авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы

Уфимский научный центр РАН

Академия наук Республики Башкортостан

Институт математики с вычислительным центром Уфимского

научного центра РАН

Институт профессионального образования и

информационных технологий

Материалы

Всероссийской научно-практической конференции

"Прикладная информатика и

компьютерное моделирование" г.Уфа, 25-28 мая 2012 г.

Том 6 Дополнительный Уфа 2012 УДК 004 Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Прикладная информатика и компьютерное моделирование" г.Уфа, 25-28 мая 2012 г. Том 6. Уфа: БГПУ им.М.Акмуллы, 2012. 96 с.

Конференция поддержана Российским фондом фундаментальных исследований (грант №12-07-06024-г) Официальный спонсор конференции:

ООО "Интегрированная транспортная сеть" © Коллектив авторов, © ФГБОУ БГПУ им.М.Акмуллы, Абдульманова А.Р., Гаранькова И.Ю.

г.Уфа, БГПУ им. М. Акмуллы ПРОБЛЕМА ОДИНОЧЕСТВА В ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Вряд ли найдется такой человек, который хотя бы раз не испытывал состояния одиночества. В течение жизни мы теряем друзей, любимых, близких нам людей. Одиночество воспринимается как остро субъективное, сугубо индивидуальное и часто уникальное переживание. Одна из самых отличительных черт одиночества - это специфическое чувство полной погруженности в самого себя. Чувство одиночества не похоже на другие переживания, оно целостно, абсолютно все охватывающее. В чувстве одиночества есть познавательный момент. Одиночество есть знак моей самости;

оно сообщает мне, кто я такой в этой жизни. Одиночество - особая форма самовосприятия, острая форма самосознания. Не обязательно абсолютно полно и точно понимать все свои состояния, однако одиночество требует к себе самого серьезного внимания.

В процессе обыденной жизни мы воспринимаем себя лишь в определенном отношении к окружающему миру. Мы переживаем свое состояние в контексте сложной и обширной сети взаимосвязей.

Возникновение одиночества говорит нам о нарушениях в этой сети.

Часто одиночество появляется в форме потребности быть включенным в какую-то группу или желания этого либо потребности просто быть в контакте с кем-либо.

Одиночество в известном смысле слова есть явление социальное. Одиночество это всегда сознание связанности с инобытием, с чуждым бытием. И самое мучительное одиночество есть одиночество в обществе. Такое социальное одиночество и есть одиночество по преимуществу.

Люди жили прежде в ограниченном небольшом пространстве, и это давало им уют, предохраняло от чувства одиночества. Теперь люди вообще начинают жить во вселенной, в мировом пространстве с мировым горизонтом, и это обостряет чувство одиночества и покинутости.

Основной тенденцией общественного развития в XX веке стал рост городов. Численность населения и его высокая концентрация создают особые законы общественной жизни, задают ей более высокий ритм. Для мегаполисов характерна ситуация, когда в течение дня горожанин встречается с множеством людей, которых совершенно не знает. Из-за обилия информации человек постоянно испытывает перегрузки, что заставляет его сужать входы для информации. Создается так называемый «эффект большого города», когда нормой становится максимальное невмешательство в жизнь другого человека, а значит возникают затруднения при переходе к более серьезным и глубоким отношениям из-за боязни нарушить «право личной жизни». В итоге получается парадоксальная ситуация:

чем больше город, тем больше процент одиноких людей. Норма максимального невмешательства ведет к затруднению в сближении, так как любое проявление внимания может быть истолковано как попытка «влезть в чужую жизнь». Человек нуждается в таком общении, в ходе которого он мог бы: поделиться важными для него мыслями, идеями, чувствами, переживаниями, обретя полное понимание со стороны другого, получить поддержку, достичь безусловного доверия, не встретив при этом критики, осуждения.

Интернет предоставляет такую возможность. Благодаря анонимности, доступности и ощущению безопасности человек может формировать доверительные отношения даже с малознакомыми людьми, не опасаясь негативных последствий, ведь в случае неудачи всегда есть возможность просто отключиться от Интернет или уйти на другой ресурс. В виртуальной реальности не имеют значения такие способы определения социального статуса как внешний вид, возраст, пол. Интернет позволяет формировать новую идентичность, создавать новый образ и осуществить, таким образом, нереализованные потребности. К тому же, в виртуальном пространстве можно встретить человека, с которым в реальности никогда и ни при каких условиях не встретил. Благодаря легкости освоения и использования Интернет он завоевывает все большую аудиторию.

Виртуальное общение во многом повторяет реальное, здесь действует принцип переноса, т.к. все равно взаимодействие протекает в системе «человек-человек». Создается особое пространство (виртуальная реальность), со специфическими образованиями со свойственным ему видом общения.

Можно выделить следующие формы общения в Интернет:

телеконференция, чат, MUDs (ролевая игра), ICQ (программа, позволяющая общаться с собеседником один на один, в режиме диалогового окна), форум, гостевая книга и переписка по e-mail (электронная почта). Исследователи Интернет - общения обычно разделяют способы общения в Интернете по степени их интерактивности. Наиболее интерактивными средами общения считаются чаты, ICQ и MUDs, наименее интерактивными - e-mail, гостевые книги, форумы и телеконференции. В форумах и при общении посредством e-mail общение происходит в режиме отсроченного ответа (off-line), в отличие от чата, ICQ и MUDs, где люди общаются в режиме реального времени (on-line). Формы сетевого общения различаются также по количеству пользователей, участвующих в процессе общения (моно - диа - и полилогичные). В форуме общение происходит вокруг определенного предмета, в то время как чат не всегда имеет свою тему, а если таковая и присутствует, то редко когда соблюдается.

В виртуальном пространстве создается особая социальная среда-социальная сеть. Сегодня в интернете существуют тысячи разнообразных социальных сетей, которыми пользуются порядка 80% всех пользователей интернета. Каждая из социальных сетей имеет свои особенности, позволяющие ее пользователям совершать какие либо действия, присущие только этой социальной сети. Технология социальных сервисов, развившись из корпоративной среды, быстро шагнула в свободное пользование, став нашим новым инструментом общения. На поле всемирной паутины выросли "MySpace", "Живой Журнал", "Facebook", "Мой круг", "Мой мир", "Одноклассники", "Одногруппники", "В контакте", "100 друзей" и многие другие места контактов. Социальные сети стали популярными именно потому, что стали удовлетворять наши потребности в общении. Человек с годами стал страдать от излишней урбанизации. Круг общения в большом городе сузился до сотрудников, сидящих с тобой в одной комнате.

Человеку нужен рядом кто-то, с кем он может быстро обменяться впечатлением. Причем связаться с тем, с кем у него существует что-то общее. А в естественном окружении таких людей становится все меньше. Где же в таких условиях найти свободу сопереживания и самовыражения? И тогда на помощь приходит сеть, с помощью которой, преодолев расстояние, герой нашего времени пытается построить что-то общее с остальными людьми, некое виртуальное единство.

Таким образом, многие находят спасение от одиночества в интернете. Ведь там можно быть самим собой, а можно предстать перед другими таким, каким хотелось бы быть. Именно там можно найти друзей по «несчастью», делиться с ними радостями и горестями. Правда, не стоит подменять вашу реальную жизнь виртуальной. Общение должно быть настоящим и живым. Общение в интернете может помочь на первом этапе, избавиться от страха, немного раскрепоститься, развить уверенность в себе, но следующим этапом нужно переносить общение в реальную жизнь, пусть даже и с новыми виртуальными друзьями.

ЛИТЕРАТУРА 1. Виртуальный человек // Известия от 25.08. 2. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете.

Психологический журнал, 1999, т.20, №1, с. 126- 3. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.:Издательский центр “Академия”,2002.-416с.

4. Гуманитарные исследования в Интернете http://www.relarn.ru:8082/human/ 5. Современные исследования переживания одиночества http://psyjournals.ru/psyedu/2007/n3/Slobodchikov_full.shtml Е.Белова, Л.В.Вахидова, ИПОИТ ФГБОУ ВПО «БГПУ им.М.Акмуллы» (г.Уфа) ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ДОПЕЧАТНОЙ ПОДГОТОВКИ КНИГИ Хотя в наше время широкое распространение получили радио, телевидение и информационные технологии, печатная продукция не утратила своей актуальности. Но прежде чем книга, открытка или календарь попадут в руки потребителя, они проходят три стадии, составляющие процесс производства:

- допечатную подготовку;

- печатные процессы;

- послепечатную обработку.

Первый этап включает в себя разработку концепции оформления, подготовку текстового наполнения, графики и изобразительных оригиналов, а также создание необходимых для печати тиража готовых печатных форм. Тексты и графическое оформление - это основа как печатной продукции, так и электронных публикаций. Поэтому помимо термина «допечатные процессы»

активно используют другой, обозначающий домедийную подготовку, - «premedio». Суть данного явления заключается в оцифровке текстовых документов и изображений, то есть в подготовке их к выводу на конечный информационный носитель, предшествует допечатным процессам как таковым.

В процессе перехода от традиционных технологий к цифровым в допечатных процессах наблюдались коренные изменения. Имелся недолгий переходный период, который ознаменовался использованием многими компаниями фотоформы (носителя данных).

Традиционные и цифровые процессы допечатной подготовки отличаются методом изготовления фотоформ. Так, традиционные связаны с ручными и механическими операциями монтажа и верстки, с технологиями спуска и создания полос из отдельно взятых фотоформ. Цифровые же - с компьютером. А потому для них характерны такие процессы, как, например, «компьютер – печатная форма» (Computer to Plate) и «компьютер - фотоформа» (Computer to Film).

Первый шаг во внедрение печатной формы сделал книгопечатник Гуттенберг в 1440 году. Он изобрел подвижные литеры, что способствовало широкому выпуску различной печатной продукции. Вместе с этим появилась проблема, которая не теряет свою актуальность и сегодня, - как сделать перенос графической и текстовой информации на печатную форму максимально эффективным, оперативным и недорогим.

Как же изготавливают сами печатные формы? Первым шагом является создание фотоформ, служащих для того, чтобы в дальнейшем были получены печатные формы. Фотоформа – это просвечивающаяся пленка, представляющая собой носитель информации. Данные с фотоформ при помощи красящих валиков передаются на печатный оттиск. Фотоформы используют и тогда, когда необходимо воспроизвести черно-белые оригиналы при печатных работах над однокрасочной продукцией.

Допечатная подготовка в русле традиционного способа ориентирована на изготовление объединенной фотоформы из графической и текстовой составляющих, полученных отдельно друг от друга.

Чтобы обработать и воспроизвести полутоновые или штриховые изображения, используют так называемые фотомеханические способы.

Идёт процесс вытеснения всех известных видов допечатной подготовки цифровыми. Процент аналоговых процессов резко снизился. Компьютерные возможности активно применяются при наборе текста. Для этого издательства пользуются программными разработками таких компаний, как, например, «Apple». Облегчился процесс вывода фотоформ. Для этого служат разнообразные экспонирующие устройства.

Заключительной стадией в процессе работы с традиционной технологией считается соединение с помощью монтажа текстовых данных и изображения в полноформатную готовую фотоформу. Для этого специалистами проводится обрезка и позиционирование необходимых фрагментов, а также наклеивание и другие операции.

Таким образом, процесс допечатной подготовки книги прошёл многие стадии своего развития, он во многом упростился за счёт информационных цифровых технологий, которые, мы полагаем, и в дальнейшем будут развиваться, отражаясь на технологических процессах полиграфической отрасли.

Валеева Р.А, Нестерова И.Н г.Уфа, БГПУ им. М. Акмуллы РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРИЗИРОВАННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНАЖЕРА За последние годы в психологической науке выделилась и успешно развивается специальная отрасль - психология прогнозирования. В ней рассматриваются психологические особенности человека, позволяющие ему осуществлять прогностическую деятельность (т.е. деятельность по получению прогнозов). Свой вклад в развитие этой науки внесли такие ученые как Брушлинский A.B., Ломов Б.Ф., Регуш Л.А., Сурков E.H. и другие.

На основании их работ была описана прогностическая деятельность, раскрыты ее существенные стороны, рассмотрена специфика функционирования на различных уровнях психического отражения.

Наряду с этим была выделена специальная прогностическая способность, определяющая успешность деятельности по прогнозированию. Эта способность представляет собой совокупность мыслительных качеств, позволяющих решать различные виды прогностических задач.

Значение прогнозирования в нашей жизни сложно переоценить.

С этим процессом связана вся наша повседневная деятельность.

Б.Ф.Ломов писал: "Прогнозирование хода событий и регулирование на этой основе деятельности является одной из основных функций психики» [4.72].

В современной образовательной практике компьютеризованные тренажеры становятся наиболее распространенным и доступным средством для профессиональной подготовке специалистов различного уровня квалификации.

Л.С.Куравский и А.А.Марголис [2] полагают, что одним из особенностей современных обучающих технологий является использование разнообразных тренажеров, которые позволяют значительно повысить скорость и эффективность обучения специалистов за счет частичной замены дорогостоящей и продолжительной практической работы с испытуемыми на тренировки с использованием компьютерной модели, отражающей основные особенности поведения исследуемого контингента, а также будущего вида его деятельности.

В статье Н.Н. Филатова и Н.И. Вавилова «Проектирование мультимедиа тренажеров на основе сценарных моделей представления знаний » рассматривается общие принципы проектирования ситуационных тренажеров с развитым сценарием действий с учетом дидактических, когнитивных и программно технологических аспектов. Они полагают, что дидактический анализ тренажерного обучения и тенденций развития подтверждают его большие практические возможности и преимущества, которые пока еще целиком не используются. Еще одно его преимущество заключается в том, что учебная информация, на основе которой обучающиеся выполняют учебную деятельность, динамично и зависимости от этапа занятия и его целей она может варьировать по последовательности и скорости предъявления.

По мнению Н.Н.Филатова, Н.И.Вавилова [5] тренажер является субъектом, передающим некоторое неявное представленные знания обучаемому. Дидактические особенности интегративного характера обучения, предполагающие активную позицию обучаемого, создают условия для ограниченной реализации одной из современных концепций организации познавательного процесса на основе технологии открытий.

Одной из важнейших задач, возникающих при проектировании тренажера и определяющих впоследствии его эффективность как инструмента для познания, является представление учебной информации в виде образов адекватных объектам реального мира и с учетом индивидуальных особенностей механизмов восприятия обучаемого. Дидактическая особенность компьютеризированного психологического тренажера заключается в том, что он, являясь для пользователя косвенным источником знаний об изучаемой предметной области, тренажер не передает готовых знаний, а служит для поддержки познавательных стремлений обучаемого. Правильно спроектированный компьютеризованный психологический тренажер должен активизировать собственные механизмы пользователя по извлечению информации и формированию новых знаний.

Разработанный компьютеризированный психологический тренажер должен развивать способности к прогнозированию.

Основываясь на этих принципах, наиболее важной задачей, возникающий при его проектировании, следует признать выбор моделей и разработку на их основе программных средств конкретизации образных представлений на тему ограниченного мира задача (с целью разбудить воображение пользователя).

Главной задачей тренажера является развития у пользователя способностей к прогнозированию.

Следовательно, тренажер с одной стороны является потребителем знаний эксперта, а с другой стороны – источником новейших знаний о поведении человека в условиях виртуального по форме и искусственного по содержательным законам мира. Последнее утверждение делает необходимым учет когнитивных аспектов природы тренажера при проектировании его структуры.

Аналогичный подход в особенности перспективен при обучение студентов-психологов. В этом смысле разработка компьютеризованных психологических тренажеров, позволяющих развивать способности к прогнозированию, весьма актуальна.

Аналогичные системы вырабатывают полезные базовые навыки работы с итоговым протоколом, разрешая при последующей практике в реальных условиях сосредоточиться на освоении особенностей работы с участниками, при обучении с помощью тренажера возможно достижение различных целей: приобретение эмпирических знаний и умений, апробация теоретических знаний, трансформация чужого опыта в свой собственный. Традиционно тренажеры относят к средствам для обработки практических навыков с комплексом технических средств и закрепления некоторых профессиональных умений [Поспелов Д.А 1990]. Достоинствами этих обучающих тренажеров также относятся:

Интенсификация процесса обучения.

Несложная адаптация под любые методики при наличии достаточной выборки.

Повышение доступности знаний, необходимых для специалиста.

Развитие навыков самостоятельной работы.

Тренажеры на базе ЭВМ создаются в настоящее время во всех развитых странах и существенно облегчают решение задач квалификационных специалистов. Использование персонального компьютера с более высокими техническими характеристиками повышает скорость событий, и улучшают потребительские свойства тренажера. Традиционно компьютеризированные психологические тренажеры относят к средствам для отработки практических навыков с комплексом технических средств и закрепления некоторых профессиональных умений. Использование этих тренажеров существенно сократит время и значительно повышает скорость и эффективность обучения специалистов.

Список использованной литературы 1. С.Ф.Бродский Приминение тренажеров при внутрифирменном производственном обучении персонала [текст] // казанский педагогический журнал.2003, 3 выпуск. С 38 2. Л.С.Куравский, А.А.Марголис. Принципы программной реализации психологического тренажера [текст]// Московский городской психолого-педагогический университет.2008.

3. Регуш Л.А. Психология прогнозирования. Успехи в познании будущего [текст]: учебник / Л.А Регуш-М.: Киев: Вища шк., 1997.

4. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности [текст]: учебник.-М., 1980.

5. Н.Н.Филатова, Н.И.Вавилова. Проектирования мультимедиа тренажеров на основе сценарных моделей представления знаний [текст] // Тверский государственный технический университет. 2000.

К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Вахидова Л.В., ИПОИТ, БГПУ им.М.Акмуллы Переход на компетентностную основу подготовки специалистов для производства современному обществу и системе образования шире и четче определяет требования к качеству подготовки специалистов, которые позволяют разрешить сложившиеся противоречия, такие как: увеличивающееся содержание образования из-за ускоряющегося роста научной и культурной информации не совмещается с ограниченным временем обучения;

максимизация использования возможностей информационной образовательной среды современного вуза при недостаточно проработанным принципам создания учебно-методических материалов нового поколения;

в соответствии с чем появляется необходимость использовать новейшие научные достижения. Таким образом, возникает потребность в осмыслении новых педагогических возможностей, связанных с применением информационных технологий и сочетания их с традиционными педагогическими технологиями.

В образовательных организациях находятся в ситуации поиска новых парадигм и тенденций. Уже сегодня требуется ответ на запрос общества по выработке новых педагогических средств в новом информационном пространстве [6].

Глобальная технологическая интеграция, международное сотрудничество и международная конкуренция не должны разрушать культурного разнообразия человечества, которое является важной составляющей современного мира. Многие ученые. Такие как Захаров В.И., Игнатьев М.Б. и Шейнин Ю.Е. выделяют следующие направления развития информационных технологий в этой сфере информационного общества:

Развитие и применение новых лингвистических технологий, которые помогут сделать информационные и телекоммуникационные системы более дружественными и ориентированными на интересы конкретного человека;

Развитие и применение новых технологий доступа к информации, её фильтрации, анализа и извлечения, которые помогут справиться с информационным взрывом и дадут средства для содержательного использования мультимедиа – содержимого больших информационных систем (например, в геоинформационных и статистических информационных системах);

Персонифицированное распространение информации в масс медиа и информационных сетях с учетом языковых, культурных предпочтений и самоидентификации человека;

Персонифицированный доступ к культурным ценностям (например, посредством виртуального присутствия человека на концерте, выступлении, конкурсе, фестивале, встрече) посредством электронных библиотек и виртуальных музеев;

Интерактивное электронное издательство, включающее новые методы структурирования, внутренней организации публикаций с использованием мультимедиа, мультиязыкового наполнения и интерактивной навигации пользователя в информационной гипермедиа-структуре [2].

Рассмотрим несколько понятий концептуальных пространств, которыми мы будем пользоваться в нашей работе. По мнению О.Леоновой поле значений «образовательное пространство" весьма многообразно. Так, наиболее часто встречающимися случаями она считает следующие:

использование термина в качестве метафоры или как синонима понятия "образовательная среда";

трактовка «образовательного пространства" в качестве территориальной категории, связанной с масштабом тех или иных явлений в образовании и социальной практике;

понимание термина как результата возможной интеграции существующих элементов системы образования;

именование образовательным пространством одного из уровней пространства социального (наряду с экономическим, политическим, культурным);

трактовка термина как определенного явления в общественных отношениях между странами, специфического качества их единства;

образовательное пространство нередко понимается и как результат конструктивной деятельности [4].

Образовательное пространство многомерное, хотя субъекты обучения существуют в реальном трехмерном пространстве.

Образовательное пространство является подмножеством пространства культуры и социального пространства. Информационно образовательная среда (ИОС) или медиаобразовательная среда (МОС) является подмножеством образовательного пространства. По определению В.А. Красильниковой:

«Информационно-образовательная среда – многоаспектная целостная, социально-психологическая реальность, обеспечивающая совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе современных информационных технологий, предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам». Открытая ИОС является синонимом образовательного пространства. Локальная ИОС – является проектируемым локальным образовательным пространством учебного заведения (или его подразделения), отражающим педагогические ценности, принципы и методологические установки педагогов этого учебного заведения и согласованная с широким (государственным, мировым) образовательным пространством [3].

Личностно-ориентированная МОС – такая педагогическая система, в которой реализовано не только содержательное информационное обеспечение образовательного процесса, но учтены и личностные особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса с электронными образовательными ресурсами (ЭОР), и в которой имеются возможности для творческого, культурного самоопределения личности обучающегося среди имеющегося широкого спектра культурных смыслов, содержащихся в педагогически спроектированной медиаобразовательной среде.

Информационная среда обитания современного человека состоит из совокупности массивов информации (базы данных;

архивные, библиотечные и картографические фонды;

каталоги;

картотеки и досье;

регистры;

кадастры;

реестры и т. д.);

текущих сведений;

технологий, организаций и людей, осуществляющих получение, обработку, передачу, хранение и использование данных, обеспечивающих жизнедеятельность индивида. Многие годы эта среда была относительно спокойной, слабо меняющейся;

информационные революции прошлого не имели той глубины и масштабности, которые характерны для современных процессов, кардинально меняющих мир. Современные исследователи отмечают следующие черты, присущие современной информационной среде.

Мы со своей стороны, исследуя данный вопрос, предлагаем свое определение персонифицированной информационно-образовательной среды. Все перечисленные принципы и соответственно свойства легли в основу разработки персональной ИОС, а также рассматривается нами и как педагогический феномен, и как технологическое явление [5]. Ниже представлено наше видение персональной ИОС.

Персональная ИОС - педагогическая система нового уровня, представленная в технологии интерактивного взаимодействия субъекта через функции логико-смыслового моделирования, аутодиалога, когнитивного представления знаний и когнитивной навигации по траектории обучения, а также представляющая собой социально-психологическую реальность, основанную на концептуально детерминированной организации структуре информационно-дидактического пространства персонального характера, обеспечивающая познавательную деятельность и доступ к информационным образовательным ресурсам на основе современных информационных технологий, а также методов и средств инструментальной дидактики.

Персональная ИОС обращена, прежде всего, на субъекта образовательного процесса и данная тенденция (обращенность на субъекта) в последние годы становится ведущей. Это явление связано с направленностью на содействие развитию личности и раскрытие потенциала человека в интересах общества в целом.

ЛИТЕРАТУРА 1. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. с.

2. Захаров В.Н., Игнатьев М.В., Шейнин Ю.Е. Информационное общество // Системы и средства информатики Вып.9.- М.: Наука Физматлит, 1999. С. 67-97.

3. Красильникова В.А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа // Вестник ОГУ №2, 2002,с. 105-110.

4. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность // Alma Mater,2006, № 1, с. 36-40.

5. Штейнберг, В.Э., Манько, Н.Н. Инструментальная дидактика и дидактический дизайн в системе инновационного образования [Текст] // Известия РАО. – 2012. №2, С. 1990-1995.

6. Штейнберг, В.Э., Давлетов, О.Б. Компьютерная обучающая система «DMT_DESING(SA).1» [Текст] // Образование и наука, 2012 №8 (97), С. 69-80.

К вопросу об интеллектуальных обучающих системах Галиахметов К.В.

БГПУ им. Акмуллы В современном обществе информационные технологии превратились в неотъемлемую часть всех сфер человеческой деятельности. Интегрируясь в процесс образования, компьютеры позволяют значительно повысить эффективность учебного процесса.

Основным фактором, определяющим успешность процессов самореализации и саморазвития, является непрерывное образование.

Его основу составляют электронные системы обучения, лидирующие позиции среди которых начинают завоевывать интеллектуальные обучающие системы (ИОС).

Одним из первых понятие ИОС сформулировал в 1970 году Дж.

Карбонелл, а реальные исследовательские и коммерческие ИОС появились в 1980-х годах [1]. В отличие от обычной автоматизированной обучающей системы ИОС позволяет значительно индивидуализировать учебный процесс так как они ориентированы на диагностику поведения обучающегося, формирование на основе его модели рекомендаций для исправления выявленных ошибок. На начальных стадиях в ИОС использовались представляемые знания из предметной области.

За прошедшие годы требования к образованию изменились.

Передовые страны проводят новую образовательную политику, опирающуюся на инженерный подход, связанный с индивидуализацией процесса обучения. Ранее неоспоримое достоинство институтов высшего образования - постоянная, устойчивая структура, мало зависящая от внешнего мира, - теперь часто оборачивается недостатком. Жесткая, детерминированная, инерционная организация не позволяет своевременно отслеживать конъюнктуру рынка и удовлетворять все возрастающие требования заказчиков образовательных услуг. Все это привело к необходимости привлекать имеющиеся и разрабатывать новые подходы в области искусственного интеллекта (ИИ), выделять новые особенности образовательного процесса.

Существующие ИОС становятся интернет-ориентированными.

Используются описания фиксированных курсов, в разработке и актуализации которых участвуют преподаватели. [5] ИОС охватывают лишь определенные аспекты образовательного процесса.

В современных условиях требуется новый взгляд на формирование компетентностей - охват всего процесса приобретения знаний, умений и навыков. Реализация такой ИОС возможна на основе результатов следующих исследований в области ИИ:

динамические интеллектуальные системы, многоагентные системы, онтологии, эволюционирующие знания и некоторые другие. [4,6] В настоящее время для реализации ИОС, соответствующей современным требованиям, необходимы результаты указанных исследований и их интеграция в рамках одной системы для формирования компетентностей обучающегося в единой информационно-образовательной среде.

Разработка современных ИОС для интеграции и использования академических знаний - сложная задача, включающая множество различных этапов.

Основными этапами создания ИОС являются:

1. вербальное описание предметной области;

2. структурирование вербального описания предметной области с целью формирования учебных объектов;

3. формирование метаданных об учебных объектах;

4. создание базы знаний ИОС;

5. создание тестовых объектов (заданий) для выявления степени усвоения учебного объекта.

Начальные этапы создания ИОС, связанные с полными и точными описаниями преподаваемой области, особенно значимы для эффективности разрабатываемой ИОС. Необходимо решать задачи, связанные с обеспечением полноты и точности описаний учебных объектов, их представлений в базе знаний. Отдельно следует выделить такую важную задачу, как структурирование вербального описания преподаваемой области в виде множества учебных объектов. Структуризация предметной области должна ориентироваться на выбранные способы представления знаний. [3] Считается наиболее эффективным интегрированный подход к представлению знаний, в основе которого заложены семантическое и продукционное представления сущностей реального мира.

В интересах построения интеллектуальных систем образовательного назначения по принципам ИОС можно выделить пять наиболее существенных типов знаний:

1. предметные знания, относящиеся к конкретному курсу (области обучения).

2. стратегические и методические знания, относящиеся к организации, планированию и управлению процессом подготовки студентов.

3. педагогические знания, относящиеся к управлению деятельностью студентов.

4. эргономические знания об эффективной организации интерфейса преподавателей и студентов с компьютерными системами;

5. метазнания о способах компьютерной интеграции знаний. [1,2] Приведем ряд общих принципов построения интеллектуальных средств обучения [8].

1. Принцип прагматической диагностики.

2. Назначение диагностического компонента ИОС состоит в поддержке выполнения учебного плана.

3. Принцип сопоставления текущей модели обучаемого с моделью идеального обучаемого Задача диагностического компонента ИОС состоит в проверке, насколько задания, определяемые предварительным учебным планом (моделью идеального обучаемого) соответствуют текущей модели обучаемого.

4. Принцип «порождающих интерфейсов» (индивидуальной оперативной адаптации формы предъявления учебного материала к отдельному студенту). Согласно этому принципу, преподаватель должен быть в состоянии сформировать различные представления компонентов учебного материала в зависимости от текущего состояния знаний и потребностей студента в данный момент времени.

5. Принцип необходимого разнообразия обучающих воздействий.

Надо отметить, что применение ИОС носит пока ограниченный характер по следующим причинам: трудности формализации учебного материала, необходимость участия в эксплуатации систем профессиональных программистов, сложность интерфейса взаимодействия пользователей с системой. Тем не менее, очевидно, что создание ИОС, свободных от перечисленных недостатков, - дело ближайшего будущего.

Литература 1. Carbonell J.R. AI in CAI: an Artificial Intelligence Approach to ComputerAided Instruction// IEEE Transactions on Man-Machine Systems.

- 1970. - Vol. MMS-11. - №4.

2. Yazdani M. Intelligent Tutoring Systems: an Overview// Artificial Intelligence and Education. Vol.1. Learning Environments and Tutoring Systems/ Ed. by R.W. Lawler and M. Yazdani. - Norwood: Ablex Publ.

Corp., 1987. - P. 183-201.

3. Голенков В.В., Емельянов В.В., Тарасов В.Б. Виртуальные кафедры и интеллектуальные обучающие системы // Новости искусственного интеллекта. 2001. № 4. С. 3-13.

4. Котов В.Е. Сети Петри. М.: Наука. Глав.ред. Физматлит. 1984.

160 с.

5. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. - Киев:

Наукова думка, 1992.

6. Тельнов Ю.Ф., Казаков В.А., Данилов А.В. Формализация механизмов взаимодействия сервисов и агентов динамической интеллектуальной системы управления бизнес-процессами // Открытое образование. 2012. № 1. С. 31- 7. Трембач В.М. Интеллектуальная информационная система формирования компетенций для реализации модели непрерывного образования // Открытое образование. № 4 (81). 2010. С. 79- 8. Трембач В.М. Формирование и использование моделей компетенций обучающихся на основе эволюционирующих знаний // Открытое образование. № 6 (77). 2009. С. 12-26.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Галиахметова Э.М., Вахидова Л.В.

ИПОИТ, БГПУ им.М.Акмуллы Все чаще мы слышим такие слова как «образовательный портал», «информационная среда», «информационное пространство»

и другое. В нашем исследовании ключевым является «информационно-образовательная среда». Попробуем раскрыть это понятие.

ИОС – системно организованная совокупность учреждений, баз данных, локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, система функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных информационных ресурсов, реализующих образовательную деятельность. Однако такое определение, берущее за основу только телекоммуникации и информационные технологии, не является полным и адекватным [5].

Анализ состояния отечественной системы образования, а также учет интересов ее субъектов позволяют сформулировать ряд характерных особенностей, которыми должна обладать перспективная ИОС:

- максимальная самостоятельность каждому;

- единая технология работы;

- формирование и актуализация общесистемной метаинформации для всех элементов системы и др.

Основными свойствами среды являются:

- универсальность технологических процессов создания, хранения и использования учебно-методических и иных ресурсов, обеспечивающих ведение учебного процесса;

- интегрируемость в единое целое различных образовательных учреждений;

- инвариантность среды и технологий к уровню и профилю образования;

- маштабируемость, допускающая наращиваемость на различных уровнях – ресурсов и др [4].

Все вышеобозначенное являет техническую сторону. Наше исследование имеет задачей раскрыть дидактику применения ИОС в вузе.

Мы привыкли считать, что в образовательной системе наличие преподавателя в системе обучения является обязательным. Однако современные условия меняют его основную функцию, которая состоит не в передаче информации, а в управлении процессом обучения.

Использование ИОС в процессе обучения строится на определенной дидактической концепции, которая определяет отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения для достижения педагогических целей.

В качестве педагогических целей рассмотрим:

приобретение определенной суммы знаний в рамках специальности или направления подготовки;

развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности;

развитие навыков и умений работы с информацией, овладение способами познавательной и творческой деятельности, которые можно применять в дальнейшем при переподготовке или смене профессиональной деятельности;

формирование социальных качеств, в первую очередь, умение работать в коллективе, где совместными усилиями решаются сложные познавательные задачи [1].

Достижение педагогических целей в работе обеспечивается за счет дидактических функций, закладываемых в ИОС, к которым относятся:

формирование навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий;

формирование умения добывать необходимую информацию из разнообразных источников, начиная с партнера по совместному проекту и кончая удаленными базами данных, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий;

организация различного рода совместных учебных и исследовательских работ обучающихся и преподавателей;

оперативный обмен информацией, идеями, планами по совместным проектам, темам и т.д.;

формирование у партнеров по учебной деятельности коммуникативных навыков и культуры общения;

организация оперативной консультационной помощи;

гуманитарное развитие обучающихся.

Реализация дидактических функций обеспечивается за счет применения при построении ИОС современных информационных технологий, обладающих следующими дидактическими свойствами, в первую очередь, к которым относятся:

возможность хранения, переработки и передачи информации любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической);

возможность доступа к различным источникам информации;

возможность использования для решения задач современного программного обеспечения, как учебного, так и профессионального наукоемкого назначения;

возможность организации компьютерных конференций, в том числе аудио и видео.

Теоретическое осмысление традиционного учебного процесса позволяет выделить пять дидактических методов обучения:

информационно — рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический и исследовательский, которые охватывают всю палитру педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося как при очном контакте, так и при использовании информационно-образовательной среды. Рациональная, дидактически обоснованная последовательность обучения, предполагает следующие этапы работы в ИОС:

изучение теоретического материала по конспектам лекций;

осмысление и закрепление теории на практических занятиях;

приобретение и развитие практических умений, накопление профессионального опыта с использованием виртуальных лабораторных практикумов;

решение практических задач с помощью наукоемких пакетов программ и специализированного программного обеспечения [2, 3].

Таким образом, происходит не только изменение роли педагога в образовательном процессе, но и педагогические подходы к содержанию обучения.

ЛИТЕРАТУРА 1. Машарова Т.В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно образовательной среде: монография/Т.В.Машарова, Е.А.Ходырева, А.А.Харунжев. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. – с. 2. Солдаткин В.И. ИОС открытого образования 3. Сытина Н.С. Формирование индивидуальной образовательной траектории студента как условие профессионального развития будущего педагога // Педагогический журнал Башкортостана 4. Трубицына Е.В. Два подхода к определению информационно образовательной среды [Электронный ресурс]. Режим доступа – http://aspirantura-olimpiada.narod2.ru/publikatsii/history_aspekt/trubitsina/ : свободный.

Трубицына Е.В. Развитие понятия “информационно образовательная среда” в российской педагогической науке за последнее десятилетие [Электронный ресурс]. Режим доступа – http://aspirantura-olimpiada.narod2.ru/publikatsii/history_aspekt/trubitsina/ ОПИСАНИЕ РАЗРАБОТКИ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ Гатаулова Д.А., ИПОИТ БГПУ им.М.Акмуллы Обучающая программа «DMT_Design(SA).1» представляет собой многофункциональную платформу-навигатор по определенной изучаемой дисциплине, на основе дидактической многомерной технологии (ДМТ), представляет революционную методику обучения, представляя обучающий материал в совершенно иной форме, использование которого дает возможность повысить уровень усвоения материала и, в конечном счете, результативного применения их при выполнении практических заданий.

Существует много педагогических технологий, методов обучения, однако еще не было создано конкретной педагогической технологии, позволяющей без особых усилий, структурировать и изучать материал на глубоком уровне в краткие сроки.

Технология разработки обучающей программы основана с учетом психологических аспектов, особенностей мышления человека, а также психофизиологических особенностей восприятия человека.

Например, для того чтобы усвоить что-либо, в заданиях или тестах задействуются оба полушария мозга человека. То есть информация откладывается и в левом полушарии, отвечающем за рациональное мышление, и в правом, «творческом» полушарии. Таким образом человек может получать более ясную, полную, и наиболее достоверную картину для себя. Программа представлена через доступный и понятный интерфейс, который позволяет составить увлекательные занятия, которые обучающийся осваивает по прохождении шести шагов. Интерфейс обучающегося составлен таким образом, что при прохождении урока все внимание сконцентрировано на обучении. На каждом шаге происходит проверка знаний, благодаря чему смысл урока остаётся в памяти.

Навигатор буквально означает ориентировщик, путеводитель.

Состоит из шести разделов, а каждый из них – из трех узлов навигации. Рассмотрим конструкцию навигатора и каналы его функционирования. Навигатор представляет собой систему из шести координатных осей, за каждой из которых закреплен свой субагент SA1…SA6. Под каждым субагентом у нас понимается учебный агент, отвечающий за пошаговые методы представления информации и организацию подачи учебной информации. Функциональная организация каждого из субагентов была качественно продумана с научно-педагогической стороны опытными специалистами педагогами.

Субагент SA1 «Целеполагание» – с этого начинается изучение предлагаемой дисциплины. Работа происходит пошагово, т.е. каждый шаг содержит в себе задание, ориентированное на максимальное усвоение полезной информации. По мере выполнения заданий осуществляются переходы к следующим шагам, а далее – субагентам.

Рассматриваемый субагент отвечает за целевую оснащенность обучения.

Субагент SA2 «Планирование» отвечает за распределение этапов учебного процесса, а также содержание изучаемой дисциплины.

Субагент SA3 «Познание», SA4 «Переживание», SA «Оценивание» отвечают за конкретную информацию по изучаемой дисциплине, методы ее представления и подачи.

Субагент SA6 «Рефлексия» предполагает собой результат учебной деятельности, такие как: вывод показателей, процентов успеваемости и др.

Таким образом, в нашем программном продукте предусмотрен расчет успеваемости обучающегося, представлено наглядное его отображение, а также отлажена синхронизация успешности ученика с другими функциональными частями приложения. Программа ориентирована на внедрение в образовательные учреждения.

Таким образом, совокупность шести этапов составляют программу Макронавигатор Тьютор. Они как и сама технология универсальны, подходят всем и во всем.

Программа адресована:

Преподавателям начального звена;

Преподавателям среднего звена;

Преподавателям высших учебных заведений.

Основные функциональные возможности:

Возможность добавления информации;

Проверка знаний;

Вывод результатов успеваемости;

При неудовлетворительном результате вывод рекомендаций по углубленному изучению данного материала.

Применяя данный программный продукт, преподаватели получают возможность использования современных методов и способов изложения материала, доведения их до обучаемого в понятной и точной формулировке, а также проверку усвояемого материала обучающимися, вывод результатов проверки знаний в виде рейтинговой таблицы. Наш проект есть попытка предоставить современным учителям такой инструмент.

Навигатор, встроенный в систему и сопровождающий пользователя в процессе работы с программой позволит любому педагогу создать электронный курс своего предмета по самой эффективной образовательной технологии, разработанной доктором пед.наук В.Э. Штейнбергом.

ЛИТЕРАТУРА 1. Вахидова, Л.В. Повышение качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами современных информационных технологий [Текст] // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве: материалы международной конференции. – Одесса, 2012. С.15-20.

2. Штейнберг, В.Э., Давлетов, О.Б. Компьютерная обучающая система «DMT_DESING(SA).1» [Текст] // Образование и наука, 2012 №8 (97), С. 69-80.

Д.А. Гатаулова, Л.В. Вахидова, ИПОИТ, ФГБОУ ВПО «БГПУ им.М.Акмуллы» (г.Уфа) ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИН СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Современный мир невозможно представить без информационно-коммуникационного хай-тека. Рынок IT-технологий в последние годы переживает бурный рост. Мобильная связь, интернет, цифровые коммуникации и технологии стали неотъемлемой частью нашей повседневной жизни. Все большее число государственных и муниципальных структур, отдельные компании и целые отрасли переходят от традиционных бумажных носителей информации к современному электронному документообороту. Существенные перемены во всех сферах человеческой жизни, новые модели деятельности в связи с изменившимися социально-экономическими условиями требуют от специалистов соответствующего уровня подготовки, отвечающего запросам информационного общества.

Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у обучаемых еще со студенческой скамьи. Для нынешнего студента, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни. Поэтому использование информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного образования. Нужен компетентностный специалист в области ИКТ, а между тем приходится констатировать тот факт, который говорит нам о том, что на сегодняшний день преподавание дисциплин в вузах все же в большей степени ведется в традиционной форме. Использование ИКТ является большой редкостью, преподаватели отдают предпочтение традиционной форме преподавания, потому что многие из них сами недостаточно компетентны в области информационных технологий.

«Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов.

Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом» [1]. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей. Получается, что перед обществом встает вопрос о необходимости подготовки таких профессиональных кадров, которые способны подготовить людей к жизни в информационном обществе. Таким образом целью профессионального образования должна является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.


Как было сказано выше, нынешнее образование нуждается в таких педагогических кадрах, которые с легкостью ориентируются в ИКТ. Следует подчеркнуть тот факт, что вот такого компетентного специалиста можно подготовить только на высоком уровне преподавания психолого-педагогических дисциплин с непосредственным применением ИКТ. Специалист с высоко информационной составляющей может быть подготовлен только в процессе преподавания, в котором используется ИКТ.

В связи с тем, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) все больше внедряются в различные сферы нашей жизни, становятся неотъемлемой частью процесса образования, необходимо использовать ИКТ и в ходе процесса преподавания дисциплин, что на данный момент является редкостью. На сегодняшний день, в связи с колоссальным развитием информационно-коммуникационных технологий в ВУЗах должны создаваться большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно повысили бы качество учебной и научной деятельности. Необходимо в обучении использовать информационные сайты, электронные учебники электронные пособия, электронные учебные комплексы, тренажеры и т.д. Они позволяют перейти от пассивного к активному способу реализации образовательной деятельности, при котором обучающийся является главным участником процесса обучения. Обеспечение дисциплин средствами ИКТ значительно расширяет возможности предъявления учебной информации;

позволяет усилить мотивацию учения и активизировать учебный процесс;

расширяет разнообразие применяемых учебных задач;

обеспечивает гибкость управления учебным процессом и своевременность контроля усвоения;

способствует формированию навыков учащихся к рефлексивным действиям. Благодаря им осуществляется возможность сочетания логического и образного способов освоения информации и происходит активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности [2].

Обобщая вышеизложенное, важно еще раз подчеркнуть, что целесообразная информатизация, интенсификация образовательного процесса, усиление практико-действенной направленности профессиональной подготовки, развитие индивидуально-творческого и исследовательского потенциала педагогической деятельности студентов могут быть залогом успешной модернизации педагогического образования в вузе.

ЛИТЕРАТУРА 1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2. В.А.Трайнев, И.В.Трайнев. Информационные коммуникационные педагогические технологии: учебное пособие. – М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.

ИНТЕГРАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МНОГОМЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ И АГЕНТНОГО ПОДХОДА В КОМПЬЮТЕРНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Давлетов О. Б., преподаватель кафедры МКМ, УГНТУ, г. Уфа До настоящего времени не удается привести пример хотя бы одной компьютерной обучающей системы, разработанной в рамках известных, широко применяемых на практике педагогических систем, подходов и концепций, получивших распространение в общем образовании. В то же время существует множество компьютерных обучающих систем с неясными дидактическими основаниями. В существующих обучающих программах достигаемые учебные цели не всегда сопоставимы со сложностью и степенью их автоматизации, что позволяет предположить о затруднениях, возникающих перед разработчиками, при решении педагогических задач. В то же время активные исследования в области искусственного интеллекта привели к использованию агентного подхода в педагогике и поиску возможностей субъект-агентного взаимодействия. Так, например, среди направлений развития агентного подхода – автоматизация слежения за работой пользователя (операции с мышью и клавиатурой), анализ действий пользователя, происходящих событий, активированных файлов для самообучения системы по ходу работы и наделения ее функциями навигатора в мире знаний [1;

2;

3].

Обучающая система, реализующая данные принципы, интерпретируется как «активный электронный учебник» – интеллектуальная система, реализующая определенные функции педагога в обучающем процессе с акцентом на обслуживающие функции, интенсифицирующие процесс обучения – развернутое и активное представление информации: обобщение или подробное раскрытие материала, определение ключевых понятий, демонстрация междисциплинарных связей, разбор проблемных ситуаций. При этом предполагается, что обучающийся самостоятельно осуществляет навигацию в информационном пространстве, формирует собственные «маршруты обучения» и т.п.

Решение задачи формирования творчески активной личности, способной самостоятельно ставить и реализовывать цели, анализировать возникающие задачи и осознанно оценивать свою деятельность представляется созданием обучающей программы, как результат интеграции педагогической технологии и агентного подхода. Концепция создаваемой программы состоит прежде всего в перепроектировании содержания изучаемого предмета по дидактической многомерной технологии, результатами которой являются формирование способности выполнять простые универсальные учебные действия и более сложные сценарии учебной познавательной деятельности и применение дидактических инструментов когнитивного характера. То есть развитие агентного подхода при создании обучающих систем должно осуществляться с учетом психолого-педагогических оснований активного, развивающего обучения, не опережая педагогическую составляющую, а выступая ее реализационной основой. При этом развитие когнитивной инструментальной дидактики должно предшествовать повышению степени автоматизации обслуживания обучающегося, а агенты дидактического характера – программировать работу обучающей системы.

Концепция построения обучающей субагентной системы («Дидактическая многомерная «DMT_DESIGN(SA).1»

технология_Дизайн (СубАгентная).1» опирается на агентную логику развития обучающих систем и дидактико-инструментальную реализационную основу: предварительно разрабатываются дидактико-технологические субагенты (авт.) для решения значимых педагогических задач обучения, которые затем с помощью программных средств наделяются функциями минитьюторов – проводников в мир знаний (свойства агентов в общепринятом с позиций искусственного интеллекта смысле). Вся же обучающая система наделяется функцией макротьютора – проводника в мир дидактического дизайна на основе дидактической многомерной технологии, которая, в свою очередь, служит основой дидактического дизайна – проектной формы деятельности педагога по созданию современного дидактического обеспечения. Когнитивная визуализация знаний играет важную роль при построении обучающей системы;

она активно применяется в научных исследованиях, в технике и многих областях деятельности, так как интеграция логических и образных методов отражения информации позволяет использовать важные свойства образа: определенность, ассимиляция, кумулятивность, целостность и конкретность, что и реализовано при разработке понятийно-образных дидактических средств – «логико смысловых моделей» и «дидактических многомерных инструментов»

(авт.) [4-8].

Интерфейс – макронавигатор обучающей субагентной системы «DMT_DESIGN(QA).1» (рис. 1) основан на дидактико технологических суб-агентах и предназначен, как упоминалось, для освоения дидактической многомерной технологии педагогом общего и профессионального образования и дизайн-проектирования на данной основе. Набор субагентов (СА1–СА6) соответствует разделам/этапам осваиваемой технологии;

субагенты имеют бинарный характер – инвариантные дидактические основания (элементы ДМТ – темная штриховка) и вариативная часть, содержание которой определяется предметной областью учебной дисциплины (элементы учебного предмета – светлая штриховка). Центростремительный характер координат, как графическая особенность интерфейса макронавигатора обучающей системы, символизирует направленность субагентов на формирование дидактико-технологической компетентности преподавателя/обучающегося (базовая версия обучающей системы) и изучение учебной дисциплины (прикладная версия обучающей системы).

Рис. 1. Макронавигатор обучающей субагентной системы Макронавигатор программы осуществляет взаимодействие пользователя с матрично-функциональным субагентом МФСА (рис.

2), который содержит однотипные по структуре страницы для каждого из узлов макронавигатора и состоит из четырех модулей: вводно пропедефтического (ВПМ), теоретико-информационного (ТИМ), практико-инструментального (ПИМ) и результатно-оценочного (РОМ). В свою очередь каждый из модулей состоит из инвариантной (инв.) и вариативной (вар.) частей. Инвариантная часть содержит фиксированную (неизменяемую) информацию о правилах работы обучающегося с системой;

справку об используемых понятиях, терминах и обозначениях;

основные программные средства для работы с системой (текстовые и графические редакторы, построитель логико-смысловых моделей) и средства контроля и оценивания.

Рис. 2. Матрично-функциональный субагент МФСА Содержание и задания в вариативной части функционально матричного субагента МФСА структурируются в соответствии с макронавигатором по этапам «познание-переживание-оценивание» и этапам учебной деятельности – «предметно-ознакомительная аналитико-речевая моделирующе-фиксирующая».

Немного о задачах каждого субагента.

Задачей субагента SA1 «Целеполагание» является ознакомление с целями инвариантными по навигатору и вариативными по содержанию. Целеполагание буквально означает «положить цель».

Происходит ознакомление с такими понятиями как «потребность», «мотив», «цель».


Субагент SA2 «Планирование» ставит задачу-план по основным этапам учебной деятельности. Инвариант – технологический план учебного процесса;

вариатив - план изучения содержания изучаемой дисциплины (предмета или темы) соответственно.

Задачей субагентов SA3, SA4 и SA5 «Познание», «Переживание» и «Оценивание» - является обеспечение информацией об изучаемом учебном объекте: объект в целом и его характеристики, части объекта и их характеристики, возможные виды и разновидности объекта;

закрепление изучаемого объекта с помощью образной, эмоциально-эстетической ассоциации, подбора художественного образа из числа известных героев мифов, легенд или сказок;

оценивание выбирается в зависимости от аспекта изучения объекта:

человек, общество, природа.

В квадрантах познания, переживания и оценивания показан ступенчатый переход от первого предметно-ознакомительного ПО уровня деятельности ко второму аналитико-речевому АР уровню и далее к третьему уровню – фиксирующее-моделирующему ФМ. В каждом субагенте ПО уровень представляет объект изучения, АР уровень – описание, определение объекта и его свойств и ФМ уровень – объединение свойств и описания объекта в виде формулы, схемы или модели.

Задачей субагента SA6 «Рефлексия» является обеспечение вывода результатов учебных действий, действий по визуализации знаний, оценки действий дидактических субагентов и планирования ближайших перспектив роста профессиональной компетентности обучающегося.

Базовая конфигурации и содержание обучающей субагентной системы «DMT_DESIGN(SA).1» ориентированы на освоение дидактической многомерной технологии с помощью самой же дидактической многомерной технологии, остальные варианты содержательно формируются под задачи общего или профессионального образования для преподавания конкретных учебных дисциплин.

Литература 1. Дернов Г.С. Использование агентного подхода для разработки обучающей среды как средство обеспечения активного дидактического процесса. Новые образовательные технологии в вузе:

сборник материалов седьмой международной научно-методической конференции, 8 – 10 февраля 2010 года. В 2-х частях. Часть 2.

Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», 2010. 444 с. (С. 224-227).

2. Кобринский Б.А. К вопросу о формальном отражении образного мышления и интуиции специалиста в слабоструктурированной предметной области // Новости искусственного интеллекта. –1998. №3. – С.64-76.

3. Тарасов В.Б. От многоагентных систем к интеллектуальным организациям: философия, психология, информатика. – М.: УРСС, 2002.

4. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения.

Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2000. – 24 с.

5. Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория // Образование и наука. – 2001 - № 4 – С. 20-30.

6. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты:

теория, методика, практика (монография). – М.: Народное образование, 2002. – 304 с. ISBN 5-87953-160- 7. Штейнберг В.Э. Теория и практика инструментальной дидактики // Образование и наука, 2009 – №7(64), С. 3 - 11.

8. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология:

история разработки // Педагогический журнал Башкортостана – 2011 №№ 5(36), С. 87-94.

Дмитриева Н.П.

ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 63»

Саитова Л.Р.

ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М.Акмуллы»

РАЗРАБОТКА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОГО СПЕЦИАЛИСТА Современный рынок рабочей силы требует полифункционального специалиста, интегрирующего профессиональную компетентность, коммуникативную культуру, способного самостоятельно решать поставленные перед ним производственные задачи и на основе профессиональных качеств адекватно реагировать на требования рынка труда и изменения социально-экономической среды.

Однако уровень сформированности полифункциональных компетенций будущих рабочих в области токарного производства недостаточно соответствует полифункциональной и многогранной профессиональной деятельности, отвечающей требованиям российских и международных стандартов профессионального образования. В этой связи на этапе перехода к новому уровню стандартизации приоритетным принципом профессиональной подготовки выступает принцип междисциплинарности, который обеспечивает преемственность и целостность обучения с учетом взаимодействия содержательных и процессуальных компонентов задействованных дисциплин в целях формирования целостного мировоззрения будущего полифункционального специалиста.

В этой связи актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки междисциплинарного компетентностно ориентированного информационно-методического обеспечения процесса формирования полифункционального рабочего, что и является целью совместной работы кафедры педагогики и психологии БГПУ им. М.Акмуллы и Профессионального лицея № 63 г. Уфы.

Для успешной реализации данного вопроса возникает необходимость создавать и применять такие информационно коммуникационные технологии, как электронные учебно методические комплексы, электронные тренажеры и консультанты, навигаторы, автоматизированные рабочие места, электронные когнитивные карты.

Применение вышеперечисленных информационных ресурсов позволит придать процессу обучения специалистов в области токарного производства полифункциональный, многовекторный и интегрированный характер.

В этой связи, возникает необходимость комбинировать и преобразовывать уже известные способы профессионально педагогической деятельности, в том числе находить новые вариации использования передовых технологий, творчески интегрируя их в образовательный процесс будущих полифункциональных специалистов.

Формирование полифункциональных компетенций будущего педагога будет основано на совершенно иных правилах, на новой системе взаимодействия, которое будет построено на принципах прозрачности, виртуальной сообщности и диалогового мышления.

Педагог должен уметь выстраивать образовательный процесс будущего полифункционального специалиста на основе таких технологий, как контекстное взаимодействие, когнитивная визуализация, диалог культур.

Также свойственно использовать в практике сочетание дистанционных и очных форм обучения. При этом очные формы обучения должны быть насыщенны информационным инструментарием и отражаться в совместных медиапроектах.

На сегодняшний день у любого педагога в системе начального профессионального образования должен быть информационный инструментарий междисциплинарного компетентностно ориентированного характера. Это банки данных, информация из Интернета, многочисленные электронные учебные пособия, словари и справочники, дидактизированные материалы, презентации, программы, автоматизирующие контроль знаний (тесты, зачеты, опросники, подготовленные с помощью языков программирования, MS Excel, MS PowerPoint др.), форумы для общения и многое другое.

Так же формирование полифункционального специалиста будет эффективным, если разработать компетентностно-ориентированные технологии развития полифункциональных компетенций будущего рабочего в области токарного производства и спроектировать структурно-функциональную модель формирования их полифункциональных компетенций. Для данного результата необходимо определить совокупность полифункциональных компетенций будущих специалистов в области токарного производства, определяющих междисциплинарный характер их подготовки и будущей профессиональной деятельности.

Сотрудничество кафедры профессионального образования БГПУ им. М.Акмуллы и «Профессионального лицея № 63»

выстраивается на основе стратегии развития концепции формирования современного виртуального пространства, более масштабном изучении новых форм и технологий общемирового информационного пространства, разработке виртуальных студенческих проектов при их дальнейшей реализации в социальном, учебном, междисциплинарном аспектах.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что активное внедрение междисциплинарного компетентностно-ориентированного информационно-методического обеспечения в образовательный процесс «Профессионального лицея № 63» позволяет обеспечить переход к качественно новому уровню подготовки полифункциональных рабочих, значительно увеличивая ее дидактические, информационные, методические и технологические возможности, что в целом поспособствует повышению качества подготовки полифункциональных специалистов в области токарного производства.

М.Д.Емелёва, Л.В. Вахидова, ИПОИТ, ФГБОУ ВПО «БГПУ им.М.Акмуллы» (г.Уфа) СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ ИНТЕРФЕЙСА ГРАФИЧЕСКИХ ПРОГРАММ Компьютерная графика прочно вошла в нашу жизнь. В настоящее время невероятно сложно представить себе мир без неё.

Сегодня любой человек может увидеть и величественные Южноамериканские горы Анды, благодаря качественным цифровым снимкам и ландшафты любых далёких экзопланет, благодаря фантазии художников и возможностям современной компьютерной графики, мощным программам её создания и редактирования.

Компьютерная графика позволяет реализовать творческие способности человека, дают огромную возможность раскрыть свой творческий потенциал.

Основной проблемой при начале работы с программными продуктами для создания и редактирования компьютерной графики является освоение их, зачастую сложного интерфейса и великого многообразия программных средств. Интерфейсы таких программ имеют богатый выбор инструментов и возможностей как для редактирования уже готовых графических элементов, так и для создания и редактирования новых.

Обычно отдельный программный продукт рассчитан на создание или обработку конкретного вида компьютерное графики, но это не исключает возможности работы в данной программе с графикой другого вида, хотя и заметно снижает возможности её редактирования.

Рассмотрим несколько видов компьютерной графики и программных средств, предназначенных для их создания и редактирования:

1. Растровая графика. Это один из самых распространенных и часто используемых в различных целях вид компьютерной графики.

Растровая графика представляет собой сетку пикселей на компьютерном мониторе, бумаге и других отображающих устройствах и материалах. Растровое изображение можно представить себе в виде листа клеточной бумаги, на котором любая клетка закрашена определённым цветом, образую в совокупности само изображение. Растровая графика способна отражать красоту реального мира как это делает зеркало. Существует множество программных продуктов для создания и редактирования растровой графики, например: Adobe Photoshop, Micrografx Picture Publisher, Corel Painter и.м.д.

2.Векторная графика. Объектами векторной графики являются графическими изображениями математических функций. Данный вид графика идеален для простых или составных рисунков, которые должны быть аппаратно-независимыми или не нуждаются в фотореализме. Примерами программ, предназначенных для создания и редактирования векторной графики, могут послужить такие программные продукты как: Corel Draw, Inkscape.

3. Трехмерная графика. Она оперирует с объектами в трёхмерном пространстве. На экране это выглядит как проекция трёхмерной фигуры, в созданном человеком пространстве.

Трёхмерная компьютерная графика широко используется в кино, компьютерных играх, науке и промышленности. Перечислим некоторые программы для работы с трёхмерной графикой: 3DS Max, Maya, Blender, КОМПАС-3D.

Как мы убедились: видов компьютерной графики много, программ для создания и редактирования графических элементов ещё больше. Хорошо освоив одну из выше перечисленных программ, пользователь получит возможность легче и быстрее освоить другие графические программы, так как их интерфейс во многом очень похож, а некоторые инструменты имеются во всех программных средствах данного типа.

Для более качественного процесса обучения работе в программах для редактирования и создания компьютерной графики, необходимо сразу решить, какие средства и методы будут для этого применены. К таким методам и средствам можно отнести различные книги и учебники, разнообразные видео материалы, платные курсы с преподавателями, пошаговые уроки, представленные на различных интернет ресурсах.

Часто люди ленятся воспользоваться какими-либо из вышеперечисленных средств для освоения интерфейса программы и сами, так сказать “наугад”, пытаются освоить программу. Такие попытки редко приводят к желаемому результату. Человек, так ничего толком и не добившись, просто теряет всякие интерес и бросает попытки освоения программного продукта, либо, наконец, начинает использовать какие – либо перечисленные методы и средства для освоения интерфейса желаемой программы. Очень в редких случаях, человек, не имевший опыта работы с программами такого типа, может добиться хороших результатов по её освоению.

Самым популярным на сегодняшний день методом освоения интерфейса программ являются различного рода курсы. Это самый действенный метод обучения, главное правильно выбрать курсы и преподавателей. Основным плюсом посещения курсов является наглядность и наличие преподавателя, который может контролировать процесс обучения и делиться своим опытом с учениками. Но данный метод имеет и свои минусы. Самый главный их минус – дороговизна, также курсы занимают много времени и посещать их необходимо тогда, когда назначит преподаватель.

Далее рассмотрим видео курсы и видео уроки. Это так же очень распространенный способ обучения работе с желаемой программой.

Материалы для занятия очень легко найти в интернете. Их можно заказать за деньги, это обойдётся дешевле посещения курсов, либо бесплатно скачать с различных интернет ресурсов. Так же к плюсам данного метода можно отнести то, что можно уделить занятиям столько времени, сколько позволяют возможности и заниматься в любое удобное время. Если что-то было забыто или есть желание повторить пройденное, можно просто включить нужный урок и легко восстановить пробелы в знаниях. К минусам данного метода относится, прежде всего, то, что не во всех уроках детально разбирается каждая манипуляция, проделанная создателем урока.

Поэтому у не опытных ‘учеников’ часто возникают вопросы, на которые некому ответить. В видео уроках могут опускаться различные детали или плохо объясняться те или иные манипуляции.

Всё это делает их не очень эффективным методом обучения работе в среде графических программ.

Использование книг и учебников, а так же пошаговые уроки лучше соединять с каким либо из выше перечисленных методов обучения работе с программными продуктами данного типа. Простое занятие по книгам или материалам с сайтов очень часто бывает не достаточным, а подчас и бесполезным без применения дополнительных методов обучения.

Но как бы, ни проходил процесс обучения работе с программой, в любом случае нужно обеспечить достаточное количество практических занятий. Применение теоретических знаний на практике залог успешного обучения. При помощи практических занятий, человек сможет не только закрепить знания, полученные из теории, но и сможет получить навыки непосредственной работы в программной среде.

Использование представленных методов и средств для освоения интерфейса графических программ, помогут справиться любому человеку с проблемой освоения этих программных продуктов. А перечисление и разбор основных плюсов и минусов, присущих этим средствам и методам, помогут выбрать подходящий способ обучения.

Какой метод обучения выбрать, и какие средства для этого задействовать каждый человек должен выбирать сам. Не всё что хорошо для одного, хорошо для другого. Главное в процессе обучения не лениться и не оставлять без внимания возникающие вопросы, а искать ответы на них. Тогда процесс освоения графических программ будет эффективным и не столь трудоёмким.

ЛИТЕРАТУРА 1.Мураховский В.И. Компьютерная графика: Популярная энциклопедия. – М.: АСТ, 2002. – 640 с.

2. Рейнбоу В. Компьютерная графика. Энциклопедия. – СПб:

Издательский дом "Питер", 2003. – 768 с.

3. Донни О'Квин. Допечатная подготовка. Руководство дизайнера. – М.: Вильямс, 2002. – 592 с.

4. Как освоить фотошоп. [Электронный ресурс].-Режим доступа.- http://karser.ru/photoshop/kak-osvoit-photoshop.html Компьютерная графика, как средство развития профессиональных компетенций студента.

Емелёва М.Д., Вахидова Л.В.

БГПУ им.М.Акмуллы Сегодня, высшее профессиональное образование опирается на компетентностный подход. Основная цель компетентностного подхода в образовании – это развитие компетенций, то есть способностей применять определённые знания на основе практического опыта при решении профессиональных задач.

Компетентностный подход подразумевает под собой не только наличие у специалиста знаний, умений и профессиональных навыков определенного уровня, но и способность и готовность реализовать их в своей профессиональной деятельности. Компетентный специалист должен быть способен выходить за рамки предмета своей профессии и должен обладать творческим потенциалом для саморазвития[3]. Но как этого добиться? Как сделать из студента компетентного специалиста? Что может помочь ему развить необходимые компетенции?

Данную проблему можно решить, используя компьютерную графику в образовательном процессе будущих компетентных специалистов. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию определенного комплекса компетенций. Использование компьютерной графики упрощает данный процесс [2]. Наглядность, интерактивность - всё это черты присущие лишь ей.

Применение графики в учебном процессе увеличивает скорость и объемы передачи информации студентам, повышает уровень ее понимания, способствует развитию важных для специалиста любой направленности навыков и качеств, таких как:

интуиция;

профессиональное чутье;

образное мышление;

умение наглядного представления;

умение осуществлять трехмерное моделирование;

умение самостоятельно выбирать подходящие способы изображенияразличных деталей;

умение подготовки информации в удобной для восприятия форме;

умение эффективно применять технологии двумерного моделирования;

умение создавать трехмерные, растровые и векторные модели;

умение выполнять и продумывать чертежи;

развитие логического творческого и системного мышления;

Всё это способствует развитию и усвоению студентом различных компетенций и становление его как будущего компетентного специалиста.

Сфера применения компьютерной графики в образовании очень широка. Компьютерная графика применяется для создания виртуальных лабораторий, интерактивных моделей, виртуальных учебников и рабочих тетрадей, мультимедийных программ и тестов.

Такое разнообразие учебных материалов, созданное благодаря использованию компьютерной графики, позволяет осуществлять разностороннейобразовательный процесс при помощи компьютера.

Благодаря этому студент может сам, индивидуально, без помощи и надзора преподавателя осуществлять свой образовательный процесс, узнавать новое, закреплять пройденный материал, развивать уже имеющиеся навыки и умения. Тоесть, студент способен самостоятельно развивать компетентность в определенных сферах своей будущей профессиональной деятельности, тем самым, становиться более грамотным и успешным специалистом.

Создание определённых ситуаций и поддержка действий, которые приведут студента к формированию различных компетенций – вот цель компетентностного подхода. Моделирование – один из самых лучших способов добиться данной цели. Моделирование - это «воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Этот последний называется моделью»[1].С этой задачей хорошо справляются средства компьютерной графики.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.