авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ОБОУ СПО

«Курский автотехнический колледж»

Первая педагогическая

научно-практическая конференция

«Грани сотрудничества»

28 февраля 2012

года

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Курск – 2012

Современный урок [Текст]: материалы первой педагогической науч-

но-практической конференции «Грани сотрудничества» (28 февраля

2012 г.) / под ред. Т. А. Палагута, Н. В. Коньковой, Ю.Н. Гнездило-

вой. – Курск: ОБОУ СПО «КАТК», 2012. – 127 с.

Сборник содержит материалы первой педагогической научно практическая конференция «Грани сотрудничества» на тему «Со временный урок», которая состоялась 28 февраля 2012 года в ОБУ СПО «Курский автотехнический колледж».

В сборнике публикуются материалы в авторской редакции.

Издаваемый материал предназначен для преподавателей и мас теров производственного обучения системы НПО и СПО.

© ОБОУ СПО «Курский автотехнический колледж», 2012.

Содержание Агеева О. А. Внедрение компьютерных и телекоммуникативных технологий на уроках русского языка и литературы ………………...... Атрохова Т. В. Инновационнная деятельность мастера на уроках производственного обучения ……………………………………………. Воробьева Т. Н. Проектная деятельность обучающихся на уроках информатики и ИКТ ……………………………………………………... Жукова Л. А. Использование методов мультимедийных презен таций на различных этапах урока, организованных по технологии сотрудничества …………………………………………………………… Иванов В. И. Личностно-ориентированные технологии (обучение в сотрудничестве) теоретические аспекты и практическое примене ние ……........................................................................................................ Кононова С. А. Применение обучающего компьютерного курса по предмету «Экономика» ………………………………………………. Крюкова Р. Б. Формы организации современного урока ……..…. Морозова О. А. Использование интерактивных компьютерных моделей на уроках физики ………………………………………………. Пашина В. Ф. Мультимедиа технологии в образовании …………. Провоторова И. В. Совершенствование системы контроля каче ства профессионального обучения обучающихся учреждений началь ного профессионального образования на примере тестирования …….. Пронина Л. И. Реализация межпредметной связи на уроках ма тематики …………………………………………………………………... Рудая Н. А. Роль современного урока в формировании информа ционной компетентности студентов ……………………………………. Салова Т. Н. Значение технологии развития критического мыш ления в формировании ключевых компетенций обучающихся на уро ках …………………………………………………………………………. Сапрыкина И. А. Интернет как средство повышения качества обучения …………………………………………………………………... Чекаданова Е. А. Проектная деятельность на уроках математики Чинарва Е. Е. Современный урок (смена парадигмы) ………….. Шевелева Г. Н. Интегрированная образовательная технология:



содержание, методика проведения бинарных уроков …………………. Юрина Т. В. Проблемное обучение как фактор повышения каче ства проведения урока производственного обучения …………………. «... Сегодня актуально не образование на всю жизнь, как раньше, а образование в течение всей жизни…»

Из тезисов ООН Все уроки, как люди, похожи и разные, Если к ним приглядеться с разных сторон, Ведь бывают уроки, как радостный праздник, А бывают они, как мучительный сон.

В. Троицкий Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагается сборник материалов первой педа гогической научно-практической конференции «Грани сотрудничест ва» на тему «Современный урок», которая состоялась 28 февраля года в ОБУ СПО «Курский автотехнический колледж».

Следует отметить актуальность выбранной темы для осуществле ния качественной организации образовательного процесса на основе внедрения новых образовательных стандартов и современных требова ний к подготовке специалистов.

Спектр тематики статей, вошедших в сборник, разнообразен, затро нуты многие стороны организации современного урока:

– использование современных педагогических технологий;

– традиционные и нетрадиционные формы проведения уроков;

– использование современных компьютерных обучающих про грамм;

– формирование информационной компетенции студентов;

– реализация межпредметных связей;

– педагогика сотрудничества, особенности использования в системе НПО, СПО.

Мы надеемся, что первый опыт проведения такой конференции бу дет успешным и материалы, опубликованные в сборнике, вызовут ин терес у педагогов.

Благодарим педагогов колледжа за участие в создании сборника на учных статей и приглашаем к дальнейшему сотрудничеству.

Внедрение компьютерных и телекоммуникативных технологий на уроках русского языка и литературы Агеева О. А., преподаватель Одним из важнейших направлений модернизации современного общества является информатизация образования, которая позволит обеспечить сферу образования методологией и практикой разработки и использования современных информационных технологий.

В настоящее время основной задачей развития информационной поддержки процесса обучения является обеспечение возможностей для самостоятельного (с помощью преподавателя при необходимости) ис пользования студентами мультимедийных учебных пособий и ресурсов сети Интернет для самопроверки и закрепления знаний, полученных на занятиях. Это не только помогает им легче усваивать учебные про граммы, но и дает навыки, необходимые для успешной адаптации в окружающем мире.

Главной задачей образования с применением информационных технологий становится не столько «овладение суммой знаний», сколь ко развитие творческого, самостоятельного мышления, а также форми рование умений и навыков, необходимых для самостоятельного поис ка, анализа и оценки информации. Для решения такой задачи недоста точно только учебника, хрестоматии и статических наглядных посо бий. Необходим доступ к значительно более широким и разнообраз ным источникам информации.





Активное накопление опыта самостоятельного приобретения новых знаний на основе применения ранее усвоенных может отвечать по требностям современного процесса обучения.

В последнее время наблюдается тенденция обесценивания дисцип лин гуманитарного цикла, особенно литературы: зачастую книгу заме няет компьютер, а сочинение уступает место сухому, не рассчитанному на полт творческой фантазии, и точному ЕГЭ. Чтение начинает вос приниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому же немало времени. Почему это происходит? Ответ очевиден:

методика преподавания устарела и отстала от времени. Методическая формула рассказ о писателе — чтение произведения — обсуждение — сочинение исчерпала себя. Обусловлено это самой реальностью, спо собной дать молодому человеку не однолинейное, а объмное пред ставление о мире, поэтому задача преподавателя русского языка и ли тературы состоит как раз в выработке новых средств работы с художе ственным текстом — чтобы он приобрл объм, стал звучащим, много гранным, притягательным. Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс.

Безусловно, компьютер не заменит преподавателя или учебник, по этому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющи мися в распоряжении преподавателя методическими средствами. Есте ственно, что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но умелое использование ИКТ на уроках не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способ ствует повышению познавательных потребностей студентов. Каждый преподаватель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее про дуктивным, уместным и интересным для студентов.

Сегодня на уроках русского языка и литературы все чаще исполь зуются современные технологии: к ним можно отнести и показ презен таций, и проигрывание музыкальных композиций, и просмотр фильмов онлайн, и работа с Интернет, и обучающие программы, и тренажеры.

Цели, преследуемые педагогом, применяющим ИКТ, могут быть разными. Основная функция — служить наглядным материалом. При помощи проектора на широкий экран выводятся цветные портреты писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии и многие дру гие изображения, оживляющие ход урока, пробуждающие у студентов интерес к литературным произведениям, позволяющие образно пред ставить жизнь и личность писателя, интерес к учебному материалу.

Вторая функция — информативная. Цели урока, задания, вопросы, большие по объему тексты можно вывести на экран, чтобы предоста вить студентам возможность самостоятельно работать с ними.

На уроках художественного восприятия произведения, где показ может ограничиться по времени несколькими минутами (3–7) в начале урока либо в конце, это может быть изображение портрета писателя, формулировка темы урока и учебной задачи, эпиграф к уроку, иллюст рации студентов или художников, изображение быта эпохи, описанной в произведении. Мультимедийные продукты, сопровождающие уроки углублнного изучения произведения, могут содержать, помимо ти тульных, слайды с вопросами разного характера, стимулирующими аналитическую деятельность студентов (сопоставительный анализ, наблюдение, обобщение) и развитие воображения, слайды с заданиями для студентов, слайды информативного характера, слайды с иллюстра циями к произведению, с литературными терминами и др.

Для уроков, обобщающих изучение произведения, мультимедийные продукты также могут содержать как иллюстративный материал, мате риал информативный, так и материал для наблюдения, сопоставления, обобщения (вопросы проблемного характера, тексты для сравнения, таблицы, схемы, кроссворды, тесты).

На этапе первичного повторения и актуализации знаний основная роль презентаций — отработка ключевых понятий. Здесь эффективны тестовые задания, вопросы. Если используются вопросы с открытым ответом, то на одном слайде не должно быть более одного вопроса с возможными ответами. При этом ответы могут быть не только в виде слов: но и в виде рисунка, графических изображений. Этот прием уси ливает ассоциации, активизирует память.

Можно выделить следующие приемы применения компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы:

• компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний студентов, использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного;

• можно также использовать электронные учебники и электронные конспекты уроков, которые имеют гиперссылки, анимацию, речь дик тора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты;

• медиатексты в электронном формате (компьютером, Интерне том). При хорошем оснащении компьютерной техникой художествен ные тексты можно применять на уроке для анализа поэтического или прозаического текстов, для анализа эпизодов. Студенты, используя возможности компьютера, выделяют тему, находят и подчеркивают художественные тропы и синтаксические фигуры, определяют рифму, размер и т.д. Каждый работает самостоятельно, т.к. перед каждым есть текст художественного произведения;

• создание мультимедиа проектов.

Главной задачей, которую мы поставили, начиная работать по вы шеназванной теме, была следующая: определить, какую роль играют информационно-коммуникативные технологии в учебно-воспита тельном процессе.

Цель: формирование учебно-познавательной компетентности сту дентов по русскому языку и литературе через использование ИКТ.

Предполагаемый результат: формировать творческую, здоровую, развивающуюся личность.

В результате работы мною были выделены следующие особенности и преимущества использования компьютерных технологий:

• повышение эффективности учебного процесса за счт внесения разнообразия на разных этапах урока;

• возможность показать некоторые процессы в динамике (видео фрагменты, анимация);

• осуществление индивидуального подхода в обучении (работа са мостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

• расширение объма предъявляемой учебной информации;

• улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

• повышение качества контроля знаний студентов и разнообразие его формы;

• включение студентов в коллективную деятельность в парах, в группах;

• повышение интереса к изучению дисциплины (и к учению в це лом), • активизация творческого потенциала студента и преподавателя, включение в современное пространство информационного общества, • самореализация и саморазвитие личности студента.

Одна из программ, позволяющая создавать мультимедийные про дукты — Windows Movie Maker. Можно использовать эту программу для записи аудио и видео на компьютер с видеокамеры, веб-камеры или другого видеоисточника, а затем использовать записанное содер жимое в фильмах. Можно также импортировать существующие аудио-, видеоданные или неподвижные изображения в программу Windows Movie Maker, чтобы использовать в создаваемом фильме.

Совместно со студентами созданы комплекты мультимедийных продуктов: «Петербург Достоевского»;

«Болдинская осень»;

«Светское общество в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»;

«Фантастическое в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита»;

«Поэзия Серебряного ве ка»;

«На родине И.С.Тургенева»;

«Матрнин двор»;

«Мой Пушкин»;

«Великая Отечественная война в судьбе и творчестве курских писате лей и поэтов»;

«К.Воробьев «Убиты под Москвой» и др.

К критериям оценки проектов относятся: социальная значимость проблемы, актуальность и важность поставленных проблем, самостоя тельность разработки проекта, перспективность, результаты. При раз работке учебных проектов дети на эти критерии могут ориентировать ся и двигаться далее по линии их конкретизации.

Методика работы над мультимедийным проектом состоит из четы рх этапов: 1) постановка проблемной ситуации и формирование груп пы;

2) сбор и обработка материала;

3) презентация проекта;

4) обсуж дение результатов.

При использовании проектной технологии ставлю перед собой сле дующие задачи: развитие познавательных умений и навыков учащихся;

умение ориентироваться в информационном пространстве;

самостоя тельно конструировать свои знания;

интегрировать знания из различ ных областей наук;

критически мыслить. Метод проекта всегда ориен тирован на самостоятельную деятельность студентов (индивидуаль ную, парную, групповую), которую они выполняют в отведнное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Чаще всего тематика проектов определяется прак тической значимостью вопроса, а также возможностью его решения при привлечении знаний студентов из разных областей изучаемых дисциплин.

Подготовка и проведение урока с компьютерной поддержкой тре буют от преподавателя очень много времени и терпения, создают неко торые неудобства организационного характера. Но зато такие уроки приносят большое удовлетворение и студентам, и преподавателю.

Применение компьютерных технологий позволило наполнить уроки новым содержанием, развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность, формировать элементы информационной культуры, прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами, поддерживать самостоятельность в освоении возможно стей компьютерных технологий и идти в ногу со временем.

Инновационнная деятельность мастера на уроках производственного обучения Атрохова Т. В., мастер п.о.

Особую роль в процессе профессионального самосовершенствова ния педагога играет его инновационная деятельность. В связи с этим становление готовности педагога к ней является важнейшим условием его профессионального развития.

Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть педагогической техникой, т.е. системой обучающих умений, позволяющих ему осуществлять учебно-воспитательную деятельность на профессиональном уровне и добиваться более или менее успешного обучения, то для перехода в инновационный режим определяющей является готовность педагога к инновациям.

К основным функциям инновационной деятельности относится из менение компонентов педагогического процесса: целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управления и т.д.

Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов ра боты, если в ней не используются объективно существующие возмож ности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчест ва нет педагога-мастера.

Под готовностью к инновационной деятельности мы понимаем со вокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и дея тельности всего коллектива колледжа, а также его способность выяв лять актуальные проблемы образования, находить и реализовать эф фективные способы их решения.

Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагог не будет стремиться совершенствовать свою профессиональ ную деятельность. Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большой сте пени зависят от готовности и способности учителя изменять свою дея тельность, осваивая новшества и становясь проводником новой прак тики. Готовность учителя к инновационной деятельности, по мнению ряда исследователей (Н.И. Лапин, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и др.), определяется следующими критериями:

• осознание необходимости в инновационной деятельности;

• потребность в творчестве;

• уверенность в том, что новшество принесет позитивный резуль тат, • осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения;

• способность и готовность выбирать адекватные средства и мето ды саморазвития;

• организация продуктивной деятельности в условиях сотрудниче ства;

• способность свободно ориентироваться в системе способов педа гогической деятельности;

• уровень технологической готовности к выполнению инновацион ной деятельности, • умение переводить любую ситуацию в педагогическую, разви вающую себя и других;

• способность к профессиональной рефлексии.

Педагогу требуется четкое понимание сущности инновационных процессов в образовании, умение осуществлять их с учетом специфи ческих закономерностей и принципов, а для этого необходим опреде ленный уровень сформированности информационной культуры.

Информационная культура педагога — составная часть профессио нальной педагогической культуры, представляющая совокупность ин формационного мировоззрения и системы знаний и умений для резуль тативной профессиональной деятельности в информационно образовательной среде. Основными ориентирами формирования ин формационной культуры учителя в условиях инновационной деятель ности становятся:

• повышение профессиональной компетентности;

• умение работать в информационно-образовательной среде;

• толерантность, коммуникабельность, способность к сотрудниче ству;

• готовность к самообразованию на протяжении всей жизни;

• умение применять полученные знания в области информацион ной культуры в практической деятельности.

В третьем тысячелетии мы вступили в эпоху, которая называется информационной эпохой. Это означает то, что теперь самым важным продуктом считается информация, с которой мы должны научиться работать: искать, обрабатывать, хранить.

Эффективная подготовка конкурентоспособных специалистов воз можна при внедрении в учебный процесс новейших инновационных технологий, позволяющих гарантированно получить запланированный результат — достижение обучающимися определенного уровня подго товки по специальности.

Поэтому на уроках производственного обучения ставлю перед со бой задачу формирование у обучающихся профессиональной компе тентности — одного из основных приоритетов в современном образо вании.

На уроках производственного использую: мультимедийные техно логии, как элементы проблемного обучения.

Технологии мультимедиа дают возможность выведения любого ил люстративного материала на экран, сочетают информационные и вы числительные возможности современных компьютеров, средств звуко вого и визуального представления информации, позволяют озвучивать компьютерные программы, выводить компьютерные ролики на видео и проекционные экраны, синхронизировать изображение и звук.

Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнооб разить формы работы на уроке и применяется на разных этапах урока:

как способ создания проблемной ситуации;

как способ объяснения но вого материала;

как форма закрепления изученного;

как форма провер ки домашнего задания;

как способ проверки знаний в процессе урока.

Совмещение видео-, аудио- и текстового материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения. Важное значение имеют обучающие программы. На своих уроках использую следующие электронные обучающие программы:

Интерактивный курс Windows XP, Microsoft Word 2007, Интерактив ный курс Microsoft-Office-Excel-2007, Интерактивный курс Adobe Photoshop CS3, Интерактивный курс Corel Draw.12.ND 2007.

Интерактивный курс позволяет легко и быстро освоить основные приемы работы с программой, изучить графический интерфейс про граммы и выяснить назначение ее основных управляющих элементов.

Другими словами электронные обучающие программы это:

• Самостоятельное выполнение действий с изучаемой программой непосредственно в процессе обучения.

• Удобная навигация по интерактивным темам: перемещение впе ред и назад по текущей теме, переход по следующим и предыдущим темам.

• Текстовый вариант курса, сопровождающийся иллюстрациями.

• Быстрый поиск по текущему тексту темы.

• Расширенный поиск по всему текстовому содержанию курса.

• Возможность перехода на интерактивный видео урок, содержа щий искомое слово.

• Вывод на печать текстового варианта темы с предпечатным про смотром.

При показе рабочих приемов в графическом редакторе Adobe Pho toshop применяю обучающие видеоролики, например, такие, как: «Ин струмент выделения Лассо», «Фотомонтаж. Режим быстрой маски», «Исправление дефектов с помощью инструментов ретуши», «Работа с текстом», «Текст на фотографии», «Градиентная заливка в корректи рующем слое» и др.

Применение видеоматериалов на уроках производственного обуче ния приводят к лучшему усвоению учебного материала, предоставляют возможности для проявления способностей, интереса к учебе, изобра жение видеоурока в точности повторяет рабочий стол компьютера и наглядно демонстрирует, каким образом использовать те или иные возможности программы, позволяют увеличить изображение плохо видимое при практическом показе, возможность остановки изображе ния на отдельных этапах для актуализации знаний, заострения внима ния обучающихся на важности этапа и т.п.

Отдельные темы уроков готовлю в виде презентаций в программе Power Point. Презентация — форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллю страции, аудио- и видеоматериалы. Возможности презентаций: демон страция фильмов, анимации, выделение (нужной области), гиперссыл ки, последовательность шагов, интерактивность, движение объектов, моделирование.

Преимущество презентаций заключается и в том, что информация на экране появляется в виде иллюстраций, небольшого текста, может появляться частями, такая информация лучше структурируется и запо минается, а сам текст можно представлять разным цветом. При этом не возникает никаких сложностей при возврате текста назад для повтор ного объяснения или повторения пройденного материала. Использова ние анимации позволяет акцентировать внимание обучающихся на от дельных нюансах — ключевых словах текста, структурных звеньях цепи, связях и взаимовлияниях между объектами (подчеркивание, вы деление цветом или шрифтом, возникновение, проявление, увеличение и др.).

Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэ кономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы появляются постепенно, после обсуждения или опроса обучающихся.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление, решаются задачи интегративного и проблемного обучения.

Использование электронных учебников на уроках производствен ного обучения создает благоприятные условия для самостоятельной работы каждого обучающегося, способствует активизации учебной деятельности, дают возможность быстрого поиска по тексту, и во мно гом способствует формированию у обучающихся навыков отбора и фиксации наиболее ценной и значимой информации.

Преимущества использования электронного учебника в том, что:

• весь материал показан разнообразно — если в учебнике помещен только текст и рисунки, то в электронном учебнике есть и видеофраг менты, диаграммы, аудиотекст, все это активизирует мыслительные процессы и память обучающихся, развивает творческое воображение и повышает интерес к предмету;

• в полной мере использован принцип наглядности;

• все показано в разрезе, с подробными указаниями и надписями;

• хорошо даны тестовые вопросы — обучающийся тут же может ответить и проверить свои знания;

• текст написан кратко и просто, ключевые моменты выделены цветом, это активизирует правое полушарие и позволяет легче усвоить тему, кроме этого для лучшего запоминания видеофрагмент можно повторить и прослушать несколько раз.

При проведении таких уроков я заметила, что ученикам очень инте ресно работать с электронным учебником, они с удовольствием читают текст, рассматривают картинки, бурно обсуждают просмотренный ви деофрагмент. Также легко находят ответы на вопросы, так как они да ны в простой, доступной форме. Они относятся к этому как к игре, у них складывается ощущение быстротечности урока и одновременно нет чувства усталости.

Современный урок предоставляется нам немыслимым без исполь зования Интернет-технологий. Поэтому для подготовки уроков произ водственного обучения, я также использую Интернет ресурсы.

Вот некоторые из предоставляемых услуг всемирной компьютерной сети, которые можно применять в образовательном процессе.

Вещательные услуги: книги, методическая литература, газеты, жур налы в электронном виде;

обучающие и другие, имеющие отношение к педагогике, компьютерные программы;

электронные библиотеки, базы данных, информационные системы;

обучающие и другие, имеющие отношение к педагогике, электронные книги, справочные файлы, сло вари, справочники.

Интерактивные услуги: электронная почта;

электронные телекон ференции;

IRC (Internet Relay Chat).

Поисковые услуги: каталоги;

поисковые системы;

мегапоисковые системы.

Среди информационных ресурсов сети следует выделить:

1. Курсы дистанционного обучения.

2. Курсы, программы, предназначенные для самообразования.

3. Обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты.

4. Методические объединения учителей.

5. Телеконференции.

6. Консультационные виртуальные центры (для школьников, учите лей, родителей).

7. Научные объединения (для школьников, учителей).

Каким образом Интернет-технологии могут быть использованы на уроке? Приведем несколько примеров.

Для образовательного процесса из Интернет-технологий приемле мы поисковые среды, web-сайты и образовательные порталы, элек тронная почта, Skype, IСQ, форум, VPN (Virtual Private Network), вир туальная среда обучения, социальные сервисы web 2.0 («живой жур нал» или «блог», «Wiki», «Netvibes», «Flickr», «Youtube»), электронная библиотека и пр.

Одним из базовых умений при работе в Интернет является умение пользоваться поисковыми системами. Поисковые системы — это самое мощное средство нахождения ресурсов в сети. В Интернет можно най ти любую информацию из той, которая в ней имеется. В настоящее время в отечественных ресурсах действует довольно много поисковых систем. Наиболее распространенные из них это: Google, Yandex, Rambler, Апорт и т.д. Обучающиеся учатся пользоваться поисковиками и находить информацию в сети интернет для своих рефератов, ответов на вопросы учителя, других задач.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet-учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа.

Снабженный единым интерфейсом, такой Internet-учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Обучающиеся хорошо и быстро ориентируются в Интернет учебниках, с интересом отвечают на тестовые вопросы, это формирует у них способность к самообучению, самообразованию, самоорганиза ции и самореализации.

Особое место в современных интернет-технологиях занимают обу чающие программы (в том числе — гипертекстовые, мультимедиа, ин теллектуальные и др.). Такие программы обычно предоставляют воз можность обучения в двух режимах — информационно-справочном и контрольно-обучающем.

Первый режим (информационно-справочный) в сочетании с печат ным материалом, аудио- и видеозаписями активно используется для расширения и упрощения доступа к учебному материалу, для удобной и наглядной структуризации учебного материала.

Контрольно-обучающий режим широко используется как для само тестирования.

Интернет-тестирование — действенный механизм самопознания личности. Обучающиеся имеют возможность реально оценить собст венный потенциал, выявить наиболее проблемные для них сегменты знаний, отследить вопросы, вызвавшие наибольшие затруднения, что бы в дальнейшем ликвидировать имеющиеся пробелы.

Рассмотрим вопрос применения Интернет-технологий с позиции организации познавательной деятельности обучающихся.

Электронная почта (e-mail) является чрезвычайно важным инфор мационным ресурсом Интернет. Она представляет собой самое массо вое средство электронных коммуникаций. Электронная почта является одним из наиболее удобных, простых и быстрых способов передачи информации Обмен индивидуальными письмами по электронной почте дат уникальную возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнра, запросить дополнительную информа цию. Создатся положительный эмоциональный фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников за рубежом, появ ляется возможность с новыми людьми, приобретается опыт работы с представителями другой культуры.

Можно выделить некоторые педагогические условия использования электронной почты в обучении: в начале обучения целесообразно раз бить обучающихся на пары, в которые включить как имеющих опыт использования Электронной почты, так и не имеющих этого опыта;

в ходе обучения учитель должен помогать обучающимся, давая им крат кие рекомендации по использованию электронной почты;

учитель должен учитывать различные уровни подготовки обучающихся и стро ить процесс обучения так, чтобы не было скучно успевающим и «не опускались руки» у неуспевающих. Одним словом, необходим инди видуальный подход к обучению;

в ходе обучения должна быть органи зована совместная работа, при которой ответы на некоторые вопросы должны давать сами учащиеся, используя возможности электронной почты;

необходимо организовывать совместное обсуждение проблем при использовании электронной почты.

Интернет позволяет легко осуществить публикацию материалов.

Как преподаватели, так и обучающиеся с помощью специальных ре дакторов могут подготовить документы для публикации в Интернет и разместить их на бесплатных ресурсах Интернет (типа www.narod.ru, www.boom.ru или других) или специальных web-сайтах. Материалы становятся доступны для всех пользователей Интернет.

Для реализации намеченных проектов требуется владение компью терной грамотностью, которая предполагает:

• умение вводить и редактировать информацию (текстовую, гра фическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной тех нологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помо щью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, рас печатывать информацию на принтере;

• владение коммуникативными навыками при общении с про граммными продуктами;

• умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

• умение войти в сеть (электронную почту);

• в случае международного проекта — практическое владение язы ком партнера;

• умение составить и отправить по сети письмо;

• умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и, наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

• структурировать полученные письма в специальной директории;

• работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

• входить в электронные конференции, размещать там собствен ную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

В своей практике работы широко использую здоровье сберегающие технологии. Здоровье — это одно из важнейших компонентов челове ческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.

При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки;

построение урока с учетом динамичности обучающихся, их работоспособности;

соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота);

благоприятный эмоциональ ный настрой;

профилактика стрессов (работа в парах, группах, стиму лирование обучающихся);

оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность;

соблюдать организацию учебного труда. Та ким образом, использование современных информационных техноло гий позволяет общаться с обучающимися на современном технологи ческом уровне, сделать учебный процесс более привлекательным, эмо циональным и эффективным, а самое главное помогает добиваться больших успехов в освоении знаний.

Проектная деятельность обучающихся на уроках информатики и ИКТ Воробьева Т. Н., преподаватель Я слышу — я забываю, я вижу — я запоми наю, я делаю — я понимаю.

Китайская пословица В условиях реформирования системы образования, перехода на но вые образовательные стандарты, в основу которых положен компе тентностный подход, требуется не только содержательное, но и орга низационное обновление, поиск инновационных технологий, методов и форм обучения.

Курс информатики ориентирован на обеспечение обязательного общеобразовательного минимума подготовки обучающихся. Он на правлен на овладение обучающимися методами и средствами инфор мационной технологии решения задач, формирование навыков созна тельного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Однако при обучении информатике возникает целый ряд проблем.

Как наиболее острую из них следует выделить проблему различного стартового уровня знаний и умений обучающихся 1 курса по информа тике. Часть обучающихся уже имеет опыт работы в различных облас тях информатики и с различными программными средствами. Для дру гой части обучение необходимо начинать с понятий, определений, с привития элементарных навыков работы с техническими средствами. В результате построить оптимальный курс обучения даже в одной группе становится практически невозможно. Кроме того, знания обучающихся с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией. Следующая проблема — низкий уровень мотивации обу чения (не только в области информатики, но и во всех других дисцип линах);

и последняя — динамичность развития содержания курса ин форматики.

И вот здесь на помощь может прийти использование метода проек тов.

Метод проектов — это гибкая модель организации учебного про цесса, ориентированная на творческую самореализацию личности обу чающихся, развитие их интеллектуальных возможностей, волевых ка честв и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем преподавателя, обладающего объективной и субъектив ной новизной, имеющего практическую значимость. (А. А. Хромов) Метод проектов не является принципиально новым в педагогиче ской практике. Но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям XXI века, так как он предусматривает умение адаптиро ваться в стремительно меняющемся мире. Он возник в США во второй половине XIX века.

В основу этого метода положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теорети чески значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся: самостоятельно и охотно приобретают не достающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приоб ретенными знаниями для решения познавательных и практических за дач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские умения, развивают сис темное мышление.

Проектная деятельность обучающегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти зна ния получить. Проектный метод активизирует познавательные способ ности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы обу чающегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы обучающегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод про ектов в классно-урочную систему является трудной задачей для препо давателя.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личност но-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечи вает учт индивидуальных особенностей обучающихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивиду альная помощь каждому нуждающемуся в ней обучающемуся, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Откуда беру необходимые для этого часы? Источников два — это интенсификация учебного про цесса и проведение в форме проектов повторения или обобщения пройденного материала.

У меня сложилась следующая система. Сначала даю базовые тео ретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответ ствует итоговой системе знаний и умений обучающихся по базовому курсу «Информатика». После этого переходим к выполнению проек тов, направленных на применение полученных знаний в нетрадицион ных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Проектная деятельность невозможна без планирования. Существу ют стандартные этапы, которых нужно придерживаться при работе над проектом: подготовительный этап;

этап планирования;

исследователь ский этап;

отчет-представление результатов исследования;

этап оценки результатов выполнения проекта.

Выбор формы продукта проектной деятельности — важная органи зационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедительной, а предложенные решения — полезными для решения выбранной социальной значимой проблемы.

Приведу далеко не полный перечень возможных выходов проект ной деятельности: Web- сайт, анализ данных социологического опроса, бизнес-план, видеофильм, видеоклип, газета, журнал, макет, модель, мультимедийный продукт, оформление кабинета, публикация, серия иллюстраций, статья, учебное пособие, чертеж К проектной работе предъявляются следующие требования. Каж дый проект должен содержать следующие части: титульный лист (на звание, дата, авторы и пр.);

краткую аннотацию, содержащую изложе ние основных позиций проекта;

оглавление;

эпиграф (желательно);

краткий экскурс в историю вопроса (по возможности с иллюстратив ным рядом);

основные проектные идеи, обоснование их выбора;

техно логическую часть: эскизы, планы, схемы, расчеты;

визуальный ряд к проекту: макеты, фотографии, рисунки, компьютерный дизайн (напри мер, макет с возможностью перемещения объектов) и др.;

заключение;

библиографические сведения (список использованной литературы);

сведения об авторах проекта.

Метод проектов позволяет решить ещ одну немаловажную зада чу — приблизить изучение предмета «Информатика и ИКТ» к профес сиональной деятельности.

Так в группах, обучающихся профессии «Автомеханик», большой интерес вызвал проект «История автомобиля». Весь материал для про екта обучающиеся искали в газетах, журналах, Интернете.

Для работы над проектом формируются группы по 2–3 человека, которым дается предварительное задание: организуйте издательство по выпуску журнала;

придумайте название журнала;

распределите обя занности: главный редактор, музыкальный редактор, корреспондент, дизайнер и др.;

подготовьте материал по любой из предложенных тем:

«Старинные автомобили России», «Автомобилестроение в России до 1917 г.», «Начало серийного выпуска автомобилей в России», «Авто мобили фабрики Фрезе», «Автомобили завода А.П. Лесснера», «Авто мобили Русско-Балтийского завода», «Автомобили завода «Дукс» и Пузырева», «История автомобиля в России», «Грузовые автомобили СССР», «Автомобили военных лет», «Легковые автомобили», «Хроно логия развития отечественного автомобиля».

К моменту реализации проекта каждая группа создает на ПК про ектную папку (портфолио проекта), в которую будет складывать все информационные материалы (графические, музыкальные, видео и тек стовые материалы, паспорт проекта, график сдачи работ, про межуточные отчеты), т. е. все рабочие материалы группы.

Работа была завершена итоговой защитой проекта. Защита проек та — это, прежде всего, демонстрация результатов самостоятельной работы. В ходе защиты обучающиеся излагают полученную информа цию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказы вать свою точку зрения и отвечать на вопросы.

Защита проводится в определнном порядке: 1) выступление (пре зентация проекта);

2) обсуждение;

3) итоговое обсуждение;

4) подве дение итогов. После обсуждения мной был сделан анализ проектов, сделанных обучающимися. Отмечены сильные стороны каждой рабо ты, перечислены моменты, требующие доработки, внесены свои пред ложения по усовершенствованию проекта, сделан итоговый вывод и выставлен общий балл за выступление.

Оценка результатов — последний этап работы над проектом. Этот этап является очень важным, так как позволяет подвести итоги, обсу дить вместе с обучающимися сильные и слабые стороны каждой рабо ты, что хотелось, что удалось, а что осталось нереализованным, что помешало исполнению планов, объективные и субъективные причины, что надо учесть в следующих проектах, предложения и пожелания, положительное или отрицательное отношение к проекту, планы на бу дущее. Очень важно дать возможность всем обучающимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями.

После завершения проекта по созданию статей мы получили ин формационный журнал «История автомобиля». Преподаватели и сту денты могут пользоваться его материалами при подготовке к внекласс ным мероприятиям и семинарам.

В форме проекта очень удобно организовывать повторение и осо бенно обобщающее повторение в конце учебного года. Для этого хо рошо использовать систему долгосрочных проектов, исполняемых обучающимися во внеурочное время. Работу методом проектов в пери од завершения изучения курса можно сравнить с курсовыми и диплом ными работами, поэтому, приучая обучающихся к выполнению проек тов, мы тем самым подготавливаем их к серьезной профессиональной работе. Для сдачи итогового зачета в форме защиты проекта, каждый обучающийся выбирает тему для своей работы. В остальных случаях работа может вестись группой обучающихся.

Тематика некоторых проектов, которые были выполнены и над ко торыми работают обучающиеся в текущем учебном году такова: «Мо заика в наследии М.В.Ломоносова», «Генеалогическое дерево моей семьи», «Графические возможности Excel», «Составление рекламного модуля с помощью MS Word», «Памятники г. Курска», «Природные памятники Курской области», «Старинные названия улиц Курска», «Мой старый, новый город», «Писатели и поэты курского края» (меж предметный проект вместе с преподавателем литературы Агее вой О.А.), «Имена Героев на карте Курской области», «Мобильные робототехнические комплексы».

Остановлюсь на одном из удачно выбранных проектов «Жизнь без сигарет». Замысел проекта «Жизнь без сигарет» продиктован реальны ми проблемами колледжа. С каждым годом курильщики «молодеют».

Приобщение к курению очень часто происходит в школьном возрасте.

Когда человек впервые пробует закурить, он не задумывается о тех тяжелых последствиях, к которым может привести курение.

Генеральная цель проекта — борьба с ранним курением обучаю щихся. Е можно добиться, поставив ряд более конкретных и дости жимых подцелей: исследовать причины курения и воздействия нико тина на организм подростка;

показать вред курения с точки зрения врачей;

показать перспективы курения;

вовлечь в обсуждение пробле мы обучающихся колледжа;

провести мероприятие по борьбе с куре нием «Сигарете скажем — нет!»

Исследуя вопросы, связанные с курением, обучающиеся узнали о составе табачного дыма, рассмотрели влияние компонентов табачного дыма на живой организм, узнали, как табак проник на территорию Рос сии. Используя ресурсы Интернета, обучающимися были подготовле ны рефераты по следующим темам: «Появление и распространение табака в Европе и в России», «Состав табачного дыма», «Влияние та бачного дыма на растущий организм», «Роль средств массовой инфор мации в борьбе с курением», «Данные социологических исследований по проблемам курения». Затем был проведн конкурс рефератов, ото браны лучшие.

Наркологи выделяют среди множества причин раннего курения подростков 14 наиболее вероятных. Мы провели анонимное анкетиро вание обучающихся 1 курса и узнали мнение подростков о значимости этих причин. Обучающиеся провели исследование и выяснили, с како го возраста начали курить наши первокурсники, и их отношение к ку рению.

Были подготовлены данные для того, чтобы каждый желающий мог для себя ответить на вопрос: «Что будет, если вовремя не бросить ку рить?», другими словами увидеть перспективу курения. Эти данные заставляют многих задуматься, стоит ли продолжать курить. В ре зультате работы над проектом были подготовленные информационные продукты и отобраны лучшие рефераты в группе. Созданы презента ции «История появления табака», «Состав табачного дыма», «На приеме у врачей-специалистов», «Влияние компонентов табачного ды ма на организм», «Сигарете скажем — нет!». Создан фильм о вреде курения, диаграммы по результатам тестирования, отчт, отображаю щий результаты работы над проектом.

Все материалы, подготовленные в результате коллективной работы над проектом, можно использовать при проведении профилактических бесед, классных часов в группах. Завершением работы по проекту ста ло мероприятие «Сигарете скажем — нет!».

Собственные наблюдения показали, что проектная деятельность позволяет решить проблему разноуровневой компьютерной подготов ки обучающихся. Каждый трудится в свом темпе, осваивая посильные навыки и умения;

оценка, выставленная не за воспроизведение прой денного материала, а за старание самостоятельно расширить свои зна ния, найти им практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом для дальнейшего обучения;

появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания само критичности, обучения самоанализу и рефлексии;

освоение программ ных средств и вычислительной техники становится более осмыслен ным, работа обучающихся осознанной, увлекательной, познавательно мотивированной.

Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные ка чества: умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты дея тельности. И очень важно ощущать себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Важно то, что при этом формируется творческая личность каждого обучающего ся.

Использование методов мультимедийных презентаций на различных этапах урока, организованных по технологии сотрудничества Жукова Л. А., преподаватель Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позво ляют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс вос приятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого. Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспек тивных направлений информатизации учебного процесса. Мультиме диа — это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управле нием интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.

Имеющиеся программные продукты, в том числе готовые элек тронные учебники и книги, а так же собственные разработки позволя ют преподавателю повысить эффективность обучения. Незаменимым помощником учителя в поиске и получении информации, и как средст во общения с коллегами, становится Интернет.

Можно рекомендовать следующие основные методические особен ности организации обучения:

1) уроки с применением мультимедийных презентаций проводятся в кабинетах с использованием мультимедиа проекторов, видеозаписей;

2) должен использоваться индивидуальный подход, включающий широкое использование индивидуализированных обучающих про грамм, банка многоуровневых заданий (на практические занятия и ла бораторные работы);

3) целесообразно проводить значительную часть занятий в форме деловых игр;

в качестве заданий должны выдаваться реальные жизнен ные многовариантные задачи, особенно те, с которыми выпускники будут встречаться в профессиональной деятельности;

4) должна быть предусмотрена возможность параллельного и кон центрического изучения основных разделов программы;

это позволяет обучающимся по мере усвоения курса получать все более глубокие знания по каждому из разделов, не теряя при этом целостности изло жения всего материала;

5) следует шире использовать проблемный метод обучения, преду сматривать разработку обучающимися реальных программ (докумен тов, таблиц, баз данных), которые могут быть использованы в процессе обучения.

Применение мультимедиа технологий в образовании обладают сле дующими достоинствами по сравнению с традиционным обучением:

– допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;

– допускает возможность постоянного обновления;

– имеет небольшие затраты на публикацию и размножение;

– допускает возможность размещения в нем интерактивных веб элементов, например, тестов или рабочей тетради;

– допускает возможность копирования и переноса частей для цити рования.

Внедрение в преподавание мультимедиа технологий выявило ряд положительных сторон и несколько трудных моментов. Так организа ция занятий с использованием мультимедиа-технологий с применени ем специального проектора дает возможность наглядно демонстриро вать возможности изучаемого программного обеспечения и экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала. В то же время появляются дополнительные требования к подготовке мультимедийных материалов и организации урока.

Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех — это интерес студентов, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельно сти. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга.

Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью.

Из всех информационных каналов визуальный — самый мощный, поэтому его использование в области образования средствами мульти медиа более разработано.

Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статической в динамическую, то есть появилась возможность отслежи вать изучаемые процессы во времени. Раньше такой возможностью обладало лишь учебно-образовательное телевидение, но у этой области наглядности отсутствует аспект, связанный с интерактивностью. Мо делировать процессы, которые развиваются во времени, интерактивно менять параметры этих процессов, очень важное дидактическое пре имущество мультимедийных обучающих систем. Тем более довольно много образовательных задач связанных с тем, что демонстрацию изу чаемых явлений невозможно провести в учебной аудитории, в этом случае средства мультимедиа являются единственно возможными на сегодняшний день. Например, показать виды сварочного пламени в учебном классе невозможно.

При подготовке учебных мультимедийных презентаций необходи мо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы созда ния обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана, а с другой, макси мально использовать возможности, которые предоставляют нам про граммные средства современных информационных технологий. Дру гими словами, эффективность мультимедийных презентаций зависит от качества используемых материалов и мастерства педагогов. Поэто му педагогическая, содержательная организация мультимедийных пре зентаций (как на этапе проектирования презентации, так и в процессе его использования) является приоритетной. При создании мультиме дийных презентаций необходимо учитывать следующие требования:

1. Мотивация. Мотивация — необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса урока.

Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед обучаемыми. Мотивация быстро снижается, если уровень по ставленных задач не соответствует уровню подготовки обучаемого.

2. Постановка учебной цели. Обучаемый самого начала работы должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в ходе урока.

3. Подача учебного материала. Стратегия подачи материала опреде ляется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необхо димо использовать известные принципы удобочитаемости.

4. Оценка. В ходе работы с компьютером обучаемые должны знать, как они справляются с учебным материалом. Наиболее важным являет ся организация коммуникаций "студент — преподаватель — студент".

Для этих целей рекомендуется организация работы в проектах или "обучение в сотрудничестве", дискуссии.

При разработке презентаций следует придерживаться следующих рекомендаций:

– распределять каждый материал на известные ступени и неболь шие законченные части;

– указывать на каждой ступени отдельные части последующего ма териала и, не допуская существенных перерывов, приводить из него отдельные данные, чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере;

– распределять и располагать материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Мультимедийные обучающие презентации предназначены для по мощи преподавателю и позволяют удобно и наглядно представить ма териал. Применение даже самых простых графических средств являет ся чрезвычайно эффективным средством.

Мастерски сделанная презентация может привлечь внимание обу чаемых и пробудить интерес к учебе. Однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, связанной со спецэф фектами. Если мы перестараемся, то снизим эффективность презента ции в целом. Необходимо найти такой баланс между подаваемым ма териалом и сопровождающими его эффектами, чтобы ваши студенты буквально "сидели на краешке стула". Это правило справедливо для всех мультимедийных презентаций вообще, но особенно: для обучаю щих презентаций.

Прежде чем приступить к работе над презентацией, следует добить ся полного понимания того, о чем мы собираемся рассказывать.

В презентации не должно быть ничего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой необходимое звено повествования и рабо тать на общую идею презентации. Неудачные слайды необходимо объ единить с другими, переместить или удалить вообще.

Не следует перегружать слайды лишними деталями. Иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых. Не следует пытаться "затолкать" в один слайд слишком много информа ции.

Дополнительные эффекты не должны превращаться в самоцель. Их следует свести к минимуму и использовать только с целью привлечь внимание зрителя к ключевым моментам демонстрации. Звуковые и визуальные эффекты ни в коем случае не должны выступать на перед ний план и заслонять полезную информацию.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, прак тика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

1. При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать раз нообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого либо процесса. При изучении нового материала должна быть создана атмосфера заинтересованности.

Например, при изучении темы «Сварка цветных металлов» прежде, чем объявить тему урока, я делаю «вход в урок», то есть, даю «истори ческую справку».

Преподаватель: «Вместе с золотом, серебром, железом, оловом, свинцом и ртутью медь входит в «великолепную семерку» металлов, известных людям с незапамятных времен. Широко использовались и сплавы меди. С древнейших времен бронза пришлась по душе ваяте лям. И в более поздние времена бронза продолжала служить искусству ваяния «Медный всадник» — бессмертное творение скульптора 18 ве ка Этьена Мориса Фальконе».

При изучении сварки алюминия обязательно говорю о его ювелир ном применении. Объясняю, почему алюминий называют крылатым металлом. В России первый самолет из дюралюминия был изготовлен в 1924 году.

2. При закреплении новой темы. При закреплении новой темы, про верке домашнего задания использую так называемый «Мозговой штурм». Например, я применила его на обобщающем уроке-смотре знаний на тему «Оборудование для газовой сварки».

3. Для проверки знаний. Компьютерное тестирование — это само проверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для преподавателя — это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок. Однако для наглядности, видимости результата обучения, интенсификации учебного процесса я применяю игровую деятельность. Например, при закреплении изученного материала или актуализации знаний использую игру «цепочка». Здесь целесообразно применять технологию сотрудничества. Группа разбивается на коман ды и по цепочке каждой команде задается вопрос. Правильный ответ после появляется на экране. Можно и усложнить задачу. Первому сту денту задает вопрос преподаватель, а последующие вопросы задают отвечающие. В этом случае оценивается и вопрос и ответ.


Одним из видов дидактических игр являются учебные кроссворды.

Решение их требует четких и точных знаний терминов, понятий, на именований и совершенно исключают возможность случайного отга дывания. По содержанию кроссворды могут быть подготовлены по отдельному уроку, теме.

4. Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.

Развивающее построение урока предусматривает создание преподава телем проблемной ситуации направление студентов на ее решение.

Студенты решают проблемную ситуацию в ходе продуктивной мысли тельной деятельности: приобретают способность к самообразованию, вырабатывают познавательное отношение к деятельности. Например, при подготовке горелки необходимо проверить ее на инжекцию. А что делать, если инжекция отсутствует?

5. При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечива ет наряду с устным визуальный контроль результатов. Например, при изучении темы «Сварочная дуга» фронтальный опрос состоит из слайдов.

6. При решении задач обучающего характера. Помогает изучить технологию сварки, контролировать промежуточные и окончательные результаты самостоятельной работы по изучению конкретного раздела.

Например, материал темы «Газовая сварка латуни» разбит на промежу точные разделы: трудности при сварке латуни, вид пламени, способ сварки, дополнительные меры и применяемые флюсы.

7. Средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения блоч ных уроков или длительных консультаций перед экзаменами стоит включить видеозаставки экспериментов или мультфильмы при этом у учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией. Мультимедиа-программы смотрятся как видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.

8. Как средство для изготовления раздаточного дидактического ма териала и карточек. Персональный компьютер в руках преподавателя, в дополнении со сканером и принтером — это минитипография.

Мультимедийные технологии значительно раздвигают рамки учеб ного процесса, и порой сухой и скучный материал можно преподнести ярко, интересно, наглядно.

Из всех инструментов познания мультимедиа наилучшим образом позволяет представлять знания различными способами. Работая с мультимедиа инструментарием, студенты получают в распоряжении богатейший арсенал для самовыражения изучаемого материала. Муль тимедиа реализует более творческий подход к процессу усвоения и представления знаний.

Система обучения, при которой студенты приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно услож няющихся практических заданий-проектов. Одна из личностно ориен тированных технологий, способ организации самостоятельной дея тельности студентов, направленный на решение задачи учебного про екта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные и прочие методики.

На мой взгляд, наиболее прогрессивные возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве инте рактивного многоканального инструмента познания. Исследователь ский, проектный подход в системе обучения студентов, разработка ими собственных мультимедиа проектов, постоянное использование муль тимедиа учебного назначения по всем блокам дисциплин общекуль турной и предметной подготовки, позволяют трансформировать тради ционный процесс обучения в развивающий и творческий.

Информационные технологии позволяют дать студентам уникаль ную возможность самим в процессе обучения независимо от препода вателя узнать новое понятие, подметить закономерность, выдвинуть собственную гипотезу, прочувствовать, как возникают математические вопросы.

Умение применять мультимедийные технологии — показатель вы сокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обу чения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к техно логиям XXI века, предполагающим прежде всего умение адаптиро ваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека по стиндустриального общества.

Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и вос приятия информации как для обучающегося, так для обучающего. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультиме дийных технологий существенно влияет на характер подачи информа ции, а, следовательно, и на методы обучения. Появляются возможно сти использования методического приема. Делай, как я — речь идет о совместной деятельности преподавателя и студента.

Я уже говорила в сегодняшнем выступлении о применении техно логии сотрудничества. На уроках с применением мультимедийных технологий гармонично можно и нужно применять технологии сотруд ничества. Обучение в сотрудничестве использовалось в педагогике довольно давно. Разумеется, идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, а, следовательно, педагогична. Чтобы понять эту идею, обратимся к нашему пониманию слова "ошибка". Скорее всего, ошиб ку можно определить как неверное действие или утверждение, исхо дящее из неверного суждения, неадекватного знания или невнимания.

Такое понимание очень близко к определениям, которые дают толко вые словари. Но, работающие по технологии сотрудничества, добав ляют к этому определению следующую фразу: "Что указывает на необ ходимость дополнительной практики и большей тренировки, чтобы овладеть необходимым умением или знанием". Если мы понимаем, что ошибки обучающихся показывают только то, что они еще не овладели необходимыми умениями, то мы будем рассматривать их просто как факт. Следовательно, нам нужно предоставить нашим студентам воз можность дополнительной практики, причем в таком объеме, пока они (каждый в отдельности и все вместе) не овладеют знанием в достаточ ной мере.

Но, с другой стороны, совершенно очевидно, что если студент не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, что он научил ся его выполнять, и таким студентам дополнительная практика не нужна. Значит ошибки — это всего лишь индикатор того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике.

Мультимедийные элементы, применяемые на данном этапе, созда ют дополнительные психологические структуры, способствующие восприятию и запоминанию материала. Например, подведение итогов в каждой презентации предваряется определенным звуком или мело дией, настраивающими обучаемого на определенный вид работы.

Мы не в состоянии оказать помощь каждому конкретному студенту на уроке. Эту ответственность наши обучаемые в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научатся помогать друг другу. На педагоги ческом языке это означает, что необходимо использовать методы, аде кватные данной задаче. Можно учиться в коллективе, где сильный сту дент всегда в выигрыше: он быстрее "схватывает" новый материал, быстрее его усваивает, и преподаватель в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, посколь ку ему не хватает времени, чтобы все четко понять.

А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой твои товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, можно обсудить ре шение очередной задачи.

А если от твоего успеха зависит успех всей группы, то ты не смо жешь не осознавать ответственность и за свои успехи, и за успехи тво их товарищей. Именно от осознания данного факта авторы метода обу чения в сотрудничестве и отталкивались. В процессе обучения ошиба ются все. Только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овла деть материалом, другим меньше. Как это сделать — дело методики!

Например, при разработке урока «Оборудование для газовой сварки»

студенты сами выполняли по заданию преподавателя презентации, из которых были составлены командные задания по технологии сотруд ничества.

Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по методу обучения в сотрудничестве становится как бы исходной, элементарной частицей коллективной самостоятельной ра боты. А ее результат, с одной стороны, влияет на результат групповой и коллективной работы, а с другой, вбирает в себя результаты работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется результатами, как групповой самостоятельной работы, так и коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результа тов, их обсуждении и принятии общего решения, либо уже при работе над следующим, новым заданием, проблемой, когда учащиеся исполь зуют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.

Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Практически, это обучение в процессе общения, об щения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, в результате ко торого и возникает столь необходимый контакт. Это социальное обще ние, поскольку в ходе общения учащиеся поочередно выполняют раз ные социальные роли — лидера, исполнителя, организатора, докладчи ка, эксперта, исследователя и т.д.

Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны прийти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие пе дагогические ситуации, деятельность преподавателя и студента в кото рых основана на использовании современных информационных техно логий и носит исследовательский, эвристический характер. Для ус пешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств;

опи сывать объекты и явления путем построения информационных струк тур;

проводить и организовывать поиск электронной информации;

чет ко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.

Личностно-ориентированные технологии (обучение в сотрудничестве) теоретические аспекты и практическое применение Иванов В. И., преподаватель В педагогике нет единой классификации технологий обучения.

Л.Г. Семушкина и Н. Г. Ярошенко в качестве основания для классифи кации предлагают приоритетные цели образования и в связи с этим основанием выделяют четыре технологии обучения: информационно развивающие, деятельностные, развивающие проблемно-поисковые и, наконец, личностно-ориентированные технологии.

В своем выступлении остановлюсь на личностно-ориентированной технологии через призму проводимой в течение последних 20 лет ра боты.

Нет необходимости много теоретизировать, но несколько слов, ха рактеризующих сущность технологии, позволю вам напомнить.

Ведущая роль — формирование в процессе обучения активной лич ности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Ориентировка при разработке технологии — на развитие активности личности в учебном процессе.

Технология содержит такие элементы как: установление соотноше ния аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в пользу последней и соответствующая организация учебного процесса, уста новление соотношения обязательных и элективных курсов и работ в пользу вторых и соответствующая организация учебного процесса;

опережающая самостоятельная работа (предшествующая лекциям и семинарам, основанная на использовании информационных техноло гий);

индивидуализация обучения (более свободный выбор тем, работ, курсов;

работа по индивидуальным учебным планам в своем темпе);

индивидуализированные формы контроля знаний и умений (индиви дуализированные собеседования);

учебно-исследовательская работа, организованная таким образом, чтобы студент испытывал потребность в изучении литературы для решения намеченных задач. Выбирая тех нологию, исходил из ряда факторов: приоритетных целей образования;

содержания образования;

состава обучающихся;

оснащенности учеб ного процесса;

временем, которое отводится на изучение учебного ма териала.

Темой конференции неслучайно стал именно урок — главный и ключевой компонент образовательного процесса. Любой урок начина ется с темы, которую предстоит изучить со студентами. Приступая к составлению плана-конспекта, педагог ставит цели, составляет план урока, определяет методы и приемы, которые на уроке будут использо ваны, дополнительные материалы к уроку, вопросы и задания обучаю щимся, собственно само содержание учебного занятия, вопросы для проверки и контроля знаний и умений студентов, предполагаемое до машнее задание.

В одном из изданий прочел: «Приоритетным направлением дея тельности истории и общества является создание условий, способст вующих успешной социальной личности, воспитание толерантности».

Использование личностно-ориентированной технологии (в моем опыте — это «обучение в сотрудничестве»), а тем более такой учебной дисциплины как обществознание нет четкой общепринятой классифи кации по видам и типам уроков, так как преподаватель в процессе пре подавания может создавать каждый раз новые, нестандартные типы уроков. В своей практике уже опробировал: урок-соревнование, урок открытых мыслей, турнир, диспут, зачет, конкурс, урок-игра, вообще один из любимых — это и брейн-ринг, и аукцион, урок-путешествие, аукцион знаний;

более того, они принесли немалые дивиденды и не только преподавателю.

Вы можете познакомиться с материалами некоторых из них в этой папке. Или увидеть на видео.

Как известно, существуют различные подходы к классификации уроков: по характеру познавательной деятельности — это уроки пер вичного восприятия фактов, уроки образования понятий;

по способам проверки — это уроки-беседы, уроки-лекции, уроки-практические за нятия;

по степени самостоятельной работы поле деятельности для иг ровых форм. В качестве примера приведу тему: «Предпринимательст во» (учебная дисциплина «Экономика») она же изучается в курсе об ществознания (включая экономику и право). Тема актуальна. Это и злободневно, и поучительно, и имеет глубокий практический аспект.

По типу — это урок-игра (различают два типа игр: дидактическая и деловая). На данном уроке применена дидактическая игра. Дидактиче ская игра, в отличие от игр вообще, обладает существенным призна ком — наличие четко поставленной цели обучения и соответствующе го ей педагогического результата. Имеет устойчивую структуру, вклю чающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровое действие, познавательное содержание или дидактические за дачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он зало жен в дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам опреде ленные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение обучаю щихся в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Поэто му их разработка ведется с учетом цели и возможностей студентов.

В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений обучающихся управлять своим поведением (а это так важно!).

Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности обучающихся, дают им возможность про явить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Преподаватель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, под держивает интерес к ней.

Основой дидактической игры является познавательное содержание.

Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применя ются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование игры в значительной степени включает в себя обору дование урока. Это и наличие технических средств обучения, и раз личные средства наглядности, и дидактические раздаточные материа лы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который вы ступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи и, оце нивания действий обучающихся, придает законченность. Все струк турные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутст вии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфи ческую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п.

Дидактические игры при их систематическом использовании стано вятся эффективным средством активизации учебной деятельности обу чающихся. Прошу не считать это бахвальством, но подтверждением правильности выбранного и апробированного направления (особенно применительно к преподаваемым учебным дисциплинам: философии, обществознанию, экономике, праву, маркетингу, социологии, полито логии) являются достигнутые успехи:

2002 год. Областной конкурс преподавателей специальных дисцип лин НПО «Педагогическое мастерство» 3 место (конкурсный урок-игра «Заочное путешествие по миру налогов»).

2003 год. Победа в номинации «За верность педагогическим идеа лам» (урок-соревнование «Загадочный мир биржи»).

2008 год. Опыт работы демонстрируется на ВВЦ в г. Москве.

2010 год. Диплом на областном конкурсе «Ярмарка педагогических идей».

Но полного удовлетворения нет. Не все, что задумывается, удается осуществить! И работы не початый край, а задумок еще больше. Хва тило бы времени и сил.

Как уже было отмечено выше, одним из элементов технологии яв ляется соотношение обязательных и элективных курсов и работ в поль зу последних. Так, элективные курсы по обществознанию (экономика и социальное проектирование) предназначены для повышения экономи ческой культуры, развития мышления и деловой речи, формирования положительного отношения к семье, становления деловых качеств мо лодого человека, самоопределения его на рынке труда. Так, на повы шение экономической культуры обучающихся нацелены элективные курсы «Азбука экономики» и «Как заработать на жизнь». Для развития мышления и культуры речи студентов предназначен курс «Секреты хорошей речи». Формированию положительного отношения к семье и семейным ценностям может содействовать элективный курс «Семья как деловое партнерство». Развитию деловых качеств молодого чело века, самоопределению его на рынке труда могут способствовать про граммы «Деловая карьера и ее организация», «Менеджмент социально го проектирования», «Становление деловых качеств молодого челове ка» и «География международного туризма». Несомненным достоин ством курсов можно считать их связь с другими отраслями значения этикой, философией, политологией, историей, литературой, экономи кой, психологией. Структура элективного курса включает в себя сле дующие разделы: пояснительная записка, тематический план, содер жание занятий, методические материалы, литература.

В пояснительной записке обосновываются актуальность данной ра боты и ее востребованность в современной российской школе, сооб щающая объм курса и возраст обучающихся, для которых он предна значен;

цели и задачи курса;

его содержание, формы контроля;

методы проведения занятий, требования и организации работы, результат, ожидаемый после изучения курса.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.