авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Ленинградский областной институт развития образования

РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ

СРЕДЫ

Сборник научных статей межрегиональной научно-практической

конференции

ТРУДЫ XII ВСЕРОССИЙСКОЙ ОБЪЕДИНЕННОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«ИНТЕРНЕТ И СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО»

Санкт-Петербург, 27 — 29 октября 2009 г.

Санкт-Петербург 2009 Рекомендовано к изданию факультетом информатизации образования и редакционно-издательским советом ЛОИРО УДК 37.0 Ред кол л е г и я С.В. Агапонов, Н.В. Борисов (председатель), А.В. Чугунов (ред.) Развитие региональной образовательной информационной среды. Сборник научных статей межрегиональной научно-практической конференции: Труды XII Всроссийской объединенной конференции «Интернет и современное общество»

/ Под ред. С.В. Агапонова и А.В. Чугунова. – Спб., 2009. – с.

.

ISBN В сборник включены материалы, представленные на Четвертую межрегиональную научно-практическую конференцию «Развитие региональной образовательной информаци онной среды» (РОИС-2009). Работы, представленные в сборнике трудов, прошли рецен зирование и отобраны в результате конкурсной процедуры. Сборник снабжен авторским указателем.

Публикация осуществлена оргкомитетом XII Всероссийской объединенной конферен ции «Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 27-29 октября 2009 г.), орга низованной при поддержке Российского._ (грант _).

Материалы XII Всероссийской объединенной конференции «Интернет и современное общество» (IMS-2009), в том числе резюме докладов на английском языке, представлены на сайте объединенной конференции (http://ims2009.nw.ru).

УДК 37. © Коллектив авторов, © Ленинградский областной институт развития образования ISBN _ (ЛОИРО), © Институт искусств Факультета филологии и искусств СПбГУ, оформл., сост., НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ К.Я.Аббасова Бакинский государственный университет Баку (Азербайджан) Современные условия обучения и образования совершенно уникальные: объем информации, возможности ее подачи и усвоения способствуют формированию новых форм мышления, памяти, восприятия, технологий применения знаний на практике. В выигрышном положении оказываются все наук

и, как естественные, так и гуманитарные.

Уникальными являются также социально-политические и экономические предпосылки обучения, которые свидетельствуют о неуклонном росте единства и взаимозависимости в мире. Все это происходит на фоне углубляющегося экологического кризиса. Будущее нашей цивилизации зависит от того сценария, по которому пойдет развитие современного общества. Здесь огромную роль играет и будет играть качественная характеристика системы образования, где готовятся специалисты по всем направлениям жизнедеятельности общества.

Унификация систем образования разных стран, интеграция в единую образовательную систему мира предоставляет каждой из стран возможность поднять уровень подготовки специалистов по всем сферам жизнедеятельности. При этом необходим учет стартовых возможностей национальных систем образования, их своеобразия;

с другой стороны, необходим учет физиологических, социально-психологических, нравственных качеств обучающихся. Какими совершенными не были бы ИКТ с точки зрения технического решения, их «приводным ремнем» являются способности и возможности человека. В этом плане выходом из положения многие страны видят в увеличении сроков обучения на всех этапах подготовки специалистов.

Кроме того, разрабатываются новые методические приемы, связанные с рядом дидактических принципов обучения. Таким образом, каждый из нас постепенно движется по пути формирования новых мыслительных качеств человека и утраты некоторых старых. Это очень своеобразный процесс, где имеются потери и приобретения, когда утрачиваются одни качества и приобретаются другие. Здесь формируется человек будущего.

Отметим, что развитие ИКТ и их применение значительно тормозится технологической неграмотностью как обучающихся, так и обучаемых, а также низким уровнем жизни отдельных стран и регионов. Отсюда необходимость дальнейшей координации и действий ведущих стран мира в данном вопросе, ужесточения требований к унификации и стандартизации образования, повышение здесь планки общемировых стандартов (в том числе в рамках Болонского процесса).

Отсюда однозначная связь между характером образовательных процессов и дальнейшим культурным развитием общества: самобытность культуры можно сохранить только через творческий сплав новых и старых элементов, отбор здесь самых жизнеспособных. Самое важное - это суметь выжить в «эпоху перемен», т.е. в «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) переходный период, выйти из горнила переплавки многих, порой несходных элементов, восприимчивым к новым требованиям, не потеряв в то время своей уникальности. Конкретной иллюстрацией к изложенному могут послужить указанные процессы в странах Южного Кавказа.

Здесь большую роль играют международные проекты, способствующие скорейшей интеграции указанных стран в международную образовательную систему. Благодаря этим проектам в каждой из них создаются различные организации по развитию ИКТ и их применению на практике. Одним из таких учреждений является Азербайджанский Информационно-коммуникационный Учебный центр при AZRENA (Ассоциация научно-исследовательских и учебных сетей Азербайджана), где организуются и проводятся различные курсы и семинары.

Начиная с 2003 года, стартовал международный проект «Virtual Silk Highway», в котором участвуют страны Средней Азии и Южного Кавказа. Данный проект осуществляется в рамках Программы Развития НАТО. Представляет ее от Азербайджана вышеуказанная организация AZRENA. Она обеспечивает высокоскоростной Интернет, сюда входят 15 учебных и обучающих центров. В Республике также функционирует Программа Развития Интернета и Обучения (IATR) (AB), с помощью которой открыты ряд центров в регионах страны, в которых функционируют электронные библиотеки, созданы различные учебные сайты, идет работа по созданию особого портала по дистанционному обучению. В последнем особенно преуспела организация AKTAM, которая, являясь НПО, уже в 2001 году создала сайт для старшеклассников по подготовке в вуз по математике и физике на основе дистанционного обучения. В деле создания информационных ресурсов по образованию участвуют также и такая международная организация, как HOO-Азербайджан. В целом следует отметить, что в этом деле большую активность проявляют именно НПО и различные международные организации. Вместе с тем за последние годы правительством страны также принят ряд важных документов, связанных с ИКТ в образовании. Главное здесь – умело наладить сотрудничество правительства и остальных организаций во всех возможных вариантах.

Одной из главных задач, стоящих перед правительством страны - это обеспечение школ компьютерным оборудованием, а также расширение знаний преподавателей в области ИКТ. Необходимы постоянные усилия по расширению структуры ИКТ, созданию условий для электронного управления учебным процессом, создание правовой базы для формирования информационной системы. При Министерстве Образования создано Управление по информатизации образовательной системы, которое реализует утвержденную правительством программу в данной области. Стратегическим направлением здесь является развитие наукоемких технологий, выдвижение развития науки в целом на первый план.

На сегодняшний день утверждены программы ИКТ для всех ступеней обучения, уже проводятся первые курсы дистанционного обучения, формируются информационные ресурсы для учебных программ. Эти и другие меры изменяют систему представлений о мире и о человеке, ценностных измерений здесь.

4 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) СВОБОДНОЕ пРОГРАММНОЕ ОБЕСпЕчЕНИЕ ДЛЯ ОБУчЕНИЯ СпЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ КОСМИчЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Г. Х. Адгамова Уфимский государственный авиационный технический университет Уфа В настоящее время все больше образовательных учреждений в России и за рубежом запускают на орбиту свои спутники для выполнения тех или иных программ в рамках политики инновационного обучения.

Сегодня на околоземной орбите находится более 100 студенческих спутников.

Образовательные микроспутники являются летающими учебными и научными лабораториями. С их помощью студенты на практике осваивают сложные процессы удаленного управления космическими аппаратами (КА), а также планирования и проведения научных экспериментов.

Однако программное обеспечение для выполнения задач управления спутником, моделирования КА на орбите и выполнения экспериментов стоит весьма дорого. Снизить стоимость подобных проектов можно путем использования свободного программного обеспечения.

Одной из наиболее типичных задач при работе с космическим аппаратом является отслеживание и коррекция его орбиты. В сети Интернет можно найти большое число таких приложений, а некоторые из них могут даже помочь в моделировании различных процессов и оценки ситуации для принятия верного управленческого решения. Рассмотрим некоторые из них.

Space Trajectory Analysis или STA (http://sta.estec.esa.int/) – это программный продукт, предназначен ный для анализа, моделирования и отображения траекторий движения различных космических аппара тов. STA содержит набор инструментов для моделирования космических миссий и поведения исследо вания космических аппаратов в околосолнечном пространстве. Проект направлен на расширение меха низмов использования методов в области прикладной математики, информатике и разработок в космической сфере, а так же служит основой в исследованиях астродинамики на уровне университета. STA реализует концепцию “сценария пространства”, состоящий из Солнечной системы, космических аппаратов, наземных станций, и т. д.

Сценарий миссии может включать в себя:

- значимые для миссии объекты (спутники, космодромы, ракетоносители, средства доставки, станции слежения);

- события миссии (запуск, выход на орбиту, особые точки, вход в атмосферу);

- маневры (отдельные импульсы и стыковки).

Перечисленные выше составляющие размещаются в древе миссии в порядке выполнения. STA позволяет настраивать множество параметров каждого объекта. По завершении настройки миссию можно запустить на выполнение.

Помимо самого моделирования, STA можно применять и для демонстрации уже осуществленных миссий.

На официальном сайте программы можно найти несколько демонстрационных сценариев для существующих или состоявшихся проектов.

Интерфейс программы пока не русифицирован. В настоящее время приложение используется в Европейском космическом агентстве и в ряде международных университетов.

Previsat (http://sourceforge.net/projects/previsat/) и Gpredict (http://gpredict.oz9aec.net/) - это небольшие приложения, основная функция которых показывать в реальном времени положение и траекторию имеющихся в базе данных космических аппаратов. Приложения имеют стандартный (для своего класса) вид: карта земли с линиями дня и ночи, а также движущимися точками, показывающими положение спутников.

Эти приложения могут использоваться в качестве эмуляции рабочего терминала центра управления полетами или станции слежения. С их помощью для определенного места земной поверхности можно предсказывать прохождение спутников, а также вспышки аппаратов системы Iridium, что является одним из эффектных зрелищ ночного неба и вызывает заметный интерес у студентов и школьников.

Следует отметить, что приложение Previsat, при всем богатстве интерфейса, не имеет документации и официального web-сервиса, поэтому его изучение ложится полностью на плечи пользователя продукта. В то же время на официальном сайте Gpredict имеется краткое описание работы с приложением, скриншоты, а также ссылка на PDF-файл с документацией.

ORSA (http://orsa.sourceforge.net/) - это программная платформа, позволяющая моделировать траектории движения космических аппаратов (КА), а также поведение КА на орбите. Одним из последних проектов, который был создан на базе данной платформе, это RendezvousWithVesta для моделирования миссии Nasa DAWN. Аппарат направлен к поясу астероидов для изучения астероидов Эрос, Веста и некоторых других.

«Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) Сама платформа представляет собой набор функций и констант для моделирования гравитационной динамики любых систем и визуализации. В настоящее время в стандартную поставку входят:

- среда для моделирования солнечной системы (или любой другой звездной системы), предоставляющее автоматическую синхронизацию всех объектов, необходимые физические константы;

- библиотеки численных методов, реализованных на С++ с тщательно проработанной иерархией классов;

- библиотеки для 2D и 3D визуализации полученных результатов.

Кроме того, приложения платформы могу подключаться к основным репозиториям астрометрических данных и загружать параметры орбит действующих космических аппаратов, эфемериды планет солнечной системы, параметры орбит астероидов и комет.

На базе данной платформ можно разрабатывать приложения для демонстрации законов Кеплера и всемирного тяготения, для изучения околопланетной динамики;

создавать интерактивные системы для выработки навыка астрогационных и астрометрических расчетов.

Рассмотренные приложения можно принять не только в учебном процессе высшего образования, но и в школах, на лабораторных работах по физике и астрономии, на уроках информатики как средства моделирования физических процессов.

Не стоит обходить вниманием также и другие учебные организации, такие как дома юных техников и клубы при обсерваториях и планетариях. Они также выполняют свою функцию формирования у подрастающего поколения естественно - научного мировоззрения и инженерного подхода к деятельности.

Ярким примером таких приложений служит система OpenRocket (http://openrocket.sourceforge.net/).

Данное приложение позволяет моделировать малую ракету из готовых предопределенных блоков, материалов и моделировать ее запуск. Результатом моделирования служат графики изменения высоты, вертикальной скорости и вертикального ускорения в зависимости от времени.

В качестве строительных блоков ракеты можно использовать полую цилиндрическую трубу настраиваемого радиуса, переходные звенья между трубами различного радиуса, носовой обтекатель с полностью настраиваемой формой, стабилизаторы различной формы, а также можно использовать различные варианты полезной нагрузки: парашюты, груз-масса и т. д. В программе имеется база данных стандартных двигателей малых ракет, любой из которых можно установить в разрабатываемую модель одним щелчком. При этом само приложение следит за тем, чтобы диаметр двигателя подходил к диаметру трубки-контейнера.

Одним из замечательных свойств OpenRocket является полная настраиваемость всех параметров моделируемой ракеты вплоть до качества шлифовки обтекателя. Кроме того, приложение позволяет настроить параметры окружающей среды, такие как температура воздуха, атмосферное давление, направление, скорость и турбулентность ветра.

Таким образом, приложение OpenRocket позволяет создать виртуальную лабораторию для изучения закономерностей строения и проектирования малых ракет. Обучающиеся могут создавать в данной программе модели уже известных изделий и выявлять их критические параметры, такие как критические погодные условия, максимальную высоту подъема и так далее.

В конечном итоге результаты моделирования с использованием OpenRocket могут быть использованы для создания реальной малой ракеты, отработки полученных теоретических навыков и проверки сделанных предположений на практике.

В настоящее время указанные приложения внедряются в учебный процесс на кафедре Информатики УГАТУ. Делаются попытки использования системы STA для моделирования состояния спутника УГАТУСАТ, запущенного с космодрома Байконур 17 сентября 2009 года.

Кроме того, силами аспирантов и студентов кафедры начата разработка графического симулятора околоземного пространства для моделирования орбитальных маневров и столкновений космических аппаратов на орбите.

заКЛючЕНИЕ Не смотря на то, что во многих учебных заведениях еще не решаются полностью отказаться от коммерческого программного обеспечения, в последнее время растет количество тех, кто осознает потенциал и перспективы использования свободного программного обеспечения в различных отраслях профессиональной деятельности. Свободное программное обеспечение проникает повсюду. Не стала исключением и ракетно космическая отрасль. На одном из крупнейших хранилищ свободных проектов (www.sourceforge.net) насчитывается несколько сотен приложений для анализа траекторий космических аппаратов, моделирования систем запуска и их работы, а также описания и полного моделирования космических миссий на скриптовых 6 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) языках. Многие из этих приложений можно применять не только в учебном процессе высшего образования, но и в школах, на лабораторных работах по физике и астрономии, на уроках информатики как средства моделирования физических процессов. Использование свободного ПО, позволяет высвободить не только финансовые ресурсы для других целей, оно изменяет способы взаимодействия преподавателей и учащихся, а так же предоставляет педагогам больше вариантов для выбора средств обучения и демонстрации учебного материала, нежели раньше.

«Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) ОпЫТ ОРЕНБУРГСКОГО пЕДАГОГИчЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В СОЗДАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ УчЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ О.Н. Алёхина Оренбургский педагогический колледж №1 имени Н.К. Калугина Оренбург В современных условиях образовательная информационная среда для любого образовательного учреждения является одним из основных условием подготовки специалиста. Для формирования у студентов Оренбургского педагогического колледжа №1 им. Н.К. Калугина готовности к деятельности в условиях информатизации образовательного процесса школы создана образовательная информационная среда, включающая: Интернет-центр, лабораторию информационных технологий в образовательном процессе колледжа, научно-исследовательскую лабораторию формирования информационной грамотности младшего школьника, обе лаборатории имеют статус творческих.

Задачами Интернет-центра являются:

- обучение преподавателей колледжа основам работы в сети Internet;

- реализация Интернет поддержки профессионального развития педагогов колледжа;

- организация и проведение курсов компьютерной грамотности для преподавателей и студентов;

- техническая поддержка локальных сетей, баз хранения информации и доступа к распределенным информационным ресурсам всемирной сети Internet;

- техническая поддержка работы сайта колледжа (http://pedcollege1.wmsite.ru/).

В создании и наполнении сайта принимают активное участие студенты и преподаватели Оренбургского педагогического колледж №1 им. Н.К. Калугина.

В рамках лаборатории информационных технологий в образовательном процессе колледжа проводится работа по:

- организации и проведению индивидуальных консультаций для учителей-предметников по вопросам использования компьютера и информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе колледжа;

- организации и проведению семинаров-практикумов по использованию мультимедиа-технологий в образовательном процессе;

- созданию банка электронных учебников, гипертекстовых пособий и электронного контрольно измерительного материала по различным дисциплинам.

Результатом работы данной лаборатории стало регулярное использование компьютера, интерактивных досок, мультимедиа-презентаций, гипертекстовых пособий и педагогических технологий применения информационно-коммуникационных технологий в преподавании различных дисциплин, что, в свою очередь, позволило создать банк методических средств использования информационных технологий в образовательном процессе. На данный момент банк снабжен электронным каталогом и насчитывает более 70 электронных учебников и учебных пособий, около 30 единиц контрольно-измерительных материалов.

В рамках научно-исследовательской лаборатории формирования информационной грамотности младшего школьника проводится работа по следующим направлениям:

- проведение научно-педагогических исследований в области методики формирования информационной грамотности младшего школьника;

- создание банка учебно-методического и программного обеспечения формирования информационной грамотности младшего школьника;

- организация и проведение студенческих семинаров и методических семинаров для учителей начальных классов и учителей информатики, работающих в начальных классах по проблеме формированию информационной грамотности младшего школьника;

- оказание консультационной помощи студентам при написании выпускных квалификационных работ и преподавателям при проведении производственной и преддипломной практик;

- организация и проведение факультативных занятий, внеклассных мероприятий, кружков в области информатики и информационных технологий в начальных классах школ сотрудничающих с колледжем.

Структурная схема лаборатории формирования информационной грамотности младшего школьника [1] изображена на рисунке 1.

На базе научно-исследовательской лаборатории формирования информационной грамотности младшего школьника регулярно проводятся семинары для учителей начальных классов и учителей информатики 8 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) Рис. 1. Структура научно-исследовательской лаборатории формирования информационной грамотности младшего школьника.

младшей школы по проблеме формирования информационной грамотности младшего школьника [2] и использования информационных технологий в образовательном процессе школы.

Наличие данной лаборатории следует считать одним из основных факторов образовательной информационной среды педагогического колледжа, т.к. с одной стороны студенты колледжа достаточно оперативно знакомятся с опытом учителей-новаторов в области методики преподавания информатики в начальной школе, в то время как учителя младшей школы имеют возможность использовать в учебном процессе научные и научно-методические разработки лаборатории, в частности в области формирования информационной грамотности младшего школьника.

Регулярно членами научно-исследовательской лаборатории формирования информационной грамотности младшего школьника проводятся мастер-классы для учителей области по использованию компьютера и информационных коммуникационных технологий в образовательном процессе начальной школы. На базе лаборатории в рамках областных Калугинских чтений и Ассоциации средних специальных образовательных учреждений Оренбургской области проводятся семинары для учителей-практиков и мастер-класс по проблеме подготовки будущих учителей начальных классов к формированию информационной грамотности младших школьников.

Неотъемлемой частью образовательного процесса колледжа является работа по подготовке будущих учителей к деятельности по формированию информационной грамотности младшего школьника, которая осуществляется через спецкурс «Методика формирования информационной грамотности младшего школьника» с использование учебного пособия, разработанного в рамках научно-исследовательской лаборатории.

В своей деятельности научно-исследовательская лаборатория формирования информационной грамотности младшего школьника использует wiki-технологию. Результат этой работы – учебный проект «Информационная грамотность младшего школьника», представлен на сайте ИнтеВики (http://wiki.iteach.ru/ index.php/V_10_Оренбург_май_2009).

Созданная в колледже образовательная информационная среда способствует формированию у будущих учителей начальных классов готовности к деятельности в условиях информатизации младшей школы.

Оренбургский педагогический колледж № 1 имени Н.К. Калугина является площадкой по внедрению в образовательный процесс среднего профессионального образования информационные технологии, тем самым, являясь составной частью региональной образовательной информационной среды.

Таким образом, наличие в образовательной информационной среде колледжа научно-исследовательской лаборатории формированию информационной грамотности младшего школьника, позволяет Оренбургскому «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) педагогическому колледжу № 1 имени Н.К. Калугина быть активным субъектом региональной информационной образовательной среды.

ЛИТЕРаТУРа Петухова, Т.П. Научно-исследовательская лаборатория как средство активного взаимодействия 1.

учебного процесса с педагогической практикой / Т.П. Петухова, О.Н. Алехина // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2008): Труды V Всероссийского научно-методического симпозиума. – Анапа. М.: ООО «Пресс-Аташе», 2008. – С. 191 – 196.

Петухова Т.П. Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной 2.

деятельности: Монография / Т.П. Петухов, И.Н. Ващук. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007.

10 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) пРИМЕНЕНИЕ ИКТ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ВУЗА В.Н. Белов Пензенский государственный университет Пенза Целесообразность создания системы оценки деятельности структурных подразделений университета вытекает из необходимости перехода с 1 января 2010 г. на новую систему оплаты труда с обязательным выделением 30% фонда оплаты труда на стимулирование эффективной работы сотрудников в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации. Также имеется приказ Федерального агентства по образованию №1770 от 28 11.2008 «Об установлении целевых показателей эффективности работы государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, подведомственных Рособразованию», реализация которого требуется для стимулирования выполнения некоторых конкретных направлений работы университета.

Для того, чтобы определить порядок выполнения данных предписаний в Пензенском государственном университете был разработан проект системы рейтинговых оценок деятельности структурных подразделений и сотрудников университета [1].

Выполнение требований, перечисленных в данном документе, связано со сбором и обработкой большого количества информации. Так, для определения рейтинга преподавателей должно быть осуществлено их разбиение на три категории и вычисление его значения для каждой из них по четырем составляющим группам показателей с последующим выполнением операции нормирования и весовым суммированием баллов с учетом их разделения на баллы, накопленные за все время работы, и баллов за текущий год.

Принимая во внимание разделение необходимых сведений по различным отделам и управлениям университета, можно представить всю сложность решения этой задачи без использования ИКТ. С целью упростить процесс подсчета рейтинга была реализована информационная система мониторинга деятельности сотрудников университета.

Учитывая то, что доступ к системе должен быть обеспечен по всему университету, для нее была выбрана трехуровневая архитектура. Так как для работы системы был выделен отдельный сервер, то все вычисления было решено перенести на него. Серверная часть системы является программным комплексом, разработанным средствами языка Java и обеспечивающим поддержку приложений уровня предприятия.

Так как подсчет рейтинга в системе проводится автоматически на основе имеющихся данных, то основное внимание в системе уделено процессу сбора информации. Было рассмотрено два варианта сбора данных о сотрудниках. В первом из них все данные вносятся соответствующими отделами и управлениями. Однако в таком случае на них возлагается весьма большая нагрузка по обработке документов. Кроме того, все данные, которые сотрудники забыли подать о себе, не будут учтены, что повлияет на результаты рейтинговой оценки.

При втором варианте данные о сотрудниках вносятся ответственными лицами на каждой кафедре. Данный подход обеспечивает актуальность информации и распределение нагрузки по вводу информации. При этом на отделы и управления, ответственные за достоверность информации, возлагается обязанность по проверке предоставленных данных. Данный вариант был признан более оптимальным.

Использование браузера в качестве тонкого клиента является весьма распространенным решением.

Такой подход исключает проблему развертывания системы на клиентских машинах и сокращает время на обучение пользователей.

Реализация OLTP (обработка транзакций в реальном времени) использует систему разделения прав доступа к данным. Так, ввод персональных данных о преподавателях и сведений об их деятельности осуществляется разными пользователями системы. Для доступа к введенным данным различными структурными подразделениями используется один и тот же программный модуль и интерфейс пользователя, но объем данных зависит от роли пользователя системы.

Использование единого программного кода для доступа к разным данным позволяет провести более широкое отладочное тестирование за счет сокращения времени разработки.

Каждый отдел может пометить доступные им данные как требующие подтверждения в случае отсутствия необходимых документов, что будет отражено на странице данных, доступных сотруднику для просмотра.

В соответствии с Федеральным законом «О персональных данных» доступ сотрудника к хранящимся о нем персональным данным должен быть обеспечен в обязательном порядке [2]. После подачи подтверждающих документов данные включаются в систему расчета рейтинга. Важно отметить, что доступ к системе лицам, вносящих сведения о сотрудниках, закрывается по окончании выделенного на эту деятельность периода, после чего начинается процесс проверки введенных данных, что исключает возможность внесения изменений после прохождения проверки.

«Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) Рейтинг руководителей структурных подразделений напрямую зависит от рейтинга подразделения.

Это определяет необходимость включения расчета рейтинга подразделений в общую систему, исходные данные для которого вводятся сотрудниками соответствующих структурных подразделений на основании целевых показателей, устанавливаемых выше названным приказом, и показателей, ежегодно собираемых Федеральным агентством по образованию.

Вся информация, введенная за текущий год, хранится в реляционной базе данных Microsoft SQL Server. Достаточно очевидным решением задачи подсчета рейтинга на основе имеющихся данных является использование хранимой процедуры, написанной на языке SQL, хорошо приспособленном для решения такого рода задач.

Важно отметить, что было бы неправильно использовать полученные данные и возможности системы только с целью подсчета рейтинга. На основе собранных данных можно проводить их многоаспектный анализ, осуществлять мониторинг деятельности и обеспечивать поддержку принятия решений. Так, изменяя весовые значения групп показателей в системе рейтинга, можно добиться изменения приоритетов в деятельности сотрудников в том случае, если будут наблюдаться низкие результаты деятельности по определенным группам показателей. Однако для проведения подобного анализа объем данных, хранящихся в текущей базе данных, представляется избыточным. Решение указанной проблемы предполагает разработку хранилища данных и правил осуществления ETL (процесса управления хранилищами данных, включающего извлечение данных из внешних источников, их трансформацию и загрузку в хранилище).

В то же время, рейтинговая система оценки способна помочь в решении следующих задач: а) стимулирование деятельности сотрудников с помощью материального, а также, в известной мере, морального поощрения;

б) выявление роли каждого сотрудника в составе вуза;

в) определение слабых сторон деятельности сотрудников и разработка рекомендаций по ее улучшению;

г) проведение более объективного анализа деятельности структурных подразделений.

Таким образом, разработанная система рейтинговой оценки сотрудников и структурных подразделений университета должна помочь в улучшении качества деятельности вуза в целом и стать основой для дальнейшего развития системы мониторинга деятельности сотрудников.

ЛИТЕРаТУРа Проект системы рейтинговых оценок деятельности структурных подразделений и сотрудников 3.

университета [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.pnzgu.ru/dep/news/files/Rating_ PGU.pdf.

Российская Федерация. Законы. О персональных данных [Текст] : федер. закон : [принят Гос. Думой 4.

8 июля 2006 г. :одобр. Советом Федерации 14 июля 2006 г.]. — Режим доступа: http://base.garant.

ru/12148567-003.htm.

12 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) АКТУАЛЬНЫЕ ВОпРОСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУчЕНИЯ Г.Ш. Весна, С.П. Жмакина, О.М. Зобкало Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр информационных технологий»

Гатчина Появление систем дистанционного обучения (ДО) вызвано необходимостью обеспечения качественного, массового и индивидуализированного образования. С экономической и организационной точек зрения существующие формы обучения не позволяют решить эти проблемы на практике, тогда как дистанционное обучение, базирующееся на широком использовании информационных и коммуникационных технологий, обеспечивает их решение.

Развитие всемирной паутины Интернет и снижение цен на информационные услуги создают условия, когда дистанционное обучение становится не только доступной, но и весьма привлекательной формой образования, поскольку позволяет обучаться в удобное время, в удобном месте и с удобной интенсивностью, не прекращая при этом других видов деятельности.

Внедрение в образовательный процесс дистанционного обучения обеспечивает:

- cовершенствование механизмов стандартизации контроля качества обучения, - стандартизации измерения уровня обученности;

- совершенствование и оптимизацию системы промежуточного и итогового контроля знаний по предметной области;

- совершенствование и оптимизация учебных планов, рабочих программ и методик обучения.

Целью дистанционного обучения в средней школе является предоставление учащимся возможности освоения любых базовых и профильных программ независимо от места проживания и обучения. Оно дает возможность самостоятельно изучить курс, который не преподается в той школе, где учится ребенок, углубить свои знания по какому-то предмету или разделу программы, ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни, вести обучение детей, не имеющих возможность посещать обычную школу.

Понимая важность и необходимость развития системы дистанционного обучения (особенно для удаленных и малокомлектных школ) и учитывая технические возможности, появившиеся с подключением ОУ к глобальной сети, Комитет среднего и профессионального образования Ленинградской области объявил конкурс на разработку и внедрение профильных и базовых дистанционных учебных курсов в котором приняли участие практически все Центры информационных технологий ЛО. Разработка велась на платформе WEBCT, расположенной на сервере ЛГУ имени А.С. Пушкина и поддерживаемой администратором WEBCT.

Материалы курса ДО, находящиеся на сервере WEBCT, содержат теоретические основы курса, практические занятия для самостоятельной работы по основным разделам, систему контроля знаний учащихся и возможности общения с помощью Интернет-форума, чата и электронной почты.

Помимо учащихся в процессе обучения принимают участие тьютор, каким в настоящее время, как правило, является один из разработчиков курса, помощник тьютора (педагог школы, которая использует в качестве одной из форм обучения ДО), автор курса и сотрудники Центра информационных технологий, занимающиеся внедрением данного курса.

Как правило, занятия проводятся в школе под руководством помощника тьютора и носят групповой характер, причем в одну группу могут быть объединены учащиеся, занимающиеся по разным курсам ДО.

Занятия проводятся строго в соответствии с учебным планом курса под контролем тьютора. В функции тьютора входят проверка самостоятельных и контрольных работ учащихся, проведение семинаров и консультаций, общение с учащимися в форуме и чате.

Существующие сегодня программы дистанционного обучения нацелены на организацию максимально широкого доступа к нему и имеют весьма нечеткие требования к качеству обучения. Создание предпосылок к усовершенствованию его качества связано с рядом организационных, технических и технологических проблем.

Необходимо серьезное внимание уделить формированию аудитории, что требует отлаженного взаимодействия родителей, образовательных учреждений, комитета образования и системы ДО. Дети и родители должны быть информированы о существующих возможностях дистанционного обучения, получить возможности ознакомиться с курсом, который их интересует, и методах проведения таких занятий. Выбирая в качестве формы обучения дистанционную форму, не только дети, но и родители должны очень серьезно отнестись к выбору курса, необходимости его изучения, ясно понимать все сложности такого выбора.

Столь же серьезные обязательства должны брать на себя те ОУ, которые внедряют дистанционной формы обучения. Это и своевременная и качественная подготовка помощника тьютора, и составление расписания «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) работы групп ДО, синхронизация освоения учебных программ очного и ДО, соблюдение медицинских норм работы за компьютером и многие другие. Но самое главное – должны существовать единые для всей страны нормативно-правовые документы, служащие юридической основой ДО.

Весьма важными компонентами успешности ДО являются уровень компетентности тьтора курса, его ответственность и требовательность, знания контингента учащихся, с которым он работает, и заинтересованность автора содержания курса в его доработке и дальнейшем развитии. Практически все курсы ДО содержит много текстового лекционного материала, который приходится читать с экрана, что создает проблемы для здоровья и восприятия материала. Большинство разработчиков ДО считают, что материалы, используемые с помощью сети, не должны быть текстами, поскольку все, что может быть напечатано (без ущерба для организации учебного процесса), должно быть напечатано (лучше всего типографским способом) и разослано как преподавателям предметникам, так и учащимся, чтобы не перегружать сеть однотипными массовыми запросами.

С помощью сети нужно работать только с такими материалами, которые действительно позволяют учиться в интерактивном режиме или являются мультимедийными, такими как иллюстративный материал, тренинговые задания, задания для самопроверки, тесты, контрольные работы и пр.

Реализация всего вышеперечисленного на практике и будет свидетельствовать о подлинной модернизации образования. Очевидно, что решение возникающих задач возможно только в случае действительной заинтересованности всех участников учебно-воспитательного процесса в обеспечении качественного и доступного образования.

14 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ пРОФЕССОРСКО-пРЕпОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ М.В. Воронов, Г.И. Письменский Современная гуманитарная академия Москва По мере появления эффективных компонентов информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих дистанционные образовательные технологии (ДОТ), становится возможным на эти прогрессивные в целом технологии перевести все составляющие учебного процесса: от приема в вуз до защиты выпускных квалификационных работ. Вместе с тем широкое использование вузом ДОТ входит в противоречие со ставшими традиционными схемами организации учебного процесса и его обеспечения, а также существующими методиками оценки вуза с позиций лицензионных и аккредитационных показателей его деятельности. Существует и еще одна проблема – проблема загрузки профессорско-преподавательского состава (ППС).

При традиционных образовательных технологиях планирование загрузки ППС базируется на распределении учебной работы и в первую очередь аудиторной нагрузки. Остальные направления деятельности преподавателя вуза распределяются по “остаточному” принципу. При переходе на дистанционное обучение такой подход не годится, поскольку в условиях ДОТ преподаватель и вуз в целом должны значительно больше уделять внимания и тратить усилий на так называемую неучебную работу, т.е. на методическую, научную и воспитательную работу. В настоящее время происходит лишь становление новых дистанционных технологий. По мере же формирования их учебно-методического обеспечения удельная нагрузка на одного преподавателя резко сокращается. По нашим оценкам при полном переходе к ДОТ (при стандартной на сегодня норме учебной нагрузки) на одного преподавателя приходится порядка 60 студентов дневной формы обучения, т.е. в 5-6 раз больше, чем в вузах, работающих по традиционной технологии. Как в таких условиях формировать ППС вуза?

Сначала о проблеме качества обучения. Существует мнение, что тотальное применение ИКТ в учебном процессе в принципе ведет к снижению уровня образования. Нам представляется, что это далеко не так. Не подлежит сомнению, что на пути внедрения ДОТ сохранение уровня качества подготовки, достигнутого при традиционной схеме обучения (а его крайне желательно поднять) должно оставаться безусловным требованием. Покажем, что потенциально возможности ДОТ в повышении качества подготовки имеются.

Развитие современных технологий позволяет при подготовке, организации и реализации образовательного процесса привлекать самых известных и талантливых ученых, педагогов и специалистов. При этом совсем не обязательно им проживать, как раньше говорилось «в университетских городах». Заслуженный профессор теперь сам может «прийти» к студенту. И «придет» он к студенту не только в своих учебно-методических разработках, но и в реальном масштабе времени опосредованно через средства обеспечения информационно коммуникационных технологий. Например, это может осуществляться во время телеконференций, в групповых и личных диалогах, реализуемых в режиме on line. Причем последнее может осуществляться не только в часы, указанные в расписании, но и по личной договоренности в удобное для обеих сторон время. Более того, эти же средства могут использоваться преподавателями для активизации научно исследовательской работы со студентами, выявляя при этом среди них наиболее талантливых и активных.

По-видимому, порождаемые такого рода возможности в самой ближайшей перспективе могут и должны наряду с расширением аудитории обучающихся стать основой для повышения качества обучения.

Целый ряд вузов уже имеет реальные достижения на этом пути. Вот только два тому примера. В Современной гуманитарной академии, применяющей ДОТ в полной мере, начато широкое использование так называемой системы «Платон». С помощью спутниковой системы в режиме телеконференций (в реальном масштабе времени) преподаватель ведет все виды занятий с группой студентов, которые, находясь в различных уголках нашей страны, одновременно “присутствуют” в виртуальной аудитории (все видят и слышат друг друга). Кроме того, каждый студент (и это оказалось полезным) видит и может вести диалог не только с преподавателем, но и со своими коллегами-студентами. Это обстоятельство позволяет организовывать занятия так, что в одну и ту же группу входят студенты, географически находящиеся в разных местах. География этой аудитории весьма широка, и ее ограничения обусловлены только размерами сектора обзора используемого в данный момент спутника.

Ульяновский государственный политехнический университет создал со своими филиалами и представительствами корпоративную стационарную Intranet-сеть и на ее основе построил и активно применяет свою видеоинтерактивную технологию дистанционного обучения. Это позволяет ему реализовывать все формы взаимодействия между преподавателем и студентом при гибкой организации дистанционного «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) процесса обучения в режиме реального времени. Имея возможность подключить к общению одновременно до 24 внешних аудиторий, можно конфигурировать самые разнообразные варианты расписания, варьируя количество групп в потоке (от одного до 24) и проводя одновременно (в этих же пределах) занятия в различных потоках. Следует отметить и здесь наличие возможности общения студентов между собой. Несомненно, что оба варианта обеспечивают возможность проведения личных и групповых консультаций в реальном масштабе времени.

Это примеры демонстрируют практическую возможность приблизить (в плане активного общения студентов с преподавателями) дистанционное обучение к классическому. При этом за счет привлечения лучших преподавателей как на этапе разработки учебно-методического обеспечения, так и непосредственно в процессе проведения академических занятий и персональных консультаций качество обучения может достигать весьма высокого уровня.

Отсюда вывод: по мере внедрения в вузах ИКТ при стремлении вуза к повышению качества подготовки роль преподавателя все более повышается, при поиске и реализации новых более эффективных образовательных технологий открываются все новые и новые горизонты. Правда, с одной оговоркой: такие технологии опосредованного общения на данном уровне развития телекоммуникационных услуг пока теряют существенную часть своей финансовой привлекательности.

В докладе сформулированы и комментируются следующие принципы, которые предлагается заложить при поиске ответа на вопрос о распределении усилий между видами деятельности ППС.

1. Суммарное время, затрачиваемое обучающимся по ДОТ на изучение учебной дисциплины в целом, равно соответствующему объему часов, отводимых учебными планами и рабочими программами для студентов, обучающихся по традиционным технологиям (как на аудиторные занятия, так и на самостоятельную работу).

Именно так звучат требования, сформулированные в руководящих документах Минобразования РФ. В рассматриваемом контексте это принципиально важное положение интересно со следующей точки зрения.

Учеными-педагогами и специалистами на протяжении многих лет выработались определенные нормы усвоения новых знаний, выработки умений и навыков по всему спектру учебных дисциплин. Доказано, что в своей массе студент даже при применении самых эффективных образовательных технологий не может удовлетворительно освоить данный учебный материал в более короткие сроки, чем указано в программе.

Нарушать их в сторону сокращения, особенно в условиях лавинообразного возрастания объемов новой информации – значит заведомо снижать уровень подготовки выпускников. Итак, научно обоснованные зафиксированные в государственных стандартах и в соответствующих методических разработках нормы часов, отводимые на изучение учебных дисциплин, не должны уменьшаться.

Следовательно, зафиксированное в образовательных программах время, отводимое на изучение отдельных дисциплин, есть основа, на которой независимо от применяемых образовательных технологий должен производиться расчет основной загрузки профессорско-преподавательского состава вуза. В частности, как того и требуют документы, аудиторная нагрузка студентов, обучающихся по дневной форме на базе дистанционных технологий, по каждой дисциплине должна составлять не менее 50% учебного времени, отводимому на нее учебным планом. При этом студент слушает (и видит) видеолекцию или участвует в видеоконференции, проходит самотестирование или участвует в компьютерном тренинге, наконец, просто изучает учебный материал, представленный на экране компьютера. Отсюда следует, что вуз должен располагать условиями и средствами, когда студент гарантировано не менее 50% учебного времени (для дневной формы обучения) находится в аудитории (лаборатории) фактически или виртуально. Для других форм обучения соответствующий им процент часов аудиторных занятий также сохраняется.

2. Количество ППС в вузе снизу ограничено некоторым минимумом. Его могут образовывать кафедра гуманитарных и общественных дисциплин, кафедра естественнонаучных дисциплин плюс не менее одной кафедры на каждую основную образовательную программу (при условии, что каждая кафедра в своем штатном расписании имеет не менее пяти единиц профессорско-преподавательских должностей).

3. В вузе по каждой образовательной программе на каждом курсе не менее одной учебной группы должно обучаться по очной форме. Это требование обусловлено необходимостью существования в учебном процессе обратной связи между преподавателями и студентами, в частности, для отладки и оценки эффективности разрабатываемых (и приобретаемых) учебно-методических материалов, регистрации реального уровня усвоения программы, а также совершенствования организации собственно учебного процесса. Назовем такую группу “контрольной”. К сожалению, имеются перешедшие на ДОТ вузы, которые не имеют учебных групп, обучающихся по дневной форме, что непременно ведет к снижению качества образовательного процесса.


Помимо требований определенного уровня качества подготовки должны работать механизмы, обеспечивающие достаточный уровень мотивировки преподавателя эффективно исполнять свои обязанности.

И здесь обнаруживается противоречие: при введении ДОТ резко сокращается собственно учебная нагрузка ППС, а в большинстве вузов расчет ставок ведется исходя из учебной нагрузки.

16 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) В докладе проводится анализ этой проблемы и, в качестве ее разрешения, предлагается схема введения так называемой тотальной почасовой схемы оплаты (при наличии безусловного гарантированного минимума).

Суть ее в следующем. Вводится почасовая оплата труда ППС по всем без исключения видам работы, поскольку помимо проведения собственно учебных занятий преподаватель со своими коллегами и студентами разрабатывает учебно-методические материалы, ведет НИР и другую полезную для вуза деятельность. При этом активно используется как внутренняя, так и внешняя компьютерные сети. Планируется, что каждый штатный преподаватель (полная ставка) должен иметь нагрузку из расчета 36 часов в неделю. За каждый час работы (любого рода!) преподаватель получает почасовую оплату, причем при равном статусе ставка одного часа одинакова для любых видов работ.

Как показывает опыт некоторых вузов, при таких условиях вуз практически в полной мере обходится только штатными преподавателями. Дело в том, что они стремятся выполнить больший объем работе в своем вузе, а администрация, зная количественный и качественный состав ППС более адекватно планирует его работу. Существенно и то, что резко расширяется спектр возможных работ, исполняемый преподавателями.

Многие из них используются на административной, организационной и воспитательной работе. В этом случае преподаватели получают дополнительную практику (экономика, юриспруденция, иностранный язык, компьютерная техника и т.п.) и привлекают к работе студентов, создавая платформы для развития их соответствующих компетенций.

Несомненно, что такая схема формирует целый ряд вопросов: разработка шкалы оплаты видов работы, учет квалификации исполнителя, его качества и т.п. Однако в условиях устоявшегося коллектива и при достаточно стабильном объеме фонда заработной платы эти проблемы решаются. Дело в том, что планируя работу, руководитель определяет исполнителя и срок выполнения, а по окончании работы оценивается ее качество. По истечении непродолжительного времени механизм отлаживается, поскольку становится ясно, кому какую работу целесообразнее поручить. Несомненно, что при возникновении дисбаланса для некоторых работ временно могут быть введены увеличивающие коэффициенты.

По нашему мнению такая схема должна найти свое отражение в нормативных документах: вуз самостоятельно определяет штаты и качественный состав ППС, которые при наличии представленных обоснований должны подтверждаться контрольными органами управления образованием.

В вузовском сообществе формируется мнение о том, что в среднем обучение одного студента по данному направлению подготовки должно обходиться вузу не менее вполне определенной суммы, и эта сумма на некоторый период времени должна быть официально зафиксирована федеральными органами. Но представляется, что это необходимо, но является полумерой. Целесообразно добавить, что в РФ для каждой категории преподавателя должна быть введена минимальная величина почасовой оплаты, обязательная к исполнению во всех без исключения вузах страны.

«Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) пЕДАГОГИчЕСКАЯ МОДЕЛЬ эЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА «НЕРЕДИЦА – СВЯЗЬ ВРЕМЕН»

Е.Г. Гаевская, Т.В. Ласка Санкт-Петербургский государственный университет ВВЕДЕНИЕ Разработка электронных образовательных ресурсов становится все более востребованной в практике российского образования. В связи с этим возникают вопросы повышения эффективности их использования.

Долгое время бытовало мнение, что любая подборка материалов представляет собой образовательный ресурс. Однако в ходе использования подобных ресурсов стало очевидно, что необходимо не только собрать материал, но и организовать деятельность обучаемых, связанную с изучением этого материала. Таким образом актуализировалась проблема научного проектирования образовательного ресурса, разработка его модели, что является сферой педагогического дизайна.

Фактологический материал, на основе, которого разрабатывается электронный образовательный ресурс «Нередица – связь времен», весьма ценен. Поэтому очевидна необходимость повышения эффективности его использования, что заключается, в частности в создании возможности его использования максимально большим количеством пользователей. Указанная задача решается в частности методами педагогического дизайна. Настоящая статья включает два компонента: описание содержания ресурса с точки зрения истории культуры и описание подходов к его структурированию с точки зрения педагогики.

ПРОЕКТ «НЕРЕДИЦа. СВязь ВРЕмЕН»

Всё явственнее осознается необходимость сохранения культурного наследия, а также знаний по истории русской культуры и искусства. «Нередица. Связь времен» - уникальный культурный проект нового типа, позволяющий объединить интеллектуальный, творческий и научный потенциал государственных и общественных учреждений, организаций культуры, искусства и образования в целях создания условий для достижения реального результата в области сохранения высочайших образцов национальной культуры и искусства в интересах живущих ныне и будущих поколений. Учитывая несоответствие высокой роли и значимости древнерусского искусства и недостаточно полного его освещения в популярных, общеобразовательных информационных источниках (научно-популярные и художественные книги и издания, образовательные фильмы, Интернет), результаты работ смогут восполнить этот пробел и достойно представить шедевры древнерусского искусства в масштабе мирового информационного поля. Это тем более важно в связи с тем, что церковь Спаса на Нередице входит в состав памятников, имеющих особый статус ЮНЕСКО.

Проект «Нередица» отличает многоуровневый и многофункциональный характер, культурная экологичность, возможность совершенствования проекта во времени, способность к экстраполированию методов применительно к сходным культурно-историческим и архитектурно-художественным объектам, вовлечение в работу над проектом, как специалистов самого различного профиля, так и учащейся молодежи, ориентированность на широкое распространение продукта исследований в различных формах воплощения. Круг пользователей ресурса представляют специалисты различного профиля – историки, искусствоведы, архитекторы, археологи, реставраторы, сотрудники музеев, организаций культуры, студенты гуманитарных факультетов университетов и художественных учебных заведений, а, также, широкий круг людей, интересующихся богатой культурой Древней Руси. Результаты, полученные в ходе реализации проекта призваны способствовать работе, проводимой в Новгородском государственном музее заповеднике, Государственном русском музее, в Санкт-Петербургском государственном университете и других учреждениях культуры и учебных заведениях страны.

Полученные результаты являются основой для проведения дальнейших разработок в области истории, археологии, музееведения, мультимедиа-технологий в гуманитарных научных исследованиях. Успешная реализация проекта создаст, в частности, благоприятные условия для успешного «собирания» отдельных композиций или их фрагментов из многих тысяч обломков фресковой штукатурки храма, хранящихся в фондах Новгородского музея-заповедника. Методика, лежащая в основе проекта, и результаты ее применения могут открыть новые возможности для решения проблем реставрации других фресковых ансамблей средневекового Новгорода (например, Волотовской росписи), также утраченных во время войны.

Проект предполагает создание мультимедийной информационной системы, задача которой, с одной стороны, обеспечить широкий доступ через Интернет к материалам, накопленным за многие годы исследовательских работ по изучению церкви Спаса-Преображения на Нередице, с другой стороны – создать основу для применения современных компьютерных технологий для решения ряда задач в 18 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) области гуманитарных (исторических, археологических, искусствоведческих) научных исследований и реставрационных работ.

Основой мультимедийной информационной системы являются имеющееся в настоящее время материалы (публикации и иллюстративные материалы) и созданные в рамках проекта трехмерные компьютерные модели храма, его внутреннего убранства и окружавшего пространства.

В настоящее время технологии трехмерной графики, художественного моделирования и создания виртуальной реальности позволяют осуществлять точную с научной и художественной точки зрения реконструкцию утраченных (полностью или частично) памятников культуры. На основании сохранившихся фотоматериалов, копий фресок храма с помощью современных технологий возможно восстановление облика храма Спаса на Нередице, что даёт надежду на распространение этого опыта и на другие утраченные памятники русского искусства и архитектуры.

Одна из основных задач проекта – создание виртуальной реконструкции уникального ансамбля настенной росписи домонгольского времени. Решение этой основной задачи невозможно без обращения к реконструкции трехмерной архитектурной композиции здания, его интерьера и архитектуры малых форм – алтарной преграды, престола, синтрона. Виртуальная модель росписи будет создана на основе комплексного всестороннего анализа историко-художественных особенностей Нередицы в контексте новгородского и, в целом, древнерусского искусства XII, начала XIII века. Для решения этой задачи в распоряжении авторов проекта имеется достаточный материал: сохранившиеся в храме фрагменты фресок, описание фресок Нередицы, реставрационные отчеты, чертежи, акварели, фотографии, копии фресок.


Современное представление о живописном убранстве (росписи) Нередицы основываются на разнохарактерном комплексе черно-белых фотоматериалов, копиях фресок, выполненных до 1941 года, немногочисленных изображений, уцелевших на стенах храма.

Задача проекта – свести все эти данные в единую систему и на ее основе создать цельную виртуальную модель росписи, стремясь при этом максимально приблизиться к воспроизведению иконографических и стилистических особенностей, как отдельных изображений, так и ансамбля в целом. Мы имеем в виду воссоздание средствами современных компьютерных технологий виртуального облика, казалось бы, навсегда утраченного живописного ансамбля XII века. Особенностью проекта, в отличие от распространенной практики условного приближения к документальным материалам, является максимальное приближение проектного продукта к виду памятника в его первоисточнике, документальность, непосредственно позволяющая использовать результаты в дальнейшей практической работе по реставрации объекта.

Мультимедийная информационная система включает в себя трехмерные компьютерные модели реконструкции архитектуры храма, интерьера, архитектуры малых форм, живописного убранства, сопутствующих артефактов, окружающей среды, ландшафта, различных построек, располагавшихся неподалеку от церкви Спаса на Нередице и входивших в комплекс монастыря.

На основе виртуальной реконструкции создаются статические изображения, видеоклипы, интерактивные модели, дающие возможность пользователю самостоятельно выбирать ракурс и угол обзора архитектуры, живописного убранства и артефактов.

Электронная энциклопедия включает научные публикации по истории храма различного характера, фотографии, репродукции прорисей, архитектурной графики, художественных копий утраченных фресок, археологические отчеты, реставрационные отчеты, архитектурные обмеры, тональные и цветовые картоны, комментарии.

ПЕДагОгИчЕСКИЕ аСПЕКТЫ СТРУКТУРИРОВаНИя маТЕРИаЛа РЕСУРСа Существует достаточно широкий круг взглядов по поводу создания моделей образовательных ресурсов, разработанных зарубежными и российскими авторами. Мы остановились на модели М.Ф. Паульсен (M.F.

Paulsen), который выявил основные черты, характерные для большинства теорий педагогического дизайна (изучение аудиторий, характеристики учебного контента и определение методов обучения и учебных ситуаций) и предложил разработанную на их основе универсальную модель реализации процесса разработки образовательного ресурса – модель ADDIE (см. рис.1).

Название модели представляет собой аббревиатуру, созданную из первых букв слов, характеризующих основные действия, выполняемые проектировщиком ресурса: «Analysis» - анализ, «Design» - планирование, «Development» - создание, «Implementation»- внедрение, «Evaluation» – оценка.

В связи с тем, что указанная модель использована нами в процессе проектирования электронного ресурса «Нередица – связь времен», ниже приводится краткая ее характеристика.

Основные фазы процесса:

Анализ потребностей аудитории (обучаемых), задач обучения, образовательного потенциального контента ресурса, возможностей среды обучения (LMS) «Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) Дизайн - планирование педагогической деятельности, основанный на контенте ресурса Реализация планов Внедрение проекта Оценка эффективности образовательного ресурса Рис. 1. Модель реализации процесса разработки образовательного ресурса – модель ADDIE.

Фазы модели ADDIE работают по принципу замкнутой цепи и должны постоянно повторяться, чтобы привести к совершенствованию процесса обучения. Можно, и часто целесообразно, сокращать фазы педагогического дизайна, но это следует делать только после анализа потребностей обучаемых. Процесс ADDIE особенно важен при разработке электронного обучения, когда преподаватель и студенты имеют мало личных контактов, или не имеют их совсем.

Анализ. В связи с тем, что образовательный ресурс «Нередица - связь времен» формируется на основе разработок выдающихся российских специалистов в области древнерусского искусства, необходимо сделать его максимально эффективным, то есть организовать таким образом, чтобы максимально большое количество пользователей в нашей стране и за рубежом могло пользоваться им.

В связи с этим нами были проведены исследования потенциального круга пользователей ресурса. К ним относятся следующие аудитории:

- преподаватели и студенты вузов России (широкий спектр гуманитарных специальностей, включая «история России», «всеобщая история», «искусствоведение» «информационные технологии», «педагогика» и др.);

- преподаватели и студенты вузов зарубежных стран гуманитарные специальности – аналоги российских Arts and Humanities, Anthropology, History of Arts, Education Sciences и т.п.;

- преподаватели и студенты средних специальных учебных заведений;

- лица, самостоятельно изучающие историю и историю искусства России.

Средой реализации образовательного ресурса является LMS SAKAI, которая позволяет обеспечить широкий спектр образовательных сервисов, включающий публикацию учебных материалов в различных форматах;

проверка и оценка знаний студентов, включая тестирование, а также организовывать процесс обмена информацией между субъектами образовательного процесса.

Дизайн мы рассматриваем как планирование педагогической деятельности, основанный на контенте ресурса. Контент ресурса включает в себя мультимедийные и аудиоматериалы, а также большое количество графического материала – фотографии памятников древнерусской архитектуры, тексты.

Имеющийся материал структурируется по следующим разделам:

Занятия Ресурсы Учебные задания Контрольные работы Библиография Разработка. В настоящий момент ведется работа по созданию контента ресурса, что заключается в следующем: педагогический дизайн текстового и графического материала, то есть адаптация научных материалов к потребностям и возможностям пользователей ресурса (обучающихся);

разработка тестов и контрольных заданий. Данная работа осуществляется на основе практически полностью сформированных разделов «Библиография» и «Ресурсы».

Этапы Внедрение и Оценка являются задачами дальнейшей работы над проектом.

20 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) ОБ ИСТОРИИ ПамяТНИКа Церковь Спаса на Нередице является одним из самых ярких памятников русской культуры и искусства.

Расположенная в живописной местности на Нередицком холме вблизи Новгорода, церковь была построена в 1198 году. В 1199 году храм был расписан. Эта роспись, представляющая собой уникальный памятник древнерусской живописи XII века, дошла с незначительными утратами до ХХ столетия.

В период Великой Отечественной войны храм находился на линии фронта и практически был разрушен.

По старым чертежам удалось восстановить верхние части стен, своды и купол, но редчайшие фресковые росписи, покрывавшие весь храм и чудом дошедшие до ХХ века, были безвозвратно утрачены. Пятнадцать процентов уцелевшей стенописи, большое количество фрагментов штукатурки с остатками росписи, черно белые фотографии, зарисовки и копии - это всё, что осталось от этого выдающегося ансамбля древнерусской архитектуры и монументального искусства.

Над изучением росписей храма трудились несколько поколений историков древнерусского искусства.

Храм Спаса на Нередице является объектом научных художественных исследований на протяжении многих лет сотрудниками СПбГУ. Впервые, в 1910 году была организована специальная экспедиция Санкт Петербургского университета и Русского археологического общества. За последующие годы было накоплено большое количество фактических материалов. Архивные материалы: фрагменты фресок, фотофиксации интерьеров храма, подробные описания памятника специалистами Новгородского музея-заповедника и историками СПбГУ, копии фресок, бережно сохраненные в Государственном русском музее, в сочетании с современными техническими возможностями дают уникальную возможность виртуального возрождения утраченного шедевра древнерусской живописи - фресок, иконостаса церкви Спаса на Нередице.

заКЛючЕНИЕ В настоящий момент очевидно, что образовательный ресурс «Нередица – связь времен» обладает серьезным потенциалом для развития и будет востребован как на российском, так и на международном рынке образовательных услуг. Дальнейшая работа над проектом планируются в этом контексте.

ЛИТЕРаТУРа Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Полат Е.С., Моисеева М.В., 1.

Петров А.Е. Под ред. Е.С. Полат. — М.: «Академия», 2006.

Paulsen, M.F. Resting in e-learning peace // Int. J. Networking and Virtual Organisations. 2009. Vol. 6 (5).

2.

P. 460–475. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://home.nki.no/morten/index.php/norsk-meny/ artikler/mine-powerpoint/doc_download/10-ijnvov6n52009.html Graham, C.R. Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions // Handbook 3.

of blended learning: Global perspectives, local designs / Bonk, C. J.;

Graham, C. R.. San Francisco, CA:

Pfeiffer, 2005. P. 3-21.

«Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) эТАпЫ ОСВОЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЛЕНИНГРАДСКОМ ОБЛАСТНОМ ИНСТИТУТЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ М.А. Горюнова Ленинградский областной институт развития образования Санкт-Петербург С каждым годом актуальность использования дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации работников образования Ленинградской области возрастает, что объясняется не просто стремительным техническим прогрессом, а связанной с ним необходимостью постоянно учиться новым технологиям, педагогическим подходам, позволяющим готовить учеников на уровне современных требований общества и государства. Таким образом, требуется непрерывное повышение квалификации и самообразование, обеспеченное необходимым учебно-методическим материалом. Именно в этом контексте в ЛОИРО рассматривалось использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) с первых шагов их использования.

Развитие в ЛОИРО дистанционных образовательных технологий и ресурсов сопровождения процесса повышения квалификации педагогов в области ИКТ можно разделить на несколько этапов.

1 ЭТаП. «ПРЕДПОСЫЛКИ»

В 2002-2003 учебном году на сайте ЛОИРО впервые был создан раздел для Интернет-сопровождения учебного курса в виде структурированного в соответствии с учебной программой набора файлов, в которых содержались учебно-информационные материалы, тексты заданий и ссылки на дополнительные источники информации по теме (http://do.loiro.ru/pages/old-news.htm).

Этот Интернет-ресурс обеспечивал дистанционное сопровождение очных курсов и носил преимущественно информационный характер, ориентируясь на помощь пропустившим занятие по какой либо причине, а также на предоставление дополнительного материала для самообразования. В его задачи не входила организация самого процесса обучения по данному курсу.

Следует отметить и тот факт, что уровень Интернет-доступа в ОУ и у педагогов лично, а также уровень подготовки педагогов к активному использованию Интернет в 2002-03 учебном году был очень низким, что подтверждает проводившееся на курсах анкетирование слушателей и статистика посещения сайта ЛОИРО.

Приобретенный в этот период опыт создания Интернет-сопровождения очных курсов обучения и подготовки материалов для размещения в Интернет лег в основу изучения вопросов организации дистанционного обучения на основе специализированного программного инструментария.

2 ЭТаП. «e-LearnIng Server 3000» (2003-2006 гг.) В 2003-2004 учебном году в рамках реализации РЦП «Информатизация системы образования Ленинградской области 2002-2006 гг.» для ЛОИРО было закуплено программное обеспечение для организации дистанционного обучения – e-Learning Server 3000, разработанном ООО «Компания Гиперметод» в рамках проекта Института «Открытое Общество» в 2000-2002 гг., на основе которого был развернут сервер дистанционного обучения (сервер ДО) ЛОИРО по адресу http://distance.loiro.ru/. Сервер ДО позволил регистрировать и формировать курсы обучения, наполнять их учебными материалами, формировать блоки заданий, включая встроенный инструментарий для создания разных типов тестов, осуществлять в процессе обучения общение с преподавателями и учащимися в режиме форума и реального времени, использовать для организации процесса обучения, такой инструментарий как расписание, табель успеваемости, библиотека, доска объявлений и др. Отметим и возможность разграничения прав на сервере на несколько уровней: декан, преподаватель, учащийся. Это позволяет декану назначать и увольнять преподавателей и обучающихся, иметь доступ ко всем ресурсам сервера ДО, преподаватель же способен распоряжаться ресурсами только в рамках зарегистрированного им курса, включая набранные на курс группы, а права обучающегося обеспечивают доступ к материалам курса и личным итогам успеваемости.

Это краткое перечисление основных особенностей сервера ДО дано с целью подчеркнуть иной уровень не только возможностей, но и сложности его использования, иного методического подхода к разработке и внедрению материалов дистанционного сопровождения и обучения.

На этом этапе интересно отдельно отметить следующие мероприятия – дистанционные образовательные конкурсы и олимпиады, а также сопровождение курсов на базе опорных учреждений с использованием сервера ДО.

22 XII Всероссийская объединенная конференция «Интернет и современное общество» (IMS–2009) Дистанционные конкурсы и олимпиады служили своего рода пропедевтическими приемами знакомства и освоения нового образовательного инструментария, поскольку именно на сервере ДО проводилась регистрация участников, размещение справочных и методических материалов, формирование различных видов заданий. Таким образом участники получали первые навыки работы с инструментом дистанционного обучения. Опыт такого рода конкурсов и олимпиад описан в публикациях [4,5,6]. В разделе http://www.do.loiro.

ru/ первой версии сайта ЛОИРО частично сохранилась информация о курсах, олимпиадах и конкурсах той поры, которая даёт представление о востребованности ресурсов сервера ДО. Например, межрегиональная дистанционная олимпиада «Выборы президента РФ», которая была проведена накануне выборов Президента Российской Федерации, объединила 70 человек из различных регионов РФ: Ленинградская область, Санкт Петербург, Краснодарский край, Калининград, и даже из Финляндии. Все ее участники ответили на вопросы теста, решили ситуативные задания и прислали конкурсные рефераты по предложенным темам. В творческом конкурсе в честь 60-летия Великой Победы приняли участие несколько сотен школьников и студентов, представивших интереснейшие художественные и музыкальные работы.

Говоря об освоении дистанционных технологий обучения, заметим, что структура конкурсных материалов соответствовала структуре дистанционных курсов и состояла из нескольких модулей и системы заданий. В процессе проведения мероприятий активно использовались возможности размещения объявлений и рассылки их всем зарегистрированным участникам, форумы, расписание. С нашей точки зрения, такой прием использования сервера ДО для организации и проведения краткосрочных соревновательных мероприятий полностью оправдал себя на этапе его внедрения.

Обратим внимание и на то, что очно-дистанционные курсы, которые были созданы и проведены с помощью сервера ДО, можно разделить на 2 вида: на базе ЛОИРО и на базе опорных ОУ региона. В чем принципиальная разница? Курсы на базе ЛОИРО проводили их разработчики (преподаватели ЛОИРО) непосредственно с набранной группой слушателей. Они имели обязательную очную составляющую установочную сессию итоговую аттестацию, систему дистанционных заданий и мощную дистанционную и очную консультационную поддержку для слушателей разного уровня профессиональной и технической готовности. Не скроем, что обеспечение такого индивидуального образовательного маршрута в рамках курсового обучения, несомненно, требовало от преподавателей несоизмеримо больших трудозатрат, нежели при очном проведении повышения квалификации.

Популярные курсы повышения квалификации, разработанные на сервере ДО и востребованные в регионе, осуществлялись и на базе опорных ОУ. То есть, преподаватели ЛОИРО полностью разрабатывали курс и передавали полномочия представителям муниципальных ОУ на их проведение в очном режиме при организации дистанционного сопровождения. Очевидно, что осуществление очного повышения квалификации на базе опорных ОУ на основе дистанционных курсов ЛОИРО требовало обязательной первоначальной подготовки тьюторов, которые станут связующим звеном между слушателями своего района и сотрудниками ЛОИРО, выступающим уже не в роли преподавателей, а в качестве консультантов.

Для данного случая была отработана следующая схема:

- обязательной составляющей является предварительная подготовка тьюторов;

- в установочном очном занятии начинающих тьюторов принимают участие преподаватели ЛОИРО (по мере приобретения опыта тьюторами этот шаг опускается);

- в течение курсового обучения определяется несколько «контрольных точек» (КТ), в которых осуществляется проверка и выборочный анализ работ обучающихся и происходит корректировка деятельности тьютора;

- анализируются выпускные работы на этапе предзащиты;

- на этапе защиты работ, подведения итогов и обозначения дальнейших перспектив обучения в группах начинающих тьюторов обязательно дистанционное (например, с помощью Skype) или очное присутствие преподавателей ЛОИРО.

Представленная схема взаимодействия прошла успешную апробацию на базе районного Центра информационных технологий (ЦИТ) г. Тихвина и получила распространение в регионе.

Заметим, что дистанционные курсы такого рода включают отдельный блок материалов в помощь тьюторам, которые помогают сконцентрировать внимание на главных педагогических задачах различных этапов обучения.

Следует обратить внимание на тот факт, что упомянутый выше ЦИТ г. Тихвина по мере приобретения опыта смог развернуть собственный сервер ДО и активизировать работу по дистанционному сопровождению различных образовательных мероприятий для педагогов и школьников своего района.

«Развитие региональной образовательной информационной среды» (РОИС-2009) 3 ЭТаП. СДО «MoodLe» И ПОРТаЛ «ХОР» (2007 – НаСТ. ВРЕмя) В 2007 году, в соответствии с новыми возможностями и тенденциями в ДОТ, в ЛОИРО была развернута система дистанционного обучения (СДО) Moodle. Его последняя версия находится по адресу http://ict.loiro.

ru/. На сервере представлены различные по тематикам и уровню готовности курсы, среди которых есть материалы со свободным доступом (достаточно быть зарегистрированным на самом сервере) и с доступом по разрешению преподавателя.

В ЛОИРО продолжается планомерная работа по повышению квалификации сотрудников ЛОИРО и работников образования Ленинградской области по вопросам педагогического проектирования дистанционных образовательных ресурсов, эффективным приемам организации взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса с помощью off-line и on-line инструментария, по освоению различных форм организации дистанционного сопровождения непрерывного повышения квалификации, в том числе и в режиме самообразования [1,2,3].



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.