авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

Куйбышевский филиал

федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального

образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

 

 

Актуальные проблемы обучения 

информатике в высшей и средней школе 

 

Материалы 

Всероссийской научно­практической конференции 

10-11 ноября 2011 года Куйбышев 2011 УДК 004.3+372.8 ББК 32.97р30+74.262.9 А 437 А 437 Актуальные проблемы обучения информатике в высшей и средней школе: материалы Всероссийской научно практической конференции/науч.ред. И.А. Дудковская, ред.

И.В. Ижденёва, А.Б. Шахматова. – Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2011.- 223с.

ISBN 978-5-903978-12- Материалы конференции посвящены актуальным проблемам и задачам преподавания информатики в высшей и средней школе. Представлены основные направления решения вопросов информатизации образования на современном этапе, направления организации учебного процесса по информатике, связанные с применением новых инновационных технологий, активных форм и передовых методов обучения. Содержание сборника опирается на экспериментальный материал и обобщение массового опыта преподавания информатики в различных образовательных учреждениях.

Сборник адресуется преподавателям вуза, учителям предметникам образовательных учреждений, студентам и всем интересующимся проблемами преподавания информатики в высшей и средней школе.

ISBN 978-5-903978-12- УДК 004.3+372. ББК 32.97р30+74.262. Содержание    ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Жафяров А.Ж. Философско-методологические аспекты компетентностного подхода в образовании................................... Моторин В.В. Преимущества среды Basic-256 при обучении программированию детей младшего школьного возраста......... Александрова З.А. Развитие компетентности будущего учителя в области планиметрии посредством интеграции метода проектов и информационных технологий.................................... Нечаева О.В., Нечаев С.А. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения школьному курсу информатики на основе применения кейс-метода................................................... СЕКЦИЯ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РАЗЛИЧНЫХ ДИСЦИПЛИН Арыкова О.В. Развитие интереса обучающихся посредством использования информационно-коммуникационных технологий на уроке физики.............................................................................. Бурундукова К.В. Развитие творческих способностей учащихся на уроках информатики посредством применения активных методов обучения.

.......................................................................... Воронина О.Б. Использование компьютерных информационных технологий в педагогической деятельности учителя информатики................................................................................... Вяткина И.С. Информационные технологии в преподавании математики...................................................................................... Грицай Л.В. Использование информационных технологий в математическом образовании........................................................ Думрауф О.В. Формирование универсальных способов действий обучающихся через использование информационных технологий на уроке при обучении английскому языку............ Гельцер Е.Е. Нестандартные уроки информатики с применением активных методов обучения.................................. Головина А.А. Нестандартные формы уроков информатики в школе............................................................................................... Гудовская С.В. Применение информационных технологий в начальной школе............................................................................ Кулькова О.В. Использование ИКТ как способ повышения мотивации младших школьников на первой ступени образования..................................................................................... Ларина Л.В. Использование ИКТ в начальной школе............... Ларионова О.В. Использование икт технологий на уроках географии........................................................................................ Лепшей М.В. Изучение табличных процессоров на факультативных курсах................................................................. Мальцева А.А. Организация самостоятельной работы в процессе обучения информатике посредством применения рабочей тетради............................................................................................. Науменко Г.Г. Адаптивная система обучения с использованием ИКТ и элементов технологии модульного обучения.................. Порчайкина П.В. Развитие познавательной активности школьников на уроках информатики........................................... Прошкина Е.В. Использование современных информационных и коммуникационных технологий при изучении информатики Рязанцева Т.В. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности................................. Соловьёва Е.И. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках литературы................................................ Сухорукова К.С. Применение информационных технологий в учебном процессе......................................................................... Тырышкина К.В., Александрова З.А. Развитие мотивационного компонента исследовательской компетентности учащихся на уроках геометрии посредством использования мультимедийных технологий.................................................................................... Цаплина А.А. Развитие логического мышления на уроках информатики................................................................................. Червонец Е.В. Использование ИКТ на уроках технологии..... Шаталова Н.П. Применение информационных технологий с точки зрения конструктивного обучения и его нано-технологий........................................................................................................ Чуякова И.М. Мультимедийная презентация на уроках литературы.................................................................................... СЕКЦИЯ ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ИНФОРМАТИКА»





Ижденева И.В. Некоторые аспекты проектирования процессуальной компоненты методической системы обучения информационным технологиям.................................................. Федотова Е.Л. Современные проблемы инженерной подготовки специалистов технического университета в направлениях объединения учебного процесса с научной и инновационной деятельностью................................................... Шахматова А.Б. Применение информационных технологий в организации самостоятельной и внеаудиторной работы студентов....................................................................................... СЕКЦИЯ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Бабинцев А.О. Электронные учебные пособия как элемент перспективного направления информатизации образования... Чифина Т.В., Бобровская М.А. Некоторые аспекты использования мультимедиа в процессе обучения................... Бузынин А.В. Компьютерная система обучения: аппаратные и программные средства................................................................. Избицкая О.В. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения.................................................... Капустина М.С. Теоретические основы формирования творческого мышления у старших школьников........................ Коновалов И.С. Некоторые проблемы перехода на свободное программное обеспечение........................................................... Краснов М.Н. Компьютерные формы контроля знаний.......... Леварская К.В. Использование интерактивной доски в современном образовательном процессе................................... Миргородская И.А. Проблема использования свободного программного обепечения в образовательном процессе.......... Малиатаки В.В. К вопросу о принципах организации информационной образовательной среды................................. Прощалыгин П.Ю. Использование информационных технологий для оптимизации учебного процесса..................... Рожнов Е.C. Активизация познавательной деятельности учащихся на интегрированных уроках информатики............... Таращук А.П. Применение информационных технологий при подготовке к егэ по информатике............................................... Фёдорова Т.В. Организация самостоятельной работы студентов посредством информационных технологий............................... Шапошников В.Г. Применение системы автоматической проверки решений в учебном процессе...................................... СЕКЦИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ Дудковская И.А. Компетентностный подход к трактовке качества образования................................................................... Климова Н.И. Формирование информационной компетенции студентов среднего профессионального образования с использованием активных методов обучения........................... Косенков Е.В. Развитие коммуникативной компетенции при изучении компьютерных сетей................................................... Руднева Е.А. Применение компетентностного подхода в школьном курсе информатики.................................................... Тарасова О.А. Формирование информационной компетенции учащихся при использовании компетентностно ориентированных заданий........................................................... Яковлева Н.Б. Формирование информационной компетенции студентов в условиях педагогического колледжа..................... ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ А.Ж. Жафяров профессор, д. ф.-м. н., член корр. РАО, зав.кафедрой ГиМОМ, ФГБОУ ВПО «НГПУ», г.Новосибирск ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ Философия образования является одним из ключевых направлений развития всего прогрессивного, в частности:

системы образования, психолого-педагогической науки и, как следствие, развития экономики и благосостояния народа. По своему предназначению она должна давать направление реализации сказанного.

Данная статья посвящена философско методологическим аспектам таких важных, не только для психолого-педагогической науки, понятий как понятия компетенция и компетентность. Это обусловлено, опять-таки, с философской проблемой: может ли противоречивая наука быть полезной для развития системы образования, науки, экономики и т.д.

В математике ответ дан, теорема Геделя говорит о том, что в противоречивой системе аксиом любую теорему можно доказать как истинную.

Обойти указанный выше вопрос невозможно, т.к. для этого есть ряд очень серьезных причин. Более подробно об этом сказано ниже.

1. Государство считает компетентностный подход (КП) методологией модернизации всей системы образования.

2. Стандарты третьего поколения ФГОС для бакалавров и магистров требуют внедрения КП в учебный процесс.

3. Аспиранты и докторанты психолого педагогического направления также должны строить свои исследования на компетентностной основе.

4. Система образования, построенная на компетентностной основе, является более гуманной, чем ЗУНовская.

Действительно, в ЗУНовской системе такие параметры как знания, умения и навыки, безусловно, оцениваются положительно. Но только ЗУНовец, т.е., тот, кто «остановился», не продолжает процесс совершенствования и обновления своего образования, – претендент на переход в категорию бомжа.

Последнее является весьма негативным явлением, т.к.

ежегодно умирают 1 млн. бомжей. Кроме того, люди, живущие в категории бомжа, живут не более 5 лет.

Причин увеличения численности бомжей несколько.

Первая – субъективная, является следствием ЗУНовской системы. Названная система образования не формирует:

личность, стремления к инновациям и творчеству, непрерывному самообразованию и самоусовершенствованию.

Вторая причина (объективная, не зависящая от конкретной личности) связана с увеличением скорости удвоения результатов научной деятельности человечества. Период времени Т, в течение которого удваиваются результаты НИР, является переменной величиной. Этот период Т был велик, когда указанная скорость была незначительной. В конце 20 века этот период примерно равнялся 10 годам.

21 век называют «бешеным» по той причине, что этот период стал очень маленьким. Например, период удвоения результатов по информатике составляет 1,5 года;

3–4 года по нанотехнологиям и т.д.

Уменьшение периода удвоения результатов НИР порождает увеличение числа принципиально новых НИТ – наукоемких технологий. Последствия НИТ уникальны.

Приведем несколько примеров.

Пример 1. В заводе РЕНО 100 операторов на станках автоматах, созданных на основе современных НИТ, производят больше машин и лучшего качества, чем 20 тыс. рабочих на заводе по производству «Жигулей».

Пример 2. В 2011г. прошел съезд автомобилестроителей.

На этом съезде всенародно было заявлено, что производительность труда по выпуску легковых автомобилей у нас в 20 раз ниже, чем в развитых странах.

Пример 3. США производят 20% объема МВП – мирового валового продукта, а Россия – 2%.

Напрашивается очевидный вопрос: что лежит в основе нашего отставания и прогресса развитых стран?

Анализ ситуации показывает, что развитие зарубежных стран основано на триаде – согласованном взаимодействии системы образования, науки и рынка (экономики) – с одной стороны, с другой – система образования у них построена на компетентностной основе, реализуемой в ведущих вузах по принципу: ЗУН – исследователь – разработчик – менеджер.

Резюмируя все сказанное, можно сделать вывод что философия образования у развитых стран правильно показывает направление развития экономики, науки и системы образования.

За основу взят рынок – экономика, все остальное сопутствует этому.

У нас за основу, по крайней мере, в системе образования и науки, взят формальный показатель – процент: процент аспирантов, оканчивающих аспирантуру с защитой;

процент преподавателей с учеными степенями и званиями в вузах;

процент статей, опубликованных в специальных, зачастую подозрительных, журналах и т. д.

Есть спрос на процент, по основному закону экономической науки, будет и предложение, что и делается в действительности в нашей стране.

К чему привела примитивная процентомания? Снова обратимся к примерам.

Пример 1. «… наши лучшие университеты находятся во второй, третьей сотнях мирового рейтинга» [1].

Пример 2. Система школьного образования Советского Союза была в первой пятерке систем образования развитых стран, теперь она занимает 54–58 места, хотя число кандидатов и докторов педагогических наук увеличилось в 20 раз.

Отсюда следует, что формальный показатель – процент без соответствующего содержания не только не помогает, а мешает прогрессу.

Вывод: надо менять философию образования, строить систему образования на указанной выше триаде и компетентностной основе, считая главным рынок – экономику, а не пустые проценты.

Компетентностный подход в образовании основан на важных понятиях компетенция и компетентность.

Большая путаница в философской интерпретации определения понятия компетенция существенно затрудняет использование этого важного понятия по назначению. Ниже приведены наиболее широко распространенные определения.

1. Компетенция – это способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных ситуациях (заметим: компетенция – свойство личности).

Компетентность – это уровень владения совокупностью компетенций, степень готовности к применению компетенций в профессиональной деятельности.

Определение компетентности не вызывает сомнения, хотя оно является не корректным, невозможно быть просто компетентным, речь может идти о компетентности индивидуума в определенной области деятельности. Первое понятие – понятие компетенция имеет многочисленные трактовки и все они не выдерживают критики. В работах отечественных и зарубежных исследователей можно встретить следующие формулировки.

2. Компетенция – способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных и жизненных ситуациях;

компетентность – уровень владения совокупностью компетенций, отражающих степень готовности выпускника к применению знаний, умений, навыков и сформированных на их основе компетенций для успешной деятельности в определенной области (ФГОС третьего поколения). Заметим: компетенция – свойство личности.

3. Компетенция – это знание и понимание того, как действовать в различных профессиональных и жизненных ситуациях (проект TUNING – Настройка образовательных структур в Европе). Аналогичное замечание можно сделать и здесь.

4. Компетенция основывается на знаниях, конструируется через опыт, реализуется на основе воли (Джон Эрпенбек). То же самое замечание.

5. Компетенции – это интегрированные характеристики качеств личности, позволяющие осуществлять деятельность в соответствии с профессиональными и социальными требованиями, а также личностными ожиданиями (И.А. Зимняя). То же самое замечание.

6. Компетенции – это совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественной продуктивной деятельности после обучения (А.В. Хуторской). То же самое замечание.

7. Компетенции – это интегральные надпредметные характеристики подготовки обучаемых, которые проявляются в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях в процессе или после окончания обучения (В.И. Звонников). То же самое замечание.

8. Компетенция – компонент качества человека, определяющий его способность выполнять определенную группу действий в сфере того или иного рода деятельности (А.И. Субетто) [6]. То же самое замечание.

Как доказать неправильность? Пусть нет у человека способности выполнять некоторые действия, т.е. компетенцию.

Тогда эта компетенция не существует. Это абсурдно. Пусть искомой компетенцией является ОЧК-1 – соблюдение законов природы. Если не соблюдать ОЧК-1, то Человечество придет к самоуничтожению. Вспомним «Ядерную войну». Человечество ушло от широкомасштабного применения термоядерных видов вооружения, т. е. Человечество в лице главных фигур ведущих стран, оказалось компетентным в соблюдении законов природы (ОЧК-1).

9. Многие ученые, в том числе Ряписов Н.А., придерживаются следующей интерпретации понятия компетенция.

Компетенция – отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке учащихся (государственно-общественный заказ, стандарт), потенциальное качество человека [5].

С таким определением понятия компетенция трудно согласиться хотя бы по трем причинам.

Первая: кто же задает это требование? Здесь без бога не обойтись. Но все религии построены на вере, а за счет одной веры науку не построишь.

Вторая. Из данного определения следует: компетенция – потенциальное качество конкретного человека. Берем конкретную общечеловеческую компетенцию, например, соблюдение законов Природы. Если у Сидорова потенциально нет этого вида деятельности Человечества, то вообще не существует эта компетенция. Тогда уж близок и конец существования Человечества. Абсурдно.

Третья причина. Из указанного выше определения следует: компетенция – наперед заданный стандарт.

Кем задан? Снова без бога не обойтись – с одной стороны. С другой, стандарт разрабатывают, в большинстве случаев, ведущие специалисты соответствующей области деятельности Человечества с целью подготовить граждан, особенно учащуюся молодежь, для успешной деятельности в этой области (а не наоборот).

10. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) [3].

Из этого определения следует: если нет у человека некоторого качества, то нет и компетенции. Странная философская интерпретация!

Из этих определений понятия компетенция следует, что компетенция – это свойство личности. Но легко привести существенные контрпримеры, опровергающие это толкование.

Пример 1. Из 7 млрд. населения Земли более половины не знают что такое ИКТ – информационно-коммуникационные технологии, благодаря чему существенно возросла скорость удвоения научных результатов.

Сделаем следствие из определений, приведенных выше.

Поскольку компетенция – свойство личности, а 3,5 млрд. людей не имеют представления об этом, то нет и компетенции – деятельность Человечества в области ИКТ.

Пример 2. Об использовании лазерного оружия, размещенного в космосе. На днях Правительством назначен главнокомандующий воздушно-космическими вооруженными силами обороны (опубликовано в газете «Российская газета»).

Поскольку более 3,5 млрд. людей не знают, что это такое, то компетенция Человечества – использование космического лазерного оружия – не существует, а мы назначили командующего над не существующим объектом.

Таких контрпримеров можно привести в большом количестве. Все они основаны на том, что компетенция – это не свойство личности. Поэтому автор предлагает следующее определение компетенции.

Компетенция в данной области деятельности Человечества – это всего лишь название вида деятельности. Ее сущностью является то, что Человечество должно быть готово решать относительно конкретные проблемы данной области деятельности (А.Ж. Жафяров).

Из этого определения следует, что компетенция – это свойство всего Человечества, относится ко всему человечеству.

Компетентностью индивидуума в данной области деятельности Человечества назовем уровень владения им соответствующей компетенцией.

Из этого определения следует, что компетентность – это свойство конкретного человека, она относится только к личности [2].

Понятие компетентности можно определить и относительно учреждений, диссертационных советов и т.д.

Соответствующим органом в какой-нибудь форме даются определенные полномочия конкретному учреждению или ответственному лицу, т. е. осуществление определенных видов деятельности – компетенций. Уровень владения этими компетенциями и характеризует компетентность конкретного учреждения, диссертационного совета и т. д. в указанных видах деятельности (компетенциях).

Понятия компетенция и компетентность в переводе из латинского языка означают следующее:

• компетенция – competentia – согласованность, соответствие;

• компетентность – сompetentis – соответствующий, способный.

Существенный вклад в путаницу понятий компетенция и компетентность вносит книга «Новый словарь иностранных слов и выражений» [4].

В этом словаре понятию компетенция даются две трактовки:

• первая – круг полномочий, предоставляемых законом, уставом или иным актом конкретному органу и должностному лицу;

• вторая – круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями и опытом.

Вторая трактовка – это определение компетентности. В этом же словаре вторая трактовка отнесена и к понятию компетентность. Эти странности создают большие помехи в понимании и использовании этих понятий.

Литература 1. Алексеев О. В синтетическом жанре / О. Алексеев / Поиск. – 2011. – № 26 (1152). – С. 6–7.

2. Жафяров А.Ж. Компетентностный подход к изучению школьного курса алгебры / А.Ж. Жафяров // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 8. – С. 64–68.

3. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.

4. Новый словарь иностранных слов и выражений. – Минск: Харвест;

М.: ООО «Изд-во АСТ», 2001. – 976 с.

5. Ряписов Н.А. Становление педагогического профессионализма на основе компетентностного подхода / Н.А.

Ряписов // Образование и технологии. – 2008. – № 3. – С. 24–28.

6. Субетто А.И. Компетентностный подход / А.И. Субетто. – М., 2007.

В.В. Моторин к.п.н., доцент кафедры МИиМП, КФ ФГБОУ ВПО «НГПУ», Новосибирская область, г.Куйбышев ПРЕИМУЩЕСТВА СРЕДЫ BASIC-256 ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Если окинуть взглядом совсем недалекое прошлое, то можно отметить, что перед педагогикой начального обучения тогда очень остро стоял вопрос обоснованности использования компьютерных технологий в учебном процессе. В этот период выдвигались различные точки зрения по данной проблеме: от абсолютного отрицания данного явления до тотальной компьютеризации начальной школы. Обратившись к зарубежному опыту, наши исследователи обнаружили успешные примеры использования компьютерной техники в младшем звене общеобразовательной школы. Например, в работах таких ученых как Д. Солпитер [9] и C. Пейперт [5] описывается опыт применения компьютера для обучения детей младшего возраста начиная буквально с трёх лет. Авторы подробно рассматривают, как положительные стороны применения персональных компьютеров, так и возможные негативные воздействия, предлагаются оптимальные модели обучения детей в данных условиях. В итоге многочисленных экспериментов, а также опираясь на опыт зарубежных авторов, наши педагоги пришли к выводу, что использование дидактически-обоснованного инструментария компьютерных технологий в учебном процессе начальной школы является вполне разумным шагом. На основании имеющегося опыта были разработаны методики для начальных классов в рамках преподавания информатики [1, 2, 3, 6, 10].

Первоначальная апробация разработанных методик показала, что для младших школьников наиболее оптимальной моделью обучения с использованием компьютера являются, так называемая, дидактическая программная среда – комплекс, включающий в себя целый ряд компонент, нацеленных на множественное дидактическое воздействие, как на интеллектуальную сторону ребенка, так и на творческую.

Примером такой среды в то время явился программно методический комплекс «Роботландия» [6, 7], успех которого был обусловлен сочетанием удобного для детей интерфейса с набором увлекательных задач:

• тренажеры для выработки навыков работы с клавиатурой в форме игр, различных упражнений по русскому языку;

• задачи на комбинаторное и логическое мышление (переправа волка, козы и капусты;

«ханойские башни», переливание (задача Пуассона), перемещение шахматных коней), решение которых сопровождается красочными анимациями;

• набор графических редакторов со всевозможными инструментами, автофигурами;

• учебный текстовый редактор;

• музыкальный редактор;

• комплект развивающих игр;

• другие занимательные возможности.

Также исследователи выяснили, что важное значение при формировании компьютерной грамотности младших школьников имеет процесс развития алгоритмического мышления, которое является непременным атрибутом преподавания информатики. Развитие же алгоритмического мышления осуществляется, в первую очередь, через изучение основ программирования. Действительно, если обратиться к зарубежному опыту, то окажется, что одной из первых методик компьютерного обучения младших школьников является система программирования Лого, созданная С. Пейпертом [5].

Язык Лого был создан для того, чтобы дети без особых затруднений осваивали компьютер. Главным дидактическим принципом в системе Лого является программное управление Черепахой – графическим объектом, с которым связывается получение новых знаний. Как считает С. Пейперт, микромир Черепахи предоставляет неплохие возможности для реализации обучения по Пиаже. Деятельность учащегося в микромире Черепахи напоминает познание им мира в его повседневной деятельности. Ребенок действует естественно и сознательно, в то время как при традиционном школьном обучении он нередко не видит смысла своей деятельности, так как учебные ситуации искусственны, а в микромире Черепахи научные (например, математические) идеи становятся для ученика столь же естественными, как и его обыденный опыт.

В среде Лого переход от ненаучных детских теорий к научным более плавный;

его можно сравнить с процессом отладки программы. Философия Лого подразумевает совершенно иной взгляд на ошибку учащегося. Если в традиционном школьном обучении ошибочное решение объявляется неверным и должно быть отброшено, то в «среде обучения Лого дети учились тому, что учитель тоже учится и, что все они учатся на ошибках» [5, с. 119]. Любой человек, хотя бы немного знакомый с программированием, знает, что очень редко удается сразу составить программу так, чтобы она не содержала ни одной ошибки. Наличие ошибок в составленной программе не означает, что она совсем неверна. В Лого в процессе исправления ошибок учащийся постепенно совершенствует свою программу, получая при этом новые знания. Принцип отладки программы распространяется в Лого на значительное число учебных ситуаций, а переход ребенка к научным теориям может рассматриваться как постепенное исправление ошибок в ненаучных теориях.

Работы С. Пейперта оказали большое влияние на ученых, занимающихся проблемами школьной информатики в нашей стране [3, 10, 11]. На примере работ Е.И. Машбица [3] и Ю.А. Первина [7] давно доказано, что преподавание программирования можно с успехом осуществлять в начальных классах, поскольку структура Лого подчинена определенной методической схеме, позволяющей последовательно формировать умения и навыки алгоритмического стиля мышления. В среде Лого до минимума сокращен начальный, пропедевтический раздел курса программирования, предшествующий первому запуску программы. Язык и система программирования Лого (для начальных классов – ПервоЛого) достаточно мощны, чтобы обеспечить возможность их применения при изучении других дисциплин. Многие отмечают, что учебный язык Лого позволяет писать хорошо структурированные программы, независимо выделять и отлаживать отдельные модули, объединяя их в программе в единое целое, обладает богатой графикой и возможностью произвольного расширения словаря.

Исходя из всего перечисленного выше, можно считать, что использование языка Лого в начальной школе – это эффективный способ развития алгоритмического мышления школьников, что целиком и полностью подтверждает точку зрения о необходимости обучение основам программирования начиная с младшего школьного возраста. И здесь возникает вопрос выбора языка программирования. Дело в том, что Лого весьма хорош практически по всем показателям, но с момента его появления были разработаны другие более современные и перспективные среды программирования, предназначенные для применения в начальной школе. Одной из таких реализаций, которая заслуживает пристального внимания, является среда программирования BASIC-256.

Среда BASIC-256 разработана на основе программы KidBASIC, изначально предназначенной для обучения детей азам программирования. Началом разработки среды BASIC- следует считать 2006 год. Долгое время BASIC-256 развивался слабо, но в 2008 году новый разработчик, Джеймс Рено (James М. Reneau), преподаватель и программист, стал активно развивать проект. Весной 2010 года Джеймс Рено приступил к написанию книги-руководства по BASIC-256, которую фактически закончил к концу июля. В этом же году к разработке и переводу книги подключился российский программист Сергей Ирюпин. В настоящее время авторы работают совместно, осуществляя дальнейшее совершенствование среды программирования. На сегодняшний день можно считать, что BASIC-256 – это современная версия классического языка BASIC, но адаптированная для обучения программированию детей младшего школьного возраста. В BASIC- используются традиционные управляющие структуры, такие как gosub, for/next, if и т.д., что помогает детям легче понять, как происходит управление программой. Имеется встроенный редактор текста программ, пошаговый отладчик, специальные окна для текстового и графического вывода. Из последних нововведений, включенных авторами в состав среды, следует отметить:

• возможность работы с базами данных;

• управление портами ввода-вывода;

• сетевые функции.

Кроме того стоит упомянуть следующий немаловажный фактор – последняя версия BASIC-256 включена в пакетный состав операционной системы AltLinux, распространяемой по всем школам в соответствии с программой внедрения свободного программного обеспечения (ПСПО). Это действительно важно, поскольку означает гарантированную государственная поддержку образовательного проекта:

техническую, информационную и методическую. Поддержку пакета в репозитории AltLinux ведет Сергей Ирюпин – один из разработчиков BASIC-256. Он же является переводчиком книги Джеймса Рено, которая построена по стандарту методического пособия, что позволяет напрямую использовать её в учебном процессе. Последние версии BASIC-256 снабжены справочной системой на русском языке. В сети Интернет у проекта имеется:

• http://basic256.org – официальная страница;

• http://basicbook.org – страница книги Джеймса Рено [12];

• http://ru.wikipedia.org/wiki/BASIC-256 – страница на Википедии;

• http://sourceforge.net/projects/kidbasic – страница на SourceForge, одном из самых больших в мире веб-сайтов для разработчиков открытого программного обеспечения.

Наблюдается активность сторонних авторов, не задействованных в проекте напрямую, но, тем не менее, вносящих свой вклад в развитие проекта. Например, в работе С.Г. Никитенко рассматриваются следующие компоненты среды BASIC-256: интерфейс пользователя, основные операторы, правила написания программ, примеры решения типовых школьных задач из курса информатики и ИКТ. Приведены задания для тренировки учащихся, проведения зачетных работ и выполнения проектов. Все зачетные работы и проекты ориентированы на выполнение по строго индивидуальным заданиям. Также книга содержит справочную информацию по BASIC-256.

Это демонстрирует то, что проект находит отклик у педагогической общественности – учителя начальной школы интересуются возможностями среды BASIC-256 в качестве языка программирования учебного назначения. Некоторые из них на текущий момент имеют серьезные методические наработки в данной области, например, преподаватель информатики высшей категории И.М. Балонов и его ученик М.Р. Хамзин из МОУ «СОШ №22 с углубленным изучением иностранных языков» города Пермь, представили свою работу «Особенности программирования в Linux СПО на алгоритмическом языке BASIC-256». Работа включает в себя презентацию и учебный материал доступный в сети Интернет (http://pspo.perm.ru/news/perm/news/?id=2009042901). Помимо учебного материала авторы расширили стандартный пакет программ, представленный на официальном сайте проекта.

Количество демонстрационных программ увеличилось с 15 до 50 (исходные тексты доступны для свободного скачивания по адресу: http://pspo.perm.ru/Files/Basic_256/Examples). Данная работа была отмечена на XXIV Всероссийской конференции обучающихся «Национальное Достояние России». М.Р. Хамзин получил диплом лауреата Всероссийского открытого конкурса научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся, а его научный руководитель И.М. Балонов – благодарность от имени учредителей.

Можно сделать однозначный вывод, что проявляемый интерес к среде BASIC-256 со стороны педагогического сообщества не случаен. BASIC-256 обладает рядом преимуществ по сравнению с другими претендентами на звание языка программирования учебного назначения для младшего школьного возраста. В качестве заключительного аргумента приведем основные достоинства среды, существенные для её практического внедрения в учебный процесс:

• Ориентированность на младший школьный возраст.

• Простота.

• Наглядность.

• Современность.

• Актуальность версий.

• Полная русификация.

• Техническая поддержка.

• Online-поддержка.

• Методическая поддержка.

• Российский разработчик в составе проекта.

• Кроссплатформенность (Windows, Linux, MacOS).

• BASIC-256 – свободное программное обеспечение.

• Включение в состав пакета свободного программного обеспечения для школ.

• Стиль написания кода в соответствии с требованиями структурного программирования.

Литература 1. Ажгиреева О.В. Изучение графического редактора в начальной школе // Информатика и образование. 2003. № 1.

2. Керусенко Н.М. Конструирование в графическом редакторе «Раскрашка» // Информатика и образование. 2002.

№ 11.

3. Машбиц Е.И. Введение в язык ЛОГО. Киев, 1989. – 207 с.

4. Никитенко С.Г. Свободное программное обеспечение. BASIC-256 для школы. СПб, 2011. – 224 c.

5. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989. – 220 с.

6. Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы // Информатика и образование. 2002. № 12.

7. Первин Ю.А. Об эксперименте по преподаванию программирования в младших классах средней школы // Кибернетика. 1974. № 2. – С. 146-150.

8. Пионтковская Н.А. Компьютер в начальной школе // Информатика и образование. 2003. № 9. – С. 94-96.

9. Солпитер Д. Дети и компьютеры: Настольная книга родителей. М., 1996. – 192 с.

10. Сопрунов С.Ф. ПервоЛого: Пособие для учителей.

М., 1995. – 74 с.

11. Яковлева Е.И. ЛогоМозаика: Сборник проектов. М., 1995. – 63 с.

12. James M. Reneau. So You Want to Learn to Program? // basicbook.org: Programming With BASIC-256. URL:

http://basicbook.org/files/syw2l2p_b256_freeEbookEdition.pdf (дата обращения: 10.10.2011).

З.А. Александрова, ст.преподаватель кафедры МИиМП КФ ФГБОУ ВПО «НГПУ», Новосибирская область, г.Куйбышев РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ПЛАНИМЕТРИИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ На сегодняшний день российское высшее образование находится в состоянии внедрения компетентностного подхода.

Сущность компетентностного подхода состоит в том, что эта система формирует у студентов стремление к инновациям, формированию нравственности и социальной активности, принятию оптимальных решений в критической ситуации на основе научно-аналитического подхода, а также к учету опыта человечества и своего. С позиций данного подхода внедряется в учебный процесс новый образовательный стандарт третьего поколения, новые технологии и методики организации обучения студентов педвузов. Поэтому перед вузами появляется необходимость разрабатывать методологию и технологию обучения студентов на основе компетентностного подхода.

В практике российского высшего образования компетентностный подход определяется как один из подходов, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки студентов, в соответствии с которым критериями готовности к профессиональной деятельности являются компетентность и компетенции и как метод моделирования результатов образования и их представления как норм качества высшего образования.

Понятия компетенция/компетентность авторами в научной литературе трактуются по-разному. В качестве рабочих примем определения, данные А.Ж. Жафяровым [1]:

компетенция в данной области – это название вида деятельности человечества, сущность которой состоит в необходимости решать конкретные проблемы этой области;

- компетентность – это уровень владения соответствующей компетенцией;

она характеризует личность, является результатом сформированности ЗУН и опыта деятельности субъекта, смысловых и социально значимых ориентаций.

Особое внимание в нашем исследовании мы отведем развитию компетентности будущего учителя в области планиметрии при изучении курса «Элементарная математика.

Планиметрия», как одной из составляющих предметной (математической) компетентности, а, следовательно, и профессиональной компетентности.

Опираясь на исследования А.Ж. Жафярова, Е.Г. Дорошенко, А.В. Хуторского мы рассмотрели компетентность будущего учителя математики в области планиметрии, как составную часть профессиональной компетентности, и определили ее как интегральное свойство личности, выражающееся в наличии глубоких и прочных знаний в области планиметрии, в умении применять имеющиеся знания в новой ситуации (стандартной или нестандартной), способности достигать значимых результатов и качества деятельности и включающее личностное отношение к предмету деятельности. Иначе говоря, компетентность будущего учителя математики в области планиметрии основывается на развитой самостоятельной познавательной деятельности;

на планиметрических знаниях, умениях и навыках, характеризующее готовность и способность применять и совершенствовать их на практике.

Изучив ряд работ (Е.Ю. Белянина, Д.А. Картежников, Т.П. Махаева и др.) по формированию предметной (математической) компетенции/компетентности, мы выдели следующие структурные компоненты рассматриваемой компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, коммуникативный, рефлексивный.

Под развитием компетентности будущего учителя в области планиметрии мы понимаем профессиональное развитие личности в процессе его предметной подготовки во время изучения курса «Элементарная математика. Планиметрия».

Инновационный поиск новых средств организации образовательного процесса привёл к пониманию того, что для развития компетентности будущего учителя в области планиметрии нужны деятельностные, групповые, практико ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании, но неоценимую возможность применять их комплексно и системно даёт проектная методика, обладающая специфическими характеристиками в качестве метода и средства обучения и служащая значимым средством развития личности. Метод проектов является привлекательным дидактическим средством развивающего, личностно-ориентированного обучения.

Концептуально метод проектов можно охарактеризовать, как дидактическое средство, которое позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность студентам проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, позволяет активизировать познавательную деятельность и одновременно формировать определенные личностные качества студента.

Но, как и многие новые педагогические технологии, метод проектов не мыслим без применения информационных технологий, компьютерных в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этого метода, реализовать заложенные в нем потенциальные возможности.

Эффективная интеграция информационных и проектной технологий является, на наш взгляд, ключом к решению проблем, связанных с развитием компетентности студента педвуза в области планиметрии. Ключом, который требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения.

Информационные технологии выступают при этом средством:

• поиска дополнительной информации по различным учебным предметам;

• представления учебной информации;

• контроля и диагностики;

• организации деятельности студентов (индивидуальная и групповая работа на персональном компьютере, с использованием локальных сетей, с применением современных телекоммуникаций);

• использования технологий, направленных на развитие личности студента (не только проектной технологии, технологии развития критического мышления, технологии групповой работы и др.).

В рамках организации внеаудиторной самостоятельной работы в курсе «Элементарная математика» студентам 3 курса ФМиИ предлагалось выполнить творческий проект, который состоял из теоретического и практического аспектов. В первой части проекта студенты должны были проанализировать теоретический материал по теме исследования, составить структурно-логическую схему, которая представляет собой модель знаний, отражающую иерархию разделов темы, состав ее понятийного аппарата, а также семантические связи между понятиями. Во второй части студенты демонстрируют применение теории исследования для решения стандартных и нестандартных планиметрических задач, которые они сконструировали самостоятельно. Вторая часть проекта в большей степени дает возможность проявить творческую активность студентов.

Процесс работы студентов над творческим проектом предполагает семь этапов: подготовительный этап, планирование работы, поисково-информационная деятельность, результаты и выводы, презентация результатов исследования, оценка процесса и результатов работы, рефлексия.

Публичная защита исследования является очень важной частью проектной деятельности, именно она позволяет студентам обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы. Защита творческих проектов проходит на последнем занятии в виде итоговой мини-конференции. Во время выступления студенты должны не только продемонстрировать свой проект, но и доказать его практическую значимость. Данная форма учит будущих учителей выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения, быть толерантными, гордиться своими достижениями и учит вызывать уважение и интерес к своей работе, доказывая ее актуальность и важность. При этом особое внимание уделяется авторским правам.

Студенты также оформляют письменный отчет в портфеле индивидуальных достижений студента по курсу «Элементарная математика. Планиметрия», с заранее оговоренными требованиями, как с точки зрения содержания, так и с точки зрения оформления.

Критерии оценивания результатов проекта выдаются студентам заранее для более качественной подготовки. Каждый проект оценивался по индивидуальной карте проектанта.

В результате работы над заданиями такого типа студенты не только приобретают практику при работе с компьютером, проверяют свои знания по освоению различных программ, но и систематизируют собственные ЗУН по конкретному разделу курса «Элементарная математика.

Планиметрия», а также закрепляют умения по конструированию системы планиметрических задач по теме исследования.

В конечном счете, результатом интеграции проектной деятельности и информационных технологий является изменение уровня сформированности компетентности будущего учителя в области планиметрии, который демонстрирует обучающийся в ходе этой деятельности;

результат представляет собой уникальный опыт деятельности и является достоянием обучающегося, соединяющим знания и умения, компетентности и ценности.

Литература 1. Жафяров А. Ж. Методология и технология повышения базисной компетентности учащихся и учителей математики по алгебре и началам анализа: монография / А.Ж. Жафяров. – Новосибирск: изд. НГПУ, 2010. – 406 с.

О.В. Нечаева, учитель математики и информатики высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № Новосибирская область, г.Куйбышев С.А. Нечаев, учитель математики и информатики высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № Новосибирская область, г.Куйбышев РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОМУ КУРСУ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. поставила перед общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых – формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Можно выделить следующие требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода.

1. К целям.

• Цели образования необходимо описывать в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

• Цели обучения должны быть направлены на развитие у учащихся способности использовать полученные в ходе учебного процесса знания.

2. К отбору содержания.

• Определение целей предмета должно предшествовать отбору его содержания: сначала надо выяснить, для чего нужен данный учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты.

• Необходимо учитывать, что знания могут иметь различную ценность и что увеличение объёма знаний не означает повышения уровня образованности.

• Повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объёма знаний, который обязаны усвоить школьники.

3. К отбору приемов, методов, средств.

• Учащиеся должны достигать личностные результаты путем получения опыта самостоятельного решения проблем.

• Необходимо взаимодействие учебного предмета с другими составляющими образовательного процесса.

• Должна быть решена проблема мотивации учебной деятельности школьников путем реализации модели «учения с увлечением».

В современной школе используют различные технологии, включающие активные методы обучения. Одной из таких технологий является кейс-технология. При изучении отдельных разделов курса информатики и информационных технологий возможно применение так называемого кейс-метода.

Кейс-метод (кейс-стади, метод ситуаций) – техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case – «случай»).


Суть кейс-метода заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.

Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у обучающихся навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач.

Использование кейсов при изучении информационных технологий позволяет научиться организовывать обследования объекта, работать с входными и выходными документами, уметь понимать, создавать, анализировать и обрабатывать их, а также работать с неструктурированной информацией – ее поиском, проверкой, формализацией, обработкой и хранением. У обучаемых быстро развиваются необходимые навыки, позволяющие им осуществлять действия и процедуры в сфере тех информационных технологий, с которыми им придется сталкиваться во время своей практической деятельности.

Рассмотрим две игры для учащихся 7 классов:

«Секретарь» по теме «Свойства информации» и «Сбор сведений» по теме «Информационная модель объекта».

Игра: «Секретарь»

«Директор кондитерской фирмы «Форне» задерживается в командировке. Он звонит секретарю и просит его отобрать материалы к докладу на Совете директоров предприятий пищевой промышленности на тему «Оценка нашей продукции СМИ». Все материалы лежат у него на рабочем столе вместе с поступившей за прошедшие два дня корреспонденцией»

Детям нужно разделиться на три группы и каждой группе придумать название.

В каждой группе нужно выбрать одного ученика, который собственно и будет секретарем. Остальные учащиеся группа поддержки.

Учащимся раздаётся комплект источников информации.

Секретарю за 5 минут нужно на листе перечислить критерии отбора информации.

Затем секретарю и группе по этим критериям нужно отобрать материалы.

Далее в совместном обсуждении каждая группа должна выработать общее решение, какие документы и почему надо отобрать для доклада директора.

Затем ученик-секретарь защищает решение своей группы.

Игра: «Сбор сведений»

«Сейчас у нас в школе проходит сбор сведений об успеваемости школьников, сбор сведений для школьного медицинского кабинета, сбор сведений для классного руководителя. Директор школы обращается к Вам с просьбой помочь составить сведения о вашем классе».

Учащиеся должны ориентироваться в теме «Информационная модель объекта» и заблаговременно собрать сведения о своих одноклассниках.

Детям нужно разделиться на три группы.

На уроке могут присутствовать эксперты – это завуч школы, медсестра, классный руководитель.

Каждая группа будет отвечать за составление определённой информационной модели. Информационные модели должны быть представлены в табличной форме. Учитель раздаёт комплекты материалов.

Каждой команде нужно собрать сведения и об успеваемости учеников, и для медицинского кабинета и для классного руководителя.

Затем каждой команде необходимо доказать правильность содержания информации в таблице. Далее эксперты выберут те информационные модели, которые они будут использовать в своей профессиональной деятельности.

После чего, подводят итоги игры.

Таким образом, деловые игры и кейс-метод на уроках информатики позволяют решать такие задачи, как: развитие интереса к информационным объектам, усиление мотивации учащихся к изучению информатики, формирование информационно-коммуникативно-технологических навыков организации и представления информации, создания информационного объекта на основе внутреннего представления человека, передачи информации и коммуникации, развитие социализации. То есть на уроках информатики можно успешно реализовывать компетентностный подход с использованием кейс-метода обучения.

Литература 1. Бершадский М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е.

Бершадский // Педагогические технологии. – 2009. – №4. – С.

89-94.

2. Бочарникова М.А. Компетентностный подход:

история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А.

Бочарникова // Начальная школа. – 2009. – №3. – С. 86-92.

3. Гайдамак Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс метода [Электронный ресурс] / Е.С. Гайдамак // Информационные технологии в образовании – Режим доступа:

http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-2577.html, свободный.

4. Земскова А.С. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Текст] / А.С. Земскова // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

6. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия.

[Текст] / Е.И. Михайлова // Маркетинг – 1999. – №1. – C. 12-13.

7. Скворцова Г. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей [Текст] / Г. Скворцова // Первое сентября. – 2008. – №4. – С. 10.

8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2.

– С. 58–64.

9. Щерабакова В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В.

Щербакова // Высшее образование сегодня. – 2008. – №10. – С.

39-41.

СЕКЦИЯ 1  ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ПРЕПОДАВАНИИ РАЗЛИЧНЫХ ДИСЦИПЛИН  О.В. Арыкова, учитель физики второй квалификационной категории МБОУ СОШ № Новосибирская область, г.Куйбышев РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ФИЗИКИ Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках повышает мотивацию обучающихся к процессу обучения, создаются условия для приобретения обучающимися средств познания исследования мира, позволяет повышать интерес к изучению предмета, расширяют возможности демонстрации опытов через использование виртуальных образов.

Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок, позволяет учителю продемонстрировать почти «живьём» многие физические эффекты, также позволяют учителю организовать новые, нетрадиционные виды учебной деятельности.

Несомненными плюсами презентаций является экономия лекционного времени, отсутствие ошибок, хорошая иллюстрация;

возможность демонстрации видео-аудио материалов и анимации сложных опытов.

По данным исследований в памяти человека остаётся 1/ часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если обучающийся привлечён в активные действия в процессе обучения. Мне хотелось бы остановиться на следующих направлениях в работы:

1. Мультимедийные лекции. Это изложение учебного материала в котором преподаватель передаёт компьютеру часть своих функций, что усиливает воздействие на обучающихся, так как усвоение учебного материала идёт также путём зрительного восприятия. Но при этом преподаватель не заменяется компьютером, а остаётся главным действующим лицом, в полной мере реализуя индивидуальные, творческие особенности. Разнообразие иллюстративного материала делает лекцию содержательной. В некоторых лекциях использую электронные учебные материалы, особенно широко применяю: библиотеку электронных наглядных пособий (ООО «Кирилл и Мефодий»);

- библиотеку электронных наглядных пособий «Физика» (ЗАО «1С»);

Физика- полный интерактивный курс «Открытая физика».

2. Лабораторный практикум. При данной форме организации учебной деятельности компьютер позволяет обработать результаты опыта в программе Exsell, кроме того, эта же программа демонстрирует свои великолепные возможности при построении графиков функций. Но в полной мере применение ИКТ в лабораторном практикуме станет возможным и наиболее действенным при наличии в кабинете не одного преподавательского компьютера, а несколько учебных.

И тогда моделирование отдельных учебных элементов станет реальным, а это резко усилит активное усвоение учебного материала.

3. Тестирование. Оно может проходить в форме близко к традиционной: сначала на слайдах появляются вопросы и варианты ответов. Затем появляются правильные ответы. Этот приём позволяет существенно экономить время.

4. Интернет- ресурсы. На уроках и при подготовке к их проведению я использую новейшую информация по некоторым разделам учебников:

• сервер кафедры общей физики: физический практикум и демонстрации https://genphys.phys.msu.ru;

• теория относительности: интернет- учебник по физике https://www.relativity.ru;

• уроки по молекулярной физике https://marklv.narod.ru/mkt/;

• физика в анимациях https://www.relativity.ru;

• физика. ру: сайт для учащихся и преподавателей физики https://www.fizika.ru.

Для поддержания интереса и развития познавательной активности обучающихся необходимо расширить количество творческих и исследовательских работ, выполняемых с использованием информационно коммуникативных технологий;

использовать материал с физическим содержанием при проведении практических работ на уроках;

проводить неделю естественных наук, на которой обучающиеся смогут вставить на конкурс и защитить свои творческие и исследовательские работы, выполненные с использованием информационно коммуникативными технологиями.

Мною определены следующие формы работы:

• при изучении нового материала – просмотр презентаций с включёнными в них видеофрагментами, интерактивными моделями явлений и устройств, задачами и вопросами, а также самостоятельная работа с материалами сайтов интернета;

• при контроле знаний – решение задач с интерактивным выбором ответа и разбором решения, выполнение занимательных тестов в картинках;

• при подготовке домашнего задания – поиск дополнительного материала к уроку, в том числе и иллюстративного, в Интернете.


Кроме того, обучающимся можно предложить ряд индивидуальных творческих заданий с использованием компьютера:

• Придумать и красиво оформить (с рисунками или фотографиями) несколько качественных задачах по темам:

«Строение вещества», «Три состояния вещества», «Диффузия», «Плотность», «Сила», «Давление», «Простые механизмы» и т.д.

• Найдите в интернете или сделать самому фотографию физического прибора (термометра, весов т.д.), устройств, явления, опыты и описать его по обобщённому плану.

• Разработать инструкцию к физическому прибору( весам, термометру, динамометру и т. д.).

• Подготовить рекламный листок к бытовому электроприбору: фотография, описание, достоинства( крупным шрифтом), недостатки ( мелким шрифтом).

• Подготовить и красиво оформить занимательный материал(5-7 заметок) «Знаете ли вы, что…», по разным темам:

«Скорость», «Масса», «Плотность».

• Подготовить презентацию и сообщение (1-2 печатных листа).

Такая форма изложения изучаемого материала, в которой используется анимация, всевозможные картинки, видеофрагменты. Музыкальное сопровождение, вызывает интерес у обучающихся, что формирует положительную мотивацию учения. Именно с помощью презентаций обучающиеся быстро и доходчиво изображают вещи, которые невозможно передать словами. А также презентация вызывает интерес и делает разнообразным процесс. Таким образом применение ИКТ на уроке позволяет обучающимся с интересом быстро усваивать больший объём научно познавательной информации, урок становиться более увлекательным, вызывает интерес к предмету, качество обученности повышается и материал надолго остаётся в памяти.

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процесс позволяет учителям сделать образовательный процесс более насыщенным, ярким, результативным.

Литература 1. Водопьян Г.М., Филиппова И.Я. Использование информационных технологий на уроках физики. Газета «Физика» издательского дома «1 сентября», 2009, №22, с. 22-25.

2. Котляров В.А. Организация исследовательской деятельности при изучении физики в основной школе. Новосибирск, 2004.

К.В. Бурундукова преподаватель информатики СХТ «Куйбышевский» ФГБОУ ВПО «НГАУ»

Новосибирская область, г.Куйбышев РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ На сегодняшний день происходит перестройка народного образования, предъявляющая серьёзные требования к уровню подготовки учащихся. Одной из характерных черт современного образования является резкое увеличение объема информации, которую необходимо усвоить учащемуся. В связи с этим возникает необходимость формирования творческого потенциала и развития мотивации к изучению информатики.

В традиционной системе обучения не уделяется достаточного внимания организации учебной деятельности учащихся с установкой на их собственную интеллектуальную активность, направленную на усвоение, обобщение и систематизацию знаний, поэтому передаваемая информация не вызывает интереса учащихся. Вследствие чего, перед учителем ставится задача вызвать интерес учащегося к предмету, посредством использования тех методов и приёмов, которые максимально способны воздействовать на развитие творческого потенциала учащихся.

Информатика является одним из немногих и востребованных предметов, делающих школу современной приближенной к жизни и запросам общества. Как учебный предмет она формирует творческие способности учащихся и их мировоззрение, т.е. способствует развитию всесторонне развитой личности. Но этого можно достичь только в том случае, когда у учащихся будет сформирован интерес к получению знаний. Следовательно, на уроке должна быть создана такая атмосфера, чтобы был налажен контакт между учителем и учеником.

Обычно на занятиях используются задания разных уровней:

1 уровень – когда задания выполняются точно по образцу;

2 уровень – когда знания, полученные при изучении материала, применяются для самостоятельного выполнения заданий;

3 уровень – задания на развитие творческого потенциала.

Эффективным средством развития творческих способностей является использование активных методов обучения в учебном процессе. Под активными методами обучения понимаются методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым «традиционным подходам», где ученик играет гораздо более пассивную роль [2].

Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны учащегося, так как без неё обучение невозможно. Но степень этой активности неодинакова.

Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей» [3].

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению;

обеспечивает в максимально возможной степени обратную связь между учащимися и учителем.

Наиболее распространенными являются следующие активные методы обучения [1]:

• практический эксперимент;

• метод проектов;

• дискуссии;

• мозговой штурм;

• деловые игры;

• ролевые игры;

• баскет-метод;

• тренинги;

• анализ практических ситуаций (case-study).

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей (см. таблица 1).

Таблица Классификация методов обучения Дидактические цели занятия Метод активного обучения Обобщение ранее изученного Групповая дискуссия, материала. мозговой штурм.

Эффективное предъявление Мозговой штурм, деловая большого по объему игра.

теоретического материала.

Развитие способности к Деловая игра, ролевая игра, самообучению. анализ практических ситуаций.

Повышение учебной мотивации. Деловая игра, ролевая игра.

Отработка изучаемого материала. Тренинги.

Применение знаний, умений и Баскет-метод.

навыков.

Использование опыта учащихся Групповая дискуссия.

при предъявлении нового материала.

Моделирование учебной или Деловая игра, ролевая игра, профессиональной деятельности анализ практических учащихся. ситуаций.

Обучение навыкам Ролевая игра.

межличностного общения.

Эффективное создание реального Метод проектов.

объекта, творческого продукта.

Таблица 1, окончание Классификация методов обучения Дидактические цели занятия Метод активного обучения Развитие навыков работы в Метод проектов.

группе.

Выработка умений действовать в Баскет-метод.

стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции.

Развитие навыков принятия Метод проектов.

решений.

Развитие навыков работы в Групповая дискуссия.

группе.

Меняя формы и методы ведения учебного занятия, учитель делает ученика активным участником учебного процесса. А использование активных методов обучения на уроках информатики, безусловно, оказало бы положительное влияние на процесс обучения, сделало бы информатику более привлекательной, стимулирует самостоятельную работу, повышает мотивацию учащихся, способствует их интеллектуальному и творческому развитию.

Литература 1. Методика преподавания информатики: Учеб.

пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер;

Под общей ред. М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.

2. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.: Питер, 2003.

3. Щедровицкий Г., Розин В. Педагогика и логика.

М., 1993.

О.Б. Воронина, учитель информатики второй квалификационной категории, МОУ гимназия №1 им. А.Л. Кузнецовой Новосибирская область, г.Куйбышев ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В своей педагогической деятельности я широко использую такие информационные технологии, как компьютерные презентации и Интернет.

Одна из задач совершенствования образования состоит в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной техники.

Задача информатики как учебного предмета – дать учащимся основные базовые понятия современной науки, привить навыки работы на компьютере в качестве пользователя, научить способам индивидуального поиска информации, и ее творческой переработки, а также грамотно работать с различными носителями информации.

В современных условиях наиболее актуальными стали не навыки программирования, а умение использовать информационные технологии в конкретном виде деятельности.

Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью информационной культуры человека.

Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты. Компьютерная программа PowerPoint уже зарекомендовала себя как эффективное средство подготовки и демонстрации презентаций не только в сфере бизнеса, но и в образовании.

Преимущество презентации PowerPoint заключается в:

• сочетании разнообразной текстовой аудио- и видео наглядности;

• возможности использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно систематизировать новый материал;

• возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы, коллажи, распечатки на бумаге и прочее);

• возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации и гиперссылок;

• поддержании познавательного интереса обучающихся, усиления мотивации учения, а также восприятия и запоминания нового учебного материала;

• осуществлении контроля за усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;

• активации внимания всего класса, экономии учебного времени;

• формировании компьютерной мультимедийной компетентности, как учителя, так и обучающихся, и развитии их креативных способностей в организации учебной работы.

Зачастую на уроке возникает необходимость комбинированного набора различных видов средств наглядности. Программа PowerPoint и ее продукт (презентация) обладают рядом свойств, которые отличают их от традиционных средств представления наглядности. К ним относятся:

• интерактивность- способность определенным образом изменяться и реагировать на действия пользователя, что позволяет ему определять порядок и объем представляемой информации, а также вносить необходимые изменения в одну и ту же презентацию;

• мультимедийность – использование комплекса эффектов для представления информации одним техническим средством;

• комплексность представления информации – возможность управления показом презентации в различном режиме;

• дискретность – смысловая завершенность отдельного слайда или группы слайдов;

• программная совместимость – возможность использовать объекты из других программ, например из приложений MS Office;

• доступность технического инструментария – наличие у пользователя элементарных навыков работы с компьютером. В частности с программным пакетом MS Office.

Планирование презентации проходит в несколько стадий:

• определение целей и задач будущей презентации;

• отбор и организация учебного материала;

• написание сценария презентации;

• техническое воплощение презентации согласно технологии программы PowerPoint и требованиям к наглядности;

• непосредственная демонстрация готового продукта на уроке;

• критический анализ результатов проделанной работы, а также внесение коррективов в презентацию с учетом обнаруженных недостатков;

• усовершенствование презентации для ее последующих показов.

Использование Интернет-ресурсов переводит на качественно новый уровень подготовку и проведение уроков, открывает широкие возможности.

Компьютерные технологии и, прежде всего, Интернет, не просто еще одно техническое средство обучения, а качественно новая технология. Специфика технологий Интернет заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации и главным преимуществом является возможность быстро найти нужную информацию. Использование такой технологии Интернет, как WWW или Всемирной паутины, состоящей из миллионов информационных сайтов, связанных гиперссылками, на уроках информатики предоставляет в целях обучения широчайшие возможности:

• оперативную передачу на любые расстояния информации любого объема и вида;

• доступ к различным источникам информации;

• запрос информации по любому интересующему вопросу через поисковые системы.

При использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия. Кроме того, мотивация изучения материала идет более успешно, если перед обучаемыми ставятся конкретные и практически значимые задачи, к решению которых привлекаются разнообразные информационные технологии.

Использование Интернет - ресурсов в школьной программе вводятся уже с 8 класса.

Интеграция информатики с другими учебными предметами организационно облегчается тем, что при изучении раздела «Информационные технологии» есть возможность совместить изучение тем, таких как текстовые редакторы, создание презентаций, использование Интернет - технологий с темами других предметов и организовать интегрированные уроки. На таких уроках учащиеся совершенствуют навыки работы с информацией (сбор информации из разных источников, в том числе привлечение Интернет-ресурсов;

отбор и структурирование материала, представление информации разными способами). Работа над дизайном воспитывает эстетический вкус, повышает общекультурный уровень учащихся, стимулирует творчество.

С точки организации таких самостоятельных работ на уроках учащийся имеет возможность работать в удобном для него темпе, а преподаватель выполняет функцию консультанта.

Это позволяет больше внимания уделять индивидуальной работе, учитывая способность и уровень подготовки учащегося.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях.

Литература 1. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. – 2005. – с. 54 – 112.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. //Москва, «Народное образование». – 1998. – с. – 119.

3. Горячев А.В. Программа по информатике и ИКТ для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100».

//Информатика и образование. – 2007. - №10. – с. 3 – 13.

4. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

И.С. Вяткина, учитель информатики и математики, МБОУ СОШ № Новосибирская область, г.Куйбышев ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном образовании обсуждается на страницах всех методических журналов и газет.

При этом каждому учителю, безусловно, очевидна целесообразность применения компьютеров для обучения в среднем и старшем звеньях школы. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования;

выполнение любого задания, упражнения с помощью компьютера создает возможность для повышения интенсивности урока;

использование вариативного материала и различных режимов работы способствует индивидуализации обучения. Таким образом, информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

При анализе целесообразности использования компьютера в учебном процессе нужно учитывать следующие дидактические возможности компьютера: расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;

привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;

развитие познавательных способностей учащихся;

интегрированное обучение предмету;

развитие мотивации у учащихся.

При этом компьютер может представлять: источник учебной информации;

наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций);

тренажер;

средство диагностики и контроля. Мною практикуется использование компьютера для обучения математики. Приведу в качестве примеров виды деятельности на различных этапах обучения, опробованные мною на практике.

Этап усвоения новых знаний. Проведение уроков с использованием информационных технологий – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление;

гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий – создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

Практикую в своей работе для оптимизации образовательного процесса объяснение нового материала с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия. Визуальное представление определений, формул, теорем и их доказательств, качественных чертежей к геометрическим задачам, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает эффективное усвоение учащимися новых знаний и умений.

Этап проверки понимания и закрепления учащимися новых знаний и способов действий. В настоящее время разработана компьютерная поддержка курса любого предмета, в том числе и математики. Электронные издания не привязаны жестко к какому-либо конкретному учебнику, в них представлены наиболее значимые вопросы содержания образования для основной и старшей школы. Основную роль играет задачный материал, использование которого варьируется учителем. Программное обеспечение включает в себя обучающие и контролирующие программы, электронные учебники по математике, планиметрии, стереометрии, алгебре, алгебре и началам анализа. При помощи этих программ ученик самостоятельно может проверить свой уровень знаний по теории, выполнить теоретико-практические задания. Здесь имеются теоретические вопросы, образцы выполнения заданий, задания для самопроверки. Программы удобны своей универсальностью. Они могут быть использованы и для самоконтроля, и для контроля со стороны учителя.

Также применяю обучающие программы в качестве тренажера при коррекции знаний отдельных учеников. Эта работа хороша тем, что ученик самостоятельно при помощи компьютера повторяет практически весь материал по теме.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.