авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 22 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и РФ

Министерство образования Московской области

Центр новых педагогических технологий

Российская академия образования

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям

Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

АНО «ИТО»

Computer Using Educators Inc., USA

Материалы

XVII Международной конференции Применение новых технологий в образовании 28 – 29 июня 2006 г.

Троицк Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28 – 29 июня 2006г. г.Троицк, Московской области - ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание МАТЕРИАЛЫ XVII МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «Применение новых технологий в образовании»

28 –29 июня 2006г.

ТРОИЦК Редакционная группа:

Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И., Кузькина Т.П., Касабова М.Г., Юдакова О.С.

Эскиз эмблемы на обложке:

Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”.

Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г.

Троицк, Сиреневый б-р., 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ISBN 5-85-389-101- ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образования Правительства Московской области Сиднев В.В. Глава г. Троицка Письменный В.Д. чл.-кор РАН, председатель Совета Научного Центра в г. Троицке Смирнова Е.С. Первый зам. Министра образования Московской области Кинелев В.Г. Директор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям, профессор Чайковский В.Г. Начальник управления Министерства образования Московской области Черный В.Г. Зав. отделом Министерства образования Московской области Золотова С.И. Директор "Центра новых педагогических технологий" Кукуджанова О.В. Исполнительный директор Фонда «Байтик»



Кузькина Т.П. Заместитель председателя Совета депутатов г. Троицка Роберт И.В. Директор института информатизации образования РАО Зюзикова Ю.М. Начальник отдела образования администрации г.Троицка Каганов В.Ш. Ректор Академии Менеджмента и Рынка Президент Национального Агентства Технологической Поддержки "ИНТЕХ", к.э.н Гудков П.Г. член правления АНО «ИТО», руководитель группы продвижения образовательных продуктов фирмы «1С», Филиппов С.А. Исполнительный директор АНО «ИТО»

МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ Григорьев С.Г. заведующий кафедрой «Информатика и прикладная математика» МГПУ, академик Академии информатизации образования, д.т.н., профессор Алексеев М.Ю. зав.отделом Центра новых педагогических технологий Богуславский А.А. зав.кафедрой теоретической физики, зам. декана технологического факультета по ИТ КГПИ (Коломна), заслуженный работник высшей школы РФ, к.ф.-м.н., проф.

Гриншкун В.В. заместитель заведующего кафедрой «Информатика и прикладная математика» МГПУ, член-кор. Академии информатизации образования, к.п.н., доцент Киревнина Е.И. заместитель директора Фонда «Байтик»

Христочевский С.А. заведующий лабораторией «Проблемы информатизации образования» Института Проблем Информатики РАН РАБОЧАЯ ГРУППА Балашова Л.С. Фонд «Байтик»

Галкина В.В. Фонд «Байтик»

Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик»

Зачесова Т.П. ЦНПТ Иванов Г.И. ЦНПТ Малявская Н.И. Фонд «Байтик»

Минеева И.Н. ЦНПТ Новикова Е.В. Фонд «Байтик»

Новикова Т.С. Фонд «Байтик»

Растягаева А.П. Фонд «Байтик»

Смакотина Т.М. Фонд «Байтик»

Собко М.В. Фонд «Байтик»

Тимакова О.Г. Фонд «Байтик»

Юдакова О.С. ЦНПТ Шумкова Е.М. Фонд «Байтик»

Мирзоян Н.Г. ЦНПТ Резник А.В. Фонд «Байтик»

Кознов В.П. Фонд «Байтик»

Чернов Ю.Г. ЦНПТ Солодилов Ю.А. ЦНПТ Лопатко В.Б. ЦНПТ Онохина Н.Г. ЦНПТ Юхманков Ю.Д. ЦНПТ Митрофанова Н.П. ЦНПТ СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ Троицкий институт инновационных и термоядерных исследований Администрация г.Троицка Журнал «Информатика и образование»

Фонд «Байтик»

Издательство «ТРОВАНТ»

ОАО «Троицк Телеком»

ЗАО «Ист-Вест Технолоджи»

Компания «1C»

Страховая компания «МОСКОВИЯ»

Национальное Агентство Технологической Поддержки «ИНТЕХ»

Секция Теория и методика обучения информатике Topic Theory and methodic of studying the informatics К ВОПРОСУ ОБ УЧЕБНИКАХ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ Анеликова Л.А. (ane186@mail.ru) Государственное общеобразовательное учреждение средняя школа № (ГОУ СОШ №186), Москва Гусева О.Б. (gob671@mail.ru) Государственное общеобразовательное учреждение средняя школа № (ГОУ СОШ №671), Москва Аннотация В докладе анализируются учебники по предмету Информатика и ИКТ в основной школе, соответствие их Стандарту основного общего образования по информатике и ИКТ и Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ (БУП). Предложено к рассмотрению тематическое планирование, учитывающее реальное положение дел в школе, БУП, а также трудности при изучении некоторых тем.





Уже больше 20 лет в школах страны ведется преподавание информатики. С одной стороны накоплен некоторый опыт, с другой стороны информатика как предмет не может похвастаться разработанными методиками и учебниками наравне с такими дисциплинами как математика, физика и др., которые удовлетворили бы запросы учителя и ученика во всех отношениях.

Все учителя информатики, которые начали работать хотя бы 10-15 лет назад, помнят ситуацию, когда формально учебники в школе были, но пользоваться ими можно было при изучении лишь отдельных тем, остальной же материал приходилось «надиктовывать».

За последние годы наметился положительный сдвиг в этом направлении. Во все школы Москвы поступили комплекты учебников Угриновича Н.Д., Босовой Л.Л. Некоторые школы получили учебники Семакина И.Г., Хеннера Е.К.. Есть хороший учебно-методический комплект (УМК) Макаровой Н.В. (правда, московские учителя официально им пользоваться не могут). Казалось бы все в порядке?

Но проблемы остаются.

В утвержденном федеральном БУП (базисном учебном плане) на изучение предмета «Информатика и ИКТ» в основной школе отводится только 1 час в неделю в 8 классе и часа в 9 классе.

Перечисленные авторы учебников рассчитывают свой курс на преподавание в 5 - 9 или 7 - 9 классах и желательно по 2 часа. Не всякая школа выделяет на информатику дополнительные часы.

При таком положении пользоваться имеющимися комплектами становится затруднительно. Проблема, конечно, не только в том, какие цифры написаны на обложке, хотя и это немаловажно. (Как можно объяснить восьмикласснику, почему у него в руках учебник для 7 класса?) Главное, что имеющийся материал невозможно уложить в отведенные часы. Задавать же объемные домашние задания и таким образом, переводить учеников частично на самостоятельное обучение, запрещает администрация, придерживающаяся установленных санитарных норм.

Кроме того, вызывает сомнение распределение учебных часов между темами — модулями, как принято говорить у информатиков. Многие учителя информатики отмечают, что с каждым годом все труднее становится обучить всех учеников программированию и алгоритмизации. Эти темы вызывают наибольшие затруднения учащихся, между тем именно они, как правило, включаются в централизованный контроль. Сейчас такой контроль проводится только для учеников 11 класса в форме ЕГЭ и для московских школ в форме выборочного рубежного тестирования в начале 2 полугодия 11 класса. И если экзамен сдается по выбору, то рубежное тестирование обязательно для всех учеников выбранной школы. Естественно предположить, что в ситуации, когда базовый курс повсеместно будет изучаться в 8 - 9 классах, соответственно, и подобный рубежный контроль знаний, по всей видимости, «спустится» в 9 класс. Отметим также, что важность этой темы подчеркивается тем, что в одиннадцати из двадцати билетах для итоговой аттестации за курс основной школы имеется вопрос или задание по программированию или алгоритмизации. А количество часов, которые обычно выделяются на изучение этого раздела по имеющимся УМК, явно недостаточно.

Представляется необходимым разработать УМК, который изначально рассчитан на реальную ситуацию в школе и на реальных учеников.

Мы предлагаем свой вариант тематического планирования.

Распределение учебных часов по темам 8класс (34 часа) 1. Правила поведения в кабинете вычислительной техники. (1 час) 2. Информация, информационные системы, кодирование информации (5 часов).

3. Системы счисления. (3 часа) 4. Двоичная арифметика. (2 часа) 5. История развития вычислительной техники. Поколения ЭВМ. (2 часа) 6. Технические средства персонального компьютера, операционная система, способ организации информации на компьютере, файловая структура (5 часов).

7.

Работа в операционной системе Windows (3 часа) 8. Текстовый редактор (5 часов) 9. Графический редактор (4 часа) 10. Подготовка презентаций (4 часа) 9 класс (68 часов) 11. Правила поведения в кабинете вычислительной техники. (1 час) 12. Моделирование и формализация. (3 часа) 13. Начала алгоритмизации (3 часа) 14. Программирование. (30 часов) 15. Электронные таблицы. (10 часов) 16. Базы данных. (8 часов) 17. Компьютерные сети. Интернет. (4 часа) 18. Повторение и подготовка к экзаменам. (5 часов) Кроме того, предлагается учебное пособие, которое составлено с учетом данного распределения часов. В нем рассматриваются все темы, которые государственный стандарт обязывает нас изучать в 8 – 9 классах основной школы. Пособие выходит в комплекте с диском. В пособии и на диске имеется большое количество заданий и упражнений.

Рекомендации по проведению уроков, варианты планирования, решение задач, варианты билетов содержатся в методическом пособии. Планируется также выпустить сборник заданий и упражнений.

Отметим также, что при написании пособия мы ориентировались на то, чтобы изложение материала было понятно среднему школьнику из обычной, а не математической школы. Все материалы, упражнения и задания были отработаны с учениками наших школ, в которых мы работаем в течение 15 лет.

Литература 1. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

2. Информатика: Учебник для 5 класса/ Л.Л. Босова - М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2004.

3. Информатика: Учебник для 6 класса/ Л.Л. Босова - М.: БИНОМ Лаборатория Знаний, 4. Информатика: Учебник для 7 класса/ Л.Л. Босова - М.: БИНОМ Лаборатория Знаний,2004.

5. Информатика: Учебник для 8 класса/ Л.Л. Босова - М.: БИНОМ Лаборатория Знаний, 2005.

6. Информатика: Учебник для 9 класса/ Л.Л. Босова - М.: БИНОМ Лаборатория Знаний, 2005.

7. Преподавание курса «Информатика и ИКТ в основной и старшей школе». Методическое пособие для учителей. / Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Знаний, 2004.

8. Информатика. 7 - 9 класс. Базовый курс. Теория./ Под. ред. Н.В. Макаровой. — СПб.:

Питер, 2002.

9. Информатика. Базовый курс. 7 - 9 классы / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. — М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, TRAINING TO THE RATE "NUMERICAL METHODS" IN CONDITIONS OF INFORMATION OF FORMATION Belikov V.V. (belikovvv@yandex.ru) The Moscow city teacher’s training university Abstract In given the report methods and means of training to numerical methods in conditions of information of formation are discussed ОБУЧЕНИЕ КУРСУ «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ»

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Беликов В.В. (belikovvv@yandex.ru) Московский городской педагогический университет Аннотация В данном докладе обсуждаются методы и средства обучения численным методам в условиях информатизации образования.

Информационные и коммуникационные технологии решительно вторгаются в научно практическую и образовательную деятельность. Стремительно повышаются требования к уровню подготовки в этой сфере специалистов различных областей. В этой связи изменяется школьная программа, во все большей степени отражающая прикладной, практический подход к применению знаний. Возрастает роль учителей, и, прежде всего учителей информатики и математики. Одной из важнейших дисциплин профессиональной подготовки будущего учителя становится дисциплина “Численные методы”, которая развивает идеи численного решения задач, возникающих в процессе компьютерного математического моделирования реальных явлений в различных предметных сферах[1].

Главная особенность обучения основам численных методов, которая все отчетливее проявляется в последние годы, связана с интенсификацией процессов использования различных специализированных математических пакетов и систем программирования вычислительных методов как инструмента решения прикладных задач. В связи с этим, явное включение в содержание численных методов вопросов, раскрывающих применение современных информационных технологий, является необходимым требованием времени.

Из целей и задач обучения численным методам следует, что обучению должно предшествовать обучение базовым алгоритмам, входящим в алгоритмическую структуру численных методов в качестве элементов [2]. Так как структура и содержание курса численных методов должны обеспечивать сознательное усвоение компонентов содержания и логических связей между ними, формирование исследовательских навыков и усиление математической и компьютерной подготовки специалиста, то возникает необходимость выбора форм и методов обучения, адекватных содержанию. Одной из таких форм обучения является индивидуальная работа студента и наиболее значимой формой в данном курсе является индивидуальный компьютерный эксперимент. И именно здесь у преподавателей курса «Численные методы» и возникает вопрос: «Что выбрать - математический пакет или программирование?»

Преимущества математических пакетов. Первым, и, наверное, главным преимуществом использования математических пакетов является значительная экономия времени при изучении различных разделов курса. Вторым плюсом является возможность наглядного представления полученных результатов. Для преподавателей курса «Численные методы»

существует еще ряд плюсов, связанных с тем, что математические пакеты позволяют проводить решение практических задач и анализировать полученные результаты за более короткий срок. Это вызвано прикладной направленностью изучения данной дисциплины[1].

Не смотря на имеющиеся плюсы математических пакетов необходимо уделять время не только решению прикладных задач с помощью математических пакетов, но и теоретическим основам численных методов и программированию соответствующих вычислительных алгоритмов. Но и в этом случае имеется ряд недостатков. Во-первых – это большие временные затраты. Но помимо этой проблемы возникает трудность с тем, что не все студенты обладают развитым алгоритмическим стилем мышления, вследствие чего у них возникают трудности с изучением данного предмета.

В выборе средств обучения численным методам надо учитывать профессиональную направленность учебной специальности и объем выделенных учебным планом часов. Но нельзя выбирать только одну ветвь направления: только применение математических пакетов (что более целесообразно использовать в дисциплине «Информационные технологии в математике») или только программирование вычислительных алгоритмов.

Необходимо использовать все средства обучения, чтобы студенты могли использовать разнообразные компьютерные средства в своей профессиональной деятельности.

Широкое внедрение математических методов в самые разнообразные сферы профессиональной деятельности человека требует создания и использования инструмента математического моделирования для решения вычислительных задач.

Литература 1. Беликов В.В. Цели и задачи обучения численным методам // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». – М.: МГПУ, 2005. № 2 (5). – С.133-137.

2. Корнилов В.С. Численные методы: Типовые программы по информатике и прикладной математике (Для студентов и преподавателей педагогических университетов) / Под редакцией С.Г. Григорьева. – М. : МГПУ, 2006. – С. 75-78.

METHODICAL RECOMMENDATIONS ON SECURING CONTINUITY IN TEACHING INFORMATICS AT SCHOOIS AND UNIVERSITIES Borisenko I.A. (boris_irina@mail.ru) The Rubtsovsk Branch of the University of Russian Academy of Education Abstract The article contains methodical recommendations for teachers of Informatics on securing continuity in teaching Informatics and Information Technologies at schools and universities for effective formation and rise of informative and communicative competence of students.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ Борисенко И.А. (boris_irina@mail.ru) Рубцовский филиал Университета Российской академии образования (РФ УРАО) Аннотация В статье приводятся методические рекомендации школьным и вузовским преподавателям информатики по обеспечению преемственности в обучении информатике и информационным технологиям в школе и вузе для эффективного формирования и повышения информационно-коммуникативной компетентности учащихся и студентов.

Вычислительная техника, компьютерные программы, информационные и коммуникационные технологии развиваются в последние годы настолько стремительно, что школьное и вузовское содержание учебных дисциплин по информатике всегда будет отставать от них. Специалисту для успешной профессиональной и жизненной деятельности в современных условиях необходимо обладать высоким уровнем информационно коммуникативной компетентности, а именно: иметь глубокие фундаментальные теоретические знания, технологический и практический опыт работы с информационными и коммуникационными технологиями. Для эффективного формирования и повышения уровня информационно-коммуникативной компетентности учащихся и студентов необходима преемственность в обучении информатике в школе и вузе. Для обеспечения преемственности в обучении информатике в школе и вузе мы предлагаем выполнение следующих методических рекомендаций.

Содержание учебных программ по информатике в школе и вузе должно строиться по концентрическому принципу, для этого разделить содержание школьного учебного материала на логически завершенные части и продолжить их изучение в вузе, что систематизирует знания, совершенствует его навыки, опыт деятельности. Содержание мы предлагаем разделить на следующие пять самостоятельных логически связанных блоков:

– Информация. Информационные процессы.

– Компьютер. Вычислительная техника.

– Моделирование. Алгоритмизация. Программирование.

– Информационные и коммуникационные технологии.

– Социальная информатика На теоретических занятиях осуществлять связь нового материала с пройденным, нацеливать на его применение в будущем, связывать с практической частью. Обучаемые должны делать подробные записи в тетрадь с пометкой «проверить» или «отработать» на практике, теоретическую часть следует закреплять на практических занятиях за компьютером с соответствующими самостоятельными записями в эту тетрадь.

При проведении практических заданий применять элементы проблемного, поискового, исследовательского характера, использовать проектные методы с целью обобщения знаний по пройденным темам, курсам, что способствует внутреннему пониманию, осмыслению, систематизации знаний.

Для проведения мониторинга информационно-коммуникативной компетентности учащихся и студентов для данного этапа обучения целесообразно использовать знакомые обучаемым методы контроля знаний, умений, навыков: фронтальный опрос, экспресс-опрос, проведение бланочных и компьютерных тестов, самоконтроль, письменный контроль, диагностическое тестирование, при этом учитывать важность проверки результатов, возрастную категорию.

Для учащихся и студентов с разным уровнем знаний, способностями, опытом работы с вычислительной техникой необходим индивидуальный, дифференцированный подход при выполнении практических и лабораторных работ, что позволит снять психологический барьер, адаптировать процесс обучения к особенностям учащихся и студентов, заинтересовать их при дальнейшем обучении.

Необходимо осуществлять связь информатики с другими учебными дисциплинами и учебно-воспитательными мероприятиями, с будущей профессиональной деятельностью обучаемых. Широко использовать современные средства в обучении, а именно: электронные учебники, разнообразные обучающие, демонстрационные, контролирующие мультимедийные программы, поиск полезной информации из сети Интернет.

Для постоянного взаимодействия школьных и вузовских преподавателей информатики, усилия которых направлены на решение общей проблемы – формирование высокого уровня информационно-коммуникативной компетентности учащихся и студентов, следует проводить совместные объединения, конференции, семинары для выработки эффективных единых методов, форм, средств и принципов обучения информатике в школе и вузе.

APPLICATION OF PUBLISHING SYSTEM TEX FOR TRAINING TO RECEPTIONS OF PROGRAMMING Gerasimenko N.I. (nigeras46 yandex.ru), Russian economic academy Plekhanov name (REA) Moscow Gerasimenko T.N. (nigeras46 yandex.ru) Moscow state university Lomonosov name (MSU) Moscow Abstract It is offered with training to programming to use as an illustrative material system of computer imposition TEX, using the well structured source language and having the advanced features of compilation. In particular use of this system will allow to increase motivational aspects with training the students of humanitarian specialities.

ПРИМЕНЕНИЕ ИЗДАТЕЛЬСКОЙ СИСТЕМЫ TEX ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ Герасименко Н.И. (nigeras46@yandex.ru) Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова (РЭА) г.Москва Герасименко Т.Н. (nigeras46@yandex.ru) Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ) Аннотация Предлагается использовать при обучении программированию в качестве иллюстративного материала систему компьютерной верстки ТЕХ, использующую хорошо структурированный входной язык и имеющую развитые средства компиляции. В частности использование этой системы позволит повысить мотивационные аспекты при обучении студентов гуманитарных специальностей.

Стремительное развитие информационных технологий привело к давно ожидаемому результату – персональная ЭВМ становится таким же предметом обихода как телевизор или холодильник. В связи с этим сместилась расстановка акцентов в преподавании курса информатики. Если десять лет тому назад основное внимание уделялось ликвидации «компьютерной неграмотности» и освоению основ информационных технологий, то сейчас на передний план выходят собственно информатика, алгоритмизация и программирование.

При этом важнейшим становится выбор платформы и языка программирования.

Вопрос выбора платформы программирования чаще всего решается в пользу Ms.

Windows или Ms. Dos как, нравится это нам или нет, наиболее распространенных в нашей стране. С выбором языка программирования дело обстоит гораздо сложнее. Он, как правило, увы, определяется личными предпочтениями и привычками преподавателя.

Применительно к платформе Windows в условиях учебного заведения предпочтительными являются визуальные языки программирования Бейсик, С и Дельфи. Из них для групп с гуманитарной ориентацией наиболее перспективным кажется визуальный Бейсик. Обладая всей мощью объектно-ориентированного языка, он сравнительно прост и, что немаловажно, является основой для программирования приложений Ms. Offfice. Однако, будучи по сути своей интерпретирующим языком, Бейсик не позволяет ознакомить учащихся с многоступенным процессом обработки программ.

Этот недостаток сравнительно легко исправить, если дополнить курс информатики изучением издательской системы ТЕХ. Эта система не требует каких-либо специальных познаний в области технических дисциплин. В то же время она включат в себя развитый компилятор с входного языка подготовки документов.

В текстовом процессоре, например в Ms. Word, процесс подготовки программы, форматирующей документ и выдающей его на экран, скрыт от конечного пользователя.

Поэтому само существование подобного процесса трудно осознается учащимися. В отличие от этого подготовка текстового документа в системе ТЕХ требует составления программы форматирования и верстки документа в явном виде с дальнейшей ее компиляцией и отладкой. Таким образом, идея программной подготовки документа выступает на передний план и легко осознается. А необходимость предварительной компиляции и отладки позволяет на вполне понятных примерах познакомить учащихся с основными приемами современного программирования.

Входной язык ТЕХ включает минимальное число синтаксических правил и представлен совокупностью понятных и легко запоминаемых команд. Пакеты ТЕХ являются свободно распространяемыми, поэтому их использование не ведет к нарушению авторских прав. При наличии свободных ресурсов учебная организация может дополнить издательский пакет сравнительно недорогой коммерческой визуальной оболочкой WinЕdt. При ее использовании ТЕХ приобретает все признаки визуального языка программирования.

Изначально система ТЕХ была ориентирована на операционную систему Unix. Ее подмножество, LATEX, входит в большинство дистрибутивов Linux. Однако, на сегодняшний день нет недостатка и в системах ориентированных на Dos и Windows.

Применительно к платформе Windows NT наиболее удобным оказывается пакет mikeTEX.

Последние его версии можно свободно скачать с сайта разработчика по адресу http://www.miktex.org или на одном из сайтов свободного программного обеспечения, например ftp.chg.ru.

Программирование в системе ТЕХ обычно легко усваивается учащимися. Им нравится то, что получаемые в результате документы имеют строгий «как в книжке» вид. В качестве учебных заданий можно предлагать учащимся оформление рефератов и курсовых работ, в первую очередь по информатике. Такое использование издательской системы значительно повышает мотивационные аспекты ее изучения. К примеру, можно предложить учащемуся составить программу на визуальном Бейсике и затем оформить отчет о проделанной работе в системе ТЕХ.

Литература 1. С.М.Львовский, Набор и верстка в системе LaTeX. М.: Космоинформ, 1994.

2. А.Л.Мазалецкая, Д.К.Морозов, А.Я.Пархоменко, Издательская система LaTeX 2e.

Ярославль: Яросл. гос. ун-т., 1999.

STUDYING OF ALGORITHMIC LANGUAGES OF PROGRAMMING IN HIGH SCHOOL Glazkova N.A. (happycats@rambler.ru) Municipal general educational establishment liceum of №1 administrations Stupinskogo of area of the Moscow area (МОУ Liceum №1) Abstract In the report the question is importance and advantages of stage-by-stage studying of algorithmic languages of programming in a comprehensive school, interrelation of work of pupils at each stage.

ИЗУЧЕНИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Глазкова Н.А. (happycats@rambler.ru) Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №1 администрации Ступинского района Московской области (МОУ Лицей №1) Аннотация В докладе речь идет о важности и преимуществах поэтапного изучения алгоритмических языков программирования в общеобразовательной школе, взаимосвязи работы учеников на каждом этапе.

В нашем насыщенном техникой мире общество испытывает необходимость в большом количестве специалистов, владеющих навыками работы с компьютерами. Большинство людей, использующих в работе вычислительную технику, не пишет собственных программ, но разумное применение пользователями программного обеспечения, ориентированного на помощь в различных сферах человеческой деятельности, должно быть сформировано как важная составляющая культуры взаимодействия в мире компьютеров.

Таким образом, во-первых, для того, чтобы ученик мог считаться грамотным пользователем компьютера и компьютерной техники, в курсе школы необходимо преподавать хотя бы один язык программирования. Во-вторых, большинство ВУЗов и средних учебных заведений имеют в перечне своих предметов информатику или предметы, базирующиеся на основе информатики и знании языков программирования. И если владение ЭВМ на уровне пользователя ученик осваивает, составляя рефераты, выполняя расчетные задания, то освоение языков программирования вызывает, в основном, большие затруднения у учащихся.

Чтобы решить эту проблему и научить учеников программно управлять компьютером, необходимо пройти 3 этапа знакомства с алгоритмами и алгоритмическими языками, каждый из которых представляет собой целый комплекс определений, задач и примеров.

1 этап: Учебный алгоритмический язык.

2 этап: Алгоритмический язык программирования.

3 этап: Знакомство с другими алгоритмическими языками программирования и объектно – ориентированными языками программирования.

Все три этапа являются самостоятельными, но, тем не менее, они взаимосвязаны.

Знания и умения, полученные на первом этапе, существенно упрощают понимание и составление программ во время работы 2 этапа;

владение хотя бы одним языком программирования дает ученику возможность самостоятельно познакомиться с другими языками, выбрать направление программирования (базы данных, компьютерная графика, WEB-дизайн и т.д.), подобрать подходящий для реализации поставленной задачи алгоритмический или объектный язык.

1 этап - изучение учебного алгоритмического языка. Алгоритмы необходимы при обработке и хранении информации в систематизированном виде и при решении сложных задач. Следовательно, развитие навыков алгоритмизации необходимо независимо от того, используется ли компьютер, калькулятор или карандаш.

Знакомство с алгоритмизацией начинается с изучения самого понятия АЛГОРИТМ, понятия ИСПОЛНИТЕЛЬ и ПЕРЕЧЕНЬ КОМАНД ИСПОЛНИТЕЛЯ. Ученики учатся находить в повседневных, хорошо им знакомых действиях алгоритмы, определять исполнителя этих алгоритмов, команды, из которых составлен алгоритм.

Для того, чтобы при переходе от учебного алгоритмического языка к языкам программирования у учеников возникало как можно меньше проблем, реальные команды языков программирования максимально приближены к командам учебного исполнителя.

2 этап. Получив прочные навыки по составлению алгоритмов с использованием учебных исполнителей, ученики готовы к знакомству и работе с одним из языков программирования. Это является вторым этапом работы учеников и педагога по освоению языков программирования.

Как и при изучении алгоритмического языка, обучение делится на несколько этапов, каждый из которых – знакомство и изучение отдельной конструкции языка программирования. Эти конструкции совпадают с основными видами алгоритмов. Именно для быстрой адаптации детей к языку программирования и ведется большая работа по привитию навыков составления алгоритмов.

Пройдя все вышеупомянутые этапы, ученики получают достаточно прочные навыки программирования на языке Qbasic.

3 этап. Изучение второго языка программирования. Для того, чтобы как можно лучше подготовить учеников к дальнейшей работе в этом направлении, после того, как они научаться создавать программы на языке Qbasic, я знакомлю их с другим языком программирования, так же достаточно часто используемым- Pascal.

Естественно, что между двумя разными языками есть существенные отличия. После знакомства с основными операторами языка Pascal переходим к решению задач на этом языке. Причем можно начинать с задач более сложных – с использованием оператора ветвления и циклов. Не стоит подробно останавливаться на механизме работы операторов – он тот же что и Basic.

Преимущество знакомства со вторым языком еще и в том, что само его наличие заставляет детей задуматься над вопросом, а для чего существует несколько языков? Я считаю, что будущим программистам и специалистам АСОИУ необходимо ориентироваться в различных языках и их назначении, поэтому уделяю время этому вопросу.

Основное достоинство изучения сначала алгоритмического языка, а за тем языков программирования исключает формальное оперирование конструкциями языка программирования без понимания самого механизма их работы, позволяет сосредоточить все внимание учащихся на основных моментах, связанных сформированием алгоритмического мышления, а не усвоения синтаксиса компьютерного языка. Учащиеся при таком подходе смогут лучше осознать сам процесс решения задач и понять, как четко описанные формальные алгоритмы могут быть использованы для решения широкого круга задач. Даже при работе с языком программирования ученики сначала выстраивают алгоритмический ход решения задачи, а потом составляют программу.

Это способствует лучшему пониманию учащихся различий в способах выполнения заданий компьютером и человеком. Кроме того, у детей вырабатывается ощущение границ возможного и невозможного для компьютера.

Другое преимущество заключатся в том, что научившись решать задачу путем написания алгоритма, ученики смогут реализовать ее на любом алгоритмическом языке без особых трудностей. Знание основных алгоритмических конструкций поможет им в освоении новых языков программирования.

И даже если учесть, что очень небольшое количество школьников становятся программистами, почти все становятся пользователями вычислительной техники. И навыки программирования, алгоритмизации и пошагового решения задач помогут ученикам в будущем.

Возможно, не только в области информатики.

INFORMATION AND THE INTERNET-RESOURCES: A ROLE AND PLACE IN THE DEVELOPMENT OF THE MAINTENANCE OF FORMATION Golunova M.I. (migima@yandex.ru) Russia Nizhniy-Novgorod Institute of the Development of the Formation Abstract Here is presented an experience of introduction of Information and the Internet technologies to the system of improvement of professional skills of teachers.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ: РОЛЬ И МЕСТО В РАЗВИТИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Голунова М.И. (migima@yandex.ru) Государственное образовательное учреждение дополнительного образования Нижегородский институт развития образования (ГОУ ДПО НИРО) Аннотация Представлен опыт внедрения информационных и Интернет технологий в систему повышения квалификации учителей-предметников.

Внедрение информационных и Интернет технологий в систему повышения квалификации — одно из важных направлений развития Нижегородского института развития образования.

Их широкое применение позволяет эффективно решать задачи подготовки, переподготовки и повышения квалификации современных специалистов в различных (гуманитарных и естественнонаучных) областях и способствует формированию универсальной региональной информационно-образовательной среды.

От информационно-компьютерной компетентности специалистов в области образования во многом зависит успех информатизации и компьютеризации учебного процесса. Учителей, способных качественно обучать детей предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, формировать их информационно компьютерную культуру, необходимо специально готовить.

Такие педагоги (на наш взгляд) должны владеть следующими знаниями и навыками:

• знать возможности использования компьютера для обучения и развития;

• владеть методами использования компьютера в организации обучения различным дисциплинам;

• уметь использовать компьютер для организации контроля и самоконтроля освоения школьниками пройденного материала;

• уметь оптимально сочетать компьютерные и традиционные технологии обучения;

• использовать новые информационные технологии для организации творческой деятельности учащихся и др.

Программы, разработанные сотрудниками НИРО, дают возможность сформировать готовность слушателей к внедрению новых информационных технологий в школах Нижегородской области, повысить качество преподавания и успеваемость учащихся.

Основными правилами, заложенными в основу разработки учебных программ, являются максимальное удовлетворение профессиональных интересов и запросов слушателей;

чередование теоретических знаний с отработкой полученных знаний на компьютерных практикумах.

Качество обучения слушателей основывается на современной материально-технической базе института, интеллектуальном потенциале преподавательского состава, современных концепциях и инновационных технологиях подготовки специалистов Информационное обеспечение учебного процесса на курсах повышения квалификации:

• Прикладное программное обеспечение • Учебные презентации Электронные учебники • Компьютерные тестовые комплексы • • Компьютерные практикумы • Обучающие программы • Электронные энциклопедии • Архив Интернет ресурсов (по образовательным областям) • Архивы документов, графики, музыки • Виртуальные консультации Кроме традиционных форм закрепления информационных навыков по окончании обучения практикуются совместные учебные проекты, которые преподаватели создают под руководством сотрудников кафедр. На этапе планирования учебного проекта сотрудники кафедр оказывают помощь в отборе информационных источников и программных средств для его реализации. Это позволяет преодолеть трудности в формировании психологической готовности преподавателя к использованию информационных технологий и, как следствие, преподаватели активно ИКТ в учебном процессе.

В современных условиях возникает необходимость формирования гибкой распределенной системы непрерывного образования, с помощью которой человек может иметь доступ к мировым ресурсам информации и базам данных, непрерывно в течение жизни повышать свои профессиональные навыки, что позволяет ему быть профессионально мобильным и творчески активным.

Дистанционное обучение, организованное на основе технологий Интернет, становится на сегодня наиболее перспективной и эффективной формой повышения квалификации работников системы образования. Внедрение дистанционного повышения квалификации ставит перед НИРО новые задачи и в то же время открывает новые перспективы для творческого использования информационных технологий в совершенствовании профессиональных компетенций учителей.

SYSTEM OF MASS MEASURE IN INFORMATION TECHNOLOGY AS ONE OF WAYS SOLUTION OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF SENIOR PUPIL Golunova L.V. (lilivgol@yandex.ru) Siberian state industrial university, town Novokuznetsk Abstract Mass measure in information technology promote development of interest to information technology, allow to solve question of professional self-determination СИСТЕМА МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ ВОПРОСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ Голунова Л.В. (lilivgol@yandex.ru) Сибирский государственный индустриальный университет (СибГИУ), г.Новокузнецк Аннотация Массовые мероприятия по информатике способствуют развитию интереса старших школьников к информационным технологиям, позволяют решить вопрос профессионального самоопределения Проблема качества образования в последнее время стоит перед образовательными учреждениями любого уровня. Повышенный интерес к информационным технологиям, с одной стороны, освобождает вузы от проблем набору на специальности данного направления, с другой стороны, затрудняет поиск «своего абитуриента». Массовые мероприятия по информатике и информационным технологиям позволяют выявить действительно творческих и способных учащихся, найти «своего будущего студента».

К методам, средствам и формам массовой работы старших школьников обычно относят научно-практические конференции, олимпиады, конкурсы, фестивали, выставки и др., которые позволяют в полной мере организовать исследовательскую работу учащихся.

Напомним, что «исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы» [1, с.136].

Конференция как итог исследовательской работы учащихся способствует выработке у них навыков открытого обсуждения результатов своей деятельности. Организация и проведение конференции включают три этапа. Первый этап – подготовка конференции, включающая в себя выполненное под руководством научного руководителя самостоятельное исследование, которое является результативным механизмом формирования личного опыта учащегося, его самодвижения и саморазвития. Второй этап – проведение конференции.

Кроме представления докладов при проведении конференции мы используем формы организации активной деятельности учащихся. Во-первых, это защита проектов, выполненных посредством использования освоенных компьютерных технологий или языков программирования. Во-вторых, работа в компьютерных мастерских «Компьютерная графика», «Компьютерная верстка», «Web-конструирование» и пр., позволяющая старшеклассникам не только показать уровень своих умений и навыков, но и освоить новые приемы и методы работы при помощи мастера-консультанта. Третий этап – рефлексия, в процессе которой каждый учащийся соотносит уровень своих интеллектуальных достижений с прогнозировавшимся результатом, здесь подводятся итоги самостоятельной творческой работы старших школьников, определяются мотивы их самостоятельной последующей деятельности, перспективы совместной работы педагога и учащегося.

Начиная с 2000 г. проводится городской конкурс по теоретической информатике, который наряду с олимпиадами по программированию позволяет:

• активизировать деятельность учащихся;

• формировать умение решать нестандартные задачи;

• развивать их творческие способности;

• формировать чувство состязательности;

• выявлять одаренных учащихся;

• расширять знания учащихся.

Конкурс проводится в два этапа. Первый этап – заочный. В нем принимают участие учащиеся 8 9 х или 10 11 х классов. Второй этап – очный, для успешно выполнивших задания заочного тура.

Варианты заданий и заочного, и очного туров включают широкий спектр заданий различной сложности по всем разделам теоретической информатики, поэтому победителем оказывается только тот учащийся, кто хорошо ориентируется во всех разделах информатики.

Основное методическое требование к каждому заданию состоит в том, чтобы оно максимально развивало мышление учащегося, заставляло его творчески использовать свои знания. Предлагаемые задачи нестандартные, их решение невозможно только на основе применения готовых схем.

Подобный городской конкурс по теоретической информатике «Информатика в играх и задачах» проводится и для учащихся младших классов, что способствует преемственности в изучении теоретической информатики.

Городской фестиваль пользователей ПК является логическим завершением массовых мероприятий по информатике в течение всего учебного года. Провести его можно как олимпиаду или конкурс, или как командное состязание. Выбор индивидуальной или групповой формы проведения фестиваля зависит от поставленных перед конкурсом целей, типа предлагаемых заданий, уровня знаний участников фестиваля.

Участие профессорско-преподавательского состава вузов позволяет поднять на более высокий уровень организацию массовых мероприятий школьников по информатике, выявить одаренных учащихся, помочь им определиться с будущей профессией. Но в любом случае, независимо от того, какую профессию выберет старшеклассник, для него одинаково важно формирование и развитие качеств, обусловленных образовательным потенциалом информатики: развитие способности к альтернативному мышлению;

формирование умений разрабатывать стратегии поиска решений учебных и практических задач, а также прогнозировать результаты реализации принятых решений различными методами.

Литература 1. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно исследовательской деятельности учащихся// Народное образование.– 2000, – № 3. – С.136 138.

SHAPING A SYSTEM OF SAVING HEALTH OF SCHOOLBOYS WHEN EDUCATING INFORMATICS Gracheva A.P. (gdv07@mail.ru) “Intellekt” lycee (Balashiha city, Moscow region) Abstract In the report are discuss factors, influence upon health of schoolboys when educating informatics. Motivated systematizing role of informatics in the process of shaping saving health ambiences of school.

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СБЕРЕЖЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ Грачева А.П. (gdv07@mail.ru) Лицей "Интеллект" (город Балашиха Московской области) Аннотация В докладе обсуждаются факторы, влияющие на здоровье школьников при обучении информатике. Обосновывается систематизирующая роль информатики в процессе формирования здоровьесберегающей среды школы.

Несмотря на существенный прогресс в области создания новейших средств информатизации, которые становятся с каждым годом все безопаснее для здоровья человека, задача сохранения здоровья учащихся в процессе обучения информатике не перестает быть актуальной. Важно отметить, что вред здоровью и самочувствию школьников в ходе обучения информатике может быть нанесен не только из-за использования компьютерной и другой техники, но и из-за возникновения эмоциональных перегрузок, переутомления, постоянной работы с символьной информацией, представляемой на экране компьютера, и многих других факторов [1].

К сожалению, до сих пор на практике отсутствует полнота, целостность и системность в обеспечении здоровьесбережения обучаемых на занятиях в школе вообще и на уроках информатики, в частности. Очевидно, что многих проблем в области сбережения здоровья школьников удалось бы избежать, если бы каждый учитель организовал бы процесс обучения информатике не по своему усмотрению, выбирая наиболее удобные для него и не согласованные с коллегами меры по обеспечению здоровьесбережения, а работал бы в строгих и четко определенных рамках единой выверенной и апробированной здоровьесберегающей среды школы. Обучение информатике, не вредящее здоровью школьников, должно стать полноправным звеном общей системы здоровьесбережения, интегрированным с аналогичными мерами, предпринимаемыми во всей образовательной деятельности учебного заведения.

Системность подхода к здоровьесбережению должна привести к тому, чтобы программа развития образовательного учреждения обязательно включала в себя создание здоровьесберегающей программы развития, создание воспитательных и здоровьесберегающих программ по классам и дисциплинам, разработку плана действий по реализации воспитательных и здоровьесберегающих программ по классам и дисциплинам на каждый учебный год. Понятно, что в таком случае система мер по сбережению здоровья учащихся при обучении информатике будет являться частью общей программы здоровьесбережения, реализуемой в школе.

Важно отметить, что формирование единой здоровьесберегающей среды школы должно осуществляться на основе комплексного анализа особенностей методических систем обучения всем школьным дисциплинам с выявлением всех факторов, оказывающих отрицательное влияние на здоровье школьников. При таком подходе здоровьесберегающая среда учебного заведения будет включать в себя систему взаимосогласованных мер, распространяемых на преподавание всех, без исключения, учебных дисциплин и обеспечивающих максимальную защиту здоровья школьников.

Формирование и развитие здоровьесберегающей среды школы включает в себя ряд мероприятий, распространение которых необходимо и на теорию и практику обучения информатике. В числе таких мероприятий предлагается регулярное повышение компетентности и уровня знаний педагогов и администрации в области педагогики, физиологии, психологии, экологии по здоровьесберегающему сопровождению учебно воспитательного процесса, организация учета динамики работоспособности школьников во время учебно-воспитательного процесса, организация чередования различных видов деятельности, организация сочетания труда и отдыха во время учебно-воспитательного процесса, Создание системы контроля здоровьесбережения в рамках реализации методической системы обучения информатике и многие другие мероприятия.

Говоря именно об обучении информатике, можно сформулировать несколько мероприятий, которые соответствуют системе здоровьесбережения и распространяются на обучение информатике в школе. В частности, необходимы анализ и план действий по организации здоровьесберегающего сопровождения деятельности школы применительно к обучению информатике. В школе должен быть организован контроль за соблюдением санитарных и гигиенических требований при подготовке и проведении занятий по информатике. Параллельно с этим необходима организация системы контроля за соблюдением рационального сочетания учебной деятельности и отдыха в ходе обучения информатике. В составе общей здоровьесберегающей среды школы должна функционировать система непрерывного здоровьесберегающего образования учителей информатики, учащихся и родителей.

Существенным шагом на пути к сбережению здоровья школьников может и должна стать коррекция содержания обучения информатике путем систематизации, интеграции и оптимизации учебного материала, а также методов обучения с целью устранения умственной, эмоциональной и физической перегрузки школьников. Отдельного исследования продолжают требовать средства обучения информатике и режимы работы школьников с такими средствами.

Существует и другие немаловажные факторы систематизации мер по сбережению здоровья школьников при обучении информатике. Дело в том, что анализ количества межпредметных связей и количества дисциплин, с которыми такие связи установлены, доказывает, что единственной дисциплиной, связанной со всеми, без исключения, дисциплинами общеобразовательной подготовки является школьная информатика [2].

Данная дисциплина и соответствующие ей меры могут явиться основой для системы мер здоровьесбережения, распространяемых на все школьные дисциплины. Исследование возможностей использования системы мер здоровьесбережения, касающихся преподавания информатики, в качестве основы для формирования и развития всей здоровьесберегающей среды школы определяется не только наличием максимального числа межпредметных связей, но и спецификой данной дисциплины, связанной с практически постоянным использованием современной компьютерной техники, которая является существенным источником негативных факторов, сказывающихся на здоровье школьников. Кроме того, в условиях тотальной информатизации образования, когда информационные и коммуникационные технологии все шире начинают применяться в обучении практически всем школьным дисциплинам, меры здоровьесбережения, вырабатываемые и применяемые при использовании компьютерной техники на уроках информатики, могут быть с успехом распространены и на другие дисциплины, преподаваемые с использованием новейших информационных технологий.

Обсуждаемые подходы и факторы позволили создать систему здоровьесбережения в школе «Интеллект» (г. Балашиха Московской области). Благодаря этому в 2002 году школа стала экспериментальной площадкой Института возрастной физиологии Российской академии образования по здоровьесберегающему сопровождению учебно-воспитательного процесса.

Литература 1. Грачева А.П. Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ – 2005, №2 (5) С. 21-25.

2. Грачева А.П. Межпредметные связи информатики как фактор развития здоровьесберегающей среды школы. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / Самара: СФ МГПУ, М.: МГПУ – 2006, №1(6). С. 52-55.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Дергачева Л.М. (pisem.net.wobshe@rambler.ru) Московский Городской Педагогический Университет, город Москва Проблема использования технических средств обучения всегда находилась в центре внимания педагогической науки и практики. Свидетельством этому является не только разработки методистов и педагогов-ученых, но и введение в учебные планы педагогических университетов специального предмета, задача которого – формирование у будущих учителей умения пользоваться техническими средствами обучения.

Несмотря на различные трудности, идея оснащения учебного процесса техническими средствами развивается и совершенствуется.

Осознавая эффективность использования видеофильмов в процессе обучения, учитель не всегда может оптимально применять их на практике, так как это опять же связано с приобретением различной аппаратуры, как для создания видеофильмов, так и для их просмотра. Зато, если материальные и организационные аспекты проблемы решаются, то это окупается сторицей как при обучении школьников, так и при подготовке учительских кадров.

Особую роль видеофильмы могут сыграть в профессиональной подготовке будущего учителя. Для этого можно за их содержательную основу взять уроки или тематические фрагменты, которые позволят целенаправленно и своевременно проиллюстрировать различные варианты практической реализации тех или иных психолого-педагогических положений, подходов, принципов, методов и форм обучения.

Большое значение приобретает показ таких видеофильмов при изучении методических курсов, когда студенты непосредственно наблюдают урок, на котором решается задача развития детей в процессе изучения конкретного содержания.

Здесь особенно важно продемонстрировать студентам особенности изучения школьниками основных понятий, показать различные способы постановки учебных задач, а также приемы организации деятельности учащихся в процессе их решения.

Целенаправленное и своевременное включение фрагментов видеофильмов в лекции, практические и лабораторные занятия помогает: во-первых, сформировать у студентов правильное отношение к методической деятельности учителя на уроке как к деятельности, включающей не только методический, но и психолого-педагогический и предметный аспекты (понять и реализовать идею взаимосвязи всех этих аспектов возможно только в результате анализа реально развивающегося процесса обучения школьников);

во-вторых, оптимально организовать сам процесс обучения в университете.

Преподаватель обычно знакомит студентов с различными методическими приемами, программным обеспечением, упражнениями в процессе выполнения которых школьники овладевают необходимыми знаниями, умениями и навыками. Но как бы ни была интересна и содержательна лекция преподавателя, она не может заменить реального урока, когда в центре внимания студентов оказываются не только действия, выполняемые учителем, но и сами дети, их ответы, поведение на уроке, взаимоотношения с учителем, т. е. те психолого педагогические аспекты, без которых методика существовать не может. А показать студентам урок, связанный с темой лекции, не так просто: или урок по данной теме уже прошел в школе, или трудно найти учителя, который в должной мере может воплотить те развивающие идеи обучения информатике, о которых шла речь на лекции, или посещение урока связано с определенными трудностями в составлении расписания. Одним словом, причин много. Устранить их помогает показ фрагмента видеофильма на лекции.

В этом случае видеофильм может выполнять различные функции: иллюстрировать информацию лектора, ставить перед студентами новые проблемы, раскрывать возможный уровень изучения того или иного понятия школьниками.

На практических занятиях может осуществляться более детальный анализ фрагментов видеофильма с целью рассмотрения формулировок заданий, которые учитель предлагает детям, выявление недочетов, а иногда и ошибок учителя, дающего урок, установление причин затруднений, возникающих у детей.

Кроме того, фрагменты видеофильмов могут использоваться для творческого методического поиска студентов.

Таким образом, видеофильмы прежде всего выполняют мотивационную функцию, пробуждая интерес студентов к дальнейшей профессиональной деятельности, знакомят с реальным процессом обучения, позволяют установить тесную взаимосвязь между теоретическим курсом и практической деятельностью, ориентируют на разработку развивающих, нестандартных уроков информатики и, главное, формируют умение видеть различные аспекты методической деятельности учителя на уроке.

GENEALOGICAL TREE OF LOGICS Dzhaliashvili Z.O., Yailetkan A.A.

St.-Petersburg State University, St.-Petersburg, Tyumen State Oil and Gas University, Tyumen Abstract The diagram «Genealogical Tree of Logics» has been worked out. It involves all main historical moments of logic development that have come into being since V BC to the present day.

The content covers the development at mathematics, classical logics, symbolic logics, means of visualization, technical systems, logical methods, and methods of information processing.

ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЕ ДРЕВО ЛОГИКИ Джалиашвили З.О. (aoslab@mail.ru), Яйлеткан А.А. (alextyum@rambler.ru) Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ), Тюменский государственный нефтегазовый университет (ТГНГУ) Аннотация Разработана схема «Генеалогическое древо логики», охватывающая все основные исторические моменты развития и становления логики от V в. до н.э. до сегодняшних дней.

Содержательные линии охватывают развитие математики, классической логики, символической логики, средств визуализации, технических систем, логических способов и методов обработки информации.

Знание исторических путей развития логики является важным и необходимым в течение изучения всего курса информатики и информационных технологий.

Для учителей данный материал является необходимым путеводителем при объяснении тем, связанных с логическими способами и методами обработки информации, логическими основами ЭВМ. Учащимся эти знания позволяют не столько понимать, что представляет собой современная логика, сколько использовать многообразные логические приемы в своей собственной деятельности.

Генеалогическое древо логики представлено таблицей шестью основными столбцами, имеющими следующие направления развития (в порядке справа налево): развитие математики, развитие классической логики, развитие символической логики, развитие средств визуализации, развитие технических систем, развитие способов и методов обработки информации. Семь временных горизонталей отражают исторические промежутки: V-IV в. до н.э., III в. до н.э., III-XI вв., XV-XVIII вв., XVIII-XIX вв., XX в., XXI в., - соответственно. В каждом отдельном блоке указываются основоположники теоретических направлений или авторы разработок.

ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ Зубрилин А.А. (azubrilin@mail.ru) Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, г.Саранск Аннотация Описываются проблемы, возникающие при изучении информационных технологий в школе, показывается один из путей решения, основанный на применении занимательности.


Изучению информационных технологий (ИТ) в школе отводится значительное количество времени. Зачастую наблюдается переизбыток материала данной темы по сравнению с другими разделами школьной информатики, отрицательным результатом чего становится подмена изучения информатики изучением одного из ее разделов – "Информационные технологии". Многие учителя, особенно это касается начинающих учителей информатики, считают, что главным при работе с данным разделом является формирование только технологических умений и навыков. Хорошо, если речь идет об общих умениях и навыках без привязки к конкретному программному обеспечению – оперирование текстовыми документами, решение задач в табличных процессорах, подготовка иллюстративного материала в системах компьютерной графики и др. Хуже, когда учителя формируют умения и навыки работы с конкретными программными средствами, делая акцент не на методах и способах работы, а на специфике выполнения операций в конкретных средствах. Вследствие быстрого морального устаревания программных средств, к окончанию школы сформированные умения и навыки могут оказаться не востребованными и дальнейшего практического применения не найдут.

Отрицательным моментом мы считаем и отсутствие должного внимания формированию понятийной базы и выработке соответствующих знаний по ИТ. На наш взгляд, теоретическую основу грамотного использования ИТ можно заложить через занимательность. В этом направлении нами проведена кропотливая работа, связанная с обоснованностью включения занимательности в процесс обучения, описаны нетрадиционные педагогические средства, через которые занимательность включается в процесс обучения информатике [3], отмечены методические возможности и приведен практический материал к некоторым из средств – играм [4], кроссвордам и викторинам [1], сканвордам [6], занимательным задачам [2], разработана и апробирована методика применения кроссвордов в качестве средства проверки знаний [5]. В 2004 году автор с работой "Урок в Х классе на тему "Программное обеспечение персонального компьютера" [7] попал в финал конкурса "Мой урок информатики", проводимого редакцией журнала "Информатика и образование". Основу работы составили занимательные материалы, базирующиеся на применении аналогий. В настоящее время в 10-11 классах гимназии № г.Саранска ведется курс "Создание и оформление занимательных материалов к дисциплинам гуманитарного профиля на компьютере", где ученики учатся самостоятельно создавать материалы с занимательным учебным содержанием.

Потенциал у занимательности велик, но большинство учителей в качестве синонима слова используют "развлечение" и производным от него берут слово "занять", а не "увлечь".

Общаясь с учителями информатики, мы выяснили, что переубедить их в пересмотре своих позиций затруднительно. Особенно это относится к ИТ, когда учителя считают неотделимым изучение данной темы от компьютерной техники. На протяжении нескольких последних лет нами интенсивно разрабатываются методики включения занимательности и элементов игрового компонента в обучении информатики, результаты докладываются на конференциях, учителям Республики Мордовия на курсах повышения квалификации, проводимых Мордовским республиканским институтом образования, выдается практический материал и методические рекомендации. В 2005 году мы встретили поддержку в лице Российского гуманитарного научного фонда, профинансировавшего и в 2005, и в году грант №05-06-06041а на проведение исследования по теме "Теория и практика игрового компонента в обучении информатике".

В завершение приведем несколько новых занимательных задач, связанных с ИТ, используя которые учитель может активизировать деятельность обучаемых, поставить проблемную ситуацию, развивать логическое мышление, опосредованно проверять знания:

1) Какой выделенный участок текста называется фрагментом текста? 2) Какое минимальное количество раз нужно нажать клавишу "пробел" при создании текста из 5 слов? 3) Во сколько раз уменьшится объем текста, если после его выделения и фиксации клавиши {del} подать команду "вставить"? 4) В каком документе нельзя осуществить перенос символов с одного места на другое? 5) Какой текстовый редактор удобнее всего использовать для получения точечных изображений?

Поиск ответов оставляем за читателем. Предварительно отправляем к ознакомлению с методикой работы с занимательными задачами [2].

Литература 1. Зубрилин А.А. Викторины по информатике //Информатика в школе. – 2005. – №2.

2. Зубрилин А.А. Занимательные задачи на уроках информатики //Информатика в школе. – 2004. – №5.

3. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатике //Информатика в начальном образовании. – 2001. – №3.

4. Зубрилин А.А. Игровой компонент на уроках информатики //Информатика и образование. – 2001. – №8. – С.45-52;

№9. – С.49-55;

№10. – С.34-40.

5. Зубрилин А.А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний //Информатика и образование. – 2002. – №8. – С.19-25.

6. Зубрилин А.А. Сканворды на уроках информатики //Информатика и образование. – 2004. – №5. – С.30-33;

№7. – С.47-51;

№8. – С.37-43.

7. Зубрилин А.А. Урок в Х классе на тему "Программное обеспечение персонального компьютера" //Информатика и образование. – 2004. – №8. – С.62-70.

ABOUT TEACHING OBJECT-ORIENTED PROGRAMMING IN DELPHI SURROUNDINGS IN A COURSE OF INFORMATION SCIENCE OF A SECONDARY SCHOOL Kashchey V. (wwk54@mail.ru) Abstract The problem of training on objective-oriented method in the course of information science studying in a secondary school is submitted for consideration. 0n approach to a method of such training is offered.

О ПРЕПОДАВАНИИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В СРЕДЕ DELPHI В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Кащей В.В. (wwk54@mail.ru) ГОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования, г. Москва Аннотация Рассматривается проблема обучения объектно-ориентированному подходу в курсе изучения информатики в средней общеобразовательной школе. Предлагается подход к методике такого обучения.

В преподавании курса «Основы информатики и ИКТ» в настоящее время имеется ряд проблем.

Во-первых, это общая проблема курса, обостряющаяся с каждым годом — все более явное несоответствие объема информации, подлежащего изучению в рамках курса, и отводимых на курс часов. В связи со стремительным развитием ИКТ это противоречие становится все более острым и в ближайшее время рискует перейти критическую грань, после чего изучение основ информатики и ИКТ в рамках отведенного курса будет невозможно.

Во-вторых, развитие современных средств программирования уже настолько «оторвалось» от «классического», что появилась необходимость переосмыслить содержательную часть раздела посвященного изучению основ алгоритмизации и программирования.

Классическая схема предполагала изучение понятия алгоритма, типов алгоритмов, структур данных и возможностей их реализации на алгоритмическом языке программирования. Но уже более 15 лет назад в алгоритмических языках была реализована возможность объектно-ориентированного подхода. Это коренным образом меняло подход к программированию. Современные системы программирования, в отличие от классических языков, невозможно представить себе вне объектно-ориентированной среды. Стало практически невозможным изучение программирования без изучения объектно ориентированного интерфейса и структуры программы, использующей модули. В отличие от классического подхода к изучению программирования, при изучении современных средств программирования необходимо изначально изучить элементы интерфейса, объясняя понятия объекта и его свойств. Также невозможно стало объяснять структуру программы не используя понятие модуля.

При изучении объектно-ориентированного программирования по классической схеме сначала вводилось понятие подпрограммы, затем записи. После этого уже вводилось понятие объекта, как структуры, объединяющей данные и методы в единую структуру.

После этого вводилось понятие модуля, его интерфейсной части и секций реализации и инициализации.

При изучении программирования в современной среде мы лишены возможности такого последовательного изложения. Поэтому предлагается следующая схема. Одним из главных положений полагается проведение мысли о диалектическом единстве интерфейса и кода программы. При этом преподаватель объясняет, что элементы интерфейса являются объектами с присущими им свойствами и рассматривает это на примере трех элементов интерфейса — надписи, поля ввода и кнопке. Следует отметить, что как для объекта, для каждого из рассматриваемых элементов определены как свойства (имя, цвет, шрифт и т.д.), так и действия (в случае наведения указателя мыши, щелчка мышью на объекте и т.д.).

После этого необходимо объяснить, что к свойству объекта можно обратиться (например, для того, чтобы изменить его, к примеру, текст надписи) либо используя среду программирования (через инспектор объектов), либо установив значение этого свойства программными средствами путем указания имени объекта и названия свойства через точку.

Вводить понятие модуля рекомендуется при объяснении структуры программы. До этого необходимо рассказать о структуре программы на языке программирования. При этом мы сталкиваемся с понятием подпрограммы. Не углубляясь в объяснение понятия формальных и фактических параметров и их соответствия, следует рассмотреть принцип организации структуры подпрограммы и обратить больше внимания на ее сходство со структурой программы, чем на отличия. Следующим шагом является объяснение, что часть подпрограмм удобно вынести в отдельный файл или библиотеку. Объяснив, что такой файл должен быть и оформлен соответствующим образом, переходим к структуре модуля и способу вызова записанных в нем подпрограмм из основной программы. При этом приходится объяснять понятия видимости подпрограмм из основной программы.

После введения вышеописанных двух понятий — объекта и модуля уже можно приступать к написанию простейших программ. Обсуждение структуры дальнейшего курса не входит в рамки данной работы. Для обычных классов можно ограничиться традиционным изучением основных трех типов алгоритмов, массивов и файлов. Для классов с углубленной программой можно рекомендовать изучение множеств, записей и динамических структур данных. Для них же можно рассмотреть использование мультимедийных средств, создание баз данных, итернет-приложений и иные темы.

РОЛЬ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ УМА КАК КОМПОНЕНТА ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ Кирьякова И.В. (kiri79@inbox.ru) Омский Государственный Педагогический Университет (ОмГПУ) Аннотация В статье рассматривается проблема развития одного из компонентов продуктивного мышления, гибкости ума, с помощью специально подобранных задач по информатике.

Исследование продуктивного мышления и его развития предполагает выделение основных его показателей. Большинство авторов, занимавшихся исследованием продуктивной мыслительной деятельности (З.И. Калмыкова, А.М. Матюшкин, В.А.

Крутецкий, Д. Гилфорд, К. Дункер и др.) выделяют следующие его факторы: оригинальность мысли, возможность получения ответов, далеко отклоняющихся от привычных;

быстрота возникновения необычных ассоциативных связей;

беглость мысли как количество ассоциаций, идей, способность находить новые функции объектов или его частей.

З.И. Калмыкова условно выделяет пять личностных свойств продуктивного мышления.

Это глубина, гибкость, устойчивость, осознанность и самостоятельность умственной деятельности [1].

Компонент гибкость ума проявляется в степени изменчивости мыслительной деятельности, соответствующей меняющимся условиям исследуемой ситуации, решаемой проблемы, предполагает преодоление барьера прошлого опыта, оригинальность и своеобразие решений. При гибком уме человек легко переходит от прямых связей к обратным, может отказаться от привычных действий, если этого требует решаемая задача. У людей с гибким умом легко формируются обратные связи. Инертность – противоположное гибкости ума качество – проявляется в склонности к шаблону, трудности переключения от одних действий к другим. Данные качества исследовались в работах З.И. Калмыковой, Н.А.

Менчинской и других ученых.

Чтобы можно было говорить о том, что задача направлена на развитие гибкости ума, она должна быть сформулирована таким образом, чтобы обратить внимание решающего на процесс решения задачи, в отличие от ориентировки на результат. Решение таких задач приводит решающего к пониманию того, что важен не только результат, но и такие параметры решения, как трудоемкость, ресурсоемкость, рациональность, оригинальность решения.

Использование типовых задач, направленных на отыскание наиболее рационального решения обеспечивает развитие данного компонента продуктивного мышления. Решение таких задач предполагает нестандартность хода мыслей субъекта: не просто решить задачу, а решить наиболее рационально, за наименьшее число шагов, операций и т.д.

Пример 1. (из задачника И.Г.Семакина, раздел4 Алгоритмизация и программирование) Задача: Написать программу для решения уравнения ax3+bx=0 для произвольных a,b.

Позаботиться об экономии операций.

В качестве нетиповых задач для развития гибкости ума эффективно применение задач на реконструкцию последовательности действий и реконструкцию исходных данных.

Задачи на реконструкцию последовательности действий формулируются следующим образом. Даны исходные данные и результат решения задачи. Субъекту требуется восстановить последовательность действий, которая привела от исходных данных к указанному результату.

Пример 2. (из курса «Программное обеспечение ЭВМ» – построение дерева понятий курса) Задача: Исходные данные (понятия) – текстовый процессор, обучающая программа, компилятор, язык программирования, пакет антивирусных программ, операционная система, утилита, система программирования, табличный процессор.

Результат решения задачи:

Прогр Опера Тексто Систе ционн вый ма Утили Табли Язык чный програ Пакет Обуча Компи антиви ющая русны Требуется установить, по какому основанию проведена классификация, и назвать классы программного обеспечения (пустые блоки).

Формулировка задачи на реконструкцию исходных данных может быть следующей: дан результат решения задачи и последовательность действий, приведшая к такому результату, требуется указать, какие данные использовались в качестве исходных.

Пример3 (из курса «Программное обеспечение ЭВМ» – построение алгоритмов для работы с переданными параметрами) Задача: Дан код функции и значение, которое она возвратила. Необходимо определить, какие значения были переданы функции в качестве аргументов Function square(a As Double, b As Double, c As Double) Dim D As Double D=b*b-4*a*c If D = 0 Then square = (-b + D) / 2 * a - (-b - D) / 2 * a Else square = End If End Function При решении указанных нетиповых задач субъект попадает в нестандартную для него ситуацию: все знания и факты, необходимые для решения задачи ему известны, но у него нет способа ее решения, т.н. «репродукции решения». Требуется, чтобы он отказался от поиска такой репродукции и нашел новый способ решения задачи, а именно перешел от прямых, известных ему связей между частями задачи к обратным.

Сказанное выше, а также проведенный нами эксперимент свидетельствует, что в процессе решения специально подобранных задач по информатике обеспечивается развитие гибкости ума, а следовательно, и повышение уровня продуктивности мышления обучаемых в целом.

Литература 1. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200с.

О ПОДБОРЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ К УРОКАМ ИНФОРМАТИКИ В V-VI КЛАССАХ Кулдыркаева И.А. (kuld-inna@yandex.ru) Институт информатизации образования РАО (ИИО РАО, г. Москва) На примере авторского курса «Геометрия вокруг нас» для учащихся V-IV классов показаны подходы к отбору цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающих педагогически целесообразное использование средств ИКТ в учебном процессе.

Активное использование информационных технологий (ИТ) в учебно-воспитательном процессе рассматривается сегодня как необходимое условие достижения большинством учащихся образовательных результатов, адекватных новым требования рынка труда и современной социальной жизни. В настоящее время складываться устойчивая тенденция применения компьютера в преподавании учебных дисциплин основной средней школы.

Начиная с V класса, компьютер на урочных и внеурочных занятиях выполняет различные функции: источника учебной информации;

наглядного пособия качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации;

тренажера;

средства диагностики и контроля. Компьютер органично вписывается в процесс преподавания факультативных дисциплин и спецкурсов, где имеются широкие возможности использования дополнительного материала занимательного характера.

В качестве примера рассмотрим разработанный автором факультативный курс «Геометрия вокруг нас» для учащихся V-IV классов. Основной целью курса является формирование устойчивого познавательного интереса, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Математическая часть содержания курса позволяет ставить задачи развития у учащихся познавательных процессов — внимания, восприятия, памяти, представления, воображения, мышления, речи;

большую роль в усвоении материала играют такие доступные данному возрасту мыслительные операции, как сравнение и первичное обобщение, первичный анализ и синтез, классификация и конкретизация. Ведущей методической линией курса является организация разнообразной геометрической деятельности (наблюдение, экспериментирование, конструирование и др.), в результате которой учащиеся самостоятельно добывают геометрические знания и развивают специальные качества и умения: геометрическую интуицию, пространственное воображение, глазомер, изобразительные навыки. Программа сочетает в себе пропедевтику изучения курса геометрии и практическое применение геометрических знаний и умений.

Использование компьютера помогает разнообразить процесс обучения, избавляет от рутинной работы. Компьютер здесь — инструмент для решения задач, он естественно входит в набор других школьных инструментов. Возможности компьютера, его многофункциональность увлекают школьников. В процессе обучения обогащается среда учебной деятельности, расширяется круг доступных для решения задач, развивается самостоятельность мышления.

Задачи на конструирование, графическое моделирование эффективно решаются графическими средствами редактора MS Word. Элементы рисунка (объекты) создаются на основе графических примитивов (овалов, прямоугольников, отрезков, автофигур), которые могут форматироваться, масштабироваться и группироваться в сложные объекты.

Конструирование рисунка из основных графических примитивов ученики выполняют по образцу или словесному описанию, продумывая и проговаривая порядок действий. При построении сложных рисунков необходимо проанализировать объект, выделить примитивы, с помощью которых этот объект можно построить. Планируется последовательность действий, план выполняется по шагам, ребенок учится отдавать отчет своим действиям.

Использование тени, объема, поворотов на разные углы позволяет рассматривать объект в разных ракурсах.

Удачно вписывается в программу нашего курса ПС «Интерактивная математика»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 22 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.