авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

сборник статей

X Региональной научной конференции

БЕЛОВО 2013

УДК 001:37 (063)

ББК 94

Н 34

Печатается по решению редакционно-издательского совета КемГУ Редколлегия:

д. п. н., профессор Е. Е. Адакин (отв. редактор) к. т. н., доцент В. А. Саркисян к. т. н. А. И. Железнов Н-34 Наука и образование: сборник статей Х Региональной научной конфе ренции / Беловский институт (филиал) федерального государственного бюд жетного образовательного учреждения высшего профессионального образо вания «Кемеровский государственный университет». – Белово: БИФ КемГУ, 2013. – 199 с.

ISBN 978-5-8353-1524- Сборник содержит статьи ведущих ученых, преподавателей вузов, мо лодых ученых, школьных учителей, студентов и школьников. В них отра жены результаты разработок в области истории, лингвистики, математики и информатики, права и политики, психологии и педагогики, экологии и валео логии, экономики. Рекомендуется студентам, преподавателям, учителям для использования в научных и учебных целях.

Тексты статей приведены в авторской редакции.

ББК © Беловский институт (филиал) ISBN 978-5-8353-1524- Кемеровского государственного университета, © Коллектив авторов, СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ДИРЕКТОРА БЕЛОВСКОГО ИНСТИТУТА (ФИЛИАЛА) КЕМГУ, Д.П.Н., ПРОФ. Е.Е. АДАКИНА.................................................................................. ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ........................................................................................................... Яницкий М.С. Задачи образования в контексте постнеклассической наук

и...................... Кабанов К. А. Региональные историко-культурные исследования в Западной Сибири.. (исторический опыт и современность).................................................................................. Реснянская О. С. Политический опыт разделения государственной власти в России..... Петросян Н.К, Зеленая Л.Г. Основные тенденции развития рынка информационных услуг.......................................................................................................................................... СТАТЬИ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ............................................................................ Аверяскина Е.Г., Ходасевич А.Э. К вопросу о влиянии кипрского кризиса на российскую экономику.





.......................................................................................................... Бирюкова Е.В. Реализация практико-ориентированной составляющей в преподавании математики............................................................................................................................... Биятто Е.В., Привалихина К.К., Шевченко А.А. Характеристика жилых помещений по электромагнитному фактору.................................................................................................. Болдаков В.С. Полководческий талант Наполеона Бонапарта........................................... Бродников Н.Ю., Паршуков И.Е. Реформирование гражданского законодательства в сфере рынка ценных бумаг..................................................................................................... Власова А.В., Петросян Н.К. Тенденции к агглютинации в современном русском языке на примере категории рода..................................................................................................... Галимуллина Е.В., Кочергина Н.В Роль конкурсов в развитии общих и профессиональных компетенций обучающихся.................................................................. Гаськова Ю.Н. Развитие предпринимательства и предпринимательской среды в городе Томске....................................................................................................................................... Гаськова Ю.Н. Государственная поддержка инноваций в Индии..................................... Гладченко И.С., Реснянская О.С. Екатерина Великая: достижения и неудачи во внутренней политике............................................................................................................... Гордиенко Я.А., Карасева Е.Е. Особенности правового регулирования отношений по усыновлению (удочерению) детей в РФ............................................................................... Гуров Д.С., Реснянская О.С. Исторические предпосылки терроризма.............................. Екимова М.В. Рейтинговая система оценки знаний студентов СПО как средство повышения качества обучения............................................................................................... Ермаков Д.А. Объектно-ориентированное программирование в современном информационном обществе.................................................................................................... Железнов А.И. Промышленная безопасность угледобывающих предприятий как современная экономическая категория................................................................................. Забродская Я.С. К вопросу о проблемах и перспективах развития системы управления жилищным фондом в современных условиях...................................................................... Заверюха Е.С. Технологии НЛП в радиосообщениях (на примере сообщений от «Совинформбюро» в исполнении Ю.Б. Левитана).............................................................. Зайнулин Р.Г. К вопросу о проблемах и перспективах развития малого предпринимательства в Кемеровской области..................................................................... Зеленая Л.Г., Мелехина Ю.С. Основные направления оптимизации и совершенствования системы управления агентской сети страховой компании............... Зеленый Д.С. О некоторых задачах оптимизации, решаемых численно.......................... Калюжная Т.В., Скоробогатова Е.В. Особенности немецкого коммуникативного поведения (на примере немецкого фольклора).................................................................... Карасева Е.Е.

Защита персональных данных работника в организации.......................... Кириенко Е. Точка омега Пьера Тейяра де Шардена......................................................... Кириенко Е. Взаимосвязь монополизма и инфляционных процессов в российской экономике................................................................................................................................. Кириенко Е. Фандрайзинг как способ привлечения ресурсов для реализации социально значимых проектов.................................................................................................................. Кириенко Е. Становление личности женщины в современной российской политике..... Кириенко Е. Употребление модальных глаголов в экономических текстах.................... Ковалев П.С. О некоторых задачах дискретной оптимизации.......................................... Козлова П.Н. Вклад отдельной семьи в дело Великой Победы......................................... Конев А.А. Философия древней Индии............................................................................... Корчагина С.О. Некоторые подходы к структурированию содержания обучения.......... Крапивко Ю.А. Математические вычисления в языке программирования Python......... Курганкова А.А. Коррупция в России................................................................................ Лосева Е.С., Паршуков И.Е. Проблемы правового регулирования полномочий суда аппеляционной инстанции в гражданском процессе........................................................ Лоскутова Я.К. К вопросу о проблеме сравнительной оценки эффективности деятельности технопарков в российской экономике......................................................... Лоскутова Я.К. Терроризм в современном мире............................................................... Лоскутова Я.К. Проблема творчества в работах Н.А. Бердяева...................................... Лыжова Т.Ю. Снос жилого дома и освобождение земельных участков под застройку для государственных и муниципальных нужд.......................................................................... Малышев А.П. Главные проблемы туриндустрии на современном этапе и пути их решения.................................................................................................................................. Малькова Т.Н. Роль физических упражнений в воспитании осанки............................... Медведева Н. Тайна лица.................................................................................................... Минасян С.М. Рынок безработицы в Кемеровский области и в г. Белово..................... Минасян С.М. Культура Армении: древнеармянская мифология................................... Мишин В.А. Комплексная программа социально- экономического развития как инструмент планирования (на примере МО Беловский городской округ)...................... Наумкина Т.А. Методический аспект преподавания учебной дисциплины «Введение в специальность» для обучающихся по специальности «Информационные системы» (по отраслям)................................................................................................................................ Перервина И.М. Роль иностранного языка в развитии культуры полилога студентов неязыковых вузов.................................................................................................................. Перевозчиков А.К. Молодежный компьютерный сленг................................................... Петросян Н.К., Чащина К.М. Проблемы повышения конкурентоспособности оператора мобильной связи (на примере ОАО «Скай Линк»)............................................................ Петросян Н.К., Шмицлер В.М. Пропаганда спорта среди людей с ограниченными возможностями...................................................................................................................... Постушенко В.В. О некоторых классах функций комплексного переменного.............. Привалихина К.К., Биятто Е.В., Шевченко А.А. Электромагнитные поля и их воздействие на здоровье человека....................................................................................... Рявкина Е.А. Брак как контракт: специфические инвестиции и способы их защиты... Саркисян В.А., Саркисян Э.В., Железнов А.И. Требования к подготовке учащихся при решении задач повышенного уровня ЕГЭ по математике............................................... Саркисян В.А., Саркисян Э.В., Железнов А.И. Применение векторного метода при решении геометрических задач ЕГЭ по математике......................................................... Саушкина Н.Ф. Информатика как междисциплинарная наука....................................... Статников И.Н., Фирсов Г.И. ПЛП-поиск – эвристический метод проектирования машин и механизмов............................................................................................................. Сюзева Н.В. Особенности профессионального самоопределения воспитанников детских домов........................................................................................................................ Тарасова И. Влияние неконструктивных конфликтов на организационное поведение персонала................................................................................................................................ Успанов А.Р., Паршуков И.Е. Проблема уступок в мировом соглашении в арбитражном процессе РФ........................................................................................................................... Ходасевич А.Э., Аверяскина Е.Г. Причины и последствия кипрского кризиса 2012 г. Цыганова О.А., Лыжова Т.Ю. Сравнительный анализ институтов признания гражданина безвестно отсутствующим и объявления гражданина умершим...................................... Ширманова Г.С., Созинов Е.В. К вопросу об эффективности деятельности системы страхования вкладов в России.............................................................................................. Ширманова Г.С., Назарова А. Сравнительная характеристика организации межбюджетных отношений в России и США.................................................................... Шмицлер В.М. Методика выполнения физических упражнений для оздоровления позвоночника......................................................................................................................... Щербакова Н.А., Горбачев Е.Е., Зеленый Д.С., Ковалев П.С. Развитие социальной активности бакалавров в области IT-технологий во внеучебной деятельности............. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ДИРЕКТОРА БЕЛОВСКОГО ИНСТИТУТА (ФИЛИА ЛА) КЕМГУ, Д.П.Н., ПРОФ. Е.Е. АДАКИНА Уважаемые участники конференции!

Стало приятной традицией встречать вас в стенах нашего института. Надо признать, что научная конференция в таком фор мате, как наша, является, прежде всего, пробой пера для учеников, студентов, молодых преподавателей, а также возможностью поде литься опытом для более зрелых участников научного сообщест ва.

Наша конференция юбилейная, и это знаковое событие не только для нашего института, но и для города в целом. Многие из тех, кто начинал участвовать в подобных конференциях в качест ве студентов и учеников, сегодня уже перешли в категорию тех самых зрелых участников, о которых мы говорили раньше. Большинство работ написана в соавторстве преподавате лей со студентами, что также вполне соответствует формату конференции.

Возможно, по строгим академическим стандартам не все статьи, представленные сегодня, являются полноценными научными трудами. Но ведь нужно дать молодым авто рам шанс попробовать свои силы – и мы рады предоставить им такую возможность.

География нашей конференции достаточно обширна, она охватывает Кемеровскую, Новосибирскую и Томскую области, а также Москву, Санкт-Петербург и другие города России. Всего мы получили около 150 заявок, тематика докладов достаточно разнообраз на, о чем можно судить даже из пленарных докладов. Это и проблемы образования, и ме сто молодежи в науке, поскольку старение научных кадров – одна из важнейших проблем, и историко-философские аспекты развития общества, и экономический анализ регионов и стран в целом, и многое другое.

К сожалению, в связи с экономическими трудностями, с каждым годом все сложнее организовывать очные конференции, благо, интернет-технологии позволяют их проводить в заочном формате. Но мне, как представителю среднего поколения, все же ближе именно такой формат непосредственного общения, когда в живом диалоге обсуждают проблемы и делятся мнениями.

В настоящее время возросли государственные требования к уровню подготовки кадров, к ведению учебного процесса, стало необходимым элементом участие всех препо давателей в научно-исследовательской работе, но мне не хотелось бы, чтобы это было единственной мотивацией к участию для участников нашей конференции. Надеюсь на то, что каждый из участников, независимо от ученого ранга, запомнил бы не только тематику докладов, но и живых людей: коллег, единомышленников, с которыми общение не закон чилось бы и после конференции.

В заключение желаю всем участникам конструктивной и плодотворной работы!

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ УДК 37.01: Яницкий М.С.

Задачи образования в контексте постнеклассической науки Кемеровский государственный университет Образование традиционно выполняет важнейшую историческую миссию, которую можно обозначить как «очеловечивание человека». При этом содержание образования от ражает состояние общества или переход от одного его состояния к другому. Сегодня об щество сталкивается с совершенно новыми угрозами, требующими от образования, как и от науки и культуры, мобилизации сил для поиска новых решений и ответов на «вызовы»

современности. Происходящие в последние десятилетия изменения в обществе и культуре развитых стран называют переходом от модерна к постмодерну. Большинство исследова телей постмодернизма указывают на одни и те же явления, которые, очевидно, и высту пают признаками постмодерна.

Наиболее ярким проявлением постмодернизма является изменение в содержании, характере и самой природе отношений между людьми. Нарастает редуцирование эмоцио нальной составляющей – ослабевает эмоциональная привязанность, причем уже не только в деловых отношениях, как это было в эпоху модерна, но и в интимных. Усиливается без участность, равнодушие, уменьшается межличностная эмпатия. Все чаще практикуется непостоянство, эпизодичность, случайность межличностных отношений. Эту тенденцию принято называть дегуманизацией человека [4].

Другая тенденция постмодерна – изменения в сфере семейных и родственных отно шений. Переход к постмодернистскому обществу характеризуется существенной транс формацией семьи – происходит фактический распад семьи как социального института, снижение значимости семьи как социальной ценности. На смену большой, многопоколен ной семье традиционного общества и нуклеарной семье общества модернистского, сего дня все чаще приходит неполная семья. Появляются различные «упрощенные» формы се мьи – гражданский брак, гостевой брак, а также различные формы «нетрадиционного»

брака. Некоторые общества впервые в истории человечества вплотную приблизились к ситуации, когда большинство детей будут воспитываться в неполных семьях, что связано со дальнейшим сокращением числа агентов социализации.

Постмодернистская культура становится культурой потребления. Шопинг обретает особый психологический смысл, становится способом самоопределения. В модернистской культуре основными психосоциальными факторами формирования идентичности лично сти являлись работа, профессиональная деятельность, социальные связи и функциониро вание в обществе. И, если девиз модернистской культуры звучал как «Я есть то, что я де лаю», то девиз постмодернистской культуры – «Я есть то, что я покупаю». Специалисты по рекламе и связям с общественностью с помощью средств массовой информации обу чают человека с раннего детства думать именно таким образом.

Еще одной неотъемлемой характеристикой постмодернистской культуры является глобализация, приводящая к слиянию и взаимопроникновению культур. В постмодерни стском обществе миграция населения резко возросла и стала нормой, в отличие от тради ционного общества и общества модерна, где миграция была явлением нетипичным или вовсе считалась девиацией. Многие регионы, ранее отличавшиеся культуральной и этни ческой гомогенностью, становятся космополитичными, поликультурными. Наряду с пози тивными экономическими эффектами глобализации, эти тенденции имеют и потенциаль ные нежелательные психологические последствия [2].

Описанные изменения закономерно проявляются и в ценностно-нормативной сфере, которая фактически размывается, пределы социально приемлемого и допустимого прак тически исчезают. Многие исследователи постмодерна указывают на стирание границ между «добром» и «злом». Закономерно в этой связи, что этапу развития научного позна ния, непосредственно соответствующему постмодернистскому обществу – постнекласси ческой рациональности – свойственна концентрация внимания на ценностях и смыслах.

Сказанное в полной мере может быть отнесено к педагогике и психологии, предме том которых является, в частности, исследование влияния образовательного процесса, ха рактера образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их лично стное развитие на разных ступенях образования. Ценностные изменения, происходящие в постмодернистском обществе, и оказывающиеся вызовом нынешнему постнеклассиче скому этапу развития науки, выводят на первый план задачи формирования и развития гуманистически ориентированной ценностно-смысловой сферы как личности учащегося, так и личности педагога. Претворение в жизнь такой ценностно-смысловой парадигмы осуществляется сегодня в рамках становления и развития новых и самостоятельных об ластей психолого-педагогической науки и практики – педагогической аксиологии и ак сиопедагогики.

Актуализация ценностных подходов к образованию, «аксиологизация» образова тельного пространства определяется рядом факторов, прежде всего – сложившимся цен ностным вакуумом и необходимостью определения ценностных приоритетов модерниза ции образования, а также переходом от авторитарной «знаниевой» к гуманистической, ан тропоцентрической образовательной парадигме [5]. Гуманизация образования, таким об разом, предполагает переориентацию с трансляции знаний на развитие личности, и гармо ничное развитие личности становится смыслом современного образовательного процесса.

Одной из наиболее отчетливых тенденций трансформации образования в постмодер нистском обществе является переход от транлирующей и фасилитирующей функций об разования к посреднической. С развитием человеческого общества знание становится все более доступным, переставая быть достоянием ограниченного круга лиц, когда образова тельные учреждения были единственным способом получения доступа к широкому объе му специальной информации. Современное состояние информационных технологий и их доступность населению позволяет каждому человеку получать не только практически лю бые знания из электронных источников, но и перенимать опыт их практического исполь зования, дополняя существующее знание. Развитие интернета позволяет человеку любого возраста и уровня образования быть уже не просто потребителем знания, но и его источ ником, через свободную публикацию своих изысканий для свободного доступа. Говоря языком постмодерна, знания становятся некоторой формой нарратива, свободной не толь ко для получения, но и для продуцирования, изложения и модификации, в противовес бы лой закрытости и закостенелости знания.

И этот качественно новый уровень существования знания осваивается подрастаю щим поколением намного быстрее и эффективнее, чем их родителями и педагогами. Ак тивно используя интернет, дети и подростки не только имеют доступ к более широкому объему обновляемой информации, но и научаются по-другому относиться к знанию – текст на экране монитора перестает быть непреложной истиной, такой, как на страницах учебника. Доверие к достоверности знания снижается, непреложные истины подвергаются сомнению. Это не может не отражаться на взаимоотношениях субъектов образовательного процесса. Уже сегодня в практике высшего, а иногда и школьного образования, педагог вынужден выступать не в роли транслятора знаний, и даже не проводника в мире инфор мации, а скорее комментатора, помогающего обучающимся систематизировать уже полу ченную ими информацию. В этой связи М. Мид говорит о новом типе культуры, порож дающем принципиально иную форму диалога между поколениями – префигуративную культуру, «где взрослые учатся также у своих детей», в отличие от традиционных постфи гуративной и кофигуративной культур [3].

Определяя эволюцию образовательных систем уже в терминологии типов научной рациональности, В.Е. Клочко справедливо отмечает, что в классической педагогике учи тель выполняет функцию транслятора культуры, в неклассической педагогике учитель выполняет функцию фасилитатора, то есть человека, стимулирующего (от английского facilitate - облегчать, помогать, способствовать) осмысленное учение. Постнеклассическая парадигма, по мнению В.Е. Клочко, предполагает постановку качественно новой цели об разования – подготовить личность, заинтересованную в самоизменении, обладающую по требностью в саморазвитии и способную создавать общественно значимые продукты соб ственной профессиональной деятельности. Отсюда меняется и содержание процесса под готовки. Так, педагог не транслирует знания, он организует чрезвычайно важный акт рас крытия значимости знаний в сознании субъекта. Учащийся выбирает только особые, зна чимые только для него элементы науки, которые способны вписаться и соответствуют ценностно-смысловым координатам его жизненного мира, становятся личностно значимыми для него и обретают свое место в нем.

В постнеклассической педагогике учитель выступает как посредник между челове ком и культурой, понимающий свою посредническую миссию. В.Е. Клочко отмечает:

«Тенденция развития педагогической мысли, определяющей практику образования, про ходит по «линии: «трансляционная педагогика» – «осмысленное учение» – «смысловая педагогика» – «онтопедагогика»... За этой логикой развития скрывается смена «внутрен них форм», организующих мышление психологов и педагогов» [1, с. 12]. Изменяется от ношение педагогов к себе и учащимся, к самому образовательному процессу. Приходит осознание того, что знание в одинаковой мере доступно и учителю, и ученику, что учи тель не имеет в этом отношении преимущества. Учитель лишь лучше ориентируется в системе знаний, помогая ученику упорядочивать знания. Одновременно, педагог, рабо тающий в русле постнеклассической педагогики, понимает, что сформировавшаяся у него система знаний не обязательно является единственно верной, и он не должен стремиться переносить ее ученику в неизменном виде. Постоянное обогащение научного знания и пе ресмотр парадигм также заставляет современного педагога относиться к знанию как к се ти, а не системе, и формировать подобное отношение у учащихся.

Важнейшее направление, в котором может реализовываться развитие образования в постмодернистском обществе – это гуманизация образования. Реализация гуманистиче ской функции образования может происходить, прежде всего, через системные изменения в отношении к субъекту образовательного процесса. Несмотря на многочисленные попыт ки внедрения гуманистических принципов, нынешней образовательной системе недостает гуманности, поскольку сохраняется традиция «мерить людей одной меркой», не принимая во внимание существенные различия в «стартовых возможностях» каждого учащегося.

Основным приоритетом при обучении сегодня считается результат обучения, как некото рый достигнутый уровень владения знаниями, умениями и навыками. Проще говоря, уча щийся с изначально низким уровнем развития (низкими «стартовыми условиями») должен пройти значительно больший путь для достижения «стандарта» успеваемости, чем уча щийся с лучшими изначальными данными, которые зависят от индивидуально психологических особенностей и качества ранее проделанной работы по развитию субъ екта. При этом, учащийся с низкими стартовыми возможностями, проделывая больший объем работы по достижению стандарта, все же, как правило, достигает меньшего уровня развития, чем более одаренный сверстник, и зачастую испытывает на себе негуманное в своей основе отношение как к «неуспевающему», худшему ученику, причем не только со стороны сверстников и родителей, но и педагогов. Очевидно, что в части гуманизации об разовательной системы предстоит сделать и поменять еще очень многое. Образовательная среда должна гарантировать уважительное отношение к субъекту, реализующему свои способности в меру своих возможностей.

Школа и профессиональное образование должно помогать человеку сформировать свою идентичность, способствуя решению одной из основных проблем постмодерна – ут раты психологического здоровья, проявляющейся во фрагментации личности и формиро вании множественной идентичности. Именно через профессиональное и личностное са моопределение, субъект образования должен находить свой личностный стержень, пусть и не переставая быть «нарративным ресурсом» на просторах интернета. Именно профес сиональное становление является входом в воспитательное поле субъекта – необходи мость развиваться как профессионалу, формируя у себя соответствующую культуру, мо жет выступать действенной воспитательной мотивацией и условием доверия субъекта к образовательной системе. И уже через профессиональное воспитание может проводиться и воспитание личностное, реализующее все необходимые гуманизирующие воздействия.

В этом, вероятно, и состоит возможное решение вопроса о выборе пути дальнейшего раз вития современного образования: профессионализация или гуманизация – гуманизация через профессионализацию.

Литература 1. Клочко В.Е. Онтопедагогика: Психологические основы и гуманитарный потенци ал//Проблемы целеполагания в психологических и педагогических исследованиях:

материалы II Забайкальской межрегиональной Школы молодых ученых. - Чита:

Изд-во ЗабГПУ, 2003. – С. 3-14.

2. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Homo Postmodernus. Психологические и психиче ские нарушения в постмодернистском мире – Новосибирск: Изд.НГПУ, 2009. – 248с.

3. Мид. М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988. – 429 с.

4. Монтегю Э., Мэтсон Ф. Дегуманизация человека.// Современный человек: цели, ценности, идеалы. – М.: ИФАН, 1988, вып.1. – С. 82-93.

5. Чижакова Г.И. Современное образование: аксиологические ориентиры // Становле ние личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2010. – С. 81-108.

УДК 913:008(470.25) Кабанов К. А.

Региональные историко-культурные исследования в Западной Сибири (исторический опыт и современность) БИФ КемГУ Вопросы теории и практики исторического краеведения в последнее время зани мают все большее место в трудах представителей гуманитарных наук. Актуализация про блем исторического краеведения на наш взгляд вызвана, в первую очередь, кризисом ис торической науки, во многом вызванным отсутствием конкретных, локальных исследова ний исторических процессов и объектов. В условиях кризиса, переживаемого современ ной цивилизацией, период бифуркации неустойчивое развитие целого стимулирует части целого к постижению себя, своей достаточности как субъекта целого, а в итоге - своей са мостоятельности.

Существующая на сегодняшний день ситуация с преподаванием предметов гума нитарного цикла в вузах, в первую очередь курса истории, далека от идеальной. Совер шенно очевидно, гуманитаризация и гуманизация образования может дать реальные пло ды только в том случае, если она будет представлять собой цельный процесс. Этому во многом препятствует наметившаяся в государственных образовательных стандартах ново го поколения (ФГОС) тенденция к фактической ликвидации обязательного для изучения курса «Отечественная история» с заменой его на курс «История», содержание программы которого охватывает не только отечественную, но и в первую очередь, всемирную исто рию. Логика и философия ФГОС неизбежно приводят нас к введению в образовательный процесс дисциплин региональной проблематики («История Кузбасса», «История регио нальной экономики» и др.).

Именно изучение локальных структур придает историческому знанию многогран ность и глубину, преодолевает схематизированное восприятие прошлого. Локальный под ход с его комплексным охватом действительности, бережным отношением к прошлому и настоящему, к человеческой личности способствует процессу возвращения к общечелове ческим ценностям, что особенно актуально в наше время. Региональные культурно исторические исследования вольно или невольно, противостоят ускоренной вестерниза ции культурных потребностей, интересов, образа жизни населения России.

В условиях ускорения и глобализации общественной жизни существует реальная опасность утраты культурных универсалий, в первую очередь - малочисленных народов.

Культурные универсалии закрепляют исторический опыт народа, регионального сообще ства, социально-профессиональных и демографических групп населения. Они формируют характер (менталитет) народа, регионального сообщества, отдельного человека, обеспечи вают преемственность поколений. Именно они составляют ядро национальной культуры, "живую душу" народа. Опасность утраты культурных универсалий в условиях глобали зующегося мира, их сознательное размывание, составляют угрозу национальной безопас ности России. Сильное воздействие чужеродной культуры на духовную сферу, принуди тельная ассимиляция, по сути, означают уничтожение народа. Естественно, указанные тенденции должны найти отражение и в историко-культурных изысканиях региональных историков и краеведов.

Под краеведением мы понимаем научное комплексное изучение локальных объек тов, осуществляемое, прежде всего, силами местного населения, своего рода саморефлек сию общества, один из способов познания им себя и окружающего мира.

В последнее время содержание термина «краеведение» поглощается все более ут верждающимся понятиями «регионология», «регионоведение», кроме того, краеведение может входить составной частью в дисциплинарное пространство не только исторической науки, но и культурологии. Что касается Сибири, то здесь в дореволюционное время и первые послереволюционные годы предпочитали использовать термин «сибириеведение».

К 1917 г. краеведение в той или иной форме играло важную роль в культурной и общественной жизни страны. Оно было общественным движением интеллигенции, по добным славянофильству, западничеству, народничеству и т.п.

Свою специфику краеведение имело в Сибири, которая для государства российско го всегда была источником практически неисчислимых сырьевых ресурсов, местом катор ги и ссылки уголовных и политических преступников. Протест сибирских патриотов про тив колониальной эксплуатации нашел свое выражение в движении областников, стрем лении интеллигенции изучать свой край, организации многочисленных краеведческих обществ и учреждений, которые стали значительным фактором научной, культурной и общественной жизни Западной Сибири.

Многие краеведы проявили большую самоотверженность в деле спасения, охраны и использования памятников истории и культуры после Февральской революции и затем активно включились в краеведческую деятельность послереволюционных лет – в дело ор ганизации музеев, архивов, библиотек, краеведческих обществ. Они оставили после себя многочисленные архивы, периодические издания, воспитали многих будущих исследова телей края, внесли весомый вклад в общественную, научную и культурную жизнь регио на.

В краеведческом движении в Западной Сибири в 1917-1930 годы выделялись три основных направления: культурно-историческое, естественноисторическое и производст венное (преобладающее со второй половины 1920-х гг.). Краеведение способствовало просвещению народа и вместе с тем приобщало к культурному строительству интелли генцию, что содействовало сохранению отечественных культурных традиций. С провоз глашением лозунга о «победе социализма в СССР» краеведение перестало играть значи тельную роль в деле изучения и преобразования края. Выжить (хотя и в значительно трансформированном варианте) удалось лишь школьному краеведению.

У России, как известно, непредсказуемо не только будущее, но и прошлое. Меня ются взгляды на исторический путь страны и Сибири как ее неотъемлемой части, появля ются и утверждаются новые методологические подходы, на практике новое, очень часто, является лишь хорошо забытым старым.

Призванное обратить внимание общества на его исторические корни, опыт пред ков, помочь в возрождении Отечества, краеведение вновь и вновь обращается к своим собственным истокам и традициям. В связи с этим оправдана и своевременна задача изу чения истории сибиреведения, традиции которого были заложены в первые послереволю ционные годы, восстановления и осмысления теоретических и методологических подхо дов 1917-1930 гг., обращения к наследию представителей отечественной школы краеведе ния.

Краеведение первых послереволюционных лет (1920-1923 гг.) развивалось в слож ных условиях. Основным вопросом было не столько создание новых организационных форм и разработка новых направлений краеведческого поиска, сколько сохранение и вос становление существовавших прежде, в условиях полного отсутствия финансирования и недоверия властей к старым краеведческим организациям. Для правящей партии было характерно стремление поставить под жесткий идеологический контроль интеллигенцию, созданные ей общественные объединения и организации. Прежнее краеведение с его «академизмом», «чистой наукой», к тому же в годы гражданской войны тесно связанное с белым движением, представлялось ей ненужным и даже вредным. 05.07. 1920 г. власти закрыли созданный в Томске Институт исследования Сибири (ИИС). Созданный при Кол чаке, ИИС стал «оплотом» интеллигенции, неугодной новой власти, в силу своих полити ческих и идеологических воззрений.

Вместе с тем, стремление властей привлечь интеллигенцию на свою сторону, вы нуждало их уделять внимание развитию краеведения как составной части своей культур ной политики.

В марте 1921 года в Томске состоялся съезд исследователей Сибири, в который обозначил перспективы изучения региона, в основу которых был положен научно практический принцип. Ценность каждого направления исследовательской работы оцени валась с точки зрения единого хозяйственного плана Сибири. С 1923 г. сибирские отделы Русского географического общества (РГО) начали получать определенные ассигнования Наркомпроса и смогли восстановить экспедиционную и издательскую деятельность.

Краеведческие кружки и общества работали в большинстве городов и во многих селах Западной Сибири. Интеллигенция привлекала в эти организации учащуюся моло дежь, рабочих, крестьян. В результате этого число их членов увеличилось более чем в че тыре раза.

Весной 1924 г. по инициативе ряда научных и общественных работников в Москве возникает Общество изучения Урала, Сибири и Дальнего Востока. С февраля 1925 г. об щество было зачислено на госбюджет и получило возможность заниматься научной дея тельностью, разрабатывать программы сибириеведения, организовать экскурсии на Се верный Алтай и Урал, установить более тесную связь с местами и приступить к изданию своего журнала «Северная Азия». К 1925 г. в Сибири имелось 74 краеведческие организа ции, а 06.01.1925. в Новониколаевске было создано Сибирское научно-исследовательское общество, в дальнейшем переименованное в «Общество изучения Сибири и ее производи тельных сил» (ОИС). В работе ОИС преобладал производственный уклон, но благодаря широте научных интересов членов общества определенное внимание уделялось и гумани тарным исследованиям. Результаты исследовательской работы своевременно печатались в «Ученых записках», «Трудах», «Известиях» вузов и научных обществ, в периодической печати, издавались монографии, брошюры, листовки.

В декабре 1926 г. I Сибирский краевой научно-исследовательский съезд подвел итоги научно-исследовательской работы в Сибири и определил перспективные направле ния научного поиска.

Проблематика гуманитарных исследований оказалась в основном сведенной к изу чению различных проявлений классовой борьбы. Вместе с тем, краеведческие организа ции, входившие в ОИС, способствовали распространению (насколько это было возмож ным в условиях жесткой цензуры) правдивой, основанной на первоисточниках, информа ции о прошлом края.

Немаловажным направлением краеведческой работы становится выявление, соби рание, сохранение, изучение, пропаганда и популяризация достижений науки и культуры.

Для гуманитарных исследований краеведов был характерен комплексный подход к изу чаемым объектам.

Изучение искусства, народного творчества сближалось с этнографией, экономикой, литературными изысканиями. В 1929г. Вышел первый том Сибирской Советской энцик лопедии (ССЭ), «Золотое десятилетие» краеведческого движения в Западной Сибири могло бы продлить свои хронологические границы и стать по меньшей меры двадцатилетием и больше, если бы не начавшаяся на рубеже 1920-х гг. настоящая война с подвижниками местной культуры, сибирскими краеведами. «Золотым» 1920-м годам пришли на смену репрессии 1930-х. Утверждающийся в стране тоталитарный тип культуры теперь уже не нуждался в гуманитарных исследованиях, археологии, этнографии, памятникоохрани тельной деятельности.

Оказавшись на пути радикальных перемен, происходящих в обществе, краеведче ское движение сначала было трансформировано, а затем и уничтожено. В наибольшей степени разгрому подверглось культурно-историческое краеведение, в котором разгляде ли монархическое начало.

Считалось, что человек, углубленный в историю, теряет связь с современностью.

Краеведы же считали, что заниматься только изучением производительных сил региона, значит уйти от духовности и культуры. Насколько же богаче, ярче, мудрее могла бы стать отечественная историческая наука, если бы не разгром краеведения, прервавший работу над большинством историко-культурных тем!

В дальнейшем культурно-историческое краеведение оказалось сведенным главным образом к этнографическим исследованиям. Все прочие его направления и формы исчез ли, сопровожденные негативными политическими оценками. Прекратились попытки ус тановления взаимосвязей признаков нового в культурной сфере с традициями прошлого, рассмотрение проблемы охраны памятников старины с учетом «культурной среды» и многое из того, что недавно вновь появилось в содержании современной «экологии куль туры»

УДК 342.51 (476) Реснянская О. С.

Политический опыт разделения государственной власти в России БИФ КемГУ Следование разделению властей является несомненным свидетельством высокого уровня развития политической системы страны, подтверждением правового характера ее государственности, указателем на наличие развитых демократических институтов и мак симальную эффективность работы всего государственного аппарата.

В отличие от многих других государств, имеющих многовековой опыт конституци онного закрепления и применения в качестве базового принципа функционирования сис темы органов государственной власти разделение властей, Россия в силу действия целого комплекса факторов, вступила на данный путь гораздо позже – только в конце XX века.

Ключевую роль в структуре органов, осуществляющих государственную власть в современной России, Конституция вполне закономерно отвела Президенту.

Согласно Конституции, Президент РФ избирается гражданами Российской Федера ции на основе всеобщего равного и прямого избирательного права сроком на шесть лет;

одно и то же лицо не может занимать должность более двух сроков подряд.

К кандидатам, претендующим на пост российского Президента, предъявляются тре бования по гражданству, возрасту, сроку постоянного проживания на территории страны;

полномочия российского Президента могут быть досрочно прекращены в связи отставкой, стойкой неспособностью осуществлять свои функции по состоянию здоровья и отрешени ем его от должности.

Российский Президент как глава государства является гарантом Конституции и сво бод человека и гражданина, суверенитета, независимости и государственной целостности, обеспечивает согласованное функционирование и взаимодействие органов государствен ной власти, определяет основные направления внутренней и внешней политики, пред ставляет Россию внутри страны и в международных отношениях.

Все остальные полномочия Президента, предусмотренные Конституцией и феде ральными законами, являются производными от вышеперечисленных и служат средством достижения задач, возложенных на первое лицо государства.

К таким полномочиям относится участие Президента в процессе формирования и роспуска органов власти, в их работе, по вынужденному вмешательству в их деятель ность, по осуществлению им непосредственного руководства отдельными структурами и сферами.

От лица государства Президент РФ решает вопросы гражданства, предоставляет по литическое убежище, награждает государственными наградами, присваивает почетные, высшие воинские и высшие специальные звания, осуществляет помилование.

Возможность выполнения российским Президентом многочисленных полномочий обеспечивает Администрация Президента. Основной формой реализации его полномочий являются издание указов и распоряжений.

Представительным и законодательным органом Российской Федерации является парламент, именуемый Федеральным Собранием РФ. По принципу организации он явля ется двухпалатным, что соответствует федеративному устройству нашего государства.

Первая палата – Совет Федерации включает по одному представителю от законода тельного и исполнительного органа государственной власти каждого субъекта РФ;

первый избирается в ходе тайного голосования, а второй – назначается соответствующим орга ном на срок его полномочий;

в связи с этим Совет Федерации является непрерывно рабо тающей палатой, изменения состава которого происходят в зависимости от кадровых пе ремен в регионах.

Вторая палата – Государственная Дума состоит из 450 депутатов, избираемых сро ком на пять лет на основе всеобщего равного прямого избирательного права при тайном голосовании по федеральному избирательному округу, включающему всю территорию РФ.

Выдвижение кандидатов в депутаты Государственной Думы, которые должны быть гражданами России, достигшими 21 года, обладающими активным избирательным пра вом, производится политическими партиями, наделенными правом принимать участие в выборах.

Палаты российского парламента работают раздельно, собираясь совместно только в исключительных случаях. Из собственного состава они избирают Председателя палаты, первых заместителей и заместителей Председателя палат;

органами Совета Федерации и Государственной Думы являются Советы палат, комитеты и комиссии;

в Государственной Думе дополнительно создаются фракции.

Работают палаты в сессионном порядке, собираясь на весенние и осенние сессии.

Ведущими формами работы членов Совета Федерации и депутатов Государственной Ду мы является а) участие в заседаниях палат парламента;

б) участие в работе комитетов, ко миссий, для депутатов Государственной Думы – в составе фракций;

в) участие в парла ментских слушаниях, «круглых столах», конференциях, семинарах, проводимых палатами Федерального Собрания;

г) работа с избирателями и обращениями граждан (преимущест венно для депутатов Государственной Думы). На Федеральное Собрание РФ возложено выполнение вполне традиционных для парламента функций: законодательной, социально го и регионального представительства, участие в решении кадровых вопросов, поддержки стабильности в обществе, контролирующей и коммуникативной. Однако палаты Феде рального Собрания РФ в реализации этих функций участвуют по-разному, строго в рам ках закрепленных за ними нормативно-правовыми актами полномочий.

Исполнительную власть Российской Федерации осуществляет Правительство Рос сийской Федерации.

В его состав входят Председатель Правительства РФ, заместители Председателя Правительства РФ и федеральные министры. Председатель Правительства РФ назначается на должность Президентом РФ при наличии согласия Государственной Думы, а освобож дается – его единоличным решением. Заместители Председателя Правительства РФ и фе деральные министры назначаются на свои посты и освобождаются от них Президентом РФ по предложению Председателя Правительства РФ.

Законодательно установлен ряд специальных требований и ограничений, связанных с назначением и пребыванием в должности Председателя Правительства РФ, заместите лей Председателя Правительства РФ и федеральных министров.

Срок полномочий Правительства РФ ограничен сроком пребывания на своем посту Президента РФ, который наделен правом руководствуясь собственным мнением отправ лять Правительство РФ в отставку. В силу статуса российского Правительства как выс шего исполнительного органа общей компетенции, на него возложено осуществление функций по организации внутренней и внешней политики РФ, по регулированию в соци ально-экономической сфере, по обеспечению единства исполнительной власти в РФ, по направлению и контролю деятельности составляющих ее органов, по формированию и обеспечению реализации целевых программ и по реализации предоставленного ему права законодательной инициативы.

Основной формой работы российского Правительства являются заседания;

для опе ративного решения вопросов по предложению Председателя Правительства РФ, оно мо жет образовывать Президиум Правительства РФ;

при Правительстве РФ функционирует сеть координационных и совещательных органов, представленных комиссиями, комите тами, советами.

Решения, принимаемые Правительством РФ, оформляются в виде обязательных к исполнению постановлений и распоряжений.

Высший исполнительный орган государственной власти является непременным уча стником системы «сдержек и противовесов», в связи с чем располагает рычагами воздей ствия на государственные органы, представляющие другие ветви власти и в тоже время испытывает их влияние на себе.

Наряду с Президентом РФ, Федеральным Собранием РФ и Правительством РФ пра вом участвовать в реализации государственной власти в Российской Федерации Консти туция РФ наделила суды РФ.

Однако в систему разделения высшей государственной власти могут быть включены только конституционные судебные органы – Конституционный Суд РФ, Верховный Суд РФ и Высший Арбитражный Суд РФ, поскольку именно они имеют возможность напря мую взаимодействовать, контролировать и, в случае необходимости, ограничивать выс шие государственные органы.

Таким образом, в настоящее время в России получила закрепление достаточно спе цифическая модель разделения властей, в целом свойственную для смешанных республик.

УДК 338. Петросян Н.К, Зеленая Л.Г.

Основные тенденции развития рынка информационных услуг БИФ КемГУ Современную экономику очень часто называют экономикой услуг, это объясняется тем, что свыше 50% в объеме ВВП большинства развитых стран мира составляет именно сфера услуг.

Информационные потребности различных субъектов рынка с каждым днем растут все более высокими темпами, что расширяет возможности информационного обмена, вследствие чего появляются новые виды информационно-коммуникационных услуг, про исходит развитие информационного сервиса. Основной задачей развития информационно коммуникационных услуг и технологий является совершенствование сетей связи и вне дрение их в глобальное информационное пространство.


Таблица Тенденции развития сегментов рынка информационных услуг Функционирование рынка информационных продуктов и услуг является одним из основных условий экономического развития регионов, а так же страны в целом.

Исследование рынка информационных продуктов и услуг является актуальнейшей задачей современной экономической науки, так как без анализа его сегодняшнего состоя ния, без изучения его особенностей, без знаний закономерностей его развития, невозмож но обеспечить дальнейшее экономическое развитие страны.

В России для разных сегментов рынка стадии жизненного цикла различны. Ес ли рассматривать сегменты информации для специалистов и деловой информации, то они пребывают в стадии роста, а сегменты услуг образования и потребительской ин формации находятся в стадии зрелости.

Мировой кризис 2008-2010 годов существенно повлиял на рынок информационных услуг. Спад на спрос на информационные услуги до сих пор не исчерпан, сохраняется по тенциал для дальнейшего развития таких сегментов рынка информационных услуг как, обеспечивающие системы и средства, деловая информация, информация для специалистов и потребительская информация. Развитие рынка в дальнейшем, будет зависеть от степени восстановления экономики и ситуации в реальном секторе, который является главным по требителем информационных услуг. По прогнозам Международного валютного фонда (МВФ), в России в 2013 году ВВП вырастет на 4,8%, а в 2014г. – на 4,5% [1].

Проведя анализ статистической отчетности, различных научных публикаций и ста тей можно выявить основные тенденции развития рынка информационных услуг пред ставленные в общем виде в Таблице 1.

В мировой практике принято выделять 5 сегментов информационных услуг, та кие как: сегмент обеспечивающих систем и средств, сегмент информации для специа листов, сегмент деловой информации, сегмент потребительской информации и сег мент образовательных услуг. Отдельным сегментом мы рассмотрим электронные сделки.

Условиями, обеспечивающими успешное развитие информационного рынка долж ны стать:

- увеличение компьютеризации во всех сферах жизнедеятельности общества ;

- рост потребления услуг электронной передачи данных;

- распространение цифровых стандартов вещание, то есть внедрение интерактив ного телевидения.

- более широкое применение форм удаленной работы специалистов.

Приоритетными направлениями развития рынка информационных услуг:

1. Формирование такой информационной инфраструктуры, которая бы обеспечива ла более высокий уровень ее доступности:

1.1. Формирование единого информационного пространства;

1.2. Развитие сетей нового поколения (3G) 1.3.Устранение «цифрового неравенства» между субъектами РФ 1.4.Развитие широкополосного доступа в интернет на всей территории страны;

2.1.

Обеспечение доступа к сети Интернет образовательных учреждений, музеев, больниц, библиотек и иных социальных организаций 2.2. Введение дистанционного образования и консультирования 3. Стимулирование применения ИКТ :

3.1 Повышение конкурентоспособности отечественных телекоммуникационных технологий 3.2. Создание венчурного фонда в сфере ИКТ;

4. Повышение эффективности взаимодействия государственного аппарата управ ления с обществом:

4.1. доступность информации о деятельности органов государственной власти;

4.2. Обеспечение эффективного информационного обмена межу регионами.

Таким образом, формирование и развитие информационного общества будет спо собствовать обеспечению конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности Российской Федерации, развитию экономической, социально-политической, культурной и духовной сфер жизни общества, совершенствованию системы государственного управле ния на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Литература 1. Берёза Н. В. Современные тенденции развития рынка информационных услуг // Инженерный вестник Дона: электронный научно-инновационный журнал. -2012. №2 ресурс/ Режим доступа:

/электронный [http://ivdon.ru/magazine/archive/n2y2012/758] 2. Губайдуллина, Д.М. Направления и проблемы активизации рынка информационных услуг в России /электронный ресурс/ Режим доступа:

[http://econ.vsu.ru/downloads/pub/seconomic/6/gubaydullina.pdf] 3. Ильина, Е.В. Формирование экономического механизма функционирования рынка информационных услуг/ Е.В. Ильина // Управление экономическими системами /электронный ресурс/ Режим доступа: [http://www.uecs.ru/teoriya-sistem/item/1168 2012-03-27-06-02-54] СТАТЬИ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ УДК 339. Аверяскина Е.Г., Ходасевич А.Э.

К вопросу о влиянии кипрского кризиса на российскую экономику БИФ КемГУ

Научный руководитель – Долматова Т.Н.

Беловский институт (филиал) Кемеровского государственного университета О проблемах в экономике Кипра в настоящее время говорится во всевозможных СМИ: ведущие экономисты, политики, бизнесмены и обычные граждане высказывают свои точки зрения и предположения о дальнейшем развитии событий на Кипре. Этот во прос интересует не только россиян, но и граждан других стран, которые имеют в данном вопросе свой экономический интерес. Именно поэтому данный вопрос в настоящее время представляет особый интерес.

Экономические отношения между Кипром и Россией начались во время правления Христофиаса Димитриса. В 1974 году Христофиас Димитрис закончил академию соци альных наук в Москве, и в дальнейшем начал карьеру политика. Уже в 1988 году он воз главил партию после смерти его предшественника и наставника Эзекиаса Папаиоанну. В 2008 году Христофиас Димитрис стал президентом Кипра. Период его правления характе ризуется тесной дружбой с Россией. В это время правительство Кипра приветствовало российские проекты и одобряло экономическую политику России. На улицах Кипра мож но было увидеть множество российских граждан, как в лице туристов, так и в лице мест ных жителей. Основной ассортимент товаров включал российский экспорт.

Все изменилось в 2013 году, когда на пост президента избрали Никоса Анастасиа диаса, который является приверженцем Евросоюза, и поддерживает его политику. По ре комендации Еврокомиссии и МВФ, президент Кипра начал проводить политику экспро приации вкладов, которые превышали сумму более 100 тыс. евро. При этом количество российских вкладов на Кипре составляет 1/3 от всех имеющихся. [2] Поэтому когда была объявлена антикризисная программа по экспроприации россий ских вкладов, Владимир Владимирович Путин выразил мнение о том, что “введение нало га станет непрофессиональным, несправедливым и опасным решением”.

Никос Анастасиадис пытался вести переговоры с российскими властями о реструк туризации старых займов и о возможности получения новых. Но эти переговоры закончи лись не в его пользу, т.к. Кипр уже получил кредит в размере 2,5 млрд. евро, и наблюда лась существенная нестабильность экономического положения страны.

Возникает вопрос: почему РФ откладывает реструктуризацию кредита, и почему Ев росоюз предложил такие жесткие меры по спасению Кипра? Это обусловлено тем, что ко личество вкладов, российских и немецких бизнесменов, хранятся на депозитах Кипра в одинаковой пропорции. Поэтому помощь со стороны одной страны, обернется в пользу другой.

Как показывает практика, стороны, вовлеченные в кипрский кризис, действуют ос торожно и наблюдают за дальнейшими событиями, происходящими на Кипре. Но, так или иначе, В.В. Путин поручил правительству и Минфину рассмотреть вопрос о реструктури зации ранее выданного кредита на сумму 2,5 млрд. евро с его пролонгацией на 5 лет и снижением ставки с 4,5% до 2,5%. [4] Также Никос Анастасиадис заявил: «Зарубежные предприниматели, потерявшие свои деньги на депозитах, которые превышали 3 млрд. евро, смогут рассчитывать на гра жданство на Кипре» - об этом Никос объявил на встрече с российскими предпринимате лями. Эти меры направлены, по словам Никоса, на минимизации ущерба местного бизнес сообщества, а те, кто решил продолжать держать фирмы на Кипре получат особые нало говые льготы. [7, с. 7] Действия Никоса весьма логичны: ведь если российские бизнесмены выведут все свои средства и закроют имеющиеся на острове фирмы, то поступления в банковскую структуру Кипра существенно сократятся. Поэтому Кипр сейчас особо заинтересован в сохранении экономических отношений с Россией, и будет предпринимать все возможные меры для того, чтобы перекрыть в глазах своих инвесторов весь тот ущерб, который они нанесли в результате своей антикризисной политики.

Многие аналитики говорят, что меры по возможности получения гражданства могут привлечь российских предпринимателей. Это связанно с тем, что получение гражданства в стране, которая является членом Европейского союза, откроет для предпринимателя но вые границы для бизнеса в связи с упрощением визовых процедур с остальным сообщест вом.

Европейские СМИ пишут: «Кризис – это план ЕС по спасению Кипра, он был подго товлен с целью осложнения отношений между Россией и Кипром». [6] В период президентства Христофиаса Димитриса отношения между Кипром и Рос сией значительно улучшились, что обусловлено следующими причинами:

1. На Кипре как проживают, так и отдыхают много российских граждан.

2. Исторически сложившиеся экономические и финансовые связи.

3. Страны исповедуют христианство, что духовно их сближает.

Следует отметить, что сотрудничество Кипра и России имеет твердую основу: на Кипре работают многочисленные филиалы русских компаний, открыты многомиллион ные счета в банках. Кипру очень выгодно поддерживать дружеские отношения с их глав ным источником капитала – Россией.

Для России очень важно сохранить влияние и иметь через Кипр выход в ЕС, а также получить военную базу на острове. В Сирии располагается военная база России, где уже года идет гражданская война, поэтому Россия нуждается в новой базе на Кипре.


Мнения бизнесменов в данной ситуации весьма предсказуемы. Власти Кипра объя вили об экспроприации вкладов, которые, как правило, принадлежали весьма успешным в бизнесе российским гражданам. Они были вынуждены пойти на столь крайние меры, так как в реструктуризации старых займов и кредитовании новых со стороны России им было отказано.

Данная ситуация вызвала у российских бизнесменов негативные эмоции: разочаро вание, неудовольствие и даже некое отчуждение.

Поведение властей Кипра вынудило бизнесменов начать выводить свои средства с оффшорных счетов. Фирмы, зарегистрированные на Кипре, бизнесмены оставили до тех пор, пока кипрские власти не предпримут каких-либо действий, улучшающих положение российских инвесторов.

Рассмотрим, каким образом все изложенное выше может повлиять на российскую экономику. Под удар попали крупнейшие российские компании - Газпром, Лукойл, Рос нефть, ВТБ, Сбербанк и пр., от деятельности которых зависит благополучие России. Так же пострадали российские турфирмы, которые организовывали отдых на Кипре. Кризис может повлиять на снижение инвестиционных поступлений в российскую экономику, т.к.

Кипр занимал одно из лидирующих позиций по инвестиционным вложениям в экономику России. В 2011 году инвестиции Кипра составили 69 млрд. долларов. Они были направле ны в такие отрасли как: пищевая промышленность, недвижимость, финансы, наука, ма шины, оборудование и т.д. (см. рис. 1). [3] Однако за последние 10 лет Россия успела перевести все расчеты по торговым опе рациям, связанным с нефтью и металлургией, не только на Кипр, но и в Сингапур, Швей царию и Нидерланды. [8] Недвижимость, аренда и Финансы Торговля Строительство Электроэнергетика Машины и оборудование Нефтепереработка Деревообработка Пищевая промышленность Добыча полезных ископаемых Сельское хозяйство Экономика в целом 0 2 4 6 8 Рис. 1 - Инвестиции Кипра в РФ в 2012 году, % Кроме того компании Aliance Oil и Лукойл подтвердили то, что события на Кипре никак не отразятся на их деятельности так как размер рынка не очень большой. Для дру гих секторов российской экономики неблагоприятная ситуация на Кипре не понесет больших потерь, чего нельзя сказать о банковской сфере.

Если рассматривать главный коммерческий банк страны – Сбербанк, то по офици альному заявлению Сбербанка на Кипре банк не имеет облигаций и не предоставлял ни каких кредитов кипрским организациям. Что касается депозитов Сбербанка на территории Кипра, то они были выведены заранее, еще до обострения кризиса в стране. Исключение составляет только ухудшившееся отношение инвесторов. Поэтому Сбербанк практически не понес потерь в связи с кризисом на Кипре.

Наиболее неблагоприятные последствия в банковской сфере ощутит ВТБ банк.

Представители банка не говорят напрямую о своих потерях в денежном эквиваленте, но по подсчетам организации Moody’s объем активов ВТБ банка, расположенных на Кипре, составляет 13,8 млрд. долларов или 6,5% всех активов банка.

Что касается кипрских облигаций, то их объем в ВТБ банке совсем незначительный.

Именно по вышеизложенным причинам ВТБ банк понесет самые наибольшие риски в свя зи со сложившейся ситуацией на Кипре. [1, с.19] В целом влияние кризиса на российскую экономику и на курс рубля должно быть небольшим. По данным 2011 года доля Кипра в экспорте России составляет всего 0,3%, поэтому можно сделать вывод, что экспортные потери России будут незначительными.

Кипрский налог, который повысился с 10% до 12,5%, скорее всего в большей степени вы зовет отток денежных средств с Кипра и приведет к потере доверия вкладчиков и инве сторов.

Тем не менее Россия имеет экономические интересы на Кипре, и что бы не говорили некоторые аналитики, полагаем, что российская экономика почувствует кипрский кризис в виде падения ВВП страны, который прогнозируется от 0,3% до 2,5%, при нынешнем росте ВВП 4% в год. [5, с.5] В этих условиях Центральный Банк РФ должен предпринять меры для поддержки экономики России, т. к. кроме прямых убытков это может привести к снижению инвести ционной активности, о которой говорилось выше.

Данная ситуация на Кипре послужит уроком как для государственного, так и для ча стного сектора российской экономики.

Необходимо предвидеть, анализировать и изучать возможные экономические риски, чтобы в дальнейшем не допускать ситуации, которая сложилась на Кипре.

Литература:

Буравчикова, Д. «Грабёж награбленного»: чем кризис на Кипре грозит Российской 1.

экономике? / Д. Буравчикова. – Аргументы и факты. -2013. - №13. С. 19-22.

Euro crisis: Is Cyprus next for the Grexit? Электронный ресурс: The Guardian. – 2012.

2.

Режим доступа: http://www.guardian.co.uk/money/blog/2012/may/18/euro-crisiscyprus next Как на самом деле пострадает Россия от кризиса на Кипре? Электронный ресурс:

3.

Slon.– 2013.Режимдоступа:http://slon.ru/economics/kak_na_samom_dele_postradaet_rossiya_ ot_krizisa_na_kipre-923807.xhtml Кипр избежал дефолта, но рискует поссорится с российским бизнесом. Электрон 4.

ный ресурс:РиаНовости.-2013.Режим.доступа:

http://ria.ru/economy/20130325/928946210.html Кравченко, Е. Шувалов: «Власти России не будут помогать держателям депозитов, 5.

потерявшим деньги на Кипре» / Е. Кравченко. – Московские новости. – 2013. №518. С. 5-7.

Правы ли мировые СМИ в том, что кризис на Кипре – итог конфликта России и 6.

Германии Электронный ресурс: Биржевой лидер. Ре – 2013.

жим.доступа:http://www.profiforex.org/novostimira/novostievropy/european_union/entr y1008157642.html Романцева, С. Что стоит за банковским кризисом на Кипре / C. Романцева. – Мол 7.

давские ведомости. – 2013.- №49.– С. 7-9.

УРАЛСИБ Кэпитал: Налог на депозиты в кипрских банках: последствия для Рос 8.

сии. Электронный ресурс: Финам Режим доступа:

– 2013.

http://bonds.finam.ru/comments/item283FA/ УДК 377.031. Бирюкова Е.В.

Реализация практико-ориентированной составляющей в преподавании ма тематики ГБОУ СПО «Беловский техникум железнодорожного транспорта»

Одной из наиболее важных задач, сформулированных требованиями Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения к результатам освоения основных образовательных программ является обеспечение доступности и качества образо вательного процесса, итогом которого должно быть формирование конкурентоспособного выпускника. Для достижения данной цели в группах технического профиля выбор форм обучения смещается в прагматическом направлении, предусматривающем усиление и расширение практического прикладного характера изучения математики;

преимуществен ной ориентации на алгоритмический стиль познавательной деятельности. В целях реализа ции практико-ориентированной составляющей учебными планами образовательных учреждений сегодня предусматривается большой объем часов на практическую деятель ность по каждой дисциплине, в том числе и по общеобразовательным. Практико ориентированная направленность в обучении математики призваны обеспечить доступ ность, непрерывность и повышение качества образования, вооружение студентов матема тическими знаниями и умениями необходимыми для изучения специальных дисциплин и спецтехнологий.

Как рекомендуют нам психологи и методисты, основной формой учебного занятия для детей старшего подросткового возраста (1 курс) все же остается урок, но приоритетной становится практическая деятельность самих учащихся - это практические занятия. Как таковая эта форма деятельности мало освещена в методической литературе, общепринято считать что практическая деятельность – это решение задач. Остается ли прежним смысл словосочетания «практическая работа», или требуется переосмыслить, рассмотреть это понятие под другим углом? Вопрос глубокий, написание данной статьи вызвано необхо димостью изучить предпосылки, систематизировать и логически изложить, предложить к использованию возможную последовательность организации и проведения практических занятий как на уроке математики, так и на любом другом. Для достижения данной цели рассмотрим общие и давно известные принципы построения практического занятия, его структуру и придадим форму для систематического использования в связи с требованиями времени.

При организации практического занятия преподаватель преследует цель – развить умения учащихся, отработать и довести их до прочного навыка на основе ранее получен ных теоретических знаний, предложив учащимся выполнить различные учебные действия.

В силу возрастных особенностей обучающихся, практическое занятие должно включать в себя разнообразные виды деятельности, сменяющие одна другую. Этим мы поддерживаем внимание и интерес к предмету изучения, повышаем насыщенность и плотность урока, одновременно не позволяя детям переутомиться. Практическое занятие может содержать этап самостоятельной работы учащихся. Задачи, которые ставятся при проведении само стоятельной работы, различны. Это может быть отработка какого-то умения с целью довести его до автоматизма, проверка усвоения материала, какого-то метода, умения давать обоснования. В зависимости от задачи работы допускается или не допускается помощь учителя, другого ученика, использование учебника, ЭОР и других пособий.

Проведение практического занятия требует от учителя системной предварительной подготовки. Начиная с тематического планирования на учебный год – планируем практи ческие занятия по каждому отдельно взятому разделу в системе, продумываем следующие моменты:

Цель, задачи, место занятия в изучаемой дисциплине, а также те формируемые навыки, на которые необходимо обратить внимание обучающихся при выполнении именно этой работы.

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной дисциплине, соответ ствие сложности заданий уровням усвоения материала.

«Преемственность» материала от работы к работе, необходимость повторения минимума теоретических знаний и умений, без которых невозможно успешное выполнение данной практической работы.

Предполагаемые виды предстоящих практических работ, подбор заданий.

Необходимость разработки методических рекомендаций для учащихся по каж дой практической работе, способ быстрой проверки полученных результатов и методику разбора допущенных ошибок.

Полагаем, практическое занятие – такой же урок, логически законченная дидактиче ская единица. А значит, также может быть различным по типу и форме проведения. Выде лим основные типы урока-практического занятия по поставленным целям:

с целью изучение нового материала;

с целью закрепления пройденного материала, выработки практических навыков;

с целью повторения, обобщения темы или нескольких тем проверочные практические работы.

На практическом занятии, направленном на изучение нового материала преподаватель может задавать задания на поиск в учебниках или других источниках подтверждения или опровержения определенных фактов, самостоятельные работы направлены на со ставление таблиц с опорой на изученный алгоритм, заполнение пробелов в решении задач, поиск ошибок в решении задачи, доработка материалов урока составлением ри сунков, схем, чертежей и т.п.

Для практических занятиях с целью закрепления пройденного материала, выработки практических навыков подбираю задания на выполнение разнообразных упражнений, вырабатывающих определенное умения, в том числе и решение нестандартных задач, решение задач с межпредметными связями. Применяю тренировочное упражнение как наиболее распространенный метод обучения на уроках математики, направленный на выработку практических умений и навыков.

Практическое занятие с целью повторения, обобщения темы или нескольких тем проводится как обобщающий урок перед контрольной работой, нужно обратить особое внимание на этот урок. На своих уроках предлагаю учащимся выполнить задания, по добные содержащимся в контрольной работе. Необходимо продумать способ оператив ного оценивания и восполнения пробелов в знаниях непосредственно на уроке, либо выстроить этот урок так, чтобы у студентов была возможность восполнить пробелы в знаниях во внеурочное время, подготовиться к контрольной работе.

Проводя практическую работу на уроке любого типа мы сохраняем логичность последо вательности изучения материала: изучение нового материала – формирование умений и навыков – совершенствование умений и навыков – обобщение, систематизация и проверка умений и навыков.

Рассмотрим пример проведения практической работы «Составление уравнения касатель ной» на уроке изучения нового материала. После сообщения темы, цели урока, обоснования необходимости изучения этой темы и ее прикладного назначения предложим учащимся - вместо традиционного объяснения нового материала преподавателем у доски –например такую практи ческую работу (фрагмент):

Составление уравнения касательной к графику функции.

Практическая работа.

Задание № 1.Кривая задана уравнением у = х2. Напишите уравнение касательной к графику в точке х0 = Решение:

1) Вычислите у(1) = ………………………….= Найдите производную у 2) Вычислите у(1) = ……………………….= 3) Подставьте числа, в выражение (*):

4), упростите полученное выражение.

(*) У = + (х - ) Сравните выражение (*) и (**):

– уравнение касательной к графику функции.

(**) У = у(х0) + у(х0)(х - х0) Выполненные нами шаги 1-4 - АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЯ КАСАТЕЛЬНОЙ К ГРАФИКУ ФУНКЦИИ.

Задание № 2. С помощью АЛГОРИТМА СОСТАВЛЕНИЯ … Немаловажной частью подготовки преподавателя к практической работе явля ется разработка критериев оценки для учащихся. Этим мы осуществляем дифференци рованный подход в обучении.

Ребенок может не выполнять всю работу, а набрать определенное количество баллов. С целью же автоматизации, облегчения проверки работ веду картотеку ответов, учащимся предлагаю оформить решение работы по следующему образцу (к некоторым работам раздаю готовые распечатанные бланки ответов):

№ задания Решение Ответ … …...

Ведущий специалист по теории и истории педагогики на постсоветском простран стве, Подласый Иван Павлович, принцип обучения связи теории с практикой комментиру ет следующим образом: «Настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практике. Используйте окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического применения. Не должно быть ни одного урока, ни одного занятия, на которых бы учащийся не знал жизненного значения своей работы… исполь зуйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования».

Ян Амос Коменский, основоположник научной педагогики, еще в 17 веке считал очень важным фактором в обучении связь теории с практикой, когда определенная часть учебного процесса отводится на применение знаний. И, конечно, у каждого современно го педагога, реализующего образовательный стандарт нового поколения, в копилке най дется множество приемов, позволяющих обеспечить практико-ориентированность за счет способов организации учебной деятельности.

Литература Педагогика нового времени. Современный урок. [Текст] Под редакцией 1.

Т.П.Лакоцениной. – Ростов, «Учитель», 2007. – 208с.

Поташник М.М. «Требования к современному уроку» [Текст] – Москва, Центр пе 2.

дагогического образования, 2007. – 270с.

Подласый И.П. Педагогика: [Текст] 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для 3.

вузов/ И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст]/ Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педа 4.

гогический поиск», 2000. - 336 с.

Хуторской, А.В. Ключевые компетентности как элемент личностно 5.

ориентированной парадигмы образования /А.В. Хуторской // Народное образова ние.- 2003. №2.- С.58- УДК 621.3:537. Биятто Е.В., Привалихина К.К., Шевченко А.А.

Характеристика жилых помещений по электромагнитному фактору КузГТУ им.Т.Ф.Горбачева Человек находится в помещении значительную часть своей жизни. Какая электро магнитная обстановка в современных жилых помещениях? Имеются ли у нас дома источ ники ЭМП? Можем ли мы снизить воздействие ЭМП, или вовсе свести его к нулю? Все встанет на свои места, если мы рассмотрим электромагнитную обстановку в жилых по мещениях и выявим группы источников излучения ЭМП.

На современном этапе развития цивилизации ( из-за нарастающего внедрения ис точников электромагнитных полей в повседневную жизнь и значительной биологической активностью электромагнитных излучений) в последнее время характеристика окружаю щей среды по электромагнитному фактору сильно изменилась. Научно-технический про гресс способствовал внедрению в быт различных электроприборов переменного тока, ра дио- и телевизионных приемников, сотовой связи.Вследствие чего наш организм посто янно испытывает на себе воздействие переменных электромагнитных полей. С каждым годом растет значимость проблемы негативного воздействия на человека электромагнит ной обстановки, характеризующейся совокупность электрических, магнитных и электро магнитных полей.

Электромагнитная обстановка формируется наложением искусственных полей, свя занных с жизнедеятельностью человека, на магнитные и электромагнитные поля естест венного происхождения. Огромное количество людей, так или иначе, живет в электромаг нитном поле, которое с каждым разом все сложнее характеризовать, а его интенсивность во много раз выше уровня естественного электромагнитного поля.

Находясь в квартире, мы каждый день испытываем влияние электромагнитных по лей, оказывающих значительное воздействие на наш организм.

ЭМП в современных квартирах, домах возникает как за счет внешних источников электромагнитных полей, создаваемых ЛЭП, трансформаторными подстанциями, элек трифицированным транспортом, базовыми станциями сотовой связи и др. так и за счет внутренних источников (бытовой техники, осветительных приборов, сотовой связи, пер сонального компьютера). Для того чтобы ощутить действие электромагнитного поля, не нужно сидеть на электрогенераторе или жить под проводами ЛЭП. Достаточно наличие в квартире бытовой техники, которой вполне хватает в каждой современной семье. Все те приборы, которые подключены в розетку, дарят нам помимо света и тепла, еще и элек тромагнитное поле. Один такой работающий прибор не принесет вам ощутимого вреда.

Но если телевизор, стоящий на холодильнике, а рядом стоит микроволновка, приветливо мигающая лампочками - небольшая кухня попадает под воздействие электромагнитных полей. Электромагнитные поля накладываются друг на друга, как карты в пасьянсе, не давая хозяевам ни единого шанса найти "укромный уголок".

Современные семьи стараются на значительно ограниченной площади квартиры концентрировать большое количество разнообразных бытовых устройств. Результат мощность бытовых приборов, которые находятся на небольшом расстоянии от нас, увели чилась в несколько раз. В связи с этим резко возросло потребление электроэнергии. Из этого следует, что и уровень электромагнитных полей в жилых помещениях заметно уве личился.

Кухня, это место, где женщина проводит немало часов каждый день. И естественно на ней расположено все необходимое оборудование, чтобы сделать труд хозяйки эффек тивнее. Однако именно эта бытовая техника создает электромагнитное поле в помещении, тем более, если помещение достаточно загружено данной техникой. Как правило электри ческое поле жилого дома составляет от 1В/м до 10 В/м [6]. Однако имеются опасные оча ги, показатель которых может быть завышен. Все приборы в жилых помещениях, исполь зующие электричество и связанные с нагревом, являются источниками магнитных полей.

Аэрогрили, СВЧ-печи, холодильники “no frost”, кухонные вытяжки, телевизоры являются самыми мощными, и поэтому самыми опасными. Электромагнитное поле в зависимости от учета модели и режима работы, может существенно различаться среди приборов одно го типа.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.