авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

Московский городской педагогический университет

Научно-исследовательский институт

столичного образования

БЮЛЛЕТЕНЬ

лаборатории

математического,

естественнонаучного образования

и информатизации

РЕЦЕНЗИРУЕМЫЙ СБОРНИК

НАУЧНЫХ ТРУДОВ

Том III

Издательство «Научная книга»

2012

ISSN 2227-7358 Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научно-исследовательский институт столичного образования БЮЛЛЕТЕНЬ лаборатории математического, естественнонаучного образования и информатизации Содержание данного тома бюллетеня сформировано по материалам Международной научно-практической конференции «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация», прошедшей 11–12 сентября 2012 года в г. Москве в Институте ма тематики и информатики Московского городского педагогического университета.

Главный редактор – Левченко И.В., доктор педагогических наук

, профессор Зам. главного редактора – Корнилов В.С., доктор педагогических наук, профессор РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ Ведерников В.А., доктор физико-математических наук, профессор Геворкян Е.Н., член-корреспондент РАО, доктор экономических наук, профессор Григорьев С.Г., член-корреспондент РАО, доктор технических наук, профессор Гриншкун В.В., доктор педагогических наук, профессор Кутузов А.Г., доктор педагогических наук, профессор Радченко О.А., доктор филологических наук, профессор Рябов В.В., член-корреспондент РАО, доктор исторических наук, профессор Семенов П.В., доктор физико-математических наук, профессор Шульгина О.В., доктор исторических наук, профессор Адрес редакции: Телефон/факс: (495) 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, E-mail: bulletin@mgpu.info д. 29, комн. 403 http://www.mgpu.ru/structure.php Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна.

Дизайн обложки – С.А. Кравец Адрес издательства «Научная книга»: Телефон: (473) 394077, г. Воронеж, ул. 60-й Армии, Факс: (473) д. 25, комн. 120 E-mail: csit@bk.ru http://www.sbook.ru Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «Цифровая полиграфия»

394036, г. Воронеж, ул. Ф. Энгельса, д. 52. Телефон.: (473) Подписано в печать 20.08.2012. Заказ 0000. Тираж 1000. Усл. печ. л.

НИИСО ГБОУ ВПО МГПУ, СОДЕРЖАНИЕ К юбилею Сергея Георгиевича Григорьева ……………………… Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В., Шармуханбет С.Р.

Особенности подготовки преподавателей физики к использованию средств информатизации образования ………………………………... Швец В.А., Швец Л.В. Об использовании анимационных компьютерных 3-D моделей при изучении школьного курса стереометри ……………………………………………………………... Бевз В.Г. Школьный учебник математики – модель процесса обучения ………………………………………………………………… Матяш О.И. Современные средства обучения в системе методической подготовки будущих учителей математики ………….. Никитина Е.С. Подходы к обучению дисциплине «Информатика»

студентов вузов направления подготовки 080100 экономика (квалификация (степень) «бакалавр») профиль налоги и налогообложение …………………………………………………….. Гранкин В.Е. Содержание практических занятий, направленных на формирование у будущих учителей компетентностей по проведению научно-педагогического исследования с помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий в условиях двухступенчатой подготовки педагогов в вузе ………………………………………………………… Ваулина Н.М., Ваулина Ф.Н. Вопросы доступного изложения теории в аспекте развивающего обучения ……………………………. Белоус Е.С. Использование интернет-портала в рамках обучения педагогов созданию образовательных электронных ресурсов по информатике …………………………………………………………. Мелешко С.В. Использование дистанционных технологий в организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при изучении математики ……………………………………………… Смирнова М.С. Игра в естественно-методической подготовке студентов ……………………………………………………………….. Смирнова М.С., Смирнова Т.М. Самостоятельная работа студентов в информационно-образовательной среде при изучении естествознания ………………………………………….. Петропавловский М.В., Матросова Н.В. Постановка задачи моделирования деятельности вуза на основе показателей, используемых для установления вида образовательного учреждения Мельникова-Поддубная М.А. Компьютерные игры как средство ситуационного моделирования на уроках географии ………………... Михайленко Л.Ф. Формирование практической компетентности школьников в процессе решение текстовых задач …………………… Ванькова В.С., Мартынюк Ю.М. Контроль знаний с использованием новых образовательных технологий …………….. Васенина Е.А. Организация обучения информатике, ориентированного на познавательное развитие учащихся …………. Воробьева Н.Е. Развитие информационных компетентностей школьника в условиях модернизации образования ………………….. Бабкин Е.А., Разиньков В.В. О создании практикума по компьютерному имитационному моделированию на базе среды ESimPL …………………………………………………... Богатырева Ю.И. Проблема формирования компетентности в области обеспечения информационной безопасности выпускников педагогических вузов ………………………………….. Зыкова И.Ф. Математическое развитие школьников на уроках информатики ………………………………………………… Дейнега С.А. Использование проектно-модульного обучения для постановки учебных задач при изучении математико-графических дисциплин в техническом вузе …………… Ечмаева Г.А. Образовательная робототехника – актуальный вопрос теории и методики обучения информатике ………………….. Бурмистрова Н.А., Ильина Н.И. Компьютерные технологии в процессе профессионально направленного обучения математике будущих бакалавров направления «Экономика» …………………….. Алябышева Е.С. Уровневая дифференциация обучения математике в старших классах ………………………………………… Карасев А.Л. Компьютерные технологии на уроках географии ……. Карасева Е.Л. Решение задач в группах на уроках математики (на примере темы «Простейшие задачи в координатах») ……………. Михайлова М.А. Коррекция внимания на уроке математики в 5 классе ………………………………………………………………… Райкин И.Л., Воля И.С. Разработка информационной системы «Конструирование основного оборудования АЭС. Часть 1» ……….. Райкин И.Л., Пронина А.В. Решение прикладных задач с использованием 3D технологий ……………………………………... Райкин И.Н., Квятковская Я.А. Разработка информационной системы «Конструирование основного оборудования АЭС. Часть 2» Шульгина О.В. Отражение отечественной войны 1812 года в топонимике России: геоинформационный и историко-географический анализ …………………………………… Соложнина Н.А. Периодизация становления естественнонаучного образования в России (XVIII-первая половина XIX вв.) …………….. Пантелеева Г.В. Информационные интерактивные технологии как инструмент создания новой образовательной среды Парфёнова А.В. Возможности оболочки дистанционного обучения Moodle для школ …………………………………………..... Ковалёв Д.С. Пользовательские интерфейсы при программировании и обучении программированию …………………. Качалова Г.А. Основные затруднения учащихся, возникающие в процессе изучения содержательно-методической линии «Задачи с параметрами» …………………………………………………………. Моргунов А.И. Официальный сайт ГБОУ СОШ № 1038 …………… Нарышкин Д.Г. Образовательные возможности компьютерной математики при изучении курса «Физическая химия» ………………. Галямова Э.Х. Развитие экологической культуры учащихся и студентов в образовательном процессе через решение и составление задач …………………………………………………….. Бутова В.Н. Создание среды электронного взаимодействия в системе е-learning ……………………………………………………….. Евелина Л.Н. Обратная связь со студентами на занятиях как фактор формирования профессиональной компетентности ……. Журавлева Е.В., Катыхин А.И. Управление при автоматизированном обучении на основе ориентированного взвешенного графа ……………………………………………………… Дьякова М.Д. Изучение вопросов географии в курсе английского языка ……………………………………………………… Журавлева Н.А. Цели обучения математическому анализу в формировании базовых ключевых компетенций студентов ………. Лунеева О.Л. Проекты по математике: особенности, трудности, преимущества ……………………………………………… Лупанов В.Н. Сетевая модель управления системой образования региона …………………………………………………………………... Макарова Е.Л. Дисциплины образовательной области «Математика» в системе формирования исследовательской компетентности учителя-предметника ……………………………….. Соколова О.В. Опыт применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе экономического вуза …………………………………………………… Соловьева Ю.А., Подболотова М.И. Развитие учебно информационной грамотности учащихся 5-х классов на уроках географии ……………………………………………………………….. Попов Н.И., Иванова А.В. О фундаментализации университетского математического образования ……………………. Мардахаева Е.Л. Построение модели профильного обучения как системы образовательных курсов ……………………… Кунц Е.В. Взаимовлияние географических знаний, естественнонаучной культуры и образовательного уровня населения на примере русского общества второй половины 30–40 гг. XIX века Ключникова В.А., Журавлева Е.В. Исследование значения площади треугольника, определяемой по формуле Пика …………… Гаврилова Л.Ю. Личностно-ориентированный подход к обучению физике …………………………………………………….



. Неграш А.С., Мазейкина М.Ю. Алгоритм решения задач физики анализом размерностейс использованием линейной алгебры ………. Годованюк Т.Л. ИКТ в обучении будущих учителей математики … Горев П.М. Модель кружка по математике для учащихся 5–6-х классов средней школы ………………………………………………… Селина В.О., Муратова Л.А. Применение элементов дистанционного обучения в виде презентаций для преподавания математики в вузе ………………………………………………………. Торина Е.Г. Реализация компетентностного подхода при изучении систем компьютерной математики ……………………. Трепакова Е.В. Возможности применения Web 2.0 при обучении студентов педагогических специальностей ……………….. Тутынина И.Ю. Формирование информационной культуры младших школьников на уроках окружающего мира ……………….. Бурилич И.Н. Из опыта использования дистанционных технологий обучения математике в курском государственном университете ….. Гринь П.В. Автоматизация контроля знаний по математике ………. Недельская Н.О. Метод проектов с использованием икт на уроках биологии ………………………………………………… Персианов В.В., Гордеев А.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов по документоведению в условиях дистанционного обучения (специальность 032001) …….. Кондратьева Г.В. К вопросу о времени на обучение математике в школе (из истории отечественного математического образования второй половины XIX в.) ………………………………………………. Данелян С.А., Колосова О.Н. Эффективность использования программного обеспечения Geogebra при обучении задачам с параметрами …………………………………………………………... Дмитриева Л.М. Развитие общеучебных умений на уроках географии в условиях перехода среднего образования на новые стандарты ………………………………………………………………... Румянцева А.В. Использование информационных технологий в логопедии ……………………………………………….. Савченко И.А. Метод проектов и его реализация при обучении информатики …………………………………………………………… Самойлова Е.С. Интеграция математики и информатики в начальной школе в свете новых Федеральных государственных образовательных стандартов ………………………………………….. Смирнова Н.Н., Гущин А.Н. Принципы выбора языковых и программных средств для базовой программистской подготовки в технических вузах ………………………………………. Заостровцева Т.Н. Формирование общеучебных умений в условиях образовательной среды ……………………………………. Снижко Е.А. Применение интерактивных методов в преподавании дисциплины «Разработка пользовательских интерфейсов» ………………………………………. Сошникова Т.Н., Шапкина М.В. Специфика обучения работе с информацией на уроках физики …………………………………….. Старовикова И.В. Применение технологии портфолио в процессе преподавания дисциплины «Теория и методика обучения информатике» ……………………………………………….. Попова С.В. Формирование элементов профессиональной мобильности будущих специалистов среднего звена на основе межпредметных связей …………………………………………………. Пустобаева О.Н. Электронный образовательный ресурс как средство управления качеством математического образования в экономическом вузе ……………………………………. Коротенков Ю.Г. Социально-правовые аспекты информатики как научно-образовательной системы ………………………………… Коротенкова В.В. Опора на медиаобразовательную среду при обучении иностранному языку …………………………………… Хомякова Д.А. Методика формирования метапредметных умений учащихся основной школы в процессе решения задач по информатике ………………………………………………………… Штанова Л.Е. Реализация различных методов обучения на уроках окружающего мира с использованием информационных технологий ……………………………………………………………… Полянская А.В. Синергетические основы применения компьютерной визуализации учебной информации в обучении информатике специалистов-экологов ………………………………… Ярыгина В.М. Особенности организации обобщающего повторения темы «Функции» в основной школе ……………………. Студеникина Л.И., Шевцова Т.В. Информационные технологии как необходимая составляющая компетентностного подхода в организации вузовской математической подготовки ……………… Калинин И.А. Оценка эффективности использования сетевых социальных сервисов Web 2.0 в профессиональных образовательных сообществах ………………………………………… Тарас О.Б. Интеграция истории математики в математическое образование …………………………………………………………….. Хатаева Р.С. Реализация личностно-ориентированного подхода с помощью средств мультимедиа в соответствии с ФГОС ВПО ………………………………………….. Тарамова Э.А. Педагогические аспекты применения информационных технологий …………………………………………. Костин С.В. Изучение понятия «отношение» в вузовском курсе математики ………………………………………………………. К ЮБИЛЕЮ СЕРГЕЯ ГЕОРГИЕВИЧА ГРИГОРЬЕВА В сентябре 2012 года исполняется 60 лет директору Института мате матики и информатики, заведующему кафедрой информатики и приклад ной математики Московского городского педагогического университета, члену-корреспонденту Российской академии образования, доктору техни ческих наук, профессору Сергею Георгиевичу Григорьеву.

Сергей Георгиевич – один из ведущих специалистов России в области информатизации образования, теории и методики обучения информатике, подготовки педагогов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Исследования в этих областях ведутся им вот уже более тридцати лет. Этому способствует и его фундаментальное образование: факультет вычислительных и управляющих систем Казанско го авиационного института, аспирантура Казанского государственного университета, докторантура Санкт-Петербургского государственного уни верситета. Вопросам теории и практики информатики и информатизации посвящены докторская диссертация и ряд монографических работ С.Г. Григорьева.

Вклад, внесенный Сергеем Георгиевичем в информатизацию образо вания, трудно переоценить. Им справедливо отмечено, что одной из ос новных нерешенных проблем является неготовность педагогических кад ров к профессиональной деятельности в условиях повсеместного внедре ния информационных и телекоммуникационных технологий. Результаты исследований, проводимых С.Г. Григорьевым, его многочисленными уче никами и последователями, являются существенным шагом на пути к ре шению подобных проблем.

Целенаправленная научная деятельность позволила сформировать устойчивую терминологию информатизации образования, касающуюся всех аспектов создания и внедрения новейших эффективных средств обу чения и воспитания. Разработки С.Г. Григорьева и возглавляемой им науч ной школы составляют теоретические основы создания и применения ин формационно-образовательных сред и их компонентов, отраженные в «Концепции образовательных электронных изданий и ресурсов» Мини стерства образования и науки России, а также в ряде федеральных научно исследовательских работ. В настоящее время научные положения этих ра бот являются основополагающими и определяют порядок разработки и эксплуатации важнейших средств информатизации образования в нашей стране.

Проблемами, ограничивающими массовое внедрение информацион ных технологий в образование, описанными и решенными в работах С.Г. Григорьева, является бессистемность, неполнота, противоречивость а, иногда, и ненаучность содержательного наполнения электронных образо вательных ресурсов. Для их решения в научных монографиях и других публикациях предложена новая технология, названная Сергеем Георгиеви чем и его коллегами информационным интегрированием. Она позволяет на основе анализа содержания любой предметной образовательной области создавать электронные образовательные ресурсы с наиболее адекватным содержательным наполнением для всех уровней и форм образования. На основе этой технологии уже созданы программные системы, формирую щие средства обучения в автоматизированном режиме.

Результаты этих и других теоретических исследований воплощены С.Г. Григорьевым в комплексе практических разработок, в числе которых формирующаяся информационная образовательная среда МГПУ, различ ные электронные образовательные издания и Интернет-ресурсы, внедрен ные в практику подготовки педагогов, студентов и школьников. Научные результаты, полученные под руководством С.Г. Григорьева, используются многими научными коллективами, занимающимися теорией и практикой создания и внедрения средств информатизации образования в городе Москве, в России, за ее пределами.

Важным направлением, постоянно освещаемым в работах юбиляра, является формирование системы подготовки и переподготовки педагогов в области создания, оценки качества и использования электронных средств обучения. Он возглавляет авторский коллектив, сформировавший соответ ствующую методическую систему обучения педагогов, реализованную в экспериментальном порядке во многих вузах России и зарубежья. Опубли кованы и апробируются учебник «Информатизация образования. Фунда ментальные основы» и учебное пособие «Образовательные электронные издания и ресурсы».

Неоценим вклад С.Г. Григорьева в становление и развитие систем обучения информатике в школе и вузе. Он стал одним из первых отече ственных ученых, внедривших в подготовку школьников по информатике обучение основам логики и логического программирования. Еще с начала 1990-х годов при его участии были созданы специальные системы про граммирования, учебники и учебные пособия. В последующие годы рас ширение предметных областей информатики способствовало формирова нию современных подходов к обучению этой новой постоянно развиваю щейся дисциплине, основанных на идее фундаментализации. Сергей Геор гиевич является одним из руководителей авторского коллектива, занима ющегося разработкой комплекта учебников информатики для школ Рос сии. Первый из учебников этой серии – «Информатика и информационно коммуникационные технологии. 8 класс» получил одобрение на государ ственном уровне и используется при обучении школьников всей страны.

Решение столь важных проблем обучения информатике и информати зации образования невозможно без привлечения широкой научно педагогической общественности. На протяжении многих лет С.Г. Григорьев ведет большую общественную работу, в рамках которой он руководит Программным комитетом Международного конгресса конфе ренций «Информационные технологии в образовании», являющегося са мым представительным форумом специалистов, занимающихся проблема ми обучения информатике и информатизации. По инициативе Сергея Ге оргиевича организовано несколько регулярных научных семинаров, про водятся другие профессиональные мероприятия, участники которых – от известных ученых до студентов.

По результатам научных исследований в России и за ее пределами С.Г. Григорьевым опубликовано более 300 научных и учебно методических работ.

Сергей Георгиевич выполняет ответственную работу по заданиям Министерства образования и науки России. Он является членом научно методического совета ЕГЭ по информатике, состоит в научно методическом совете по информатизации высшего педагогического обра зования, входит в состав технического комитета по стандартизации «Ин формационно-коммуникационные технологии в образовании» Министер ства образования и науки и Федеральной службы по техническому регули рованию и метрологии России, является экспертом Национального фонда подготовки кадров по вопросам образования.

На протяжении десяти последних лет С.Г. Григорьев возглавляет ка федру информатики и прикладной математики МГПУ. Сформирован уни кальный коллектив, в который входят академик и член-корреспондент РАО, шесть докторов наук, профессоров, кандидаты наук, другие специа листы, инженеры, технический персонал. Кафедра ведет занятия по четы рем направлениям учебных дисциплин: прикладная математика, информа тика, методика обучения информатике, информатизация образования. При личном участии заведующего кафедрой впервые в нашей стране введены учебные курсы, посвященные теории и практике создания и внедрения ин формационных образовательных сред, создания и использования элек тронных образовательных изданий и ресурсов, обучения фундаменталь ным основам информатики.

Научные исследования кафедры сконцентрированы на актуальных для системы образования города Москвы направлениях обучения информатике и информатизации образования. С.Г. Григорьев является инициатором и научным руководителем этих исследований. Дважды ему присуждались гранты Правительства Москвы за успехи в области науки и образования, а в нынешнем году его деятельность отмечена Почетной грамотой Мини стерства образования и науки России.

Выпускники кафедры работают во многих школах Москвы. Благодаря этому, руководству кафедры удалось выстроить систему сотрудничества со школами, обеспечивающую эффективное взаимодействие разных уров ней образования города Москвы в области обучения информатике, исполь зования электронных образовательных ресурсов, формирования и внедре ния информационных образовательных сред в учебных учреждениях си стемы общего среднего образования.

Профессиональная деятельность юбиляра отмечена специалистами других стран. С.Г. Григорьев избран почетным доктором Казахского наци онального педагогического университета.

Научную и учебную деятельность Сергей Георгиевич удачно совме щает с организационной работой. На протяжении последних двух лет он возглавляет Институт математики и информатики – один из самых боль ших и быстроразвивающихся институтов МГПУ. Проводится большая ра бота по повышению профессионального уровня коллектива сотрудников, увеличению контингента студентов, внедрению новых направлений подго товки, созданию информационной образовательной среды, совершенство ванию материальной базы двух учебных корпусов института.

Сергей Георгиевич активно участвует в подготовке специалистов высшей квалификации. Под его руководством защищено более десяти док торских и более двух десятков кандидатских диссертаций. Свыше десяти лет он является членом диссертационного совета при Институте содержа ния и методов обучения РАО, возглавляет диссертационный совет в МГПУ, являющийся по совокупности специальностей единственным в стране.

И, наконец, нельзя не отметить заслуги юбиляра по созданию и разви тию сразу нескольких печатных изданий, являющихся для известных уче ных и начинающих специалистов трибуной для изложения своих подчас очень неоднозначных взглядов на развитие систем обучения информатике и информатизации образования. К их числу, безусловно, относится журнал «Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования», созданный Сергеем Георгиевичем много лет назад и превратившийся в широко известное регулярное издание, рекомендованное Высшей аттеста ционной комиссией. С.Г. Григорьев активно работает в редакционных коллегиях журналов «Информатика и образование», «Информатика в шко ле», «Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования», «Вестник КазНПУ. Серия «Информатика и математика» (Республика Казахстан).

А еще Сергей Георгиевич – отличный друг, коллега и наставник, яв ляющийся примером для многих людей. Это человек, всегда готовый ока зать помощь и поддержку. С ним легко и интересно.

Коллектив Института математики и информатики МГПУ, а также все участники и гости Международной научно-практической конференции «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация» от всей души поздравляют Сергея Георгиевича Григорьева с 60-летием, же лают ему крепкого здоровья, удачи во всех начинаниях и, обязательно, но вых творческих побед!

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Е.Ы. Бидайбеков (esen_bidaibekov@mail.ru) доктор педагогических наук, профессор, Казахский национальный педагогический университет им. Абая, Казахстан В.В. Гриншкун (vadim@grinshkun.ru) доктор педагогических наук, профессор, Московский городской педагогический университет, Россия С.Р. Шармуханбет (saltanatsh_84@mail.ru) PhD-докторант, Казахский национальный педагогический университет им. Абая, Казахстан К современным учителям физики, подготовка которых осуществляет ся практически во всех педагогических вузах, предъявляются повышенные требования, связанные, как с необходимостью отражения в содержании преподаваемой дисциплины новейших достижений в области физики, так и с потребностью в совершенствовании методов и средств подготовки школьников [1]. Важно понимать, что такое совершенствование должно осуществляться с учетом появления новых специализированных средств обучения физике, к числу которых относятся многие компьютерные лабо ратории, имитирующие различные физические явления. Все это свидетель ствует о наличии особенностей, характеризующих систему подготовки преподавателя физики в вузах.

Прежде всего, следует учитывать, что успешное применение средств информатизации напрямую зависит от профессиональных качеств препо давателя, от его компетентности. Компетентность современного учителя физики предполагает эффективное использование знаний и способов педа гогической деятельности, позволяющей добиться максимально высоких результатов обучения школьников.

Профессиональность учителей физики обусловлена наличием у них так называемых профессиональных компетентностей: высокий уровень владения образовательными технологиями, значимыми с точки зрения эффективного обучения физике, умение работать с постоянно увеличива ющимся количеством информации, характерной для физики как быстро развивающейся науки, способность формировать информационное про странство разделов общей и теоретической физики, общая информирован ность в областях, не связанных с физикой, высокий уровень гуманитарных знаний, способность моделировать учебные ситуации в рамках педагоги ческих задач, умение гибко реагировать на изменяющиеся условия и адек ватно использовать образовательные технологии, способность к самообра зованию, высокий уровень аналитических и прогностических способно стей, желание и умение быть лучшим в своем деле, способность развивать эти умения у школьников, способность инициировать творческий процесс в классе.

Существенную роль в этом случае играют компетентности, связанные с возможностью использования различных технологий и средств информа тизации образования. В их числе можно выделить компетентность в обла сти свойств и характеристик учебной информации физики как учебной дисциплины, компетентность в области использования основных типов средств информатизации образования при обучении физике, компетент ность в решении физических задач с помощью информационных техноло гий, виртуальных физических приборов и приборов с удаленным досту пом.

В свою очередь компетентность учителей физики в области информа тики и использования средств информатизации образования включает об щие, образовательные и специальные компетенции.

К общим компетенциям можно отнести знание операционных систем, настройку их оптимальных конфигураций, использование основных пери ферийных систем компьютера, осуществление простейших математиче ских и физических расчетов, прием и отправление электронной почты с помощью почтовых клиентов, работу с сайтами сети Интернет, создание и редактирование текстовых файлов, проведение физических расчетов с по мощью электронных таблиц, создание и редактирование баз данных, со здание и редактирование графических файлов в растровых и векторных графических редакторах, знание различных специализированных средств информатизации обучения школьников физике.

Образовательные компетенции: рациональный поиск необходимой информации, существенной для обучения физике, использование приклад ных обучающих компьютерных программ, работа с поисковыми система ми сети Интернет, представление результатов работы с помощью мульти медийных презентаций, подготовка рефератов, контрольных работ, тестов, докладов, статей, поиск в сети Интернет необходимой научно педагогической информации в области физики и методики обучения физи ке.

При этом специальными компетенциями будут являться создание и редактирование файлов с помощью офисных пакетов, создание электрон ных таблиц и баз данных с помощью табличных процессоров и систем управления базами данных, работа с информационными и учебными си стемами Интернет, работа с обучающими и тестирующими средствами информатизации, создание простейших электронных ресурсов для обуче ния физике, сетевое взаимодействие с коллегами и учениками, моделиро вание и демонстрация физических явлений и объектов с помощью вирту альных приборов, обеспечение учебных ситуаций, решение физических задач, контроль и оценка уровня знаний школьников по физике, работа в локальных компьютерных сетях, защита информации от несанкциониро ванного доступа, установка на компьютер образовательных электронных ресурсов по физике.

Очевидно, что указанные компетенции учителя физики носят общий характер и нуждаются в детализации с учетом разделов общей физики.

Важно определить необходимое и достаточное число связанных между со бой изучаемых тем курса физики, формулирующих знания, умения, навы ки и способы деятельности, составляющие содержание соответствующих компетенций преподавателей.

Система подготовки педагогов должна познакомить учителей физики с необходимыми учебными и методическими материалами и средствами информатизации, существенными, как с точки зрения обучения физике, так и с точки зрения использования информационных и телекоммуникаци онных технологий при обучении физике [2].

В рамках такой подготовки педагог должен познакомиться с:

электронными вариантами методических разработок, включающи ми планы и методические сценарии проведения уроков физики в школе с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, методологию использования подобных технологий во внеурочной дея тельности школьников в рамках изучения физики;

публикуемыми в сети Интернет учебными планами по физике;

электронными вариантами действующих примерных и авторских программ по школьной физике;

публикуемыми в сети Интернет стандартами общего среднего обра зования в области физики;

реальными физическими приборами, к которым обеспечен дистан ционный доступ;

виртуальными физическими приборами, моделями, имитирующими физические явления или процессы;

образовательными электронными ресурсами и учебно методическими комплектами по физике и соответствующими планами и сценариями уроков с использованием информационных и телекоммуника ционных технологий по областям: «Механика», «МКТ и термодинамика», «Электродинамика», «Оптика» «Основы квантовой физики».

До понимания педагогов должно быть доведено, что использование средств информационных технологий во многих случаях может привести к автоматизации их профессиональной деятельности и сокращению нагруз ки, лежащей на учителе физики. Как следствие, подобное использование средств информатизации в расчете, планировании и администрировании педагогической деятельности может положительно отразиться на эффек тивности системы обучения физике [3].

Использование средств информатизации учителями позволяет более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников, опера тивно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обосно ванные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и эф фективности системы качеств знаний учеников, целенаправленно совер шенствовать методическое мастерство, иметь оперативный адресный до ступ к организационной информации, собираемой в школе.

Следует отметить, что достаточно эффективная информатизация тру да учителя физики может быть осуществлена с использованием достаточно стандартного для школы набора компьютерной техники, к которому дол жен быть добавлен карманный компьютер, а также комплекс физических приборов, допускающих оцифровку и передачу в компьютер получаемых данных.

В числе программных средств, нацеленных на повышение эффектив ности труда учителя физики, создаваемых в настоящее время и попадаю щих в систему общего среднего образования, следует выделить:

средства доступа к информационным ресурсам, необходимым учи телю физики для осуществления своей профессиональной деятельности, при этом такие ресурсы и издания могут находиться в локальной компью терной сети школы, храниться в электронном библиотечном фонде или быть опубликованы во всемирной компьютерной сети;

средства планирования содержания и методов обучения физике и ее разделам;

средства краткого и расширенного описания учебных и методиче ских материалов по физике, имеющихся в распоряжении учителя, включая подсистемы планирования использования каждого учебного и методиче ского ресурса, а также специализированных средств информатизации обу чения физике, таких как приборы с удаленным доступом, средства моде лирования физических экспериментов и виртуальные физические прибо ры;

средства планирования и диспетчеризации учебных занятий, внеучебных мероприятий, самостоятельной деятельности школьников по физике;

средства автоматизации контроля и измерения результативности обучения физике каждого школьника;

системы и базы данных, позволяющие учитывать персональные сведения по каждому ученику и каждому уроку физики;

системы учета успеваемости каждого ученика;

средства автоматизации ведения документации и составления от четных документов;

телекоммуникационные средства, позволяющие наладить опера тивное общение с учащимися и родителями, средства информирования ро дителей о ходе и результатах обучения физике каждого ученика.

Использование перечисленных средств, составляющих основу ин форматизации труда учителя физики, позволяет автоматизировать и, как следствие, повысить эффективность следующих видов деятельности педа гога:

расчет учебной нагрузки за требуемый период времени;

составление расписания учебных занятий и внеучебных мероприя тий с учетом требований к нагрузке учеников;

поиск наиболее актуальных учебных материалов и средств обуче ния физике, востребованных в рамках реализуемой методической системы подготовки школьников;

учет хода и результатов проведения каждого урока физики с заме ной традиционного классного журнала на его электронную версию, содер жащую персональные сведения по каждому школьнику, посещаемости за нятий, результатах обучения, показанных каждым учеником;

планирование тематики уроков физики, использования на них ме тодов, традиционного лабораторного оборудования и специализированных компьютерных средств обучения физике;

ориентация в учебном и методическом материале, накопленном учителем физики в ходе педагогической деятельности;

контроль и измерение результативности обучения физике по каж дому школьнику;

оперативное информирование родителей и администрации школ по всем вопросам, возникающим в ходе обучения и воспитания школьников;

ведение документации и составление отчетных документов.

В ходе подготовки преподавателей физики знакомство с указанными и многими другими аспектами информатизации должно быть нацелено на то, чтобы продемонстрировать повышение эффективности и наглядности обучения этой сложной многоаспектной дисциплине на базе использова ния новейших технологий. Преподаватель должен понимать, что средства и технологии информатизации, применяемые в автоматизации труда учи теля, нацелены на достижение главной цели – максимального высвобож дения педагога от выполнения рутинных и трудоемких операций, не свя занных с непосредственным общением со школьниками. Благодаря ис пользованию таких средств и технологий у учителя высвобождается время и силы, которые он может посвятить собственному профессиональному росту, разработке новых учебных и методических материалов и, конечно же, более широкому и эффективному обучению и воспитанию школьни ков.

Литература 1. Пралиев С.Ж., Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В. Теоретико методологические основы (концепция) формирования информационной образовательной среды КазНПУ им. Абая: Монография. – Алматы:

КазНПУ, 2010. – 140 с.

2. Гриншкун В.В. Особенности подготовки педагогов в области ин форматизации образования. // Педагогика и психология. – Алматы, 2010. – № 2. – С. 15–18.

3. Балыкбаев Т.О., Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В. О подготовке и переподготовке педагогов к использованию информационно коммуникационных технологий // Повышение качества преподавания ин формационных технологий в вузах: пути и возможности: Труды I-ой Меж дународной научно-практической конференции. – Алматы, 2010. – С.115– 118.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АНИМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ 3-D МОДЕЛЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА СТЕРЕОМЕТРИИ В.А. Швец (kmmvm@ukr.net) кандидат педагогических наук, профессор, Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, Киев, Украина Л.В. Швец (kmmvm@ukr.net) Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, Киев, Украина Из практики обучения школьников стереометрии известно, с какими большими трудностями они усваивают учебный материал. Искусственное разделение геометрии на два курса – планиметрию и стереометрию – с точки зрения дидактики хотя и оправдано, но не естественно. У старше классников, после окончания основной школы, слабо сформированы про странственное воображение, пространственные представления, умения мыслить геометрическими образами в трехмерном пространстве. Это при водит к тому, что школьники чаще всего формально заучивают определе ния, теоремы, их доказательства, испытывают значительные затруднения в процессе решения задач. Уже первые уроки стереометрии показывают, что учителя вынуждены искать материальные объекты, которые моделируют плоскости, прямые, их взаимное расположение в пространстве для иллю стрирования доказательств теорем, решений задач. Манипулировать таки ми объектами сложно в силу разных причин (их, например, нельзя повора чивать, пересекать и т. п.). Выход из такого затруднения возможен с по мощью компьютерного моделирования.

Например, усвоив аксиомы стереометрии, учащиеся приступают к изучению следствий из них. В учебнике [1] изложена теорема о принад лежности прямой плоскости, к которой даны рисунок и доказательство.

Изучая теорему самостоятельно, учащимся приходится, читая доказатель ство, уметь «читать» и готовый рисунок, который является статичной гео метрической моделью. Далеко не все из них могут представить стереомет рические объекты, о которых идет речь в доказательстве, их динамику, в этом и заключается затруднение в изучении теорем.

Не до конца разрешимой становится эта проблема, если доказатель ство теоремы излагает учитель. Поскольку он, чаще всего, озвучивая дока зательство использует готовый рисунок (таблица, рисунок на доске), или наглядные примитивные модели (лист картона, в качестве плоскости, спи цы, в качестве прямых и т. п.).

Доказательство теоремы проходит совершенно по иному, если ис пользовать анимационные компьютерные 3-D модели. В таком случае на мониторе (мультимедийной доске) учащиеся видят плоскость и две точки на ней, через которые проведена прямая (условие теоремы). С помощью определенных команд есть возможность повернуть эту плоскость в про странстве и продемонстрировать учащимся, что прямая действительно принадлежит ей (что и нужно доказать). Далее, на основании аксиомы сте реометрии о плоскостях, подводим учащихся к выводу, что данную пря мую следует рассматривать как прямую пересечения плоскостей. На экране, через любую точку пространства, не принадлежащую данной плоскости, и данную прямую строится новая плоскость. При этом ученики могут рассмотреть комбинацию плоскостей в динамике, поворачивая их в разные стороны. Таким образом, у школьников формируется простран ственное представление о двух пересекающихся плоскостях. Затем учени ки приходят к выводу, что линия пересечения плоскостей и данная прямая это одно и то же, то есть прямая принадлежит плоскости.

Таким образом, используя анимационную компьютерную 3-D модель, учащиеся смогли «самостоятельно» доказать теорему, увидеть в динамике геометрические объекты, которыми оперировали. Представленное же в учебнике доказательство с готовым статичным рисунком служит для них кратким конспектом, смысл которого уже понятен. Далее учащиеся либо самостоятельно записывают доказательство в тетрадь, либо с помощью учебника.

Учитель, используя данную анимационную компьютерную 3-D мо дель, имеет возможность: управлять мышлением учеников;

в случае надобности вернуться к моменту, который учащиеся не поняли;

проводить контроль знаний.

Проведенный нами эксперимент по созданию анимационных компью терных 3-D моделей показывает целесообразность их использования, как для доказательства теорем, так и для формирования стереометрических представлений и понятий, решения разного рода задач (на доказательство, исследование, вычисление, в том числе и прикладных). На наш взгляд, со зданные анимационные компьютерные 3-D модели должны предлагаться к учебнику, как приложения и размещаться на электронных носителях или быть доступными в сети Internet.

Следует заметить, что создание анимационных компьютерных 3-D моделей требует определенных знаний, умений и навыков. По этому, мы считаем что:

1) анимационные компьютерные 3-D модели должны разрабатывать высококвалифицированные методисты-математики и программисты;

2) созданные модели должны соответствовать санитарно гигиеническим нормам, быть рекомендованными (как и учебники) к ис пользованию в учебном процессе;

3) учитель и учащиеся, как пользователи этой продукции, должны быть проинструктированы касательно использования предложенной про дукции.

Для поддержки обучения математики в средних учебных заведениях сейчас предлагается ряд программ, например, GRAN, Derive и др. Предла гаемые нами анимационные компьютерные 3-D модели [3] (в виде прило жения к конкретному школьному учебнику) – продукция несколько иного рода, предназначение которой сделать процесс изучения стереометрии бо лее качественным. Мы убеждены в целесообразности создания таких мо делей, в их надобности, как учителям, так учащимся.

Литература 1. Билянина О.Я., Билянин Г.И., Швец В.А. Геометрия: 10 кл.: академ.

уровень: учебник для общеобр. учеб. заведений. – К.: Генеза, 2010. – 256 с.

2. Жалдак М.І., Горошко Ю.В., Вінниченко Є.Ф. Математика з комп’ютером. Посібник для вчителів / 2-ге вид. – К.: НПУ імені М. П. Дра гоманова, 2009. – 282 с.

3. www.3dg.cjm.ua.

ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ – МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В.Г. Бевз (d_s_h@mail.ru) доктор педагогических наук, профессор, Национальный педагогический университет им. М.П. Драгоманова, Украина Роль математики в разные времена трактовали по-разному. Ее исполь зовали как служанку и почитали как царицу, рассматривали как инстру мент для инженеров и ученых и средство для развития логического мыш ления. Теперь желательно смотреть на нее шире: математика - это значи мая часть общечеловеческой культуры. Основной целью обучения матема тике в школе является формирование у подрастающего поколения матема тических знаний, как неотъемлемой составляющей общей культуры чело вечества, и математической компетентности на уровне, достаточном для обеспечения жизнедеятельности в современном мире, а также обеспечение интеллектуального развития учащихся, развития их внимания, памяти, ин туиции и т. д.

Содержание и цели обучения математике в школе определяются Гос ударственным стандартом и Программой по математике, а реализуются с помощью учебников по математике. В Украине для каждого класса суще ствует несколько учебников (3 – 4), которые рекомендуется использовать в обучении математике. Авторским коллективом под руководством Г.П. Бе вза подготовлены комплекты учебников для всех классов – математика, алгебра, геометрия, стереометрия, алгебра и начала анализа. Многие из них переведены на русский, польский, румынский, крымско-татарский, венгерский языки.

Предложенные комплекты учебников по математике - это многоком понентные и многоаспектные средства обучения, с помощью которых не только раскрывается содержание обучения, но и задается модель учебного процесса и отдельные приемы ее реализации. Каждый комплект образует многофункциональную дидактическую систему, построенную на принци пах культуроцентризма с учетом психологических и дидактических зако номерностей. Учебники предназначены не только для формирования ком плекса необходимых математических знаний и умений, но и для развития у школьников выраженной в математике общей культуры. В этих условиях личность ученика признается, формируется и развивается как целостный и органичный субъект культуры. Обучаясь по таким учебникам, учащиеся овладеют общекультурной, математической и ключевыми компетенциями.

Комплект учебников вообще и каждый учебник частности построены с соблюдением важнейших дидактических принципов: научности, доступ ности, преемственности, систематичности, прикладной и практической направленности обучения и других.

Научность учебника состоит в том, что все понятия и термины, со держащиеся в нем, соответствуют современной математической науке и научной терминологии, все правила и утверждения - научно корректные, от которых впоследствии ученикам не придется отказываться. Прикладные задачи не противоречат науке или жизненной практике.

Доступность понимается не абстрактно (для каждой возрастной группы), а относительно отдельной темы и конкретного ребенка. Чтобы сделать изложение учебного материала наиболее доступным, используют ся схемы, иллюстрации, таблицы, короткие замечания и уточнения. Со держание учебника направлено на удовлетворение потребностей юношей и девушек, сельских жителей и городских, сильных учеников и тех, кто име ет невысокие математические способности.

Сравнительно трудные места в учебнике излагаются короткими пред ложениями и разъясняются на конкретных примерах. В отдельных случаях используется помощь компьютера (построение секторных диаграмм, вве дение степени с действительным показателем, предел функции и др.).

Систематичность достигается продуманной системой изложения программного материала, отделением основного от второстепенного, а также постоянное сочетание нового материала с ранее изученным и с жиз ненным опытом школьников. Учебники строятся так, чтобы обеспечить возможность для регулярного повторения ранее изученного материала, расширяя его и углубляя.

Преемственность обеспечивается как с начальной школой, так и с последующими классами. Многие вопросы (например, стандартный вид числа) рассматриваются сначала частично, с целью пропедевтики, а затем на более высоком уровне - систематично.

Прикладная и практическая направленность учебников состоит в том, что их содержание насыщено реальными объектами окружающей среды и их количественными характеристиками. Фабулы задач содержат реальные и современные данные, что способствует целостному восприятию мира и помогает ученикам осознать роль математики в познании действительно сти. Учащимся сообщаются не только абстрактные математические поня тия и отношения, теоремы и их доказательства, но и демонстрируются примеры их использования на практике. А еще – рассматриваются пути развития математики, вспоминаются имена ее создателей.

Учебно-методический аппарат учебников направлен на стимулирова ние и активизацию всех видов учебно-познавательной деятельности уча щихся. В учебниках использованы современные оригинальные приемы и средства, позволяющие эффективно реализовать весь комплекс дидактиче ских функций.

Информационная функция учебника по содержательно-логическому наполнению реализуется за счет достижения полного соответствия содер жания учебника инвариантной части программы и включения дополни тельных тем из ее вариативной части. Специальные средства (жирный шрифт, подчеркивание, рамочки, плашки и др.) позволяют выделить важ нейшие фрагменты текста. На форзацах подаются необходимые для запо минания или частого использования сведения.

Формирующая функция. Теоретический материал, система задач и упражнений в учебниках предназначена для формирования необходимых компетенций. Содержание и структура учебника способствуют и стимули руют самостоятельную деятельность школьников, их самообучение и творчество.

Воспитательная функция. В учебниках акцентируется внимание на системе ценностей, воспитании личностных качеств, культуротворческих аспектах человеческой деятельности. Геометрические формы иллюстри руются изделиями художников и архитекторов, свойства функции раскры ваются на орнаментах и вышивках, статистические данные задач направ лены на размышления учащихся о сохранении собственного здоровья, об экономии человеческих и природных ресурсов и т.п.

Развивающая функция. Структура учебников, содержательное напол нение и методические приемы подачи учебного материала, система задач и упражнений, иллюстрации - все это направлено на развитие личности, в частности ее интеллектуальных способностей и личностных ценностей.

Специальные задачи направлены на развитие внимания и памяти ученика, на развитие логического и пространственного мышления. Для формирова ния интереса к изучению математике в учебники включены занимательные задачи, задачи с интересными фабулами и неожиданными ответами.

Управленческая функция обеспечивается созданием для учителя воз можностей разнообразить формы и методы обучения, осуществлять теку щий и тематический контроль учебных достижений учащихся. Предлагае мые учебники предусматривают тесное сотрудничество учителя и учащих ся и в полной мере предназначены как для ученика, так и учителя. Для ученика учебник является источником, содержанием и инструментом усвоения учебного материала и формирования необходимых компетенций.

В учебнике раскрывается логика обучения, что для учителя определяет пу ти организации и методы осуществления учебного процесса. В самой структуре учебника заложена дифференциация учебного материала, кото рая реализуется посредством избыточной системы упражнений и разнооб разя способов подачи теории.

Учебники хорошо структурированы. Каждый учебник начинается вступлением - обращением к учащимся. Учебный материал в учебниках разбит на разделы и пункты. В начале каждого раздела схематично пред ставляется его основное содержание и краткая мотивация изучения. Иллю стрированные заставки (фотографии, фрагменты картин, коллажи) и цита ты известных личностей способствуют эстетическому воспитанию и со здают атмосферу заинтересованности к обучению. В конце каждого разде ла помещены системообразующий и диагностический материалы - рубри ки: «Задания для самостоятельной работы», «Исторические сведения», «Главное в разделе», «Готовимся к тематическому оцениванию (тестовые задания и типовые задачи для контрольной работы)».

В каждом параграфе помимо изложения основного теоретического материала и доступных для школьников дополнений ("Хотите знать еще больше?") содержатся рубрики: «Проверьте себя», «Выполним вместе», «Выполните устно». Основная часть упражнений и задач к каждому пара графу представлена в двух уровнях: А и Б. Каждый параграф заканчивает ся подборкой задач "Упражнения для повторения", их назначение - повто рить ранее изученный материал или актуализировать опорные знания для следующего урока.

В 2011/2012 учебном году согласно нормативным документам для учащихся выпускных 11 классов нашим авторским коллективом подготов лены 3 интегрированные (относительно уровней обучения) учебники:

– «Математика» (геометрия, алгебра и начала анализа – уровень стан дарта);

– «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» (академический уровень и уровень профильной подготовки).

Такой подход имеет свои положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, в отдаленных и малокомплектных школах, где только один класс на параллели, появляются дополнительные возможности для органи зации групповой и индивидуальной работы с учениками, будущая профес сиональная деятельность которых полностью ориентирована на математи ку. С другой стороны, учебники увеличились в объеме.

Таким образом, современный школьный учебник является не только носителем содержания образования и средством обучения, но и в полной мере выступает целостной моделью процесса обучения. Это обеспечивает ся единством его содержательного и процессуального наполнения, сочета нием средств для преподавания и учения, расширением дидактических функций и т.д.

В докладе, который будет сопровождаться компьютерной поддерж кой, будут конкретизированы отдельные положения статьи, рассмотрены фрагменты учебников (оформление, подача теории, задачи, диагностиче ский материал и др.), приведены конкретные примеры инноваций в наших учебниках математики.

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ О.И. Матяш (matyash_27@mail.ru) кандидат педагогических наук, доцент, Винницкий государственный педагогический университет им. Михаила Коцюбинского, Украина Методическую составляющую профессиональной подготовки учителя математики сегодня следует характеризировать как определенный набор методических компетенций, которые должен обрести каждый будущий учитель в процессе профессионального обучения в педагогическом уни верситете. Среди таких компетенций следует обратить внимание на: спо собность учителя рационально отобрать и методически грамотно исполь зовать средства обучения математике для достижения конкретной учебной цели;

готовность учителя с помощью современных средств обучения оп тимизировать процесс формирования, укрепления и обобщения знаний и умений учащихся на каждом конкретном уроке математики. К современ ным средствам обучения мы относим разнообразные компьютерные про граммы, современные проекторы, интерактивные доски и т.п.

Можно утверждать, что благодаря государственным программам ком пьютеризации школ и значительной спонсорской помощи учебные заведе ния Украины достаточно интенсивно наполняются современной компью терной техникой, современными средствами обучения.

Результаты различных опросов учителей, студентов, учеников, наши собственные наблюдения свидетельствуют, что увеличение количества со временных средств обучения в школе еще не свидетельствует однозначно об улучшении качества учебно-воспитательного процесса, о совершен ствовании условий формирования и закрепления знаний и умений учащих ся, в частности по математике. К сожалению, реальное состояние в школах таково, что не каждый учитель математики умеет пользоваться компьюте ром хотя бы на уровне большинства учеников класса. Конечно, речь идет об учителях старшего возраста. Значительное количество учителей не зна ет, в достаточном объеме, возможностей компьютерных технологий обу чения, возможностей интерактивных досок и т.д.

Одна из основных проблем: даже молодые учителя не владеют мето дикой использования компьютерных средств обучения для повышения эффективности урока математики.Под владением методикой использова ния компьютерных средств обучения мы имеем ввиду четкие, обоснован ные ответы на вопросы: что использовать, когда нужно использовать, за чем использовать, а, главное, как оптимально с пользой использовать определенное современное средство обучения на конкретном уроке мате матики? В большинстве случаев учитель математики пытается использо вать компьютерные средства на открытых уроках математики ради фикса ции факта об определенном обновлении используемых методических при емов обучения, а не через внутреннюю убежденность и необходимость в оптимизации условий формирования знаний и умений учеников на уроке с помощью современных средств обучения.

Как свидетельствуют наши исследования, количество используемых компьютерных технологий на уроках математики возрастает, но, в боль шинстве случаев, все сводится к проектированию на доску или экран отно сительно качественных рисунков, схем, текстов…Отдельные учителя ма тематики используют мультимедийные презентации, тестовые тренажеры.

И только некоторые высокопрофессиональные учителя, благодаря серьез ной системе самообразования и самосовершенствования достигли того уровня, когда компьютерные технологии стали органической частью их хорошего урока математики.

Такие учителя щедро пользуются уникальными возможностями со временных средств обучения - за короткий промежуток времени урока дать возможность учащимся сознательно и глубоко усвоить новые матема тические понятия и отношения, осознать их в системе известных матема тических понятий и отношений, убедиться в необходимости полученных знаний, увидеть возможности применения полученных знаний и умений.

Высокая методическая грамотность учителя - необходимое условие гармо нического внедрения современных средств обучения ради оптимизации известных методических методов и приемов обучения математики.

Главным направлением преодоления спорной ситуации между воз можностями современных средств обучения и низким качеством использо вания их на уроках математики мы считаем целенаправленное изменение учебной среды подготовки будущего учителя математики в педагогиче ском университете. В последние годы мы причастны к поиску путей со вершенствования учебных планов подготовки учителя математики в педа гогическом университете в контексте вышеуказанных проблем. Согласно рекомендациям Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины во все учебные планы подготовки учителей математики должна быть включена дисциплина «Методика преподавания математики в усло виях использования компьютерных технологий обучения». Возник вопрос:

это дисциплина методических кафедр или кафедр информационных техно логий? В разных педагогических университетах Украины ответ на этот во прос звучит по-разному. Следует сразу заметить, что количество часов на изучение данной дисциплины – минимально.

Наша практика все же свидетельствует, что студенты получили луч шие условия для формирования и развития информационной компетентно сти, расширения знаний об отдельных программных средствах, а не усло вия для формирования умений использовать современные средства обуче ния для кардинального повышения эффективности учебного процесса на конкретном уроке математики. Мы убеждены, что в каждом педагогиче ском университете уровень и качество использования самых современных средств обучения обязаны быть настолько высоки, чтобы будущий учи тель мог формироваться в целостной атмосфере методически грамотной современной учебной среды. В идеале, каждый преподаватель педагогиче ского университета должен демонстрировать будущим учителям методи чески грамотные образцы органического сочетания современных средств обучения на каждом занятии. Акцентируем внимание – каждый преподава тель на каждом занятии. Студент должен формироваться как учитель ма тематики в условиях активного и грамотного использования компьютер ных технологий на занятиях алгебры, геометрии, математического анализа, элементарной математики, методики преподавания математики и т.д.


Очевидно, главные вопросы такого подхода: материально-техническая база университета;

оснащенность всех учебных аудиторий соответствен ными средствами и программным обеспечением;

готовность преподавате лей университета демонстрировать студентам образцы оптимального ис пользования современных средств обучения на каждом занятии.

В нашем университете есть инициативная группа преподавателей ин ститута математики, физики и технологического образования, которые пы таются построить специальную среду подготовки учителя математики. Со зданы пять учебных аудиторий, которые оснащены интерактивными дос ками, стационарными проекторами, компьютерами… Создана проблемная группа преподавателей и студентов, которые исследуют, активно апроби руют место и роль современных средств обучения в процессе формирова ния математических и профессиональных знаний и умений.В поле зрения наших исследований: принципы и критерии оценки качества использова ния современных средств обучения в процессе формирования знаний и умений учащихся по математике;

анализ типичных недостатков и ошибок учителей при использовании компьютерных технологий;

определение и исследование методических рекомендаций учителям относительно эффек тивных приемов использования современных средств обучения.

Мы понимаем, что развитие современных технологий и обучения и труда настолько интенсивно, что то что сегодня есть новым и актуальным, уже завтра может выглядеть устаревшим. Наша тревога о недостаточности современных средств обучения в процессе профессиональной подготовки будущего учителя математики в частности касается позиции Министерства образования и науки в этом вопросе. Мы убеждены, что информатизацию образования нужно начинать не из школ, а из педагогических университе тов.

ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА»

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИКА (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) «БАКАЛАВР») ПРОФИЛЬ НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ Е.С. Никитина (nikittec@mail.ru) Всероссийская государственная налоговая академия Министерства Финансов Российской Федерации, Россия Со сменой экономических отношений в нашей стране появилась по требность в специалистах по налогообложению. Необходимо было строить правовую базу налоговой системы. На практике же, кроме знаний по юриспруденции, активно потребовались знания по экономике и протека нию экономических процессов, методике экономических расчетов, анализа и планирования, умения их применения. Набирали процессы информати зации и компьютеризации не только в частом, но и государственном сек торе экономики, правоведения и, соответственно, появилась и все возрас тает необходимость в специалистах, обладающих информационно коммуникационной технологической (ИКТ) грамотностью. Все это позво лило:

Определить направление подготовки будущих специалистов по нало гообложению как экономическое;

ИКТ-грамотность сформулировать в соответствующих общекультур ных и профессиональных компетенциях [5].

В стандарте высшего профессионального образования [5], ни о дис циплине, ни о содержании учебного курса «Информатика» ничего не ска зано. Однако дисциплина «Информатика» на сегодняшний день содержит ся в учебных планах многих высших учебных заведений в вариативной ча сти математического цикла. Таким образом, можно предположить, что конкретное название и содержание данного курса определяется особенно стями конкретного вуза, в котором данный курс читается. В связи с этим представляется целесообразным рассмотреть подходы, существующие в преподавании данной дисциплины в различных учебных заведениях.

В основной образовательной программе высшего профессионального образования (ООП ВПО) АНО ВПО «Алтайской академии экономики и права (институт)» города Барнаул [1] указано, что дисциплина «Компью терные технологии и информатика» изучается в первом семестре. Предпо лагается изучение понятия информация, устройства ЭВМ и основ работы с прикладными программами общего назначения, основы алгоритмизации.

Следует отметить, что для рассмотрения тем о значении информационных систем и технологий в управлении экономическими объектами и их разви тия, приобретение знаний и умений работы в специализированных про граммах и системах выделены несколько других дисциплин этого же цик ла.

Из аннотации рабочей программы дисциплины «Информатика» ООП ВПО Ульяновского государственного технического университета [4] мож но выделить, что студент должен уметь работать в качестве продвинутого пользователя персонального компьютера, а также знать принципы разра ботки алгоритмов и иметь навыки программирования на одном из языков программирования высокого уровня. Для рассмотрения и изучения ин струментальные средств обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей, выделено уже меньше учебных дисциплин мате матического цикла и круг изучаемых вопросов сужен до общих принципов построения и функционирования информационной экономической систе мы, ознакомления с программным продуктом, занимающее ведущее место на рынке программных продуктов.

Автором рабочей программы учебной дисциплины «Информатика»

Муромского филиала Московского государственного университет путей сообщения (МИИТ) [2] в качестве целей освоения дисциплины являются ознакомление с аппаратным и программным обеспечением современных персональных компьютеров и компьютерных сетей, приобретение навыков работы с прикладными программами общего назначения. Для ознакомле ния и изучения информационных систем и специализированных программ по экономическому учету, анализу, планированию предполагаются дисци плины по выбору в математическом цикле.

В рабочей программе дисциплины «Экономическая информатика», изданной на кафедре «Информатика и программирование» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации [3] авторами от мечается, что основным направлением курса является подготовка студен тов к эффективному использованию современных компьютерных средств для решения экономических задач как в процессе обучения в вузе, так и в будущей профессиональной деятельности. Согласно этому в курсе изуча ются такие понятия как электронный документ и электронный документо оборот;

представление и хранение данных в виде списков и в виде базы данных;

Можно отметить наличие важных разделов, в которых рассматри вается применение прикладных программ общего назначения для эконо мического моделирования, статистического, финансового и экономическо го анализа. Интересен раздел, где рассматриваются задачи об основных ал горитмических конструкций и о расширении возможностей программ об щего назначения с помощью инструментальной среды Visual Basic for Application (VBA). Ознакомление с основными принципами построения и овладение навыками работы в информационных системах и прикладных программах профессионального назначения предусматривается в дисци плине этого же цикла.

Таким образом, учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод, что в большинстве случаев в учебном курсе «Информатика» уделяется наибольшее внимание развитию умений работы с прикладными програм мами общего назначения. Немногие авторы делают акцент на использова нии этих программных средств для решения задач экономического и ста тистического анализа. Совсем немногочисленны учебные программы, включающие темы об применении знаний об основах алгоритмизации и программирования их в программах общего пользования оптимизации учебной деятельности, а в дальнейшем и профессиональной. Можно отме тить, что последний вариант наиболее удачный, поскольку в настоящее время решение экономических задач предполагает, в первую очередь, уве ренное владение общедоступными программами и коммуникационными средствами в части поиска наиболее эффективных путей обработки эконо мической информации и (или) ее управления и навыками построения ав томатизированного расчета финансовых показателей, налогов и прогноз ных значений, и если общих программных средств недостаточно, то поиск и использование соответствующих приложений и профессиональных про грамм.

Сведение курса «Информатика» лишь только к освоению простейших навыков использования прикладных программ общего назначения не поз волит развить в студентах умение выбрать инструментальные средства для обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей, проанализировать результаты расчетов и обосновать полученные выводы.

Но такие умения необходимы студентам даже в рамках их обучения в вузе, поскольку в учебном плане существует целый ряд дисциплин (например, «Основы финансовых вычислений», «Профессиональные компьютерные программы»), в которых предполагается, что студенты умеют использо вать для решения учебных аналитических и исследовательских задач со временные технические средства и информационные технологии, подби рать наиболее подходящие программные средства для решения конкретной задачи, что особенно важно в таких условиях, когда решить задачу можно различными путями.

Литература 1.АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права (институт). Ос новная образовательная программа высшего профессионального образова ния направления подготовки 080100 Экономика (квалификация (степень) «бакалавр»). – Барнаул, 2011 // URL: http://www.aael.altai.ru/index/ sajt/abiturie/osnovnie/napravle/at_word_doc/2302/index.htm.

2.Иванова О.Ю. Муромский филиал Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ). Рабочая программа учебной дис циплины Информатика. Направление 080100.62 «Экономика» (программа подготовки бакалавра). – Москва, 2011 // URL: http://miit.murom.ru/ index.php?metod=go&page=metod 3.Мельников П.П., Поляков В.П. Экономическая информатика. Рабо чая программа для студентов, обучающихся по направлению 080100. «Экономика» (программа подготовки бакалавра) - М.: Финансовый уни верситет, кафедра «Информатика и программирование», 2010. - 34 с 4.Ульяновский государственный технический университет. Основная образовательная программа. Аннотации рабочих программ дисциплин (модулей), практик. - Ульяновск, 2011 // URL: http://www.ulstu.ru/ main/view/article/15148.

5.Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Экономика» (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденный прика зом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 де кабря 2009 г. №747.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕН НЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДВУХСТУПЕНЧАТОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ В.Е. Гранкин (GrankinVE@rambler.ru) кандидат педагогических наук, Курский государственный университет, Россия Одним из направлений профессиональной деятельность педагога яв ляется проведение педагогического эксперимента. В связи с этим, крайне важно, уже в процессе обучения студентов на бакалавриате по направле нию подготовки Педагогическое образование, сформировать у них компе тентности по проведению всех этапов педагогического исследования с по мощью современных информационных и телекоммуникационных техноло гий и продолжить в магистратуре.

Как известно, проведение педагогического эксперимента предусмат ривает реализацию следующих этапов:

1. Этап, предшествующий эксперименту. Данный этап включает в се бя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных работ;

выяв ление нерешенных проблем;

выбор темы данного исследования;

постанов ку цели и задач исследования;

изучение реальной практики по решению данной проблемы;

изучение существующих в теории и практике мер, со действующих решению проблемы;

формулирование гипотезы исследова ния;

2. Этап подготовки к проведению эксперимента состоит из ряда задач:

выбор необходимого числа экспериментальных объектов;

определение необходимой длительности проведения эксперимента;

выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.;

определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогиче ских воздействий;

3. Этап проведения эксперимента по проверке эффективности опреде ленной системы мер включает:

изучение начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.;

изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения;

фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточ ных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспери ментальной системы мер;

указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента;

оценка текущих затрат времени, средств и усилий;

4. Этап подведения итогов эксперимента:

описание конечного состояния системы;

характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприят ные результаты;

описание особенностей субъектов экспериментального воздей ствия;

данные о затратах времени, усилий и средств;

указание границ применения проверенной в ходе эксперимента си стемы мер [1].

Исходя из вышесказанного, информационные и телекоммуникацион ные технологий при проведении педагогического эксперимента целесооб разно использовать в следующей последовательности:

1. Организация поиска результатов предшествующих педагогических исследований по выбранной проблематике в сети Интернет;

2. Разработка инструментария для проведения педагогического иссле дования помощью информационных технологий;

3. Организация сбора данных педагогического исследования с исполь зованием ресурса локальных и глобальных компьютерных сетей;

4. Организация базы данных с целью хранения и защиты информации педагогического исследования;

5. Обработка и анализ эмпирических данных с использованием ин формационных технологий;

6. Подготовка отчета и презентации результатов педагогического экс перимента с помощью средств информационных технологий.

Согласно Федеральному государственному образовательному стан дарту высшего профессионального образования, в процессе подготовки бакалавров направления Педагогическое образование, в базовую часть ма тематического и естественнонаучного цикла включены такие дисциплины, как: «Информационные технологии» и «Основы математической обработ ки информации» [2]. Компетенции профессиональной деятельности учите ля по проведению педагогического эксперимента с помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий могут быть сфор мированы в процессе изучения данных дисциплин.

Приведем содержание разработанной системы практических заданий направленных на формирование компетентностей у будущих учителей – студентов бакалавриата по проведению педагогического эксперимента с помощью современных информационных и телекоммуникационных тех нологий.

Задание №1. Организация поиска результатов предшествующих педа гогических исследований по выбранной проблематике в сети Интернет.

В данной работе следует организовать тематический словарный поиск результатов предшествующих педагогических исследований по опреде ленной проблематике в сети Интернет с целью формулировки проблемы, определения цели и задач проведения педагогического эксперимента. Изу чить и научиться использовать педагогические ресурсы сети Интернет.

Задание №2. Разработка инструментария для проведения педагогиче ского эксперимента.

В этой работе необходимо в соответствии со сформулированной про блемой, поставленной целью и задачами проведения педагогического экс перимента разработать анкеты, бланки-интервью, учетные карточки и дневники наблюдения посредством текстового редактора и редактора электронных таблиц. Использовать графические возможности текстового редактора для визуализации инструментария педагогического исследова ния.

Задание №3. Организация сбора данных педагогического исследова ния с использованием ресурса локальных и глобальных компьютерных се тей.

В работе необходимо организовать сбор эмпирических данных, ис пользуя локальную компьютерную сеть. С помощью редактора публика ций создать и разместить в сети Интернет сайт, предназначенный для сбо ра данных педагогического исследования (например, сайт для анкетирова ния учащихся).

Задание №4. Разработка базы данных педагогического исследования.

В этой работе требуется разработать базу данных, предназначенную для хранения данных, полученных в результате проведения педагогическо го эксперимента, а также выработать знания, умения и навыки по исполь зованию возможностей систем управления базами данных для первичной обработки результатов педагогического эксперимента.

Задание №5. Проведение первичного анализа результатов педагогиче ского эксперимента с помощью информационных технологий.

В работе требуется провести все этапы первичной обработки эмпири ческих данных:

1. Упорядочить и сгруппировать данные, полученные в результате проведения педагогического эксперимента, путем разработки матрицы ти па объект-признак в редакторе электронных таблиц;

2. Произвести табулирование результатов педагогического экспери мента, путем построения таблиц распределения с рассчитанными в них аб солютными и относительными частотами в редакторе электронных таблиц;

3. Произвести графическое представление данных педагогического эксперимента с помощью редактора электронных таблиц.

Задание №6. Подготовка отчета результатов педагогического экспе римента с помощью средств информационных технологий.

В данной работе нужно подготовить отчет о результатах проведения педагогического исследования с помощью текстового редактора, а также с использованием возможностей систем управления базами данных.

Задание №7. Подготовка презентации результатов педагогического эксперимента с помощью средств информационных технологий.

В работе требуется подготовить презентацию результатов проведен ного педагогического исследования с помощью редактора презентаций, с целью представить общественности результаты эксперимента.

При разработке содержания практических занятий, направленных на фор мирование компетентностей по проведению педагогического эксперимента с помощью современных информационных и телекоммуникационных тех нологий, у студентов, обучающихся на бакалавриате по направлению под готовки Педагогическое образование, необходимо учитывать то, что дис циплины «Информационные технологии» и «Основы математической об работки информации» изучаются на первом курсе бакавриата, то есть к ис ходным требованиям, необходимым для изучения этих дисциплины отно сятся знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения школьных курсов математики и информатики. Кроме того, бу дущие учителя, обучаясь на бакавриате, в процессе прохождения педаго гической практики, в процессе выполнения курсовых и выпускных квали фикационных работ, а также в рамках других исследований, как правило, ограничиваются проведением педагогического эксперимента на констати рующем этапе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.