авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЯ

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы научно-практической конференции

Саратов

1-2 ноября 2006 г.

1

УДК [37.01:002.66](470)(063)

И 74 Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции. – Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2006. – 94 с.

ISBN 5-9758-0275-X В сборнике представлены материалы научно-практической конференции, состоявшейся в ноябре 2006 года в Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Публикуются доклады ученых и учителей-практиков, посвященные актуальным вопросам содержания образования в области компьютерных наук

, использования информационных технологий и Интернет-ресурсов в обучении и социализации личности школьника.

Для ученых, преподавателей вузов, учителей;

всех, интересующихся вопросами информатизации образования.

УДК [37.01:002.66](470)(063) ISBN 5-9758-0275-X

Работа издана в авторской редакции © Саратовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, ВВЕДЕНИЕ V областная научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» состоялась 1- ноября 2006 г. на базе СарИПКиПРО.

В ходе конференции рассматривались актуальные проблемы информатизации образования, внедрения дистанционных образовательных технологий в практику преподавания, становления единой информационной среды образовательных учреждений и практического использования новых технологий в современной школе. Обсуждались проблемы преподавания информатики в свете введения нового базисного учебного плана и внедрения профильного и предпрофильного обучения. Особое внимание было уделено роли современных информационных технологий в конструировании единого информационного пространства управления муниципальной (региональной) системой образования. Для участников конференции были проведены мастер-классы по темам: «КМ-школа как основа информационной среды учреждения образования», «Автоматизация школьной библиотеки», «Профессиональные сетевые сообщества», «Информатизация управления образовательным учреждением и муниципалитетом».



Работа конференции была организована по секциям: «Содержание и методика преподавания информатики. Профильное и предпрофильное обучение по информатике. Преподавание информатики в начальной школе», «ИКТ в преподавании естественно-научных дисциплин. ИКТ в преподавании гуманитарных дисциплин. ИКТ в работе с одаренными и социально незащищенными детьми», «ИКТ в управлении образованием. Формирование и развитие информационно-образовательной среды. Региональный опыт информатизации образования. Межрегиональное сотрудничество», «Проектная деятельность с использованием информационных технологий.

Социальные сетевые сервисы в современном образовании. Технологии открытого и дистанционного образования и современная школа».

В настоящем сборнике публикуются доклады пленарного заседания и часть материалов секций. Материалы сборника посвящены актуальным вопросам содержания образования в области компьютерных наук, использования информационных технологий и Интернет-ресурсов в обучении. Данные публикации могут быть полезны всем, кто внедряет компьютерные и информационные технологии в образование.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА И ПЕДГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ Александрова Елена Анатольевна МОУ СОШ №4 г. Маркса Сегодня медики бьют тревогу – здоровье школьников подорвано, дети больны, перегружены, устают от непосильных нагрузок. Но так ли велики нагрузки? Что мы, учителя можем сделать, чтобы при существующем количестве часов учебной нагрузки повысить мотивацию обучения, научить детей владеть иностранным языком на высоком уровне.

Психологи утверждают, что усталость наступает сразу же, как только на уроке ребенку становится не интересно.

Как же сделать урок интересным для современных учеников в век стремительных скоростей и компьютерных технологий? Как построить урок, чтобы ученик не только не устал, не стал безразличным к предмету, но и испытывал радость, гордость, за свои знания, общаясь на английском языке?

В настоящее время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием происходит переориентация его на личностно- ориентированный (гуманистический) подход, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Современные школы обеспечиваются компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых технологий в учебно-воспитательный процесс.

Как известно, основной проблемой при изучении иностранного языка является то, что вне урока ученики практически не имеют возможности говорить на иностранном языке, т. е. пользоваться полученными знаниями.

Использование проектной методики в процессе обучения позволяет применять навыки и умения на практике.

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления учащихся, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.





Выполнение заданий проекта выходят за рамки урока, и требует много времени, но усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;

учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию, в том числе лингвистическую, не только из учебников, но и из других источников.

в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося: здесь, прежде всего, учитываются его интересы и индивидуальные способности;

в проекте успешно реализуются различные формы учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится полноправным партнером и консультантом, происходит «обучение в сотрудничестве».

Как система отношений сотрудничество многоаспектно;

но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель- ученик».

Здесь хочется сказать несколько слов о реализации межпредметных связей, создании творческих групп учителей, совместно работающих над одним проектом. Нет сомнений, что эта работа принесет еще большие результаты, так как учащиеся могут применять свои познания в других областях на уроках английского языка и использовать материалы проекта на других уроках.

Кроме того исчезает пресловутая «перегрузка», так как никто из учителей не «тянет одеяло на себя», не подчеркивает значимость только своего предмета. Происходит объединение, интеграция школьных дисциплин. Вот это, на мой взгляд, и является примером работы настоящей команды, создающей ситуацию успеха ребенку, что, безусловно, является мощной, положительной стимуляцией в обучении.

Я хочу представить вашему вниманию несколько слайдов из интегрированных проектов, разработанных учащимися и группой учителей английского языка, биологии, экологии, информатики, литературы.

Проект «Страна Шекспира».

Основополагающий вопрос «Был ли действительно В. Шекспир?»

В ходе проекта учащиеся нашли информацию о регистрации рождения и смерти В.

Шекспира в церковной книге, виды Стратфорда на Эйвоне, многочисленные портреты Шекспира, собрали список всех произведений автора, провели социологический опрос «Что подростки знают о В. Шекспире». На основании всех фактов сделали вывод о том, что современным подросткам следует не только смотреть кинофильмы, а читать книги, что действительно жил такой человек, талант его велик, а все остальное не более чем выдумки.

Этот творческий проект был полностью ориентирован на учебную программу и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса и во внеклассную работу.

Проект «Моя будущая профессия»10 класс. Тема по биологии «Вирусы».

Индивидуальный проект ученика: «Я хочу быть вирусологом». Проект основан на оригинальной идее.

Проект «Давайте спасать нашу хрупкую планету!» - разноуровневый проект, с широким спектром первоисточников.

Однако следует помнить, что мультимедийная презентация – это не «веселые картинки». Учащиеся должны усвоить, что мультимедийная презентация может быть использована в качестве опорных схем, иллюстраций, плана к устному сообщению, а не заменять его.

С позиции педагогики сотрудничества учебный проект считается успешным, если он соответствует следующим критериям:

проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса.

учебный проект поддерживает разноуровневое обучение.

проект полностью сориентирован на личностно-ориентированное обучение, в его основе лежит технология обучения в сотрудничестве.

работу над проектом в равной мере осуществляли все члены группы.

в проекте происходит «обучение в сотрудничестве», успешно реализуются различные формы учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется:

вместо контролера он становится полноправным партнером и консультантом.

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Александрова Наталья Алексеевна Педагогический институт СГУ им. Н.Г. Чернышевского aleksandrovan@bk.ru Для формирования самостоятельности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях необходима разработка таких элементов учебной деятельности обучающихся, которые бы актуализировали стремление к получению новых знаний, к самосовершенствованию и саморазвитию.

В.Даль дает следующее толкование слова «самостоятельный»: «стоящий или сущий сам по себе, независимый от других, от чего другого. Самостоятельный человек - у кого свои твердые убеждения, в ком нет шаткости». Наиболее полное определение, на наш взгляд, дается в «Словаре русского языка» под ред. А.П.Евгеньева.

«Самостоятельный:

Не находящийся в подчинении или зависимости, действующий свободно;

1.

независимый.

Обладающий собственной инициативой, способный рассуждать и действовать 2.

независимо.

Осуществляемый своими собственными силами, на основе своей инициативы.

3.

Свободный от посторонних влияний, развивающийся своим путем;

оригинальный.

4.

Имеющий свое собственное значение и занимающий свое отдельное место среди 5.

других».

Видно, что все определения слова «самостоятельный» близки друг другу.

Каждое из определений имеет свой особый смысл: «индивидуальный», т.е.

изолированный от других;

«инициативный», т.е. человек выполняет действие по собственному почину, соотнесение самостоятельности с творческой деятельностью, когда человек без помощи других, собственными усилиями добивается оригинальных результатов;

«независимый» от других, когда некто осуществляет главную роль.

Несмотря на неоднозначную трактовку понятия «самостоятельность» по отношению к какому-либо виду деятельности, все исследователи рассматривают ее как необходимую предпосылку успешной деятельности специалиста, которая предполагает наличие профессионально значимых качеств и свойств личности. М.В.Лейбович определяет самостоятельность как «характеристику личности человека, актуализирующего свои внутренние возможности, желания и интересы в сферу интеллектуальной, поведенческой и предметной деятельности». «Самостоятельность одно из свойств личности, которое характеризуется: 1) совокупностью средств - знаний, умений и навыков: 2) отношением личности к процессу деятельности, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми».

Для специалиста, помимо знаний, умений и навыков, не менее важно иметь активно-положительное отношение к выполняемой деятельности и проявление при этом творческого подхода.

А.И.Щербаков. Л.А.Ростовецкая. Т.Э.Токаева, Н.Г.Чанилова и другие считают самостоятельность сложным психическим образованием, «которое проявляется в уровне овладения деятельностью и обеспечивает возможность человеку самому независимо, инициативно распоряжаться своим жизненным опытом, ставить цель, выбирать средства, проявлять настойчивость в достижении цели, давать оценку своим поступкам».

Можно сделать вывод, что «знать и уметь» для специалиста (в нашем случае будущих учителей информатики, начальных классов, а в общем любого учителя предметника) мало. Не менее важно иметь активно-положительное отношение к выполняемой деятельности и проявлять при этом творческий подход.

Формирование самостоятельности в профессиональной деятельности осуществляется, в том числе, на этапе получения профессионального образования.

Использование информационных технологий в профессиональной подготовке педагогических кадров обеспечивает:

повышение качества процесса формирования готовности будущего педагога к профессиональной педагогической деятельности в условиях современной информационной среды;

оптимизацию процесса профессиональной подготовки будущих педагогических работников;

формирование навыков компьютерного моделирования процесса принятия педагогического решения в будущей профессиональной педагогической деятельности;

процесс непрерывной подготовки специалистов, владеющих навыками использования информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Влияние новых информационных технологий на самостоятельность будущего учителя реализуется, с одной стороны, непосредственно в процессе его профессиональной подготовки с использованием информационных технологий, с другой стороны, будущего педагога готовят к использованию новых информационных технологий в его профессиональной деятельности.

При формировании самостоятельности специалистов добавляются ЗУНы работы в сети. Преподаватель должен:

знать назначение, особенности устройства и функционирования телекоммуникационных сетей;

знать условия хранения и передачи информации внутри сети;

знать основные информационные ресурсы и особенности работы с ними:

знать особенности поиска информации в сети Интернет;

знать основы телекоммуникационного этикета;

уметь работать с электронной почтой, телеконференциями, сетевыми базами данных и информационными службами;

уметь разрабатывать, создавать и размещать в Интернете сайты обучающего характера;

работать с наиболее распространенными программами клиента (сервера).

На кафедре информационных систем и технологий в обучении Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского введен курс «Компьютерные сети. Интернет и мультимедиа технологии», который формирует общее представление (теоретические знания и практические умения) по наиболее актуальным проблемам использования современных информационных телекоммуникационных технологий. Курс направлен на подробное ознакомление с локальными и глобальными компьютерными сетями, современными мультимедийными технологиями. Основная цель обучения - не столько знакомство с новым программным обеспечением, которое постоянно совершенствуется, сколько развитие способностей студентов к самообучению и самосовершенствованию путем использования возможностей сети Интернет, также преследуются цели возможности раскрытия профессиональной готовности посредством создания собственных сайтов обучающего и контролирующего характера. Подборка практических работ и тематика лекционных занятий призваны сформировать у студентов понимание принципов работы с глобальной компьютерной сетью Интернет, технологиями электронной почты, обмена и поиска информации в Интернет, основам создания новых ресурсов в Интернет. Немаловажным фактором, характеризующим профессиональную подготовку будущего учителя, является умение работать с современными мультимедийными технологиями, на которых базируются современные компьютерные обучающие средства. Для обеспечения подготовки специалистов в данном направлении отработан практический курс, состоящий из 10 модулей:

Понятие о локальных и глобальных компьютерных сетях. Архитектур 1.

компьютерных сетей. Ознакомление с работой в локальной вычислительной сети.

Знакомство с сетевыми операционными системами.

Глобальная сеть Интернет. Основы работы в сети Интернет. Принципы работа со 2.

службами передачи данных FTP, удаленного доступа Telnet.

Поиск информации в сети Интернет. Образовательные ресурсы в Интернет.

3.

Электронная почта. Чат. Форум. Телеконференции.

4.

Работа с World Wide Web. Ознакомление с работой в гипертекстовой среде.

5.

Основные программные средства работы с WWW.

Создание HTML-документов. Творческая работа: «Я есть!» (создание сайта о себе, 6.

своей семье, интересах и размещение его в сети Интернет).

Обработка цифровых фотографии для возможности использования их в глобальной 7.

сети.

Язык JavaScript и создание интерактивных ресурсов.

8.

Разработка учебного сайта в программе Dream Weaver.

9.

10. Понятие мультимедиа. Создание мультимедийных приложений. Мультимедиа и Интернет. Ознакомление с основами построения мультимедийных приложений.

Примеры использования мультимедиа в Интернет. Использование мультимедиа и Интернет в учебном процессе.

Практические занятия организуются так, чтобы основным видом деятельности студентов в процессе обучения была самостоятельная деятельность. По окончании курса студенты разрабатывают собственный образовательный сайт, который может пригодиться в будущей профессиональной деятельности. Материалы для сайта «добываются»

самостоятельно как в печатных, так и в электронных изданиях. Анализируя опыт проведения данного курса можно говорить о том. что он не только «наполняет копилку»

знаний, умений и навыков в области использования телекоммуникационных технологий, но и активно формирует готовность будущего учителя к самостоятельному и активному применению компьютерной техники и новых информационных технологий в обучении в школе.

ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ Алферьева Мария Константиновна МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 р.п. Новые Бурасы Новобурасского района Саратовской области»

nbsh1@front.ru Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании различных предметов школьного курса невозможно без достаточной технической базы, соответствующего программного обеспечения и подключения к сети Интернет. В настоящее время в нашей школе имеется компьютерный класс (10 РМУ, локальная сеть, проектор), копилка CD-дисков с программами по различным дисциплинам, которые успешно используются на предметных уроках, телефонное подключение к Интернет.

Собрана также солидная копилка презентаций, созданных учителями и учащимися школы, слушателями курсов Интел «Обучение для будущего». Растет количество педагогов школы, которые в той или иной степени обращаются к возможностям, которые предоставляют использование ИКТ в обучении.

С точки зрения использования ИКТ на уроке, можно условно разделить эти уроки на четыре группы.

1. Демонстрационные уроки.

Этот тип уроков – один из самых распространенных на сегодняшний день. Для его проведения требуется наличие предметного кабинета, оснащенного компьютером и проектором или переносной вариант этой техники. На таком уроке информация демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом его этапе. В качестве программного обеспечения используются материалы готовых программных продуктов, содержащих большой объем фото, видео, аудио информации по различным темам. Еще более популярным стало создание учителем презентаций к своим урокам.

Уроки такого типа интересны и динамичны по своей структуре.

2. Уроки компьютерного тестирования.

Тестирование – это один из видов контроля знаний, который в последнее время все больше входит в жизнь современной школы. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель – ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Этот тип уроков я практикую как на уроках информатики, так и на уроках математики. На таких уроках каждый учащийся класса работает только индивидуально: или за компьютером, или письменно по карточкам. Программным обеспечением служат тестовые программы. В школе имеется немало дисков с тестами ЕГЭ по различным предметам, итоговые тесты по информатике.

Используется программная оболочка, позволяющая создавать подобные тесты - LOCAL.

Но есть трудности при использовании в тестах математических формул. Хотя при определенном навыке работы они легко преодолимы. Очень удобно при создании тестов использовать программу НК-График, которая ставится в приложении к программной оболочке «Новый класс» Интерактивная линия.

3. Уроки тренинга или моделирования.

Этот тип уроков проводится в компьютерном классе. Программным обеспечением является какая-либо компьютерная среда, позволяющая решать определенный тип задач.

Как правило, на уроках математики это тренажер для решения задач определенного типа или среда для решения конструктивных задач, задач на построение в курсе геометрии и алгебры. На таком уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с какой то конструктивной средой с целью отработки навыка в решении задач или достижения какой-то конструктивной цели. Таких программ, к сожалению, не так много. В школе для этих целей используется пакет «Живая геометрия», пакет Дрофа-ДОС для НФПК «Математика 5-11», программа НК-График, образовательный комплекс «Вычислительная математика и программирование 10-11».

4. Интегрированные уроки.

Интегрированные уроки проводятся, как правило, в компьютерном классе, где учащиеся имеют доступ к компьютерам. Используя возможности MS EXCEL, они проводят целый ряд расчетных операций, позволяющих сделать количественный анализ какого либо процесса, например, найти приближенное решение любого трансцендентного уравнения с любой степенью точности или вычислить площадь криволинейной трапеции, найти наибольшее и наименьшее значение функции на отрезке и т.д. На таких уроках можно смоделировать некоторый процесс и произведя необходимые расчеты сделать определенные выводы. Такой урок обычно проводят учитель предметник и учитель информатики.

Я в данном случае выступаю в одном лице. Как учитель математики ставлю задачу, вместе с учащимся анализирую промежуточные и итоговые результаты, делаю выводы. А как учитель информатики помогаю учащимся построить математическую модель процесса и выполнить все необходимые расчеты по этой модели в той или иной среде. В школьной программе немало тем, которые полезно рассматривать одновременно с точки зрения нескольких наук, именно в таких случаях интегрированные уроки достигают своей цели.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке позволяет:

активизировать познавательную деятельность учащихся;

обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

повысить объем выполняемой работы на уроке;

усовершенствовать контроль знаний;

формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знаний учащихся.

Несколько слов хотелось бы сказать об использовании ИКТ в довозувской подготовке выпускников. Большое количество различных дисков с тренажерами, тестами, репетиторами при правильной организации, позволяет подготовить учащихся и к централизованному тестированию и к тестированию в вузе. Совместная работа над тестами, разбор решений, комментирование приемов решения позволяют учащимся значительно быстрее освоить материал. Доступ через Интернет к демонстрационным тестам, on-line тестирование позволяет учащимся еще раз проверить свои силы, стимулирует их активность в обучении.

Использование компьютерной техники открывает огромные возможности для педагога: компьютер может взять на себя функцию контроля знаний, поможет сэкономить время на уроке, богато иллюстрировать материал, трудные для понимания моменты показать в динамике, повторить то, что вызвало затруднения, дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ №2 Г.БАЛАКОВО НА 2006 2010 ГОДЫ «ВКЛЮЧЕНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА, ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЮ ШКОЛЬНИКОВ В КАЧЕСТВЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО СРЕДСТВА»

Анохина Галина Юрьевна МОУ «Гимназия №2» г. Балаково.

1.Информационная справка о гимназии. Благоприятными предпосылками развития гимназии является то, что в гимназии в 2006 году обучается небольшое количество школьников - 750 человек (330-мальчиков и 420 девочек). Все классы работают только в смену. Высокопрофессиональный педагогический коллектив (61 учитель) 98 % которого имеют высшее, и 1 учитель – незаконченное высшее образование, 70% учителей гимназии успешно подтверждают высшую квалификационную категорию, 15% имеют – квалификационную категорию, и 9 учителей – 2 квалификационной категории.

Награждены почетными званиями 17 учителей, из них 1- «Заслуженный учитель школ РФ», 16 - награждены отраслевым знаком « Почетный работник общего образования» и значком «Отличник народного просвещения», 4 - грамотами Министерства образования РФ. Средний возраст педагогических работников 40 лет. По данным диагностики стиля мышления 74% педагогов – люди с логическим мышлением, 26% - с абстрактным;

у 32 % учителей на мышление наложены стереотипы, 24% - не способны к самостоятельному мышлению, 26% готовы к перемене точки зрения, 8% - упрямы и не любят менять свои убеждения, 16% - постоянно все анализируют;

16% членов педагогического коллектива – талантливые ремесленники, 21% - любят все необычное, 32% - восхищенные зрители, 16% - тонкие натуры, у 15% отсутствуют художественные наклонности;

43% опрошенных учителей – исполнители и 57% - изобретательны и оригинальны;

31% педагогов ярко проявляют женский стиль поведения, 69% - андрогены. Школа работает в режиме шестидневной учебной недели со 2 по 11 классы, и пятидневной учебной недели в классах, что соответствует Базисному учебному плану 2004 года, по которому работает гимназия. В начальной школе функционируют группы продленного дня. В 1 классе продолжительность уроков ступенчатая от 30 минут в 1 четверти до 40 в конце года, во всех остальных классах - 45 минут. Материально - техническая база гимназии хорошая, и будет способствовать реализации заявленной программы. В гимназии 2 технически оснащенных компьютерных кабинета, 40 предметных кабинетов, 1 большой, 1 малый спортивные и тренажерный залы, летняя спортивная площадка, хореографическая комната, музыкальный зал, комната патриотического воспитания, школьный музей природы Саратовской области, выставочный зал, комната творчества, актовый зал (на посадочных мест), столярные и слесарные мастерские, комната домоводства, комната охраны труда, столовая (на 250 мест), библиотека с отдельным читальным залом (имеет 2300 экземпляров современных школьных учебников, 14850 экземпляров художественной литературы, 87 СД дисков по предметам, электронный каталог, компьютер, DVD - плеер, телевизор), медицинский и стоматологический кабинеты, методический кабинет. К двадцатилетию школы в 2006 году готовиться к открытию комната истории гимназии.

Основной контингент учащихся гимназии №2 составляют дети работников Балаковской атомной станции. Большинство учащихся проживают в благоприятных социально бытовых и морально-психологических условиях, что является благоприятным фактором развития детей. Более 90% детей живут в семьях, имеющих обоих родителей, и имеющих высшее образование. Более 60% родителей работают в государственных учреждениях, в сфере народного образования и культуры, медицине. Круг возможностей развития и самореализации детей и подростков в микрорайоне гимназии довольно широк. Рядом с образовательным учреждением находится центр культуры «Диалог» Балаковской атомной станции, детская школа искусств №4, детский клуб «Электроник», информационный центр БалАЭС. Положительное влияние на подростков микрорайона оказывают городская молодежная организация «Феникс 21 век», танцевальный коллектив «Квартал вдохновение», которые базируются в гимназии. В гимназии работают 24 кружка по различным направлениям, 11 спортивных секций. В гимназии 3 воспитательных центра;

школьный выставочный зал;

комната патриотического воспитания и школьный музей природы Саратовской области. Школьный музей природы Саратовской области и Комната патриотического воспитания – победители муниципального смотра-конкурса Центров патриотического воспитания учащихся. Необходимым условием для развития социальной активности личности является конструирование развития детского самоуправления. В гимназии существует детская школьная организация «Радуга», которая работает в нескольких направлениях: творчество;

экология;

милосердие;

военно патриотическое воспитание и ЗОЖ.

Организация имеет собственную символику, гимн и Устав. Координация деятельности в рамках детской организации происходит через Совет лидеров. Лидеры свободно определяют виды своей деятельности, договариваются о способах ее самореализации, участвуют в «круглых столах», на которых обсуждают различные вопросы социализации школьников. Традиционными мероприятиями гимназии являются День гимназиста, месячник военно-патриотического воспитания, в рамках которого проводятся смотры военно-патриотической песни, дни здоровья, спортивные состязания, ежегодные научно-практические конференции «Интеллектуалы ХХI века», интеллектуальный марафон, всероссийский игры «Русский медвежонок», «Кенгуру – математика для всех». Диагностика воспитанности выпускников основной и средней школы показала, что больших различий между показателями учащихся 9 и 11 классов нет.

У выпускников: позитивное отношение к жизни;

значимыми социальными качествами являются работоспособность, целеустремленность, ответственность, но подчинение своих интересов интересам дела и коллектива развито недостаточно;

направленность личности на добро положительное;

достаточная общественная направленность личности на себя и недостаточная на других людей;

отношение к высшим человеческим ценностям: к труду, к человеку, к школе, к прекрасному, к природе, к самому себе можно считать хорошим;

хорошо развиты ведущие мотивы поведения, такие как возможность, заслужить уважение товарищей, приобрести новые знания и умения, сделать доброе дело, выработать у себя определенные черты характера, недостаточно развита мотивация возможности, участвовать в делах коллектива;

недостаточно хорошо развито такое качество личности как вежливость. Статус гимназии средняя общеобразовательная школа №24 получила в 1996 году. Школа имеет свою эмблему, флаг, девиз» Знание. Достоинство. Честь». Два выпускника гимназии за особые успехи в учении награждены золотыми медалями, серебряными. 100% выпускников последние три года поступают в высшие учебные заведения страны. Гимназия сотрудничает с Саратовским государственным университетом им Чернышевского, Обнинским университетом атомной энергетики, Московским физико-техническим университетом (ЗФТШ). Педагогический коллектив и администрация поддерживает творческие контакты с ведущими учеными страны (М.М.Поташник, Д.Ш.Матрос), сотрудничает с преподавателями Балаковского института технологии и управления, Саратовским государственным университетом им.

Чернышевского, Обнинского университета атомной энергетики, Московским физико техническим институтом им. Баумана и кафедрами СарИПКиПРО. В 2006 году в гимназии функционирует 32 класса, из них 12 классов в начальной школе, 14 в основном звене и 6 в старшей школе. Итоги учебно-воспитательного процесса за три последних года представлены в таблицах. Гимназия является региональным центром всероссийской игры «Кенгуру выпускникам», «Кенгуру- математика для всех» (центр игры в городе Санкт Петербург), всероссийской игры «Русский медвежонок - языкознание для всех» (центр игры в Кирове), пунктом централизованного тестирования выпускников от Министерства образования РФ. На базе гимназии работает представительство Саратовского государственного университета им Чернышевского. В физико-математических классах работает заочная физико-математическая школа при МФТИ. Большое внимание в гимназии уделяется социализации выпускников через научное общество гимназистов.

Выступления на научно-практических конференциях школьников и учителей различных уровней проходит с использованием мультимедийных презентаций. На протяжении ряда лет по информатике и по информационно-коммуникативным технологиям старшеклассники занимают призовые места в городских и областных олимпиадах, а так же в командных соревнованиях различного уровня. Старшеклассники с удовольствием участвуют в Интернет олимпиадах на городском (по экологии) и всероссийском уровнях.

2. Проблемно-ориентированный анализ состояния гимназии. В настоящее время в гимназии 23 компьютера нового поколения, 9 приобретено за счет Балаковской АЭС, 3 за счет бюджета, 5 за счет попечительских средств ОБО «Дети - наше будущее», 5 за счет представительства СГУ, 1 за счет пожертвования частных лиц. 6 компьютеров используется в административно-хозяйственной деятельности: у секретарей, у директора, в библиотеке, у заместителей директора по УВР, по ВР, по АХР. В гимназии постоянно используются 2 мультимедийных проектора, они приобретены на средства представительства СГУ, цветной и 6 черно-белых принтеров, 3 ксерокса, факс. Гимназия располагает двумя компьютерными классами, каждый из которых объединен в локальную сеть. На 1 компьютер с современным интерфейсом приходится 33 учащихся гимназии. В среднем по России этот показатель составляет 500 учащихся, в странах Европы - 10- учащихся, в Балаковском муниципальном образовании – 60 учащихся, а в городских школах г.Балаково – 100 учащихся. Эта ситуация ставит задачу дальнейшего обеспечения компьютерной техникой специализированных классов по предметам (физики, химии, математики, истории, русского языка, начальной школы, иностранных языков).

Техническую поддержку, имеющейся компьютерной техники, осуществляет в гимназии инженер по ЭВМ, работающий в гимназии по совместительству. Однако для обеспечения длительной работоспособности компьютерного оборудования и настройки программного обеспечения требуется постоянное сервисное обслуживание. Низкая ставка оплаты труда инженера не позволяет найти на эту работу опытного специалиста и требует дополнительных финансовых затрат. Процесс информатизации гимназии не возможен без компьютерных обучающих программ следующих направлений: поддержка и развитие образования;

информационно-справочные источники;

издания общекультурного характера;

учебные среды для самостоятельных работ;

системы поддержки освоения информационного пространства;

программы психолого-педагогического мониторинга и мониторинга здоровья;

управленческие программы. В настоящее время некоторые из компьютерных программ включены в учебный процесс гимназии. В поддержку образовательного процесса имеется 43 комплектов мультимедийных программ. Активно применяют компьютерные обучающие программы учителя истории, русского языка и литературы, географии, биологии, физики, математики, начальных классов. Приобретение мультимедийных программ у авторов в соответствии с используемыми в гимназии учебно-методическими комплексами потребует значительных финансовых средств.

Важным направлением информатизации образования является использование технологий, основанных на современных средствах телекоммуникаций, средствами связи, позволяющими соединять пользователя с различными информационными ресурсами.

Поэтому, очень важно, чтобы каждый учитель владел навыками работы на персональном компьютере. В настоящее время в гимназии работают два учителя информатики высшей квалификационной категории (они же тьютеры). Директор гимназии окончила компьютерные курсы при СарИПКиПРО, 40 учителей получили свидетельство курсов «Интел-обучение для будущего» и 20 учителей планируется обучить по этому курсу в 2006 году, т.е. необходимый кадровый задел для начала реализации проекта имеется. В настоящее время гимназия №2 имеет выход в Интернет и связь по электронной почте.

Однако имеющееся оборудование используется неэффективно, т.к. остается нерешенным вопрос об источнике финансирования расходов, связанных с оплатой трафика. Гимназия решала вопрос об оплате выделенной линии с попечительским советом ОБО «Дети – наше будущее». Но даже «точечное» подключение к Интернету потребовало за один месяц около 3000 рублей. Поэтому гимназия использует для соединения с Интернетом карточки.

Хотелось, чтобы Интернет работал постоянно, чтобы гимназия имела свой сайт, куда мог войти каждый желающий, родители могли осуществлять персональный контроль обучения ребенка в школе, не выходя из дома, на сайте можно было бы поместить домашнее задания для старшеклассников. Возможность накапливать и обрабатывать большие массивы информации, а также передавать их на любое расстояние поставило перед системой образования новые задачи: подготовку специалистов для работы с новой техникой (повышение квалификации учителей-предметников);

подготовка учащихся к жизни в условиях информационного общества;

использование возможности информационных технологий для повышения эффективности обучения (совершенствование самой системы обучения). Решение этих задач и направлено на повышение качества обучения, развитие, воспитание учащихся гимназии, будет способствовать формированию готовности школьников к продолжению образования после окончания школы, формированию информационно- коммуникативной и социальной компетентности учащихся.

3. Концепция новой школы. Концепция гимназии опирается на следующие положения: Компьютерные технологии основываются на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами и возможностями телекоммуникационной сети. Главной особенностью содержания образования становиться многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации. Новые идеи, за счет разработки и освоения которых и будет осуществлять развитие и ликвидация выявленных в анализе проблем следующие: Данная система новых идей, позволит включить в процесс обучения компьютерные технологии. Они позволяют с большей скоростью адаптироваться выпускникам школы к требованиям «информационного общества», иметь высокое качество стандартов образования за счет реализации комплексных образовательных программ, основанных на лучших традициях отечественного образования, международного опыта использования передовых информационно педагогических технологий.

4.Этапы перехода от прежней школы к новой.

1 этап. 2006, 2007 годы. Направления работы: Создание условий для использования в практике работы каждого участника образовательного процесса компьютерных технологий. Задачи:

1. Приобретение компьютерной техники.

2. Обеспечение каждого члена педагогического коллектива дополнительным образованием «Интел – обучение для будущего».

3. Проведение постоянно действующего семинара по внедрению интерактивных средств обучения.

4. Налаживание связей с учреждениями образования активно внедряющих компьютерные технологии.

2 этап. 2008, 2009 год. Направления работы: Активное внедрение в практику работы каждого участника образовательного процесса новых информационных технологий. Задачи:

1. Разработать рабочий инструмент для использования компьютера каждой предметной кафедрой.

2.Организовать научно – практическую конференцию по теме программы развития (защита рефератов всех участников реализации программы).

3.Провести семинар по использованию классными руководителями компьютерных технологий в воспитательной работе по развитию и социализации учеников.

3 этап.2009, 2010 год. Направления работы: Оценка ожидаемых результатов обучения, по реализации программы «Информатизация». Задачи:

1.Систематизировать разработанный, используемый, накопленный материал.

2 Проведение школьной конференции «Новое содержание образования».

3. Провести городской семинар «Интерактивные формы обучения и воспитания».

4. Осуществить рефлексию деятельности участников образовательного процесса, реализующих программу развития.

5.Формирование целей первого этапа преобразований.

1. Осознание каждым участником учебно-воспитательного процесса значение реализации программы развития.

2. Оборудовать 4 кабинета мультимедийным оборудованием (проектором, экраном, системным блоком).

3. 100% учителей должны владеть программами Microsoft Word и имеющими в гимназии программными продуктами по предмету и 70 % педагогов активно освоить и применять новые информационные технологии в учебном процессе.

4. Разработать методические рекомендации по использованию компьютерных технологий и на базе библиотеки создать банк данных дидактических материалов.

5. Достичь следующих результатов деятельности учащихся:

Соответствие знаний умений учащихся гимназическому образованию;

Самостоятельная работа учащихся в автономном режиме с использованием компьютерных программ;

Продуктивный уровень развития творческих способностей старшеклассников;

Сотрудничество учеников с учителями и в группах с учащимися других классов;

Социальная и познавательная мотивация деятельности учащихся.

И все эти критерии и показатели оценки результативности деятельности обучающихся отражаются в «портфолио» ученика.

ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Аношина Оксана Георгиевна МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» г.Балаково Информационные (компьютерные) технологии открывают поистине необозримые возможности в самых разных отраслях профессиональной деятельности, предлагают простые и удобные средства для решения широкого круга задач. Использование компьютера кардинально расширяет возможности в выборе материалов и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными. Компьютер - это инструмент, который призван освободить от рутинной работы по подбору дидактического материала, составления заданий, тестов, списков, отчетов, привнести в работу новые творческие возможности, удобство и комфорт.

Полученные навыки полезны при решении самых разных задач, выходящих далеко за рамки преподавания одной учебной дисциплины.

Сегодня мы переживаем глобальный процесс информатизации общества.

Компьютерные технологии позволяют внести изменения в инструктивно-методическую деятельность, а также должны оказать влияние на содержательную сторону предмета.

Применение современных информационных и телекоммуникационных технологий, компьютерных и мультимедийных продуктов в учебном процессе является приоритетным направлением деятельности нашей школы с углубленным изучением отдельных предметов. А углубление знаний учителя в своем предмете и повышение его профессионального мастерства – главное для школы.

На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно использовать такие электронные учебники, как «Биология.1С Репетитор», «Школьный курс биологии», «Анатомия», энциклопедия Кирилла и Мефодия, атласы по ботанике, зоологии, анатомии и др. Большая медиатека создана концерном «Просвещение Медиа».

Эти программы можно использовать в комплекте с любым печатным учебником. В серии Электронная библиотека «Просвещение» реализованы те возможности, которые отсутствуют в печатном учебнике, это тысячи ярких иллюстраций, фотографии, 3D модели, видеосюжеты. Их применение позволяет решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые и углубленные знания по предмету, систематизировать усвоенные знания, психологически настроить учащихся на атмосферу экзамена, натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы, обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Структурирование большого объема информации наиболее приемлемо при помощи программы PowerPoint. С ее помощью учителю удобно подавать материал в удобной для учащегося форме. И что не мало важно уроки-презентации делают учащегося активным участником учебного процесса. В условиях модернизации образования, перехода на предпрофильное и профильное обучение ИКТ приобрело особую значимость. Широко распространенная в последнее время проектная деятельность может быть представлена в форме мультимедийной презентации, позволяющая сделать доступным и привлекательным результаты исследовательской работы.

В биологии есть ряд разделов, отличающихся сложностью явлений и протекания процессов, а вследствие этого, сложных для восприятия и понимания. К таким процессам можно отнести: микромир клетки – строение и функции органоидов, биосинтез белка, развитие жизни на Земле и др.Поэтому при изложении материала оптимальнее использовать фото, видеоматериалы, или анимацию. Можно применять готовые или разрабатывать, зная программы Gif-аниматор и Flash-анимация. Подвижные компьютерные модели помогают учащимся выйти из затруднительного положения – понять явление, которое сложно представить. Компьютер не только создает модель явления, но также позволяет изменить условия протекания процесса, просмотреть с оптимальной для усвоения скоростью. Обладая определенной сноровкой, демонстрационный материал могут изготавливать сами учащиеся, что позволит им глубже проникнуть в суть изучаемого явления микромира. Более эффективна подготовка к ЕГЭ по биологии с использованием информационно-коммуникационных технологий. При подготовке к экзамену по биологии информационно-коммуникационные технологии можно применять, используя готовые электронные продукты, создавая мультимедийные презентации, применяя ресурсы сети Интернет. Перечень программных средств учебного назначения на современном этапе включает в себя электронные учебники, электронные лекции, контролирующие компьютерные программы, справочники и базы данных учебного назначения, сборники задач, компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий. Несомненным достоинством применения мультимедиа технологии при подготовке к ЕГЭ является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Использование готовых электронных продуктов при подготовке к экзамену по биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника;

повысить качество обучения предмету;

отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности;

выдвинуть на передний план наиболее важные и часто встречаемые в тестах характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Использование мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Результаты опроса показали, что урок, проведенный с использованием мультимедийной презентации, оказался эффективнее, чем традиционный. Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг.

Электронная почта, поисковые системы, электронные конференции становятся составной частью современного образования. Получая из сети Интернет учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки: Целенаправленно находить информацию в Интернет и систематизировать ее по заданным признакам. Видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении, устанавливать ассоциативные и целесообразные связи между информационными сообщениями. Четко формулировать то, что узнали из мультимедийного информационного источника, визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему и наоборот.

Отличать корректную аргументацию от некорректной, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу. Использовать формируемые в школе знания при восприятии и критическом осмыслении информации, интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования. Воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против»

каждой из них. Включать информацию из Сети в систему формируемых в школе знаний, самостоятельно трансформировать и представлять информацию в Сети, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему и др. Все это способствует качественной подготовке, т.к.

структурирует информационные потоки, откладывая их в долговременную память учащихся. В настоящее время социологическими исследованиями доказано, что учащиеся запоминают на слух до 30% материала, зрительно – до 40%, письменное запоминание составляет 50%, а при повторном прослушивании усвояемость материала доходит до 60%. При использовании же современных технологий, а именно мультимедийных электронных учебников, запоминание информации может достигнуть 90%.И, наконец, следует отметить роль электронных учебников при реализации рейтинговой оценки знании, включая текущий, рубежный и итоговый контроль. Так, если сравнивать результаты рубежного контроля (который представляет собой оценку усвоения уровня теоретического курса предмета), проводимого по итогам чтения лекций традиционным способом и с использованием мультимедийных и виртуальных средств, то нетрудно заметить, что показатель уровня знаний возрастает в последнем случае примерно на 20 30%. Соответственно количество неудовлетворительных оценок стало значительно меньшим (приблизительно 5-10% на класс). Эти цифры являются лучшим показателем значения информационных технологий в учебном процессе. Надо четко определить порядок сертификации компьютерных образовательных продуктов на предмет их соответствия требованиям педагогики и возрастной психологии, их методического качества и наличия сопровождающей методической поддержки, их предметного содержания и научной безупречности, возможности их применения в реальном учебном процессе, их соответствия медицинским стандартам и т.д.

Подводя итог, следует сказать еще раз о значимости новых информационных технологий для развития системы образования в условиях ее модернизации.

Использование современных информационных коммуникационных технологий в обучении обеспечивает: интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, многоаспектное развитие школьника, подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества, реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

Литература:

1. Которов Н.П., Сидоренко А.Ф. http://www.ito.su/1998-99/a/kotorov.html 2. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.М.

3. X. Лутфиллаев, Н. А. Алланазарова, Самаркандский государственный университет, Узбекистан ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Барабонин Сергей Юрьевич МОУ «Средняя общеобразовательная школа №59 с углубленным преподаванием предметов» г.Саратова Barabonin@mail.ru В настоящее время существует множество учебных заведений, предлагающих дистанционное образование (ДО). При опросе, проведенном в МОУ СОШ №59, выяснилось, что подавляющее большинство учащихся не имеют представления о ДО.

Даже те учащиеся, кто имеет дома компьютер с выходом в INTERNET, посещают дополнительные курсы в различных образовательных центрах, таких как Aptech, Трайтек, Уникласс.

Почему так происходит? Ведь дистанционное образование зачастую более доступно, т.к. осуществляется индивидуально и в удобное время.

На мой взгляд, проблема заключается в следующем:

неосведомленность учащихся о существовании ДО;

психологический барьер.

INTERNET используется лишь для скачивания музыки, картинок, игр, видео. В лучшем случае для скачивания рефератов, компьютерных программ. Хотя и в этом случае есть положительный эффект – знакомство с поисковыми системами.

За последнее время информатизация образования стала одним из ведущих направлений развития российского образования. В связи с этим на современном этапе развития системы образования возникает задача включения в образовательный процесс дистанционного образования, как фактора, несущего конкуренцию существующим образовательным системам. Принципиальным является то обстоятельство, что ДО предполагает активность заказчиков образовательных услуг – учащихся и их родителей.

Дистанционное обучение – обучение, осуществляющееся посредством современных ИКТ при территориальной разобщенности преподавателя и учащегося.

В Саратове для учащихся школ услуги по ДО предлагает СГСЭУ, для учителей СГСЭУ и СарИПКиПРО.

Не всегда традиционная форма обучения в состоянии удовлетворить потребности заказчиков образовательного процесса. Так с переходом на предпрофильное и профильное обучение возникает проблема выбора профиля учащимися школы, т.к. ОУ может предложить максимум два – три профиля. Переходить в другую школу, где есть требуемый профиль, не всегда представляется возможность, т.к. необходимый профильный класс может располагаться в другом районе или вообще может быть не представлен в городе.

Для учителей так же является проблемой посещение курсов повышения квалификации – приходится прерывать образовательный процесс в ОУ.

Таким образом, видна актуальность системы ДО как для учащихся, так и для учителей.

При этом предметом обучения может быть отдельно как отдельно взятый учебный курс, множество автономных учебных курсов, взаимосвязанные курсы в рамках одного образовательного направления, так и система дистанционного образования вцелом.

На мой взгляд, на сегодняшний момент актуальным становится наполнение и организация доступа к информационным ресурсам дистанционного обучения, которые могут формироваться на сервере организации, представляющей дистанционные образовательные услуги и внешние ресурсы (книги, обучающие диски, программное обеспечение). Предполагается, что доступ к данным ресурсам будет открыт постоянно.

В открытом доступе каждый обучающийся должен иметь возможность познакомиться со своими оценками по всем курсам. Преподаватель также дистанционно должен иметь возможность просматривать работы обучающихся, выставлять и редактировать их оценки.

Для ознакомления учащихся и их родителей с дистанционной формой обучения в нашей школе был разработан курс «Основы векторной графики. CorelDraw».

Целью данного курса является не только знакомство учащихся с возможностями одной из самых востребованных в настоящее время программы CorelDraw, но и приобщение к новому способу получения образования.

Материалы, разработанного курса ДО, удовлетворяют следующим требованиям:

отвечают основным принципам обучения (системность, последовательность, доступность, наглядность, активность и самостоятельность обучения);

показывают ориентировочную основу действий при выполнении заданий;

имеют модульную структуру;

обеспечивают формирование практических навыков.

При разработке курса была проведена следующая работа:

Изучено содержания и методики преподавания, существующая методическая литературы и ресурсы INTERNET.

Обобщен опыт работы преподавателей и их методы организации занятий.

Изучен спрос на предлагаемый курс.

Подготовлены методические материалы.

Апробирован материал на нескольких группах учащихся.

Проанализирована эффективность курса.

Каждый модуль получившегося курса содержит следующие материалы:

краткий теоретический материал;

описание методов, этапов и приемов, схему действий выполнения учебных задач;

контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы;

список литературы и ресурсов INTERNET.

Разработанная программа курса ДО состоит из 10 модулей и рассчитана на 20- часов.

Модуль Внешний вид экрана СоrelDraw 1.

Инструменты настройки рабочей среды 2.

Инструменты для построения объектов 3.

Модуль Построение графических объектов и работа с ними 1.

Нанесение надписей 2.

Инструменты для редактирования графических объектов 3.

Модуль Инструмент «Форма»

1.

Инструмент «Нож»

2.

Инструмент «Лезвие»

3.

Преобразование графических объектов 4.

Модуль Линии и обводка контуров графических объектов и текста 1.

Выбор цвета обводки контуров 2.

Модуль Задание цветовых атрибутов обводки объекта 1.

Задание цветовых атрибутов цвета заливки 2.

Модуль Редактирование типографских атрибутов текста 1.

Приемы переноса графической информации 2.

Модуль Специальные графические эффекты 1.

Модуль Специальные графические эффекты 1.

Коррекция цвета 2.

Работа с растровыми изображениями 3.

Модуль Трассировка растровых изображений и текста 1.

Трассировка растрового изображения в СоrelTRACE 2.

Модуль Подготовка к печати и печать 1.

Комплексное использование возможностей программы 2.

Литература:

Моделирование деятельности образовательного учреждения с применением 1.

дистанционных форм обучения Гаврилов Н.А., Наймушина А.А..Сборник научно – практических материалов «Креативный менеджмент в сфере образовательных телекоммуникаций» г.Пермь 2004 г. стр 8-33. ИПК «ПОНИЦАА»

Методика применения дистанционных образовательных технологий 2.

(дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации Приказ Минобразования РФ №4452 от 18.12. МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ «ХИМИЯ + ИНФОРМАТИКА»

Вдовина Татьяна Олеговна, Ильковская Ирина Михайловна МОУ «Физико-технический лицей № 1» г. Саратова tov99@rambler.ru Правительственная «Стратегия модернизации образования» предполагает, что в основу обновленного общего образования будут положены «ключевые компетентности».

Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Понятие «ключевая компетентность» объединяет интеллектуальную и навыковую составляющие образования. Оно обладает интегративной природой, т.к. включает ряд однородных или родственных знаний и умений, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и др.).


В структуру ключевых компетентностей современного человека в качестве одной из важнейших включена компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе с использованием НИТ.

Формированию ключевых компетенций способствует личностно ориентированное обучение, в котором ведущей является деятельность ученика (учение), а учителю отводится роль компетентного консультанта и помощника, который, прежде всего, опирается на жизненный опыт и знания учащегося. Условиями такого обучения являются:

вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;

работа в сотрудничестве при решении разнообразных проблем;

свободный доступ к необходимой информации. Цель такого обучения - эффективное и разностороннее развитие личности учащегося.

Развивающее обучение опирается на систему принципов, главными из которых являются обеспечение мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности.

Развитие учащихся средствами учебного предмета эффективно происходит через поисковую деятельность по подбору дополнительного и представлению основного учебного материала в виде компьютерной презентации. Такая работа заменяет привычную форму работы - написание тематических докладов и рефератов. Она удачно вписывается в проектный метод обучения, который предусматривает использование разнообразных методов и средств обучения, а также необходимость интегрирования знаний из различных областей науки, техники, технологии, культуры.

Учебный проект - форма работы, ориентированная на изучение законченной темы или учебного раздела, составляющих частей стандартного учебного курса или нескольких курсов. Это совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на достижение общего результата, значимого для всех участников проекта.

Идея интеграции знаний по химии и информатике уже использовалась нами при проведении уроков решения задач на расчеты с учетом массовой доли выхода продукта реакции. Теперь мы решили вернуться к ней при проведении учебного проекта «Химия + информатика».

В физико-техническом лицее № 1 г. Саратова в 10-м классе изучается органическая химия. Этот раздел программы весьма сложен и требует наглядных представлений формул и моделей молекул, механизмов химических реакций, особенностей проведения реакций, технологий производства и использования веществ. При изучении органических веществ приходится постоянно возвращаться к изученному материалу, актуализировать знания учащихся, что сопряжено с большими затратами времени на уроках. При постоянно сокращающемся объеме часов, отведенных на изучение химии, это вызывает массу проблем.

В первом полугодии на уроках химии изучается раздел «Углеводороды», а в конце полугодия на уроках информатики - основы подготовки презентационной графики.

Восемь уроков посвящены освоению универсальной программы PowerPoint, входящей в пакет Microsoft Office. За столь непродолжительный период десятиклассники должны усвоить и отработать на практике следующие понятия: слайд, разметка слайда, образец слайда, презентация, произвольная демонстрация, шаблон презентации, режимы просмотра презентации, анимация, эффекты перехода, действия. Кроме того, помимо средств характерных исключительно для PowerPoint, учащиеся должны научиться грамотно использовать в своих презентациях общие для всех приложений Microsoft Office возможности: вставку картинок и клипов ClipArt, использование текстур, заливки и рисунков для оформления фона, использование элементов управления.

Ранее освоение данной темы велось в курсе информатики без привлечения материала других школьных предметов. В сентябре 2005 года десятиклассники были проинформированы о начале реализации учебного проекта «Химия + информатика». Цель проекта: проведение в конце полугодия уроков-конференций «Углеводороды» и «Возможности PowerPoint» (на уроках химии и информатики - соответственно). Задачи:

освоение основного учебного материала по химии и информатике;

подбор дополнительного иллюстративного материала по химии с использованием различных источников информации, в том числе INTERNET;

освоение инструментария PowerPoint;

создание компьютерной презентации.

Учащимся было предложено самостоятельно сформировать группы для работы над компьютерной презентацией по одной из тем: «Алканы и циклоалканы», «Алкены, алкины и их производные в органическом синтезе и технике», «Алкены и алкадиены», «Полимеры», «Бензол и его гомологи», «Генетические связи между углеводородами». Это задание имело опережающий характер, благодаря чему была повышена мотивация учебной деятельности на уроках химии. В ходе создания презентаций учащиеся отвечали на ключевые вопросы: «Нефть - топливо или сырье?», «В чем суть понятия «непредельность»?», «Что такое «ароматичность»?», «Только люди могут быть родственниками?».

Использование проектного метода обучения при решении поставленных задач, несомненно, дало положительные результаты. Создание презентаций проводилось в основном на уроках информатики в процессе приобретения необходимых навыков работы в среде PowerPoint. В свободное от уроков время учащиеся имели возможность почерпнуть необходимую информацию из Internet, поработать в группах над своим проектом, получить у учителей химии и информатики необходимые консультации по содержанию презентаций и по применению тех или иных спецэффектов. Каждому члену группы отводилась определенная роль при создании презентации, вклад каждого был оценен на заключительных уроках-конференциях, где проходила защита презентаций.

Они рассматривались с точки зрения научности и наглядности химического содержания, а также с точки зрения оптимальности и качества использования многообразных средств PowerPoint. Таким образом, в проекте были задействованы все десятиклассники ФТЛ № (100 учащихся).

В итоге реализации проекта в нашем распоряжении оказались 36 презентаций, которые после определенной адаптации будут использованы при проведении уроков химии.

Следует заметить, что межпредметная проектная деятельность довольно сложно реализуется в рамках классно-урочной организации учебного процесса, так как предполагает профессиональный союз учителей-предметников и серьезную коррекцию учебного плана, требующую перестановки тем. Следствием этого становится возрастание нагрузки учителей. Необходимо учитывать и возможность возникновения стрессовых ситуаций (переоценка возможностей, технические накладки), психологических коммуникативных проблем и субъективных оценок.

Положительным результатом работы учащихся в проекте явилось приобретение ими коммуникативных навыков в процессе групповой деятельности;

формирование навыков самообразования и контроля;

развитие познавательного интереса.

ТЕСТИРУЮЩИЕ СИСТЕМЫ, КАК СРЕДСТВО ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ Гераськин Алексей Сергеевич Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского gerascinas@mail.ru Сейчас широко применяется новая система проверки знаний – тестовая.

Тестирование используется для оценки знаний учащихся, как во время урока, так и на выпускных и вступительных экзаменах.

Существует много определений тестов. Приведем несколько из них. Тест – это набор взаимосвязанных тестовых заданий позволяющих оценить соответствие знаний учащихся экспертной модели знаний предметной области. Тест – это объективное и стандартизированное измерение, легко поддающейся количественной оценки, статистической обработки и сравнительному анализу. Тест – это стандартизированное часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных особенностей. По Аванесову «тест состоит из заданий, правил их выполнения, оценок за выполнения каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов». Все эти понятия и определения очень похожи между собой. Все они говорят о том, что тест – это некая система, состоящая из вопросов и ответов на них.

И при частом использовании на уроках тестов учащиеся привыкают к подобным заданиям, «учатся, как правильно отвечать на тесты». Также классический тест при экзаменах не показывает то, как мыслит проверяемый, а показывает конкретные заученные определения, к тому же существует вероятность того, что ответ был дан случайным образом. Поэтому я считаю, что тест не целесообразно использовать на каких либо экзаменах. Но тест можно использовать не только как некую систему проверки знаний, но и как метод обучения. Если тест, составленный по основным понятиям и определениям после изучения нового материала, то он применим для закрепления материала. Также, если его использовать с постоянной периодичностью после прохождения темы, то материал будет повторяться и, если при этом задания будут постоянно усложняться в рамках данного материала, то знания будут и углубляться.

В связи с этим тестовые задания можно классифицировать следующим образом:

тестовые задания для обучения и тестовые задания для проверки знаний. В дальнейшем тестовые задания для проверки знаний можно разделить на тестовые задания с выбором правильного ответа, на тесты с установлением соответствия. А тестовые задания для обучения можно разделить на тесты с выбором нескольких правильных ответов и на тесты в ответах, которых уже данный ответ нужно дополнить самому.

Также тесты можно классифицировать и по возможности их реализации. Здесь можно разделить тесты, которые даются в классическом бумажном виде и тесты, даваемые на компьютере.

Подробнее остановимся на компьютерных тестах. Для создания тестов на компьютерах разрабатывается специальные инструментальные оболочки, позволяющие создать тесты путем формирования баз тестовых заданий из набора тестов. На сегодняшний день создано множество тестов для компьютера и тестовых оболочек. Вот некоторые программы для тестирования, которые распространены в сети Internet.

Название Краткая аннотация Автоматизированная Система Опроса (АОС) - для создания компьютерных систем тестирования знаний по различным учебным AOS дисциплинам.

Ассистент II Программа контроля знаний учащихся.

v1. Test Office: Postman test. Отправление CSV-файла, печать протокола, проверка CSV-файлов, ручной ввод протоколов. Программы предназначены для самостоятельной (в регионах) обработки бланков CTEST_ ответов Централизованного тестирования и подготовки результатов тестирования к отправлению в Центр тестирования для дальнейшей обработки.

DEMOTUT Демонстрационный ролик к программе Tutor.

Простые тесты v1.1 - Интегрированная инструментальная среда для разработки тестовых заданий и проведения тестовых контрольных работ.

Простое и удобное в работе инструментальное средство для преподавателей различных учебных заведений. ПС «Простые тесты»

EASYTEST рассчитаны на работу в локальной сети. Обеспечивает автоматизированный сбор информации о результатах тестирования.

Имеет встроенную систему анализа результатов. Имеются две локализации - для школ и для Вузов и ССУЗов.

EASYTS12 Easy Test Creator v1.2 (.tst).

Экзаменатор v3.44 - для проведения контрольных, экзаменов и тестовых EXAM3_ работ FREEXTS2 FreeXTest v2.0.

GlTests v0.9 (.tsg). Программа для составления и прохождения тестов.

GLTEST09 (Вопрос: 4 варианта ответов, картинка, время на обдумывание). Запись и просмотр результатов.

GRAMOTEY Грамотей-1 - Орфографический тренажер HTEST11 Hyper Test v1.1 (.ask,.csk).

Демонстрационный тестовый пакет JUL v3.02 demo.

JUL3_02D КАКТУС v2.5 demo - Система обучения и контроля специальных знаний KAKTUS_D по нормативно-технической документации.

«Контроль знаний» v1.0 - Инструментальная система «Контроль знаний»

для создания систем тестирования знаний - это универсальный KONTR1_0 программно-методический комплекс автоматизации разработки, экспертизы и использования тестовых заданий для контроля знаний и обучения по любым предметам.

Контроль знаний v 1.0 -Программа для проведения контроля и тренировок обучаемых по различным дисциплинам. Позволяет вводить и редактировать до 25 вариантов. Для работы необходимо предварительно KONTROL настроить и заполнить базу данных. Результаты тестирования хранятся до завершения работы программы. В случае необходимости их можно сохранить в файле или распечатать.

MAMITE1 МАМИ Тестинг v1.0 (.mtf) - для проверки знаний учащихся.

MAST_TES Мастер тестов.

NATA1_1 Система Дистанционного Тестирования - Ната v1.1.2.149.

NsPlayer v2.32 - программа, используемая для проведения показа NSPLAYR2 вопросов из билета, включающих текстовую, графическую, аудио и видео информацию, и регистрации ответов на вопросы.

Polytest v1.0 demo - Универсальная автоматизированная система POLYTEST тестирования знаний.

«Проф-Тест» - Инструментальная система «Проф-Тест» предназначена для автоматизации процесса создания систем тестирования знаний по PROFTEST различным учебным дисциплинам в техникумах, ВУЗах, системе повышения квалификации.

Система Quick Exam,является универсальным инструментом для создания электронных экзаменов, практически для всех сфер деятельности человека. Она предназначена для применения в учебных заведениях, любого уровня и профессиональной направленности, в воинских частях, организациях и предприятиях любой форм собственности, т.е. где QUICKEX требуется контроль знаний. Quick Exam обеспечивает быстрое создание и проведение экзамена, регистрацию экзаменуемых, оценку правильности ответов на вопросы, сохранение результатов в базе данных. Система обеспечивает требуемый вывод данных с целью дальнейшего анализа по множеству параметрам, необходимых для расчета элементов статистики и улучшения преподавания, а также накопления результатов экзаменов.

Real Test v1.24 - Программа для тестирования учащихся.

RTG School Test - Программа полезна для учителей и преподавателей, желающих развить интерес к своему предмету и одновреммено иметь удобное средство проверки знаний учащихся. Выполнена в виде SCHOOL_T известной игры «О, счастливчик» (с анимированным собеседником), предназначена для проведения тестов по различным предметам с элементами развлекательной игры. Удобный редактор заданий, зашифрованная база данных.

SUNOF2_4 Sun Rav Test Office Pro v2_4. Test Maker v2_4. Test Admin v2_4. Tester v2_4.

Sun Rav Test Office Pro v3_0. Test Maker v3_0. Test Admin v3_0. Tester SUNOF3_ v3_0.

Тесты для программы Sun Rav Tester v2_4.

SUNTESTS Test Commander 2.11F Beta 2 - Создание и редактирование тестов.

TCOM FLTS v1.0 - Версия системы FLTS предназначена для проведения контрольных и обучающих тестов с минимальным уровнем обеспечения TDL1_ безопасности. Может быть применена на лабораторных работах, при текущем контроле и для самообразования.

TEST-BIB ABCSoftTest.

Good Game Test v1.5.1.Программа для тестирования игрока.

TEST Test v1.0 - Тест по экономической теории.

TEST1_ Test v1.1 - Тест по физике, химии, химической технологии, TEST1_ электротехнике.

Test v1.2 - Тест по электротехнике.

TEST1_ Test2000b version 1.005 - TEST2000 позволяет создавать экзаменационные тесты, а также проводить экзамены с последующим определением уровня TEST подготовки тестируемого.

Testing 1.1 - Универсальная программа позволяет проводить тестирование в любой предметной области. Предполагается 4 варианта ответа.

TESTING Программа делает детальный отчет в папке resultats.

Тестирование 1.0 - Программа для подготовки пользователя к централизованному тестированию. Содержит тесты по различным TESTIR предметам.

TestRunner v1.0 - Универсальная тестовая оболочка, предназначенная для TESTRUN проверки знаний учеников по подготовленным учителем тестам.

Тест-экзаменатор v1.0 (for MS Word). Для проведения экзамена в форме TEST_EX теста.

Тест Мастер-99 (.tst).

TMASTER Пакет «Унитест» v4.0.

UNITEST Усатик 2.000 beta 2 - Пакет программ для проведения тестирования.

USATIC Универсальный тестер v2.0 Delta Public Release.

UT20D База - 59 тестов для программы Test v1.2.

WOPR Особенности представленных программ таковы: перед началом теста пользователь вводит свое имя и это является единственным критерием, по которому в базе данных различаются результаты. Все данные о прохождении тестов могут храниться на том компьютере, где и проходил тест (если нет сети) или на сервере при наличии сети. В случае необходимости замены вопросов теста или обновления вопросов содержимое нового теста устанавливается на каждый компьютер или только на сервер. При наличие доступа к Internet с помощью разработанных программы можно проводить тестирование на «расстоянии». Эти тестовые оболочки предназначены для разного уровня использования. В них есть свои плюсы и минусы. Все эти тестовые программы предназначены для массового использования. Однако трудность в том, что они требуют достаточно большого времени для введения теста в оболочку.

Таким образом, я считаю, что тесты нельзя использовать для проверки знаний. Их можно использовать только для контроля знаний на уроках или для углубления и повторения учебного материала.

Литература:

Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев, Н.И. Пак, 1.

Е. К. Хеннер;

Под ред. Е. К. Хеннера. – 2-е изд., стер. – М:. Изд. центр «Акеадемия», 2001.

Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.

2.

М:. «Интеллект-центер», 2001.

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Издательство: М.: Центр 3.

Тестирования. 2002 г.

ELEARNING - НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ Гераськин Алексей Сергеевич, Яловая Т.А.

СГУ им. Н.Г.Чернышевского gerascinas@mail.ru Такое новое направление в обучение как eLearning появился в Росси сравнительно недавно. Пришло это направление к нам из-за границы. Появилось это направление в связи с совершенствованием образовательного процесса и не только школьного. Такие компании как Cisco Systems являющиеся одним из лидеров в производстве сетевого оборудования, для поддержки своих лидирующих позиций необходимо постоянно обучать сотрудников. Для того чтобы доносить информацию о новых продуктах и технологиях до своих менеджеров по продажам, компания устраивала выездные семинары. Но даже с учетом огромного числа представительств, а также появления сотен новых продуктов каждый год, компания теряла не столько на дорожных расходах и расходах по организации семинаров, а от вынужденных «простоев» служащих, которым приходилось посещать до нескольких курсов в год. Решением этих проблем, по мнению Cisco, могло стать обучение сотрудников через Интернет.

Результатом внедрения программного продукта gForce eLearning стало то, что менее чем за три года Cisco успешно осуществила переход от традиционных тренингов к программе обучения, основанной на Web-технологиях (около 80 % тренингов в Cisco сейчас проводятся в онлайновом режиме). Использование Web-технологий для обучения персонала по продажам позволяет сотрудникам легко получать информацию обо всех новых продуктах, решениях и используемых технологиях.

Использование дистанционного обучения существенно снизило время, проводимое служащими вне офиса и не относящееся к их служебным обязанностям, что позволило персоналу по продажам уделять покупателям на 20 % больше своего времени, вместо того чтобы проводить его в классе. В то же время, существенно (на 40-60 %) снизились и затраты компании на обучение персонала.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.