авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ

ОБРАЗОВАНИЯ

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы VI научно-практической конференции

Саратов

1-2 ноября 2007 г.

1

УДК [37.01:002.66](470)(063)

И 74 Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции. – Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2007. – 128 с.

ISBN 978-5-9758-0545-4 В сборнике представлены материалы научно-практической конференции, состоявшейся в ноябре 2007 года в Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Публикуются доклады ученых и учителей-практиков, посвященные актуальным вопросам содержания образования в области компьютерных наук, использования информационных технологий и Интернет-ресурсов в обучении и социализации личности школьника.

Для ученых, преподавателей вузов, учителей;

всех, интересующихся вопросами информатизации образования.

УДК [37.01:002.66](470)(063) ISBN 978-5-9758-0545- Работа издана в авторской редакции © Саратовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Уважаемые коллеги!

Разрешите поприветствовать всех участников VI региональной научно практической конференции «Информатизация образования: опыт, проблемы, перспективы».

Информатизация образования – глобальная тенденция развития образования. Проблемы информатизации, эффективного использования компьютерных технологий в школах, подготовки учителей к внедрению Интернет-технологий в учебный процесс весьма схожи в различных странах, регионах и муниципалитетах.

И как без новейших средств общения и обмена данными невозможно представить себе успешное развитие современной цивилизации, так и без обмена идеями невозможно формирование новых педагогических подходов.

Наша конференция будет проходить в ставшем уже традиционным формате: первый день посвящен пленарным выступлениям и работе секций, во второй день у вас будет возможность поучаствовать в работе мастер классов, круглых столов, презентаций. У нас будет возможность не только услышать друг друга и обменяться идеями, но и освоить новые практические приемы и методы работы.

Уверена, что наша конференция, объединившая представителей общего образования, вузов, технических специалистов, администраторов образования, позволит сделать еще один важный шаг к эффективной интеграции информационных технологий в образовательный процесс, будет способствовать формированию единого регионального образовательного пространства.

Успешной и плодотворной работы!

Проректор СарИПКиПРО по информатизации Е.Ю. Кулик ВВЕДЕНИЕ VI областная научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» состоялась 1- ноября 2007 г. на базе ГОУ ДПО «СарИПКиПРО».

В ходе конференции рассматривались актуальные проблемы информатизации образования, становления единой информационной среды образовательных учреждений, практического использования новых технологий в современной школе, внедрения дистанционных образовательных технологий в практику преподавания и перспективы развития системы муниципальных методических центров информационных технологий. Обсуждались проблемы преподавания информатики в свете введения новых форм итоговой аттестации, внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения. Особое внимание было уделено роли современных информационных технологий в конструировании единого информационного пространства управления муниципальной (региональной) системой образования. Для участников конференции были проведены мастер-классы и тренинги по темам: «Формирование информационной образовательной среды общеобразовательного учреждения на базе «КМ Школа» (для администрации школы и для учителей-предметников), «Дистанционные образовательные технологии в повышении квалификации педагогов области», «Использование интерактивной доски для повышения эффективности образовательного процесса», «Социальные сервисы как инструмент визуализации данных с целью стимулирования творческой активности учащихся», «Создание слайд-шоу с использованием программы Photo Story», «Использование WEB 2.0 сервисов в проектной деятельности», «Организация эффективного взаимодействия в телекоммуникационной среде».

Многообразие форм использования ИКТ в современной школе отразилось в ведущих направлениях, по которым была организована работа семи секций конференции: «Содержание и методика преподавания информатики и ИКТ», «ИКТ в преподавании гуманитарных дисциплин», «Опыт внедрения информационных технологий в образовательном процессе начальной школы», «ИКТ в преподавании физико-математических дисциплин», «ИКТ в преподавании химии, биологии, экологии», «Проектная деятельность с использованием ИКТ», «Единая информационная среда образовательного учреждения».

В настоящем сборнике публикуются доклады пленарного заседания, выступления, прозвучавшие на секциях и научные статьи по тематике конференции.

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ РЕШЕНИЯ Александрова Елена Анатольевна МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Маркса На мой взгляд, на сегодняшний день в рамках информатизации образования существует несколько главных проблем, о которых нельзя не говорить:

Недооценивание некоторыми консервативными учителями значения электронных образовательных ресурсов;

Нивелирование духовности, нравственных идеалов;

Снижение уровня физического здоровья учащихся, как следствие перегрузок в школе.

Но так ли велики нагрузки? Что мы, учителя можем сделать, чтобы при существующем количестве часов учебной нагрузки повысить мотивацию обучения?

Психологи утверждают, что усталость наступает сразу же, как только на уроке ребнку становится не интересно. Как же сделать урок интересным для современных учеников в век стремительных скоростей и компьютерных технологий? Как построить урок, чтобы ученик не только не устал, не стал безразличным к предмету, но и испытывал радость, гордость, за свои знания? Ответ очевиден - на современном этапе информатизация образования является кратчайшим путм решения этих проблем.

Мои оппоненты часто ссылаются на то, что компьютеризация способствует деградации духовности и нравственности. Я же хочу сказать, что применение ИКТ на уроках и во внеклассной работе помогает «не допустить обнищание души при накоплении информации». Конечно, роль учителя неоценима, и бесспорно, на уроке самое ценное остатся вс же общение, но умелое использование ИКТ помогает разнообразить учебный процесс и сэкономить время на это общение. Учитель, успешно применяющий электронные образовательные ресурсы, вовлекающий учеников в участие в конкурсах, связанных с ИКТ, имеет замечательную возможность повысить мотивацию обучения, расширить кругозор школьников.

Посредством интеграции школьных дисциплин, межпредметных связей, реализации принципов педагогики сотрудничества, столь актуальных в наши дни, когда роль учителя меняется: вместо контролра он становится полноправным партнром и консультантом, происходит «обучение в сотрудничестве». Кроме того исчезает пресловутая «перегрузка», так как никто из учителей не «тянет одеяло на себя», не подчркивает значимость только своего предмета. Вот это, на мой взгляд, и является примером работы настоящей команды, создающей ситуацию успеха ребнку, что, безусловно, является мощной, положительной стимуляцией в обучении.

В настоящее время учителям нашей школы решать названные проблемы помогает:

создание банка ЭОР для учителей района;

проведение учителями - энтузиастами районного конкурса «Моя мультимедийная домашняя работа», с целью использования лучших работ для их демонстрации на уроках учителями, не владеющими ИКТ;

оказание методической помощи учителям и школьникам района, участвующим в Интернет проектах, конкурсах и конференциях.

Накопленный опыт помогает работать в этих направлениях, решать проблемы, ставить перспективные задачи.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПМК СЕРИИ «КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

ШКОЛЬНЫЙ НАСТАВНИК» («ИНИС-СОФТ») ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ Александрова Ольга Сергеевна МОУ «Прогимназия «Кристаллик» г. Саратова aoskristali@mail.ru В контексте требований современной социокультурной ситуации построение эффективного образовательного процесса невозможно без использования информационных технологий. Одно из направлений деятельности педагогического коллектива прогимназии «Кристаллик»: системное внедрение информационных технологий в образовательный процесс для повышения качества образования учащихся прогимназии.

С 2002 года в прогимназии реализуется система учебного мониторинга с помощью программно-методического комплекса (ПМК) «Школьный наставник» производства НПООО «ИНИС-СОФТ» (Республика Беларусь) / http://nastavnik.ru/ .

«Школьный наставник» – это серия сетевых мультимедийных учебных комплексов и дополнительных программных комплексов, выполненных по единой технологии, которые при установке интегрируются в единую обучающую среду.

С помощью ПМК в прогимназии строится система управления качеством предметных знаний, включающая точную диагностику и эффективную коррекцию пробелов в знаниях учеников, анализ учебного процесса и его результатов.

Компьютеризация процесса мониторинга позволяет усовершенствовать сбор, обработку и анализ необходимой для этого информации.

На основе использования сетевого программного комплекса «Учебный мониторинг» в прогимназии организован систематический мониторинг усвоения учебных курсов математики и русского языка для учащихся 2 – 7 классов. Учебный мониторинг обеспечивает получение достоверной информации о ходе и результатах учебно познавательной деятельности учащихся, анализ и прогнозирование развития образовательного процесса.

Этапы освоения ПМК «Учебный мониторинг»:

2002 г. – этап внедрения Программно-методического комплекса «Учебный мониторинг»

2003 г. – расширение использования ПМК в процессе обучения 2004-2007 г.г. – систематическое использование ПМК в рамках курса «Учебный мониторинг». Необходимые условия для этого в прогимназии существуют, это:

1) постоянная поддержка и интерес со стороны руководства учреждения;

2) учителя, умеющие использовать компьютер, не испытывающие перед ним страха и готовые затратить собственное свободное время и некоторые усилия для получения качественного результата;

3) организация внедрения с распределением обязанностей между учителем предметником и специалистом, отвечающим за работоспособность программных средств, в рамках утвержденного расписания;

4) работа ведется систематически и планомерно.

В процессе работы с ПМК формируется единая сетевая база данных:

• регистрационные журналы;

• индивидуальные результаты работы каждого ученика;

• схемы анализа результатов обучения.

Информационно-аналитическая база данных:

1) Для администрации • Анализ образовательного процесса • Оценка эффективности обучения • Планирование образовательного процесса 2) Для учителя • Контроль качества знаний учеников • Анализ пробелов в знаниях и навыках учеников • Коррекция и планирование своей деятельности 3) Для учащихся • Высокая мотивация обучения • Развитие личностных функций • Усвоение образовательных стандартов 4) Для родителей • Индивидуальная информация об уровне обученности и продвижения ребенка в освоении образовательных программ Работа с использованием ПМК «Учебный мониторинг» в прогимназии проводится в рамках одноименного курса «Учебный мониторинг». По утвержденному расписанию во второй половине дня каждый ученик один раз неделю в течение 20 минут работает с комплексом «Школьный наставник. Учебный мониторинг». Учителя-предметники подбирают или создают диагностические тесты, адекватные конкретным условиям:

индивидуальным особенностям ученика (группе учеников), учебной программе и методике преподавании, уровню сложности, этапу обучения и т.п.

Анализ усвоения учебных элементов курса позволяет • четко фиксировать пробелы в знаниях и умениях каждого конкретного ученика;

• прослеживать причины возникновения пробелов;

• вырабатывать рекомендации по их устранению.

Прежде, чем начать работу по проведению учебного мониторинга, учителя обучают гимназистов приемам работы с программами серии «Школьный наставник»

(ввод ответа, выбор ответа) для того, чтобы исключить фактор «случайных ошибок» из-за неуверенного владения программами. Это способствует и повышению компьютерной грамотности обучаемых.

Проводя мониторинг, учителя как используют уже существующие в ПМК диагностические и контрольные тесты, так и формируют свои системы тестов, адаптируя их к конкретным условиям, используя при этом программный комплекс «Генератор тестов и уроков».

ПМК позволяет проводить работу в разных направлениях организации образовательного процесса, используя различные программные схемы. В прогимназии «Кристаллик» работа ведется по схеме «Компьютерная диагностика и коррекция пробелов в знаниях». В такой организации учебной работы ученика выделяются два ключевых этапа:

диагностика, во время которой ученик проходит специально составленные ­ диагностические тесты по ранее изученному материалу;

коррекция, во время которой ученик, выполняя рекомендации программы ­ «Наставник», отрабатывает те учебные элементы, которые в результате диагностики определены как плохо усвоенные.

Учебная работа по коррекции реализуется в двух различных вариантах: на основе рекомендаций программы и на основе визуального контроля.

Использование ПМК позволяет систематически проверять усвоение знаний, формирование умений и навыков в предметных областях всех учащихся. Увеличивается в 4-5 раз (по сравнению с традиционным процессом) объем выполненных заданий в единицу времени.

Учителя проводят диагностику пробелов в знаниях и умениях учащихся;

осуществляют промежуточный и итоговый контроль усвоения учебных курсов;

проводят индивидуальные и групповые консультации с отдельными учениками в режиме коррекции. На основе анализа результатов учебной работы учеников по своему предмету учителя принимают решения по организации дальнейшей работы в компьютерном классе, при необходимости вносят коррективы в свою педагогическую деятельность. В случае снижения эффективности учебного процесса анализ позволяет учителю выяснить причины – понять, какие темы недостаточно изучены, как дальше работать с каждым учеником и т.п.

Приведем пример. 2 «Б» класс. Диагностический тест «Простые задачи на «+» и «-»

с числами до 100». Средний балл – 5,4.

Учитель начальных классов Захарова Н.А.:

• провела индивидуальные консультации со слабыми учениками – режим «Коррекция»;

• обратила особое внимание на текстовые задачи на своих уроках математики;

• ребята выполнили работу над ошибками – режим «Работа над ошибками»;

• составила новый тест по теме;

• ученики выполнили новый тест по данной теме;

• результаты оказались на порядок выше: средний балл - 6,8.

Применение ПМК способствует активизации обучения, совершенствованию методов контроля. Программа диагностики привлекает учеников своей необычностью и позволяет тем самым повысить интерес к предмету, систематичность контроля побуждает учеников к самостоятельным занятиям, создает мотивацию обучения. При выполнении тестов усиливается внимание учащихся, быстрота реакции, развивается память.

Применение ПМК, таким образом, способствует качественному усвоению знаний.

Постоянное накопление пробелов в знаниях и умениях - проблема, с которой нужно серьезно считаться. Реальность на сегодняшний день такова, что большая часть выпускников школ (по некоторым оценкам до 60 %) имеют значительные пробелы в знаниях по основным дисциплинам, в первую очередь по математике и русскому языку.

Вероятно, проблема заключается в том, что традиционные средства (устные опросы всех видов, самостоятельные и контрольные работы, административные срезы) в принципе не подходят для организации полноценного мониторинга качества усвоения учебной программы по следующим основным причинам:

ограниченное число заданий в этих работах не позволяет всесторонне охватить изученный учебный материал;

комбинированный характер заданий не позволяет точно идентифицировать пробелы в знаниях и умениях;

обработка, сведение в общие таблицы и анализ результатов письменных работ очень трудоемки.

Развитие процессов информатизации системы образования, внедрение в педагогическую практику новых информационных технологий позволяет надеяться на то, что данная проблема в обозримом будущем может быть решена в полном объеме.

Работа с ПМК «Школьный наставник. Компьютерное обучение» органично дополняют традиционный учебный процесс, значительно повышая при этом его качество и эффективность. Результаты систематической работы свидетельствуют об устойчивом росте успеваемости учеников, формировании благоприятного психологического фона:

интереса к предмету, мотивации к учебе, адекватной самооценки.

Литература.

1. Инструкция по установке и использованию программного комплекса «Школьный наставник. Компьютерное обучение». – Минск, 2003.

2. Инструкция по применению программного комплекса для работы с базами данных серии «Школьный наставник. Компьютерное обучение». – Минск, 2001.

3. Материалы сайта http://nastavnik.ru: презентация «Управление качеством знаний», методические рекомендации «Система управления качеством знаний» и др.

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИИ К СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Алферьева Мария Константиновна МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 р.п. Новые Бурасы»

Новобурасского района Саратовской области nbsh1@front.ru «Я убежден, что, если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни»

У. Глассера Понятие «успех» можно рассматривать в узком и широком значении. Узкое значение сводится к пониманию оценки конкретного результата, достижения, значимости для личности. В широком смысле под успехом понимается жизненная успешность, которую человек достигает и переживает в ходе собственной жизнедеятельности, стремясь реализовать собственный потенциал.

Успех личности в контексте жизнедеятельности может выступать формой самореализации и приводит к субъективной удовлетворенности процессом жизни. В том случае, если личность ощущает себя успешной, повышается осознание своей способности и компетентности в управлении собственной жизнедеятельностью, разрешении жизненных трудностей, реализации поставленных целей. Иными словами, успешная личность осознает свою самоэффективность.

Понятия ответственности, успеха и самоэффективности являются взаимозависимыми детерминантами. По мнению А. Бандуры, которое мы полностью разделяем, люди, осознающие свою самоэффективность, прилагают больше усилий для выполнения сложных дел, чем люди, испытывающие сомнения в своих возможностях. В свою очередь, высокая самоэффективность, связанная с ожиданием успеха, обычно приводит к получению желаемого результата.

Успех большинством исследователей определяется как личностно-значимые достижения и как социально оцениваемые достижения.

Под успешностью подразумевают состояние, которое появляется в результате или в предвкушении достижения успеха. Уточняя данное определение успешности, к нему необходимо добавить такую характеристику, как владение способами, которые обеспечивают высокий результат в достижении поставленных целей. Именно владение способами деятельности, позволяет человеку перейти от единичного успеха к постоянному, обеспечивая ему успешность в том или ином деле. Характер деятельности и, соответственно, целей может быть разным, поэтому и виды успешности тоже выделяются разные, в зависимости от той области, в которой человек задается самосовершенствованием и развитием. Выделяют личностную, социальную, профессиональную успешности, которые в совокупности образуют жизненную успешность.

Для успешного человека важна не только внешняя оценка его успешности ("он достиг своей цели, он успешен"), но и его внутренняя ("я достиг, чего хотел, я успешен").

Если человек не оценивает себя как успешного, то его успешность может стоять под вопросом.

В педагогической системе, направленной на развитие социальной успешности подростков, важное значение имеет своевременность создания ситуации успешности на основе учета возрастных особенностей личности. Если субъект не испытывает удовольствия от положительного результата в деятельности, которая ему нравится, то эта деятельность может потерять для него актуальность. С другой стороны, подростки весьма чувствительны к фальши и обману. Это приводит к тому, что создание ситуации успешности не должно основываться на искусственной обстановке, а должно конструироваться с использованием естественных жизненных условий и обстоятельств.

Между тем, если человек не чувствует признания со стороны окружающих, он может потерять интерес к той или иной деятельности, следовательно, целесообразно создать условия для открытой демонстрации своих способностей. Поэтому в качестве условия развития социальной успешности необходимо создание ситуаций успешности. К ситуациям успешности в обучении можно отнести ситуации творческой деятельности и ситуации самопрезентации.

Среди разнообразных педагогических технологий одной из перспективных, направленных на развитие творческих способностей личности, ориентированных на выявление и формирование компетенций учащихся в зависимости от их личных склонностей и интересов является метод проектов. Применение этого метода предусматривает широкое использование исследовательских, проблемных методов, развития не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности.

Учащиеся получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками, способностями достигать определенных результатов в различных областях знаний, осмысливать получаемые знания, в результате чего у них формируется не только умение аргументировать свою точку зрения и навыки самообразования, но и повышается мотивация к социальной успешности.

Проектная работа представляется как комплекс средств, условий и методов, способствующих саморазвитию личности учащегося, его самореализации. Именно данная форма работы позволяет рассматривать обучение, в котором источником образовательных изменений учащегося выступает развитие его личностного потенциала.

По сути, личностно-потенциальным, то есть возможным для реализации в учебной деятельности становятся такие особенности и личностные качества учащегося, которые осознаются и понимаются им как существенные и значимые для выполнения учебного задания, с одной стороны, с другой, полагают и обеспечивают жизненную смысловую определенность и значимость всего учебного процесса.

В проектной деятельности создаются условия, при которых объективное учебное содержание проекта определяется через смысловые задачи жизненного саморазвития учащегося, поэтому актуализируются те социально значимые качества и свойства, которые при выполнении репродуктивно-направленного обучения не смогли бы проявиться. Таким образом, возникает непротиворечивое единство между учебной задачей проекта и личностной, жизненно определенной, смысловой стратегией развития личности. Это формирует ситуацию, направленную на создание ситуации успешности и самореализации личности.

При каких же условиях, проектная деятельность учащихся, действительно становится для них личностно-самореализующейся? Прежде всего, реализация личностного потенциала возможна, если будут созданы условия для смыслового соединения имеющегося в наличии субъективного жизненного опыта учащегося и объективно наличествующей учебной цели проекта, то есть, если они совпадают, проектная работа выполняется в векторе цели самопонимания или раскрытия жизненного знания, актуального, значимого для учащегося.

С другой стороны, социальная, жизненная актуальность выполняемого проекта позволяет осуществить личностное развитие в направлении «для других», расширяя сферу социальных представлений и умений учащегося.

Также важным условием выполняемого проекта является умение поставить учащимся важную для себя в смысловом отношении проблему, рефлексия которой, организуемая в совместном обсуждении, диалогическом взаимодействии, позволяет по новому оценить и осознать себя, развивая коммуникативные качества личности.

Каждый из организационных этапов создания проекта предполагает в целевом отношении разнонаправленную педагогическую деятельность, которую можно разбить на несколько этапов:

создание ориентационного социально-образовательного пространства, обеспечивающее возможность понимания проблемы и выбора наиболее значимой в личностном отношении среди других;

- объяснение правил деятельности, возможностей информационного пространства, компьютерных и дидактических средств;

- демонстрация образцов деятельности и их анализ;

- формирование умений проектной работы как элементов целостности будущего проекта;

- самостоятельная работа учащегося.

При этом в проектной деятельности происходит стимуляция «внутреннего», реализующего саморазвитие личности, через подкрепление «внешнего» педагогического.

При этом уровень вмешательства педагога в проект будет различным в зависимости от индивидуальной потребности учащегося во внешнем педагогическом влиянии и содействии, максимальным на первых этапах и минимальным на завершающих этапах.

В качестве приоритетных средств социализации и самореализации участников проекта, необходимо рассматривать этап защиты творческого проекта.

На этапе защиты учащиеся выступают в двух ролях: а) они защищают свой проект, б) они принимает участие в обсуждении творческих работ других участников проекта.

В первом случае участник сталкивается с необходимостью устно, кратко и емко, представить созданный проект, достойно выступить перед аудиторией, адекватно ответить на задаваемые вопросы. Эти умения относятся к общеучебным и могут быть востребованы всегда как в учебной, так и будущей профессиональной деятельности учащихся.

Обсуждая творческие работы других, учащиеся расширяют свой кругозор, знакомятся с новыми, оригинальными, неожиданными подходами к решению известных задач, учатся выделять главное в незнакомой работе, задавать корректные вопросы, обосновывать свою точку зрения и считаться с чужим мнением.

В целом, на этапе защиты учащиеся учатся адекватной самооценке, осознанию перспектив будущей жизни, развивают социальные умения и навыки, повышают устойчивость к физическим и нервным нагрузкам, находят единомышленников и расширяют круг общения, формируют образ собственного «Я» как активного субъекта деятельности.

Проектная деятельность должна быть нацелена на формирование у учащихся готовности эффективно сорганизовать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели. Список ключевых компетентностей, которые формируются в проектной работе можно обозначить так:

- готовность к разрешению проблем, то есть способность анализировать нестандартные ситуации, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения.

- технологическая компетентность, то есть понимание инструкции, описания технологий и их четкое соблюдение.

- готовность к самообразованию, то есть умение выявлять пробелы в своих знаниях и навыках при решении новой задачи.

- готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, осмысливать информацию.

- готовность к социальному взаимодействию, то есть умение соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды).

- коммуникативная компетентность, то есть способность получать в диалоге необходимые сведения, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении.

Все эти компетентности формируют у учащихся мотивацию к социальной успешности и повышают самоэффективность личности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРУЖКА «ФЛАМИНГО»

Аношина Оксана Георгиевна МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» г. Балаково anoshina-o@rambler.ru Метод проектов сейчас приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Проект (лат) брошенный вперед, учебный проект – комплекс работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся по решению творческой, исследовательской проблемы с заранее не известным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

постановка проблемы, формулировка гипотезы, планирование работы, сбор данных, их сопоставление, подготовка сообщения, выступление, переосмысление результатов и построение выводов.

Мы занимаемся проектной исследовательской деятельностью во внеурочное время, проводим занятия в школе и на природе, участвуем в конференциях и праздниках во время каникул, начали работу по созданию экспозиции о природе родного края в школьном музее. Мы осваиваем новые информационные технологии и активно их применяем.

Формируя активную позицию в деле изучения охраны природы, работа кружка «Фламинго» направлена на воспитание потребности практического участия в делах по охране окружающей среды. В связи с этим работа строилась в тесном сотрудничестве с детской школьной организацией «Исток» и городской детской организацией «Фристайл», учреждениями общества охраны природы.

Активно участвуем в конкурсе рисунков, плакатов, обращений, проектов «Наш зелный дом». По итогам самого доброго детского фестиваля мы получили дипломы степени в номинации: «Обращение к людям Земли», «Ярмарка рекордов».

Систематически проводим экскурсии в городские парки и скверы с целью изучения экопроблем территорий города. Результаты исследований отправляем на областной конкурс «От малой речки до большой Волги» на Международный детский экологический форум «Зеленая планета». Встречаемся с представителями предприятий города, знакомясь с технологиями производственных процессов с дальнейшей профориентацией учащихся.

Особенно запомнился учащимся проект «Чем город питается?», в рамках которого они побывали на комбинате «Молоко Поволжья» и отведали все сорта мороженого. Нашли ответы на вопросы: Что любят дети на планете?, Диеты больше не в моде?, отыскали вкусный способ? побыстрее вырасти. Провели опрос родителей о предпочтении молочных продуктов, по результатам которого выпустили буклет. А со страниц Интернета узнали о презентации саратовских продуктов в Берлине. Балаковские конфеты и печенье «Лакомка» получили дипломы первой степени. Наши учащиеся являются членами корреспондентами средств массовой информации: сочиняют стихи, миниатюры, готовят фотовыставки «Мы на Волге живм», «Природа вокруг нас» и являются дипломантами муниципальных конкурсов.

Основные задачи, которые решаются в процессе работы экологического кружка и проектно-исследовательской деятельности:

1. Заинтересовать школьников с разным уровнем учебной мотивации проектно исследовательской деятельностью.

2. Сформировать у ребят природоцентрический взгляд на мир.

3. Развить навыки самостоятельной практической работы по изучению мира природы, умения оформить работу и навыков публичных выступлений.

4. Познакомить с жизнью соседей по планете - растений и животных.

5. Развить творческое мышление, самостоятельность в решении научной проблемы, формирование активной жизненной позиции.

В 2005-2007 году мы участвовали в неделе «Помоги лучшим друзьям», «Спасатели спешат на помощь», проводимой Международным фондом защиты животных IFAW.

Проект поднял много тревожных вопросов и тем для обсуждения. Ребята выясняли причины жестокого обращения с домашними животными, проводили сбор подписей в защиту бездомных кошек и собак. Знакомились с работой ветеринарных кабинетов города. Выпускали информационные буклеты. Провели фото выставку домашних любимцев.

Февраль 2006 года был отмечен интересным межпредметным проектом «Букет из конфет», где вместо живых цветов красовались ароматные леденцы и шоколадное ассорти. Проект позволил привлечь учащихся, интересующихся флористикой, а также проблемами сохранения биологического разнообразия цветковых растений, занеснных в Красную книгу Саратовской области.

В школе во внеурочное время проводится большая подготовительная работа по проектам: доклады, самостоятельная работа с литературой, вместе мы выбираем тему исследований, ходим в музеи. Практическая часть работы выполняется на экскурсии, каждый ребенок вносит посильный вклад в сбор материала. Старшие ребята уже способны работать самостоятельно, новички и младшие им помогают. В подготовке отчета по итогам экскурсии в той или иной степени участвуют все, а самые заинтересованные ребята с докладами выходят на итоговую школьную конференцию.

Результаты наших исследований в виде докладов участвуют и занимают призовые места в конференции «Охранить природу – значит охранять Родину!», проводимой областным экологическим центром.

В 2006 году мы привезли из Саратова 4 призовых места. Это Каплин Андрей с темой исследования «Вода – источник жизни» - 1 место. Пономарва Ксения с темой «Школа Здоровья для учащихся 1 ступени» - 2 место в секции социальная экология. Верес Максим и Кузин Дмитрий с темой «Ядерная энергетика» - 2,3 место. 2007год Пономарва Ксения 2 место тема «Дом, в котором ты жившь».

Проектная деятельность позволяет добиваться побед в олимпиадах, в 2005 и году, члены «Фламинго» Николаев Максим, Перекальский Никита, Швалва Мария заняли 2 и 3 места в дистанционной муниципальной олимпиаде по экологии. 2007год участие в дистанционном проекте «Ландшафтный дизайн и его экономические возможности» http://school-sector.relarn.ru/efim/2skleroz/index.htm#today , Международном экологическом марафоне, который проводил - Международный Детский Компьютерный Центр Института программных систем РАН, Ассоциированная школа ЮНЕСКО http://www.botik.ru/ICCC/NewPage/ICCCpageRus/Projects/Eco2007/index.html .

В компьютерном классе нашей школы становится реальным развитие другого направления проектной деятельности, а именно – фото и видео проектов. Это марафон школьных причсок, и поздравительных открыток к 15 - летию любимой школы.

Все желающие ребята с 5 по 11 класс, состоящие в кружке «Фламинго» могут принять участие в проектно-исследовательской деятельности. Особенно запомнился учащимся 5 классов дистанционный проект «Волшебник Paint», по созданию растительных орнаментов для оформления интерьеров.

Наши наработки, весь материал, собранный на кружке Фламинго мы активно используем в создании исследовательских проектов. Именно такая внеклассная работа выявляет наиболее заинтересованных учащихся и дает им возможность получить опыт самостоятельных серьезных исследований. Этот вид практической проектной деятельности привлекает многих ребят, любящих природу, формирует дружный коллектив.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ И ВИРТУАЛЬНЫЕ ЛАБОРАТОРИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ Батанова Наталья Викторовна МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Натальин Яр»

Перелюбского района Саратовской области bata-nataly@rambler.ru С широким внедрением информационных технологий в учебный процесс, у многих педагогов возникли вопросы: «А нужен ли вообще компьютер на уроках физики? Не вытеснят ли компьютерные имитации реальный эксперимент из учебного процесса?».

Педагоги нашей школы считают, что использование компьютера на уроках оправдано, прежде всего, в тех случаях, в которых он обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения. Одним из таких случаев является использование компьютерных моделей и виртуальных лабораторий. В чем же заключается преимущество компьютерного моделирования по сравнению с натурным экспериментом?

Компьютерное моделирование позволяет наглядно иллюстрировать эксперименты и явления, воспроизводить их тонкие детали, которые могут быть незамечены наблюдателем при реальных экспериментах. Использование компьютерных моделей и виртуальных лабораторий предоставляется как уникальная возможность визуализации упрощнной модели реального явления. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному явлению. Кроме того, компьютер позволяет моделировать ситуации, нереализуемые экспериментально. Например, при изучении темы «Ядерный реактор» в 11 классе я использую модель «Работа ядерного реактора» из учебного электронного издания «Физика 7-11 класс. Практикум» компании ФИЗИКОН, которая ярко и наглядно представляет процессы, происходящие при работе ядерного реактора.

Работа учащихся с компьютерными моделями и виртуальными лабораториями, по мнению большинства учителей нашей школы, чрезвычайно полезна, так как они могут ставить многочисленные эксперименты и даже проводить небольшие исследования.

Интерактивность открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов. Процесс компьютерного моделирования для учащихся увлекателен и поучителен, так как результат моделирования всегда интересен, а в ряде случаев может быть весьма неожиданным. Создавая модели и наблюдая их в действии, учащиеся могут познакомиться со многими явлениями, изучить их на качественном уровне, а также провести небольшие исследования. Разумеется, компьютерная лаборатория не может заменить настоящую физическую или химическую лабораторию. Тем не менее, при выполнении компьютерных лабораторных работ у школьников формируются навыки, которые пригодятся им и для реальных экспериментов – выбор условий экспериментов, установка параметров опытов и т.д. Все это превращает выполнение многих заданий в микроисследования, стимулирует развитие творческого мышления учащихся, повышает их интерес к предметам естественно-научного цикла. Работа учащихся с компьютерными моделями полезна потому, что, благодаря возможности изменения в широких пределах начальных условий экспериментов, компьютерные модели позволяют им выполнять многочисленные виртуальные опыты. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом экспериментов наблюдать построение соответствующих графических зависимостей, что повышает их наглядность. Подобные модели имеют особую ценность, так как учащиеся, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков. В качестве примера можно привести модель «Равноускоренное движение тела» из выше названного диска. В данной модели, кроме движущегося спортсмена, который в соответствии с заданными начальными условиями тормозит, разворачивается и набирает скорость в противоположном направлении, соответственно изменяется длина и направление вектора его скорости, а также в динамическом режиме строятся графики координаты, модуля перемещения и проекции скорости. К тому же, такая самостоятельная исследовательская деятельность настолько для них интересна и увлекательна, что вопросы обеспечения дисциплины и внимания вообще не возникают.

Конечно, компьютерные демонстрации будут иметь успех, если учитель работает с небольшой группой учащихся, которых можно рассадить вблизи монитора. Поскольку количество компьютеров и наполняемость классов в нашей школе невелика, то педагоги нашей школы широко применяют информационные технологии в учебном процессе. Они используют компьютеры для самостоятельной подготовки учащихся (изучение конспектов, просмотр видеозаписей, проведение практических работ), проводят классные лабораторные работы (в компьютерном классе), самостоятельные практические работы учеников (решение примеров из базы данных вопросов и задач), готовят материалы для проведения контрольной работы в традиционном («бумажном») варианте в классе, для подготовки к занятию или контрольной работе, для выполнения учащимися творческих работ под руководством учителя, а также самостоятельно. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют учителю организовывать новые виды учебной деятельности. В качестве примеров приведм три вида уроков с использованием моделей, опробованных нами на практике. Урок закрепления знаний — решение задач с последующей компьютерной проверкой полученных ответов. Учитель может предложить учащимся для самостоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания задачи, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случаев приближает е по характеру к научному исследованию. В результате, на этапе закрепления знаний многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютер. Составленные школьниками задачи можно использовать в классной работе или предложить остальным учащимся для самостоятельной проработки в виде домашнего задания. Урок обобщения и систематизации знаний — исследовании.

Учащимся предлагается на этапе обобщения и систематизации нового материала самостоятельно провести небольшое исследование, используя компьютерную модель или виртуальную лабораторию, и получить необходимые результаты. Компьютерные модели и виртуальные лаборатории позволяют провести такое исследование за считанные минуты. Конечно, учитель формулирует темы исследований, а также помогает учащимся на этапах планирования и проведения экспериментов. Урок комплексного применения ЗУН - компьютерная лабораторная работа. Для проведения такого урока необходимо, прежде всего, разработать соответствующие раздаточные материалы, то есть бланки лабораторных работ. Задания в бланках работ следует расположить по мере возрастания их сложности. Вначале имеет смысл предложить простые задания ознакомительного характера и экспериментальные задачи, затем расчетные задачи и, наконец, задания творческого и исследовательского характера. Отметим, что задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении предметов и являются дополнительным мотивирующим фактором. По указанной причине уроки последних двух типов особенно эффективны, так как ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Эти знания необходимы им для получения конкретного, видимого на экране компьютера, результата. Учитель в таких случаях является лишь помощником в творческом процессе формирования знаний.

В последнее время много говорится об индивидуальном подходе при обучении учащихся.

Как же наши педагоги осуществляют это при использовании компьютерных моделей в учебном процессе? При индивидуальной работе учащиеся с большим интересом «возятся»

с предложенными моделями, пробуют их регулировки, проводят эксперименты.

Рассмотрим виды заданий к компьютерным моделям с точки зрения их использования при работе с одаренными и слабоуспевающими учащимися. Например, ознакомительные задания, простые компьютерные эксперименты, экспериментальные и качественные задачи больше подойдут для слабых учащихся. В то время как расчтные задачи с последующей компьютерной проверкой подходят и для слабых и для одаренных учащихся. В этом случае вс зависит от сложности предлагаемых задач. А вот неоднозначные задачи, задачи с недостающими данными, творческие, исследовательские и проблемные задания больше подходят для сильных учащихся. Хотя, если учитель может оказать существенную помощь слабым учащимся, то и они могут одолеть некоторые из этих заданий. Наиболее способным учащимся можно предлагать исследовательские задания, то есть задания, в ходе выполнения которых им будет необходимо спланировать и провести ряд компьютерных экспериментов, позволяющих подтвердить или опровергнуть определнные закономерности. Самым сильным ученикам можно предложить самостоятельно сформулировать такие закономерности. Отметим, что на уроках большим и неизменным успехом, как у сильных, так и у слабоуспевающих учащихся пользуются творческие задания на придумывание собственных задач. Кроме того, наши педагоги широко применяют информационные технологии не только на уроках, но и на дополнительных занятиях. В частности при подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Литература 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. – М.: ACADEMA, 2000.

2. Кавтрев А. Ф. «Компьютерные модели в школьном курсе физики». Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», № 2. СПб, Информатизация образования, 1998. С. 4– ФОРМИРОВАНИЕ НА КРАЕВЕДЧЕСКОМ МАТЕРИАЛЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ Боровкова Татьяна Геннадьевна МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Балаково borovkovatg@inbox.ru Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность нескольких уровней, в том числе федерального и регионального. На федеральном уровне определяется структура обучения, базисный учебный план, государственные стандарты.

Региональная система образования должна учитывать национальные традиции, особенности, менталитет, идеи развития национальной культуры, опыт педагогики в воспитании любви к родному краю. Однако краеведение как учебная дисциплина преподается далеко не во всех школах, поэтому зачастую учащиеся знакомятся с историей своей малой родины только на уроках истории или литературы. Большая сложность в том, что учителя ограничены в средствах визуализации исторического материала. Отсутствуют методическая литература, дидактические материалы. Все это является, на мой взгляд, причиной падения интереса к краеведению, как у учащихся, так и у администрации образовательных учреждений.

Выходом из сложившейся ситуации может стать создание медиа - сопровождения к урокам по истории родного края. Данная работа призвана решить ряд задач:

систематизировать и представить в доступной форме имеющийся краеведческий материал;

формировать у учащихся навыки групповой и самостоятельной работы, способствовать расширению межпредметных связей;

развивать навыки работы с ПК.

В своей практике использую несколько основных типов медиа-продукта. Во первых, это мультимедийная презентация с использованием приложения Microsoft PowerPoint, применяемая в качестве наглядного материала к конкретному уроку. Так, например, целью учебного продукта «Храмы Балакова» является формирование у учащихся 8 - 9-х классов представления об истории создания церквей города и последующей их судьбе, знакомство с архитектурой. Факты, представленные в презентации помогают учащимся в осмыслении исторических процессов, произошедших в России в первые десятилетия XX века, на примере истории своей малой Родины.

Презентация помогает учителю сделать урок более ярким, а стало быть интересным, способствует переходу учебного процесса на более качественный уровень и дает возможность для более полного самовыражения учащихся.

Любая презентация – это результат большой работы группы учащихся. В начале учебного года детям предлагаются темы проектов: «Улицы нашего города», «Центры национальных культур Балакова», «Земляки», «Малые города Саратовского края», «Матери – героини нашего города», «Легенды и предания края», «Памятники архитектуры города» и др. Таким образом, одновременно в классе разные группы учеников работают над различными темами. В группе происходит распределение по микротемам. Этот вид деятельности ведет к формированию собственных оценок рассматриваемой проблемы, развитию критического мышления. В процессе создания проекта учащиеся работают в библиотеках города, готовят обзор литературы и электронных источников, разрабатывают структуру презентации, используют различные возможности PowerPoint. Медиа-продукт должен содержать максимально возможное количество наглядного материала, при минимуме текста обеспечивать освещение всех затронутых тем. Поэтому некоторые страницы презентации снабжаются гиперссылками на другие документы или на Интернет ресурсы. В итоге компьютерная презентация включает необходимый именно для этого урока комплект слайдов, а также включает различные звуковые сигналы, музыкальные и кинофрагменты.

Последний этап работы группы - демонстрация и защита презентации. Его цель – в доступной форме рассказать о ходе работы и показать ее итоги. Дети знакомят сверстников с неизвестными страницами истории Саратовского края, города Балаково, озвучивают краеведческий материал, представленный на слайдах в визуальной форме.

Представляя факты, сравнивая их, отвечая на вопросы, учащиеся выделяют общее и специфическое, что способствует объединению, развитию понимания и доброго отношения к стране, родному краю, его людям, традициям. Участники создания презентации при е защите учатся не только коммуникабельности, умению общаться друг с другом, но и стремятся проявлять уважение и внимание к другим членам группы, к их труду. Лучшие работы в последующем представляются на конкурсах как муниципального, так и регионального уровня. Так работы по темам «Улицы нашего города», «Центры национальных культур Балакова» заняли в 2007 году соответственно I и II места на муниципальном краеведческом конкурсе «Самый добрый фестиваль».

Другой тип медиа – продукта - создание дидактических материалов, например, тестов разных видов сложности. Подобные работы создаются с использованием приложения Microsoft Excel. Тесты позволяют быстро и качественно проверить знания учащихся по любой краеведческой теме. При этом оценка, поставленная за выполнения данного вида работы, объективна и выставляется немедленно после выполнения задания.

В данном случае тесты выполняют и роль репетиторов, поскольку могут выполняться несколько раз до получения положительного результата. Ценность созданного продукта заключается также в том, что он уникален. Каждый учитель посредством тестов систематизирует, обобщает, повторяет тот краеведческий материал, который собран им самим и его учениками.

Третий тип медиа - продукта - создание Web-сайта учащегося с использованием HTML-конструирования. Создание образовательных сайтов подобного рода позволяет:


решить проблему недостаточной информационной насыщенности учебного процесса;

обеспечить взаимодействие теоретической и научно-практической части учебного процесса;

строить отношения с учащимися на основе субъект - субъектной основе.

Работа над исследовательским проектом «Краеведческий сайт школы»

осуществлялась два месяца. Одной из ведущих целей явилось формирование у учащихся навыков групповой и самостоятельной работы.

Практическая цель проекта:

подготовка наглядного пособия к теме урока по краеведению «Балаково в конце XIX - начале XX в.в.».

Вопросы проекта:

Какова структура трех главных улиц города?

Какие здания располагались на них?

Кто проживал в этих зданиях или как они использовались?

Какова судьба владельцев наиболее известных зданий?

В результате реализации проекта учащиеся:

изучили материал по теме «История Саратовского края конца XIX - начала XX в.в.».

Научились планировать свою учебную деятельность и действовать в соответствии с планом.

Научились работать в мини-коллективе, распределять и принимать на себя обязанности в группе.

Получили опыт самостоятельного нахождения нужной информации в различных источниках, в том числе в сети Интернет.

Получили опыт публичных выступлений.

Результатом деятельности группы учащихся над созданием образовательного сайта стала победа в областном конкурсе школьных команд по созданию электронных образовательных ресурсов в номинации «Моя малая Родина!» (краеведческий материал), где работа учащихся заняла III место. Подобная деятельность по внедрению краеведческого материала в содержание уроков истории посредством использования ИКТ способствует формированию положительной мотивации учащихся к предмету, воспитывает природосообразную, культуросообразную, поведенческую позицию, позволяющую выпускнику адекватно определиться в современных социально экономических условиях.

На текущий учебный год перед учениками 9 – 11 классов поставлена цель:

разработать два практико-ориентированных проекта направленных на создание мультимедийных презентаций по истории Балаково. Презентация должна включать в себя обучающую и развивающую части, дидактические материалы. Для этого были выбраны темы, изучаемые в девятом и одиннадцатом классах – «Балаково в годы Великой Отечественной войны» и «Балаково в годы Гражданской войны». Группе учащихся, выполняющей проект, предстоит изучить литературу, имеющуюся в кабинете истории, газетные публикации, работы местных краеведов, встретиться с работниками Дома - музея В.И. Чапаева и Музея истории города, ветеранами Великой Отечественной войны, обратиться к источникам Интернета. В итоге должно получиться методическое пособие и для учителя, и для учащихся, сопровождающееся видеорядом, справочной информацией, словарем терминов, тестами, кроссвордами. Ожидаемые результаты данного вида деятельности заключаются не столько в систематизации краеведческого материала, сколько в переходе учебного процесса на более качественный уровень и в предоставлении учащимся возможности более полного самовыражения.

Количество имеющихся медиа - работ позволяет приступить к составлению архива по основным краеведческим темам для изучения материала по классам, для использования на уроках, во внеклассных мероприятиях, в неделе истории. Создание подобной работы стало не только потребностью, но и реальностью сегодняшнего дня.

Использование информационных (компьютерных) технологий открывает поистине невообразимые возможности в изучении краеведения, предлагает простые и удобные средства для решения широкого круга задач, усиливает мотивацию, активно развивает учебные навыки, предоставляет учащимся дополнительный стимул в изучении истории родного края.

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕРВИСЫ ИНТЕРНЕТА: ЗА И ПРОТИВ Боченина Наталья Владимировна ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

BocheninaNV@gmail.com Интернет стал очень важной частью жизни людей. Здесь люди ищут нужную информацию, общаются, находят новых друзей и развлечения. Интернет интегрировался в нашу жизнь полностью и стал незаменим для многих людей, которые уже практически живут в нем.

Проходит время, и Интернет подвергается эволюции, как все живое на Земле, и вот мы уже говорим о паутине номер два или ВЕБ 2.0.

Направления развития ВЕБ 2.0:

Социальные сети (блоги, сообщества). Секрет онлайн-сообществ и социальных сетей на самом деле прост: они качественно решают естественные потребности человека к общению и поиску единомышленников Онлайн-сервисы. Фото и видео, почта и подкасты, офисные приложения, музыкальные и книжные сервисы, покупка, продажа или аренда недвижимости - все это теперь существует в виде приложений в Интернет User-generated content, или New Media контент создают сами пользователи.

Так появились популярные СМИ нового поколения, где материалы формируют не журналисты и редакторы, а сами пользователи в рамках определенных тем.

Что такое социальные сервисы? Это сетевое обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия, которые включают: персональные действия участников (записи мыслей, аннотирование и заметки чужих текстов, размещение медиа-файлов);

коммуникации участников между собой – обмен сообщениями (почта, чат, форум, комментарии в блоге).

Веб 2.0 с педагогической точки зрения:

Возможность пользователям самим наполнять сайты содержимым.

1.

Пользователи сами могут добавлять к сетевому контенту дневники, статьи, фотографии, аудио и видео записи, оставлять свои комментарии, формировать дизайн своих страниц.

Сетевые дневники (блоги) - сервис Интернет, позволяющий любому пользователю вести записи любых текстов. Ведущий дневник (блоггер) может управлять доступом к своим записям: делать их открытыми всем желающим, определенному кругу пользователей или совсем приватными. Блоггеры могут объединяться в сообщества и организовывать совместные записи и обсуждения. Пример: Сообщество учителей информатики Саратовской области http://community.livejournal.com/iteachers_sar/.

Социальные сервисы, позволяющие организовывать совместную работу с различными типами документов – интегрированные сервисы Интернет, ориентированные на организацию совместной работы с текстовыми, табличными документами, планировщиками, другими корпоративными задачами. Пример: Документы Google:

http://google.ru/intl/ru/options/ ВикиВики (WikiWiki) – социальный сервис, позволяющий любому пользователю редактировать текст сайта (писать, вносить изменения, удалять, создавать ссылки на новые статьи). Пример: Википедия http://ru.wikipedia.org/ CарВики http://wiki.saripkro.ru.

Постоянные ссылки на опубликованные материалы.

2.

Средства для хранения закладок - средства для хранения ссылок на веб-страницы, которые Вы регулярно посещаете. Новые социальные средства хранения закладок имеют принципиальные отличия: ссылки можно добавлять, и они будут доступны, с любого компьютера, подключенного к сети Интернет. Пользователю предлагается присвоить один или несколько тегов (меток-категорий) к каждой закладке, которые будут описывать е содержание. БобрДобр – социальные закладки, интересные ссылки интересные сайты в Интернете http://bobrdobr.ru/index.html Теги (метки-категории). Теги как средство решения классификационных 3.

задач. К каждой закладке ее владелец может добавить название, краткое описание и ключевые слова, метки-категории облегчающие процесс дальнейшего поиска.

Использование тегов обеспечивает возможность фолксономии (народной классификации).

Термин используется как противоположность таксономии (научной классификации).

Благодаря цифровой революции мы обнаружили, что традиционная иерархия знаний, которая так успешно служила нам раньше, не работает так же успешно в мире цифровых технологий. Теперь наступает трудный период освоение новых способов неиерархического построения документов, классификаций и самого знания. Народная классификация делается и творится людьми - всеми нами. Мы никогда не знаем заранее, какой тэг или какое название статьи выживут, привлекут наибольшее внимание и станут общепринятыми. Это сфера или бульон культуры, в котором тэги или мимы конкурируют за наше внимание. Некоторые принимаются и остаются, некоторые погибают.

Непосредственно к самому объекту можно прикрепить специальную метку или тег (tag).

Социальные поисковые системы - это системы, которые позволяют пользователям самим определять в каком направлении вести поиск, какие сайты просматривать прежде всего, на какие слова обращать первоочередное внимание и каким образом представлять найденные результаты. На основе поисковых двигателей нового поколения мы можем построить свои собственные индивидуальные или коллективные поисковые машинки.

Поиск можно адаптировать к определенной тематике и к определенному сообществу.

Пример: Социальная поисковая система http://www.eurekster.com/ – рисует облака тегов, как это делают другие поисковики - Флексум, Нигма, Класти, Квинтура Визуализация динамических отношений, которые существуют между 4.


участниками сетевых сообществ, категориями статей, отдельными статьями, фотографиями, рисунками и медиа-объектами. Благодаря визуальным сервисам мы можем понимать и показывать своим ученикам отношения между серверами, статьями и даже мыслительными категориями.

Социальные сетевые сервисы для хранения мультимедийных ресурсов – средства сети Интернет, которые позволяют бесплатно хранить, классифицировать, обмениваться цифровыми фотографиями, аудио- и видеозаписями, текстовыми файлами, презентациями, а также организовывать обсуждение ресурсов. Пример: Фотодия совместное хранение и публикация фотографий http://fotodia.ru/ .

Социальные геосервисы – сервисы сети Интернет, которые позволяют находить, отмечать, комментировать, снабжать фотографиями различные объекты в любом месте на изображении Земного шара с достаточно высокой точностью. Используются реальные данные, полученные с помощью околоземных спутников. Пример: Панорамио геоинформационный сервис http://www.panoramio.com/ .

Карты знаний (англ. Mind map) — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи. В русских переводах термин может звучать по-разному — карты ума, карты разума, карты памяти, интеллект-карты, майнд-мэпы. Среди появившихся в сети в последнее время сервисов построения карт знаний наиболее простым и дружелюбным представляется сервис http://bubbl.us/ .

Использование сервисов сторонних компаний наряду с достоинствами приносит и определенные проблемы. Среди них:

зависимость от наличия постоянного соединения (исчезает связь — информация становится недоступной или неудобной в использовании);

зависимость сайтов от решений сторонних компаний, зависимость качества работы сервиса от качества работы многих других компаний;

слабая приспособленность нынешней инфраструктуры к выполнению сложных вычислительных задач в браузере;

уязвимость конфиденциальных данных, хранимых на сторонних серверах, для злоумышленников (известны случаи хищения личных данных пользователей, массовых взломов учтных записей блогов).

Фактически сайт эпохи ВЕБ 2.0 интерактивен и дружелюбен, позволяет себя легко настраивать на первый взгляд, но сбор статистики о пользователях, их предпочтениях и интересах, инструменты поощрения и наказания могут помочь владельцу манипулировать сообществом.

Литература 1. Тим О‘Рейли Что такое Веб 2.0? // Компьютера #37[609], 2005 г.;

Компьютера #38[610], 2005 г.

2. http://computerra.ru/features/304538/ Идея «Один на один с Web 2.0»

Всероссийский августовский 3. http://2001.pedsovet.alledu.ru/news.php?n=836&c= Интернет-педсовет Вклад сетевых сообществ в образование Евгений Патаракин ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИХ УРОКАХ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Войнова Галина Владимировна МОУ «Средняя общеобразовательная школа №15» г. Энгельса Сторонники цивилизационного подхода к изучению истории считают, что современное человечество живет в эпоху информационного общества, и с ними трудно не согласиться. Процесс информатизации охватил все сферы жизни человека. Образование не является исключением, более того, процесс информатизации образования признается приоритетным фактически во всех передовых странах мира. В России этот вопрос является одним из ведущих при осуществлении реформирования всей системы образования. У современных педагогов есть много трудностей, но главная из них – как вызвать устойчивый и познавательный интерес, как возбудить жажду к нелегкому процессу познания. Мотивация учения, стремление к учебному труду и познавательной деятельности имеют решающее значение среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса. Будут ли реализованы цели, зависит от того, насколько удастся побудить к этому учащихся. Среди многообразия путей и средств, вызывающих формирование устойчивого познавательного интереса на уроках истории и обществознания можно выделить:

Обучение с компьютерной поддержкой.

Применение мультимедиа-систем.

Использование интерактивных компьютерных средств.

Предметы история и обществознание можно отнести к специфическим. Здесь огромное значение играет «живое» слово учителя: его эмоциональный настрой, темп речи, интонация, мимика, жесты. Поэтому многие педагоги предпочитают работать «по старинке», утверждая, что компьютер никогда не сможет заменить учителя. Безусловно, они правы, но компьютеры и информационные технологии активно входят в школьную жизнь, они фактически дают неограниченные возможности преподавателю и ученику.

Однако, говоря об эффективности применения компьютера, важно помнить, что он является только средством, а не субъектом обучающей деятельности. Его задача помочь, а не заменить учителя. Поэтому, чтобы эффективно применять компьютер в учебном процессе, важно учитывать целесообразность его использования на различных этапах обучения. Известно, что контроль знаний – один из важнейших и ответственных элементов целостного учебно-воспитательного процесса. Он обладает огромным влиянием на формирование личности учащихся, определяет моральный настрой и психологическое самочувствие. Традиционно повторительно-обобщающие уроки по истории и обществознания проходят в виде контрольных работ, устных зачетов проверочных тестов. Но дети отличаются любопытством, поэтому они проявляют особое внимание ко всему новому и нестандартному. Применение ИКТ на повторительно обобщающих уроках по истории и обществознанию повышает интерес ребенка к изучаемым предметам, воздействует на эмоциональную сферу, делает процесс поверки знаний увлекательным, разнообразным и динамичным, заставляет активно работать всех, даже самых слабых учащихся, что немаловажно при закреплении и обобщении изученного материала. Выделю лишь некоторые способы проведения повторительно обобщающих уроков по истории и обществознанию с использованием ИКТ:

1. Компьютерное тестирование. Его преимущества:

Исключает межличностное взаимодействие учителя и ученика в процессе контроля. Ученик не испытывает чувство давления, страха. Он эмоционально спокоен.

Позволяет получить наиболее объективный результат при оценке знаний, полностью исключает субъективную составляющую.

Экономит время на уроке, так как нажимать на кнопки клавиатуры гораздо проще и быстрее, чем перелистывать страницы теста.

2. Составление мультимедийных проектов учащимися. Проектная методика на уроках истории и обществознания дает возможность:

Строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика.

Показывать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые пригодятся им в жизни.

Решить самостоятельно или совместными усилиями поставленную проблему, применить необходимые знания подчас из разных областей.

Получить реальный и ощутимый результат.

Формировать навыки исследовательской деятельности.

Повышать уровень самообразования учащихся.

Не ограничивать творчество, фантазию и воображение.

Усовершенствовать контроль знаний.

3. Создание слайд-шоу педагогом с различными типами заданий (презентация). Этот вид контроля позволяет:

Оказать сильное воздействие на эмоциональную сферу ученика (звуковые, графические, анимационные возможности компьютера), тем самым усилить мотивацию к обучению.

Сделать процесс контроля знаний эстетичным и привлекательным.

Повысить производительность обучения, т. к. задействованы зрительные и слуховые каналы восприятия.

Сделать урок интересным, разнообразным и современным.

Снять умственное перенапряжение благодаря разным видам деятельности.

Быстро проверить знания ученика и ликвидировать пробелы.

К сожалению, использование ИКТ в преподавании истории и обществознания невозможно без достаточной технической базы, а она пока оставляет желать лучшего. Но я убеждена, что в ближайшее будущее придет осознание того, что компьютер является одним из самых перспективных средств обучения. Подводя итог, хотелось бы отметить, что использование ИКТ на уроках истории и обществознания значительно повышает качество знаний ученика. ИКТ позволяют отказаться от традиционных видов деятельности на уроках, по-другому взглянуть на предмет, сделать еще один шаг в будущее.

НОВАЯ ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ 9-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Гавва Елена Дмитриевна ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

gavvaed@gmail.com В 2006/2007 учебном году Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки предложила провести в ряде регионов апробацию государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в новой форме.

Саратовская область приняла участие в этом эксперименте. Он вводится для того, чтобы облегчить переходы школьников после 9-го класса на старшую ступень. Чтобы, при переходе из одного учебного заведения в другой, можно было бы иметь объективную оценку знаний учащегося по предмету.

Этот экзамен точнее было бы назвать единым муниципальным экзаменом. На основании Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI(XII) классов общеобразовательных учреждений РФ Министерство образования Саратовской области кроме обязательных экзаменов ввело в государственную (итоговую) аттестацию выпускников 9-х классов два экзамена по выбору, которые проводились в традиционной устной форме и принимались муниципальной экзаменационной предметной комиссией. В эти комиссии были включены учителя высшей и первой категории, преподающие в школах других районов.

Учащимся предлагалось выбрать два экзамена в зависимости от направленности от профиля дальнейшего обучения. Так при выборе информационно-технологического профиля учащиеся должны были сдавать информатику и геометрию.

Мне довелось участвовать в этих экзаменационных испытаниях в двух ролях. С одной стороны, 32 моих ученика выбрали в качестве выпускного экзамена информатику, с другой стороны, я вошла в предметную экзаменационную комиссию как председатель и в составе этой комиссии принимала экзамены у учеников 6 школ Октябрьского и Ленинского района. Так что я могу говорить о проблемах и удачах этого эксперимента, опираясь на свой опыт.

Однозначно можно сказать, что такая форма сдачи экзаменов необходима.

Конечно, он стал для детей и их родителей дополнительным стрессом: другая школа, незнакомые учителя. Но экзамены, по определению, не могут быть привлекательными.

Это всегда испытание, проверка знаний, мобилизация сил. Очевидно, что в быстро меняющемся мире опыт преодоления барьеров, жизненных сложностей одно из самых важных условий, определяющих успешность человека. Кроме того, работа учеников и учителей была оценена независимым взглядом и получила объективную оценку.

I. Какие проблемы возникли у учителей информатики в связи со сдачей экзамена?

1. Практика показала, что не все оказались в равных условиях. По Государственному стандарту под изучение базового курса отводится 105 часов (35 – в 8 классе и 70 – в 9 классе). Выяснилось, что в некоторых школах информатика велась только в 9 классе (2 часа в неделю) или в 8 и 9 классах (по 1 часу в неделю), а в некоторых кроме положенных часов администрацией выделялись дополнительные часы на проведение элективных курсов, факультативов и кружков. И эта разница, естественно, отражалась на качестве ответов учащихся.

2. Отрицательно сказалось и то, что окончательный вариант экзаменационного материала был представлен только к концу третьей четверти. Он готовился в спешке, и это привело к тому, что часть практических заданий значительно отличалось друг от друга по степени сложности и времени необходимому на их выполнение.

II. Какие проблемы возникли у учащихся в связи со сдачей экзамена?

1. Проблема выбора.

Казалось, что этот экзамен должны были выбрать ученики, которые увлечены этим предметом, имеют отличные и хорошие оценки, участвуют в предметных олимпиадах, проектах и конференциях. Но надежды учителей не оправдались. Характерный портрет сдающего экзамен оказался другим. Мотивацию учащегося при выборе предмета в общеобразовательной школе можно проследить по результатам анкетирования в МОУ «СОШ № 11» Волжского района, где я преподавала информатику (опыт моего участия в экзаменационной комиссии подтвердил эту тенденцию). Экзамены по информатике, сдавали 32 человека. Чем же руководствовались мои ученики, решая какой экзамен им сдавать? Оказалось, что пятнадцать человек выбрали этот предмет в качестве профильного, семерым ученикам было все равно, какой предмет сдавать (по всем предметам они успевают одинаково плохо), остальные десять руководствовались выбором большинства. Таким образом, говорить об осознанном выборе более чем у половины учащихся не приходится. Качественная картина была тоже не утешительной – половина учащихся имело тройки (и даже двойки) по выбранному им предмету.

Чья же это вина? Учителя предметника? Может быть, он не смог убедить слабых учащихся в том, что им тяжело будет справиться с большим объемом экзаменационного материала? А есть ли в этом необходимость? Слабый ученик обычно плохо успевает по всем предметам, таким образом, отговорив ученика от сдачи своего экзамена, учитель предметник автоматически переложит эти заботы на плечи своего коллеги.

2. Что же вызвало наибольшее затруднение у девятиклассников?

В основном, с практическими заданиями справились все учащиеся. Экзамены показали, что с пользовательские навыки и работа с офисными приложениями были отработаны хорошо во всех школах;

трудности вызывали, в основном, практические задания, связанные с задачами по программированию. Но накопительная система оценивания, когда при выполнении практического задания, комиссия уже могла ставить удовлетворительную оценку позволила избежать двоек на экзамене. А вот устные ответы многих школьников были откровенно слабыми. У большинства школьников не было навыков устного выступления, этим объяснялось то, что зачастую оценка за практическое задание была выше оценки за теоретическую часть билета. Наибольшее затруднение вызывали вопросы: «Измерение информации: содержательный и алфавитный подходы», «Логические выражения в качестве условий в ветвящихся и циклических алгоритмах», «Представление о программировании: язык программирования».

Как же избежать тех ошибок, которые были допущены во время государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в новой форме?

Необходимо готовиться к экзаменам заранее, начиная с первой четверти, 1.

тогда ученик, оценив объем и степень сложности экзаменационного материала, сможет сделать осознанный выбор.

Необходимо больше внимания уделять выработке навыков устного 2.

ответа, используя для этого такие формы как фронтальные опросы на уроках, выступления с докладами, устными сообщениями, практиковать защиты проектов, выступления на школьных и межшкольных конференциях.

При разработке экзаменационного материала методическим службам 3.

следует сформировать экзаменационный материал таким образом, чтобы задания были одинаковыми по сложности.

Очевидно, что мой опыт по работе в предметной экзаменационной комиссии, не может дать полной объективной картины. Но то, что проблемы, изложенные мною, волнуют большинство педагогов области показал круглый стол «Итоговый контроль знаний по информатике и ИКТ, подготовка к итоговой аттестации учащихся», проведенный кафедрой информатики в начале 2007/2008 учебного года для учителей информатики и методистов РМО.

Литература:

1. Вестник образования №3-4, (Февраль 2007), Выпуск 2609-2610, (Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации).

2. Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ, http://school.edu.ru/dok_edu.asp 3. Информатика и информационные технологии: Примерная программа основного общего образования, http://window.edu.ru/window/library .

4. О проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в условиях введения единой независимой системы оценки качества образования, письмо руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки В.А. Болотова № 01-235/07-01 от 03.05.2006.

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТРЕАКТИВНОЙ ДОСКИ И МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБОРУДОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Гевлич Инна Кимовна МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Балаково gik62@bk.ru Федеральный компонент образовательного стандарта первого поколения разрабатывался с учетом основных направлений модернизации Российского образования, в том числе:

- направленности содержания образования на формирование общеучебных умений и навыков, обобщенных способов учебно-познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

- обеспечения всеобщей компьютерной грамотности.

Основной задачей при разработке нового государственного образовательного стандарта было введение профильного обучения в старшей школе, которое подразумевало использование информационно-коммуникационных технологий не только в рамках преподавания предмета «Информатика и ИКТ», но и на других уроках. Национальный проект «Образование» дал многим школам возможность осуществлять учебно воспитательный процесс на современном качественном уровне. Главная проблема применения нового оборудования на уроке состоит не в отсутствии у учителя навыков его использования, а во внутреннем страхе педагога перед новым и неизвестным. Педагогика, как и медицина, достаточно консервативна. Однако развитие науки и техники, появление в школах современного оборудования, о котором 10 лет назад никто из педагогов даже не мечтал, заставляет учителя идти в ногу со временем, становиться более мобильным. Все больше приходит понимание того, что уровень развития современных детей в области компьютерных технологий стремительно растет. В связи с чем у педагогов возникает потребность обратить особое внимание на повышение уровня своей компетенции в области информационно-коммуникационных технологий. Медленно, но уже безвозвратно меняется менталитет учителя по отношению к формам и методам ведения традиционного урока. Поступление в школу интерактивных досок и другого мультимедийного оборудования позволяет визуализировать многие этапы различных типов уроков: от урока формирования новых знаний до урока контроля знаний, умений и навыков.

В создании мультимедийного урока нет особой сложности. Наукой доказано, что 80% информации человек получает с помощью органов зрения. Поэтому все, что можно показать учащимся, необходимо показывать, т. е. визуализировать. Справедлива народная пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Именно такую возможность и предоставляет учителю интерактивная доска.

Примерный алгоритм создания мультимедийного урока включает в себя следующие этапы:

1. Разработка урока (тема, план, разработка деталей).

2. Определение объектов, которые можно визуализировать.

3. Поиск и создание визуализированных объектов для урока: рисунки, музыка, фотографии, графики, фильмы, схемы, формулы, символы – все, что можно показать.

4. Обработка визуализированных объектов с использованием офисных программ, графических редакторов, программ по созданию фильмов, обработке звуков и другого программного обеспечения.

5. Создание и упорядочение интерактивных страниц урока.

Используя данный алгоритм, педагогами школы были созданы уроки по предметам:

окружающий мир, 2 класс по теме «Лес – многоэтажный дом. Ярусность»;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.