авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Государственное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Белгородский региональный институт повышения квалификации

и

профессиональной переподготовки специалистов»

Кафедра информационных технологий

ПРОБЛЕМЫ

МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

сборник статей

по итогам научно-практической Интернет-конференции БЕЛГОРОД 2011 ББК 74.262.9 П 78 Проблемы методики преподавания информатики и ИКТ в П – 78 общеобразовательной школе: сборник статей по итогам научно практической Интернет-конференции/ Под общ. ред.

Ю.А. Лобашовой. – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2011. – 144 с.

Настоящий сборник издается по материалам региональной научно практической Интернет-конференции «Проблемы методики преподавания информатики и ИКТ в общеобразовательной школе», которая проводилась с апреля по сентябрь 2011 г. на сайте Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов (http://ipkps.bsu.edu.ru).

Сборник включает авторские статьи учителей информатики и ИКТ Белгородской области, принявших участие в конференции. Статьи распределяются по трем тематическим блокам: «Методика преподавания информатики и ИКТ в начальной школе», «Методика преподавания информатики и ИКТ в основной школе», «Методика преподавания информатики и ИКТ в старшей школе».

Сборник представляет интерес для учителей информатики и ИКТ, молодых специалистов, студентов, методистов.

© Коллектив авторов, СОДЕРЖАНИЕ Секция 1. Методика преподавания информатики и ИКТ в начальной школе Агаркова И.В. Формирование необходимого уровня информационной компетенции на основе совершенствования мыслительных операций на уроках информатики в начальной школе Деменко С.В. Развитие творческих умений учащихся на уроках информатики и ИКТ Зайцева А.А. Особенности преподавания информатики и ИКТ в начальной школе Лещук Л.П. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках информатики Трифонов С.В., Методика преподавания информатики и ИКТ Трифонова Н.В. в начальной школе Шевченко Н.В. Индивидуализация обучения при изучении компьютерных технологий в начальной школе Секция 2. Методика преподавания информатики и ИКТ в основной школе Богданова В.А. Некоторые аспекты изучения раздела «основы логики» в курсе информатики основной школы Васильева Н.И. Подготовка выпускников основной школы к ГИА по информатике Голубкова С.В. Разработка внеклассного мероприятия по информатике Зубко С.Н. Использование кроссвордов на уроках информатики как средство развития познавательных интересов школьников Пилипченко С.В. Метод проектов на уроках информатики в основной школе Реутова Я.А. Общие методические рекомендации по изложению темы «Графические редакторы»

Савкина Л.В. Методические проблемы обучения программированию в основной и средней школе Солодилова А.В. В мире возможностей GIMP Стерликова Г.В. Создание здоровьесберегающей среды на уроке информатики Ткаченко В.А. Дифференцированный и личностно- ориентированный подход к оценке деятельности учащихся на уроках информатики и икт Травникова И.Н. Использование интернет-технологий в образовательном процессе школы Секция 3. Методика преподавания информатики и ИКТ в старшей школе.

Ерошенко И.В. Проблемы методики преподавания информатики в средней школе Илларионова О.А. Формирование информационных компетенций в рамках учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» при подготовке конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа Омельченко Я.К. Проблемы и рекомендации по подготовке к ЕГЭ по информатике и ИКТ учащихся в современной школе СЕКЦИЯ I. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Агаркова И.В.

МОУ «СОШ имени В.Г. Шухов»

Грайворонский район учитель информатики ФОРМИРОВАНИЕ НЕОБХОДИМОГО УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Для оценки качества содержания образования общество и государство предложило использовать современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков и которые включают в себя опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Так, информационная компетенция включает в себя интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, видение закономерностей), умения поиска, переработки, использования и создания информации. Наиболее полно формировать информационную компетенцию призваны уроки информатики и ИКТ [1, C.38].

Изучение курса информатики предполагает выработку у учащихся логического мышления, развития умения решать задачи с использованием алгоритмического и эвристического подходов, с применением вычислительной техники в качестве средства автоматизации работы с информацией.

Однако, на практике только единицы учащихся могут использовать творческий подход и логику при выборе оптимального решения, т.е обладают информационной компетенцией. Так, выпускники школ легко справляются с практическими заданиями (работа пользователя), с задачами вычислительного характера (работа по формулам), но любые логические операции в заданиях приводят их в замешательство. Результаты устных опросов учащихся, тестирования, контрольных работ, пробных экзаменов показали, что наибольшее затруднение вызывают у учеников задания логического характера.

А такие задания составляют более 50% текстов ЕГЭ и ГИА по информатике и ИКТ. Также в КИМах по математике 11 класса представлены ряд заданий В1, В5, В6, в которых требуется найти выход из ситуации на основе логики. По результатам экзаменов задания на логические преобразования имеют низкий показатель выполнения, поэтому учащиеся весьма неохотно выбирают экзамен по информатике, считают его одним из труднейших в курсе школьных предметов (после математики и иностранного языка). Я считаю, что причины кроются в позднем изучении теоретических знаний о процессах мыслительной деятельности человека (6 класс), основ логики (10 класс). А в заданиях на развитие мышления, предлагаемых в учебником, рабочей тетрадью на печатной основе, методическими пособиями, не прослеживается система.

Совершенствовать мыслительные операции учащихся, формировать логическое мышление невозможно от случая к случаю, это требует целенаправленного обучения и развития. Учить детей нестандартно мыслить, свободно рассуждать, доказывать свою точку зрения необходимо с начальной школы.

В настоящее время считается установленным, что умственные возможности младшего школьника шире, чем представлялось ранее: при специальной методической организации обучения они могут усваивать абстрактные, теоретические материалы, свободно устанавливать причинно следственные связи между предметами и явлениями.

На мой взгляд, важно с первых же уроков информатики предлагать учащимся в ходе эвристической беседы пользоваться основными понятиями логики, при этом необходимо опираться на опыт школьников. Каждая тема должна быть разложена на «самые последние и простые элементы», чтобы преподавание начинаться с этих элементов.

Рассмотрим это положение на примере, на уроке по теме: «Информация»

желательно построить следующую цепочку вопросов: « Что вы делаете, когда утром зазвонил будильник?», «Зачем?», « А это зачем?», « А почему ты делаешь это, а не то?», «А выбор у тебя есть?», « А что именно заставляет поступать тебя так?» И так до тер пор пока не прозвучит слово «информация».

С этого момента начинается подробный разбор, что это такое и для чего нужно.

Другой вариант развития событий. В ходе изучения темы: «Общие и отличительные свойства объекта» учитель может задать следующие вопросы:

«Кто об этом раньше слышал?», «Где раньше вы сталкивались с этим понятием?», «Как вы раньше понимали это слово?», «Объясни своим товарищам, как выполнять это задание». При этом обязательно, чтобы учащиеся проговаривали свои действия. Пусть своими словами объясняют, как необходимо определять общие и отличительные признаки объектов, как разбить объект на элементарный состав, как сравниваются объекты.

Внешнеречевая форма действий способствует их превращению в умственные заключения.

Отработка примов на системе задач- также важный элемент обучения.

Для успешного овладения этим элементом необходимы специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей, обеспечение учащихся и учителей материалом для преодоления стереотипов и шаблонов мышления. Оптимальным условием выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

познавательные задачи строятся на междисциплинарной, интегрированной основе и способствуют развитию психических свойств личности – памяти, внимания, мышления, логики;

задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления;

система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы Система заданий, направленная на развитие творческого и логического мышления у младшего школьника, включает в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, иллюстрировать их на примерах.

Поэтому задания подбираются с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся. К таким заданиям относятся:

«закрытые» задачи, т.е. имеющие точные решения;

задачи с неполным условием;

с избыточными условиями;

открытые задачи, допускающие варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;

творческие задания.

Большинство заданий не требуют вычислений, однако на доступном детям материале с опорой на их жизненный опыт учат строить правильные суждения, проводить несложные доказательства, отыскивать несколько возможных решений, обосновывать существование каждого из них.

Например, во втором классе на первом уроке по теме «Алгоритмы»

можно попросить детей пронумеровать детали-рисунки снеговика, еще дополнительно к этому выполнить задание в графическом редакторе Paint:

сложить из деталей-рисунков снеговика.

Также нужно помнить, что лучше всего младшие школьники усваивают знания в форме игры. На каждом уроке должен присутствовать игровой момент для закрепления знаний и навыков, для усвоения изучаемого материала, для подведения к новому понятию, для контроля знаний. На ряду с компьютерными развивающими играми, хорошо вводить традиционные устные.

Непосредственное общение со сверстниками и учителем способствует развитию речевых навыков.

Изучая тему: «Общие и отличительные свойства объекта», целесообразно провести игру «Найди общее», направленную на закрепление материала.

Учащимся раздаются карточки со свойствами объектов. Учитель называет объекты, например « стол и свитер». Учащиеся, у которых карточки с общим свойством «цвет», выбегают к доске и объясняют свой ответ.

В ходе изучения темы: «Элементарный состав объекта. Действия объекта» можно провести игру «Определи объект», мотивирующую учащихся на изучение нового материала. Предлагается отгадать объект по описанным свойствам (составные части и действия): « Это животное, у которого есть горб и который питается колючками и т. д». В конце игры учащиеся делают вывод, как же правильно описывать общие свойства объектов. А в конце урока проводится эта же игра, только наоборот. Необходимо описать общие свойства объектов группы. Учащимся раздаются карточки (4-5), в который написаны отдельно составные части и отдельно действия. Учитель называет объект, а учащиеся, у которых есть соответствующие карточки встают с места и зачитывают.

Регулярно необходимо проводить конкурсы творческих работ, результаты которых оцениваются независимым жюри. «Напиши сказку об изученном понятии», «Составь рисунок на заданную тему в редакторе Paint», «Составь вопросы для игры «Определи объект»», «Составь задачу по заданной теме».

Для того чтобы не потеряться в море информации, нужен графический лист учета ЗУН, где показаны успехи учащихся в овладении информационной компетенции.

Таким образов, совершенствуя мыслительные операции учащихся на уроках информатики и ИКТ в начальной школе учитель формирует информационные компетенции и способствует подготовки детей к жизни в современном обществе.

Библиографический список:

1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентного подхода в образовании. - М., 2004.

2. «Информатика», Еженедельная методическая газета для учителя информатики, www.1sentember.ru.

Деменко С.В.

МОУ «СОШ № 1 с углубленным изучением предметов»

г. Новый Оскол учитель информатики РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.

Главная цель, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук

, сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Ещ одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Если развивать мотивацию обучения и познавательные интересы учащихся, вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, поощрять использование дополнительной литературы, то повышается качество знаний, уровень самостоятельности, развивается мыслительная деятельность. Соответственно развиваются и творческие умения учащихся.

Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии.

Большой вклад в разработку проблем способностей, одарнности, творческого мышления внесли психологи: Теплов Б.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалв А.Г, Платонов К.К.

Вс большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.[1, c.22] В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого – найти новые формы и примы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения.

Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Современная жизнь требует от человека хорошо развитых творческих способностей (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). И именно современная школьная информатика играет большую роль в подготовке подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. На уроках информатики у учащихся должно формироваться умение рассуждать, логически мыслить, давать ответы на поставленные вопросы, что в свою очередь позволит молодым людям осуществлять доступ к базам данных и средствам информационного обслуживания, понимать различные формы и способы представления информации.

Основной формой деятельности ученика в обучении можно считать умственную. Умственная деятельность ученика на уроке должна занимать основное время. Для этого нужно организовать наполнение урока творческими заданиями, ориентированными на развитие логического мышления. Далеко не каждый ученик обладает навыками самостоятельной деятельности при решении творческих задач. Вовлекая учеников в коллективную умственную деятельность, особенно на этапах анализа условия, выдвижения гипотезы, поиска путей решения, анализа эффективности предлагаемого решения нужно добиться того, чтобы каждый ученик был соучастником процесса решения, проговорил решение или вслух, или про себя, а в ходе реализации гипотезы занял активную позицию. Подбор заданий нужно ориентировать на то, чтобы при реализации решения каждый ученик смог реализовать свои возможности с учтом его уровня знаний и возможностей.

Обучение детей видению прекрасного в жизни, активная творческая деятельность каждого из учащихся, общая радость за сделанное на уроке – вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на уроках информатики.

Школьная программа Информатика и ИКТ нацеливает учителя на воспитание у школьников информационной культуры как части их общей духовной культуры. При такой постановке цели информационного воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии.

Современный урок информатики – это сложное образование. Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты творческих сил.

Во-первых, на уроке решаются многоплановые задачи.

Материал урока и средства для его активизации следует использовать в воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данном уроке, используя примы и методы для их эмоционального и интеллектуального развития.

Во-вторых, на уроке используются различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и каждого нужно развивать и совершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего рода сценария урока.

В-третьих, урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решаемым задачам.

При проведении уроков информатики и ИКТ с целью развития творческих умений учащихся меняется и сам учитель. Преподаватель чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает.

Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создатся эмоционально-безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.

На уроках должно быть как можно меньше всякого рода запретов – больше свободы, фантазии, чтобы ребнку хотелось сказать о чм-то свом и по-своему. Детей надо так учить, чтобы им было интересно.

Главное для побуждения учащихся к творчеству – это создание условий эмоционально-комфортных для творчества детей, подбор творческих заданий, стимулирующих самостоятельное творчество детей.

Педагог ничего не навязывает, а создат такую атмосферу на занятии, когда ребнку хочется поделиться своими мыслями, чувствами и переживаниями.

Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок-спектакль, урок-интервью, урок-экскурсию, видеоурок, урок игру и т.д. Такие уроки особенно благотворно влияют на развитие творческих умений учащихся.

Например, одним из видов занимательной проверочной работы может быть кроссворд, составленный из понятий, терминов и определений информатики. Кроссворд можно использовать следующим образом: на одного ученика, на парту, на ряд (группу), на весь класс. Кроссворд можно составлять или заполнять. Составленными кроссвордами (незаполненными) учащиеся могут обмениваться. В этом случае учителем оценивается и составитель и заполняющий.

Игра содействует развитию познавательных сил учащихся;

стимулирует творческие процессы их деятельности;

способствует разрядке напряженности;

снимает утомление;

создает благополучную атмосферу учебной деятельности;

отслеживает учебную деятельность;

содействует развитию интереса к учению.[2, c.101] Самым наджным свидетельством освоения информатики и ИКТ является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью – это своеобразный диалог по обмену информацией. В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Но в любом случае мы имеем дело с обменом значимой информацией.

Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы.

Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению информатики, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.[7, c.234] Для формирования творческих умений учащихся на уроках информатики и ИКТ прежде всего делается акцент на формирование умения учиться;

регулярно предоставляется возможность выступать в роли учителя;

используется большое количество творческих заданий, ролевых тренингов, дискуссий;

исключается давление учителя, на занятии происходит свободное общение. Учба должна приносить ребнку удовольствие. Необходимо самостоятельное добывание информации, уважение желания ребнка работать самостоятельно;

поощрение настойчивости, активности. Ребнку необходимо осознавать общественную значимость проблемы. Задания должны быть творческими, включающими исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме;

необходимо больше практических работ, работ со справочной литературой.

Урок информатики всегда должен быть целостным, объединяющим все входящие в него элементы в единое понятие: информатика, информация, информационное общество.

Свободное от схемы, творческое комбинирование составных частей урока в единое занятие дает возможность вносить в урок любые контрасты, необходимые для поддержания внимания учащихся, атмосферы творческой заинтересованности. Пусть учитель будет свободен от власти схемы, требующей от него стандартного графика проведения урока. Но отсутствие стандарта, штампа, трафарета не означает отсутствие системы, а творческая свобода учителя не равнозначна произволу, хаосу, анархии.

Только самостоятельное творчество детей на уроке разбудит их дремлющие способности.

Самостоятельные размышления учащихся должны быть тщательно подготовлены их мыслями, творческому восприятию должно быть задано определенное направление, чтобы не стеснять воображение детей, не ограничивать их ассоциативное мышление.

Желание высказать свои мысли и чувства не может появиться у ребят, если нет интереса к уроку и к информатике вообще. Учитель должен создать атмосферу доверия, доброжелательности – беседы и дискуссии по инициативе самих ребят возникают на уроках тогда, когда у них пробуждается желание высказаться, когда они чувствуют необходимость общения с учителем.[3, c.45]

Работая со школьниками разных возрастов, нужно стремиться вызвать в детях и подростках ясное понимание и ощущение того, что компьютеры – не просто развлечение, не добавление, не гарнир к жизни, которым можно пользоваться по своему усмотрению, а важная часть самой жизни, жизни в целом и жизни каждого отдельного человека, в том числе каждого школьника.

Компьютер предоставляет новые возможности для творческого развития детей и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые идеи и средства выражения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы.

Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации.

Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь. Одним из источников мотивации является занимательность. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели.[4, c.204] Чтобы знания и впечатления, полученные детьми на уроке, дали ростки, каждый учитель должен подумать о внеклассной работе.

Занятия во внеурочное время могут быть особенно эффективными. Такие занятия следует проводить регулярно, как занятия факультативы, где всем детям независимо от их уровня творческого мышления, будет интересно.

Специфическое значение внеклассных занятий для развития творческих умений, заключается в том, что на них всегда достаточно времени для осуществления проблемного метода обучения, для выявления самобытности мышления каждого ученика, для индивидуального подхода, для испробования разных подходов, разных путей поиска.

Дети, хорошо успевающие, смогут в еще большей степени развернуть свои творческие умения, а слабоуспевающие, выполняя задания, посильные для них, смогут обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинять их определнному плану.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.[5, c.48] Чтобы у школьника развивались творческие умения, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.

Учащиеся должны уметь самостоятельно переносить знания и умения в новую ситуацию;

видеть новые проблемы в знакомых, стандартных условиях;

видеть новые функции знакомого объекта;

видеть структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом;

уметь видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску;

уметь комбинировать способы решения проблемы в новый способ и уметь создавать оригинальный способ решения при известности других.

Психологами установлено, что развитие умений человека неотделимо от развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческих умений учащихся – обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.

И не следует забывать, что любой вид человеческой деятельности так или иначе связан с рассуждением, а развитие творческих умений – одна из основных целей школьного обучения.[6, c.79] Библиографический список:

1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.

2. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. – Самара, 1994.

3. Волков И. П. Учим творчеству. –М., 1988.

4. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления.

5. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1991.

6. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества.– Киев., 1987.

7. Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3.

8. Под ред. А.Петровского Психология. Словарь, Москва, Политиздат, 1990.

Зайцева А.А.

МОУ Гимназия № г. Белгород учитель информатики ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Объективные процессы информатизации Российского общества формируют социальный заказ сфере образования на увеличение внимания к информационной грамотности.

Актуальность изучения информатики в начальных классах выражается в том, что рано или поздно (скорее вс же рано) дети начинают использовать компьютер — использовать не как предмет изучения, а как удобное средство решения тех или иных повседневных задач. Так почему же не научить ребенка правильному взаимодействию с компьютером, подобно тому, как мы учим его в школе правильно держать ручку и правильно сидеть при письме. Причем очевидно, что основные пользовательские навыки лучше усвоятся в раннем возрасте.

Так как наиболее интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте, при этом внимание становится произвольным, происходит переход от наглядно-образного к словесно логическому мышлению, восприятие принимает анализирующий и дифференцирующий характер, совершенствуется память, поэтому возникла необходимость в переносе изучения пропедевтического курса информатики из средних классов школы в начальные.

Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие умений ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;

- овладение практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;

- формирование начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры;

- развитие умений, позволяющих обмениваться информацией, осуществлять коммуникации с помощью имеющихся технических средств (телефон, магнитофон, компьютер, телевизор и др.).

Целесообразно формировать у младших школьников не только элементы компьютерной грамотности, но и начальные знания основ информатики, осуществлять пропедевтику ее фундаментальных понятий и способов деятельности, т.е.:

- Формирование представлений о возможностях компьютера в области обработки информации (компьютер рисует, вычисляет, пишет...), хранения информации (компьютер запоминает рисунки, числа, тексты) и передачи информации (от человека к компьютеру, от компьютера к компьютеру, от компьютера к человеку).

- Знакомство с основными понятиями и их отношениями как общими:

информация, язык, знания, модель, алгоритм, структура и др. так и частными:

данные, таблицы данных, объекты, имена, значения, условия, структуры записей процедурных ответов.

- Формирование навыков работы с клавиатурой (набор текста, набор чисел, управление движением и фиксирование объектов на экране дисплея, выбор режимов работы по меню).

- Освоение способов деятельности, отражающих специфические методы информатики: формализацию (описание условий и решений задач с ориентацией на их компьютерное исполнение), алгоритмизацию (запись для некоторого типа процедурных ответов простейшей структуры типа "ветвление", "выбор", "цикл"), решение практических задач с применением компьютера (ведение компьютерных дневников при наблюдениях за погодой, жизнью растений и животных).

Обучение информатики предполагает не только овладение учащимися компьютерной грамотностью, но и также формирование у них навыков алгоритмического мышления, умения мыслить логически.

Существуют различные подходы к изучению курса информатики в начальных классах, которые отражены в учебно-методических комплектах.

Так же актуальным остается вопрос о том, кто должен преподавать информатику в начальных классах: учитель начальных классов или учитель предметник?

Ведение уроков информатики требует от учителя начальных классов владения методиками введения понятий информатики, освоения компьютерных технологий на уровне, который позволил бы вести практическую часть урока информатики с использованием компьютера. Этот момент не всегда возможен.

Учитель же информатики владеет содержанием предмета, но у него могут возникнуть трудности, так как обучение младших школьников требует специальных знаний психологических особенностей.

Чтобы однозначно ответь на этот вопрос необходимо выбрать одно из двух направлений пропедевтического изучения информатики – развитие логического, алгоритмического и системного мышления, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере – с другой.

Это дает школе возможность сделать выбор по своему вкусу и по своим возможностям.

В нашей гимназии материально-техническая база позволила сделать упор на «технологическое» направление, доверив преподавание учителю информатики.

Что касается структуры самого урока информатики, то можно выделить следующие этапы:

- проверка домашнего задания (до 5 минут), - изучение новой темы (примерно 7 минут, с использованием технических средств обучения, в том числе, компьютера), - закрепление материала (около 7 минут), - практическое или проектное задание (примерно 10 минут с использованием технических средств обучения и инструментов исследовательской и конструкторской деятельности), - обсуждение результатов, подведение итогов (5 минут).

В течение урока необходимо проводить физкультминутку (1-3 минуты).

Работа на компьютере должна строго соответствовать санитарно гигиеническим требованиям. Для учащихся 2-4 классов время работы на компьютере составляет не более 15 минут. Исходя из этого, целесообразно разделить урок на 2 части: 1 часть урока это работа с тетрадью, учебником, а вторая – работа за компьютером. Очень важно, чтобы за каждым ребенком было закреплено рабочее место, это поможет избежать беспорядка при переходе за компьютеры.

Предмет информатики реализует различные межпредметные связи, то есть при его изучении практические задания по информатике наполняются различным предметным содержанием.

В начале урока при актуализации опорных знаний кроме проверки домашнего задания можно проводить так называемые «пятиминутки», когда дети выступают со своими сообщениями на заданную тему. Во 2 классе это могут быть загадки, пословицы и поговорки о труде, о природе, о животных. В 3-4 классах, когда понятие информатики и информации становится более осознанным, предлагается подобрать «информативные сообщения», например, о космосе, о морях, о явлениях природ, о народных приметах. Это является своеобразной «гимнастикой для ума», дети с удовольствием читают дополнительный материал, делятся своими «открытиями» с товарищами.

При работе с младшими школьниками чрезвычайно важно разнообразие форм, методов, примов работы. На каждом уроке обязательно присутствуют элементы игры, ролевой игры, соревнования. Например, при изучении темы «Кодирование и декодирование информации» (2 класс) урок проводился как «морское путешествие» за «кладом». План урока был представлен как «карта путешествия», ученики имели свои «роли»: «капитан», «матросы», «пираты».

При изучении темы «Понятие переменной в информатике» (4 класс), тема урока была сформулирована как «Слова-актры», и по ходу урока учащимся предлагалось определить это название другим понятием (понятие переменной в курсе математики дети знают). При изучении понятия алгоритм и исполнитель алгоритма дети с удовольствием играют в игру «Робот», когда нужно следуя указаниям выполнить некоторые действия (съесть конфету, стереть надпись на доске, раздать тетради), используются игры с мячом (проходя по классу, учитель произносит считалку «Рыба, птица, зверь..». Внезапно прервав считалку учитель кидает мяч какому-либо ученику, тот должен назвать в данном случае птицу), игра «Бывает-не бывает» (квадратные колса –– не бывает, круглые часы –– бывает, треугольные шкафы –– не бывает), «Угадай предмет»(маленький, пушистый, жлтый –– цыплнок, круглый, сочный, красный – помидор), «Назови лишнее» (ботинки, шляпа, кепка, пиджак, фуражка, пальто – пальто, т.к носят зимой или фуражка, т.к форменная или ботинки, т.к обувь. Здесь нет единственно правильного ответа, наблюдается неоднозначность решения, но до этого дети додумываются сами).

На уроках присутствуют сказочные герои : исполнительный робот Боб, незадачливый инопланетянин Янт, веслые человечки Бом, Бим, Бум, герои известных сказок и фантастические существа, которых нужно расселить, чему то обучить, дать им имя.

Курс информатики построен таким образом, что движение вперд идт как будто по спирали: темы повторяются, но каждый раз на качественно новом витке. Например, при изучении понятия «множества, подмножества, пересечение и объединение множеств» во 2 классе проводится игра «Прогулка по лесу», когда в один «мешок» дети собирают зверей, а в другой птиц. В 3 классе идт возвращение к этому понятию, но уже на более высоком уровне, множества изображаются геометрическими фигурами и условия разбиения предметов по множествам становятся более сложными.

Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер – это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальным мирам, а инструмент решения задач.

Важно помнить, что преподавание информатики в начальной школе накладывает на учителя-предметника большую ответственность, каждый урок требует большой подготовки, четкого планирования всех этапов урока.

Библиографический список:

Горячев А.В. «Информатика в играх и задачах», методические рекомендации 1.

для учителя.

А.Х. Шелепаева, «Методологические и методические основы преподавания 2.

информатики».

3. http://www.school2100.ru/program/program_start-comp.html 4. http://www.ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2008_11_18.html 5. http://bank.orenipk.ru/Text/t25_6.htm Лещук Л.П.

МОУ «СОШ с. Орлик»

Чернянский район учитель информатики РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. [6, с.85] Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности.

Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности. [1, с.10] Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни. [7, с.193] Основными характеристиками познавательной активности являются:

- Естественное стремление школьников к познанию;

- Положительное отношение к учебе;

- Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;

- Проявление воли в процессе овладения знаниями.

Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Нами были обнаружены следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника на уроках информатики:

- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т.

е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность;

- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;

- комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;

- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;

- обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;

- эмоциональная насыщенность занятия, "взволнованность" самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность;

- стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;

- на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности;

- организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками;

- занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения. [2, с.10] Всем этим условиям отвечают уроки информатики. Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.

Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога.

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. [5, с.234] В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов. Поэтому уроки информатики в начальной школе вносят наиболее весомый вклад в активизацию учебно познавательной деятельности детей.

Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности. В связи с этим ставлю перед собой следующие задачи:

– закрепление интереса, с которым дети пришли в школу;

– развитие и направление интереса к учению;

– учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и его личного продвижения в процессе обучения и воспитания;

– достижение высокого качества образования.

Известно, что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к труду, к происходящему вокруг происходит прежде всего на уроке. От того, насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать дети на уроках зависит то, как они в дальнейшем будут рассуждать, думать, доказывать, творчески мыслить, применять изученное в различных ситуациях. [3, с.171] Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес на каждом этапе урока информатики, стараюсь работать, в инновационном режиме, используя информационные технологии, что и является основным направлением модернизации образования. Большую помощь в этом оказывает УМК «Информатика и ИКТ 2-4 классы», авт.

Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. Данный УМК вносит значимый вклад в развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Рассмотрим задачи обучения информатики в начальной школе:

– ознакомление школьников с основными свойствами информации;

– формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;

– формирование навыков сознательного использования основных мыслительных операций: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы, грамотно обращаться с информацией.

У детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, начинает складываться стиль мышления, закладываются самые прочные знания и навыки, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение. Этим тоже можно объяснить необходимость изучения основных понятий информатики в начальных классах.

Целесообразность изучения информатики в начальных классах подтверждается результатами обучения:

– учащиеся знакомились с видами информационной деятельности;

– получили навыки клавиатурного письма;

– узнали о видах информационных объектов, сами создали проекты презентации, информационные объекты на разных программах;

– у детей повышался уровень логического мышления;

– увеличивалась скорость мыслительных операций.

Результатом работы является развитие грамотной речи, умение детей слушать и слышать друг друга, проявление познавательных интересов, применение знаний на других уроках.

Проводя уроки информатики в начальной школе, заметила, что если детям предложить что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными. Именно этот факт наталкивает на мысль применять новые информационные технологии на любом уроке.

Использование НИТ может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе.

Грамотное использование компьютера решает проблему дефицита подвижной наглядности, предусмотренной в УМК Матвеевой Н.В. и др., например, с помощью использования ЦОРов Единой коллекции (www.school collection.edu.ru).

Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности.

Используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз, ребенок учится выбирать из текста главное, создавать на основе отобранной информации короткий опорный конспект.

Важным звеном процесса обучения является контроль знаний посредством тестирования учащихся. Компьютер также способен определить уровень знаний за такой короткий срок, что позволяет сэкономить время при проверке домашнего задания, также при организации фронтального опроса, и организации индивидуализации обучения.

Считаю полезным также использование информационных технологий в виде мультимедийные игры при устном счете: при умножение и деление, сложении и вычитании, также для развития внимания и памяти, воображения и мышления. Например, ведущий прием уроков на тему Объект и его характеристика (2 класс) ситуация игры и поиска. Из серии картинок обучающиеся находят рисунки предметов одинаковых по одному признаку, но разных по другим признакам. Классифицируют их по группам или же объединяют их в одну группу. В итоге к нужному выводу дети приходят на основе наблюдений и сравнений, иногда – эксперимента.

Компьютерные технологии создают большие возможности активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе. [8] Назову основные приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики:

широкое применение активных методов обучения, высокая автономность работы ученика за компьютером, активное использование мультимедийных средств, создание дружелюбной и соревновательной психологической атмосферы.

Таким образом, использование информационных технологий и уроки информатики дают возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, расширить уровень индивидуализации обучения, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся и является важнейшим условием повышения качества образования.


Приложение № 1.

Тема урока: Источники информации [4,с.57] Цели урока:

• показать, что любой предмет может быть источником информации о себе (возраст, размер, цвет, качество и пр.);

• сформировать понимание, что информацию о предмете несут е форма, цвет, размер.

• показать, что информацию о предмете или о человеке можно хранить в виде знака (оценки) в письменном виде;

• дать детям первичное представление об источниках звуковой и зрительной информации (работа со словарм);

• научить школьников выделять и распознавать источники информации на понятных в данном возрасте примерах, приводить их краткую характеристику.

Задачи урока:

• • развитие творческого подхода к окружающему миру, любознательности и формирование элементов информационной культуры;

• • формирование навыков самостоятельного освоения работы с мышью и клавиатурой.

Тип урока: комбинированный урок.

Возраст учащихся: II класс.

Форма организации: рассказ с элементами беседы и обратной связью.

Обеспечение урока:

• учебник, • РТ №1;

• дополнительный дидактический материал (таблицы, плакаты, карточки для индивидуальной работы;

• ПК, мультимедиа проектор, экран.

• ЦОР Единой Коллекции.

Ход урока Мотивация учебной деятельности с выборочным повторением Выполнение задания – продолжить (закончить) фразу:

С помощью глаз человек воспринимает … информацию. (Зрительную) С органов слуха – …. (Звуковую) С помощью носа - … (Обонятельную) С помощью языка - … (Вкусовую) С помощью кожи - … (Тактильную) Изучение новых знаний Эвристическая беседа Как человек передат другим людям информацию? Например, как он может пригласить друзей на день рождения? (Ответы детей) Выводы Человек для передачи информации может:

Написать сообщение на бумаге, прислать телеграмму (письменное сообщение);

Позвонить по телефону или сказать непосредственно человеку (устное сообщение);

Передать сведения лично в процессе беседы;

можно использовать для этого технические средства – телефон, компьютер, аудио- или видеозапись.

Того человека, который что-то сообщает, называю источником информации. От него поступают сведения, сообщения, информация, данные, новости, знания.

Могут ли животные, птицы, насекомые быть источниками информации? (Да) Задание. Приведите примеры источников информации.

Пример 1. Листья растения увяли, поникли. Растение – источник информации.

Смысл сообщения – либо растение нужно полить, либо оно требует лечения.

Пример 2. Мотор автомобиля начинает гудеть громко, неровно, не так, как обычно. Так он подат водителю сигнал о неисправности. Источник информации – автомобильный мотор. Смысл сообщения – предупреждение водителю о том, что мотор надо наладить.

Пример 3. Слышны раскаты грома. Источник информации – природа. Смысл сообщения – предупреждение людям и животным о дожде, непогоде.

Выводы: человек, природа, животные, растения, технические устройства могут быть источниками информации о себе или о чм-то. Человек может воспринимать или не воспринимать сообщение об источнике информации.

Игра Мы уже знаем, как можно передать информацию – с помощью устной или письменной речи. Менее распространнный способ передачи информации – мимика и жесты. Человек их использует, чтобы выразить свои эмоции, передать сообщение в случае, если это невозможно сделать другими способами.

Часто мимика и жесты являются дополнительными средствами выражения.

Обучающиеся делятся на команды (3-4 команды).

Каждой команде выдатся карточка, в которой словами записано, 1.

какую информацию надо передать с помощью мимики и жестов. Время на подготовку 1 мин., после чего группа демонстрирует в течение 1 мин.

сообщение с помощью мимики и жестов.

Другие команды пытаются догадаться, какое сообщение отправил 2.

источник информации. Каждая команда имеет право на одну попытку.

3. Команда, отгадавшая первой, получает 2 очка.

Очки регистрируются на экране или доске. Подсчитывается 4.

количество очков и определяется команда-победитель.

Примерное содержание карточек: «Я хочу поесть», «Я хочу спать», «Пойдм играть в футбол» и др.

Компьютерный практикум Обучение решению информационных задач (используется ЦОР Единой Коллекции).

Подведение итогов Детям предлагается рассказать, что происходило на уроке, обращая внимание на новые сведения.

Вывод: сегодня мы узнали об источниках информации, как можно передать информацию, какие бывают источники информации.

Информация о ДЗ §3 «Источники информации», вопросы в конце параграфа, задание 7 – РТ к §3, выписать в РТ новые слова.

Библиографический список:

1. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – С. 10-21.

2. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. – 1989. – №5.

– С. 10-14.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.

Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 171 с.

4. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П Информатика и ИКТ класс. Методическое пособие. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 57 с.

5. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983. – 234 с.

6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., Педагогика, 1983. – 85 с.

7. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. – М., Просвещение, 1979. 193 с.

8. http://prsosh.ucoz.ru/publ/1-1-0- Трифонов С.В., Трифонова Н.В.

МОУ СОШ № г. Белгород учителя информатики и математики МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это в первую очередь связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью. Но не менее важной задачей является привитие ребенку навыков абстрактного мышления, умения логически мыслить. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе.

На уроках информатики и ИКТ формируется системное восприятие мира, понимание единых информационных связей различных природных и социальных явлений, развивается системное мышление. Учебный процесс раскрывается как процесс получения и обработки информации. В связи с этим на уроках информатики в начальной школе широко используются разнообразные формы урока, игровые и наглядные методы обучения и контроля знаний, связи с повседневной жизнью, а также материал таких школьных дисциплин, как математика, природоведение, английский язык, русский язык и т.д., раскрываются межпредметные связи.

Уровень развития системного мышления во многом определяется способностью оперативно обрабатывать информацию и принимать на ее основе обоснованные решения. Развивать мышление надо целенаправленно, чтобы постепенно формировалось умение рассуждать, проводить исследование с системных позиций. Именно в этом аспекте наиболее продуктивной является образовательная область информатики, где аккумулирован огромный потенциал компьютерных методов исследования любых предметных областей.

Одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. При этом помимо развития системного мышления, может быть достигнута не менее важная цель - закрепление знаний и умений, полученных учеником на других школьных предметах. Причем это можно организовать в результате продуктивной деятельности, где в основе лежат исследования и творчество.

На первом этапе развития системного мышления надо научить младшего школьника понимать, что же такое объект, как его можно описать, что можно с ним делать, какая может быть создана информационная модель, и какой инструмент можно использовать для исследования модели, а значит, и объекта.

Прежде всего, необходимо научить корректно формулировать цель. Затем, задавшись некоей формой представления информации об объекте, отобрать в соответствии с целью наиболее существенную. Предлагается в качестве такой формы использовать таблицу, где приводятся параметры и действия, характеризующие объект. Информация об объекте, представленная в зависимости от поставленной цели совокупностью параметров и действий (информационной моделью), будет служить базой для исследований на компьютере. Более сложным и неоднозначным этапом формирования системного мышления будет второй этап, где надо научить представлять объект в виде системы более простых объектов, которые находятся во взаимосвязи между собой. Кроме того, надо разъяснить, когда объект можно рассматривать как систему, а когда самостоятельно. На следующем этапе особое внимание надо уделить моделированию на компьютере. При этом акцент надо поставить на взаимосвязь цели исследования и всей технологии моделирования. При моделировании следует брать задачи из других школьных дисциплин. Тем самым естественным образом будет обеспечено решение одной из часто обсуждаемых педагогических проблем - организация межпредметных связей.

Общая характеристика учебного процесса:

Одной из основных проблем обучения в начальной школе является резкая смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Формирование учебной деятельности очень часто не совпадает с игровыми потребностями ребенка, и очень болезненно воспринимается им. Для плавного перехода от преимущественно игровой деятельности к учебной можно использовать возможности игровых дидактических компьютерных технологий. На уроках Информатики и ИКТ в начальной школе желательно использовать такие компьютерные среды как конструктор игр, конструктор мультфильмов «Мульти-Пульти», Дизайн интерьеров и др.


Очень важно соблюдать оптимальное сочетание традиционных методов обучения младших школьников с новыми информационными технологиями.

Основные технологии обучения, используемые на уроке Информатики и ИКТ в начальной школе Компьютерные, информационные Игровые технологии Здоровьесберегающие Проблемно-поисковые (метод проектов) Изучение каждой темы предполагает выполнение небольших проектных заданий, реализуемых с помощью изучаемых технологий. Выбор учащимся задания происходит в начале изучения темы. Для реализации проектов возможно использование уроков изобразительного искусства (тема «Создание рисунков»), литературного чтения, русского языка (тема «Создание текстов»), внеурочного времени (тема «Поиск информации»).

В качестве основных задач на уроках Информатики и ИКТ в начальной школе ставится:

начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, анимированными изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);

создание завершенных проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

ознакомление со способами организации и поиска информации;

создание завершенных проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

Реализация основных задач раздела осуществляются в рамках сквозных тем «Знакомство с компьютером: файлы и папки (каталоги)», «Создание текстов», «Создание печатных публикаций», «Создание электронных публикаций», «Поиск информации».

Библиографический список:

1. Хуторской А.В., Андрианова Г.А. Информатика и ИКТ в начальной школе:

методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 152 с.

2. Информатика в играх и задачах. 4-й класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. - М: «Баласс», 2002.

3. М.М. Поташник, М.В. Левит, «Как подготовить и провести открытый урок.

Современная технология».- Педагогическое общество России, 2008.-143 с.

Приложение № 1. Урок разработан на основе технологии развития критического мышления по учебнику «Информатика в играх и задачах», класс, Горячев А.В.

Тема урока: «Схема состава объекта. Адрес составной части»

Ведущая дидактическая цель: Изучение нового материала Цели урока:

- способствовать формированию представления о ветвлении в построчной записи алгоритма, - сформировать умение выполнять алгоритмы с ветвлениями, - способствовать усвоению знаний о представлении вложенности алгоритмов, - способствовать развитию логического мышления учащихся, - воспитание аккуратности при ведении рабочей тетради.

Ход урока Организационный момент.

(Хочу) Цель: Понять, что такое схема состава объекта и адрес составной части.

(Могу) Актуализация знаний: Составление кластера.

(Надо) Новая тема: «Схема состава объекта. Адрес составной части».

(Умею) Итог урока: Научиться заполнять схему состава предмета и записывать адрес составной части.

Стадия вызова. На данной стадии применяется прием «Груповая мозговая атака». Учащимся предлагается вспомнить все, что они знают по данной теме.

Затем на доске записываем все, что говорят дети, не отбрасывая ничего.

Оформляем в виде кластера.

Проверка домашнего задания.

Задание 3-4 (проверить устно, отметить наиболее полные ответы учеников, обратить внимание: в составе колеса можно указать только обод, шина и спицы есть не у всех колес на рисунке).

Объяснение нового материала.

Отдельная составная часть предмета тоже может иметь сложный состав.

Продолжи предложения.

Например, здание школы состоит из...(крыши, этажей, лестниц), на каждом этаже есть...(коридор, классные комнаты, кабинеты, …), в кабинетах и коридорах есть...(окна, двери,...), каждое окно состоит из...(рамы, форточек, стекол).

Чтобы наглядно показать, какие предметы входят в состав других предметов, используется схема состава.

Выполнить задание №5. Воспроизвести на доске с помощью презентации схему состава абрикоса.

Перечислите название составных частей объекта, которых не хватает на этой схеме? Обратить внимание: косточка - это часть абрикоса, а скорлупа и ядрышко- часть косточки.

Имея схему состава, можно записать адрес любой составной части.

Посмотрите, как в задании № 5 записан адрес ядрышка (абрикос, косточка, ядрышко).

Показать интерактивные карточки.

Выполнить задание №6 (следующий слайд).

Вопрос 1. Посмотрите на рисунок: из чего состоит Солнечная система, в которой мы с вами живем? (ответ: из одной звезды, которая называется Солнце и 9 планет) Вопрос 2. Чем планеты Солнечной системы различаются между собой?

(ответ: размером, расстоянием от Солнца, количеством спутников).

Вопрос 3. Найдите самую маленькую планету. (ответ: Меркурий).

Вопрос 4. Найдите самую большую планету. (ответ: Юпитер).

Вопрос 5. Найдите планету, расположенную ближе всего к Солнцу.

(ответ: Меркурий).

Вопрос 6. Что нужно сначала найти в Солнечной системе, чтобы найти нужную улицу? (ответ: планету).

Вопрос 7. А как называется наша планета? (ответ: Земля).

Вопрос 8. Можно ли сразу после названия планеты указать в адресе название улицы? (ответ: нет, потому что улицу будет очень сложно найти.) Вопрос 9. Что нужно сначала найти на Земле? Что потом? (ответ: на планете нужно найти материк, на материке страну, в стране - город или послок, и только затем можно записать название улицы, потому что в одном населнном пункте уже точно нет двух улиц с одним названием.) Физкультминутка.

А теперь, ребята, встали.

Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперд, назад.

Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело.

Закрепление изученного материала.

Вопросы учащимся:

- Что записывают в прямоугольниках на схеме состава предмета?

(Названия его составных частей) - Как записывать адрес составной части с помощью схемы состава?

(Нужно найти путь сверху вниз на схеме состава от названия предмета до названия составной части и записать по порядку все названия на этом пути.) Выполнить задание №7. Какие части леса упоминаются в отрывке? Кто живет в чаще и кто на поляне? Что нужно искать в чаще, чтобы найти дом Шишкоеда? Самостоятельно выполняют задание №8.

Домашнее задание. Задание №9.

Рефлексия.

Приложение № 2. Урок разработан по учебнику «Мой инструмент компьютер» для 3 класса, Горячев А.В.

Тема: «Конструирование анимации»

Цель урока:

закрепить представление о программах для создания анимации, дать представление о съемочных планах, сюжете, сценарии;

познакомить с возможностями создания мультфильмов в среде конструктора мультфильмов «Мульти-Пульти»;

учить создавать простые видеоролики в среде этой программы;

развивать творческие способности, память, внимание, логическоен мышление детей;

способствовать развитию речи учащихся;

воспитывать умение считаться с мнением товарищей, следовать при выполнении задания заранее определенному плану.

Оборудование:

тетради;

компьютеры;

проектор;

презентация «Компьютерная анимация».

Тип урока:

комбинированный Структура урока:

4. Организационный этап(1-2 мин) 5. Проверка домашнего задания (5-7 мин.) 6. Актуализация опорных знаний(2-3 мин) 7. Объяснение нового материала(12-15 мин) 8. Физминутка(1-2 мин.) 9. Первичная проверка понимания нового материала(2-3 мин) 10.Закрепление знаний и способов действий (15-20 мин.) 11.Информация о домашнем задании(1-2 мин) 12.Подведение итогов и результатов урока (2-3 мин.) Ход урока Этапы урока Содержание Техника организации 1.Организационный Здравствуйте, ребята! Садитесь. Надеюсь, Проверка этап что вы все готовы к уроку и все у нас с вами готовности получится. класса к уроку 2. Проверка Сегодня на уроке мы продолжаем Спросить домашнего задания знакомиться с программами для создания одного анимации. И начнем занятие с проверки ученика домашнего задания.

Итак, кто же мне скажет, что было задано на дом? Правильно, на дом вам было задано прочитать теоретический материал и выписать в тетрадь все программы для создания живых картинок, которые работают под операционной системой Windows.

Давайте проверим, какие программы вы выписали.

ImageReady( «имэдж реди»),GIMP( «гимп»), Ulead GIF Animator («улид гиф аниматор»), конструктор мультфильмов «Мульти Пульти», ЛогоМиры и др.

Сейчас мы с вами пройдем тест и проверим, как вы усвоили материал.

Тест 1. Для каких мультфильмов художники вручную рисовали отдельные кадры?

Кукольных;

анимированных рисованных 2. Для каких мультфильмов мультипликаторы заранее создавали кукол?

Кукольных анимированных рисованных 3. Среди приведенных ниже названий мультфильмов назовите кукольный «Маугли»

«Шрек»

«38 попугаев».

4. К какому виду относятся следующие программы ImageReady( «имэдж реди»),GIMP( «гимп») и Macromedia Flash(макромедиа флэш)?

Программы для создания покадровой рисованной анимации;

программы для конструирования анимации;

программы для программирования анимации.

5. В классе каких программ персонажи и их движения, фоны, предметы обстановки создаются заранее, а мультипликатор лишь собирают фильм из этих частей?

Программы для создания покадроворй рисованной анимации;

программы для конструирования анимации;

программы для программирования анимации.

6. В каком классе программ движениек отдельных персонажей и предметов задается с помощью набора команд?

Программы для создания покадровой рисованной анимации;

программы для конструирования анимации;

программы для программирования анимации.

3. Актуализация Напомните, пожалуйста, что такое опорных знаний. анимация? Где и для чего она используется?

Сегодня на уроке мы будем работать с конструктором мультфильмов «Мульти Пульти» и создавать в нем наши первые мультипликационные фильмы.

Тема нашего урока звучит следующим образом: «Конструирование анимации».

4. Объяснение Для начала откройте ваши тетради на Обсуждение нового материала странице 40. Давайте вновь перечитаем те ситуаций на ситуации, которые там описаны и подумаем, стр. 26, что бы мы могли нарисовать в каждом конкретном случае.

Ситуация 1. Рекламирование товара.

Твоя роль: специалист по рекламе.

Описание: Продажи товара начали умешьшаться,директор на совещании призвал всех сотрудников подумать, как увеличить продажи. Особая роль досталась рекламному отделу. Тебе, как его сотруднику,поручено придумать и сделать рекламный мультипликационный ролик.

Задание: Придумай и сделай рекламный ролик(рекламируемый товар можно выбрать самостоятельно).

Ситуация 2. Создание картинки для выражения своего настроения.

Твоя роль: собеседник Описание: Когда несколько человек ведут беседу с помощью компьютера, они сообщают о своем отношении к тому, про что пишут, в виде смайликов.Смайлик-это маленькая картинка, которая может изображать радость, смех, печаль, сомнение и т.д.Смайлики бывают движущимися (анимированными).

Задание: Придумай и нарисуй движущийся смайлик.

Как мы уже с вами выяснили на прошлом занятии для создания мультфильмов мы будем использовать среду конструктора мультфильмов «Мульти-Пульти».

Как вы считаете?

1. Какие преимущества и недостатки есть у такого способа создания анимации как конструировнаие из готовых составных частей?

2. Что должно быть у каждого настоящего мультфильма?

3. Какие действия при конструировании мальтфильма можно «доверить»

компьютеру, а что вам придется делать без его помощи?

Как у любого фильма, у мультфильма есть сюжет-цепочка событий. По сюжету составляют сценарий- подробное описание всех действий и слов, которые говорят герои мультфильма.

Сценарий состоит из отдельных эпизодов.

Каждый эпизод связан с каким -либо Беседа с событием. Сценарий короткого мультфильма учащимися может состоять из 1 эпизода. В эпизодах сменяют друг друга съемочные планы.

Часть фильма, в которой действие проходит в одном и том же месте в одно и то же время, наз. Сценой. В каждой есть фон, обстановка, персонажи.

Глядя на рисунки разного плана, попробуйте сами объяснить, что такое крупный план, средний и общий.

Для мультфильма «Колобок» составьте список персонажей. Назовите все места действий.

Построение мультфильма всегда начинается с создания сюжета. При его построении нужно ответить на следующие вопросы: С чего начинается история? Какая проблема встанет перед героями? Как будут развиваться дальнейшие события? Какое событие станет решающим? Чем, наконец, все это закончиться?

По сюжету составляется сценарий, состоящий из отдельных сцен. В описание каждой сцены включают тексты разговоров персонажей, перечень звуков и эскизы кадров с краткими описаниями. В описании чередуются общие, средние и крупные планы.

5. Физминутка Быстро встали, Тихо сели, Головами повертели, Сладко сладко потянулись И друг другу улыбнулись.

Рот закрыли на замок, продолжается урок.

6. Первичная Что такое сюжет?

проверка Цепочка событий.

понимания нового Что называется сценарием?

материала Подробное описание всех действий.

Что такое сцена?

Часть фильма, в которой действие проходит в одном и том же месте в одно и то же время.

Что присутствует в каждой сцене?

Фон, обстановка, персонажи.

Какие бывают съемочные планы?

Крупный, средний, общий.

Что создается раньше: сюжет или сценарий?

Сюжет.

7 Закрепление А теперь давайте вспомним среду знаний и способов программы «Мульти-Пульти» и действий. познакомимся с образцом выполнения нашего сегодняшнего задания.

Каков сюжет нашего мультфильма?

Где происходит действие?

Какие персонажи участвуют?

8Информация о Стр. 48,49 тетрадей. Придумать сценарий домашнем задании мультфильма.

Пересядьте за столы. Подведем итоги Рефлексия Подведение итогов урока. Сегодня вы работали с программой и результатов урока для конструирования анимации «Мульти Пульти»

Раздаются карточки и ребята должны их заполнить.

Самое важное...

Мои мысли направлены...

Чувствую....

Я хотел бы вам сказать...

Шевченко Н.В.

МОУ «ООШ №5 г. Алексеевка»

Алексеевский район учитель информатики и ИКТ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учитель, преподающий информатику и ИКТ, в том числе в начальной школе, сталкивается с проблемой организации деятельности учащихся, имеющих различный уровень знаний, умений и навыков учащихся по предмету.

Почему это происходит?

Это связано с тем, что не все учащиеся имеют возможность дома доступ компьютеру или же по - разному воспринимают изученный материал в силу своих интеллектуальных способностей.

В современной школе проблемы, связанные с разным уровнем знаний и умений учащихся, чаще всего решаются использованием «технологии дифференциации по уровню». Однако дифференциация по уровню умственного развития, навыков и умений не получает в современной педагогике однозначной оценки. В ней наряду с положительными имеются и отрицательные аспекты. Большую часть отрицательных моментов можно избежать или скомпенсировать при последовательном и педагогически правильном подходе.

Учебным планом нашей школы не предусмотрено изучение информатики как самостоятельного предмета. Освоение «азов компьютерной грамотности»

осуществляется на уроках технологии в рамках модуля «Практика работы на компьютере. При планировании и проведении уроков информатики придерживаемся следующих структур:

Урок изучения новых знаний и способов действий (из опыта работы) Организационный момент. Постановка целей и задач урока.(3) 1.

Проверка домашнего задания(5) 2.

Формирование новых понятий и способов действий - сообщение 3.

нового теоретического материала.(10) Закрепление нового материала.(5) 4.

Физкультминутка.(3) 5.

Подготовка к работе за компьютером.(4) 6.

Работа за компьютером.(10) 7.

Подведение итогов урока.(3) 8.

Домашнее задание.(2) 9.

Урок комплексного применения знаний и способов действий (из опыта работы) Организационный момент. Постановка целей и задач урока.(3) 1.

Повторение по теме.(5) 2.

Подготовка к творческой работе.(4) 3.

Физкультминутка.(3) 4.

Работа над творческим заданием.(26) 5.

Подведение итогов урока.(2) 6.

Домашнее задание.(2) 7.

Урок проверки и оценки знаний (из опыта работы) Организационный момент. Постановка целей и задач урока.(3) 1.

Подготовка к выполнению контрольной работы.(5) 2.

Контрольная работа (30) 3.

Подведение итогов урока.(5) 4.

Домашнее задание.(2) 5.

На этапе проверки домашнего задания применяются различные формы работы: беседа, игра, тестирование.

При формировании новых понятий и способов действий процесс объяснения строится так [3]:

Таблица 1.

Содержание деятельности Действия учителя Действия учеников учителя Рассказывает, показывает, знакомит с новой сидят, слушают, смотрят, информацией, стараются понять смысл периодически задает Сообщение, сказанного, периодически вопросы на понимание информация поднимают или нет руку, "кто понял, о чем речь", отвечают на вопросы, "поняли", "все поняли", заданные учителем "кому не понятно", следит за реакцией учащихся, их вниманием Рассказывает, показывает, задает вопросы типа "кто это уже слышал", "где Приводит сидят, слушают, смотрят, слышал", "пробовал примеры из отвечают на вопросы, делать сам" "можешь личного опыта или приводят или не приводят повторить действия или практики примеры рассказать товарищу, как делать" и т.п;

следит за реакцией учащихся Закрепление нового материала проводится в форме устного опроса с использованием слайдовой презентации. Подготовка к работе за компьютером представлена следующим образом:

Таблица 2.

Содержание деятельности Действия учителя Действия учеников учителя Рассказывает, как выполнить задание, какой Формулирует результат нужно задание (что получить;

сколько слушают или читают нужно сделать), времени дается на инструкцию, стараются выдает выполнение задания;

понять, отвечают на вопросы инструкцию задает вопросы: "все ли учителя, уточняют, что от (устно или поняли, что нужно них требуется.

письменно) сделать", "всем ли ясно, какой результат надо получить", "кто не понял" Организация Читает короткий рассказ.

процесса предлагает детям найти слушают, анализируют повторения нарушения техники рассказ и находят нарушения правил техники безопасности, если безопасности таковые имеются в действиях героев рассказа.

Большое значение уделяется практической составляющей урока - работе за компьютером. Учащиеся работают за компьютером не только на обычных уроках информатики, но и на уроках контроля знаний, ведь, как правило, контрольные работы модуля «Практика работы на компьютере» содержат практическую часть. Возникает вопрос – как эффективно организовать процесс обучения за компьютером, когда на него отводится 10-15 минут?

Мы считаем, что целесообразно предложить ученику три варианта практической работы:

Операционная карта, представляющая собой подробный алгоритм 1.

выполнения задания по принципу «делай, как написано». (приложение 1).

Задание с ключом, содержащее лишь краткий алгоритм или 2.

подсказку. (приложение 2).

Творческое задание, выполняя которое, ученики основываются на 3.

умениях и навыках, полученных на предыдущих занятиях, а также вынуждены проявить сообразительность. (приложение 3).



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.