авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Омской области

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Евразийский институт экономики, менеджмента, информатики»

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Тульский филиал федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного

хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»

АНАЛИЗ И МОДЕЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СИСТЕМ Материалы седьмой международной студенческой научной конференции 24 апреля 2012 г.

Омск 2012 УДК 330 ББК 65.050 А-64 Ответственный редактор: проректор по УР, к.п.н. Белянина Е.Ю.

Редакционная коллегия: зав. кафедрой ЭФМ, к.э.н. Родионов М.Г., зав. кафедрой ГЕНД, д.ф.н. Зайцев П.Л.

Анализ и моделирование социально-экономических процессов и систем. Материалы седьмой международной студенческой научной конференции (24 апреля 2012 г.). – Омск:

НОУ ВПО «ЕврИЭМИ», 2012. – 350, [1] с.

ISBN 978-5-91125-030- В сборнике представлены доклады участников седьмой международной студенческой научной конференции, организованной НОУ ВПО «Евразийский институт экономики, менеджмента, информатики» совместно с Министерством образования Омской области, Северо-Казахстанским государственным университетом им. М. Козыбаева, Тульским филиалом ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».

Материалы конференции отражают результаты учебно-исследовательской и научно исследовательской работы студентов и аспирантов по направлениям гуманитарных, общих математических, естественнонаучных и экономических дисциплин. Они связаны как непосредственно с освоением профессиональных образовательных программ, так и с некоторыми научными и практическими приложениями в различных областях и сферах.

Сборник адресован студентам, молодым ученым и специалистам, интересующимся проблемами развития научно-исследовательской работы студентов и методами исследования различных социально-экономических процессов и систем.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Ответственный за выпуск: Иванина Т.В.

ISBN 978-5-91125-030- ББК 65. А- © НОУ ВПО «Евразийский институт экономики, менеджмента, информатики», 2012.

СОДЕРЖАНИЕ СЕКЦИЯ 1. ОБЩИХ ГУМАНИТАРНЫХ, МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК.......................................................................................................... Лукьяненков А.Ю. Минусы и плюсы двухуровневой системы высшего образования............. Тишакова Н.А. Проблемы модернизации профессионального образования в России........... Орлова Л.П., Вагнер В.Ф. Исследование мотивации студентов омских вузов....................... Кухаречко Н.В. Высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства в условиях современной России.................................................................... Назарова С.В. Мораль как основа нравственного воспитания................................................. Гавриш Н.В. Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагогов....................... Усинова А.А. К вопросу о коррекции деструктивных стилей педагогического общения....... Моисеева С.Н. Педагогический потенциал философии И. Канта............................................ Яскова Д.Ю. Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили......................................... Камдина Г.А. О текстовых задачах........................................................................................... Камдина Г.А. О Решении текстовых задач............................................................................... Абдрахманова А.Д. Элективный курс «Алгебра высказываний и её применение для решения логических задач»........................................................................................................ Мусина Д.Б. Элективный курс для школьников «Теория графов и её применение для решения олимпиадных задач».................................................................................................... Естанова У.А. Оригаметрия и предпрофильная подготовка учащихся.................................. Борзилова Г., Годлевская А., Гнусарев А. Математическая теория любви............................. Пятаев А. АВС-анализ продаж магазина компьютерной техники «COMPUTER +»............. Пятаев А. Закон Ципфа и фрактальная природа в экономических системах......................... Кириченко С.А. Случайные полезности.................................................................................... Колыванов К. Использование возможностей компьютерных средств в учебном процессе... Набокова С.Ю. Как самостоятельно рассчитать основные статистические показатели для услуги памм-счет........................................................................................................................ Ахметова А.К., Дрягина А.В. Метод деловых игр при обучении информатике.................... Ахметова А.К., Дрягина А.В. Метод проектов при подготовке специалистов-информатиков в вузе............................................................................................................................................ Бектемиров М.И. Особенности применения информационных технологий на уроках информатики............................................................................................................................... Бритвак А.В. Использование информационно-коммуникативных технологий..................... Владимирова К.В., Ляховая О.А. Использование альбома слайдов в учебном процессе как средства наглядности.................................................................................................................. Малюка Д.М., Туркумбаев Ж.Ж., Усеинова С.Б., Шаяхметов Т.С. Использование информационных технологий при анализе результатов тестирования по дисциплине «Введение в материаловедение»................................................................................................ Малюка Д.М., Туркумбаев Ж.Ж., Усеинова С.Б., Шаяхметов Т.С. Информационные технологии обработки результатов тестовой базы по дисциплине «Экспериментальные методы исследования плазмы»................................................................................................... Соловьева Н.А. К вопросу использования интерактивной игры в курсе «Проектирование Web-приложений»....................................................................................................................... Еронина В.Г. Электронная картотека уроков........................................................................... Стреляев И.И. К вопросу об электронных учебниках............................................................. Суханова А.Н. Электронная лабораторная база по физике для элективного курса................. Ромашова С.Е. Место электронных библиотек в образовании................................................ Ромашова С.Е. Внедрение электронных пособий в учебный процесс.................................... Мажитова А. Разработка электронного методического пособия по изучению текстового редактора OpenOffice.org Writer................................................................................................. Абилева А.А. Разработка информационной системы по формированию информационной компетентности учащихся на основе личностно-ориентированного подхода......................... Кукуруза Ю.Ю. Об информационной системе для Департамента Внутренних Дел............... Абдрахиева Э.С. Информационная модель объекта автоматизации........................................ Кошанова А.К. Особенности проектирования информационных систем предприятия малого бизнеса на примере салона красоты.............................................................................. Нинилина К.В. ЭТапы оптимизации работы системы на базе 1С: Предприятия клиент серверной архитектуры............................................................................................................... Цейнер К.А. Оценка юзабилити навигации при помощи математической статистики........... Шанаурин С.Н. Преимущества и недостатки индивидуальной CMS...................................... Сегизбаева М.Е. Проектирование и сопровождение Web-ресурса – оценка ненадежных элементов.................................................................................................................................... Качкин А.С. Технические аспекты разработки Web-проекта партнерской сети продаж........ Шабров Н.В. Разработка Web-приложения для рекламного агентства................................... Молдахметова С.С. Разработка Web-приложения для салона красоты.................................. Куценко Е.С. Метод проектов на уроках информатики в общеобразовательной школе........ Евсеева Д.М. Использование технологии «Проблемное обучение» на уроках информатики............................................................................................................................... Алексеенко В.В. Специфика работы методического объединения для математиков.............. Алексеенко В.В. Web-сайт методического объединения математиков.................................... Бортникова А.А. Формирование информационной компетентности студентов вуза по курсу «Высокоуровневые методы программирования» с применением электронного учебного пособия.





....................................................................................................................... Ковган М.Н., Божкова Т.А. К вопросу о методике проведения практического занятия по дисциплине «Банковские риски» с использованием видео-урока для экономического факультета Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева........ Томаха А.В. Мультимедиа технологии как средство повышения уровня усвоения материала..................................................................................................................................... Божкова Т.А., Ковган М.Н. Повышение мотивации студентов к изучению дисциплины «Финансовый анализ» посредством мультимедиа технологии, в частности видео-курса...... Цеподой С.А. Мультимедийное пособие как современное средство обучения школьников на уроках................................................................................................................................... Цеподой С.А. Мультимедийное пособие как современное решение проблем подготовки к ЕНТ............................................................................................................................................ Дубайлова К.В. Преимущества реализации электронного учебника «Информационные технологии в бухгалтерском учете» в вузах............................................................................ Моложенко Е.С. Применение среды R в учебном процессе специальности информатика. Усачёва И.В. SMS сопровождение учебного процесса.......................................................... Коваленко В.И. Информационное обеспечение центра академической мобильности.......... Балябкина А.П. Актуальность проведения олимпиад в учебном процессе.......................... Щеголев А.А. Становление и развитие академической мобильности в Казахстане.............. Руселевич Н.Ф. Обеспечение перезачета кредитов по типу ECTS на примере Северо Казахстанского государственного университета..................................................................... Переверзева Е.И. Проблема самоопределения личности в контексте изменяющегося социума...................................................................................................................................... Павлова К.Ю., Торопов А.В. Информационные аспекты моделирования социальных процессов................................................................................................................................... Сасина О.П. Некоторые проблемы деятельности молодежных общественных организаций............................................................................................................................... Борисова Е.С., Карлова Е.С. Волонтёрское движение в Омской области............................ Талалова Н.С. Социальная реклама в профилактике социальных проблем.......................... Ращупкин К.А. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями................. Савельева Т.В. Проблемы адаптации детей-инвалидов в обществе....................................... Аминова Р.Х. Организация работы с детьми c детским церебральным параличом.............. Денисова А.В. Роль специалистов социальной работы в предотвращении насилия в семье.......................................................................................................................................... Емельяненко А.А. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в учреждениях интернатного типа в контексте социальной работы......................................... Юрова О.С. Организация тура для детей с ограниченными возможностями........................ Кравчук Я.С. Туризм как средство социальной адаптации воспитанников детского дома........................................................................................................................................... Антипова А.В. Возможности развития туризма в Называевском районе Омской области.. Сулейменова А.Б. Социальная работа с пожилыми людьми.................................................. Яцковская Д.С. Социально-экономический аспект развития современных миграционных процессов в России................................................................................................................... Дерр Е.А. Социальная защита трудовых мигрантов в России................................................ Ткачева Т.В. Влияние человеческого фактора на итоги Всероссийской переписи населения 2010 года.................................................................................................................. Варова К.А. Роль типологизации в исследовании культуры.................................................. Копена В.В. Сравнительный контент-анализ православных журналов «Фома», «Славянка», «Ступени»................................................................................................................................. Новиков Н.А. Экоспонсоринг – современное положение....................................................... Курзин Б.С. Экологическая ответственность бизнеса............................................................ Черникова К.В. Экологическая ответственность компании как основа устойчивого развития..................................................................................................................................... СЕКЦИЯ 2. ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ.................................................................. Танербергенова Г.И. Готова ли Россия стать инновационной?............................................. Романова М.В. Инновационное развитие – путь в обход кризиса......................................... Волошина О.И. Финансирование инноваций в России.......................................................... Абрамян Г.Н. Проблемы модернизации экономики России.................................................. Верейкина Ю.В. Экономический рост в России: проблемы и перспективы......................... Мягченко Ю.В. Последствия вступления России в ВТО........................................................ Овчаренко Ю.В. Антиинфляционная политика государства.................................................. Шарикова М.В. Причины возникновения экономических кризисов..................................... Эгнатосян Т.С. Теневая экономика........................................................................................ Павлов А.С. Инструменты реализации экономической политики......................................... Тиссен Т.В. Развитие государственно-частного партнерства в России.................................. Чатаева М. Анализ развития социального партнерства в Республике Казахстан................ Барвинко В.А. Перспективные направления развития малого бизнеса в Республике Казахстан................................................................................................................................... Омарова К.А. Анализ проблем организации частной собственности в РК............................ Кобылянская Ю.И. Малые предприятия и их значение в экономике страны....................... Радунцев С.А. Содержательный подход к мотивации............................................................ Анисина А.Е., Смурова Д.Д. Мотивация персонала как процесс согласования ценностей субъекта управления и организации........................................................................................ Глухарева Ю.Л. Совершенствование системы мотивации персонала в ООО «Ювелирная мастерская» Фаворит».............................................................................................................. Тихомирова Е.В. Особенности оплаты труда в современных условиях и направления её оптимизации.............................................................................................................................. Евтушевский Д.А. Управление денежными потоками предприятия.................................... Григорян Т.Г. Управление денежными потоками организации............................................. Рогоза Д.М. Регулирование денежной массы и денежного обращения в Республике Казахстан................................................................................................................................... Бакшаева Ю.Г. К вопросу о прогнозировании доходов и расходов...................................... Бакшаева Ю.Г. К вопросу о бюджетировании в компании................................................... Лужная Н.С. Экспресс-анализ структур управления предприятием..................................... Данилейко М.Б. Финансовый рынок и сбалансированность государственного бюджета.... Чекушкина Т.И. Пути оптимизации расходов бюджета на строительство метрополитена в городе Омске.......................................................................................................................... Рогозина Н.В. Государственный финансовый контроль за целевым использованием средств федерального бюджета................................................................................................ Голубченко М. Организация внутреннего финансового контроля......................................... Сагандыков О.А. Социально-экономические аспекты развития системы здравоохранения в Республике Казахстан............................................................................................................ Бесштанько Г.В. Маркетинговое исследование качества оказания помощи пациентам..... Хасенова К.Е. Маркетинговое исследование качества оказываемых услуг в детской поликлинике.............................................................................................................................. Шаталина Т.А. Маркетинговое исследование конкурентоспособности профилактических учреждений............................................................................................................................... Попкова Н.П. Маркетинговое исследование эффективности препарата Деринат при лечении ОРВИ и гриппа у пациентов детского возраста........................................................ Золкина О.Н. Результаты исследования продажи витаминных препаратов.......................... Курбацкая М.С. Исследование доступности оказания медицинской помощи онкологическим больным......................................................................................................... Гаманова Н.В. Результаты исследования удовлетворенности пациентов стоматологической клиники «Космостом».

............................................................................. Ломакина О.Д. Результаты обследования и лечения беременных женщин в женской консультации БУЗОО «Городская больница № 9».................................................................. Маркус Ю.Г. Влияние жизненного цикла товара на выбор маркетинговой стратегии......... Ибрагимова А.М. Особенности принятия маркетинговых решений о разработке новых пищевых продуктов.................................................................................................................. Власенко Д.К. Интерактивный маркетинг как инструмент управления предприятием сферы услуг............................................................................................................................... Танатова А.А. Методы ценообразования и разработка ценовой стратегии предприятия.... Байтеленов Р.С. Развитие бренд-менеджмента в создании странового бренда................... Сулейменова Д.М. Риск и прибыль......................................................................................... Троцко И.С. Факторная модель планирования прибыли........................................................ Зуева Ж.А. Принятие решений в условиях риска и их классификация.................................. Лужная Н.С. Основы управления предпринимательскими рисками.................................... Ильянина М.Б. Методы анализа риска и способы его снижения.......................................... Ильянина М.Б. Типичные ошибки при проведении реинжиниринга.................................... Глемба Ж.Ю. Матричная структура предприятия.................................................................. Огуля М.Ф. Классификация моделей и моделирования......................................................... Огуля М.Ф. Технология реинжиниринга бизнес-процессов................................................... Сулейменова Д.М. Этапы реинжиниринга бизнес-процессов................................................ Зуева Ж.А. Реинжиниринг бизнес-процессов и информационные технологии..................... Троцко И.С. Использование информационных технологий в реинжиниринге бизнес-процессов...................................................................................................................... Есмагамбетов Е.К. К вопросу анализа рентабельности предприятия.................................. Слюнько С.С. Эталонная динамика показателей – технология управления ключевыми показателями хозяйствующего субьекта................................................................................. Фефелова А.В. Оценка финансовой устойчивости предприятия ТОО «Дорожно-строительный трест СК»................................................................................ Шибучикова А.К. Финансовый механизм устойчивого функционирования коммерческого предприятия.............................................................................................................................. Яковина М.А. Формирование распределительных центров................................................... Ольшанская З.А. Роль финансового анализа в управлении финансовым состоянием организации............................................................................................................................... Афанасьев М.Н. Оптимизация инфраструктуры финансовых институтов СКО................... Иванова Н.Н. Особенности управления дебиторской и кредиторской задолженностью на предприятии.............................................................................................................................. Даниелова К.К. Организация учета и аудит цикла оплаты и движения денежных средств....................................................................................................................................... Абильмажинова А.М. Перспективы развития безналичных платежей................................. Широбокова М.Ю. Страховые взносы в 2012 году: основные изменения и новшества....... Глоба Н.В. Результаты анализа деятельности Государственного учреждения Омского регионального отделения ФСС РФ Крутинское представительство Филиал № 2................. Гурецкая И.С. Анализ и совершенствование системы управления сельскохозяйственным предприятием на примере деятельности СПК «Большевик» Полтавского муниципального района Омской области............................................................................................................ Коломоец Е.Н. Мероприятия по поддержке малого предпринимательства органами муниципальной власти г. Омска путем создания инкорпоратива.......................................... Кондиков Д.П. Совершенствование взаимодействия органов муниципальной власти со строительными организациями на примере ООО НПО «Мостовик»..................................... Обрывалина О.Н. Направления совершенствования стратегического планирования в муниципальном образовании на примере Любинского муниципального района Омской области...................................................................................................................................... Лобанова М.В. Значение финансового анализа для управления компанией......................... Иванова Ю. Развитие розничных банковских услуг в России............................................... Вафин И.Д. Проблемы банковской конкуренции................................................................... Илишева Г.К. Банковский сектор РК: динамика показателей................................................ Константинова В.И. Услуга финансового менеджмента для малых предприятий............. Карасёва А.А. Финансовая отчетность в современных экономических условиях................ Шаинов Р.C. К вопросу о банковской марже и процентном спрэде...................................... Шаинов Р.C. К вопросу об основных показателях работы банка.......................................... Бримжанова Б.С. К вопросу о процентной марже банка...................................................... Бримжанова Б.С. К вопросу о финансовых показателях работы банка............................... Чубыкина О.Ю. Управление риском ликвидности финансового института......................... Баканова К.В. К вопросу о работе дочернего банка............................................................... Джунусова А.Т. Зарплатный карточный проект банка........................................................... Кошанова А.К. Определение клиента «среднего» сегмента................................................... Кошанова А.К. Развитие форм и методов вовлечения сбережений населения в инвестиционный процесс АО «Альянс Банк»......................................................................... Абилева Г.Е. Инвестиционная привлекательность АО «Казкомерцбанк»............................ Загурская И.Ю. Анализ деятельности комитета по финансовому надзору Национального банка Республики Казахстан по регулированию деятельности коммерческих банков......... Сурикова Н.А. Формирование кредитной стратегии коммерческого банка.......................... Мельниченко Н.В. Повышение качества кредитного порфеля АО ДБ «Сбербанк России»...................................................................................................................................... Исмаилова Д.Н. Особенности управления рисками при кредитовании юридических лиц коммерческими банками в Казахстане..................................................................................... Исмаилова Д.Н. Пути совершенствования системы кредитования юридических лиц в банке.......................................................................................................................................... Ставицкая Е.С. Оценка финансового состояния заемщика (юридического лица).............. Евсюкова Н.Ю. Анализ развития потребительского кредита в современной России:

проблемы перспективы............................................................................................................. Черниязов С. Мониторинг проблемных кредитов в потребительском банковском кредитовании............................................................................................................................. Тихий И.Н. Минимизация риска ипотечного кредитования.................................................. Дергач А.В. Сущность международных кредитных отношений............................................ Нишанова О.Б. Роль международного кредита в развитии производства............................. Гордеюк Д.А. Роль коммерческих банков на рынке ценных бумаг........................................ Потапова О.В. Фундаментальный анализ ценных бумаг на примере ОАО «Мегафон»...... Захарова В.С. Валютный рынок.............................................................................................. Ищенко Е.А. The importance of international business negotiations and brokerage meetings.... Маракова С.С. Заработная плата и ее учет в Республике Казахстан..................................... Шупанов Б.Н. Обеспечение качества работы сети банкоматов............................................. Алифиренко А.Е. Повышение производительности работы агентства недвижимости посредством интеграции Web-ресурса и 1С:Предприятие..................................................... Гордиенко К.А. Практическая технология эффективной автоматизации бухгалтерского учета на предприятии............................................................................................................... Дьяченко Е.Г. Использование моделей управления запасами в системе складского учета в торговой сети.......................................................................................................................... Касенова У.Е. Бизнес-процессы предприятий общественного питания................................ Абдрахиева Э.С. Реинжиниринг бизнес-процессов швейного предприятия......................... Чередниченко Е.О. Моделирование бизнес-процессов предприятия розничной торговли с использованием объектов конфигурации 1С:Предприятия.................................................... СЕКЦИЯ 1.

ОБЩИХ ГУМАНИТАРНЫХ, МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК МИНУСЫ И ПЛЮСЫ ДВУХУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Лукьяненков А.Ю., ст-т гр. 428-ю Научный рук.: к.э.н., доцент Немцова Н.В.

НОУ ВПО «Омский юридический институт»

(Россия, г. Омск) Россия переживает процесс образовательного реформирования. Никаких особенных внешних осложнений. Ни громких выступлений, ни митингов протеста, ни телепередач.

Однако это не значит, что в связи с новой реформой у студентов, настоящих и будущих, а также их родителей нет вопросов.

Министерство образования и науки РФ предложило новый масштабный эксперимент:

образовательные стандарты для вузов третьего поколения. Двухуровневая так называемая Болонская модель (бакалавриат и магистратура) теперь вводится во всех высших учебных заведениях страны.

С 1 февраля в вузах стартовала новая приемная кампания, и при подготовке к ней педагогам пришлось выступить в роли разработчиков новых образовательных программ на основе государственных стандартов. По словам разработчиков, стандарты определяют только 50% содержания вузовских курсов. Остальные 50% каждый из них должен разработать самостоятельно, исходя из особенностей регионального рынка труда и собственного опыта подготовки специалистов. Уже на начальном этапе разработчики столкнулись с отсутствием министерских стандартов той базовой основы, на которой и вырастает образовательная программа.

Основная задача преподавателей при разработке новых программ не потерять накопленный положительный уровень подготовки выпускников и использовать его в программах для бакалавров. Теперь за четыре года будут готовить грамотных специалистов, которые бы не уступали по уровню тем, кто раньше учился на специалитете в течение пяти лет. Но нельзя в образовательных схемах что-то поменять безболезненно для всей системы.

Проблем сразу возникает множество.

Следующая проблема – сотрудничество с работодателями. Ведь основная идея федеральных государственных стандартов подразумевает тесное взаимодействие с практиками, которые должны подсказать оторванным от рынка труда теоретикам высшей школы, какой именно профессионал нужен для той или иной отрасли. Эта проблема стала проблемой номер один сразу после развала Советского Союза. Тогда рухнули все связи цепочки: детсад – школа – специальное образовательное учреждение – производство. С тех пор традиция взаимодействия вуза и работодателя никак не восстановится, и это объясняется рядом социально-экономических причин. Разрушить налаженную общественную модель было легко. А вот как сделать так, чтобы появилась и заработала новая модель? Ведь зачастую представители предприятий и организаций выступают с упреками, мол, вузы готовят не тех специалистов, но объяснить, какого именно выпускника хотели бы увидеть, они не могут. Анализировать изменчивый, нестабильный организм нашего не устоявшегося общества – задача сверхсложная.

Вместо привычной российской образовательной школы студентов теперь ждут интерактивные формы обучения: ролевые игры, диспуты и мозговые штурмы. Новые образовательные стратегии предполагают и интенсивное использование новых технологий – объявлена всеобщая компьютеризация! Образовательный процесс становится технологически более сложным, но вот станет ли более качественным большой вопрос.

Может быть, вся эта гора в результате родит мышь: разработанные схемы останутся лишь на бумаге, а учить придется по обычным лекциям. Но даже если этого не случится, переход на новую систему будет небезболезненным.

Декларируется, что «новый стандарт поддерживает прогрессивные веяния» в нашем обществе. Однако преподаватели имеют свое мнение на этот счет. Заключается оно в том, что педагоги не готовы к «погоне за двумя зайцами»: обеспечению усвоения предметных знаний и воспитанию умения учиться, то есть того, что составляет главное «преимущество»

нововведений.

Новая система ориентирована на потребности рынка. За четыре года человек получает базовое образование, а затем либо завершает обучение (в мире эта практика более распространена), либо смотрит, где и какие профессиональные компетенции востребованы, и, исходя из приоритетов трудоустройства, выбирает программу в магистратуре.

Реформы реформами, а работа работой. Захотят ли, смогут ли преподаватели продвигать те ценности, которые заложены в стандарте, как свои? В противном случае – образовательную систему ожидает крах. Не исключено, что российское образовательное нововведение прогрессивно и нужно. Но при этом трудно применимо именно в нашей стране.

Но есть и другие, очень оптимистичные, высказывания. Выпускнику вуза уже недостаточно только получить знания, теперь ему надо еще овладеть и компетенциями, которые помогут ему при устройстве на работу успешно применять свои знания на практике.

Новая система ориентирована на потребности рынка. Вузам дана возможность для свободы действий. Раньше вуз, где располагалось учебно-методическое объединение (УМО), предлагал всем остальным свой собственный учебный план. Зачастую он даже не соответствовал стандарту в полной мере. Новый стандарт в целом должен увеличить как внутреннюю, так и международную мобильность студентов – раньше из-за жесткости стандарта очень сложно было создавать совместные программы, координировать требования нашего стандарта с требованиями зарубежного вуза. Сейчас станет проще.

На пути к преобразованиям всегда мнения сталкиваются. И дело не в том, какого накала возникнет дискуссия. Дело в результате. А положительный результат нововведений невозможен без экспертизы учебных планов, без компетентности преподавательского состава, без новых учебных пособий.

ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Тишакова Н.А., ст-ка гр. 2Э Научный рук.: к.э.н., доцент Конорева Т.В.

Омский филиал ФГОБУ ВПО «Государственный университет Министерства финансов Российской Федерации»

(Россия, г. Омск) После 31 декабря 2010 года квалификации бакалавра и магистра стали основными для выпускников российских ВУЗов, что связанно с Болонским процессом, процессом сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

В последнее время Россия во многом стремится подражать Европе, возможно, с целью достижения аналогичного уровня развития. Это сближение задевает такие сферы, как наука, промышленность, рынок, экономика и образование.

Не всё так плохо, присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений – в академических обменах с университетами европейских стран.

Но с другой стороны, конечно есть и минусы. Так, по оценкам российских экспертов в области образования, присоединение России к Болонскому процессу может привести к определенной временной путанице с учебными программами. Именно это и переживаем мы сейчас, обучаясь на втором курсе. Произошло изменение в системе оценивания студентов, ввели показатели рейтинга, множество предметов, которые конкретно не связаны с нашей будущей специальностью, но и не лишние, и им уделяется равное количество часов наряду с предметами, которые нам действительно необходимы. Часто нарушается логическая последовательность дисциплин, что затрудняет их восприятие в целом, а также процесс подготовки к занятиям. Не отработаны вопросы учебной практики на ранних курсах.

Одна из серьезных проблем интеграции российской системы образования в Болонский процесс – недостаточно полная информированность должностных лиц как о текущем положении дел в российском и европейском образовании, так и о целях Болонского процесса. Следует активно развивать процесс популяризации информации о Болонском процессе в России, что обеспечит не только повышение системности образовательных программ в вузах, но и объяснит для будущих работодателей бакалавров особенности их квалификации.

Немаловажное значение имеют и педагогические аспекты профессионального образования. Преподаватель, который обучает студентов общепрофессиональным и специальным дисциплинам, как, например, Микро- и макроэкономика, Организация деятельности центрального банка, Деньги, кредит, банки и т.д., должен обладать профессиональными навыками.

1. Терпение. Часто студенты бывают неугомонными и шумными, но это характеризуется не их безответственным поведением, а, возможно, рядом причин. Например, недосыпанием, чувством голода, обсуждением насущных проблем. Студенту нужно научиться учиться и уважать преподавателя, а преподавателю капельку терпения, и студенты будут внимательно слушать необходимый материал.

2. Понимание. В свое время преподаватель был таким же неугомонным и расторопным студентом, поэтому не стоит слишком строго относиться к неудачам студента, но и расслабляться тоже не надо давать.

3. Доступный язык. Если студента сразу завалить огромным количеством непонятной и недоступной для него информации, то у него пропадет всякий интерес к учебе, появится желание как можно меньше иметь общего с этим загадочным и непонятным словом. Поэтому преподаватель должен равномерно и постепенно увеличивать учебный материал, не перегружая им студента.

4. Открытость. После любой лекции у студента имеется информация, которую необходимо разложить по полочкам. Скорее всего у него есть вопросы, которые не дают ему покоя. И именно эти вопросы студенту необходимо задать своему преподавателю, разобраться в непонятных вещах и запомнить упорядоченную информацию.

5. Высокая квалификация. Преподаватель должен быть действительно профессионалом в своей области, чтоб суметь объяснить всё новичку-студенту, который готов принять знания, только их нужно подать в доступном и понятном виде.

Если преподаватель обладает всеми вышеперечисленными качествами, то он сможет доступным образом донести информацию. Студенту только останется взять ее и запомнить, проявив должное уважение к предмету.

Все эти меры позволят студентам стать квалифицированными специалистами в своей области и конкурентоспособными на современном рынке труда возможно не только местном или российском, но и на международном уровне.

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ОМСКИХ ВУЗОВ Орлова Л.П., Вагнер В.Ф., ст-ки гр. 3ФК Научный рук.: к.э.н., доцент Конорева Т.В.

Омский филиал ФГОБУ ВПО «Государственный университет Министерства финансов Российской Федерации»

(Россия, г. Омск) Согласно Е.П. Ильину, основными мотивами поступления в вуз являются: желание находиться в кругу студенческой молодёжи, большое общественное значение профессии и широкая сфера её применения, соответствие профессии интересам и склонностям и её творческие возможности. Имеются различия в значимости мотивов у девушек и юношей.

Девушки чаще отмечают большую общественную значимость профессии, широкую сферу её применения, возможность работать в крупных городах и научных центрах, желание участвовать в студенческой художественной самодеятельности, хорошую материальную обеспеченность профессии. Юноши же чаще отмечают, что выбираемая профессия отвечает интересам и склонностям. Ссылаются и на семейные традиции.

Предпосылкой к нашему исследованию явилось неоднократно замеченное неадекватное отношение студентов вузов к учёбе. К сожалению, в наше время ценность высшего образования как способа получить глубокие знания и стать высококвалифицированным специалистом резко снизилась. Напротив, всё большие обороты набирает среди молодых людей тенденция приобретать образование ради диплома. Многие студенты реально не осознают цели своего обучения в вузе и называют разные мотивы получения образования. Именно об этом разнообразии мотивов и пойдёт речь в нашем исследовании, основной целью которого является выявление мотивации омских студентов в учебном процессе и разработка возможных направлений управления ею. В ходе исследования было опрошено 78 респондентов четырех вузов Омска. Все респонденты являются студентами очного отделения.

В целом по ВУЗам причиной получения высшего образования является мотив стать высокообразованным специалистом, профессионалом в своем деле и быть материально обеспеченным, причем мужская половина получает очное высшее образование еще и, чтобы не пойти в армию. Мотивом выбора ВУЗа стала реализация собственного потенциала и интересная специальность. Большей части опрошенных студентов учеба нравится, учатся с интересом. Студентов устраивает расписание занятий. Несмотря на это, подрабатывать они не могут, так как не получается совмещать работу с учебой. Основная часть студентов стипендию не получают, а если получают, то размером стипендии не довольны. Помимо учебы, каждый студент имеет свое хобби, которым занимается регулярно. После окончания ВУЗа большинство респондентов планируют работать по специальности в частных структурах и государственных учреждениях. На вопрос «Если бы перед Вами вновь стоял выбор, Вы бы выбрали этот же ВУЗ?» студенты трех ВУЗов единогласно ответили «Да», а студенты лидера рейтинга вузов города выбрали бы другой ВУЗ. К основным достоинствам своего ВУЗа студенты относят такие показатели, как качественное образование и профессионализм преподавателей.

В ходе исследования выявлены общие мотивы получения образования в различных омских вузах. Однако у каждого студента в зависимости от ВУЗа, в котором он обучается, есть свои мотивы и побуждения относительно получения высшего образования.

Так Омский Государственный Институт Сервиса наряду с основными достоинствами:

качественное образование и профессионализм преподавателей, по ответам студентов обладает удобным местоположением. Большинство опрошенных студентов ОГИСа хотят после окончания ВУЗа основать свое дело, учатся студенты данного ВУЗа с интересом и считают, что именно в данном ВУЗе они в наибольшей степени могут реализовать свой собственный потенциал.

Студенты Государственного Университета МФ РФ выбрали данный ВУЗ, потому что считают его престижным, учатся с интересом, работать хотят только по специальности в государственных учреждениях. Многие респонденты отметили неудобство расписания по модульной системе, что иногда вызывает нехватку времени на подготовку домашних заданий. К основному достоинству ВУЗа студенты относят получение качественного образования.

Студенты Омского Государственного Университета после окончания ВУЗа планируют работать по специальности в частных структурах. За время обучения в ВУЗе студенты подрабатывали, но оставили работу по причине не совмещения с учебой или из-за большой ответственности за выполняемую работу. Большей части респондентов учиться нравится, но почему-то на вопрос «Если бы перед Вами вновь стоял выбор, Вы бы выбрали этот же ВУЗ?» они практически единогласно ответили «Нет». Можно предположить, что это связано с очень высокой учебной нагрузкой на студента либо с завышенными требованиями преподавателей к студентам данного ВУЗа.

Студенты Омской Гуманитарной Академии получают высшее образование для того, чтобы добиться успеха в жизни. Учатся студенты с интересом, но при очередном выборе ВУЗа предпочли бы другой.

Таким образом, поставленная нами гипотеза о том, что основными мотивами приобретения молодёжью высшего образования являются мотивы овладения профессией, получения знаний, а не мотив получения диплома получила свое подтверждение. Также мы выявили проблему, выраженную в том, что среди студентов наблюдается некоторая неосознаваемость многими смысла своего обучения в ВУЗе.

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР КУЛЬТУРНОГО ВОСПРОИЗВОДСТВА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Кухаречко Н.В., ст-ка гр. Ом-211С ИД Научный рук.: д.е.н., профессор Ерошкин В.Ф.

Филиал ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Омске (Россия, г. Омск) В начале XXI века в российском высшем образовании сложилась непростая социокультурная ситуация. Оно стало доступным значительно большему количеству молодых россиян. С одной стороны, высшее образование расширяет свои позиции. С другой стороны, очевидным фактом являются снижение уровня образованности современных российских студентов, глубокая диспропорция между потенциалом общечеловеческой культуры и реальной культурой выпускников. Это свидетельство набирающего в России силу процесса «раскультуривания» специалистов труда высшей квалификации, утраты ими основ культурной компетентности. Возникает реальная угроза утраты высшим образованием статуса одного из наиболее стабильных, надежных и активных факторов воспроизводства культуры.

Диплом об окончании вуза для многих гораздо значимее содержания высшего образования, так как высокая общая культура специалиста с высшим образованием оказывается далеко не всегда необходимой и востребованной в условиях рынка.

Российское общество ищет пути преодоления указанных противоречий. С этой целью время разрабатывается очередная реформа образования.

Современное российское высшее профессиональное образование как фактор культурного воспроизводства нуждается в реформировании на принципах фундаментализации, гуманитаризации и гуманизации, способствующих формированию базовых культурных ценностей в индивидуальном профессиональном мышлении и практической деятельности специалистов высшей квалификации:

· фундаментализация образования, позволит создать такие системы и структуры образования, приоритетом которых являются не прагматические, узкоспециальные, а методологически важные, долго живущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию научной картины окружающего мира;

· гуманитаризация и гуманизация образования, обеспечат широкое и глубокое гуманитарное образование специалистов всех профилей, имеющие своей целью воспитание в каждом индивиде гуманитарного мышления, то есть умения включать человеческое существование как обязательное условие решения всякой, даже сугубо технической, профессиональной задачи, умение исследовать и решать любую задачу в категориях этических и социальных.

Узкая специализация является сегодня основной социокультурной особенностью российского высшего профессионального образования, приводящей к серьезным общественным издержкам, в конечном итоге — к утрате высшим образованием своего исторически сложившегося статуса эффективного фактора культурного воспроизводства.

Высшее профессиональное образование вернет себе устойчивые позиции в культурном воспроизводстве, станет целенаправленной системой социализации молодых людей, реализуя триединую цель: формирование общей культуры, профессиональной;

проблема воспроизводства культуры через систему высшей школы должна переместиться из области идей в реальную практику реформ.

Вместе с тем данная проблема нуждается в дальнейшем исследовании. К их числу относится проблема создания единой для России методики определения сформированности культурной компетентности выпускников вузов.

МОРАЛЬ КАК ОСНОВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ Назарова С.В., ст-ка гр. Ом-211 ПИ Научный рук.: к.п.н. Дусь Т.Э.

Филиал ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Омске (Россия, г. Омск) Обращение государства и системы образования к идее духовно-нравственного воспитания как основного условия возрождения современного российского общества и человека не случайно. Нравственная деградация, прагматизм, утрата смысла жизни и культ потребления, подростковая наркомания и алкоголизм – вот те характеристики состояния современного общества и человека, которые свидетельствуют о духовном кризисе общества и утрате духовного здоровья личности. Именно поэтому проблема определения значения и роли морали и нравственности в различных сферах общественной жизни широко обсуждается научной общественностью.


Особую роль в жизни общества, в регулировании поведения его членов играет мораль – форма общественного сознания, в которой находят своё отражение взгляды и представления, нормы и оценки поведения отдельных индивидов, социальных групп и общества в целом. Нравственные нормы поведения поддерживаются общественным мнением. Соответственно и нравственная санкция (одобрение или осуждение) имеет идеально-духовный характер: человек должен осознать оценку его поведения общественным мнением, принять её внутренне и скорректировать своё поведение на будущее.

Рассмотрим более подробно общечеловеческое и конкретно-историческое содержание морали. Нравственность проявляется в отношении человека к семье, своему народу, родине, другим народам. Она распространяется и на отношение личности к самой себе. Общество требует от человека, чтобы он относился к себе в соответствии с интересами общества:

сохранял своё здоровье, трудился, вёл себя достойно.

Основным проявлением морали человека является чувство ответственности перед обществом и самим собой и вытекающее из него сознание вины и покаяния. Правила, которыми люди руководствуются в своих взаимоотношениях, составляют нормы нравственности, которые формируются стихийно и выступают как неписаные законы: им подчиняются все как должному, это мера требований общества к людям.

Нравственность предполагает относительную свободу воли, что обеспечивает возможность сознательного выбора определенной позиции, принятие решения и ответственности за содеянное. Но нравственности не могло быть и в том случае, если бы человеческие поступки ни чем не обусловливались, если бы царила стихия абсолютно свободной воли, т.е. полный произвол. Тогда не могло бы существовать социальных норм, в том числе и нравственных.

Обратимся к вопросу зарождения морали. Истоки нравственности восходят к обычаям, закрепившим те поступки, которые по опыту поколений оказались полезными для сохранения и развития общества и человека, отвечали интересам и потребностям исторического прогресса. Первично нравственность выражалась в том, как фактически вели себя люди, какие поступки они позволяли себе и другим, как они оценивали эти поступки с точки зрения полезности для коллектива. Нравственное выступало как стихийно обобщенный и устойчивый образ действий людей, как их нравы.

Вместе с тем возникли и развивались теоретические поиски правильной нравственной ориентации человеческой личности в её отношении к обществу, семье, родине. Возникли нравственные воззрения как особая область знания. Если нравственные нормы столь изменчивы, то можно ли говорить об их истинности? Представители этического релятивизма отрицают саму возможность существования объективного критерия нравственных оценок.

На самом деле, как в области науки имеют место истина и заблуждение, так и в сфере нравственности существуют верные и ложные оценки поступков людей. Нормы нравственности подлежат научному обоснованию: истинны те нравственные нормы, которые служат интересам общественного прогресса.

Каковы механизмы реализации нравственности? Отвечая на этот вопрос можно сказать, что всюду, где человек связан с другими людьми определенными отношениями, возникают взаимные обязанности. Социальные обязанности, налагаемые на каждого члена общества своим народом, родиной, другими народами, своей семьёй, принимают форму нравственного долга. Действительная нравственность есть должное взаимодействие между единичным лицом и его данной средой – природной и социальной. Нравственность признаёт человеком долга того, кто полезен обществу и содействует его движению вперёд, кто нетерпим к нарушениям общественных интересов. Человека побуждает выполнять свой долг осознание им интересов той общественной группы, к которой он принадлежит, и своих обязательств по отношению к ней. Кроме знания моральных принципов важно ещё и переживание их. Если человек переживает несчастья родины также остро, как свои собственные, успех своего коллектива, как свой собственный, тогда он становится способен не только знать, но и переживать свой долг. Иначе говоря, долгом является то, что должно быть исполнено из моральных, а не из правовых соображений. С моральной точки зрения я должен и совершать моральный поступок, и иметь соответствующее субъективное умонастроение.

В заключение хотелось бы сказать, что в современном обществе, действительно, наблюдается процесс разрушения классических нравственных императивов: «не убивай», «не воруй», «не лги», «сочувствуй и помогай другим людям». Думается, что для формирования нравственных основ личности необходимо разъяснение подрастающим поколениям толерантной этики, нравственности и моральных норм. У детей должно формироваться понимание, что нравственное поведение является рациональным и выгодным как для общества, так и для самого человека. И что нравственность – это желание другим добра и процветания. Кроме того, каждый должен осознать, что аморальное поведение одного работает против развития всего общества.

ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ Гавриш Н.В., ст-ка гр. Ом-218С ТО Научный рук.: к.п.н. Дусь Т.Э.

Филиал ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Омске (Россия, г. Омск) Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам учителя, но и к уровню его личностного саморазвития, его психологического самочувствия.

По общему признанию отечественных специалистов педагогическая деятельность – это один из наиболее, деформирующих личность человека видов профессиональной деятельности. Сложившийся комплекс экономических проблем, среди которых невысокая заработная плата, недостаточная техническая оснащенность учебных заведений и др., а также социально-психологических, связанных с падением престижа педагогической профессии, делают труд педагога в нашей стране чрезвычайно психоэмоционально напряженным.

В исследованиях по обсуждаемой проблеме мы также находим подтверждение тому, что с увеличением педагогического стажа работы у преподавателей снижаются показатели психического и физического здоровья, что в конечном итоге приводит к появлению у них такого вида профессиональной деформации как синдром эмоционального выгорания.

Основными проявлениями синдрома являются: состояние неудовлетворенности собой и своей жизнью, трудности установления теплых, доверительных контактов с учащимися, коллегами, окружающими людьми. Эти симптомы отрицательно сказываются на всей профессиональной деятельности учителя, ухудшаются результаты его работы, снижается уровень удовлетворенности своей профессиональной деятельностью. Исходя из вышесказанного можно с уверенностью сказать, что поиск эффективных мер, направленных на предупреждение наступления у педагогов синдрома эмоционального выгорания становится одной из актуальнейших тем педагогических исследований.

Однако анализ теоретических и практических исследований по данной проблематике показывает недостаточную разработанность такого направления деятельности образовательного учреждения, как профилактика синдрома профессионального выгорания у педагогов. В то же время большинство авторов сходится во мнении, что в профилактической работе можно выделить два важных направления. Первое состоит в профилактике психотравмирующих факторов, постоянно сопровождающих человека в его жизни и труде (изменение обстановки, условий жизни и труда, выполнение нестандартных социальных ролей, включенность в экстремальные ситуации, истощение психического ресурса и т.п.), или, другими словами, организационное направление профилактики. Второе заключается в профилактике возможных отклонений в группе риска, которые прогнозируются в ходе психодиагностики, то есть личностное направление.

Изменить организационные условия иногда представляется невозможным в силу объективных причин, поэтому чаще всего меры по профилактике синдрома профессионального выгорания сотрудников направлены на пополнение, увеличение личностных ресурсов педагогов.

Наиболее доступным в качестве профилактических мер являются создание комплекса индивидуализированных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления, укреплению самообладания, то есть методы психологической саморегуляции. Необходимо выявление личностных особенностей педагогов, что позволит определить оптимальную стратегию профилактической работы.

При этом последовательность шагов по профилактике синдрома профессионального выгорания можно представить следующим образом:

- диагностико-коррекционная работа, которая направлена на обеспечение информацией об личностных особенностях педагога;

- индивидуальное консультирование направлено на прояснение возможных причин нежелательного поведения, личных трудностей педагогов с целью своевременного предупреждения возникновения каких-либо трудностей;

- просвещение педагогов, направленное на своевременное и адресное распро странение информации, позволяющей предупредить появление типичных трудностей в развитии, в осуществлении своей профессиональной деятельности, в общении и т.п.;

- коррекция (тренинги и т.д.).

Подводя итоги, можно утверждать, что такая «пошаговая» работа эффективно решает профилактики синдрома эмоционального выгорания путем разработки мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления, укреплению самообладания;

изучению путей нормативно-ценностной коррекции, которая заключается во внесении определенных направлений в индивидуально личностную систему норм и поведенческих эталонов, в соответствии с которыми педагог вносит коррективы в исполнение своих жизненных и деятельностных функций.


К ВОПРОСУ О КОРРЕКЦИИ ДЕСТРУКТИВНЫХ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Усинова А.А., ст-ка гр. Ом-218С ТО Научный рук.: к.п.н. Дусь Т.Э.

Филиал ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Омске (Россия, г. Омск) Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально педагогического общения.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся [1]. В достижении положительного результата общения и взаимодействия важную роль играет психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей педагогического общения, а также умение осознанно подходить к выбору стиля педагогического общения.

Проблема классификации стилей педагогического общения была в центре внимания многих ученых. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, А.П. Ершова, В.В. Шпалинский, М.Ю. Кондратьев и др.). Помимо общепринятой классификации существуют и другие типологии (Л.Д. Столяренко, В.А. Кан-Калик, М. Тален). Как отмечают исследователи, чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них. В этом многообразии стилей педагогического общения нас интересуют те, которые приводят к отрицательным результатам в общении. Такие деструктивные (или разрушительные) стили порождают деструктивные (разрушающие взаимодействие педагога с учащимися) модели поведения преподавателя. Условно их можно обозначить следующим образом [2]: модель диктаторская («Монблан»), модель неконтактная («Китайская стена»), модель дифференцированного внимания («Локатор»), модель гипорефлексная («Тетерев»), модель гиперрефлексная («Гамлет»), модель негибкого реагирования («Робот»), модель авторитарная («Я – сам»). В связи с вышеизложенным возникает ряд вопросов: существует ли эталонная модель поведения педагога в общении? Существуют ли методы коррекции деструктивных стилей педагогического общения?

Однозначного ответа на первый вопрос нет. Однако в литературе по обсуждаемой проблеме предлагаются различные варианты конструктивной модели поведения педагога в общении. Так Л.Д. Столяренко предлагает модель активного взаимодействия («Союз») [2]. В рамках этой модели преподаватель постоянно находится в диалоге с обучаемыми, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Следствие: возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель, по мнению автора, является наиболее продуктивной в педагогическом общении. Существуют и менее конкретизированные представления об оптимальном стиле общения педагога с учащимися.

В них отмечается, что оптимальность и успешность педагогического общения, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Высокий уровень педмастерства и коммуникативной культуры обеспечивают следующие профессионально-важные качества: интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения;

эмпатия;

гибкость, оперативно-творческое мышление, умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности, правильный отбор языковых средств, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применением различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).

Ответ на второй вопрос (о методах коррекции деструктивных стилей педагогического общения) вытекает из ответа на первый. Очевидно, что выработать оптимальный стиль педагогического общения и может только человек, имеющий высокий уровень профессионального самосознания. Под профессиональным самосознанием мы понимаем представление человека о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу. Кроме того, преодолеть деструктивные тенденции педагогического общения может человек, способный к постоянному самоанализу своего поведения и адекватной самооценке. Поэтому основным методом коррекции деструктивных стилей педагогического взаимодействия, на наш взгляд, является рефлексия своего педагогического опыта и результатов педагогического взаимодействия, а также непрерывная работа по самовоспитанию и саморазвитию.

Библиографический список 1. Педагогика: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред.

В.А. Сластенина. – М., 2004.

2. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение // Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ФИЛОСОФИИ И. КАНТА Моисеева С.Н., ст-ка гр. Ом 319 ПИ Научный рук.: к.п.н., доцент Южакова Т.И.

Филиал ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Омске (Россия, г. Омск) В современном образовании не сложился чётко обозначенный фундамент педагогических целей. Обычно основой целеполагания в педагогической деятельности служил социальный заказ и государственная политика.

Что сегодня взято за основу воспитания и обучения? Дискуссии по этому вопросу вспыхивают, затихают и вновь обостряются, так как без ясного понимания цели любая деятельность теряет здравый смысл. И даже в современной педагогической науке конструкт целеполагания выглядит шатким: большая часть предлагаемых идей не реализуется на практике.

В поисках прочных и убедительных оснований становится актуальным обращение к фундаментальным этико-философским воззрениям великих мыслителей прошлого, в том числе к идеям Иммануила Канта.

Напомним, что главными философскими вопросами И. Кант считал:

1. Что я могу знать? 2. Что я должен делать?

3. На что я могу надеяться? 4. Что такое человек?

На эти вопросы каждый человек даёт или не даёт свои ответы, суть в том, что он остаётся человеком, пока эти вопросы волнуют его. Наверное, в поисках ответов на них сам И. Кант сформулировал 2 моральных закона.

1) «Поступай так, чтобы максима твоей воли была основой всеобщего законодательства», т.е. поступай всегда максимально по-человечески, не оправдывая своих слабостей и не давая себе никаких уступок.

2) «Человек всегда должен быть только целью и никогда не может быть средством!» Т.е. нельзя использовать человека, его жизнь, его здоровье ни для каких, даже самых возвышенных целей. Часто этот закон не выполняется, и те, кто нарушает его, губят в себе человеческое начало.

Канта поражали две вещи в мире: звёздное небо с его бесконечными пространствами и нравственный закон в человеке, делающий его свободным. Причём вторая поражала его намного сильнее, и он настаивал: «человек должен жить так, как если бы он был свободен!»

даже если на самом деле существует масса ограничений его свободы.

Насколько оправдано обращение к философии Канта в наши дни? Не секрет, что духовная сущность современного человека становится всё более хрупкой и если он её утратит, то эпоха антропологии закончится. Не задумываясь о смысле своей жизни, о гуманизме и гуманности, человек теряет устойчивость ко многим информационным вирусам, провокациям и психозам, становится уязвимым перед реальными опасностями, его нравственное здоровье и механизмы психологической защиты, душевного равновесия ослабевают. Вот почему без разъяснительного воздействия, активной деятельности по повышению этической компетентности студенческой молодёжи невозможно строить планы о духовном возрождении нации.

Негативные последствия дефицита нравственного воспитания, возможно, не так заметны, как недостаток профессионализма, однако именно они, как показывает жизнь, в итоге приводят к катастрофам.

«Нравственность составляет основу высшего блага» – утверждал И. Кант. Эту мысль надо не только понять, но и принять отчуждённым от духовной культуры современникам.

Человеку очень непросто прийти к уровню понимания высшего блага как внутреннего морального закона. В кантовском понимании высшее благо как синтез добродетели и счастья составляет духовную сущность человека. По глубокому убеждению И. Канта, счастливый человек способен на моральное поведение. Он искренне считал, что человеку мало найти своё место в жизни, реализоваться в своём призвании, – ему ещё необходимо совершать благие дела. Эта идея неоднократно проверена на практике – многие люди опытным путём, на интуитивном уровне пришли к подобному выводу, но студенческой молодёжи эту истину ещё предстоит открыть и понять. Помочь в этом призваны образовательные стратегии, использующие в своём арсенале теории из всех дисциплин гуманитарного цикла, которые содержат в себе возможности для приобщения к этой истине.

Гуманизация современного образования, таким образом, из ведущей его тенденции при определённых усилиях может превратиться в основную цель.

Библиографический список 1. Суслова И.В. Эвристический потенциал философем И. Канта в методологии педагогического целеполагания // Педагогика. – 2011. – № 1 – С. 79-84.

ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ПЕДАГОГИКА Ш.А. АМОНАШВИЛИ Яскова Д.Ю., ст-ка гр. Ом-319 ПИ Научный рук.: к.п.н., доцент Южакова Т.И.

Филиал ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Омске (Россия, г. Омск) История отечественного образования знает немало имён вдающихся мыслителей, которые внесли значительный вклад в его прогресс и развитие лучших традиций. Тематика контрольных работ по дисциплине «История педагогики и философия образования»

позволяет познакомиться с идеями Пирогова Н.И., Ушинского К.Д., Макаренко А.С. и многими другими из них.

Эту высоконравственную философско-педагогическую эстафету в настоящее время продолжает выдающийся гуманист Ш.А. Амонашвили. В связи с его 80-летним юбилеем в прессе появились публикации о его уникальном педагогическом опыте и Учении о гуманно личностной педагогике.

Что же мы узнали о нём? Шалва Александрович родился в Грузии в 1931 году, с отличием закончил факультет востоковедения Тбилисского университета. С 20 лет, параллельно с учёбой, работал в школе пионервожатым, затем учителем труда, истории. В его памяти о том времени сохранилось чувство сопротивления авторитарным методам, ему уже тогда хотелось по-другому общаться с детьми: не так, как было общепринято.

И он начал искать: в 30 лет стал кандидатом педагогических наук, в 40 – доктором психологических наук, в 55 действительным членом Академии педнаук СССР, в настоящее время – академик РАО, профессор Московского государственного педагогического университета, имеет много званий и наград. Возглавляя Издательский Дом, выпускает Антологию гуманной педагогики.

Место, которое занимает этот человек в современном российском образовании, уникально: это общепризнанный великий педагог и психолог, самобытный духовный мыслитель, навсегда получивший прописку в Мире Детства. Итогом его полувекового творческого поиска стало целостное Учение гуманно-личностной педагогики, продолжающее в современных условиях лучшие традиции педагогической классики, при этом самобытное по своим философско-духовным основам и психолого-педагогическим принципам.

Всё достигнутое давалось учёному и его единомышленникам с невероятными испытаниями на верность выбору. Крайне тяжело было пронести свои идеи гуманизации (очеловечивания) педагогического процесса сквозь толщу не только традиционных авторитарных школьных стен, но и сквозь тоталитарные уклады государственного режима.

Ему не раз устраивали разносы на министерских коллегиях, в чём только не обвиняли в прессе: развивает буржуазные идеи, опровергает достижения советской науки, не признаёт партийных постановлений, его Лабораторию закрывали, сотрудников увольняли.

Амонашвили приходилось работать и жить под постоянным надзором, давлением, что не помешало ему оставаться оптимистом, верным идее гуманизации, стремлению ставить в центр педпроцесса личность ребёнка. Выстоять помогала твёрдость убеждений. Позже он признался: «в это сложное время я начал понимать, что наука, эксперименты, вся борьба в защиту идей – всё это было не что иное, как защита детей. А силы для борьбы я черпал из двух источников: любовь к детям и вера в те идеи, которые помогали мне защищать детей от посягательств авторитарного насилия. Любовь и Вера – вот что я начал осознавать тогда, когда испытывал отчаяние. Не знаю, способствует ли отчаяние озарению, но меня оно спасло. И в дальнейшем бывали случаи, когда они возрождали меня из пепла». Большую поддержку оказывали родители учеников, коллеги-учителя, академик А.В.Петровский, журналисты.

В творческом пути Ш.А. Амонашвили прошёл три этапа:

1. В 60-80-е годы становление основных идей о педагогике, в которой ведущими понятиями выбраны «личность» и «гуманизация», а главным мировоззренческим конфликтом – «гуманная или авторитарная педагогика».

2. В 90-е годы состоялась разработка философско-образовательной системы «Школа Жизни». Главный мировоззренческий конфликт: «духовность – бездуховность», а импульсом к поиску выступали социальные потрясения.

3. С 2000 года оформилось Учение о гуманно-личностной педагогике, в котором ключевыми понятиями стали Любовь и Вера, а главным мировоззренческим конфликтом – «свобода и несвобода». Создано международное сообщество Рыцарей гуманной педагогики, включающее в себя философов, духовных деятелей, педагогов, психологов, социальных работников.

В настоящее время Амонашвили Ш.А. ведёт активную творческую жизнь, вместе с женой Валерией Ниорадзе проводит семинары и мастер-классы. В Москве действует Международный центр гуманной педагогики, который ежегодно организует Педагогические Чтения (в январе 2011 года они прошли в 10-й раз). Сутью деятельности единомышленников учёного является «последовательная реализация гуманистического принципа: обучение во имя гармонического развития личности ребёнка установление нравственных взаимоотношений, бережное внимание к внутреннему миру ребёнка, его потребностям и интересам, обогащение душевного и духовного потенциала».

Библиографический список 1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. – М., 2002.

2. Амонашвили Ш.А. Как любить детей (опыт самоанализа). – М., 2010.

3. Амонашвили Ш.А. Учитель, вдохнови меня на творчество!. – М., 2011.

4. Богуславский М.В. Формирование учения гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили // Педагогика. – 2011. – № 2. – С. 110-123.

О ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧАХ Камдина Г.А., ст-ка гр. М(о)- Научный рук.: ст. преподаватель Воронина О.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева (Казахстан, г. Петропавловск) Известный математик, профессор В.А. Тарковский, один из организаторов математических олимпиад сравнивал поиск решения задачи с задачей поиска мыши в груде камней.

Рассказ с моралью: Шли по дороге два человека: сильный и умный. На их дороге лежал огромный камень. Первым попытался сдвинуть его сильный. Тужился, тужился - но не сдвинул. А умный положил бревно под камень и, как рычагом, поднял его и сдвинул.

Мораль: ум есть - сила не нужна, сила без ума обуза.

Успех обучения тесно связан с умением мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять.

Задачи, которые ставит перед собой человек, и задачи, которые ставят перед ним другие люди и обстоятельства жизни, направляют всю его деятельность, всю его жизнь.

Мышление человека, главным образом, состоит из постановки и решения задач.

Перефразируя Декарта, можно сказать: жить – значит ставить и решать задачи. И пока человек решает задачи – он живет!

Ещё в начальной школе каждый ученик должен уметь кратко записывать условия задачи, иллюстрировать её с помощью рисунков, таблиц, схем или чертежей, обосновывать каждый шаг в анализе задачи, т.е. составлять логическую цепочку умозаключений.

Надо сказать, что текстовые задачи традиционно считаются для учащихся одними из самых сложных. Это объясняется тем, что решение текстовых задач требует понимания в задаче условий и переводе их на математический язык.

Вспомним, что называется текстовой задачей? В методической литературе различные авторы предлагают следующие понятия «текстовая задача», в таблице представлены некоторые из них:

Таблица Понятие задачи № Понятие Автор Любая задача представляет собой требование или вопрос, Фридман Л.М., 1 на который надо найти ответ, опираясь и учитывая те Турецкий Е.Н.

условия, которые указаны в ней.

Задача – это сформулированный словами вопрос, ответ на Моро М.И., 2 который может быть получен с помощью Пышкало А.М.

арифметических действий.

В окружающей нас жизни возникает множество таких ситуаций, которые связаны с числами и требуют 3 Бантова М.А.

выполнения арифметических действий над ними, – это задачи.

Основная особенность текстовых задач состоит в том, что в них не указывается прямо, какое именно действие (или действия) должно быть выполнено для получения ответа на требование задачи [1].

Текстовая задача – есть описание некоторой ситуации на естественном языке.

Рассмотрим классификацию текстовых задач, представленную ниже в таблице 2, в зависимости от целей классификации выбирают основание для ее проведения и на его основе получают те или иные группы текстовых задач, которые объединяет либо метод решения, либо количество действий, которые необходимо выполнить для решения задачи, либо схожий сюжет и т.п. [2].

Таблица Классификация текстовых задач Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала.

Библиографический список 1. Фридман Л.М. Текстовые задачи по математике: История, теория, методика:

Учебное пособие для учителей и студентов педагогических вузов и колледжей. – М.:

Школьная Пресса, 2002. – 208 с.

2. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Теория и практика решения текстовых задач: Учеб.

пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.

О РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ Камдина Г.А., ст-ка гр. М(о)- Научный рук.: ст. преподаватель Воронина О.А.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева (Казахстан, г. Петропавловск) Одним из вопросов методики преподавания математики является вопрос формирования у учащихся умений и навыков решения текстовых задач.

Задачи позволяют применять знания, полученные при изучении математики, при решении вопросов, которые возникают в жизни человека.

Основными целями решения текстовых задач являются:

формирование у учащихся общего подхода, общих умений и способностей решения любых задач;

познание и более глубокое овладение изучаемыми математическими понятиями;

овладение понятиями модели и моделированием.

Для начала узнаем, что такое задача:

Задача – это требование или вопрос, на который надо найти ответ, опираясь или учитывая те условия, которые в ней указаны.

Любая задача состоит из трёх частей: условие, объект, требование (вопрос) задачи.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.