авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пензенский государственный университет

архитектуры и строительства»

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Материалы международной

научно-методической конференции 24-25 апреля 2012 г.

Пенза 2012 УДК 378.147:005.591.6 ББК 74.58 И66 Редакционная коллегия: С.А. Болдырев, кандидат технических наук

, доцент (ответственный редактор) О.В. Карпова, кандидат технических наук, доцент С.Ш. Левина, кандидат экономических наук, профессор Л.А. Найниш, доктор педагогических наук, профессор В.В. Черячукин, кандидат технических наук, профессор И66 Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: материалы междунар. науч.-метод. конф. 24-25 апреля 2012 г., Пенза / [ред. кол.: С.А. Болдырев (отв. ред.) и др.]. – Пенза: ПГУАС, 2012. – 336 с.

ISBN 978-5-9282-0802- Материалы конференции включают статьи, отражающие основное содержание докладов, представленных на конференцию. Доклады посвящены актуальным про блемам модернизации высшего образования, новым методикам преподавания, вопро сам информатизации вузов, новым системам оценки знаний студентов, проблемам многоуровневой подготовки специалистов, валеологическим аспектам деятельности высшей школы Публикуемые материалы предназначены для научно-педагогических работников, педагогов-практиков, аспирантов, студентов.

© Пензенский государственный университет ISBN 978-5-9282-0802- архитектуры и строительства, ПРЕДИСЛОВИЕ В данном сборнике публикуются материалы международной науч но-методической конференции «Инновационные технологии организа ции обучения в техническом вузе». Конференция проходила в ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитекту ры и строительства» 24–25 апреля 2012 года.

При формировании сборника оргкомитет конференции пытался от разить все разнообразие подходов к проблемам совершенствования высшего образования. Исходя из этого, оргкомитет счел возможным опубликовать большую часть материалов, представленных на конфе ренцию.

Статьи публикуются в авторской редакции с незначительными ре дакционными исправлениями, не затрагивающими смысл статей.





Оргкомитет конференции УДК П.Г. Ангелова, доц., д-р, зав. кафедрой математики и статистики Хозяйственная академия им. Д.А. Ценова, Свищов, Болгария СТАТИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ Образование является одним из основных факторов развития личности, ко торый оказывает содействие человеку в его ориентации в динамичной социаль но-экономической среде. Люди с высоким уровнем образования могут в значи тельно большей степени реализовать возможности, предоставляемые техниче ским прогрессом и процессами глобализации экономики. Уровнем образования определяется трудовой и социальный статус личности, ее положение в соци альной иерархии, качество жизни.

Перемены, произошедшие в общественном развитии стран Центральной и Восточной Европы за последние двадцать лет, нашли отражение во всех сферах социально-экономической и политической жизни. В контексте европейской ин теграции изменения в обществе, в экономике, в стандарте жизни требуют но вых социальных приоритетов в развитии личности. Информационное общество предопределяет развитие экономики, высоких технологий, повышенные требо вания к качеству рабочей силы. С особой значимостью выделяются вопросы, связанные с формированием новых компетенций и ускоренной мобильности социального поведения. Все это предъявляет новые требования к интеллекту альному уровню общества, в том числе и к системе образования и обучению на протяжении всей жизни.

Образование и обучение на протяжении всей жизни в контексте Лиссабон ской стратегии с 2000 г. и Стратегия «Европа 2020» рассматриваются как клю чевой фактор достижения общей цели создания конкурентной и динамичной европейской экономики, основанной на знаниях. Обучение на протяжении всей жизни служит необходимой предпосылкой улучшения социального положения, формирования гражданской позиции, личностной и профессиональной реали зации и повышения возможностей занятости. Акцент ставится не на преподава нии знаний, а на развитии индивидуальных способностей и потенциала людей учиться.

Социальное значение образования определяется и необходимостью его ста тистического изучения. Удовлетворение потребности в информации об образо вании как самостоятельной социальной сферы предполагает разработку систе мы информационного обеспечения и анализ его состояния и развития. Основой этой системы служат статистические показатели для характеристики образова тельной деятельности, посредством которых измеряется интеллектуальный по тенциал нации, уровень и качество знаний и умений населения. В этом аспекте целью настоящего доклада является рассмотрение методологических концеп ций статистики образования, в частности, обучения на протяжении всей жизни в Республике Болгарии и анализ показателей его состояния и развития.

Обеспечение экономического и социального роста в странах Европейского союза создает необходимость значительных изменений условий и требований к образовательной подготовке населения, при этом особое значение придается качеству образования, доступности образования, эффективности образователь ной системы, непрерывности образования, открытости образования.

Качество образования оценивается не только количеством изучаемых предметов и объемом соответствующего курса, а прежде всего, умением учить ся, готовностью и способностью к самообразованию и самоанализу. С другой стороны, качество образования зависит от уровня образования и квалификации преподавательского состава.

Доступность качественного образования обеспечивается через распределе ние расходов на образование между субъектами образовательной системы – обществом, семьей, отдельной личностью. Доступ к образованию повышается и посредством введения новых образовательных технологий, дистанционного обучения, методов сертификации знаний и т. д.

Эффективность образовательной системы связана с ее внутренней органи зацией, использованием потенциала учебных заведений, финансовыми ресур сами, количеством учащихся и т.д.

Непрерывность обучения (обучение в течение всей жизни) предполагает обеспечение возможностей, позволяющих людям повышать свою квалифика цию, менять сферу своей профессиональной реализации.

Открытость образования находит выражение в создании такой системы обучения, которая соответствует потребностям обучающихся. Потребность в са мореализации отдельной личности лежит в основе системы открытого обучения.

Статистика образования в Республике Болгарии создана на основе Регла мента 425/2008 г. Европейского парламента и Совета развития системы образо вания и обучения на протяжении всей жизни, Международной стандартной классификации образования – 97 ((International Standard Classification of Education ISCED – 97) и сопутствующего ей руководства, действующей норма тивной базы Болгарии в области образования. Одновременно с этим, основная часть методологии статистических исследований формируется методическими документами статистической службы Европейского союза (Евростат), связан ными с заполнением, так называемого UOE (UNESCO/OECD/EUROSTAT) – вопросника по образованию (совместный проект Юнеско, ОЭСР и Евростата).

Основным источником информации об образовании населения в Республи ке Болгарии служит перепись населения, текущая статистическая отчетность и специально организованные выборочные исследования. Программа переписи включает в себя вопросы об образовательном статусе отдельных лиц и их уча стии в образовательном процессе. Текущая статистическая отчетность находит выражение в ежегодно проводимых исчерпывающих исследованиях, характе ризующих деятельность образовательных институций и образовательный про цесс. Выборочные исследования связаны со сбором информации в различных направлениях, таких как продолжающееся профессиональное обучение, обра зование и обучение на протяжении всей жизни и т.д.

Статистическое исследование обучения на протяжении всей жизни обу словлено потребностью в адекватной информации об оценке степени достиже ния поставленных целей на европейском уровне. Целью исследования является установление и анализ проблем, связанных с образованием и обучением взрос лых (лиц в возрасте от 25 до 64 лет) в странах Европейского союза через обес печение сравнительных данных об оценке участия населения в обучении на протяжении всей жизни. В Болгарии это выборочное наблюдение проводится по единой методологии и через общий гармонизированный вопросник, разра ботанный Статистической службой Европейского союза и адаптированный к болгарским условиям Национальным статистическим институтом.

Объект исследования (основная целевая совокупность) – население в воз расте от 25 до 64 лет и отдельные его группы по различным темам. За единицу наблюдения взяты отдельные лица в избранных семьях. Выборка формируется через двухстепенной стратифицированный гнездовой отбор, таким образом обеспечивая представительность и стохастическую точность результатов.

Методологические концепции наблюдения требуют дефиниции следующих понятий:

Обучение на протяжении всей жизни определяется как совокупность всех видов учебной деятельности, предпринимаемых в течение жизни с целью при обретения знаний, умений, компетенций и опыта в личных, житейских, соци альных и других, связанных с занятостью, перспективах.

Учебные виды деятельности – это виды деятельности отдельных лично стей, организованные и направленные на улучшение познаний и умений. Ос новным критерием разграничения учебных видов от неучебных видов деятель ности является целенаправленность обучения – конкретная деятельность долж на иметь предварительно определенную цель и быть организована одним из не скольких возможных способов. В охват видов учебной деятельности включа ются формальное образование и обучение, неформальное обучение и самостоя тельное обучение.

Формальное образование дефинируется как регулярное образование детей и молодежи, обычно начинающееся в возрасте 5-7 лет и продолжающееся до 20 25 лет, полученное в системе школ, колледжей, университетов и других образо вательных институций. Степени формального образования в Болгарии, соответ ствующие Международной стандартной классификации образования – 97, представлены следующим образом:

Дошкольное образование – ISCED 0 (возраст 3-6 лет, продолжительность 4 года).

Начальное школьное образование – ISCED 1 (с І по ІV класс, возраст 7- лет, продолжительность 4 года).

Основное образование – ISCED 2А (с V по VІІІ класс, возраст 11-14 лет, продолжительность 4 года).

Среднее образование – ISCED 3А, 3С (с ІХ по ХІІІ класс, продолжитель ность 4, 5, 6 лет).

Профессиональное обучение по окончании среднего образования – ISCED 4С (возраст, начиная с 19 лет, продолжительность 2 года).

Высшее образование, образовательно-квалификационная степень “про фессиональный бакалавр” – IECED 5В.

Высшее образование, образовательно-квалификационная степень “бака лавр” и “магистр” – IECED 5А.

Аспирантура – IECED 6.

Для нужд исследования образовательные степени агрегируются в три уров ня образования:

а) низкое образование, в которое включаются случаи без образования, неза конченное начальное школьное, основное образование, т.е. степени по IECED 0, 1, 2;

б) среднее образование, в котором объединяются все виды среднего образо вания, включая и профессиональное после окончания среднего, т.е. степени по IECED 3, 4;

в) высокое образование, включающее все степени высшего образования, т.е.

степени по IECED 5В, 5А, 6.

Неформальное образование определяется как организованное и поддержи ваемое обучение в и вне образовательных институций, которое обслуживает лиц всех возрастов. В него включены образовательные программы по обучению грамотности взрослых, виды деятельности по получению житейских умений, трудовых умений, общей культуры и т.д.

Самостоятельное обучение организовано и структурировано в более низ кую степень и может проводиться в семейной среде, на рабочем месте и т.д.

Данные, полученные в результате исследования, дают возможность сфор мировать социально-демографический профиль анкетируемого лица посредст вом ответов на вопросы: пол, возраст, место жительства, законченная степень образования или профессиональная квалификация, трудовой статус. Второй модуль информации характеризует участие лиц в различных формах нефор мального и самостоятельного обучения (частные уроки или курсы, семинары или рабочие встречи обучающего характера, обучение на рабочем месте и дру гие). Третий массив информации создает условия для оценки возможностей об разования и обучения на протяжении всей жизни и доступа к ним. Через ком плексный анализ информации могут быть раскрыты проблемы и препятствия участию населения в этом процессе и установлено общественное мнение об от ношении личности к обучению в течение всей жизни в соответствующей стране.

По данным Национального статистического института в Болгарии самую высокую долю составляет население со средней степенью образования – более 53% населения в возрасте от 25 до 64 лет. Относительные доли лиц с низким и с высоким образованием почти равны, с легким перевесом низкого – 24% и 23%.

Образовательная структура по этому признаку является одним из важных кри териев качества трудовых ресурсов в стране, и в последнее десятилетие наблю дается тенденция продолжительного улучшения. Это находит выражение в ус тойчивом возрастании количества и доли людей с более высокой степенью об разования.

Образовательный статус оказывается важным фактором и по отношению к уровню безработицы. Более высокая степень образования гарантирует боль шую вероятность занятости. Данные показывают, что около 54% безработных – это лица с низкой степенью образования, и едва 7-8% – с высокой.

Структура населения по участию в отдельных формах образования и обуче ния характеризуется низкой относительной долей лиц в активном трудовом возрасте старше 25 лет, которые охвачены системой формального образования – чуть более 1%. Естественно, формальное обучение охватывает лиц в типич ном для обучения возрасте от 7 до 24 лет.

Участвующие в неформальных формах образования и обучения занимают значительную относительную долю – более 30% от наблюдаемых лиц. Почти для всех участников неформальное обучение связано с работой и проводится только и преимущественно на рабочем месте. И в этой форме обучения преоб ладает доля участвовавших в неформальном обучении лиц с высшим образова нием, которая составляет более 50% населения в возрасте от 25 до 64 лет. Лица со средней степенью образования – около 38%, а самая малая доля приходится на лиц с низким образованием – только 15% из них обучались в неформальных формах.

В целом отношение населения Болгарии к образованию и обучению взрос лого населения положительное. Около 75% из них считают, что обучение и по вышение квалификации, знания и умения в различных формах и в различном возрасте являются важным фактором статуса в занятости, успешной профес сиональной реализации, уровня безработицы. Согласно данным Евростат, среди стран (на данный момент 18), в которых было проведено исследование, Болга рия занимает десятое место с показателем около 36% уровня участия в образо вании и обучении на протяжении всей жизни.

Положительное отношение к обучению на протяжении всей жизни (незави симо от того, что оценка субъективна) может рассматриваться как результат различных причин: вступление Болгарии в Европейский союз, активные дейст вия и политика государства в области образования и обучения, изменившиеся отношение и настрой работодателей и мотивация занятых лиц к обучению взрослого населения, реализация ряда европейских программ неформального обучения и т.д. Участие в обучении на протяжении всей жизни порождает зна чимые последствия как для отдельной личности, которая независимо от возрас та и полученного формального образования имеет возможность полноценно реализовать свой потенциал, так и для рынка труда, на котором реализуется этот человеческий ресурс.

Список литературы 1. Методология на статистическото изследване на образованието в България [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nsi.bg 2. Образование и обучение за възрастни. Изследване. НСИ. – София, 2009.

3. EUROPE 2020 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.europa.eu/press_rom 4. ISCED – 97 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://uis.unesco.org 5. Lisbon strategy: March 2000–December 2001 [Электронный ресурс]. – Ре жим доступа: http://europarl.europa.eu УДК 378:37.04:331. А.М. Белоковыльский, канд. техн. наук, доцент кафедры эксплуатации авто мобильного транспорта, зам. директора автомобильно-дорожного института по воспитательной работе А.И. Звижинский, канд. техн. наук, доцент кафедры организации и безопасно сти движения, ответственный секретарь приемной комиссии В.В. Зернов, канд. техн. наук, доцент кафедры сопротивления материалов и теории упругости, декан факультета довузовской подготовки И.В. Янина, заведующая центром социально-психологической помощи О.А. Козюра, директор центра маркетинга и содействия трудоустройству вы пускников Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Пенза, Россия СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ПГУАС В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Изменения, происходящие в характере образования (направленность, цели, содержание), все более явно ориентируют его на свободное развитие человека, творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобиль ность будущих специалистов (бакалавров, магистров). Эти накапливающиеся изменения означают, по сути, смену образовательной парадигмы.

Изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с гло бальной задачей продуктивной адаптации человека в социальном мире, вызы вают необходимость реализации системой образования более полного, когни тивно-функционального и личностно-этического интегрированного формиро вания выпускника. В качестве общего определения такого комплексного соци ально-психологического показателя как результат образования в совокупности знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной пред метной области, выступило понятие «компетенция/компетентность».

Развитие компетентностного подхода нашло свое отражение в материалах ЮНЕСКО, в которых очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться как необходимый результат образования.

В докладе международной комиссии по образованию «Образование: со крытое сокровище» были сформулированы «четыре столпа», на которых ос новывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить, научиться жить вместе, что, по сути, определило основные глобальные компетентности.

Новые условия порождают не только новые требования, но и новые мето дики и технологии педагогического взаимодействия, позволяющие решать по ставленные проблемы в области педагогики и воспитания в системе высшего профессионального образования. Исходя из новых требований основные поло жения стратегии учебно-воспитательной работы в вузе можно формализовать следующим образом (см. рисунок).

Работа с потенциальными абитуриентами начинается еще в процессе их обучения (концепция непрерывного образования) в учебных заведениях сред него образования (колледжах, МОУ СОШ и др.) Эта работа осуществляется че рез профориентацию, проводимую всеми звеньями структурных подразделений университета. Причем наибольшую нагрузку несут приемная комиссия и фа культет довузовской подготовки (ФДП). В условиях сложной демографической ситуации эта работа должна проводиться с наибольшей эффективностью, т.к.

на этом этапе происходит формирование потока заявок на образовательные ус луги. Для этого могут использоваться новейшие маркетинговые технологии, интенсивная реклама и т.п.

В настоящее время профориентационная работа строится в виде проведения полноценных презентаций вуза под руководством и при непосредственном уча стии проректора по непрерывному образованию и подчинённых ему подразде лений: ФДП и приёмной комиссии.

В качестве направлений совершенствования работы ФДП следует считать расширение профориеттационной работы в районах Пензенской области, а также других областях, в первую очередь, Самарской и Саратовской.

Приёмная комиссия в летний период своей работы осуществляет приём до кументов от абитуриентов и организует процесс зачисления на все формы обу чения. Ответственный секретарь приёмной комиссии осуществляет непрерыв ный контроль соблюдения правил приёма в вуз и ведёт приём посетителей (абитуриентов, родителей, представителей), разъясняя все особенности проце дурных вопросов. В настоящее время состав технических секретарей будет формироваться из числа наиболее подготовленных преподавателей, имеющих опыт рекламно-разъяснительной и профориентационной работы.

Рисунок. Стратегия развития ПГУАС в условиях уровневой системы высшего профессионального образования В конце первого этапа перед зачислением должно осуществляться оконча тельное формирование контингента студентов по направлениям и профилям в зависимости от показателей профпригодности, темперамента, психофизических и других показателей личности. Кроме того, здесь же необходимо выявить наи более активных студентов, лидеров, а также тех, кто потенциально склонен к различного рода нарушениям, и за которыми впоследствии необходим будет какой-то контроль. Эти и другие задачи должны решаться центром социально психологической помощи (ЦСПП).

Основной целью ЦСПП (см. рисунок) в ПГУАС является: психологическое сопровождение студентов на протяжении всего периода обучения в учебном за ведении, что включает в себя содействие в создании условий для максимально возможного раскрытия способностей студента, его личностного и интеллекту ального развития;

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.

Уже на первом курсе со студентами должны проводиться психологические тренинги, на которых в совместной работе формулируются основные профес сиональные и личностные компетенции, формируются навыки совместной ра боты в группе, эффективного общения. Диагностика акцентуаций характера, индивидуально-психологических особенностей личности, мотивации выбора профессии, ценностных ориентаций, социально-психологического климата в группе, адаптации к обучению в вузе, позволяют определить основные направ ления развития и становления личности студента в процессе овладения профес сией, оказать помощь в выборе успешного профессионального пути, планиро вании и построении своей карьеры.

Одним из перспективных направлений по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности является анализ ученического (школьного) портфолио абитуриента и оказание помощи в создании профессионального портфолио студентов, как своеобразного паспорта достижений, в котором от слеживается личностный и профессиональный рост. Портфолио в качестве на копительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные и воспитательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или не успеха в ситуации экзамена (тестирования). Портфолио также позволяет про анализировать гражданскую позицию, личностную активность выпускника, что в конечном итоге обеспечит его целенаправленное трудоустройство. Таким об разом, портфолио – это перспективная форма представления индивидуальной направленности выпускника, позволяющая вузу дать молодому специалисту (бакалавру) развернутую характеристику – рекомендацию для трудоустройства.

На втором этапе происходит формирование учебного процесса на основе разработанных образовательных программ (см. рисунок). Здесь осуществляется слаженная работа деканатов и кафедр. На этом этапе наиболее важным является разработка компетенций совместно с работодателями. Это позволит скорректи ровать образовательные программы по направлениям, в зависимости от запро сов и интересов основных организаций региона, осуществляющих свою дея тельность в различных отраслях, что, в дальнейшем, также облегчит трудоуст ройство выпускников. В разработке и корректировке программ по направлени ям подготовки также должны принимать участие заместители деканов (потен циальные тьюторы), т.к. им впоследствии придется разрабатывать индивиду альные траектории обучения для каждого студента.

В настоящее время, в условиях увеличения удельного веса смешанного (электронно-очного) и дистанционного обучения, количества электронных кур сов, развития новых обучающих технологий и т.д., весьма целесообразным яв ляется введение должности тьютора.

Основное отличие классического преподавателя от тьютора состоит в том, что он, в первую очередь, транслирует информацию и опыт обучающимся, т. е.

осуществляет процесс преподавания. Тьютор обеспечивает процесс обучения, т.е. деятельность самих обучающихся, «играет на их стороне». Преподаватель делает акцент на содержательной стороне учебного процесса, в то время как тьютор концентрирует внимание на практических аспектах деятельности обу чающихся, способствует усвоению полученной информации и навыков и, в идеале, стимулирует применение получаемых навыков. Смысл тьюторинга – в координации, обеспечении, поддержке и мониторинге учения и самообучения студентов.

В учебно-воспитательном процессе тьютору доступны в основном две позиции.

1. Ведущую роль в обучении играет контент (наполнение или содержание какого-либо информационного ресурса);

тьютор выступает лишь посредником между ним и обучающимися. Здесь человеку поручаются обычно «куратор ские» задачи: доведение норм деятельности, контроль посещаемости и интен сивности прохождения курса, своевременности выполнения контроля, пред ставление интересов обучающихся в администрации образовательного учреж дения и т.п. Такому тьютору не обязательно быть специалистом в изучаемой предметной области: он обеспечивает процесс усвоения знаний, но не обяза тельно сам учит овладению ими.

2. Ведущая роль в обучении отводится тьютору, вспомогательная – контен ту. В этих обстоятельствах тьютор, как правило, является предметным экспер том и занимается, прежде всего, закреплением и применением учащимися пе редаваемых знаний, оказывает индивидуальную помощь, корректирует работу учащихся, организует групповое взаимодействие и руководит им, обеспечивает обратную связь, осуществляет текущий и курирует итоговый контроль и т.п.

И все это – «параллельно с контентом». Другими словами, тьютор делает час тично или полностью примерно то же, что обычный преподаватель, кроме трансляции содержания образования на всю аудиторию.

Приоритет организационной и координационной деятельности над функци ей обеспечения усвоения знаний способен превратить тьютора в методиста распорядителя. Приоритет коммуникативной деятельности – в игротехника или коучера, а не педагога. Поэтому доминирующей функцией тьюторинга следует считать обеспечение процессов учения и самообучения, то есть получения уча щимися требуемых знаний и освоения соответствующих практических навыков.

Исходя из этого, только оптимальное сочетание административной и воспи тательной функций с высокими нравственно-духовными качествами, владение организаторскими способностями и навыками в формировании коллектива, а также глобальное видение всего процесса образования, с входящими в него дисциплинами и их взаимосвязями по направлениям подготовки, позволят тью тору эффективно решать все стоящие перед ним задачи.

В настоящее время в составе деканатов существуют заместители деканов, которые в перспективе и могли бы трансформироваться в тьюторы (см. рису нок). Только они смогут с наименьшими затратами на свою переподготовку решить весь комплекс задач, входящих в компетенцию тьютора. Кроме того, существующие заместители деканов уже сейчас курируют отдельные направ ления подготовки бакалавров.

На третьем этапе происходит реализация образовательных программ по на правлениям и профилям подготовки на основе оптимизации критериев и, впо следствии, траекторий обучения. Здесь осуществляется окончательное форми рование профессиональной квалификации и компетентности студентов.

На этом этапе наибольшая нагрузка приходится на Центр маркетинга и со действия трудоустройству выпускников (ЦМиСТВ). Центром в течение 20 лет успешно реализуется внутривузовская концепция содействия трудоустройству выпускников, которая осуществляется через все звенья структурных подразде лений университета, а планируется и координируется ЦМиСТВ.

Для успешного решения вопросов подготовки специалистов (бакалавров) университет взаимодействует с некоммерческим партнёрством «Союз Пензен ских строителей», в который входит более 150 крупнейших строительных орга низаций Пензенской области.

Перспективными направлениями дальнейшей работы ЦМиСТВ являются:

– усовершенствование каналов взаимодействия с работодателями, кадро выми службами города, органами исполнительной и федеральной власти, с ву зами и предприятиями других регионов и зарубежных стран;

– создание информационной системы, обеспечивающей выпускников и ра ботодателей данными о рынке труда;

проведение мониторинга востребованных на рынке труда специальностей, а также карьерного роста выпускников в тече ние трех лет с момента выпуска;

– расширение географии проведения практики студентов;

усиление работы по организации целевой контрактной подготовки;

участие в федеральной про грамме «Организация стажировки в целях приобретения опыта работы»;

– проведение конференций со студентами, преподавателями и работодате лями о проблемах трудоустройства, выставок дипломных проектов, ярмарок рабочих мест, дней карьеры, презентаций компаний и т.п.;

– обеспечение дополнительных курсов в рамках, существующих в универ ситете учебных программ «второе образование»;

краткосрочных программ профессиональной переподготовки и подготовки незанятых выпускников;

со действие им при открытии малых предприятий или временной занятости;

по вышение уровня адаптации на рынке труда с помощью психологических тре нингов и мастер-классов в процессе обучения.

Одна из глобальных компетенций гласит – «научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле – компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».

Только общими усилиями администрации ПГУАС и работодателей, отделов и служб, деканатов и кафедр (последние в перспективе, возможно, преобразу ются в единое учебное подразделение) можно реализовать компетентность, ко торой должен обладать современный выпускник учреждения высшего профес сионального образования. Только при условии возрастания удельной доли ак тивных молодых людей с высшим профессиональным образованием в стране, а также повышением качества этого образования, возможен инновационный про рыв, в первую очередь, в таких областях, как наука, образование, медицина и ряде других.

УДК 374.31: М.Г. Берденникова*, канд пед. наук, доцент О.Н. Вострякова**, учитель физики В.Э. Махин*, ст. преподаватель * Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, ** ГНОУ АО «Университетская Ломоносовская Гимназия», Архангельск, Россия ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»

При организации цикла дополнительных занятий по физике для учащихся старшей школы важнейшей задачей является углубление понимания физиче ских явлений и процессов, изучение различных способов измерения физиче ских величин, знакомство с методами обработки экспериментальных данных, формирование экспериментальных навыков и умений интерпретировать полу ченные результаты. Организация таких занятия должна осуществляться таким образом, чтобы основная школьная программа и программа дополнительного образования не дублировали, а дополняли друг друга.

Учитывая вышесказанное, занятия такого цикла могут быть организованы по следующей методике:

– определяется тема занятия, в соответствии со школьной программой;

– проводится теоретический опрос с целью определения уровня подготовки слушателей по изучаемому разделу, по результатам которого устраняются не достатки школьной подготовки, а именно уточняются недостаточно прорабо танные закономерности и понятия, связанные с рассматриваемыми физически ми явлениями и процессами, разъясняются сложные моменты;

– формулируются цели и задачи проведения экспериментальных работ;

– слушателям предлагается самостоятельно теоретически разработать и выполнить конструктивную схему опытной установки, при этом акцентируется внимание учащихся на простоте и доступности используемого оборудования (за исключением необходимых измерительных приборов и схем), при этом пре подаватель ненавязчиво руководит процессом “конструкторской деятельности” учеников, исключая заведомо “абсурдные” или технологически неосуществи мые идеи;

– выполняется сборка экспериментальной установки и проводится экспе римент;

– осуществляется обработка экспериментальных данных и расчёт погреш ности измерений.

Ясно, что на предварительной стадии обучения учащимся необходимо разъяснить некоторые положения методики обработки экспериментальных данных, расчёта погрешности измерений. Таким образом, цикл занятий можно организовать по схеме (рисунок).

Цикл вводных занятий Цикл занятий с эксперименталь теория расчета погрешностей, ными заданиями графическая обработка в соответствии со школьной результатов программой Рисунок. Схема дополнительных занятий по физике Рассмотрим несколько методик проведения таких занятий с различными экспериментальными заданиями.

Тема – «Механические колебания». При её изучении в рамках школьной программы ученики «заучивают» основные определения физических величин, описывающих механические колебания, основные формулы, но без уяснения их физической сущности. Вследствие чего от внимания учащихся «уходит» ис тинное понимание механизма этих процессов.

В соответствии с вышеизложенными положениями вначале преподаватель проводит опрос с целью оценивания степени усвоения основных понятий (ме ханическое колебание, амплитуда, смещение, фаза и т.д.), механизма колеба тельного процесса, умения различать различные виды колебаний, умения про водить анализ колебаний с кинематической, динамической и энергетической точек зрения. По результатам опроса преподаватель ориентируется в количест ве и объеме «подсказок», необходимых школьникам для решения поставленной задачи. Экспериментальное задание по рассматриваемой теме должно быть на правлено на исследование одного из параметров механических колебаний, на пример, периода колебаний некоторого объекта – «слепого» ареометра. При этом обучаемым можно предложить следующие «подсказки»: 1) ареометр мож но рассматривать как тело, совершающее вертикальные колебания (как аналог маятника);

2) сила Архимеда, действующая на ареометр, является переменной;

3) проведение аналогии ареометра с маятниками, которые рассматривались в школьном курсе физики и др. На основе проведённого анализа школьники оп ределяют зависимость периода колебаний прибора от характеристик среды, в которой совершаются колебания, и самого “псевдомаятника”. После теоретиче ской «проработки» материала учащиеся приступают к выбору необходимого оборудования и непосредственному выполнению экспериментального задания, обработки полученных экспериментальных данных и оформлению отчетов по выполненному заданию.

В этом цикле занятий по теме «Изучение работы источника тока» внимание учащихся акцентируется не только на теоретическом материале и эксперимен те, а также на работе с графиками. После оценивания знания основных поня тий, определений и процессов, связанных с работой источника тока (условия проводимости;

физический смысл понятий электрического тока, потенциала электрического поля, электрического сопротивления, ЭДС;

различие между электростатическими и сторонними силами;

мощность источника, мощность тока и т.д.), перед учащимися ставится задача анализа оптимальных условий работы источника тока. При этом проводится графический анализ зависимости полезной мощности (мощности тока) от силы тока и внешнего сопротивления.

Из их сопоставления определяются значения силы тока, КПД источника и внешнего сопротивления, соответствующие выделению в цепи максимальной полезной мощности. При выполнении экспериментальных заданий по теме за нятия перед обучающимися ставится задача на разработку опытной электриче ской схемы для получения необходимых зависимостей. Далее выполняется экс периментальный стенд, и проводятся опыты. В завершающем этапе экспери ментальной работы школьниками осуществляется графическая обработка экс периментальных данных и проводится сопоставление полученных результатов с теоретическими выводами.

Таким образом, опыт проведения дополнительных занятий по физике для учащихся старшей школы по вышерассмотренным и им подобным, разработан ным авторами методикам, органично вписываются в школьный курс физики, дополняя его, углубляя знания учащихся, а также существенно устраняя недос татки и пробелы в части выработки экспериментальных навыков и умений уче ников. Что является особенно актуальным в современной школе, где излишнее «теоретизирование» физики уменьшает реальный интерес к данному предмету.

УДК 53: М.Г. Берденникова, канд. пед. наук, доцент физики Г.Т. Комарова, ст. преподаватель М.Н. Рябов, студент И.В. Суханов, студент Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, Архангельск, Россия МОДЕЛИРОВАНИЕ ДВИЖЕНИЯ МАТЕРИАЛЬНОЙ ТОЧКИ В СИЛОВЫХ ПОЛЯХ На сегодняшний день существует большое количество программ позво ляющих моделировать различные физические процессы, которые могут исполь зоваться при проведении лекционно-практических занятий. Главным их досто инством является то, что они позволяют смоделировать и наглядно продемон стрировать процессы, которые трудно или совсем невозможно продемонстри ровать в обычных условиях. Одними из главных задач при создании компью терной программы являются создание простого (интуитивно понятного) интер фейса и обеспечение высокой степени наглядности моделируемых процессов.

Наиболее распространенной задачей в курсе физики является движение ма териальных точек в силовых полях. Но зачастую, переходя к изучению, напри мер, темы «Электродинамика», студент «забывает» о том, что здесь выполня ются те же законы движения тел, что и в механике. Для того чтобы показать аналогии в рассмотрении движения тел в различных разделах, была разработа на компьютерная программа моделирующая движение материальной точки (частицы, заряда) в гравитационном, электрическом и магнитном полях.

Программа разработана на одном из наиболее современных и перспектив ных языков программирования высокого уровня C#.NET 3.5 в среде разработ ки программного обеспечения VisualStudio 2008 и включает в себя три модели рующих подпрограммы.

Все три подпрограммы имеют схожий интерфейс. Большую часть рабочей области программы занимает поле, в котором происходит непосредственная де монстрация поведения тела в конкретном поле. В правой части окна располага ется область настройки параметров полёта тела, а также отображаются сведения об уже проведённых опытах. Сверху находится панель, содержащая кнопки для взаимодействия с программой (начало построения, очистка рабочей области…).

В гравитационном и электрическом полях координаты произвольной точки траектории движения определяются уравнениями:

x 0 cos t at y 0 sin t 2.

Для определения времени полета tend приравняем y 2 0 sin t end g.

Дальность полёта L рассчитывается по формуле:

sin L g.

Рабочая область подпрограммы, моделирующей движение тела в гравита ционном поле, представляет собой координатную плоскость. Начальное поло жение тела (высота, на которой помещено тело) может изменяться с помощью мыши, либо изменением значения в поле «Начальная высота». Также в програм ме предусмотрена возможность установки значений для начальной скорости тела и угла, под которым брошено тело относительно горизонта. Для того чтобы на чать демонстрацию, пользователю необходимо нажать на кнопку «Старт».

Программа предусматривает построение нескольких графиков в одной сис теме координат, для того чтобы пользователь мог сравнить траектории движе ния тела в конкретном поле при различных характеристиках движения (рис. 1).

Рис. 1. Траектории движения тел в гравитационном поле при различных начальных условиях Для просмотра сведений о построенных траекториях движения тела преду смотрена вкладка «Легенда», где отображается информация по каждому из графиков (рис. 1). Чтобы начать демонстрацию сначала, пользователю нужно нажать на кнопку «Очистить».

В рабочей области программы, моделирующей движение заряда в электри ческом поле, представлены две обкладки конденсатора, между которыми созда ется поле (рис. 2).

Рис. 2. Рабочая область программы Как и в предыдущей подпрограмме, здесь также предусмотрена возмож ность задания начальных условий (рис. 3).

Рис. 3. Моделирование движение заряда в электрическом поле при разных начальных условиях При моделировании движения заряженного тела в магнитном поле положе ние его задавалось с помощью уравнений:

x R sin y R cos z h, угол поворота, h где константа смещения по оси.

Рабочая область программы представляет собой три координатные оси.

Вдоль оси Z параллельно построены векторы магнитной индукции, очерчи вающие контур ограниченного магнитного поля.

Моделируя движение заряженной частицы в магнитном поле, можно изме нять скорость перемещения заряженного тела (рис. 4), зафиксировать некото рое его положение (режим прекращения полета), при этом траектория движе ния дорисовывается программой.

Рис. 4. Увеличение скорости режима полёта С помощью вкладки «Настройки», можно выбрать любой график и указать вектор скорости, вектор силы Лоренца, либо шаг спирали для заряженного те ла, движущегося по соответствующей траектории (рис. 5).

Рис. 5. Построение векторов силы Лоренца и скорости для выбранного графика Таким образом, данная программа наглядно представляет движение тела (частицы, заряда) в гравитационном, электрическом и магнитном полях, позво ляя устанавливать аналогии между движениями частиц в различных силовых полях. Простой интерфейс дает возможность использовать ее не только препо давателям на лекционных занятиях, но и для самостоятельной работы студен тов при изучении курса физики.

Список литературы 1. Савельев, И.В. Курс общей физики [Текст]. В 5 т. Т. 2. Электричество и маг нетизм: учеб. пособие для вузов / И.В. Савельев. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 336 с.

2. Троелсен, Э. С# и платформа. NET. Библиотека программиста [Текст]/ Э. Троелсен. – СПб.: Изд-во Питер, 2004. – 796 с.

3. Шилдт, Г. Полный справочник по C#[Текст] / Г. Шилдт. – М., СПб, Киев:

Издательский дом Вильямс, 2004. – 748 с.

4. Рихтер, Д. CLR via C#. Программирование на платформе Microsoft.NET Framework 2.0 на языке C#[Текст] / Д. Рихтер. – СПб.: Изд-во Питер, русская редакция, 2007. – 656 с.

УДК 331.363: С.А. Болдырев*, канд. техн. наук, проректор по учебной работе О.В. Карпова*, канд. техн. наук, доцент кафедры «Стандартизация, сертифи кация и аудит качества», Е.В. Бушмина**, зам. начальника Управления профессионального образования В.В. Кучина*, начальник научно-методического центра *Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, **Министерство образования Пензенской области, Пенза, Россия ОПЫТ РАБОТЫ СТАЖИРОВОЧНОЙ ПЛОЩАДКИ В СТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ В строительной отрасли, как и в других отраслях экономики, происходит непрерывное инновационное развитие – совершенствуются рыночные отноше ния, вводятся в действие новые законодательные акты и нормативные докумен ты (технические регламенты, своды правил), появляются новые технологии, материалы и т.п. Поэтому специалисту часто приходится менять квалифика цию, осуществлять профессиональную переподготовку для сохранения своей конкурентоспособности. При расширении профессиональных знаний и навыков работник получает возможность совершенствоваться в своей профессии, легче ориентироваться в строительных инновациях, лучше применять достижения научно-технического прогресса, проще осуществлять перемену труда, способен делать качественный анализ и решать самые сложные задачи в процессе своей профессиональной деятельности. Специалист такого плана пользуется спросом на рынке труда, имеет более широкий круг клиентов за счет большей зоны компетентности.

Однако подготовка и переподготовка кадров в сфере строительства не мо гут быть реализованы без использования системного подхода к их решению – системы непрерывного профессионального образования в строительном ком плексе. Министерство образования Пензенской области находит новые пути повышения квалификации кадров для строительства.

С этой целью на базе ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный универ ситет архитектуры и строительства» (далее – ПГУАС) была создана Стажиро вочная площадка «Расширение профессиональной компетентности педагогов и обучающихся в сфере строительства;

формирование навыков инновационного предпринимательства» для г. Пензы и Пензенской области. Целью ее создания явилось обеспечение методической поддержки и повышение профессионально го мастерства педагогических кадров и выпускников учреждений профессио нального строительного образования, освоение инновационных технологий в условиях модернизации и вариативности профессионального образования.

При создании и функционировании Стажировочной площадки решались следующие задачи 3:

– повышение квалификации педагогических работников и обучающихся уч реждений профессионального строительного образования Пензенской области;

– расширение компетенций обучающихся при сохранении сроков обучения;

– увеличение степени академической мобильности педагогов и обучающих ся, формирование навыков инновационного предпринимательства при подго товке профессиональных строительных кадров;

– изучение эффективного и результативного опыта инновационной и экспери ментальной деятельности образовательных учреждений строительного профиля;

– повышение открытости образования, развитие инфраструктуры профес сионального образования, распространение инновационного опыта;

– расширение информационного взаимодействия между образовательными уч реждениями различного уровня при подготовке кадров для строительной отрасли;

– внедрение и развитие механизмов сетевого взаимодействия профессио нального сотрудничества образовательных учреждений строительного профиля на региональном и межрегиональном уровне.

Были определены функции Стажировочной площадки 3, которые заклю чаются в следующем:

– организация и координация образовательного процесса участников всех уровней Стажировочной площадки;

– решение проблемных ситуаций, требующих согласованных действий уча стников различных уровней;

– организация мониторинга и оценка эффективности реализации отдельных программ обучения;

– формирование предложений по разработке методических документов для дальнейшей реализации идей Стажировочной площадки.

При подготовке к работе Стажировочной площадки и согласно 1, 2 была определена необходимость в разработке и реализации программ обучения трех уровней.

В настоящее время много говорится об актуальности проблемы несоответ ствия уровня квалификации выпускников учреждений профессионального об разования требованиям работодателей: имеется противоречие между высоким уровнем теоретической подготовки и слабыми практическими навыками и уме ниями использования знаний, так как во многих учебных заведениях отсутст вуют базовые предприятия. Это приводит к тому, что на производстве прихо дится доучивать, а зачастую и переучивать привлекаемых специалистов. Обра зовательная программа первого уровня «Приобретение компетенций по рабо чим профессиям студентами – бойцами студенческих строительных отрядов»

призвана решить эту задачу. Она предоставляет новые возможности и альтер нативы для студентов учреждений высшего профессионального образования, повышая их мобильность при изменении потребности рынка труда и общества в целом, что в дальнейшем облегчит выполнение их функций, как руководите лей производства.

Программа первого уровня была реализована на базе Регионального отрас левого ресурсного центра профессионального образования «Пензенский строи тельно-технологический колледж» с привлечением для теоретической подго товки специалистов ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства».

Обучающимися по данной программе являлись студенты 2-3 курсов ПГУ АС направления «Строительство», получившие компетенции по профессии «Штукатур» и «Облицовщик-плиточник». Учебно-методическое и материаль но-техническое обеспечение было предоставлено Пензенским строительно технологическим колледжем.

Высокие темпы изменений, происходящие в России и в мире, нарастающая глобализация, усиливающаяся включенность российского общества в общеми ровые процессы, стремительный технологический прогресс влекут за собой растущую потребность в высококвалифицированных и профессионально ком петентных педагогах. Считаем, что у выпускников учебных заведений слабые практические навыки, в том числе и из-за неспособности образовательных уч реждений гибко изменять содержание подготовки под запросы рынка труда.


Растет дефицит кадров, способных обеспечить внедрение инновационных тех нологий в учебный процесс.

Поэтому при разработке образовательной Программы второго уровня «Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс при подго товке кадров для строительной отрасли;

формирование навыков инновационно го предпринимательства» исходили из того, что целью повышения квалифика ции педагогических работников и мастеров производственного обучения явля ется обновление теоретических и практических знаний в связи с повышением требований к уровню их квалификации и необходимостью освоения современ ных методов решения профессиональных задач;

развитие и совершенствование компетенций педагогических работников в области профессиональной деятель ности, в том числе педагогического мастерства, освоение ими инновационных технологий для обеспечения опережающего развития системы профессиональ ного образования. При этом обучающимися по данной программе стали препо даватели и мастера производственного обучения учреждений начального и среднего профессионального образования г. Пензы и Пензенской области.

Данная образовательная программа была реализована на базе ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства».

Кроме лабораторий ПГУАС привлекалась материально-техническая база Ре гионального отраслевого ресурсного центра профессионального образования «Пензенский строительно-технологический колледж», а также строительно производственные компании г. Пензы.

Преподавателями вуза были разработаны учебный и учебно-тематический планы, рабочие программы. Предусматривались следующие формы контроля полученных знаний и навыков: устный опрос, написание эссе, тестирование, выпускная работа. Самостоятельная работа заключалась в изучении законода тельной, технической, нормативной литературы и документации, в подготовке к тестированию, в написании эссе по заданной теме, в сборе данных для вы полнения выпускной работы и т.п.

На наш взгляд, актуальной проблемой современности является энергосбе режение. Осуществление активной энергосберегающей политики любого пред приятия, деятельность которого связана с затратами на топливно энергетические ресурсы, становится одним из основных направлений по повы шению устойчивости к будущему дефициту энергоресурсов и повышению цен на них. Появление новых технологий и процессов при добыче, транспортировке и переработке твердых, жидких и газообразных полезных ископаемых опреде ляет необходимость совершенствования существующих энергетических систем с целью повышения их энергоэффективности. Кроме того, вопросы энергосбе режения должны решаться уже на стадии проектирования и строительства про мышленных, жилых и общественных зданий.

Поэтому задачей программы третьего уровня «Приобретение компетенций по проведению энергетических обследований» являлось изучение перспектив ных технических средств проведения энергетического обследования, методов повышения уровня энергоэффективности использования топливно энергетических ресурсов и снижения затрат на энергообеспечение.

Эта программа была реализована на базе ФГБОУ ВПО «Тольяттинский го сударственный университет», г. Тольятти. Учебно-методическое и материаль но-техническое обеспечение было предоставлено данным образовательным уч реждением.

При этом обучающимися курсов повышения квалификации в рамках Ста жировочной площадки по данной программе стали студенты-магистранты на правления «Строительство» и преподаватели ПГУАС.

Все приведенные программы обучения в рамках Стажировочной площадки рассчитаны на 72 учебных часа. В них были предусмотрены теоретические за нятия по специальным темам, практические работы на современном оборудо вании в специализированных лабораториях, презентации инновационной дея тельности, научно-практические семинары, круглые столы по проблеме, инди видуальные и дистанционные консультации и др. Занятия проводились в спе циализированных учебных аудиториях с мультимедийным оборудованием, в компьютерных классах. Обеспечивалась работа обучающихся за отдельными персональными компьютерами, при этом применялись сертифицированные программные средства.

По итогам обучения на курсах повышения квалификации в рамках Стажи ровочной площадки выполнялись выпускные работы, направленные на практи ческое использование полученных знаний и навыков. Каждая письменная рабо та рецензировалась представителем работодателя, т.е. предприятия, являюще гося заказчиком профессиональных кадров. А практические выпускные работы оценивались аттестационными комиссиями. По окончании учебы и защиты вы пускной работы прошедшим обучение вручались документы государственного образца (магистрантам, преподавателям и мастерам производственного обуче ния) и свидетельства установленного образца (студентам).

Обучающимся предоставлялось жилье и горячее питание по месту проведения учебы. В рамках работы площадки была предусмотрена культурная программа:

посещение Пензенского Драматического театра;

экскурсия по городу Тольятти.

По итогам работы Стажировочной площадки были разработаны методиче ские рекомендации, в которых обобщен опыт ее работы, приведены «пошаго вые инструкции» для ее участников: для руководителя образовательного учре ждения, направляющего педагога или мастера производственного обучения вверенного ему учреждения на обучение;

для руководителя образовательного учреждения, направляющего своих учащихся (студентов) на обучение в рамках Стажировочной площадки;

для руководителя образовательного учреждения, на базе которого создается Стажировочная площадка;

для руководителя Cтажировочной площадки;

для руководителя Программы обучения Стажиро вочной площадки;

для членов рабочей комиссии.

Предложено проводить обучение в различных формах – курсы повышения квалификации, стажировки, семинары и прочее, – что позволит осваивать обу чающимися инновационные способы и средства профессиональной деятельно сти непосредственно в тех условиях, в которых они формировались, в контакте с авторами инноваций, осуществлять анализ качественного изменения собст венной деятельности и на основе этого проектировать индивидуальную модель профессиональной деятельности, адаптированную к условиям конкретного об разовательного учреждения, а также рынка труда профессиональных кадров.

Считаем, что работа Стажировочной площадки позволяет:

– увеличить степень академической мобильности педагогов и обучающихся;

– качественно решить задачу кадрового обеспечения строительного ком плекса с построением системы непрерывного образования и интеграции учреж дений профессионального образования всех уровней (НПО, СПО, ВПО) в по слевузовское образование;

– обеспечить активное сотрудничество образовательных учреждений при решении вопросов профессиональной деятельности по обучению, подготовке, переподготовке и аттестации кадров с привлечением работодателей.

Список литературы 1. Долгосрочная целевая программа «Комплексная модернизация системы профессионального образования Пензенской области на 2011–2015 годы», ут вержденной постановлением Правительства Пензенской области от 03.11. № 706-пП (с последующими изменениями), п. 7 КБК 874 0709 5223401 012 226.

2. Техническое задание к Государственному контракту на оказание услуг по организации стажировочных площадок, направленных на увеличение степени академической мобильности педагогов и обучающихся, формирование навыков инновационного предпринимательства, в сфере строительства от 14 ноября 2011 года.

3. Концепция стажировочной площадки в строительной отрасли. – Пенза:

ПГУАС, 2011.

УДК 378. О.А. Вдовина, канд. пед. наук, доцент кафедры «Менеджмент»

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Пенза, Россия СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА Повышение качества учебного процесса в высшей школе и усиление заин тересованности в непрерывном самосовершенствовании субъектов обучения – преподавателя и студента – не представляется возможным без организованной профессиональной подготовки преподавателей вузов, т.к. личность преподава теля, его методическая, педагогическая и психологическая подготовленность во многом определяют качество обучения.

Не совершим открытия, если отметим, что большинство преподавателей высшей школы не имеют специального педагогического образования, и это не позволяет им в должной мере быть компетентными и совершенствоваться в об ласти педагогического мастерства. Подготовка кадров для преподавания в вузе, как правило, предусматривает лишь изучение предметного содержания дисци плин и усвоение готовых методических разработок. Несомненно, такая система не может быть эффективной, она не готовит преподавателя к решению практи ческих задач, возникающих в реальной деятельности, не отвечает современным требованиям к преподавателю, не способствует формированию и развитию его профессиональной компетентности.

В связи с этим возникает объективная потребность в определении и внедре нии в вузах таких подходов к организации педагогической подготовки и совер шенствованию профессионализма преподавателя, которые позволяют эффек тивно реагировать на постоянно изменяющиеся требования к содержанию его деятельности.

Профессиональная компетентность преподавателя основана на таких груп пах качеств, как глубокое знание предмета обучения, педагогическое мастерст во, широкий научный кругозор, тяга к инновациям и научному творчеству, вла дение методами научного поиска, инновационная мобильность1. И если техника научно-исследовательской деятельности формируется и находит свое развитие в процессе обучения в аспирантуре (через которую проходят практически все будущие преподаватели вузов), в ходе подготовки и защиты диссертации, то психолого-педагогическая подготовка преподавателей, как правило, отсутствует.


Вуз может обеспечить получение преподавателями, аспирантами дополни тельной квалификации – «Преподаватель высшей школы». Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и науч но-исследовательской деятельности, включающая2:

реализацию основных образовательных программ и учебных планов высшего профессионального образования (ВПО) на уровне, отвечающем госу дарственным образовательным стандартам ВПО;

разработку и применение современных образовательных технологий, вы бор оптимальной стратегии преподавания и обучения, создание творческой ат мосферы образовательного процесса;

выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процес сов в высшей школе, использование результатов научных исследований для со вершенствования образовательного процесса;

формирование профессионального мышления;

проведение исследований частных и общих проблем ВПО.

Научными основами такой профессиональной психолого-педагогической переподготовки специалистов непедагогического профиля должны стать сведе ния об актуальных для преподавателя психологических процессах, явлениях и закономерности усвоения студентами содержания высшего образования. Одна ко на сегодняшний день далеко не каждый вуз имеет лицензию на реализацию указанной программы дополнительной квалификации.

Как показывает практика, специализированная педагогическая подготовка к педагогической деятельности начинается уже после того, как потенциальный преподаватель закончил высшее учебное заведение по специальности той ка федры, которая приглашает его для преподавания. Таким образом, преподава «Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности»/Резник С.Д. и Вдовина О.А. – М:ИНФРА-М, Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», утвержденные Минобразованием России 08.05. тельскую деятельность осваивает человек, который сформировался как специа лист совсем не педагогического профиля.

Для сокращения срока адаптации выпускника вуза к условиям педагогиче ской деятельности заведующий кафедрой может прикрепить к начинающему педагогу наставника или сам стать таковым. Подобное наставничество, несо мненно, дает определенные результаты. Но кроме опыта, которым может поде литься старший коллега, преподавателю требуются определенные базовые зна ния – фундамент для формирования индивидуального стиля деятельности, пер спективы для совершенствования педагогических технологий.

Педагогическая практика аспиранта и начинающего преподавателя может быть реализована в нескольких вариантах:

стажировка на учебном курсе у опытного педагога, которая предполагает проведение отдельных занятий, подготовку учебных материалов, текстовых за даний и т. п.;

проведение семинарских или практических занятий под руководством преподавателя, разработавшего этот курс и читающего лекции;

самостоятельное преподавание учебного курса: подготовка методических материалов, чтение лекций и проведение семинарских или практических занятий.

Наиболее перспективным для педагогической практики аспиранта пред ставляется поручение ему подготовить и лекции, и практические, и семинар ские, и лабораторные занятия по определенной теме (дидактической единице) учебной дисциплины. При этом проработать не только содержание учебного материала, но и методы, и приемы организации и активизации деятельности студентов.

Подготавливая весь комплекс этих занятий, начинающий преподаватель будет вынужден осмыслить и место этой темы в учебной дисциплине, и взаи мосвязь занятий в теме. Он сможет подготовить необходимую для этих занятий методическую документацию и осмыслить сложившуюся на кафедре методику преподавания этой темы и имеющиеся средства обучения. Обсуждение сделан ных им разработок с ведущим преподавателем, заведующим кафедрой поможет овладению навыками педагогического труда.

В практике образовательной деятельности высшего учебного заведения должны быть созданы условия, которые способствуют совершенствованию пе дагогического мастерства преподавателей, обеспечивают высокий уровень пе дагогических знаний и умений, их взаимосвязь с инженерными (экономически ми, юридическими) знаниями. Это обеспечение высокой информационной на сыщенности (библиотечный фонд, интернет), возможность непрерывного обра зования, развития профессиональной компетентности (проведение научно практических конференций, семинаров), социально-психологический климат коллектива, поддержка преподавателей в их профессиональной деятельности (научная школа, преподавательский состав кафедр), организационная культура вуза, возможность вступать в административное взаимодействие и участвовать в жизни вуза.

Свои методические способности преподаватель может реализовать в разра ботке рабочих программ учебных дисциплин, программ различных видов практик, новых для вуза основных образовательных программ высшего профессионального образования. Подготовка преподавателем учебных пособий, конспектов лекций, сбор ников упражнений и задач, лабораторных практикумов, методических рекомендаций для осуществления различных видов деятельности студентов, создание новых учебных курсов, освоение и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных тех нологий, посещение и обсуждение открытых занятий коллег – далеко не полный пе речень возможностей развития методической компетентности преподавателя.

Возможность развивать собственную компетентность предоставляет препо давателю такой вид методической работы, как конструирование комплексных задач, которые включают целостные функции профессиональной деятельности будущего специалиста (или бакалавра) и тем самым позволяют активизировать познавательную деятельность в достижении образовательно-ценностных ре зультатов. Использование такой формы освоения учебных дисциплин не только требует от преподавателя свободного владения учебным материалом многих дисциплин, знания психолого-педагогических закономерностей усвоения зна ний и развития мышления, но и предполагает выполнение им ряда профессио нально значимых действий: определение содержания задачи на основе профес сиональных компетенций выпускника, указанных в федеральном государствен ном образовательном стандарте;

отбор учебного материала различных учебных дисциплин, необходимого для постановки и решения задачи;

конструирование задачи, основу которого составляют возможные проблемы, возникающие в ре альном производстве;

постановка вопроса задачи;

наполнение содержания за дачи технологической информацией, соответствующей условиям реального производства.

Способом формирования и развития профессиональной компетентности пре подавателя может стать создание педагогических команд. Основания для их соз дания различны:

установление внешних связей: с работодателями выпускников вуза, с дру гими учебными заведениями, с учеными, практиками;

научно-методическая работа: подготовка монографий, учебников, учебных пособий, выполнение НИР в рамках хоздоговора или гранта;

обеспечение качества обучения: разработка или внедрение инновацион ных образовательных технологий, развитие у студентов мотивации к самостоя тельной работе;

улучшение психологического микроклимата в коллективе: профилактика конфликтов, организация совместного досуга, проведение тренингов.

Создание подобных команд служит средством развития кадрового потен циала вуза, качества научно-исследовательской, научно-методической деятель ности, повышения уровня профессиональной культуры преподавателей, обес печивает сплоченность педагогического коллектива.

Особенность деятельности преподавателя высшей школы заключается в том, что она является сложноорганизованной и направлена на решение множе ства взаимосвязанных между собой задач. Реализуя различные цели, препода ватель вуза осуществляет различные виды деятельности: педагогическую (учебную и методическую), научно-исследовательскую, организационно управленческую и воспитательную. Только сочетание педагогической и науч ной деятельности для преподавателя высшей школы является продуктивным.

Преподаватель ведет исследования в той сфере науки, которая определяет его профессию, и чем более преподаватель ориентирован на активный самостоя тельный научный поиск, тем выше его потенциал как педагога, методиста, ор ганизатора и воспитателя, тем более он привлекателен для студентов.

Преподаватель вуза – это, прежде всего, представитель определенной куль туры, ее создатель и деятель. Высшее образование всегда служило не только сохранению, но и обновлению культуры, поэтому так важны качества личности преподавателя как инноватора.

Ориентированность на научный поиск и инновации – одна из ключевых со ставляющих модели качеств современного преподавателя высшей школы. Пре подаватель, не занимающийся наукой, не способен пробудить творческую ак тивность в студентах, научить его думать.

В ряду функций научной работы в вузе должны быть обязательными: соз дание новой научной информации, обогащение содержания образования, со вершенствование на исследовательской основе технологии и методики обуче ния, обеспечение индивидуализации обучения, обеспечение целостности вузов ского образования за счет единого процесса получения, усвоения, обработки и применения профессионально необходимой научной информации. Наиболее важным, на наш взгляд, является совершенствование профессионального мас терства преподавателя вуза и формирование его профессионального мышления.

Эффективность исследовательской деятельности обеспечивается, с одной стороны, методологической культурой преподавателя, его индивидуальными научными интересами, опытом, с другой – материально-технической оснащен ностью вуза и его научным потенциалом. В целях формирования компетентно сти преподавателей представляется необходимым стимулирование исследова тельской деятельности в вузе, повышение мотивации научно-исследователь ской работы, создание условий для самореализации научного потенциала пре подавателя;

содействие внедрению научных результатов в практику и в образо вательный процесс, использованию преподавателем своей интеллектуальной собст венности при организации учебной и научной работы студентов, что непосредственно способствует развитию личности и повышению статуса преподавателя в вузе.

Эффективное управление научно-исследовательской работой в вузе предпо лагает реализацию основных направлений: определение направлений научных исследований с учетом внешних запросов, внутренних потребностей, реальных возможностей и научных интересов профессорско-преподавательского состава;

поддержка и приоритетное развитие фундаментальных исследований в рамках деятельности ведущих научных школ;

широкое информационное обеспечение научных исследований;

стимулирование притока молодежи в науку посредст вом обучения в магистратуре, аспирантуре, участия в конференциях, конкурсах, олимпиадах;

внедрение в систему научной работы организационно-финансовых механизмов развития исследовательской деятельности преподавателей.

Развитие педагогического мастерства преподавателя требует разработки и внедрения системы разноуровневой научно-методической работы, предпола гающей включение преподавателя в разнообразные формы и методы педагоги ческой, исследовательской деятельности на основе учета его научных интере сов, ценностных и морально-нравственных установок.

Список литературы 1. Резник, С.Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности / С.Д. Резник, О.А. Вдовина. – М.: Инфра-М, 2011.

2. Владимиров, А.И. О научной деятельности вуза / А.И. Владимиров. – М.:

ООО «Издательский дом Недра», 2011.

3. Вдовина, О.А. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы / О.А. Вдовина // Менеджмент: Управление изменениями в социальных и экономических системах: Сборник статей II Международной научно практической конференции. – Пенза, 2010.

УДК 72: 76 (75.8) Г.Н. Веслополова, канд. архитектуры, профессор кафедры основ архитектур ного проектирования Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Пенза, Россия ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ НА ОСВОЕНИЕ НАЧАЛ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ АРХИТЕКТУРНОЙ ГРАФИКИ Обучение графическому мастерству на всех этапах истории архитектурного образования являлось важнейшей приоритетной задачей. И это справедливо, поскольку графика до сих пор остается основным профессиональным языком архитектора и средством проектирования. Менялись и совершенствовались ин струменты и технологии формирования изображений, но неизменной остава лась графическая составляющая основ профессионализма. По этой причине первый год обучения архитектуре в рамках основного профессионального предмета архитектурного проектирования направлен на формирование графи ческой культуры.

Обучение первого года ориентировано на изучение выдающихся памятни ков архитектуры и формирование навыков их изображения с помощью линей ной графики и ортогональных чертежей, а также так называемой техники от мывки, которая позволяет создавать иллюзию пластики и объема архитектур ной формы. В первом семестре начального курса обучения в рамках линейной графики выполняются две работы: «Изучение памятника архитектуры и выпол нение его в чертеже» и «Архитектурные ордера». Для их выполнения требуется достаточно высокий уровень графической культуры, предполагающий хорошее владение инструментальными навыками. Без предварительной художественно графической подготовки выполнить эту работу невозможно. Поэтому для адап тации бывших школьников, недостаточно владеющих навыками чертежной изобразительной деятельности, к требованиям вузовского архитектурного обра зования всегда требовалась дополнительная подготовка. В нынешней ситуации, когда основы черчения в средней школе практически исчезли из школьных программ, необходимость в графической пропедевтике существенно возраста ет. Поэтому первые две недели обучения отведены для вводного чертежно графического тренинга, позволяющего «поставить» руку начинающему студен ту и познакомить его с инструментальными графическими методами работы.

Для этого предлагается система вводных графических упражнений, позволяю щих сформировать необходимые навыки работы с чертежным инструментом и приобщить студента к основам графической деятельности. Пропедевтический тренинг – первичное предварительное обучение техническим основам графиче ской изобразительной деятельности. Основные его задачи:

освоение работы с чертежными инструментами;

освоение приемов карандашной графики;

освоение приемов работы с тушью;

развитие моторных навыков;

формирование графической культуры.

Тренинг рассчитан на последовательное выполнение упражнений, которые выполняются на подрамнике 55х75 см, обтянутом бумагой (рисунок).

Упражнение № 1. Приемы и техника исполнения простейших графических композиций из прямых линий.

Первое задание ставит задачу на освоение простейших навыков работы в карандашной инструментальной графике. Предлагается выполнить карандашом по рейсшине ряд горизонтальных параллельных линий с расстоянием 0,5 см длиной 25 см, варьируя их яркость и толщину – от самой тонкой до толстой ли нии (порядка 1 мм). Вначале производится разметка, затем линии тонко вычер чиваются и обводятся.

Второе задание рассчитано на проведение взаимно пересекающихся прямых и диагональных линий с градацией по толщине и яркости. Оно требует исполь зования в работе треугольника для проведения вертикальных и диагональных линий. Для этого вычерчивается тонкими линиями квадрат 5х5 см. В квадрате проводятся диагонали, в соответствии с которыми расчерчиваются его средин ные линии, которые разделят квадрат на четыре малых квадрата. Затем проце дура повторяется. В итоге аналогичной графической «манипуляции» получают 16 более мелких квадратов. Последняя, нижняя четверть большого квадрата подвергается более мелкому членению в соответствии с предыдущим алгорит мом. Полученная графическая структура обводится карандашными линиями разной толщины. Далее на основании полученной геометрической разметки графического квадратного модуля проводят систему горизонтальных и верти кальных линий, выполняемых в разных графических режимах.

Третье задание ориентировано на работу тушью. Сначала тонкой линией вычерчивается карандашная подоснова, аналогичная графической комбинации в двух предыдущих заданиях. Этот повтор позволяет закрепить навык работы карандашом. Выполненная карандашная подоснова обводится тушью, рейсфе дером или рапидографом с использованием линий разной толщины.

Рисунок. Пример графического тренинга Упражнение № 2. Орнамент 1.

Предлагается выполнить ленточный орнамент на основе использования вертикальных, горизонтальных и диагональных линий разной толщины с по следующей заливкой тушью ряда акцентных пятен. Упражнение предусматри вает выполнение плоского геометрического орнамента, который представляет собой ленточный узор, формируемый на основе многократного повтора графи ческого элемента, именуемого в дальнейшем графическим модулем.

Вначале ставится задача разработки трех графических геометрических мо дулей-квадратов формата 7х7 см. Первый графический модуль выполняется на основе использования центрально-осевой симметрии, второй – на зеркальной симметрии относительно диагонали квадрата, третий решается в произвольной форме. Основные элементы геометрии «узора» – линии разной толщины, ак центные черные пятна, сетка из линий. Последующий этап – обсуждение работ и выбор двух наиболее удавшихся вариантов, которые с необходимыми допол нениями и изменениями воспроизводятся в более крупном формате.

Лучший графический модуль ложится в основу орнамента, который может формироваться путем механического повтора графического модуля, а также с помощью метода зеркального его отражения либо разворота на 90 градусов.

Упражнение № 3. Приемы и техника работы циркулем.

Предлагается выполнить произвольную композицию на основе циркульных линий разной толщины. Для работы используется круговой циркуль с насадкой для держания карандаша и со специальной насадкой-рейсфедером для работы с тушью. Важны также правильные и своевременные методические рекоменда ции, которые позволят целенаправленно освоить более сложную, чем в преды дущих упражнениях, инструментальную технику. Ряд наиболее существенных рекомендаций приведен ниже.

Работа с циркулем выполняется на горизонтальной поверхности подрамни ка, чтобы предотвратить соскальзывание иглы циркуля и насадки, что может привести к графическим неточностям. Для многократного проведения окруж ностей и кривых линий из одного центра, желательно использование так назы ваемой металлической кнопки, которая прилагается к комплекту инструментов готовальни. Многократное проведение линий из одного центра приводит к расшатыванию «гнезда» прокола бумаги, увеличению его диаметра, что не по зволяет четко фиксировать центр и портит внешний вид чертежа. Циркульную линию проводят по часовой стрелке, при этом ножка с иглой не должна менять своего положения в пространстве. Необходимо следить за прочностью фикса ции рейсфедерной насадки, она должна быть плотно закреплена винтом, в про тивном случае из-за ее расшатывания невозможно замкнуть линию окружности.

Для проведения окружностей малого диаметра используют специальные малые циркули, называемые балеринками, которые оптимально приспособлены для работы в миниатюрном формате. Для проведения окружностей больших разме ров имеется специальная насадка-колено, прикрепляемая к обычному циркулю, позволяющая значительно выходить за пределы размеров обычного радиуса.

По исполнению произвольной композиции предлагается вычертить ряд ар хитектурных обломов, что позволяет сформировать первичные навыки по строения и обводки различных сопряжений и сложных кривых. Обломы вычер чиваются карандашом с последующей обводкой тушью.

Упражнение № 4. Орнамент 2.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.