авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы VII научно-практической конференции

Саратов

31 октября – 1 ноября 2008 г.

1

УДК [37.01:002.66](470)(063)

И 74 Информатизация образования: опыт, проблемы, перспек тивы: Материалы научно-практической конференции/под ред. Ку лик Е.Ю., Парфеновой А.В. – Саратов: ООО Издательство «Науч ная книга», 2008. – 96 с.

ISBN 978-5-9758-0942-1 Под редакцией Кулик Е.Ю., Парфеновой А.В.

В сборнике представлены материалы научно-практической конференции, состоявшейся в ноябре 2008 года в Саратовском ин ституте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Публикуются доклады ученых и учителей-практиков, посвященные актуальным вопросам содержания образования в об ласти компьютерных наук, использования информационных техно логий и Интернет-ресурсов в обучении и социализации личности школьника.

Для ученых, преподавателей вузов, учителей;

всех, интере сующихся вопросами информатизации образования.

УДК [37.01:002.66](470)(063) © ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ISBN 978-5-9758-0942- ВВЕДЕНИЕ VII региональная научно-практическая конференция «Информационные техноло гии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» состоялась 31 октября - 1 ноября г. на базе ГОУ ДПО «СарИПКиПРО».

Информатизация образования – глобальная тенденция развития образования. И проблемы, возникающие в процессе информатизации весьма схожи в различных странах, регионах и муниципалитетах. И как без новейших средств общения и обмена данными не возможно представить себе успешное развитие современной цивилизации, так и без обме на идеями невозможно формирование новых педагогических подходов.

Основной целью конференции являлось обсуждение актуальных проблем инфор матизации образования, внедрения дистанционных образовательных технологий в прак тику повышения квалификации педагогов и преподавания учебных дисциплин учащимся общеобразовательных учреждений, становления единой информационной среды образо вательных учреждений и практического использования новых технологий в современной школе.

Первый день конференции проходил в формате «баркэмп» (BarСamp). Программа конференции строилась по открытому принципу: каждый желающий заявлял на страницах конференции в СарВики (http://wiki.saripkro.ru/index.php/ Седьмая_конференция) свою те му, мог предложить тему семинара, мастер-класса, открытой мастерской, конкурса или презентации. Также работала отдельная секция «Свободная зона», где мог выступить же лающий, но не зарегистрированный предварительно участник.

Во второй день конференции проведены:

круглый стол: «Информационное пространство образовательного учреждения» для заместителей директоров по ИКТ;

мастер-классы для учителей-предметников: «Создание обучающего видеоролика», «Конструктор школьных сайтов», «Социальные педагогические сообщества как форма сопровождения профессиональной деятельности педагога», «Использование интерак тивной доски для повышения эффективности образовательного процесса», «Среда программирования – Скретч», «Использование возможностей Skype-конференций в образовательном процессе», «Оптическое распознавание текста»;

тренинг для учителей-предметников «Оценивание результатов проектной деятельно сти учащихся».

Участники конференции имели возможность не только услышать друг друга и об меняться идеями, но и освоить новые практические приемы и методы работы с информа ционными технологиями.

Надеемся, что наша конференция, объединившая представителей общего образова ния, вузов, технических специалистов, администраторов образования, позволила сделать еще один важный шаг к эффективной интеграции информационных технологий в образо вательный процесс, и будет в дальнейшем способствовать формированию единого регио нального образовательного пространства.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ СРЕДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Акснова Нина Вадимовна МОУ СОШ № 26 г. Энгельс Информатизация процесса обучения – одна из основных тенденций развития со временного образования. Информационная компетентность включается в число ведущих компетенций современного учителя, которые должны не только хорошо владеть компью тером, но и уметь квалифицированно отбирать программы и материалы, которые в полной мере соответствуют содержанию, целям изучения конкретной дисциплины, способствуют развитию личности учащихся. В свое время мною был изучен опыт ведущих специалистов РГПУ им. Герцена (руководитель проекта В.В. Лаптев) по созданию единой образова тельной информационной среды (ИКС). Инструментальная компьютерная среда создана для поддержки начального образования. Среда включает хранилище информационных объектов (медиатеку) с соответствующим интерфейсом и набором инструментальных мо дулей для подготовки и проведения уроков.

- «Методический кабинет»

- «Индивидуальный портфель»

- «Конструктор медиатеки»

- «Конструктор уроков»

- «Конструктор заданий»

Для учебно-методического наполнения ИКС выбраны три образовательные облас ти: русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, изобразительное искусство. Важная особенность среды – е открытость. Учитель может использовать представленные ИКС объекты медиатеки, тестовые задания, фрагменты уроков, а также создавать на их основе собственные. Структура инструментальной компьютерной среды позволяет реализовать принятую в предметных методиках последовательность подготовки урока на всех этапах (разработка тематического планирования, разработка хода урока в зависимости от его типа, теоретическое обоснование содержания).

Чтобы подготовить хороший, содержательный урок, учителю необходимо исполь зовать различные дидактические материалы. Материал накапливается годами. Что-то ме няется, что-то приходит в негодность. Весь накопленный материал предлагаю занести в компьютер, систематизировать его и создать инструментальную компьютерную среду.

Этот простой способ облегчит подготовку к урокам и сэкономит время учителя в даль нейшем.

Начать построение ИКС следует с распределения материала по предметам (создать папки «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство и художественный труд»). Затем, в каждой папке создать подпапки, распределив материал по классам. В каждую подпапку сложить накопленный материал в соответствии с тематикой. Если у вас имеется достаточно хороший материал, советую его отсканировать, и в дальнейшем использовать при работе с презентациями в программе PowerPoint.

Создание медиатеки следует начать с формирования «Методического кабинета». В эту папку можно вложить:

Нормативные документы.

Изложение теоретических вопросов предметных методик (письма, рекомендации и др.) Практические материалы (конспекты уроков) с использованием ИКС.

Далее, необходимо перейти к созданию «Индивидуального портфеля» и «вложить»

в него: календарно – тематическое планирование. При этом, остается возможным вносить коррективы в соответствии с конкретными особенностями класса и условиями обучения, а также конструировать урок, используя другие модули и инструменты ИКС.

№ Тема урока №№ ИКС Д/з Дата п./п.

17.09. Все ли ты помнишь о ре 4. 16-23 чи? Жанры речи. «Жанры речи»

24.09. Что ты знаешь о словах.

7. 32-36 Работа слов в речи.

Русский язык «К тайная нашего языка»

4 класс М. С. Соловейчик PowerPoint В первую строку заносится порядковый номер урока и с помощью гиперссылки указывается план урока. Во втором столбике прописывается тема урока, допускается здесь же прописать тип урока. В третий столбик вносятся номера или страницы учебника, ис пользуемые на этом уроке. В четвертом столбике указывается используемый на уроке на бор инструментальных модулей, используемые компьютерные объекты медиатеки.

Теперь остановлюсь на формировании «Конструктора медиатеки». Который обес печивает доступ к организованному хранилищу информационных объектов: рисунков, фотографий, текстов, видео- и звуковых файлов, анимационных сюжетов, интерактивных игр. «Конструктор медиатеки» содержит:

Дидактические средства (кассы букв, цифр, геометрических фигур, образцы букв, цифр и т.д.) Материалы для отработки навыка чтения, счета, письма, математических знаний.

«Конструктор уроков» позволит включить в «электронный» конспект:

- демонстрационные слайды, - тестовые задания, - анимационные сюжеты, - интерактивные дидактические средства в нужной последовательности.

«Конструктор заданий» это - инструмент для создания, предварительного просмот ра и редактирования тестовых заданий, групп заданий и карточек с заданиями.

Содержит:

- Кроссворды - Таблицы - Ребусы - Задания для корректировки Инструменты компьютерной среды могут включать: презентации, Flash-анимации, схемы, ребусы, тестовую систему и др. Многое можно найти на сайтах Интернета.

Компьютерная среда позволяет последовательно выстроить, сохранить и воспроиз вести подготовленные к уроку материалы.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ. УЧАСТИЕ В СЕТЕВЫХ ПРОЕКТАХ И КОНКУРСАХ.

Александрова Елена Анатольевна МОУ СОШ № 4 г.Маркс Развитие информационно-методического пространства нашей школы происходит на основе формирования и развития ИКТ компетенций педагогов За последний год коли чество учителей, зарегистрированных на сайтах профессиональных Интернет- сообществ резко увеличилось – от 2 человек в 2007 г., до 23 в 2008 г. Учителя нашей школы имеют сертифицированные ЭОР на сайте www.intergu.ru, активно включились в работу сетевых сообществ в Сети творческих учителей (www.it-n.ru).

Классные руководители привлекают школьников к участию в Интернет проекте «Летописи» (www.letopisi.ru), собирая, систематизируя и размещая на Интернет страницах сведения и фотографии о нашем городе. Школьники и учителя нашей школы являются постоянными участниками Интернет фестиваля исследовательских и творческих работ «Портфолио», «Открытый урок», проводимых ИД «Первое сентября» (www.1september.ru) Современные требования к российскому образованию, возможности и желания наших детей привели нас к необходимости участия и младших школьников в сетевых конкурсах и проектах. В частности в конкурсах центра творческих инициатив «Snail»

(www.nic-snail.ru) В рамках работы общественной организации «Золотой росток» в поддержку та лантливым детям и творчески работающим педагогам, существующей у нас в школе, мы объявили районный конкурс компьютерного рисунка и конкурс по поиску информации в Интернет. Участники и победители конкурса получат сертификат и грамоту с символикой нашей организации. Заявку на участие вы можете подать по адресу: Aleksles son@yandex.ru Для более эффективного внедрения ИКТ в образовательный процесс, в школе соз даны опорные кабинеты, оснащнные компьютерной техникой. Это позволяет всем учи телям учиться эффективно применять на уроках ЭОР.

В настоящее время в школе определены следующие перспективные направления в сфере формирования и развития ИКТ– компетенций учителей и учеников:

- ежегодное проведение школьной конференции по информатизации образования, - прохождение дистанционных курсов повышения квалификации, - участие учеников и учителей в сетевых проектах и конкурсах, - пополнение копилки авторских ЭОР, созданных учителями и прошедших сертифика цию на сайтах Интернет- сообщества учителей, - создание копилки презентаций учеников «Моя мультимедийная домашняя работа», - ведение электронных журналов пропусков уроков учащихся.

ШКОЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ Алферьева Мария Константиновна МОУ СОШ № 1 р.п. Новые Бурасы Одним из наиболее продуктивных методов преподавания в современной педагоги ке становится метод проектов, в основе которого лежит организация творческой, исследо вательской деятельности учащихся.

Назначение метода проектов - стимулировать интерес ребят к определенным про блемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную дея тельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать прак тическое применение полученных знаний.

В нашей школе использование метода проекта в преподавании отдельных предме тов становится все более широким. С 2005 года проектной деятельностью занимались старшеклассники, в 2007 и в этом учебном году делают проекты 5, 6 класс.

Можно сказать, что уже накоплен определенный опыт работы в коллективных и индивидуальных проектах, с которым мне хотелось бы поделиться.

При проведении проекта к нему создается сопровождение. Это может быть сайт или презентация, папка с материалами, которые доступны учащимся в школьной локаль ной сети, на которых размещены цели, задачи проекта, направления исследовательской деятельности учащихся, творческие задания, справочный материал, а также список лите ратуры и источников, которые необходимы учащимся для работы. Все это требует глубо кой и всесторонней подготовки и, прежде всего, самого учителя. Нельзя начать проект просто с чистого листа. У педагога должны быть идеи воплощения проекта, и уже потом, в процессе совместной деятельности, эти идеи обрастают конкретными задачами, направ лениями. Координируя деятельность учащихся учитель становится равноправным партне ром в проектной деятельности.

Первый коллективный проект - «Производная и ее применение». Настоящий про ект направлен на поиск новых идей в преподавании алгебры и начал анализа для 10 класса по теме «Производная и ее применение». Проект предполагал творческое освоение ребя тами ряда учебных тем. А именно: понятия приращения, непрерывности функции, пре дельного перехода, производной, правил дифференцирования, применения производной в физике, технике, для приближенных вычислений, а также применение производной к ис следованию функций.

В рамках проекта часть уроков отводилась под обсуждение в классе основных тео ретических положений в рамках учебных тем с использованием методических материалов учителя.

Творческие группы школьников проводили самостоятельные исследования, как у себя дома, так и в кабинете информатики при работе с мультимедийными энциклопедия ми с последующей систематизацией и оформлением в электронном виде.

Промежуточные результаты заслушивали и обсуждали на уроках. Итоги работы над проектом были подведены на конференции учащихся.

Как и ожидалось, самостоятельная работа по проектной методике позволила заин тересовать ребят, в результате чего они лучше овладели основными теоретическими по ложениями учебных тем и приобрели начальные исследовательские навыки.

Основополагающий вопрос проекта: Как измерить скорость скорости?

Проблемные вопросы:

- Откуда пришли пределы?

- Что такое мгновенная скорость?

- Как помогает производная в технике?

- Как производная помогает упростить вычисления?

- Чем касательная отличается от секущей?

- Как находить производные?

- Можно ли исследовать функцию, не зная ее график?

- Когда наибольшее больше максимума?

Через год с этими же тремя 11 классами мы организовали проект по геометрии «Все вокруг – геометрия!»: изучение темы "Объемы и поверхности" и обобщение тем «Многогранники» и "Тела вращения"курса геометрии 10-11 класса средней общеобразо вательной школы.

В ходе реализации проекта учащиеся приобрели навыки проектной, организатор ской деятельности, развивали навыки самостоятельного поиска необходимого учебного материала с помощью информационных технологий, развивая коммуникативные, анали тические способности, знакомясь не только с основным материалом учебных тем, но и получая дополнительные знания по истории математики, искусствоведению (МХК), моде лированию геометрических тел, учились находить и использовать на практике межпред метные связи, знания различных наук.

Учащимся было предложено работать в трех направлениях: теоретики-математики - рассматривали проблемные вопросы с научной точки зрения;

историки - рассматривали развитие теории геометрии с исторической точки зрения;

и, наконец, практики - рассмат ривали практическое применение теории в жизни.

Основополагающий вопрос: "Что люди научились делать раньше: измерять или вычислять?" Проблемные вопросы:

1) Всегда ли "куб - это просто"?

2) Почему правильных многогранников только пять?

3) Можно ли нарисовать картину используя только геометрические фигуры и тела?

4) Как используется стереометрия в архитектуре?

5) Существует ли рай в шалаше?

6) Как изобразить перспективу на плоскости?

7) Откуда пришла геометрия?

8) Было ли начало у Начал?

9) Все ли кристаллы многогранники?

10) Какой вклад внес Архимед в геометрию?

11) Как используется геометрия на голове?

12) Чем призма отличается от пирамиды?

13) Всегда ли параллелепипед параллелен?

14) В чем эффект пирамиды?

15) Когда люди научились вычислять площади и объемы?

16) Что объединяет Пикассо с геометрией?

17) Почему не делают кубические чайники?

18) Как связано у многогранника число граней, вершин и ребер?

19) Чем шар отличается от сферы?

20) Какой вклад в геометрию внес Кеплер?

21) Как использовались свойства многогранников в картина Эшера?

22) Каковы свойства цилиндра?

В 2007 году впервые мы начали делать проект с пятиклассниками. Это проект « попугаев, или зачем человеку измерения?». Трудность работы с младшими школьниками состояла в том, что они еще не умели делать презентации, не владели начальными навы ками исследовательской деятельности. И поэтому координация деятельности была непо средственной, жесткой. Большую часть материала для проекта была собрана учителем.

Учащимся надо было в основном отобрать информацию по своей теме, оформить ее, сде лать выводы, найти дополнительный материал.

Основополагающий вопрос: Зачем человеку измерения?

Проблемные вопросы:

Как измерить длину реки?

Как измерить необъятное?

Как сравнить две горы?

Что больше вчера или сегодня?

Сколько весит килограмм? Почем фунт лиха?

Сколько локтей в сажени?

Насколько мал золотник?

Чем отличалась кадка от кади?

Что на Руси измерялось в копнах?

Как в старину меры длины были связаны с оружием?

Эти проекты были долгосрочные (четверть, полугодие). На уроках также можно и нужно организовывать краткосрочные проекты (1-2 урока). Например: «Что нам стоит дом построить?» 11 класс «Объемы и поверхности тел», «В чем последовательность по следовательности?» 9 класс «Последовательности. Прогрессии», «Смотри в корень» 7- класс (в каждом свои уравнения). Причем эти проекты можно расширить, развернуть на более глубокое и всесторонне исследование, в зависимости от того какие цели ставит учи тель в данный период работы с учащимися.

Индивидуальные проекты также занимают не последнее место в работе учителя, особенно с одаренными детьми. В моей практике это проекты: «Планиметрия», «Векто ры» (победители районной научно-практической конференции»;

«В мире многогранни ков», «Золотое сечение», «Все о числах» - грамоты международной научно-практической конференции «От школьного проекта к профессиональной карьере»;

«Решение логиче ских задач», «Задачи оптимизации» - диплом III степени областного конкурса «Вектор бу дущего». Каждый год их становится все больше. Причем учащиеся, имеющие опыт про ектной деятельности готовы сами предложить направление, тему своей будущей исследо вательской деятельности.

И в заключении хочется сказать: любая деятельность должна иметь завершение.

Любая учебная деятельность должна быть оценена. Любая творческая деятельность долж на иметь продолжение и развитие. Ведь сегодня развитие становится ключевым словом педагогического процесса. Какие же направления развития можно наметить в перспекти ве? Во-первых, это расширение проектной деятельности в классах среднего звена. Работая со старшеклассниками и начав работу с пятиклассниками, мы убедились, что проектная деятельность по математике, несмотря на сложность предмета, нужно вести, формируя у учащихся такие учебные компетентности как:

- компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основан ной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников инфор мации, в том числе сети Интернет, навыков работы с большими объемами инфор мации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения;

- компетентности в сфере социально-трудовой деятельности;

- компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности;

- компетентности в сфере культурно-досуговой деятельности,(включая выбор путей и способов использования свободного времени, духовного развития личности);

- компетентности в бытовой сфере (включая вопросы собственного здоровья, образа жизни, семейного бытия).

Во-вторых, необходимо рассмотреть школьную программу математики с точки зрения возможности использования в обучении проектной деятельности учащихся. Ведь не так все просто. Без соответствующей практики, творческого подхода, трудно увидеть в рамках сухой учебной программы, будущий исследовательский проект учащихся.

В-третьих, необходимо обязательно вести кружок или факультатив по математике, как базу для систематической исследовательской деятельности учащихся, и не только по математике. Задачи, которые при этом должны решаться:

- содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;

- развивать у школьников познавательную активность, исследовательские умения и на выки, творческие способности в процессе учебной деятельности;

- знакомить учащихся с методами научного поиска;

- учить работать с большими объемами информации, отбирать, анализировать, система тизировать материал, выявлять и формулировать проблемы и определять пути их ре шений, грамотно оформлять научную работу, овладевать искусством дискуссии;

- способствовать профессиональному самоопределению личности.

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И АСТРОНОМИИ Аносова Лидия Ивановна МОУ СОШ с. Синенькие Саратовского района Саратовской области anosowa1@yandex.ru Современный мир невозможно представить без компьютерных технологий, они прочно обосновались практически во всех сферах деятельности человека. Образователь ный процесс не является исключением. Использование информационных технологий в преподавании физики дает возможность разнообразить методы преподавания, проводить исследования, которые при использовании стандартного школьного оборудования, вы полнить невозможно.

Можно придумать много различных способов использования ПК: компьютерные демонстрации, лабораторно – компьютерные практикумы, интегрированные курсы, ком пьютерное моделирование физических процессов, компьютерное тестирование и т.д., но не всегда можно ими воспользоваться по ряду причин: недостаточная техническая осна щенность, трудоемкость, наличие свободного компьютерного класса. Используя ПК на занятии, в каждом конкретном случае, приходится мне решать проблему уместности при менения компьютера и соотношения компьютерных и реальных экспериментов.

Я в школе преподаю предметы физику, астрономию и информатику. Так как у меня кабинет физики и информатики и всегда в наличии компьютеры, то применять ИКТ есть возможность, есть сеть подключения к Интернету.

Я пришла к выводу, что персональный компьютер целесообразнее использовать, с моей точки зрения, на уроках для демонстрации, компьютерного тестирования, выполне ния виртуальных лабораторных работ;

во внеурочное время - для подготовки учащимися рефератов, докладов, участия в викторинах, КВН, различных физических вечеров.

Имеющиеся лицензионное и авторское программное обеспечение позволяет решать совсем по-новому, достаточно эффективно многие проблемы курса физики.

Традиционный урок не подталкивает учащихся к самостоятельной и активной ра боте по расширению и углублению знаний, они не заинтересованы, дополнительно разы скивать материал по изучаемой теме. Учителя редко используют те наглядные возможно сти, которые несут в себе компьютерная техника.

В рамках предпрофильной подготовки на уроках физики есть возможность исполь зования ИКТ на уроках. При проведении элективного курса «Замечательные виды моей фотографии» использовались различные виды работы с применением ИКТ. Это работа с цифровыми фотоаппаратами, сотовыми телефонами, работа в Интернет. Учащиеся с большим удовольствием выполняли все задания. Результатом этой работы стал проект по данной теме.

В рамках профильной подготовки на уроках информатики на элективном курсе «Создание интерактивных тестов», осваивая различные приложения, учимся создавать в них тесты. Результатами этой работы будут тесты, созданные учениками по отдельным темам физики и информатики, которые впоследствии можно будет применять на уроках для проверки знаний.

Компьютерные технологии предусматривают не только обучающие возможности, проверку знаний, умений и навыков, но и проведение быстрого и качественного анализа данных знаний, умений и навыков учащихся.

С применение информационных компьютерных технологий способствует органи зации специальной стимульной среды для изучения физики, повышает уровень усвоения учебного материала и влияет на качество знаний.

Компьютер способствует индивидуализации и дифференциации обучения. А глав ное, на мой взгляд, используя информационные технологии, я развиваю способности и навыки обучения и самообучения.

С подключением в Интернет учащиеся и я получили доступ к огромному объему информации. Учимся искать и отбирать нужную информацию. Важно научиться выбирать ключевые слова для поиска, систематизировать собранную информацию, проанализиро вать ее. Работу в Интернет мы еще только осваиваем, много еще проблем. Но думаю, что мы не будем только пассивными потребителями. Уже сейчас мы выходим на сайты вузов, учителей, пользуемся электронными учебниками, почтой.

На предметных уроках «Информатика и ИКТ» и «Физика» есть все необходимые предпосылки и условия для организации обучения учеников в проектной деятельности.

Проектный метод в школьном образовании это дидактическое средство активиза ции познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств, как учителя, так и учащихся.

Главные цели и задачи проектной деятельности: привитие навыков самостоятель ной работы, проектирования долгосрочных проектов;

получение прочных знаний и навы ков;

способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации ;

развивать у учащихся осознание значимости коллектив ной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий.

При работе над проектом появляется возможность отработать следующие практи ческие навыки:

1. Уверенная работа в Интернет 2. Поиск, сохранение, использование материала из Интернет.

3. Уверенная работа в среде текстового редактора Word, Power Point, Excel.

4. Умение использовать материалы другого автора, не нарушая авторских прав.

5. Отработка навыков создания комплексных информационных объектов.

На уроках физики и астрономии при изучении многих тем учащиеся выполняют проекты. Некоторые из них: Звезды и созвездия», «Солнечные и лунные затмения», «Ис тория календаря», «Галлактики», «Простые механизмы» и др.

Особый интерес вызвал у детей долгосрочный исследовательский проект «Болит ли голова у растений от магнитных бурь?». Самым интересным было наблюдение за прорас танием семян и ростом растений в обычных условиях и в сильном магнитном поле.

Учащиеся готовят в POWER POINT презентации по различным темам: «Рычаг», «Виды движения», «Строение вещества», и др. Затем они сами демонстрируют показ, объясняя эту тему на уроках повторения. Такая работа систематизирует знания учащихся по физике, готовит детей к публичным выступлениям.

Таким образом, с развитием компьютерной техники, средств коммуникации, муль тимедийных технологий, важным условием успешного обучения учеников является нали чие у них хорошо продуманных и исполненных на высоком уровне, электронных обу чающих информационных объектов. Создание таких объектов является полем деятельно сти учителя предметника. Умелое сочетание традиционных форм обучения с применени ем ИКТ на уроках дает желаемый результат.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ, КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА.

Аношина Оксана Георгиевна – МОУ СОШ №27с углубленным изучением отдельных предметов г. Балаково anoshina-o@rambler.ru То, что кажется не доступным, подчас лежит на расстоянии протянутой руки.

И.Н. Шевелв Как сделать время учебного года наиболее плодотворными для учителя? Как обес печить качественное образование и профессиональную переподготовку педагогов без ущерба для учебного процесса?

Все это очень серьезные вопросы, требующие взвешенного решения от руководи телей образовательных учреждений, методических служб и педагогов. Дистанционное обучение является эффективным способом решения образовательных проблем и новой формой повышения квалификации педагогов.

Что может дать дистанционное обучение учителю?

Можно полностью освоить многие предметные дисциплины в очной форме с ис пользованием дистанционных образовательных технологий в полном объеме или в форме экстерната, сдать экзамены (зачты) и получить сертификат о повышении квалификации.

Можно в ускоренном режиме пройти все или несколько предметов выбранной дис танционной программы, а освободившееся время потратить на другие важные дела.

В чем удобство Интернет-обучения?

- Можно заниматься в любой точке планеты, где есть Интернет.

- Обучают высококвалифицированные педагоги (специалисты) из лучших регионов России.

- В вашем распоряжении богатейший учебный материал: лекции по предметам, трена жеры, тесты, лабораторный практикум и многое другое.

- Ваши достижения оцениваются максимально объективно, на основе прозрачных кри териев. Вы включаетесь в виртуальное сообщество единомышленников, которые за нимаются по тем же программам и могут обсудить с вами учебные вопросы на фору ме.

- Вы сами можете участвовать в учебном процессе, обсуждать вопросы их с сетевыми преподавателями, педагогом-куратором и психологом.

Как происходит обучение?

- Вы проходите авторизацию на сайтах выбранных вами «дистанционных курсов» и по лучаете доступ к учебным ресурсам.

- Изучаете материалы сетевых уроков, проходите многочисленные тесты, выполняете домашние задания и контрольные работы.

- Результаты учебной деятельности отображаются вашем личном, доступном только вам зачетном журнале, причем тесты оцениваются автоматически в режиме on-line, а ос тальные задания проверяет, оценивает и комментирует сетевой преподаватель.

- Вопросы по учебе вы обсуждаете с сетевым преподавателем, организационные вопро сы — с педагогом-куратором.

- Это делается при помощи системы личных сообщений (аналог электронной почты) или на внутренних форумах.

- Психолог оказывает дополнительную поддержку.

Можно выделить три основных направления развития информационных и комму никационных технологий в современном естественном образовании:

- дистанционное и открытое образование;

- виртуальные лаборатории;

- библиотеки мультимедиа-объектов.

Следует отметить, что резкой границы между указанными направлениями нет, ка ждое направление развивается как открытая система, включающая другие элементы. Так, например, школы дистанционного образования используют ресурсы и виртуальных лабо раторий, и сетевых библиотек.

В основе концепции открытого образования лежит творческий характер обучения.

Такая форма образовательного процесса включает участника дистанционного обучения в развернутые системы информационных баз данных, снимает пространственно-временное ограничение в работе с различными источниками информации, что очень актуально в со временном постиндустриальном, информационном обществе. Открытое образование, предполагающее использование новых средств телекоммуникаций, вовлекает учителя в обширный открытый информационный мир, что позволяет полнее реализовать свои по тенциальные возможности.

В 2005 - 2006 годах я выполняла обязанности тьютора международной образова тельной программы Intel «Обучение для будущего» и обучила 43 педагога МОУ-СОШ № 27. В 2007 году прошла обучение по программе «Интернет-технологии в образовании», получила удостоверение тьютора обучающих курсов программы «IТ академии учителей»

в рамках международной инициативы Microsoft «Партнерство в образовании» и в году продолжила работу по обучению своих коллег использованию информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе. Таким образом педагоги нашей школы получили базовую подготовку в сфере ИКТ, необходимую для дальнейшего участия в дистанционных курсах.

Принципы дистанционного обучения:

- доступность обучения, в частности преодоление физических ограничений человека, расширение аудитории обучающихся;

- личностная направленность обучения, создание комфортных условий для учителей, учет индивидуальных психологических особенностей (восприятия, памяти, мышле ния), индивидуальный темп обучения;

- развитие информационной культуры, навыков работы с современными средствами информатизации и телекоммуникации;

- социализация обучения, учет личностно-коммуникативных особенностей.

Виртуальные школы. В последнее время в рунете (российском секторе Интернета) наблюдается значительно возросший интерес к дистанционному обучению в виртуальных школах, телеклассах и т.д. В основном это коммерческие проекты, например, «Виртуаль ная школа Кирилла и Мефодия» (http://vip.km.ru/vschool), Центр дистанционного обуче ния Научного парка МГУ им. М.В.Ломоносова (http://de.sciencepark.ru). Дистанционная эвристическая олимпиада по всем предметам (http://www.eidos.ru). Организаторы: центр «Эйдос» вместе с Российской академией образования.

Виртуальные лаборатории. Информационные технологии, включающие в себя со временные мультимедиа системы, могут быть использованы для поддержки процесса ак тивного обучения. Все главные направления современного процесса информатизации школьного образования — открытое дистанционное образование, виртуальные лаборато рии и медиабиблиотеки — тесно связаны между собой, способствуют повышению качест ва знаний, реализации творческого потенциала учителя.

Дистанционное обучение, зародившись в конце XX столетия, войдет в XXI век как одна из наиболее эффективных и перспективных систем подготовки специалистов. Появ ление и активное распространение дистанционных форм обучения является адекватным откликом систем образования многих стран на происходящие в мире процессы интегра ции, движение к информационному обществу.

Литература:

1.Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педаго гический аспект. – М.: МГОУ, 2002.

2.Российский государственный институт открытого образования -www.openet.ru 3. Российское образование - http://www.edu.ru ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

Бавина Лариса Геннадьевна МОУ Учебно-методический центр г. Энгельса lbavina@mail.ru Образовательный процесс относится к числу техпроцессов, которые не могут су ществовать без системного применения новых схем и подходов в образовании. Дистанци онное обучение является одним из важных аспектов образования в целом.

Дистанционные курсы как возможность получения дополнительного образования существовали и раньше, однако активное внедрение телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, массовое появление Интернета в школе и дома дали этому виду образовательной деятельности новый импульс. Дистанционное обучение или on-line обу чение становится очень популярным способом получения знаний, особенно для тех детей, которые проживают в небольших городах или сельской местности. Средняя школа с ис пользованием дистанционного обучения дает прекрасную возможность для получения всестороннего качественного образования.

Дистанционное обучение в его современном понимании уже широко распростра нилось по многим странам мира. В 90-е годы XX столетия на начальном этапе развития дистанционной формы обучения многие воспринимали его как один из способов исполь зования удаленных информационных ресурсов или обучения с помощью электронных средств. В настоящее время практически все специалисты в области дистанционного обу чения понимают под этим термином учебный процесс под руководством преподавателя не зависимо от того, где и каким способом он проводится: в вузе или в школе, интегрирован ный с традиционным обучением или непосредственно в сети. Основа его – компьютерные телекоммуникации, Интернет-технологии. С их распространением идет и достаточно ин тенсивное внедрение новой формы обучения в университетах, системе повышения квали фикации, в школах. Обучение в дистанционной форме довольно широко используется в высших учебных заведениях страны. По данным международных организаций уже более 200 университетов России используют такую форму обучения, и каждый год этот показа тель увеличивается.

Востребованность новой формы обучения растет с каждым годом. Можно выде лить несколько факторов, которые увеличивают эту востребованность именно в школьном образовании:

- заметно растет количество учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, в системе экстерната. Для предоставления такой возможности учащимся значительную помощь могли бы оказать дистанционные кур сы по выбранным предметам с контролем педагогов и предоставлением консультаций по ключевым вопросам;

весьма полезна могла бы быть дистанционная форма обучения для системы профильного обучения;

- в настоящее время остро ощущается нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Возможность для школьников обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны;

- дистанционная форма обучения дает возможность учащимся ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях и получить навыки информационно-коммуникативной культуры.

В настоящее время в школах региона дистанционное обучение активно внедряется.

Первые шаги по внедрению системы дистанционного обучения в нашей школе были предприняты в 2005-2006 учебном году благодаря возможности использования безлимит ного Интернета на уроках информатики. В процессе проведения уроков мы с учащимися производился поиск дополнительной информации по разным темам курса. В результате «набрели» на сайт ИНТУИТа (Интернет-университета информационных технологий), где содержалось большое количество различных лекций по информатике.

Сначала просто просматривали некоторые курсы, а затем стали записываться на них. Были пройдены курсы «Введение в HTML», «Программирование на языке Pascal», «Основы программирования на языке С» и другие.

Далее я стала практиковать изучение отдельных тем у успевающих учащихся через сайт ИНТУИТа. Ребята записывались на определенный курс, изучали самостоятельно ма териал, выполняли задания и получали оценки. Кроме непосредственного изучения мате риала курса у них была возможность общаться с другими обучающимися на форуме, а также задать вопрос преподавателю.

По окончании обучения сдавался экзамен в виде теста. Далее можно было заказать наложенным платежом удостоверение о прохождении курса, а также ведомость с оценка ми.

Большой популярностью пользовались у учащихся курсы по сайтостроению.

В настоящее время ИНТУИТ предлагает проходить обучение по отдельным курсам или в комплексе по учебной программе. Всего предлагается 25 учебных программ. Из бесплатных программ можно обратить внимание на «Web-дизайн», «Менеджер в совре менном офисе», «Основы web-технологий».

Если говорить о профильном обучении информатике, то ИНТУИТ предлагает раз личные по тематике курсы, среди которых «Алгоритмы и дискретные структуры», «Аппа ратное обеспечение, «Архитектура ЭВМ», «Базы данных» и многие другие.

В этом многообразии роль учителя в том, чтобы помочь грамотно подобрать курс по определенной теме и оказывать содействие в обучении. А это немаловажно. Ведь пре жде чем рекомендовать тот или иной курс необходимо ознакомиться с содержанием тео ретического материала, стилем изложения, обязательно оценить сложность курса для кон кретного учащегося и подобрать дополнительную литературу или ссылки.

Помимо информационного ресурса ИНТУИТ мои учащиеся проходят подготовку к ЕГЭ на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru/), а также обучаются на дистанционном курсе «Основы программирования», который организован на портале Интернет-обучения про граммированию (http://school.sgu.ru/).

В заключение можно сказать, что дистанционное среднее образование сейчас не дань моде, а требование современного мира, существующего в информационном про странстве. Мы обязаны научить наших детей не только умению ориентироваться в огром ном потоке информации, ежедневно обрушивающемся на них, но также и умению про анализировать эту информацию и сделать правильные выводы.

Литература:

Н.А.Савченко. Развитие дистанционной формы обучения в школьном образовании / 1.

http://www.humanities.edu.ru/db/msg/;

Материалы сайта Института новых технологий (http://www.int-edu.ru);

2.

Материалы сайта Интернет-университета информационных технологий 3.

(http://www.intuit.ru/) ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРИ ИЗУ ЧЕНИИ ОБЪЕКТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ.

Барабонин Сергей Юрьевич, МОУ СОШ №59 с углубленным изучением предметов г.Саратова Barabonin@mail.ru С 2007 учебного года согласно БУП 2004 в МОУ «СОШ №59 с углубленным изу чением предметов» в девятых классах началось изучение курса информатики и ИКТ. Осо бенностью изучения курса стало то, что данный курс ранее учащимися не изучался и все изучение информатики на базовом уровне основной школы пришлось изучать в течении одного года по два часа в неделю.

Так же особенностью преподавания курса информатики в школе является то, на данный момент большинство учащихся имеет дома компьютер, а некоторые даже не сколько.

С одной стороны это упрощает работу с учащимися, так как простейшие пользова тельские навыки работы на компьютере у детей присутствуют. Но, в то же время, дома компьютер используется, в основном, для игр, просмотра фильмов, прослушивания музы ки. У детей присутствует идеализация компьютера, «компьютер может все», нет четкого представления о том, что компьютер выполняет только программу, и от того как она со ставлена зависит работа компьютера.

С целью развенчания у детей представления о «всемогуществе» компьютера, при изучении темы «Алгоритмизации» упор делался на самостоятельную разработку про грамм учащихся, чтобы они прочувствовали, что «правильность» работы компьютера за висит от того, как составлена программа.

При изучении темы «Основы алгоритмизации и объектно ориентированного про граммирования» упор делался на программирование реальных моделей, с которыми уча щимся приходилось сталкиваться в жизни или на других уроках в школе.

Преподавание велось по УМК Н. Угриновича «Информатика 9. Базовый курс».

Программное обеспечение Microsoft 2008 Express Edition с официального сайта Microsoft.

Среда программирования Visual Basic выбрана из-за отсутствия проблемы с лицен зированием, доступности освоения учащимися с разной степенью подготовки, доступно сти программного обеспечения, развитой справочной системы.

Рассмотрим пример одного проекта, выполняемого учащимися - «Значение числа ».

Данный проект позволяет познакомить учащихся с простейшим программировани ем, графическими возможностями в среде Visual Basic, вспомнить сведения из курса ма тематики, теории вероятностей, что позволяет снять дополнительную нагрузку с учащихся в ходе интеграции курса информатики с другими предметами.

Проект «Значение числа » заключается в наглядном определении значения числа, методом Монте Карло.

Число определяем как отношение числа случайно попавших точек в квадрат и вписанный в него круг.

При построении математической модели задачи вспоминаем формулы вычисления площадей квадрата и круга.

Sкв=R2 и Sкр=(2R) Отношение Sкв/ Sкр равно отношению случайно попавших точек Nкв/Nкр.

Тогда =4·Nкр / Nкв.

Построенная математическая модель реализуется с помощью формы, позволяющей задавать количество случайных точек и наглядно отображать их положение на экране.

Модель позволяет изучить генератор случайных чисел, условный оператор, опера тор цикла, ввод и вывод данных, компьютерную систему координат, компьютерную гра фику.

N 10 3,6 0, 100 3 0, 1000 3,084 0, 10000 3,1364 0, 100000 3,14088 0, 1000000 3,140996 0, 10000000 3,141694 0, Форма проекта Результаты эксперимента Реализованный проект позволяет выполнить экспериментальную работу по опре делению числа, задавая различные значения количества случайных точек, сделать вывод о точности полученного значения числа.

Таким образом, реализация имитационной модели позволяет повторить темы курса математики, усвоить учащимися важность правильно составленной программы для кор ректной работы компьютера.

Реализуя свои проекты, учащиеся глубже осознают возможности метода ООП, ис пользуя подключаемые библиотеки, понимают, что они тоже написаны, как и все про граммы, людьми, а людям свойственно ошибаться. Таким образом, у детей исчезает склонность к идеализации компьютера, они начинают понимать, что сделать и отладить хорошую программу довольно сложно, начинают уважать труд разработчиков программ ного обеспечения.

Литература:

А.П. Грачева. Методика обучения информатики в условиях формирования здоровьес 1.

берегающей среды школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: Российская академия образования, 2007.

Л.И. Бирюков. Моделирование физических задач в среде Visual Basic.

2.

http://files.1september.ru/festival/articles/500270.html.

Д.В. Алексеев. Компьютерное моделирование физических задач в Microsoft Visual Ba 3.

sic, "Солон-пресс", 2004.

Основы программирования на примере Visual Basic.Net. Методическое пособие для 4.

учителя. М.: Бином. Лаболатория знаний, 2007.

ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ Бондаренкова Т.Н.

учитель биологии и экологии Прошли времена, когда гремели на всю страну методики передовых учителей: ме тод Шаталова, Ильина, Амонашвили... Таких учителей меньше не стало, но как мне ка жется, стало меньше внимания общественности к высокого уровня профессионалам. Но суть в другом - великое не теряется, оно остается в методике, если оно востребовано.

Сжато- конкретный способ подачи и воспроизведения учебного материала по шаталов ской методике трудно воспринимался биологами: обширный материал плохо упаковывал ся в размер школьной страницы. Но благодаря именно журналу «Биология в школе» я не ожиданно нашла выход. Небольшая статья рядового учителя, где он показал, что обуче нию помогают отдельно взятые из шаталовского конспекта опорные сигналы, располо женные в логическом порядке. Опорные сигналы много лет предъявлялись мною в бу мажном варианте. Но современная наука подарила возможность оформлять их в виде пре зентаций - бльший формат и эстетичность, красочность рисунков-схем делает более дос тупным восприятие учащимися и облегчает процесс запоминания.

Ученики, обладающие компьютерной грамотностью, по своей инициативе стали создавать презентации, возникший интерес позволил им самостоятельно включиться в опережающее обучение.

Общая характеристика амфибий Общая характеристика рептилий 4700 Число видов класса видов Класс амфибии небольшой Освоили 2 среды обитания Первыми вышли на сушу Большинство видов ведет дневной образ Большинство видов ведет дневной образ жизни жизни С С Обитают повсеместно, Обитают повсеместно, Ю кроме Крайнего Севера Ю кроме Крайнего Севера Живут на сухих лугах, в лесах, Живут на влажных лугах, невысоко в горах во влажных лесах, невысоко в горах 4 отдела тела 4 отдела тела 2 круга кровообращения 2 круга кровообращения Сердце трехкамерное Сердце трехкамерное с неполной перегородкой Крупноячеистые легкие Легочные мешки Газообмен проходит через влажную Роговой покров слизистую кожу (обмен через кожу невозможен, только через специальные отверстия) Температура тела Температура тела непостоянная = const непостоянная = const Б ГП П Имеют конечности Способны к регенерации С К Раздельнополые организмы Раздельнополые организмы икра Амфибии откладывают икру Яйцо рептилий имеет защитную кожистую оболочку и запас желтка Развитие с превращением Развитие без превращения Работу выполнила ученица 7 класса Миха- Работу выполнил ученик 7 класса Ипполи лева Анна / 2007г./ тов Игорь / 2008г./ Опорные сигналы позволяют:

- выделить главное в теме и облегчить усвоение;

- облегчают процесс сравнивания и нахождение взаимосвязей;

- формировать умение кратко формулировать признаки;


- быстро зарисовать в тетрадь простую схему;

- сокращать время запоминания благодаря простоте схем;

- быстро из-за простоты схем воспроизводить знания через какое-то время ;

- создавать систему знаний по теме благодаря логической взаимосвязи опорных сигна лов;

- организовать интерактивное обучение на уроке и серии уроков;

- эффективно использовать их на всех этапах урока.

- Методика работы с опорными сигналами имеет и свои особенности:

- эффективна только на уроках формирования знаний морфолого-анатомического со держания;

- требует затрат урочного времени в начале применения, так как все ученики должны понять особенность новизны работы;

- требует аккуратности и четкости в зарисовке схем в тетради ученика, иначе ее смысл теряется;

- обеспечивает усвоение знаний только при наличии всех опорных сигналов в одной тетради ученика.

Многолетнее использование методики опорных сигналов дало возможность найти оптимальные варианты ее применения и сделать выводы:

- наиболее эффективно и систематически они «работают» в курсе биологии 7(зоология), 6 (ботаника) классов, фрагментарно - во всех биологических курсах;

- введение опорных сигналов с помощью презентаций позволяет активизировать весь класс и разнообразить методические приемы (например, на этапе проверки знаний по казывается опорный сигнал, а позже - его определение. Проходит работа подобная тес тированию, обучающая и фронтальная);

- систематическое использование опорных сигналов через повторение и сравнение об легчает усвоение знаний всеми учащимися, позволяет добиться глубоких знаний, ко торые хранятся в долговременной памяти ученика.

Таким образом, видим, что работа с опорными сигналами имеет методический ус пех, но не является универсальной. Эта одна из многих возможностей педагога помочь ученику приобрести знания.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Боченина Наталья Владимировна ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»

bocheninanv@gmail.com В данный момент кафедра информатики активно участвует в региональном экспе рименте по апробации технологий дистанционного обучения школьников. В частности, проходит апробацию дистанционный курс для учащихся «Изучение информатики на про фильном уровне». Создание и развитие системы дистанционного образования в России определено одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования.

Предметом анализа являются отчеты учителей, участвующих в экспериментальной апробации дистанционных курсов для учащихся «Изучение информатики на профильном уровне». Всего в дистанционных мероприятиях приняло участие более 80 школьников.

Основными целями работы по дистанционному обучению учащихся школы явля ются:

- Анализ научности и доступности учебных материалов курсов.

- Апробация и практическое применение в образовательных учреждениях обучения не которых предметов в дистанционной форме - Освоение технологий креативного обучения и развития школьников средствами теле коммуникаций.

- Дистанционная профильная подготовка учащихся 10-11 классов.

- Развитие личности ученика и его самореализации в ходе дистанционных мероприятий.

- Создание представлений об «образе ученика в динамике его развития» в дистанцион ной образовательной деятельности.

При организации педагогического эксперимента нами были поставлены следую щие задачи:

1. Осуществить практическое внедрение дистанционных курсов в учебный процесс обра зовательных учреждений.

2. Провести оценку и анализ практического применения в образовательных учреждениях обучения школьников по информатике с использованием дистанционных форм обуче ния.

3. Разработать методические рекомендации по использованию дистанционных форм обучения в школах области, основанные на результатах апробации ДО школьников.

4. Проследить, какие происходят изменения с учениками, участвующими в различных дистанционных мероприятиях.

5. Определить, как происходит формирование устойчивого мотива творческой познава тельной деятельности, напрямую связанного со смыслом, личностной значимостью дистанционной эвристической деятельности.

6. Овладеть новыми способами образовательной деятельности, в том числе рефлексией как важнейшим средством выявления личностного изменения и роста.

7. Определить набор личностных качеств ученика, соответствующих его предвосхищае мому образу, и проанализировать внешнее и внутреннее проявление этих качеств в дистанционных мероприятиях.

По итогам эксперимента получили следующие данные.

Потребность в самоактуализации, самореализации, личностном росте есть у боль шинства учеников, но реализовать ее могут далеко не все. Это происходит из-за недоста точной подготовленности обучаемых к напряжнной, эффективной самостоятельной ра боте, неумения самоорганизоваться, самостоятельно планировать свою работу, отсутствия самодисциплины учащихся. Эти пробелы возможно скорректировать создавая «дневники самоконтроля» для учащихся (продвижение по курсу).

Мотивы школьников в процессе их обучения с помощью средств телекоммуника ции:

- Направленность на овладение новыми способами действий, способами преобра зований.

- Связь со смыслом, личностной значимостью деятельности.

- Формирование умения ставить самостоятельные цели в учебной работе.

В результате проведенного эксперимента выявлены позитивные изменения, проис ходящие с учениками, отмечен эмоциональный подъем, связанный с необычностью по знавательной деятельности, проходящей в нетрадиционной форме с применением компь ютерных телекоммуникаций.

Следует отметить, что дистанционные формы работы показали положительные ре зультаты, поскольку сочетались с очными формами, так как они дополняли, актуализиро вали, мотивировали деятельность.

Учителями было внесено предложение включить в учебные модули для дистанци онных курсов следующие компоненты:

- Для контроля над освоением новых способов образовательной деятельности в конце каждого модуля ввести рефлексию как важное средство выявления лич ностного изменения и роста учащихся.

- Вспомогательные источники информации для расширения образовательного пространства: набор ссылок на Интернет-ресурсы по изучаемой теме, библио графия, электронные энциклопедии, др. Учащемуся могут быть предложены как прямые ссылки на источники дополнительной информации, так и косвенные, стимулирующие самостоятельный поиск.

Учителя отметили оперативность, мобильность, возможность изменения модулей курса в кратчайшие сроки. Важно отметить тот факт, что учебные модули могут регуляр но обновляться, пополняться за счет авторских работ.

У преподавателей возникали вопросы по идентификации при контроле знаний, т.е.

сложно определять, действительно ли учащийся сам правильно ответил на все вопросы или ему кто-то помогал.

По итогам эксперимента, можно составить символический образ ученика, имеюще го опыт дистанционного обучения: активный в направленности на получение новых зна ний и впечатлений;

верный цели в доведении начатого дела до конца, неравнодушный к вознаграждению в разных формах (получение отметки за выполнение теста, контрольной работы, проверочного задания), эмоционально открытый, ценящий нестандартность и уникальность открытых заданий, уважающий проявление неординарности учебного ре зультата, демократичный в процессе обучения, пытающийся рефлексировать, работоспо собный и созидающий новое в себе и своих знаниях.

Экспериментальная апробация дистанционных курсов для учащихся «Изучение информатики на профильном уровне» показала, что дистанционное обучение может быть таким же эффективным, как и традиционное при использовании методов и технологий, обеспечивающих взаимодействие обучаемых между собой, обратную связь между педаго гом и обучаемым, активность обучаемого на всех этапах познавательной деятельности.

НРАВСТВЕННОЕ И ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ (ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ) Вишневская Марина Петровна МОУ Гимназия №3 г.Саратова «Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста».

Альберт Эйнштейн Каждый учитель, от начинающего до маститого, готовясь к уроку, ставит перед со бой триединую задачу: обучения, развития и воспитания ученика. Однако если задача эта едина для всех учителей, то методы ее решения для каждого индивидуальны. Они зависят от опыта учителя, его методического арсенала, форм проведения уроков или внеклассных мероприятий и, конечно, от той общественной ситуации, которую предлагает жизнь в данный конкретный момент.

В настоящее время, когда Россия постепенно выходит из кризиса, порожденного революционными преобразованиями 90-х годов прошлого столетия, роль информатизации обучения и воспитания возрастает.

С одной стороны, налицо нравственный кризис в обществе, который пагубно ска зывается на процессе воспитания молодежи. Об этом говорят многие факты и статистика роста преступности, наркомании, беспризорности детей. Это особенно приводит к необ ходимости акцентировать внимание на задачах воспитания в процессе обучения.

С другой стороны, очевиден огромный прогресс в развитии глобальных информа ционных компьютерных технологий, который стимулируют приобретение знаний, умений и навыков, связанных с обработкой информации. Владение компьютерной техникой, ме тодами поиска информации, ее систематизации и критического анализа - без этого невоз можно представить себе современного образованного человека.

Известно также, что учащиеся с интересом, увлеченно работают с компьютером.

Многие, даже не самые прилежные, проявляют особое отношение, когда дело касается уроков информатики. Необходимо использовать желание детей изучать компьютер, за кладывая при этом кроме необходимых технических и практических знаний знания обще человеческие, приобщая учащихся к культурным традициям, нравственным ценностям, воспитывая гражданственность. Арсенал учителя информатики позволяет решать эту за дачу с особой эффективностью.


В настоящей работе хотелось бы поделиться своим личным опытом.

В МОУ «Гимназия №3» г. Саратова, в которой я работаю учителем информатики 20 лет, преподавание предмета «информатика» ведется со 2-го класса. Уже в 4-м классе учащиеся начинают знакомиться с таким инструментом, как программа создания презен таций Power Point. В 5-м классе они учатся создавать интерактивные презентации, встав лять в них музыкальные фрагменты, использовать анимационные эффекты. На протяже нии всей последующей школьной жизни эта программа является надежным помощником детей при подготовке материалов к урокам, а также в их внеклассной деятельности. Пер воначально это были традиционные уроки, на которых учитель объяснял материал, а по том давал задания и оценивал их выполнение. Последнее время учащимся после овладе ния основными навыками работы с программой предлагается провести собственное ис следование по различным темам и оформить их в виде презентаций. Рассмотрим некото рые из тех, над которыми мы с моими учениками работали в 2007-2008 учебном году.

Следует отметить, что в нашей гимназии ведется углубленное преподавание анг лийского языка (бывшая школа № 42 ). В связи с этим учащиеся регулярно принимают участие в конференциях и конкурсах на английском языке. Так в 2007-2008 уч. году на базе МОУ «Гуманитарно-экономический лицей» проводилась научно-познавательная конференция учащихся общеобразовательных учреждений «NATUROPA», для участия в которой впервые были допущены учащиеся 5-7 классов. Две ученицы 5 «а» класса Дю венжи Дарья и Мачкалян Марианна (классный руководитель М.П.Вишневская) подгото вили доклады по разделу «Экология» на тему загрязнения окружающей среды. Девочки подобрали интересный материал в Интернете, использовали фото из семейных архивов.

Для иллюстрации своих докладов они создали презентации с помощью программы Power Point. Несмотря на свой юный возраст, они проявили осознание важности проблем эколо гии, интерес к научно-познавательной работе, самостоятельность в подборе и обработке материала, а также упорство в овладении компьютерными технологиями. Обе ученицы были награждены грамотами победителей: Дювенжи Д. за 1-ое место, Мачкалян М. – за 2 ое. Несомненно, подготовка к конференции и участие в ней оказало огромное влияние на формирование у девочек любви к Родине, гражданской позиции, развитие их творческого потенциала. Эта работа сыграла большую роль в воспитании чувства гармонии с приро дой, а значит, с самим собой как частицей природы.

Еще одним важным аспектом воспитания является приобщение учащихся к сокро вищам мировой культуры. Это не только обогащает детей духовно, но и заставляет их со переживать, пробуждает самостоятельные мысли и эмоции, способствует их нравствен ному росту. Этих целей в прошедшем учебном году мы постарались достичь с моими уче никами, участвуя в ежегодном конкурсе, проводимом Информационно-образовательным центром «Виртуальный филиал Русского музея» Саратовского государственного социаль но-экономического университета, «Жизнь замечательных людей». На конкурс были пред ставлены 5 работ ( учащиеся 9 «в» класса А.Юдина, И. Мхитарян, А. Матвеева, А. Нехо рошева, А. Трофименко, классный руководитель Н.Е. Мачехина), посвященных творчест ву таких мастеров, как И.Айвазовский, В. Боровиковский, И.Крамской. При подготовке презентаций ученицы использовали материалы сайтов различных музеев, книги и альбо мы, рассказывающие о творчестве художников, а также газетные публикации. Во многом это была проектная работа, т.к. учащиеся были включены в самостоятельный поиск ин формации, использовали богатый материал Саратовского художественного музея им. Ра дищева. По условию конкурса участники должны были разрабатывать собственный поль зовательский шаблон. Это побудило детей к творческому поиску, стремлению сделать что-то оригинальное. Для оформления презентаций были подобраны музыкальные фраг менты как классического, так и современного репертуара. Работы учащихся были отмече ны грамотами. И эта ситуация успеха послужила мощным стимулом для участия в сле дующем конкурсе «Жизнь замечательных людей», сейчас уже несколько учащихся рабо тают над презентациями и сайтами о В.Сурикове, В.Васнецове, Б.Кустодиеве. Одна из учениц выбрала очень интересную страницу творчества В.Васнецова: работа над роспи сями храмов в России и за рубежом. Несомненно, такая работа воспитывает в детях чувст во прекрасного, знакомит их с яркими личностями художников России, пробуждает в них гордость за Отечество, формирует учебно-исследовательскую культуру. В процессе вы полнения заданий конкурса укрепляется взаимодействие в системе «ученик - учитель», усиливается уважение друг к другу, появляются навыки работы в команде.

Вместе с детьми класса, в котором я являюсь классным руководителем, мы приня ли участие в областном семинаре по проблеме «Развитие творческих способностей детей в поликультурном образовательном пространстве», где провели мастер-класс на тему «Мо бильный этикет». Разговор шел о том, что нам принес сотовый телефон и как надо об щаться с его помощью, что бы не навредить ни себе, ни окружающим. Дети с энтузиазмом подобрали в Интернете «вредные стишки» о мобильном телефоне, создали презентацию, в которой отразили основные проблемы выбранной темы. В конце мероприятия по методи ке «плюс, минус, интересно» они разработали советы по использованию сотовой связи, которые мы совместно разместили на сайте компании «Билайн». Таким образом, это в це лом небольшое мероприятие помогло детям осмыслить этические проблемы поведения в информационном обществе, заставило задуматься о том, что такое уважение к себе и дру гим людям? В процессе проведения мастер-класса учащиеся работали в трех командах, а это также оказало воспитательное воздействие: умение быть терпимым к другому мне нию, толерантным. Поиск информации и ее размещение в Интернете способствовали раз витию продуктивной познавательной деятельности.

Пожалуй, самым значительным воспитательным мероприятием в 2007-2008 уч. го ду в моей практике было проведение школьного конкурса мультимедийных презентаций среди учащихся 5-х классов на тему «Только б не было войны». Идея проведения такого конкурса была принята после просмотра одного из сюжетов, показанных ГТРК «Саратов».

В этом сюжете было показано интервью с учащимися разных возрастных групп на тему Великой Отечественной войны. К сожалению, почти никто из детей не смог правильно ответить на вопросы журналистов о войне, ее участниках, датах. После анализа школьной программы по истории стало ясно, почему такое стало возможным. Оказывается, самую страшную из войн в истории человечества изучают только в самых старших классах! И дети страны, которая понесла самые кровавые потери, не знают об этом почти ничего.

Чтобы хоть как-то поправить ситуацию, был задуман конкурс презентаций, в которых бы учащиеся могли рассказать о войне через призму истории своей семьи. Им было предло жено собрать материал о том, как их семьи участвовали в войне. На конкурс было пред ставлено более 30-ти работ! Все, кому довелось увидеть и услышать эти работы, были по ражены. В своих презентациях дети рассказали о своих прабабушках и прадедушках, ко торые воевали, работали подростками на заводах и в колхозах, участвовали в военных агитбригадах, были медсестрами и санитарками. Активнейшее участие в сборе материала приняли мамы и папы учащихся, их ныне здравствующее старшее поколение. Вместе с детьми мы сканировали фотографии, которые держать-то в руках было за честь, вместе мы прослушали массу песен о войне, подбирая музыку для оформления презентаций. От дельно были созданы презентации о легендарном оружии войны: танке Т-34, «Катюше», самолетах. Несколько презентаций были посвящены подвигам детей-героев. Задумывая этот конкурс, мы даже не могли представить, какой урок гражданственности и патриотиз ма получат наши дети. Эта работа нашла свое продолжение: дети стали создавать презен тации о современных войнах, задавать вопросы, кому и зачем они нужны? Этот конкурс способствовал развитию творческой активности, познавательного интереса, формирова нию настоящего гражданина России. Особо хочется отметить, что задания конкурса вы звали живой интерес в семьях, стали на время центром их жизни, сплотили. В канун праздника Победы некоторые презентации были показаны на ежегодном традиционном собрании ветеранов школы. Это вызвало горячий отклик и огромную благодарность в ад рес детей. Здесь прослеживается связь разных поколений, преемственность традиций.

В заключение хотелось бы сказать, что важнейшей задачей современного образо вания была и остается задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколе ния, поэтому необходимо сделать информационные технологии союзником в деле реше ния это задачи и творческом развитии детей.

Литература:

1. Информатика в школе, 2006, № 2. Информатика в школе, 2008, № 3. http://pedsovet.org ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ ШКОЛЫ Водолазов Виталий Викторович ФГОУ СОШ № 152 Министерства обороны Российской Федерации ps19757575@mail.ru Одним из стратегических направлений развития современной школы является ее информатизация. Среди мероприятий этого направления деятельности важное место за нимает формирование информационно-коммуникативной компетентности обучающихся.

Важными становятся обучение школьников навыкам работы с информацией через вне дрение информатики как системообразующего предмета на разных ступенях обучения и использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе самообразования, реали зация проблемного обучения через метод проектов с применением компьютерных техно логий, а также применение компьютера в кружковой и факультативной деятельности.

Для полноценного существования в наполненном информационными потоками мире человек вынужден проявлять заложенное в нем исторически исследовательское по ведение. В этой связи хотелось бы обратить внимание на одну из важнейших проблем пе дагогики – познавательную активность обучающихся.

Активизация познавательной деятельности – процесс двусторонний: учитель соз дает условия, активизирующие процесс познания;

ученик демонстрирует результат этих условий – собственно познавательную активность. В этом смысле система дополнитель ного образования школы может служить основой для раскрытия природной активности ребенка как важнейшего образовательного ресурса. Придание работе детей исследова тельского, творческого характера влечет за собой организацию собственной познаватель ной деятельности школьников.

В нашей школе применение компьютерной техники в кружковой деятельности осуществляется на протяжении последних нескольких лет. Основными направлениями работы являются:

- деятельность ученического клуба журналистики «Репортер»;

- работа школьного телевидения;

- использование мультимедийной техники на различных школьных мероприятиях;

- оснащение школы наглядно-демонстрационными материалами и пособиями;

- сопровождение учебных проектов школьников.

Школьная пресса – результат деятельности ученического самоуправления.

Ежемесячная газета «Репортер» объединяет разных по возрасту и интересам детей.

Первые печатные номера газеты появились шесть лет назад по инициативе редакционной коллегии Школьного парламента. Уже тогда выделилась группа инициативных, активных ребят, которые своим энтузиазмом, желанием взъерошить школьную жизнь заражали не только своих сверстников, но и нас, учителей. И хотя от острых на язык и перо юных журналистов порой доставалось и учителям, и администрации школы, работа над газетой продолжалась.

Постепенно ребята ушли от декларативности и лозунгов, стали глубже вникать в проблемы школьной жизни, более точно отражать проблемы и сложности взаимоотноше ний между участниками образовательного процесса. Появились умения анализировать со бытия, высказывать более взвешенные суждения и мнения. Под руководством взрослых ребята учились набирать тексты на компьютере, работать над дизайном газетных страниц, фотографировать, делиться впечатлениями, правильно задавать вопросы.

На сегодняшнем этапе развития школьная газета является средством общения всех людей, так или иначе связанных со школой. В качестве приложений выпускаются листов ки-молнии о текущих или планируемых событиях и открытки-поздравления с днем рож дения каждому ученику и каждому учителю школы.

В распоряжении юных журналистов – компьютерный класс, где каждый из них го товит к публикации наработанный материал, множительная техника и необходимые для подготовки очередного номера совет и консультация взрослых. Школьная газета – это способ обучения детей кропотливому труду, когда виден не только процесс, но и резуль тат деятельности каждого. Главное правило: кроме скучного, все жанры хороши.

Школьное телевидение – еще одна затея неугомонных подростков. Ведь письмен ный репортаж, фотография или верстка газеты – это одно, а смонтированный собственны ми руками видеофильм о каком-либо событии – это совершенно другое. Именно с записи на видеокамеру и последующего монтажа отснятого материала начиналось телевидение в школе.

Чтобы любительский видеофильм был интересен не только его создателю, надо со блюдать элементарные правила и традиции киношников. Опыт к ребятам приходил толь ко после придирчивых многократных пересмотров своих собственных работ. Одновре менно школьники учились главному правилу постановки: снимать и показывать то, что интересно самому;

или наоборот, искренне заинтересоваться тем, что снимаешь, тогда и зритель не останется равнодушным.

Постепенно витавшая в воздухе идея о создании собственной школьной телестудии начинала приобретать определенные очертания и формироваться в целостный образ. В школе проложена локальная телевизионная сеть, организован телецентр, с которого име ется возможность транслировать созданные собственноручно программы и репортажи по школьной сети, идеи и новые начинания детей поддерживаются учителями и администра цией школы.

В настоящее время школьное телевидение работает по нескольким направлениям:

- информирование о школьных новостях и анонсы мероприятий;

- проведение тематических классных часов;

- интервьюирование специалистов (учителей, педагога-психолога, учителя логопеда, медицинских работников, сотрудников пожарной службы и т.д.) по волнующим школьников и родителей вопросам;

- перевод в цифровой формат учебных фильмов с видеокассет;

- съемка и последующий отчет о проводимых в школе и вне ее мероприятиях;

- подборка с помощью учителей, педагога-психолога фрагментов кино- и видео фильмов о проблемных вопросах воспитания и обучения;

в дальнейшем они ис пользуются на родительских собраниях, в школе молодого педагога, на учи тельских семинарах, педагогических советах.

Отдельной строкой можно выделить серьезную и ответственную совместную рабо ту школьной телестудии и местной студии кабельного телевидения. Традицией стали ежемесячные подборки новостей, репортажей, отчетов о проводимых в школе мероприя тиях, подготовленные специально для жителей военного гарнизона. Таким образом фор мируется общественное мнение о деятельности школы, работающих в ней учителях и дет ском коллективе.

Еще одной традицией можно считать использование компьютерной техники для сопровождения различных школьных мероприятий. Уже давно стали привычными на концертах, новогодних утренниках, вечерах встречи выпускников, выпускных вечерах ноутбук и мультимедийный проектор. Постановка мюзиклов и проведение ежегодных «Театральных сезонов», организация спортивных праздников и субботников, музыкаль ные приветы и поздравления – ничто не обходится без компании школьников, увлеченных цифровым звуком и всем, что с ним связано.

Работа над проектированием и монтажом музыкальной части какого-либо меро приятия осуществляется все в том же компьютерном классе, который становится широким полем творчества и свободного общения. Дети, а также привлеченные в целях консульти рования взрослые (учителя, родители) активно участвуют в разработке проекта, горячо отстаивают свою точку зрения, идею или творческую задумку. Другими словами, каждый из участников обсуждения получает возможность реализовать свой творческий потенци ал, освоить новый вид деятельности, самоопределиться, и недооценивать такую работу нельзя.

Большая работа ведется в оснащении школы наглядно-демонстрационными мате риалами и пособиями. Инициативная группа учителей и старшеклассников разрабатывает макеты информационных стендов, стендов по технике безопасности, классных уголков, демонстрационных таблиц и схем. После обсуждения макетов с учителями предметниками, администрацией происходит их доработка, корректировка, а затем, в за висимости от назначения конечного продукта, либо собственными силами осуществляется нарезка самоклеящейся пленки на школьном плоттере с последующим монтажом, либо производится заказ в рекламном агентстве баннерной или широкоформатной печати.

За два года такой деятельности в школе совершенно преобразился вестибюль, рек реация начальной школы, оформлены в едином стиле кабинеты русского языка, биологии, химии, основ безопасности жизнедеятельности, географии, столярная мастерская. В на стоящее время ведется работа по оформлению кабинетов информатики, математики, ино странного языка, библиотеки, методического кабинета и центра творческих идей (кабине та воспитательной работы). А число желающих попробовать свои силы в дизайне не убы вает.

Еще одно важное направление использования ИКТ в кружковой работе – сопрово ждение учебных проектов школьников. Создание презентаций для защиты своего проекта – процесс творческий, требующий не только чисто технических умений, навыков, но и глубокого осмысления материала. Поиск и отбор необходимой текстовой информации, подборка иллюстраций, портретов, фотографий, использование видеофрагментов процес сов и явлений, демонстраций опытов и моделей, составление схем, диаграмм, формул – вот неполный перечень действий, необходимых для создания презентации, способной стать достойным сопровождением хорошей творческой работе. Именно поэтому создание атмосферы творчества в школьном коллективе учителей и обучающихся, поощрение ини циативы в использовании возможностей современной техники являются важным шагом в вопросе информатизации всего образовательного пространства школы.

Важным является то, что в школе осуществляется накопление банка идей, находок, готовых продуктов, пригодных к использованию, пересмотру и развитию. Еще один по ложительный момент – различные виды внеурочной деятельности очень тесно перепле таются с работой на уроке, что, опять же, можно использовать для активизации познава тельной активности школьников. Кроме того, за всей этой работой стоит индивидуализа ция учебно-воспитательного процесса, стимулирующая творчество, а информационные технологии «работают» на качество постижения практически любой сферы активной дея тельности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛОВ КУЛЬТУРЫ Войнова Галина Владимировна, МОУ СОШ №15 г. Энгельс Более 17 лет назад я окончила школу, а до сих пор вспоминаю своих любимых учи телей, особенно учителя истории. На ее уроках можно было погружаться в завораживаю щий мир египетских пирамид, стать невольным участником олимпийских игр Греции, со вершать великие географические открытия вместе с Колумбом. Но как только мы начина ли изучать разделы культуры, то мой живой интерес к истории тут же ослабевал.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.