авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и РФ

Министерство образования Московской области

Институт ЮНЕСКО

по информационным технологиям в образовании

Computer Using Educators, Inc., USA

Центр новых педагогических технологий

Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

АНО «ИТО»

Материалы

XV Международной конференции Применение новых технологий в образовании 29 – 30 июня 2004 г.

Троицк Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 29 – 30 июня 2004г. г. Троицк, Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание МАТЕРИАЛЫ XV МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «Применение новых технологий в образовании»

29 –30 июня 2004г.

ТРОИЦК Редакционная группа:

Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И., Кузькина Т.П.,Касабова М.Г., Юдакова О.С.

Эскиз эмблемы на обложке:

Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”.

Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк, Сиреневый б-р., 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ISBN ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образования Правительства Московской области Смирнова Е.С. Первый зам. Министра образования Московской области Письменный В.Д. чл.-кор РАН, директор ТРИНИТИ Самылкина Н.Н. главный специалист по информатике Департамента общего и дошкольного образования Министрства образования и науки РФ Чайковский В.Г. начальник управления развития образования Министрества образования Московской области Черный В.Г. зав. отделом Министерства образования МО Григорьев С.Г. заведующий кафедрой «Информатика и прикладная математика» Московского городского педагогического университета, академик Академии информатизации образования, д.т.н., профессор Кузькина Т.П. Директор Фонда «Байтик»

Киревнина Е.И. нач. отдела учебно-информационных технологий Фонда «Байтик»

Гурова В.Я. Директор Гимназии г.Троицка Гудков П.Г. член правления АНО «ИТО», руководитель группы продвижения образовательных продуктов фирмы «1С», член координационного совета Федерации Интернет Образования, член правления Фонда поддержки российского учительства, советник муниципального Собрания района Бирюлёво Восточное г. Москвы Иванов Г.И. Директор Центра новых педагогических технологий Золотова С.И. нач. отдела Центра новых педагогических технологий МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США РАБОЧАЯ ГРУППА Алексеев М.Ю. Фонд «Байтик» Малявская Н.И. Фонд «Байтик»

Балашова Л.С. Фонд «Байтик» Новикова Е.В. Фонд «Байтик»

Виноградова М.А. Фонд «Байтик» Растягаева А.П. Фонд «Байтик»

Галкина В.В. Фонд «Байтик» Смакотина Т.М. Фонд «Байтик»

Гинатуллин Р.Р. Фонд «Байтик» Собко М.В. Фонд «Байтик»

Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик» Тимакова О.Г. Фонд «Байтик Зачесова Т.П. Фонд «Байтик» Юдакова О.С. Фонд «Байтик»

Кукуджанова О.В. Фонд «Байтик»

ORGANIZING COMITEE Antonova L. Education Minister of Moscow region Smirnova E. Education Vice-Minister of Moscow region Pismennyi V. Russia Academy of Science Corresponding Member, Chief of Troitsk Institute for Innovation & Fusion Research (TRINITI) Samylkina N.N. Main Specialist in infomatic of department of common and professional education of Ministry of Russia Education and Sience Chaykovskyi V.G. Chief of department of education development of Ministry of Russia Education of Moscow region Chernyi V.G. Chief of department of Ministry of Education of Moscow region Grigoriev S.G. Chief of “Informatics and applied mathematic” department of Moscow city pedagogical university, academic of Academy of Education Informatization, doctor, professor.

Kuzkina T Director of Bytic Foundation Kirevnina E. Chief of Bytic Department Gurova V.Ya. Gymnasium Director, Troitsk Gudkov P.G. ITE, 1С Company, Federation Internet Education, Support of Teachers Foundation Ivanov G. CNPT director Zolotova S. Chief of CNPT McGovern Sh. Vice-president of GTP/SIG of CUE, Inc., CA, USA WORK GROUP Smakotina T. Bytic Alekseev M. Bytic Timakova O. Bytic Ginatullin R. Bytic Novicova E. Bytic Malyavskaya N. Bytic Yudakova O. Bytic Galkina V. Bytic Vinogradova M. Bytic Sobko M.V. Bytic Grushevaya G. Bytic Kukudjanova O. Bytic Zachyosova T. Bytic Balashova L. Bytic Rastyagaeva A. Bytic СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ Троицкий институт инновационных и термоядерных исследований Администрация г.Троицка Журнал «Информатика и образование»

Фонд Байтик Издательство «ТРОВАНТ»

ОАО «Троицк Телеком»

ЗАО «Ист-Вест Технолоджи»

Компания «1C»

Страховая компания «МОСКОВИЯ»





CONFERENCE SPONSORS Institute for Innovation & Fusion Research (TRINITY) Troitsk City Council Computers and Education Magazine Bytic Foundation TROVANT Troitsk Telecom East-West Technology 1C Company Insurance Company “Moskoviya” Секция Информационные технологии в учебном процессе Topic Information technologies in education New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute ОПЫТ ЭФФЕКТИВНОГО ИЗУЧЕНИЯ И ШИРОКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ МГПУ Аблин А.Н. (aba_alex@mtu-net.ru), Романова Е.С. (romanova@mgpu_psy.ru) Московский Городской педагогический университет В учебном процессе и в научно-методической работе студентов и преподавателей психологического факультета Московского Городского педагогического университета интенсивно осваиваются и широко используются информационные технологии (ИТ). Курс “Информационные технологии в психологии”, включающий лекции и лабораторные занятия, проходят студенты первого года обучения. Освоение средств Microsoft Office проходит на базе разработанных заданий психологического содержания. В качестве зачётных работ студенты первого курса под руководством преподавателя разрабатывают компьютерную поддержку проведения и обработки результатов личностного и профессионального тестирования. Кроме того, студенты первого курса подготавливают на занятиях в компьютерном классе методические и раздаточные материалы для курса “Математические методы в психологии”, который они проходят в пятом семестре. После необходимой доработки и соответствующего оформления наиболее интересные студенческие работы выдвигались на университетский конкурс.

Работа по программной поддержке рисуночного тестирования была доложена в апреле нынешнего года на психологической конференции в Самаре. При прохождении курса “Математические методы в психологии” студенты выполняют ряд работ по моделированию статистических распределений и оценке значений их параметров, а также по статистической проверке гипотез, выдвигаемых при постановке психологических экспериментов и статистической значимости результатов психологического тестирования. На четвёртом году обучения практическая часть курса психодиагностики выполняется на компьютерах с использованием программных реализаций психодиагностических тестов и методик, а также статистического пакета программ SPSS для статистического анализа и наглядного графического представления и интерпретации результатов. При подготовке дипломной работы гипотезы, выдвигаемые по экспериментальным результатам, проверяются на значимость с помощью статистических критериев, реализованных в статистическом пакете. Начиная с первого года обучения студенты осваивают эффективное использование Интернет для поиска необходимой информации для реферативных и курсовых работ на профессиональных психологических сайтах, а также для on-line тестирования и дистанционного обучения и контроля. Таким образом, весь период обучения студентов на психологическом факультете Московского Городского педагогического университета сопровождается интенсивным использованием информационных технологий с целью повышения эффективности и качества обучения для подготовки специалистов в различных направлениях психологической практики и научно-методической работы, удовлетворяющих высоким современным требованиям в сфере образования. Со следующего учебного года на факультете открывается набор студентов на новую специальность “Информатика и информационные технологии в психологии”.

ACTIVBOARD – NEWEST MODEL OF ELECTRONIC INTERACTIVE BOARD ON BASE OF PC FOR TRAINING COURSES, BUSINESS MEETINGS, PRESENTATIONS Abramov A. (lograsysm@mtu-net.ru) OOO “TDS-Promethean-M”, Moscow Abstract Using Software ACTIVstudio you can prepare and conduct your training course or presentation with maximum effect. Software contains especially libraries. It is possible to add elements into the libraries.

Topic 8 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 Information from PC via projector is reflected onto ACTIVboard.

Using especially pen, you can work with PC via ACTIVboard.

Using Infrared Panel you can work with ACTIVboard from a classroom.

Using ACTIVote system you can conduct tests and votes. There are possibilities of interactive access to Internet, training course on Video Conference base.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ACTIVBOARD И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ACTIVSTUDIO В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Абрамов А.А. (lograsysm@mtu-net.ru) ООО “ТДС-Прометейн-М” Чтобы улучшить качество обучения любому предмету при использовании персонального компьютера и проектора данных, предлагается применение вместо обычного экрана интерактивной доски ACTIVboard и программного обеспечения ACTIVstudio.

Существуют следующие модели ACTIVboard:

ACTIVboard 48 - поверхность: 0,98x0,73м, активная поверхность: 1,25м диагональ • ACTIVboard 60 - поверхность: 1,42x1,06м, активная поверхность: 1,52м диагональ • ACTIVboard 75 поверхность: 1,76x1,26м, активная поверхность: 1,88м диагональ • Также необходимо использовать IBM-совместимый мультимедийный персональный компьютер с процессором Pentium-II и выше, от 32 МБ ОЗУ и проектор данных.

На персональном компьютере должна быть установлена операционная система MS Windows 95/98/NT/2000/XP или Мас OS 9.2 and OS X Проектор данных подсоединяется к VGA-порту персонального компьютера.

Проектор данных должен быть с характеристикой 700 ANSI люмен и выше.

ACTIVboard подсоединяется к персональному компьютеру через последовательный или USB порт.

Изображение, которое поступает от VGA-порта компьютера через проектор на электронную интерактивную доску ACTIVboard, могут видеть все участники делового совещания, конференции или курса обучения как в ВУЗах и школах, так и в обучающих центрах любого профиля.

Предоставляется возможность каждому присутствующему в аудитории быть активным участником мероприятия - работать с ACTIVboard в интерактивном режиме. Используя электронный карандаш, заменяющий “мышь” можно управлять компьютером. Щелкнув карандашом по какому-либо экранному элементу можно запустить приложение Windows, просмотреть содержимое CD, или начать сеанс работы в Интернет, выбрать любую информацию, например, из WEB-страницы или жесткого диска.

Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute Используя интуитивно понятные функции ПО ACTIVstudio (например, “Надпись карандашом”, “Ластик”, “Маркер” и другие), электронным карандашом можно делать надписи, пометки, обращать внимание присутствующих на наиболее важные и значительные блоки информации, показываемой на ACTIVboard, вызывать, редактировать, и пролистывать в любом порядке страницы подготовленных заранее (или созданных в интерактивном режиме) файлов выступления, которые в тот же момент увидят все присутствующие.

Преимущества при использовании ACTIVboard:

Интерактивная электронная доска имеет твердую, износостойкую поверхность – делает • Ваше вложение в ICT технологию для обучения на длительное время Широкий спектр услуг по обучению и поддержке пользователя – позволяет реализовать • Ваши идеи в течение одного дня Беспроводный, не имеющий элементов питания электронный карандаш ACTIVpen – для • простого, удобного, точного доступа к мульти-медиа рессурсам Содержащее большое многообразие функций, интуитивно понятное, имеющее • встроенные библиотеки и дополнительные модули программное обеспечение ACTIVstudio предназначено не только для презентационных целей Программное обеспечение АСTIVstudio – обеспечивает пользователя всеми необходимыми функциями и превращает ACTIVboard в динамичную систему для обучения Преимущества при использовании ACTIVboard:

Позволяет просто и эффективно создавать или вызывать Flipchart (Флипчарт) – файл • электронного конспекта Имеет интегрированный WEB-обозреватель • Легко настраеваемая пользователем по индивидуальному профилю панель инструментов • Topic 10 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 Наличие большого количества открытых библиотек, содержащих каталогизированные • файлы Флипчартов и страницы Флипчартов, а также файлы мозаик, имиджей, видео и аудио файлы Возможность создания гиперссылок на странице Флипчарта позволяет установить • ссылку к другой странице Флипчарта или файлу Наличие встроенных функций презентационных эффектов - Spotlight (Пятно), Reveal • (Шторка) and Magnifier (Лупа) ACTIVboard может иметь инфракрасный порт, что позволяет через Панель с инфракрасным портом ACTIVslate (АКТИВслейт), используя электронный карандаш, работать с ACTIVboard находясь на любом месте в зале совещания, конференции или аудитории. Панелей с инфракрасным портом ACTIVslate можно использовать в аудитории до 64 штук.

Панель с инфракрасным портом ACTIVslate дополняет и улучшает качество оборудования для группового обучения и стимулирует участие групп в обучении.

Преимущества при использовании ACTIVslate:

Позволяет всем находящимся в аудитории принимать участие в Вашей презентации • Обучать из любого места в аудитории • Контролировать процесс обучения и стимулировать активность учащихся • Планшет ACTIVTablet – прекрасный помощник для подготовки материала, который в дальнейшем будет показан на ACTIVboard, простой и удобный в использовании позволяет использовать все функции программного обеспечения ACTIVstudio, если Ваш компьютер не подсоединен к ACTIVboard, планшет ACTIVtablet подсоединяется к компьютеру через USB порт.

В конце делового совещания, конференции или лекции, все файлы выступления можно сохранить на жестком диске компьютера, распечатать, скопировать на дискету, послать по электронной почте, вставить в Web-сайт. Благодаря этому нет необходимости в рутинной работе по переписыванию информации, только что прошедшего мероприятия. Таким образом, каждый из присутствующих, будет иметь полный набор информации о прошедшем на деловом совещании, конференции или лекции, и, придя на свое рабочее место, может проанализировать и использовать данную информацию в дальнейшей работе.

Используя модуль тестирования и голосования ACTIVote (АКТИВоут) программного обеспечения ACTIVstudio и беспроводные пульты, Вы можете в любой момент времени проходящего мероприятия провести опрос присутствующих по интересующей Вас теме. Для этого Вы задаете вопрос и предлагаете на этот вопрос до шести вариантов ответа. ACTIVote зафиксирует нажатие участников мероприятия на кнопки пультов и покажет результат на Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute ACTIVboard в виде диаграммы или в виде таблицы. Голосование или опрос может быть как поименным, так и анонимным.

ACTIVote – постоянная “обратная связь” во время обучения Предлагает уникальную возможность оценить понимание учащимися предмета обучения • или их мнение Дает возможность преподавателю проводить урок с проверкой знаний в любой момент • времени Включает в себя Мастер подготовки теста для любых предметов обучения • ACTIVote обеспечивает:

Простоту подготовки теста и тестирования каждого учащегося • Тестирование без “бумаги и карандаша” • Постоянная “обратная связь” во время обучения • Усиление внимания со стороны учащихся • Стимулирование дискуссий по какой-либо теме • Также, ПТК на базе Интерактивной доски ACTIVboard имеет очень хорошую перспективу, в связи с бурно развивающимся дистанционным обучением с применением систем видеоконференций. Информация текущего урока или конференции, показываемая на ACTIVboard, является доступной для удаленных пользователей, которые также могут работать с ACTIVboard во время урока или конференции. Далее, информация, которая была представлена на ACTIVboard в течение урока или конференции, может быть послана удаленным пользователям по электронной почте.

ACTIVboard может фиксироваться на стене с помощью кронштейнов, но и быть установлена на стойке на колесиках, для перемещения внутри помещения.

Одна из последних разработок фирмы – это интерактивная доска ACTIVboard с возможностью проводить тестирование или голосование, предназначенная для выездных (мобильных) курсов обучения или презентаций. Размеры этой ACTIVboard составляют всего 0,98х0,73ма1,25м диагональ. Такая ACTIVboard легко помещается в обычный легковой автомобиль и удобна при транспортировке.

THE COMPLEX CONSISTING OF TWO EDUCATIONAL COMPUTER PROGRAMS (TRAINING - ERUDITE AND RATING - EXPERT) IS OFFERED Agapov Yu., Salmanov P., Yagubyants E., Rzhavsky Yu., Airapetov A.

(mmsi@online.ru) Moscow State University of Medicine and Dentistry Abstract At a stage of studying of a subject or preparation for examination is recommended program ERUDITE, and for carrying out of examination the program EXPERT is recommended. For each of programs algorithms of drawing up of tests are developed.

Topic 12 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ:

КОНТРОЛИРУЮЩАЯ И ОБУЧАЮЩАЯ Агапов Ю.Я., Салманов П.Л., Ягубянц Э.А., Ржавский Ю.Г., Айрапетов А.В.

(mmsi@online.ru) Московский государственный медико-стоматологический университет Отличительной особенностью, созданной нами, рейтинговой компьютерной программы является ее универсальность. Программа EXPERT может принять тесты-задачи по любому предмету. Требуется лишь выполнить одно условие: составить тесты-задачи по предлагаемому алгоритму. Помимо текста задач программа EXPERT способна принять в себя рисунки, фотоснимки, схемы, формулы, рентгенограммы и т.п. графику, созданную с помощью сканера, а также схемы или рисунки, изготовленные на специальных редакторах (типа Paintbrush и др.) как в черно-белом, так и в цветном изображении. Рисунки хранятся в специальных файлах под именем "ris.№" в формате "*.pcx" или "*.gif".

При разработке алгоритма для тестов-задач к программе EXPERT мы исходили из того, чтобы программа могла принимать ситуационные тесты, составленные на выявление следующих трех уровней знаний учащихся: 1-й уровень – узнавание;

2-й уровень – воспроизведение знаний и решение на их основе клинических задач в типичных случаях;

3-й уровень – умение воспользоваться знаниями для решения сложных клинических задач (распознавание основного и сопутствующего заболеваний, умения лечить нетипично протекающие заболевания).

Мы предлагаем делать каждый тест таким, чтобы он позволял выявлять не только наличие знаний, но и умение применять знания для решения конкретной медицинской задачи. При составлении задачи для программы EXPERT, ей присваивается свой очередной номер. Пользователь может вставить в одну задачу от одного до шести тестов. Это позволяет применить, при необходимости, "цепочку" тестов логически связанных с тематикой решаемой медицинской задачи (постановка диагноза, назначение лечения, контроль эффективности лечения, возможные осложнения и т.п.).

Программа Expert может быть применена для оценки знаний на самых различных уровнях обучения: в школе, в ВУЗе, в институтах или на курсах повышения квалификации, при освоении новых специальностей или, например, в армии при обучении личного состава различным профессиям.

По завершении тестирования программа выводит процент верных решений тестов от общего числа выполненных тестов.

К достоинствам программы EXPERT относится также то, что любая из задач (тестов) может быть заменена (частично или полностью) самим пользователем без привлечения профессионала-программиста и без риска испортить программу. Это означает, что пользуясь программой EXPERT можно без дополнительных затрат средств создавать новые учебные тесты-задачи по любому из предметов или создавать новые версии по той же специальности.

Возможность менять тесты-задачи самим пользователем полезно еще и в том отношении, что это позволяет содержать правильные ответы по решению тестов в секрете.

При каждом очередном запуске программы EXPERT очередность расположения правильных ответов автоматически меняется. Это означает, что механическое запоминание номера правильного ответа для какого-то теста является совершенно бессмысленным.

При составлении тестов-задач, мы считаем, что предпочтение следует отдать составлению ситуационных задач. Применительно к медицинским тестам ситуационные задачи должны составляться так, чтобы они имитировали специфику работы врача в условиях поликлиники или у постели больного в стационаре. При этом врач может получить данные клинических, лабораторных, рентгенологических или других исследований.

Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute Экзаменующийся выбирает ответ на поставленный вопрос (один из пяти возможных) и переходит к решению следующего теста: программа EXPERT не выводит на экран оценку выполненного ответа (верно или неверно).

По завершении тестирования (экзамена) программа EXPERT составляет протокол экзамена, содержание которого может быть распечатано и передано экзаменатору для заключительной беседы со студентом в целях выставления ему оценки по экзамену.

Программа EXPERT экзаменующая. А вот на период изучения предмета и на период подготовки к экзамену мы предлагаем пользоваться программой ERUDITE.

Особенность программы ERUDITE состоит в том, что тесты-задачи для этой программы готовятся по тому же алгоритму, что и для программы EXPERT, но этот пакет тестов-задач не должен применяться во время экзамена. Отличие тестов-задач для программы ERUDITE состоит в том, что после сделанного ответа (один из пяти возможных) на экран выводится не только оценка произведенного ответа (верно или неверно), но и ссылка на страницы учебного пособия (лучше двух-трех, рекомендованных как учебное пособие), где обсуждается тема вопроса (теста), которые рекомендуется прочесть.

Такого рода ссылки должны быть сделаны (составителем тестов-задач) буквально для каждого теста-вопроса, что позволит учащемуся прочитать учебное пособие в процессе подготовки к экзамену. Кстати, программа ERUDITE рекомендуется для применения на практических занятиях при изучении предмета под руководством преподавателя. Качество делаемых ссылок и подбор литературы зависит от опыта и знаний предмета составителя тестов-задач.

Свое суждение о корректности сформулированного в тесте вопроса студент может обсудить при консультациях, проводимых перед экзаменом.

Резюме.

Предложен комплекс, состоящий из двух учебных компьютерных программ (обучающей – ERUDITE и рейтинговой – EXPERT). На этапе изучения предмета или подготовки к экзамену рекомендуется программа ERUDITE, а для проведения экзамена, рекомендуется программа EXPERT. Для каждой из программ разработаны алгоритмы составления тестов-задач.

USING «OPEN MATHEMATICS 2.5 FUNCTIONS AND GRAPHICS» INTERACTIVE COURSE AT ALGEBRA AND BASIC ANALYSIS LESSONS IN THE 10 SCHOOL YEAR Adrova I.A. (sch 37 @ mtu-net.ru) School 37, Moscow Abstract Doing «Functions and Graphics» multimedia course allows to arrange educative students' self activity with consequent self-check, preparing additional material by using graphic illustrations, demonstrating analytic task solving, completing students' exploring activity.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО КУРСА «ОТКРЫТАЯ МАТЕМАТИКА 2.5.

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ» НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ АНАЛИЗА В 10 КЛАССЕ Адрова И.А. (sch 37 @ mtu-net.ru) ГОУ средняя общеобразовательная школа № 37 города Москвы Использование компьютерной программы «Открытая Математика 2.5. Функции и Графики» позволяет на различных этапах уроков организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, оказывает неоценимую помощь в подготовке дидактического разноуровневого материала с использованием графиков-иллюстраций, помогает иллюстрировать аналитические решения заданий.

На уроке обобщения и систематизации по теме « Вычисление производных функций»

эффективно применение модели 3.8 «Дифференцирование и интегрирование Topic 14 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 функций»,которая позволяет организовать индивидуальную самостоятельную работу учащегося по нахождению производных функций с последующим самоконтролем. К сожалении, не очень удачно устроена модель 3.1 «Дифференцирование функций», которая по замыслу авторов программы должна находить производную задаваемой ей функции. На самом деле при вычислении производной программа для некоторых функций выдает результаты, которые довольно трудно сопоставить с привычными результатами, например, при нахождении производной функции y=2cosx-3tgx программа выдает результат: 2·(-sinx) (3·(1+tg2x));

ученик, решая сам, получит ответ вида:

-2sinx-3/sin2x;

при вычислении производной функций вида y=(ax+b)n выдается неверный ответ, например, для функции y=(3x-5)3 получается ответ: 3(3х-5)2. При вычислении производных дробно-рациональных функций часто вообще не выдается ответа.

Эффективно также использование программы при проведении уроков в кабинете, имеющем только мультимедийный проектор. Например при изучении темы «Касательная к графику функции» можно использовать программу с целью закрепления наглядных образов касательной. Применяя модель 3.2 можно иллюстрировать решения заданий типа:

1.Составить уравнение касательной к графику функции в данной точке:

а)f(x)=2x2+1/3x3 M(-3;

9);

б)f(x)= х + 1 ;

x0=2.

х 2.На графике функции f(x) найдите точку, в которой касательная к графику f(x) к оси абсцисс под углом 45°, если f(x)= 2 х 1.

3.Прямая у=а-х является касательной к графику функции f(x)=4/x. При каких значениях а это возможно?

Для иллюстрации задания 1 используется модель 3.2, для заданий 2;

3 используется графер.

Благодаря возможностям Графера учитель может сам готовить графические иллюстрации для последующей работы с ними в классе, например, по графику функции у=f(x) с заданной касательной в точке с абсциссой х0 найти значение производной в точке х0.

Анализируя задания ЕГЭ по теме « Функции и графики» можно сделать вывод, что там при выполнении заданий учащийся должен уметь применять в одних случаях аналитический метод решения, в других умение « читать» свойства функций, заданных своими графиками.

Поэтому при проведении итогового повторения по теме «Функции и графики» важно строить уроки так, чтобы они способствовали развитию навыков чтения графиков и построения графиков функций, с использованием схемы исследования функций.

Рассмотрим один из вариантов проведения такого урока в компьютерном классе. Урок построен по методу взаимоконтроля партнеров.

При подготовке к уроку учителем готовятся карточки разноуровневые по содержанию.

Нечетные номера вариантов имеют в карточках первое задание на чтение графика, второе на исследование графика с помощью производной. Четные номера вариантов наоборот имеют первое задание исследование функции и построение графика с помощью производной, второе задание на чтение графика. При этом обязательно среди четных и нечетных вариантов имеются пары, в которых функции заданы одинаковыми формулами. Например:

вариант№1 и вариант №2 образуют пару.

Учащиеся, имеющие первые задания на чтение графика, садятся за компьютеры и, используя графер в программе «Открытая Математика 2.5. Функции и Графики», строят график, заданной функции, затем отвечают на вопросы по графику в соответствии со схемой исследования функции. При этом, если они затрудняются при ответе на вопросы, могут рассмотреть задания на моделе 1.9, почитать теорию в параграфах содержания: 1.32 1.38. Выполнив первое задание полностью, ученик ищет в классе партнера-ученика у которого задана та же функция, но задание выполняется обратное: сначала исследуется функция, затем строится график. Т.к. функции у партнеров одинаковые, то свойства Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute функций и графики должны совпадать. Обмениваясь ответами, учащиеся проверяют свою работу. Если возникают вопросы, то они обращаются к учителю. По окончании урока каждый учащийся получает оценку. Все работают в индивидуальном темпе, в режиме самоконтроля, коррекции знаний, консультирования. Применение аналитических способов решения совместно с компьютерным моделированием способствует положительному усвоению изучаемого материала, т.к. при этом работают моторная и визуальная виды памяти.

Если у учителя нет возможности проведения такого урока в компьютерном классе, то учитель готовя карточки-задания сам включает графики функций, построенные с помощью компьютера,для чтения свойств этих функций.

Для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся графер создает новые возможности, например, возможность построения графиков в полярных координатах и построения кривых, заданных в параметрических уравнениях. Учащимся можно предложить следующие задания:1) построить в полярных координатах график уравнения r=a+sin3j, исследовать изменения вида и свойств, полученных графиков в зависимости от а;

2) построить в полярных координатах график уравнения r=a+sin(mj/n), исследовать изменения вида и свойств полученных графиков в зависимости от а и от значений m/n;

3) построить в декартовых координатах кривые заданные параметрическим уравнениями: x=sin mt ;

y=sin(mt+k). Описать свойства полученных кривых.

Программа «Открытая Математика 2.5. Функции и Графики» дает возможность рассматривать сложный материал поэтапно, можно вернуться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему, материал, вызывающий затруднения у учеников. Использование моделей способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести необходимые коррективы. На занятиях оптимально сочетаются индивидуальная, парная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта при общении с компьютером.

Таким образом, использование мультимедийного курса «Функции и графики» в учебном процессе развивает познавательные способности, активность и самостоятельность учащихся, повышает интерес к овладению научными знаниями и методами научно познавательной деятельности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК УСЛОВИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ЭФФЕКТИВНУЮ РЕАЛИЗАЦИЮ МОДЕЛИ НЕПРЕРЫВНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Акманова З.С. (azs@mail.ru) Магнитогорский государственный технический университет им.Г.И.Носова Широкое внедрение в учебный процесс вузов современных компьютерных технологий позволяет расширить арсенал методологических приемов, что повышает эффективность педагогического труда, стимулирует познавательную деятельность студентов, особенно при самостоятельной работе. Появляется возможность создания зрелищных компьютерных средств обучения с элементами графики, звука, видео, мультимедиа, гипертекста. Одним из таких средств обучения является электронный учебник — программное средство, предназначенное для представления новой информации при индивидуальном обучении, а также для тестирования знаний и умений обучаемого.

Математика в своем изложении должна обязательно сопровождаться графиками, диаграммами, вычислительными формулами и другими наглядными средствами. Поэтому математика является тем курсом, который позволяет в полной мере воспользоваться преимуществом электронного оформления.

Topic 16 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 В рамках рассматриваемой проблемы представляется актуальным для нашего вуза создание учебно-информационного комплекса по курсу математики для студентов специальности "Порошковая металлургия", который представляет собой синтез предметного учебно-методического комплекса и системы компьютерной или информационной поддержки, в состав данного комплекса входит учебное пособие на бумажных носителях и электронный учебник.

Электронный учебник позволит быстро находить необходимую информацию, обеспечивать обратную связь, проводить динамическое графическое сопровождение, моделировать результаты изменения параметров.

Рассмотрение материала каждой части учебника предлагается начать с наглядной прикладной задачи, из которой возможен аргументированный переход к традиционному изложению соответствующих разделов математики как вспомогательного инструмента решения конкретной проблемы. Таким образом, отдельные темы оказываются встроенными в общую задачу в виде разветвляющихся модулей. Изложение материала разделов сопровождается как текстом лекций, так и фрагментами демонстрационного характера, которые наглядно иллюстрируют изучаемый объект и изменения, происходящие с ним. По мере необходимости студент может возвращаться к недостаточно усвоенному разделу.

Возможность многократной отработки тем ведет к закреплению полученных умений и навыков, использование встроенных модулей повышает уровень наглядности, что положительно влияет на усвоение учебного материала. Создаваемый учебно информационный комплекс способствует более глубокому изучению математики, позволяет студентам и преподавателям освоиться в новой образовательной среде "преподаватель— студент—компьютер". При этом создаваемые электронные учебники должны быть профессионально направленными. При этом предлагаются следующие виды самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий.

Самостоятельная работа студента с электронным учебником. Приведем пример построения электронного учебника по теме «Теория векторных полей». Данная теория в дальнейшем встречается в курсе «Физика» для расчета циркуляции напряженности электрического и магнитного полей, для вычисления энергии полей, вычисления потенциала поля при произвольном распределении заряда, в курсе «Химии» для расчета реакции в потоке. Разработка электронного учебника по векторному полю вызвана желанием помочь студентам более твердо усвоить основные понятия и применение этой теории. Основные цели данной работы:

1. познакомить студента с понятием скалярного и векторного поля и его основными характеристиками;

2. продемонстрировать эти характеристики на примерах, пояснить их физическую и химическую интерпретацию;

3. проконтролировать умение студента вычислять эти характеристики.

Предлагаемая студенту последовательность выдачи информации следующая:

Введение.

Глава 1. Скалярное поле. Характеристики скалярного поля.

1.1. Решение типовых задач.

1.2. Задачи для самостоятельного решения.

1.3. Вопросы для самоконтроля.

Глава 2. Векторные поля. Их дифференциальные характеристики.

2.1. Решение типовых задач.

2.2. Задачи для самостоятельного решения.

2.3. Вопросы для самоконтроля.

Глава 3. Задачи на нахождение интегральных характеристик векторного поля.

3.1. Решение типовых задач.

3.1. Задачи для самостоятельного решения.

Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute 3.2. Вопросы для самоконтроля.

Типовые задачи должны показать студенту, как найти интегральные и дифференциальные характеристики векторных полей. Задачи для самостоятельного решения контролируют правильность усвоения материала, в случае затруднения предусмотрена клавиша «помощь», при нажатии на которую студент обращается к необходимому материалу. На рисунке приведен фрагмент электронного курса по теме «Теория поля».

Так как материал вузовской математики во многом пересекается со школьной математикой, то на довузовском и вузовском этапе нами использовались «сквозные»

электронные учебники. Так, например, тема «Производная» имеет внутрипредметную и межпредметную связь. Она практически связана со всеми разделами математики, в курсе «Физики» для вычисления поверхностной и линейной плотности заряда, газовых теплоемкостей, силы тока и плотности тока, в «Химии» для вычисления энергии ионной связи и т.д. В связи с чем был создан электронный курс по теме «Техника дифференцирования», который охватывает материалы довузовского и вузовского этапов, в зависимости от уровня развития математической культуры, преподаватель может варьировать, определять объем изучаемого материала.

Использование ЭВМ при изучении курса высшей математики возможно также при проведении текущего контроля. Так, например, на кафедре нашего вуза была написана программа для проведения контрольной работы по теме: «Непосредственное интегрирование». Опыт показывает, что при этом уменьшаются затраты на проверку этих контрольных работ. Программа составлена таким образом, что выводится результат прохождения программы студентом и оценка этого результата в виде числа правильных ответов, общего числа заданий и времени, затраченного на тестирование. Контроль ведется на основе многовариантного ответа.

Составление электронного учебника студентами. Такой вид работы предусматривает переработку материала, выделение понятий, свойств, теорем, выстраивание структурно логической цепочки, подбор заданий, выявление внутрипредметных и межпредметных связей данного материала, а также предоставление материала, его оформление, а главное стиль изложения. Данный вид работы мы предлагали студентам 1 курса 2 семестра, которая выполняется под руководством преподавателя.

Лабораторные работы с использованием ЭВМ. Формированию познавательной самостоятельности студентов способствует выполнение ими лабораторных работ по высшей математике с помощью ЭВМ. При этом студент обращается к ЭВМ с целью выполнении громоздких расчётов, а также для того чтобы уточнить значения некоторых необходимых постоянных величин (параметров). Такие работы выполняются на вузовском этапе. Так в курсе математики для студентов – технологов предусмотрено выполнение 9 лабораторных работ. В таблице представлены названия лабораторных работ и соответствующие для этого ППС.

1. Метод хорд и касательных решения алгебраических уравнений. ExcelMathcad 2. Приближенное вычисление определенного интеграла по формулам трапеции и Симпсона. ExcelMathcadMaple 3. Приближенное решение СЛАУ методом итерации и методом Гаусса с выбором главного элемента. ExcelMathcadMaple 4. Метод наименьших квадратов определения вида функциональной зависимости по данным эксперимента. ExcelMathcadMaple 5. Численные методы решения дифференциальных уравнений. ExcelMathcadMaple 6. Первичная обработка статистических данных. ExcelStatistica 7. Статистическая оценка параметров распределения. ExcelStatistica 8. Статистическая проверка гипотезы о нормальности распределения генеральной совокупности по критерию согласия Пирсона. ExcelStatistica Topic 18 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 9. Отыскание параметров выборочного уравнения прямой линии регрессии по сгруппированным данным. ExcelStatistica Организация такой работы требует от преподавателя огромной математической подготовки, знание как старых, так и новых ветвей математической науки, современных математических методов и информационных технологий, их использование в современном производстве.

FEATURES OF TEACHING OF A RATE OF “CONCEPT OF MODERN NATURAL SCIENCES" Aksenova E. (Kurapova@educom.ru, LKurapova@yandex.ru) IAC Department of education, Moscow Abstract In the report features of teaching of a rate of “Concept of modern natural sciences" (KSE) in pedagogical high school are considered. The expediency of use IKT is proved at creation of new techniques of training KSE. Experience of designing of the educational environment of rate KSE is considered on the basis of dynamic slides-lectures.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» НА ОСНОВЕ ДИНАМИЧЕСКИХ СЛАЙД ЛЕКЦИЙ Аксенова Е.И. (Kurapova@educom.ru, LKurapova@yandex.ru) Информационно-аналитический центр Департамента образования города Москвы Курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ) введен в систему высшего профессионального образования сравнительно недавно, в середине 90-х годов XX в. и является обязательным как для естественнонаучных, так и для гуманитарных специальностей. Преподавание курса КСЕ в вузах имеет стратегически важное значение для модернизации профессионального образования, так как позволяет реализовать новую парадигму высшего образования – фундаментальность и целостность образования.

Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute В процессе реформирования образования значительно изменяется роль высшего профессионального образования, в частности педагогического. Наиболее актуальной становится задача формирования целостности системы передачи знаний от поколения к поколению в условиях постоянного увеличения объемов информации. И поэтому учитель должен обладать помимо фундаментальных знаний по изучаемой специальности, знаниями в области возрастной психологии, дидактики, методики, и, конечно, иметь целостное представление о современной картине мира. Такие общесистемные знания об эволюции развития природы и человека можно получить в наиболее полном объеме при изучении курса КСЕ.

Результатом исследования существующих современных образовательных технологий, основных методик преподавания в вузе, стало решение о необходимости проектирования образовательной среды курса КСЕ.

Компонентами образовательной среды курса КСЕ являются:

1. Комплект динамических слайд-лекций по курсу КСЕ.

2. Лекционный модуль по курсу КСЕ.

3. Комплект компьютерных демонстраций по курсу КСЕ.

4. Модуль контроля знаний по курсу КСЕ.

5. Методическое пособие для преподавателя по курсу КСЕ.

6. Программная оболочка и модуль администрирования.

Образовательная среда курса КСЕ в понимании автора статьи – это интеграция традиционного информационно-иллюстративного обучения и мультимедиа-технологий обучения.

Динамическая слайд-лекция – это законченный тематический модуль, имеющий сложную систему взаимосвязей с возможностью выхода в меню с любого слайда. Существует возможность перемещения по учебной информации не только на горизонтальном уровне, то есть от слайда к слайду и обратно, но и переходить при необходимости на вертикальный уровень, то есть перемещаться по темам. Это достигается с помощью организации учебного материала с использованием гиперссылок. Это позволяет устанавливать эксплицитные, явные связи между иерархически организованными фрагментами.

Предлагаемая технология слайд-лекции не устраняет лектора из учебного процесса.

Основной звуковой ряд лекции – это голос самого лектора, который диктует формулировки законов, определений, комментирует содержимое слайдов, регулирует темп лекции и смены слайдов. Но при такой организации учебного процесса изменяется не только роль преподавателя, но и студента. Студент постоянно включен в него через образовательную среду курса КСЕ. Занятия в форме слайд-лекции переходят из плоскости усвоения в плоскость исследования, максимально реализуются функции лекции. При этом вырастает эмоциональный фактор в восприятии студентами нового материала, повышается уровень лекций и в полном объеме остается общение студентов с преподавателем.

Архитектуру динамической слайд-лекции по тематическому модулю можно представить в следующем виде:

В рамках апробации созданной образовательной среды курса КСЕ в Московском государственном педагогическом университете (МПГУ) на математическом факультете, был разработан модуль «Космология» курса КСЕ. Этот модуль включает в себя изучение вопросов современной космологии, моделей вселенной, темной материи, скрытой массы, эволюции звезд, черных дыры и сверхновых.

Особенностями модуля «Космология» являются:

1. Блочно-модульная структура модуля «Космология» курса КСЕ.

2. Формализация учебного материала. Формулы. Законы.

3. Визуализация учебного материала. Фото космических объектов, Фото ученых.

4. Анимация космических эффектов. Моделирование астрономических и космических экспериментов.

Topic 20 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 И в заключении, стоит отметить, что, представленная выше методика изложения учебного материала в виде динамической слайд-лекции, сближает очное и дистанционное обучение и позволяет интегрировать в кратчайшие сроки стандартные формы очного обучения в дистанционные с помощью Интернет-технологий, которые в процессе эволюции системы образования может занять значительное место.

Литература 1. Сивергин М.Ю. В сб.: Труды СГУ/Специальный выпуск 41 «Гуманитарные науки». М.:

СГУ, 2002. С. 150.

2. Васильев В.Н., Парфенов В.Г., Столяр С.Е. В сб.: Современные образовательные технологии/Сб. статей. СПб: СПб ГИТМО (ТУ), 2001. С. 46.

3. Сажин М. В. Современная космология в популярном изложении. М.:Едиториал УРСС, 2002. – 240с.

4. Хокинг Стивен Краткая история времени от большого взрыва до черных дыр.

М.:Амфора, 2003. – 268с.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ И ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ УЧЕТА ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИТ Андриянова О.Г. (s1936andrijnova@mail.ru), Пожидаева З.А. (pozinaida@yandex.ru) Школа № 1936, г. Москва Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект.

Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных»

коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. Возникает вопрос, как сохранить данную природой одаренность ребенка и развить творческие способности менее одаренного, вовремя поддержать, направить.

Поэтому в процессе обучения необходимо видеть каждого ребенка, а не усредненные показатели класса. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Выявление, развитие и обучение одаренных детей образует единую систему. Ни одна из этих форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других. Так, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а быть средством наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Любая диагностическая деятельность невозможна без информационной базы. И на помощь школе приходят современные информационные технологии. Мы начинали эту работу с изучения творческих способностей детей:

Выявить, по возможности, интересы, наклонности детей, начиная с 1-го класса, и завести • общешкольную картотеку;

Путем систематических наблюдений:

• Изучить положение ученика в классном коллективе, характер взаимоотношений с ним;

• Изучить интересы и склонности, способности ученика, возможные включения его во • внеурочную кружковую, общественно-полезную деятельность;

Изучить положение ребенка в семье.

• В рамках щирокого использования НИТ в управлении образовательным учреждением у себя в школе мы создали компьютерный банк данных «Контингент», где содержатся данные о каждом ребенке.


Предполагается ежегодное заполнение личной карты в базе данных классным руководителем. (см приложение 1) В преподавании, осуществляемом на принципах педагогического сопровождения, акцент делается не на программный материал, а на организацию индивидуальной познавательной деятельности. Учитель анализирует сам и помогает понять ученику не только содержание того, что он усвоил, но и как ему это удалось сделать (с помощью каких приемов, техники). Кроме того, учитель помогает учащимся в выявлении своеобразия обработки полученной учеником информации. У одних учащихся выявляется способность к анализу и сравнению различных фактов, событий, предметов («логики, анализа»). У других выявляется склонность к усвоению информации в целом, при опоре на интуицию.

Знание о том, как можно строить свою учебную работу, - это знание особого рода и оцениваться оно должно иначе, чем в традиционной парадигме образования.

Во-первых, это должна быть совместная деятельность ученика и учителя с преобладанием приоритета ученика.

Во-вторых, оценивание должно быть не только количественным (по пресловутой пятибалльной системе), но скорее качественным, от низкого до высокого уровня развития того или иного качества в различных сферах деятельности ученика.

Результаты наблюдений учителя на занятии, результаты учебной деятельности школьников фиксируется в их карте личности (см приложение1), в которой особенное внимание уделяется развитию индивидуальности, его самопознанию и самосовершенствованию.

Topic 22 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 Понятно, что без компьютерного мониторинга, диагностики (о существующих тестах можно говорить долго и особо) поднять этот круг вопросов, т.е. действительно выстроить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика (если их - 1000) невозможно.

Приложение Динамика личного развития школьника школы № 1936 г. Москвы Аспекты развития. Начальная Средняя Старшая школа школа школа № (классы) (классы). (классы) 1 Успеваемость.

отставание (предметы) опережение (предметы) 2 Наклонности и формы их закрепления (кружки, факультативы, студии и т.д.) 3 Особые творческие достижения.

4 Состояние физического развития, группа здоровья, отклонения, хронические заболевания.

5 Занятия спортом (вид, уровень, разряд) 6 Внутришкольный социометрический статус, определяемый по соответствующим возрасту социометрическим методикам.

7 Акцентуации личные (отклонения в поведении, вредные привычки и т.д.) 8 Условия жизни (семейные, социальные, бытовые и т. д.).

9 Тип и свойства темперамента (определяется по спец.

методикам психологом школы).

10 Творческие мотивы:

-мотивы познания;

-мотивы занятости;

-мотивы достижений;

-мотивы общественной пользы;

-мотивы интеграции;

-мотивы лидерства;

-другое Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute Приложение № Индивидуально направленная дидактическая система развития творческих способностей школьников ШК № СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 1. гимназический компонент:

гуманитарное образование Индивидуальный словесность, риторика, литература, компонент - европейские языки, история. Базовое выбор предметов и образование уровень их изучения на основе 2. углубленное изучение физики и индивидуальных расширенное изучение математики, химии, учебных планов. информатики, биологии, экологии.

INFORMATIONAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF AKTOBE STATE UNIVERSITY Ahmetov B.S., Tlegenova B.Sh. (bahitzhan@rambler.ru) Informational educational environment of Aktobe State University, Kazakstan Informational educational environment of Aktobe State University is described. It is being worked out and formed as multi-componental system, integrating unified means and resources of informatizing of educational process, checking-measuring, extra- curricular, scientific-research and managing activities of the university.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА АКТЮБИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Ахметов Б.С., Тлегенова Б.Ш. (bahitzhan@rambler.ru) Актюбинский государственный университет, Казахстан Информационная образовательная среда Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова разрабатывается и формируется сотрудниками кафедры информатики и вычислительной техники АГУ как многокомпонентная система, интегрирующая унифицированные средства и ресурсы, задействованные в информатизации образовательного процесса, контрольно-измерительной, внеучебной, научно исследовательской и организационно-управленческой деятельности университета.

Разработка эксплуатируемой в настоящее время версии среды осуществлена с использованием наиболее прогрессивных и популярных средств создания информационных ресурсов и приложений для Интернет, с помощью которых реализованы четыре функциональных блоках единой компьютерной программной системы, получивших рабочие названия «учебный процесс», «контроль знаний», «внеучебная деятельность» и Topic 24 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 «организационно-управленческая деятельность». При разработке использован системный технологический подход, благодаря которому компоненты информационной образовательной среды университета удалось интегрировать в образовательный Интернет портал АГУ. Разработка информационной образовательной среды осуществляется в строгом соответствии с требованиями специально построенной информационной модели, отражающей как психолого-педагогические, так и организационно-технологические особенности информатизации вуза.

Все электронные учебники, пособия, средства измерения и контроля результатов обучения и другие информационные ресурсы, разрабатываемые в АГУ, изначально ориентируются на последующее функционирование в составе единой информационной среды, а в их разработке реализуется междисциплинарное совместное творчество преподавателей-предметников всех кафедр университета.

Разработан комплекс методических рекомендаций и указаний по практическому использованию среды, построение которого осуществлено с учетом особенностей методической системы подготовки специалистов в АГУ. Внедрение информационной образовательной среды АГУ обеспечивает универсальность подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества информационных технологий в учебной, внеучебной и организационно-педагогической деятельности.

Информационная образовательная среда АГУ является пилотным проектом по выявлению и исследованию теоретических и методических основ построения унифицированных средств информатизации высшего профессионального образования и может рассматриваться как шаг на пути координации научно-практических разработок, проводимых в различных вузах республики, с целью формирования единого республиканского информационного образовательного пространства.

INTEGRATING INFORMATION TECHNOLOGIES IN A RANGE OF ACTIVITIES WITHIN THE SCHOOL Babich I. (ibabich@mail.ru) Gymnasium No.5, Yubileyniy, Moscow reg., Russia Abstract Skills in data handling are vital to every modern, educated person, and must, therefore, become an integral part of instruction in all subjects. These skills can be efficiently acquired by integrating data technologies into the teaching of subject matter. A rich teaching environment, full of information technologies, may create learning stimulii and encourage meaningful and effective creativity and learning. Goals of the Program: to improve teaching and learning by training independent and creative learners, and to develop higher cognitive skills;

to enhance the status of teachers by promoting their professional level;

to bring school into the "information era" by creating a supportive environment capable of integrating information technologies in a range of activities within the school.

РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА Бабич И.Н. (ibabich@mail.ru) МОУ «Гимназия №5» г. Юбилейный, Московская обл Как сделать обучение информатике более качественным с учетом актуализированных образовательных потребностей информационного общества – привести его в соответствие с потребностями современной жизни? Обучение информатике на основе синергетических методов [1] способствует достижению оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний, информационной компетенции учащихся.

Личностная направленность, индивидуализация изучения информатики и воспитательного Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) включает развитие вариативных программ, ориентированных на различных учащихся – от одаренных детей до детей с проблемами.

В методике рассмотрены не только проблемы содержания образования, но и учитывается соответствие стандартов по информатике реальным возможностям школы, социальному заказу. Гибкие стандарты, определяющие основы содержания по информатике и задающие ориентиры его развития, и дифференциация образования предложены как взаимообусловленные тенденции в преподавании информатики.

Как показали эксперименты, использование ИКТ в общеобразовательных предметах от начальной до старшей школы ведет к повышению качества образования. ИКТ в методике рассмотрены в контексте непрерывного образования: начальная школа, основная, профильная старшая. Обучение младших школьников направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса, формирование индивидуализированных программ применительно к способностям отдельного ученика. В основу базового курса информатики положены «три фундаментальных и взаимно дополняющих друг друга метода научного познания: системный подход, синергетический подход и информационный подход» [2].


Введение профильного обучения по информатике в старшей ступени школы позволяет учитывать индивидуальные склонности и интересы учащихся и более эффективно готовить выпускников школы к различным видам профессионального образования и профессиональной деятельности. При этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Непрерывное образование по ИКТ включает также непрерывное педагогическое образование: учителей предметников и учителей информатики. ИКТ меняют представления о возрасте, в котором человек приобретает компьютерную квалификацию. Практика показывает, что дети с большим успехом, чем взрослые, осваивают компьютер и технологии.

Проблемы учителя-предметника, использующего ИКТ в своей деятельности, удается решать методами интенсивной подготовки, позволяющими научить их уверенно и грамотно пользоваться компьютером, и интеграцией школьных дисциплин с информатикой, выполнением междисциплинарных проектов. В частности, это проекты по формированию естественнонаучного мировоззрения на основе синергетической парадигмы, и проекты, направленные на воспитание духовно-нравственного и гражданского мировоззрения школьников [3].

Более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития подростков и взрослых. Методика предусматривает использование ИКТ в самообразовании учащихся и учителей, в осознанном и целеустремленном самостроении личности как важного фактора ее становления.

Усиление социальной, гуманистической направленности процессов информатизации в школе, расширение и конкретизация духовного, социального, культурного контекста применения ИКТ, формирование информационной культуры призваны преодолеть существующий «технократизм» образования по информатике, сделать его более гуманным [4].

Глобальные проблемы, с которыми столкнулось человечество в XX веке, порождены техногенной западной цивилизацией, западными ориентирами деятельности и представлениями о ценностях бытия. Синергетический подход к учебно-воспитательному процессу вызван необходимостью перехода к новым нормам поведения, ценностным ориентирам в рамках нового информационного общества. Возникают этические проблемы в связи с повсеместным распространением ИКТ, а беспорядочное поглощение разнородной информации приводит к проблемам психофизического развития учащихся. Следовательно, формирование критического мышления - умения критически анализировать и продуктивно пользоваться сведениями, предоставляемыми средствами ИКТ, и воспитание Topic 26 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 ответственности за принимаемые решения способствуют адаптации к жизни в мире глобальных проблем.

Исследование отдельных феноменов ИКТ сквозь призму межцивилизационного их значения привело к необходимости не только повышения роли коммуникативных дисциплин (информатика и английский язык), но и к их интеграции при изучении компьютерных коммуникаций и выполнении проектов, способствующих креативной коммуникации.

Обеспечение разгрузки содержания школьного образования и установка на здоровьесберегающую организацию образовательного процесса происходит за счет применения технологий образовательного процесса, сберегающих здоровье детей, испытывающих информационные и компьютерные перегрузки. Происходит накопление и анализ информации по психолого-социальному сопровождению педагогического процесса с использованием ИКТ в школе.

Разработанная методика способствует формированию универсальных знаний, умений, навыков, а также приобретению опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащегося, т.е. формированию современных ключевых компетенций.

Литература 1. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. - СПб.: Алетейа, 2002.

2. Колин К.К. Приоритетные направления развития системы обучения и воспитания.

Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999.

3. Бабич И.Н. Шаг к информационному обществу. Журнал «Наука и школа». - 2003. № 3.

– С.29-32.

4. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк:

Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003. – С. 68-70.

VISUAL BASIC AS THE TOOL OF THE DECISION OF EDUCATIONAL PHYSICAL TASKS Bazhenov M.V. (Bazhenov@glazov.net), Gorbushin D.Sh. (Den-sh-gor@glazov.net), Lioubimov K.V. (Lioubimov@glazov.net) Glazov State Teachers’ Training Institute Abstract The idea about a real opportunity to practise decision and registration of decisions of educational physical problems with use of the environment of programming Visual Basic is proving and asserting.

VISUAL BASIC КАК ИНСТРУМЕНТ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Баженов М.В. (Bazhenov@glazov.net), Горбушин Д.Ш. (Den-sh-gor@glazov.net), Любимов К.В. (Lioubimov@glazov.net) Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко Школьники проявляют устойчивый интерес к практической работе с персональным компьютером. Они понимают, что компьютер, в частности, возможно использовать как универсальное и эффективное средство решения учебных физических задач, оформления и сохранения решений задач. Добрую службу при этом может сослужить среда программирования Visual Basic, ознакомление с которой вполне доступно для учащихся.

Деятельность школьников по разработке проектов, позволяющих выполнять решения поначалу несложных физических задач, может явиться очень удачным средством формирования у школьников ценных творческих умений.

Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute При организации этой деятельности учащихся учителю предстоит продумать как систему работы с школьниками по их ознакомлению с элементами управления в Visual Basic, с основами разработки простых приложений, так и определенную систему работы учащихся над решением учебных физических задач.

Отметим как полезную и продуктивную систему работы учащихся над решением учебных (математических) задач, предложенную Д. Пойа [3]. Все четыре этапа работы над решением задачи (1. Понять суть задачи;

2. Составить план ее решения;

3. Реализовать план решения задачи;

4. Проверить, исследовать выполненное решение). Эти этапы с успехом могут быть использованы при решении физических задач.

Во время сообщения авторов о своей работе будет продемонстрирована одна их прикладных программ.

Литература 1. Лукин С.Н. Visual Basic. Самоучитель для начинающих. – М.:”Диалог-МИФИ”, 2003.

2. Любимов К.В. Я решу задачу по физике! : 7-9 : Кн. для учащихся – М.: Просвещение, 2003.

3. Пойа Д. Как решать задачу. Перевод с английского. Изд. 2-е. – М.: Учпедгиз, 1961.

VISUAL BASIC - A RESEARCH TOOL OF THE DECISIONS OF EDUCATIONAL PHYSICAL TASKS Bazhenov M.V. (Bazhenov@glazov.net), Gorbushin D.Sh. (Den-sh-gor@glazov.net), Lioubimov K.V. (Lioubimov@glazov.net) Glazov State Teachers' Training Institute Abstract The point of view is proved, that the research of the decision of a task carried out on the basis of the project Visual Basic, is a valuable, substantial stage of work at the decision of an educational physical task.

VISUAL BASIC - ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Баженов М.В. (Bazhenov@glazov.net), Горбушин Д.Ш., (Den-sh-gor@glazov.net) Любимов К.В., (Lioubimov@glazov.net) Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко Среда программирования Visual Basic - мощный, и в то же время относительно простой в освоении инструмент для решения разнообразных задач прикладного характера. Авторы доклада уверены в том, что Visual Basic является именно тем инструментом, который позволяет сделать процесс решения и исследования решений физических задач творческим и понятным.

Использование учащимися Visual Basic как инструмента для оформления решения физических задач требует трактовать процесс решения как структурированный и упорядоченный, что предполагает обдумывание учащимися каждого этапа решения задачи.

Под исследованием решения физической задачи мы понимаем получение решающими задачу новой существенной информации о содержании задачи, разработку нового (другого) способа решения задачи. Заметим, что иной способ решения задачи может начаться на стадии создания рисунков или на стадии составления плана решения задачи. Рассмотрение решения одной и той же задачи несколькими способами является убедительным доказательством правильности ее решения.

Проект физической задачи должен содержать следующую информацию:

текст задачи;

• Topic 28 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 информацию о том, что именно надо найти и, что дано;

• анализ физической картины задачи;

• рисунок или серию рисунков (возможно анимацию);

• план решения задачи (систему уравнений можно понимать как план решения задачи);

• результат решения задачи.

• Для разработки проекта с решением задачи школьнику предстоит овладеть следующими знаниями и умениями:

использовать интерфейс интегрированной среды программирования Visual Basic;

• знать и уметь применять основные свойства, методы и события стандартных элементов • управления;

владеть основами языка программирования: декларировать переменные и структуры • данных, применять управляющие конструкции, знать базовые процедуры и функции, владеть техникой конструирования проектов;

уметь конструировать интерфейс приложения и управлять им.

• Во время доклада планируется продемонстрировать проект, иллюстрирующий положения доклада.

Литература 1. Лукин С.Н. Visual Basic. Самоучитель для начинающих. - М.:"Диалог-МИФИ", 2003.

2. Любимов К.В. Я решу задачу по физике! : 7-9 : Кн. для учащихся - М.: Просвещение, 2003.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УРОК-ИГРА СОЗДАНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ, ПРИМЕНЕНИЕ Балыкина Е.Н. (Balykina@bsu.by), Кочеванова А.А. (kochanna@mail.ru), Шукан Т.П. (tan211@yandex.ru) Исторический факультет Белорусского государственного университета В настоящее время процесс информатизации проявляется во всех сферах человеческой деятельности. Так использование современных информационных технологий является необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания.

Особую роль в этом процессе играют мультимедийные технологии. Так как их применение способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебного времени;

интерактивность и мультимедийная наглядность способствует лучшему представлению учебного материала.

Авторами предпринята попытка разработки образовательной мультимедиа программы по истории. Проект “Европа феодальная” создавался как:

электронная поддержка школьного курса всемирной истории (предназначен для • учащихся 6 –10 классов);

пример реализации возможностей Microsoft PowerPoint для создания мультимедиа • образовательных продуктов.

Разработка базируется на научно обоснованной технологии проектирования электронных учебных изданий по истории [1]. Процесс создания данного мультимедийного программного продукта состоял из двух частей: создания компонентов мультимедиа (графика, видео, текст, звук, мультипликация и т.д.) и объединения созданных отдельных частей в единое целое – мультимедийное приложение.

Для создания компонентов мультимедиа, используемых в уроке-игре “Европа феодальная” были использованы следующие программные продукты:

MS Word 2000 (для создания и редактирования текста);

• ABBYY FineReader 5.0 (для приведения в цифровой вид графики);

• Adobe Photoshop 6.0 Rus (для обработки графических изображений);

• Awawe Studio 7.1 (для конвертации аудио-форматов);

• Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute VittualDub 1.4d и HypperSnapDxPro 4.02 (для захвата изображений и обработки видео);

• MS FrontPage (для создания Web-страниц), • Конструктор тестов (для проектирования тестового приложения) [2].

• Несмотря на большое количество программ, предназначенных для создания мультимедиа-приложений, при разработке мультимедийного урока “Европа феодальная” была выбрана программа PowerPoint, входящая в состав Microsoft Office 2000. По количеству изобразительных и анимационных эффектов она становится вровень со многими авторскими инструментальными средствами мультимедиа. Наличие сценария без возможности выбора отличало раньше программы для разработки презентации от авторских систем, но теперь программный продукт, созданный в PowerPoint, не должен от начала и до конца следовать жесткому сценарию – он может свободно разветвляться в зависимости от реакции пользователя, что дает возможность спроектировать, например, тренажный режим в обучающей программе. PowerPoint позволяет создавать сложные программные надстройки за счет использования Visual Basic. Встроенная поддержка Internet и другие разнообразные усовершенствования сделали эту программу лидером в мире мультимедийных презентаций, а наличие русскоязычной версии позволило решить все проблемы, связанные с применением англоязычного интерфейса.

В мультимедийном уроке используется три основных метода обучения (по источнику знаний):

словесный – весь мультимедиа-урок сопровождается речевым озвучиванием изучаемого • материала;

наглядный – используются разнообразные иллюстрации, схемы, видео фрагменты;

• практический - выполнение пользователями заданий для закрепления и лучшего • усвоения материала (тренинг), а также задания для самоконтроля (тест).

Проект “Европа феодальная” построен по модульному принципу и реализован в игровой форме. Он состоит из следующих структурных звеньев:

изложения учебного материала (теория) - мультимедиа слайд-фильма, в котором • рассматриваются такие вопросы как:

1) Зарождение феодальных отношений и их сущность;

2) Вассальная система;

3) Нравы феодалов (Замки феодалов, Рыцарство, Рыцарские турниры);

закрепления знаний (практика) - игра в форме отборочных состязаний Рыцарского • тренинг-турнира. Каждое из заданий (по ключевым моментам изучаемого материала) представляет отдельный поединок. Неверный ответ приравнивается к поражению, ученику дается пояснение (корректирующие воздействие), направленное на исправление ошибок и ведущее обучаемого к верному ответу. При правильном ответе (победа над соперником) можно переходить к следующему противнику;

самоконтроля - Решающий тест-поединок. Он представлен в виде Web-страницы в • формате HTML c тестовыми заданиями закрытой формы, созданной с помощью Конструктора тестов. Правильность выполнения совокупности всех заданий автоматически оценивается;

и ориентационно-справочного аппарата.

• Мультимедиа-урок “Европа феодальная” (рис.1) погружает ученика в атмосферу средневековой эпохи. Этому способствует средневековая музыка и антураж проекта. На протяжении всего занятия средневековые рыцари и воины обращают внимание на главное в изучаемом материале, помогают сориентироваться в навигации, дают мудрые советы.

Пользователь имеет возможность побывать на настоящем рыцарском турнире и в качестве зрителя, и в качестве участника.

В “Европе феодальной” использованы все возможности мультимедиа технологии, которая объединяет в себе как традиционную визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию (видео, анимацию и т. п.) и аудио (речь, музыка).

Topic 30 Information technologies in education XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 29.06 – 30.06 К мультимедийному уроку-игре прилагаются инструкция для инженера, методические рекомендации для обучаемого и педагога.

Литература 1. Балыкина Е.Н. Технология производства компьютерных учебных программ по историческим дисциплинам / Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб.ст. / Под ред. В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. - Мн.: БГУ, 1999. - С.135-149.

2. Попков А.А. Конструктор тестов “Тест, тест, тест”. Режим доступа:

[http://www.tests.pp.ru/index.phtml].

Рис.1. Замки феодалов ARTCAM КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ Баранов И.В. (user@rambler.ru) НОУ школа «Творчество», г. Самара Приобщение школьников к новым информационным технологиям является важнейшим направлением в решении задачи информатизации в нашей школе и повышения профессиональной подготовки. Потребность времени диктует необходимость уже в средней школе знакомить детей с новейшими технологиями компьютерного моделирования самых разных 3-х мерных моделей.

Негосударственное oбразовательное учреждение школа «Творчество» г.Самары (директор Елена Петровна Савина), развивая идею допрофессионального дифференцированного образования и, имея современную компьютерную технику, реализует возможности по углубленному обучению учеников среднего звена 3-х мерному моделированию, используя программу ArtCAM for Education из пакета PowerSolution компании Delcam plc (Великобритания).

ArtCAM for Education — это технолого-дизайнерский пакет для создания художественных рельефов на основе двумерных изображений. Она является профессиональной программой и включает в себя как компьютерное, так и художественное моделирование, вместе с тем, программа интересна и достаточно проста для обучения, и очень эффективно начинать знакомство с технологиями 3-х мерного моделирования с программ, не вызывающих отрицательного ощущения непонимания.

Для создания двухмерного изображения в программе ArtCAM for Education используются инструменты как растровой графики, которые позволяют делать рисунки Секция Информационные технологии в учебном процессе New Computer Technology in Education Troitsk, June, 29-30, 2004 XV International Technology Institute карандашом и кистью, так и векторной графики — создание сложных форм из линий, с последующим редактированием векторного и графического изображения, преобразования одного в другое. Такой тренинг — это предварительная подготовка к дальнейшему использованию приобретенных навыков и умений, это выработка особого стиля работы, на который ученики будут опираться при создании трехмерных моделей, когда потребуется значительно большая точность и аккуратность.

При создании сложных рельефных моделей формируется особый стиль мышления, который в информатике принято называть операционным или алгоритмическим, предполагающим владение технологией выбора методов и средств для достижения цели, интуицией, творческого начала и планирования своих действий.

Одним из важнейших аспектов преподавания информационных технологий, является проектная деятельность учащихся. В процессе создания своего проекта, школьники имеют возможность лучше освоить всё многообразие технических приёмов и больше узнать о возможностях отдельно взятой программы. Это также позволит им поближе познакомиться с процессом самостоятельной разработки законченного проекта. Работа над проектом тщательно планируется и обсуждается преподавателем вместе с учащимися, что позволяет за короткий срок подготовить продукт хорошего качества.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.