авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Пермского края

Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального

образования Пермского края

Государственное

бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Пермский государственный профессионально-педагогический колледж»

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Материалы

III Всероссийской заочной научно-практической конференции (г. Пермь, 29-30 марта 2012 года) Пермь, 2012 УДК 377 ББК 74.5 П-68 Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития:

Материалы III Всероссийской заочной научно-практической конференции (г. Пермь, 29-30 марта 2012 года).

Составители: Е.М. Калашникова, Н.В. Бочкарва, М.И. Макаренко.

В сборнике представлен опыт работы образовательных учреждений среднего профессионального образования России по таким актуальным проблемам профессионального образования, как внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов СПО, современных педагогических технологий, информатизация образования, организация самостоятельной и научно исследовательской работы студентов, управление качеством подготовки выпускников и другим.

Сборник адресован широкому кругу научно-педагогической общественности.

Статьи публикуются в авторской редакции.

© ГБОУ СПО «ПГППК», Содержание 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................................................................. Анисимова Н.И. Интеграция профессионального образования и производства....... Залазаева Г.Б. Дополнительное образование как один из примов обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки на примере ГБОУ СПО «ПГППК»......... Каримов Д.Д., Шевченко Л.Н. Проблемы и тенденции развития среднего профессионального образования............................................................................................... Коновалова Е.А. Кластер – инструмент интеграции производства и образования (на примере Кизеловско-Губахинского микрорегиона)................................................................ Михно С.Ю. Проблематика практической подготовки студентов в сфере сервиса и дизайна......................................................................................................................................... Свизев О.В. Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования как фактор повышения качества обучения......................................................... Усатых И.А. Профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья........................................................................................................................................ 2. ВНЕДРЕНИЕ ФГОС НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................................................................. Безуглая А.А. Пути внедрения ФГОС нового поколения в ОУ................................... Говорова О.Ю. Методическое обеспечение практического обучения при реализации ФГОС СПО.............................................................................................................. Гробова Т.М. Системно-деятельностный подход как методологическая основа стандартов третьего поколения.................................................................................................. Добрынина И.Г. Проблема мотивации в подготовке студентов СПО, обучающихся рабочим профессиям................................................................................................................... Ладыгина А.В. Разработка интегрированной программы по химии и биологии...... Нисман О.Ю. Унификация документов и способов разработки основной профессиональной образовательной программы..................................................................... Нисман О.Ю., Зацепин В.А. Образовательное учреждение как объект реформирования в рамках введения ФГОС СПО третьего поколения.................................. Павлова Т.Н. Организация методического сопровождения профессионального развития педагогов в условиях реализации ФГОС СПО нового поколения......................... Панкратова Л.А. Опыт создания учебных планов в структуре ОПОП СПО........... Сальдаева О.В. Факторы повышения качества подготовки будущего учителя в условиях внедрения ФГОС СПО............................................................................................... Яшманов Е.В. Применение блочно-модульной технологии обучения при реализации ФГОС в период учебной практики по профессии «мастер сельскохозяйственного производства»..................................................................................... 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.......... Антипина А.В. Формирование ключевых компетенций и ИКТ-компетенции на уроках информатики................................................................................................................... Бахматова Н.В. Формирование ключевых и предметных компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы........................................................................................ Власенко С.А. Актуальные проблемы в преподавании сестринского дела в акушерстве и гинекологии в медицинском колледже............................................................. Внутских О.И. Формирование коммуникативных компетенций на занятиях по литературе в СПО........................................................................................................................ Грозова О.А. Роль молоджной общественной организации «Электроник» в формировании профессиональных компетенций студентов технических специальностей Гуляева Т.Д. Развитие интеллектуального потенциала учащихся на уроках теоретического обучения мастеров сельскохозяйственного производства.......................... Данилова М.В. Формирование общеучебных умений при организации самостоятельной работы студентов на уроках специальных дисциплин.............................. Замышляева Л.Н. Использование игровых технологий для формирования профессиональных компетенций в преподавании иностранного языка................................ Златина Р.А. Организация познавательной деятельности учащихся через внеурочную работу по математике............................................................................................ Ильина И.В. Механизм формирования социальных компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования..................................................... Катерухина Л.Б. Формирование общих и профессиональных компетенций при изучении общепрофессиональных дисциплин......................................................................... Кисельгоф М.Э. Реализация компетентностного подхода через междисциплинарную интеграцию содержания учебных дисциплин.................................... Княжевич Т.Г. Формирование ключевых компетенций как залог профессионального самоопределения..................................................................................... Корсакова Н.В. Внедрение программы факультатива «Основы проектной, исследовательской деятельности»........................................................................................... Кузеванова О.М. Педагогическая составляющая профессионально педагогической компетентности будущих мастеров производственного обучения и инструмент ее успешного формирования........................................................................................................ Махатова И.Х. Использование педагогических приемов для формирования общих компетенций.............................................................................................................................. Митрофанова А.Е. Профессиональные компетенции - основа профессиональной деятельности.............................................................................................................................. Миниахметова О.В. Роль дистационных конкурсов в формировании общих компетенций.............................................................................................................................. Першина Н.Е. Развитие творческой деятельности студентов на занятиях по рисунку, живописи, композиции по теме «Натюрморт» (из опыта работы)....................... Першина Ю.Б. Комикс как нетрадиционное средство преподавания композиции Пищулко В.П. Практико-ориентированные технологии, применяемые для реализации требований ФГОС................................................................................................. Попова Л.В. Формирование профессиональных компетенций обучающихся........ Приказчикова В.А. Условия и факторы развития устной и письменной речи студентов средствами русского языка и литературы............................................................ Сергеева И.М. Использование ситуационных задач при формировании логических познавательных универсальных учебных действий в ходе занятий по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»........................................................................................ Скорлецкая С.В, Зубова Н.М. Формирование профессиональных компетенций при изучении профессионального модуля «Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра».

................................................................................................................ Стук А.К. Проектная методика в формировании профессиональных компетенций во внеурочное время................................................................................................................. Супрун Т.А. Профессионально-ориентируемое обучение студентов технических специальностей на занятиях английского языка.................................................................... Убей-Конь В.В. Формирование общих компетенций студентов в процессе преподавания математики через реализацию межпредметных связей................................ Усатова О.Н. Самостоятельная работа – основа формирования общих компетенций при обучении технологов общественного питания............................................................... Чепрова И.В. Становление будущего специалиста.................................................... Чудинов О.Р. Правовая компетентность специалиста по социальной работе......... Яблонский В.И. Ключевые функциональные компетенции специалистов …………………………………………………………………………………….. 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ОБУЧЕНИИ......................................................................... Афонина О.А. Преимущества использования ИКТ в образовании перед традиционным обучением........................................................................................................ Вздорнова Л.С., Сазонова Е.А. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении............................................................................................................. Вылежанина Л.Е. ИКТ в работе преподавателя и самостоятельной работе студентов.................................................................................................................................... Гайнанова В.Ф. Инновационные подходы обучения на учебной дисциплине «Исполнительское мастерство».............................................................................................. Глазырина Е.В. Информационные технологии на уроках информатики................. Глухарева Е.А. Адаптация учебной системы Atutor в образовательной практике БОУ ОО СПО «Сибирский профессиональный колледж»................................................... Гробова Т.М. Особенности использования ИКТ на уроках истории....................... Губина Т.Н. Использование ИКТ на уроках физики.................................................. Дьяконова М.Т. Формирование информационной компетентности на уроках специальных дисциплин «Технология продукции общественного питания».................. Желудкова Н.Н. Использование ИКТ при создании информационно – методического обеспечения профессионального образования............................................ Зарипова И.Х. Развитие умений использования ИКТ для совершенствования профессиональной деятельности на уроках истории............................................................ Зорина И.Г. Информационно-компьютерные технологии и урок литературы....... Кивилева А.В. Использование ИКТ в формировании компетенций на уроках географии................................................................................................................................... Корсакова Н.В. Использование ИКТ на уроках истории, обществознания в образовательном учреждении НПО и СПО............................................................................ Косоурова Е.А. Применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании общеобразовательных дисциплин (на примере УМК по дисциплине «География»).............................................................................................................................. Кривощекова М.В. Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов....................................................................................................... Куликова Л.М. Из практики применения информационно-коммуникационных технологий в преподавании дисциплины «Метрология, стандартизация, сертификация» Макаренко М.И. Использование ИКТ в обучении будущих специалистов сферы услуг............................................................................................................................................ Мартынова Т.С., Половникова А.И. Справочно-правовые системы в образовании Назарова Т.В. Использование компьютерных обучающих программ при обучении поваров в условиях профессионального лицея...................................................................... Носкова Н.Н. Использование информационных технологий с целью повышения уровня профессионального образования студентов.............................................................. Ошмарина Л.А. Информационно-коммуникационные технологии на уроках специальных дисциплин........................................................................................................... Плешкова Н.Н. Информационно-коммуникационные технологии в обучении немецкому языку....................................................................................................................... Приходько С.И. Использование новых информационных технологий на учебных занятиях...................................................................................................................................... Садрисламова З.Н. Применение информационных коммуникативных технологий на уроках математики............................................................................................................... Саенко Г.В. Информационные технологии в обучении организаторов автомобильных перевозок........................................................................................................ Соломина И.А. Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов... Стук А.К. Использование ИКТ в преподавании физики........................................... Юдина Ю.Ю. Применение PowerPoint и Activstudio в образовательном процессе 5. ВНЕДРЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ........................ Аппельганц Т.П. Организация проектной деятельности студентов в процессе изучения факультативной дисциплины «Проектирование уроков информатики»............ Балуева В.В. Применение практико-ориентированных технологий в обучении дизайнеров................................................................................................................................. Блинов Д.Н. Проблемы и перспективы преподавания иностранного языка в системе начального и среднего профессионального образования..................................................... Бочкарва Н.В. Использование примов технологии развития критического мышления на уроках педагогической психологии................................................................ Гильманова Г.Т., Корсакова Л.А. Практико-ориентированные технологии в образовательном процессе колледжа...................................................................................... Дурегина Л.И. Повышение мотивации к овладению профессией с помощью применения элементов развивающих технологий................................................................. Залазаева Г.Б. Применение кейс технологий............................................................. Зверева О.В. Модерация – эффективная образовательная технология.................... Лунева Л.И. Практико-ориентированный подход в обучении химии студентов Лысьвенского политехнического колледжа........................................................................... Николаева С.Б. Опыт проведения методических недель «Дидактическая культура преподавателя – залог качества подготовки специалиста»................................................... Пасютина Т.Л. Применение кейс-технологий в преподавании литературы.......... Пацук Т.В. Проблемы и пути их решения в практической подготовке студентов специальностей «Туризм» и «Гостиничный сервис»............................................................ Петухова Л.Д. Проектный метод в преподавании истории................................... Петрова И.А. Использование метода деловых игр в обучении студентов специальности «Архитектура»................................................................................................. Силантьева Е.Ю. Организация самостоятельной работы студентов в рамках компетентностного подхода..................................................................................................... Ткаченко Т.С. Вовлечение студентов в различные формы познавательной деятельности на учебных занятиях.......................................................................................... Чернышева Л.М. Применение метода личностно-развивающего обучения в рамках «Педагогики сотрудничества для создания положительной мотивации на уроках истории 6. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ......................................... Гордеева Л.С. Самостоятельная работа студентов специальности «Техническое регулирование и управление качеством» в условиях работы по ФГОС..... Ильинская М.А. Современные подходы к организации самостоятельной и учебно исследовательской работы студентов специальности «Дизайн»......................................... Карлышева Н.В. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку и литературе.................................................................................................................... Каюмова Л.В. Применение метода синквейна для поддержания мотивации студентов в обучении английскому языку.............................................................................. Колпакова И.Ф. Организация самостоятельной работы студентов при внедрении образовательных стандартов нового поколения.................................................................... Кущенко М.В. Формирование творческих способностей у студентов на уроках гимнастики................................................................................................................................. Лукьянчиков В.К. Подходы к организации самостоятельной и исследовательской работы студентов....................................................................................................................... Маранцева Е.А. Самостоятельная работа студентов как необходимое условие для формирования общих и профессиональных компетенций.................................................

.. Москалец И.А. Графический метод изучения истории в системе СПО................... Новожилова Л.Н. Исследовательская работа студентов по дисциплине «Английский язык» как средство формирования коммуникативной компетентности..... Поварнкина Т.А., Кочергина Р.С. Активизация познавательной деятельности студентов через внеаудиторную самостоятельную работу.................................................. Подрезова Е.А. Самостоятельная работа студентов на уроках русского языка и литературы в группах среднего профессионального образования...................................... Просекова Ю.Н. Использование элементов контекстного обучения на занятиях по строительным дисциплинам..................................................................................................... Русинова Г.В. Тема «С витамином С к здоровью» (определение витамина С в продуктах).................................................................................................................................. Скомаровская Т.В. Самостоятельная работа студентов в модульном обучении.... Травникова И.В. Экскурсионная научно - исследовательская деятельность студентов.................................................................................................................................... Ушакова С.Н. Использование элементов современных педагогических технологий на уроках немецкого языка как средство повышения качества знаний............................... 7. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ................................................................................. Антакова Л.Я. Роль производственной практики в формировании профессиональной компетентности специалиста.................................................................. Анциферова Т.Н. Дифференцированный подход к формированию конкурентноспособного специалиста..................................................................................... Иванова И.И. Соответствие профессиональных компетенций студентов колледжа перспективным потребностям рынка труда........................................................................... Калинина Л.И. Современные подходы к организации и содержанию производственного обучения в ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта».............................................................................................. Свириденко З.П. Некоторые аспекты методического обеспечения производственной практики..................................................................................................................................... Семешко И.А. Дифференцированный подход к формированию конкурентоспособного специалиста........................................................................................ Суслопарова О.Н. Особенности профессиональной подготовки студентов в рамках среднего профессионального образования............................................................................. 8. СОЗДАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ......... Баранова Е.А. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка........................................................................................................................................... Баранова Н.Е. Роль воспитательного аспекта в формировании общекультурных компетенций через изучение дисциплины «Литература»..................................................... Брагина И.М. Формирование компетентности здоровьесбережения на уроках гуманитарного цикла................................................................................................................ Волвенкина С.С. Формирования экологической культуры выпускника через внеаудиторную деятельность................................................................................................... Гафнер Е.А. Воспитание современной молодежи с новым экологическим мышлением................................................................................................................................ Гильфанова Н.Н. Создание условий для внеучебной деятельности студентов по предмету «Физика»................................................................................................................... Давитян Т.Р. Антропософия как духовно-нравственный путь развития............... Елисеева Т.И. Уроки аэробики как альтернативный метод развития выносливости у девушек...................................................................................................................................... Жбанова Т.Н. Особенности и факторы адаптации студентов-первокурсников к обучению в колледже................................................................................................................ Журавлева И.А. Формирование профессионального сознания будущего специалиста - основная цель воспитательной работы.......................................................... Игнатова А.В. Роль студенческого общества «Автомобилист» в повышении популярности технических специальностей.......................................................................... Калашникова Е.М. Реализация компетентностного подхода во внеурочной деятельности студентов Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа..................................................................................................................................... Подрезова Е.А. Речевая культура – залог профессионального успеха..................... Юркина Т.Ю. Оценка эффективности воспитательной системы группы................ 9. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА.......................................... Главатских Е.Е. Внедрение системы менеджмента качества................................... Кондрашина И.А. Дорога к качеству - путь к успеху................................................ Морозова Ю.Н. Мониторинг удовлетворенности студентов образовательными услугами как доминирующий показатель, характеризующий качество образовательного процесса...................................................................................................................................... Муллаярова Э.Р. Создание и внедрение системы менеджмента качества в образовательном учреждении среднего профессионального образования......................... Чистоева Т.А. Применение балльно-рейтинговой системы оценки качества обучения по учебной дисциплине «Генетика человека с основами медицинской генетики» ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 10.

МОЛОДЁЖИ................................................................................................................................ Баркова С.В., Салдакаева Г.П. Профориентационная работа в ГБОУ СО СПО «Саратовский областной педагогический колледж»............................................................. Бажуткина Н.Н. Возможности студенческого консалтингового центра в решении проблем трудоустройства выпускников колледжа................................................................ Булдакова О.И. Профпросвещение как важная составляющая профессиональной ориентации молодежи............................................................................................................... Шабанов Р.Н. Профильное обучение старших школьников и его организация в рамках дополнительных образовательных услуг КГБОУ СПО «АПЭК»........................... Авторы статей....................................................................................................................... 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Н.И. Анисимова, преподаватель специальности «Менеджмент СКД»

ГБОУ СПО «Пермский краевой колледж искусств и культуры»

г. Пермь Интеграция профессионального образования и производства Интеграция экономических субъектов - работодателя и учебного заведения в части освоения профессии будущему молодому специалисту, всегда являлась приоритетным в системе образования. Но особенно такое пристальное внимание к взаимодействию и развитию связей между работодателем и учебным заведением проявилось в последнее время при внедрении Федерального Государственного образовательного стандарта третьего поколения.

Новый образовательный стандарт отражает требования рынка труда в сфере культуры, и поэтому он несколько изменил роль работодателя. Эта роль стала ведущей, как при разработке учебных планов в части профессиональных модулей с набором дисциплин, отвечающих требованиям работодателя, так и в части расширения рамок профессиональных компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.

Работодатель участвует при разработке основной профессиональной образовательной программы специальностей по видам;

при согласовании фондов оценочных средств для государственной итоговой аттестации, при экспертизе программных заданий по производственной профессиональной практике, при оценке квалификации студентов и выпускников как итоговой оценки освоения профессиональных модулей.

Наиболее активна, ценна роль работодателя при подготовке специалистов по заочной форме обучения.

Заочная форма обучения является особым видом учебной образовательной деятельности, что объясняет ее популярность и независимость от различных ситуаций, происходящих в современном мире. Это такой вид учебы, который сочетает в себе черты самообучения и очной учебы без отрыва от производства и для сохранения места работы. При нем используется поточный принцип, уложенный в лабораторно-экзаменационные сессии.

На специальности «Менеджмент СКС» заочная форма обучения включает самостоятельное прохождение студентами учебных курсов и очную сдачу экзаменов с использованием сессионного режима. Такой порядок обучения более чем устраивает работодателя. Известно, что система заочного образования в основном рассчитана на взрослых людей. Их профессиональный опыт накладывает отпечаток на процесс обучения. Для этих людей учеба не является средством подготовки к будущей профессии, они просто стремятся продолжить свое образование, чтобы обеспечить продвижение по работе или расширить кругозор по своему профилю деятельности.

Заочная форма обучения намного больше связывает студента- заочника с работодателем. И та и другая сторона совместными усилиями достигают каждый своей цели. Один получает специалиста без отрыва от производства, а другой квалификацию по выбранной специальности и сохраняет прежнее место работы.

Заочная форма обучения в нашем колледже осуществляется с начала его деятельности с 1957 года по аккредитованным образовательным программам. В том числе и по рекомендациям работодателей сферы культуры, а это директоров Домов культуры;

центров народных промыслов и ремесел;

районных, городских музеев;

парков культуры и отдыха;

клубов по местожительства;

библиотек и других учреждений культуры.

С развитием управленческого дела в 1994 году появилась потребность в управленческих кадрах для работы в учреждениях культуры клубного типа.

Колледж тут же откликнулся на требование времени и начал обучение специалистов с квалификацией менеджер учреждения культуры.

В рамках социального партнерства по целевым заказам для одиннадцати территорий Пермского края было организовано обучение работников культуры этих территорий по специальностям «Социально-культурная деятельность и народное художественное» творчество» с квалификацией организатор социально-культурной деятельности.

Работники культуры получили дипломы об окончании нашего колледжа, совершенно не покидая свои рабочие места.

Сегодня профессиональное образование становится многоуровневой системой.

И мы все это понимаем. Нам надо вести подготовку специалистов, способных решать профессиональные задачи усложненного уровня. И именно этому будет способствовать интеграция профессионального образования и производства.

Работа по интеграции учебного заведения с работодателями продолжается и по настоящее время. Происходит углубление нашего взаимодействия, более прочными становятся связи между нами, что проявляется при проведении производственной практики на местах в учреждениях клубного типа Пермского края. В колледже создаются благоприятные условия для обучения будущих специалистов менеджеров.

Таким образом, достигаются поставленные цели как для работодателя, получающего достаточного специалиста в своей сфере деятельности, так и для учебного заведения, которое благополучно трудоустраивает своего выпускника и отслеживает его трудовую деятельность.

Г.Б. Залазаева, преподаватель русского языка ГБОУ СПО «Пермский государственный профессионально-педагогический колледж»

г. Пермь Дополнительное образование как один из примов обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки на примере ГБОУ СПО «ПГППК»

Дополнительное образование – что это? Дополнительное образование – это, в первую очередь, дополнительные гарантии выпускников образовательного учреждения на рынке труда. Это их дополнительные шансы найти и занять свою нишу, а так же их преимущества перед такими же выпускниками, не имеющими дополнительного образования. Его цель - подготовка, переподготовка, повышение квалификации и стажировка.

Дополнительное образование призвано выполнять следующие основные функции:

Давать более полновесные практические умения и навыки в выбранной сфере;

Давать новую профессию, связанную с основной (получаемой или имеющейся), родственную ей;

Давать новую (другую) профессию, не связанную с основной (получаемой или имеющейся), не родственную ей.

Кроме перечисленных выше основных функций дополнительного образования, нельзя не отметить огромную его значимость в развитии личности не только в профессиональном, но и в общекультурном плане. Сюда относятся и коммуникативные умения, и расширение кругозора, и развитие логического мышления и.д.

Рассмотрим вышеперечисленные функции на примере Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа.

В ПГППК развивается система дополнительного образования по следующим направлениям:

- Организация курсов профессиональной подготовки по профессиям, заявленным в лицензии, по которым ведтся обучение на дневном отделении. Это:

помощник машиниста электровоза, помощник машиниста тепловоза, проводник пассажирского вагона, слесарь по ремонту подвижного состава, парикмахер, повар, столяр, официант, бармен (на основе смежной профессии), маляр (строительный).

Такие курсы предназначены для получения новой профессии (не родственной имеющейся, получаемой или при е отсутствии) на базе любого уровня образования:

ВПО, СПО, НПО, основного общего, среднего полного общего, - поэтому их слушателями в колледже являются и наши студенты, обучающиеся по другим специальностям, и посторонние люди, как работающие на предприятиях города, так и из числа незанятого населения.

В настоящее время в колледже набрана группа из числа студентов, обучающихся по специальностям: «Дизайн», «Преподавание в начальных классах», «Педагог дополнительного образования», которые получают дополнительную профессию «Парикмахер».

- Организация курсов профессиональной подготовки по профессиям, также заявленным в лицензии, по которым ведтся обучение на дневном отделении, но для лиц, уже имеющих специальность или профессию, родственную приобретаемой.

Курсы переподготовки могут посещать слушатели с разными уровнями профессионального образования высшего, среднего или начального.

Такие курсы популярны среди студентов СПО ПГППК. Так, например, студенты, обучающиеся по специальности 051001 «Профессиональное обучение» со специализацией « Технология продукции общественного питания» обучаются на курсах переподготовки по профессии «Официант» и (или) «Бармен» и вместе с дипломом СПО по окончании учебного заведения получают «Свидетельство о присвоении квалификации» соответствующего разряда. Студенты, получающие специальность 051001 «Профессиональное обучение» со специализацией «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» могут выбрать курсы переподготовки по профессиям «Маляр», «Штукатур» и т.д.

Данные курсы могут посещать слушатели и не из числа студентов колледжа при условии наличия у них соответствующего уровня образования.

Организация курсов повышения квалификации с присвоением более высокого разряда по имеющейся профессии. Такие группы формируются из числа работающих граждан, имеющих Начальное профессиональное образование. По окончании курсов, сдавая квалификационный экзамен, слушатели могут повысить свой профессиональный разряд. Такие курсы также могут быть организованы с целью изучения новых тем, профессиональных методик или освоения новых технологий.

В колледже разработана сетка количества часов производственного, теоретического и практического обучения для каждой профессии и для разных уровней образования. В основе данной расчасовки лежит документ, регламентирующий дополнительное образование «Перечень профессий профессиональной подготовки». В нм датся количество месяцев для курсов подготовки по новой профессии и разряд, который возможно получить.

Второй документ – «Модель учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям» регламентирует соотношение теоретического, практического и производственного обучения в рамках отдельно взятой профессии.

Кроме этого, здесь рассмотрены четыре варианта учебных планов (разных по объму часов) в зависимости от первоначального образования:

Примерный учебный план для подготовки новых рабочих.

Примерный учебный план для переподготовки или получения второй профессии рабочими, имеющими родственную профессию.

Примерный учебный план для подготовки или получения второй профессии рабочими или специалистами со средним специальным образованием, у которых предыдущая профессия или специальность не родственная новой профессии.

Примерный учебный план для переподготовки лиц, имеющих среднее специальное образование, родственное их будущей деятельности, или высшее образование.

Говоря о документах, регламентирующих систему дополнительного образования, нельзя не отметить их катастрофическую недостаточность. Все имеющиеся документы касаются дополнительного образования на уровне Среднего или Высшего, а на уровне Начального профессионального образования (более востребованного среди студентов) действуют только два Нормативных документа, о которых уже было сказано выше. Также более чтко прописано дополнительное образование для незанятого населения с указанием сроков Курсов повышения квалификации, Стажировки, Переподготовки, с перечислением видов документов (Диплом, Свидетельство, Удостоверение), которые может выдать учебное заведение по окончании курсов разных уровней. Ничего такого нет в документах, касающихся дополнительного образования в системе Начального профессионального для студентов или работающих граждан. То есть основная проблема учебного заведения, внедряющего дополнительного образования – это недостаточность нормативной базы.

Другая проблема дополнительного образования касается в основном студентов и учащихся – это его коммерческая основа. Не все желающие получить дополнительное образование могут позволить себе оплатить его. Но перечисленные минусы не умаляют значимости дополнительного образования для учащейся молоджи и работающего населения.

Литература 1. Перечень профессий профессиональной подготовки.

2.Модель учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям.

Д.Д. Каримов, директор, Л.Н. Шевченко, заместитель директора по УМР ГБОУ СО СПО «Саратовский областной педагогический колледж»

г. Саратов Проблемы и тенденции развития среднего профессионального образования Среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы профессионального образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. Растет востребованность специалистов со средним профессиональным образованием.

Сформирована нормативно-правовая база среднего профессионального образования, направленная на обеспечение его функционирования в условиях расширения автономности образовательных учреждений, изменения организационно экономического механизма, введения в действие Государственного образовательного стандарта третьего поколения и включающая в себя документы по регламентации формирования образовательных программ, организации образовательного процесса, хозяйственной деятельности средних специальных учебных заведений.

Значительное количество средних специальных учебных заведений, их достаточно равномерное размещение по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение обусловливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

Возросло разнообразие сети средних специальных учебных заведений по видам, профилям и организационно-правовым формам образовательных учреждений.

Учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг и становятся многопрофильными, многоуровневыми и многофункциональными, что в наибольшей степени проявляется в деятельности образовательных учреждений вида – колледжей.

Развиваются связи среднего профессионального образования с другими образовательными уровнями, как в содержательном, так и в организационном аспекте. Первый аспект проявляется в развитии преемственности образовательных программ различных уровней, второй – в расширении интеграции учебных заведений различных типов. Вузы имеют в своем составе структурные подразделения, реализующие программы среднего профессионального образования. Растет численность выпускников со средним профессиональным образованием, ежегодно поступающих в вузы для продолжения образования.

Дальнейшее развитие получил государственно-общественный характер управления средним профессиональным образованием. В области действуют Совет директоров Средних специальных учебных заведений, активно участвующий в формировании стратегии развития среднего профессионального образования в области, в работе по повышению качества и оптимизации структуры подготовки специалистов.

Таким образом, реализация государственной политики в области среднего профессионального образования позволила преодолеть негативные тенденции, обеспечить развитие сети средних специальных учебных заведений, совершенствование структуры и содержания подготовки специалистов среднего звена в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями.

Вместе с тем, функционирование и развитие среднего профессионального образования сопряжено с наличием серьезных проблем.

В условиях нестабильности социально-экономической ситуации в обществе, отсутствия долгосрочного прогноза развития экономики затруднено формирование профильной структуры подготовки специалистов среднего звена.

Нарушение традиционных связей учебных заведений с потребителями кадров, недостаточное взаимодействие органов управления образованием с территориальными службами занятости населения затрудняет приведение содержания и структуры образования в соответствие с потребностями экономики и социальной сферы, организацию практической подготовки студентов, трудоустройство выпускников.

Отсутствие нового поколения учебников и учебных пособий приводит к ухудшению обеспечения учебного процесса, невозможности открытия новых специальностей в учебных заведениях, введения новых технологий и методов обучения.

Требует серьезного совершенствования система нравственного, гражданского, патриотического воспитания молодежи в средних специальных учебных заведениях.

Имеют место несогласованные действия органов управления различных уровней в отношении системы среднего профессионального образования.

Невыполнение законодательства в области образования, недостаточная разработанность правовой базы среднего профессионального образования значительно затрудняет образовательную и хозяйственную деятельность ССУЗ в новых социально-экономических условиях.

Для того чтобы снизить или существенно нейтрализовать вышеуказанные негативные факторы, необходимо:

1) увеличить привлекательность средних учебных заведений для потенциальных абитуриентов и потребителей образовательных услуг за счет активной рекламной компании на рынке образовательных услуг;

2) обеспечивать высокое качество образовательных услуг, в том числе за счет создания и развития системы менеджмента качества.

На наш взгляд, основными стратегическими приоритетами развития образовательных учреждений системы СПО должны стать:

1. Внедрение в практику управления учреждениями методов современного менеджмента.

2. Расширение и интенсификация инновационной, опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности.

3. Повышение качества образовательного процесса.

4. Развитие системы финансово-хозяйственного обеспечения деятельности образовательных учреждений СПО 5. Оптимизация системы непрерывного профессионального образования.

6. Совершенствование системы социального партнерства.

Е.А. Коновалова, заместитель директора по НМР ГБОУ СПО «Чусовской индустриальный техникум»

г. Чусовой Кластер – инструмент интеграции производства и образования (на примере Кизеловско-Губахинского микрорегиона) Модернизация образования в соответствии с требованиями инновационного сценария развития российской экономики характеризуется значительными структурными сдвигами в финансировании образовательной сферы и качестве предоставляемых услуг. Увеличение расходов на образование составит до 6-7% ВВП, в том числе бюджетных расходов – до 5-5,5% ВВП. Развитие рынка труда в долгосрочной перспективе будет формироваться под воздействием нарастающего дефицита рабочей силы из-за снижения численности населения в трудоспособном возрасте, а также из-за дисбаланса рабочей силы по профессиям и территориям. К 2020 году доля вторичного сектора в общей численности занятых упадет с 29% до 27%. Наиболее сильно сократится доля занятых в обрабатывающей промышленности.

Увеличится доля занятых в строительной индустрии - в создании коммуникационной и социальной инфраструктуры. Доля занятых в высокотехнологичных отраслях экономики увеличится с 7,3 % до 11,9 %. Но что особенно важно, возрастет на 8% доля населения, занятого в сфере услуг.

Инновационный сценарий развития экономики потребует высококвалифицированных специалистов. Одной из главных проблем образования является дисбаланс между требованиями рынка труда и профессиональной структурой специалистов. Большое количество студентов технических вузов не могут устроиться по специальности.

Еще одним требованием инновационной экономики является то, что инновации предполагают постоянного обновления знаний, навыков, прикладных квалификаций и получения новых профессий. Непрерывное образование в контексте экономического развития Российской Федерации приобретает особое значение. Сегодня конкурентоспособность стран зависит не только от деятельности традиционных образовательных институтов, но и от возможности постоянно повышать качество навыков, используемых в экономике и в социальной жизни. Люди, получившие профессиональное образование и желающие повысить уровень своих навыков или получить новые, являются ключевым ресурсом экономики. Более того, освоение новых навыков и знаний становится для многих людей (особенно молодых) самостоятельной потребностью, а для экономики – растущим сектором услуг.

Обучение в течение всей жизни становится необходимым и вс более значимым элементом современных образовательных систем. Инновационная экономика требует того, что любые профессиональные компетенции будут накладываться на высокий уровень общего образования. Следовательно, уйдет в прошлое такая ступень образования как начальное профессиональное образование. Система получения базовых прикладных квалификаций тоже потребует нового подхода. Быстрое сокращение срока жизни производственных и сервисных технологий потребует каждые 5-7 лет (а то и чаще) получать новую квалификацию. На эту потребность будет отвечать значительно более компактное, экономное по времени обучение прикладным технологиям. В системе дополнительного (неформального) образования необходим переход от централизованных и жестко организованных траекторий профессиональной подготовки к свободному рынку постоянно обновляющихся образовательных программ и отдельных модулей. Перечисленные проблемы и тенденции образования требуют значительного усиления либерализации и флексибилизации рынка образовательных услуг.

Несмотря на активные попытки повысить инновационную активность предприятий, желаемых успехов в этой области добиться пока не удалось. Начиная со 2-й половины ХХ века, экономическая теория и практика фиксирует общецивилизационные трансформации, подразумевающие новое качество экономического роста. Смысл последнего заключается в том, что фактором экономического развития выступает не увеличение материально-вещественных элементов богатства, а интеллектуализация производства и новая управленческая парадигма. Интеллектуализация производства предполагает увеличение инвестиций в человеческий капитал, а новая управленческая парадигма – использование синергетического подхода к управлению, суть которого заключается в том, чтобы активизировать имеющиеся в системе возможности и способности. Такой методологический подход лежит в основе концепции пространственного развития Пермского края, в которой предусмотрено формирование межсубъектных региональных и локальных кластеров. Сегодня в мировой экономике процессами кластеризации охвачено более 50% е пространства в западных странах. Объективной основой этого является усложнение рыночных отношений и потребность в новых моделях размещения производительных сил [1, с. 76].


Формирование и развитие образовательного кластера является, по мнению автора, реальным инструментом реализации системы многоуровневого и непрерывного образования. Кластером, по классическому определению М. Портера, является группа географически близких взаимодействующих компаний (поставщиков и производителей) и связанных с ними организаций (образовательных учреждений, органов государственной власти, инфраструктурных компаний), функционирующих в определенной сфере, характеризующихся общностью деятельности и дополняющих друг друга [4]. Возникновение кластера обусловлено определенными закономерностями, то есть, необходимы определенные условия, побуждающие предприятия и организации к объединению.

Кластер представляет собой систему взаимосвязанных объектов. А именно система обеспечивает проявление синергетического эффекта, то есть возрастания эффективности деятельности в результате соединения, интеграции, слияния отдельных частей в единую систему. От эффекта синергии система переходит к эффекту эмерджентности – это свойства системы, которые не присущи е элементам в отдельности, а возникают благодаря объединению этих элементов в единую систему.

Экономическая эффективность кластеров заключается в их влиянии на конкурентную борьбу. Можно выделить три подхода к повышению конкурентоспособности предприятий кластера:

повышение производительности, входящих в них фирм и организаций;

повышение способности к инновациям;

стимулирование новых бизнесов, поддерживающих инновации и расширяющих границы кластера.

Географические границы кластеров могут варьироваться от одного города до масштабов до масштабов страны или даже ряда соседствующих стран. На современном этапе экономического развития экономику следует рассматривать через призму кластеров, а не через традиционное формирование холдингов и отраслей. Это объясняется тем, что кластеры лучше согласуются с самим характером конкуренции и источниками достижения конкурентных преимуществ. Кластеры лучше, чем отрасли, охватывают важные связи, обеспечивают взаимодополняемость между участниками, осознание требований заказчика, распространение технологии, навыков, информации и знаний, в том числе неявных, неотделимых от носителя.

Большинство участников кластера не конкурируют между собой непосредственно, у них существует много общих потребностей и возможностей, много общих ограничений и препятствий. Кластер обеспечивает диалог между родственными компаниями и их поставщиками, с правительством и с другими институтами.

Концепция кластерного подхода в размещении производительных сил имеет ряд преимуществ перед отраслевыми или просто территориальными подходами.

Отрасли в основном стремятся лоббировать интересы по вопросам выделения субсидий, снижения налогового давления. Из-за непосредственной конкуренции большого числа участников отрасли существует опасность снижения интенсивности соперничества, Часто компании сомневаются, следует ли им принимать в это участие из-за опасения оказания помощи конкурентам. Видение ситуации через отрасль имеет тенденцию искажать конкуренцию, в то время как кластерный подход фокусируется на усилении конкурентоспособности предприятия, региона, страны.

Кластер обеспечивает своим участникам центростремительный эффект, притягивающий новых участников [2, с. 94]. Новые участники получают ряд преимуществ – повышение эффективности производственной деятельности, получение институциональных преимуществ за счет экономии на трансакционных издержках, получение инновационных преимуществ за счет самых новых знаниях о последних изменениях и опыте конкретных людей.

Чусовской Чусовское ОАО «Чусовской индустри- медицин Органы местного самоуправления металлургический альный ское завод»

техникум училище ПУ № 35 Чусовской ОАО Бизнес г. филиал «Губахин- сообщество Уральского Горнозаводск ский кокс»

государст венного техниче Орган, управляющий кластером ского универси Лысьвен- Александро тета ОАО ский филиал вский «Лысьвен Пермского машиностро ский нацио- ительный металлур Школа нального завод гический старше исследова- завод»

классников тельского Пашийский г. Чусовой универси цементно тета металлурги ческий завод Рисунок 1. Кизеловско-Губахинский кластер Кроме того, потенциальные участники кластерной структуры должны быть самостоятельными и свободными в принятии решения о вхождении в кластер. Для образования кластера необходимы территориальная, отраслевая, культурная близость участников потенциального кластера;

взаимодополняемость по производимым продуктам, технологическим процессам, используемым ресурсам, а также взаимосвязанность материальных, нематериальных и информационных потоков. В кластерах возникает эффект синергии - эффект слияния энергий. Это объясняется тем, что в рамках кластерных структур связи между участниками упорядочиваются, развиваются, становятся более эффективными. В результате, в кластерах облегчается обмен ресурсами, в том числе формализованной и неформализованной информацией.

Это позволяет участникам кластера более гибко реагировать на изменение окружающей среды, тем самым повышать свою конкурентоспособность. Отличие кластера от других форм экономических объединений в том, что участники кластера не идут на полное слияние, а создают механизм взаимодействия, позволяющий им сохранять статус юридического лица и при этом сотрудничать с другими организациями, входящие в кластер.

Развитие образовательного пространства Кизеловско-Губахинского микрорегиона представляет собой реальную перспективу создания образовательного кластера (рис.1). Региональный образовательный кластер может представлять собой совокупность самостоятельных юридических лиц, осуществляющих образовательную деятельность посредством согласованности учебных планов и образовательных программ. Но с другой стороны, именно сложность в постановке совместных целей, в сбалансированности совместных действий усложняет создание и деятельность кластера. В состав кластера могут входить как многоуровневые образовательные учреждения, так и предприятия, активно принимающие участие в формировании общепрофессиональных образовательных программ.

Состав регионального образовательного кластера может быть следующим – Чусовской индустриальный техникум, реализующий подготовку специалистов начального и среднего профессионального образования, филиал Чусовского индустриального техникума в г. Гремячинск, Чусовское медицинское училище, ПУ № 35 города Горнозаводска, филиалы Пермского государственного технического университета и Уральского государственного технического университета им. Б. Н. Ельцина, а также филиал Пермского института муниципального управления. Региональный образовательный кластер позволит студентам получать не только многоуровневое образование, но и осваивать профессиональные компетенции сразу в нескольких направлениях, что позволит им быстрее адаптироваться на рынке труда. Но создание единой региональной образовательной системы потребует либерализации образовательных программ. Программы получения профессиональных квалификаций должны стать более компактными и многообразными. Федеральный государственный образовательный стандарт должен носить рамочный, то есть рекомендательный характер. Конкретные программы освоения профессиональных и общих компетенций должны разрабатываться образовательным упреждением совместно с работодателями и другими контрагентами образовательного пространства. При этом самой главной проблемой становится доступность получения профессионального многоуровневого образования. Необходимо также нормативное регулирование процесса перехода студентов с одной ступени на другую, переход из одного образовательного учреждения в другое.

Литература 1. Афанасьев М., Мясникова Л. Мировая конкуренция и кластеризация экономики//Вопросы экономики. 2005. № 4.С.75-86.

2. Куценко Е., Тюменцева Д. Кластеры и инновации в субъектах РФ:

результаты эмпирического исследования // Вопросы экономики. 2011. № 9. с. 93- 3. Основные параметры прогноза социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020-2030 годов. Приложение к Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.

4. Портер М. Э. Конкуренция М.: ИД "Вильямс", 2000 – 495с.

С.Ю. Михно, преподаватель общепрофессиональных дисциплин ГБОУ СПО «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна»

г. Самара Проблематика практической подготовки студентов в сфере сервиса и дизайна Основная задача учебных заведений – подготовка студентов к предстоящей трудовой деятельности. С одной стороны - это вооружение основами знаний, необходимыми в труде, с другой стороны – формирование профессиональных умений и навыков. В настоящее время для специалиста все большее значение приобретают способности использовать полученные знания в изменяющихся условиях производства. Профессионал должен уметь планировать свою деятельность, принимать оперативные решения на основе анализа ситуации, контролировать ход результатов труда. Каждая профессия требует овладения специфическими умениями.

У студентов эти умения формируются в процессе неоднократного повторения соответствующих заданий, активных методов обучения. Суть активных методов обучения, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в обеспечении студентам таких условий, в которых они овладевали бы различными способами деятельности.

К активным методам обучения профессиональным умениям можно отнести:

анализ производственных ситуаций, решение профессиональных ситуационных задач, выполнение практических заданий в ходе производственной практики, деловые игры (или их элементы).


Для студентов, проходящих обучение по специальностям дизайна и сферы сервиса, на сегодняшний день большинство таких активных методов обучения профессиональным навыкам должно быть организовано через современные технологии.

Так, например, студенты отделения дизайна должны уметь выполнять свои работы (эскизы будущих моделей, проекты помещений, различные дизайнерские наброски), используя профессиональные программы рисования и проектирования, построения 3D моделей, а студентам факультета сервиса необходимо знать, как работают программы заказов и бронирования в отелях и ресторанах.

Таким образом, можно сделать вывод, что одна из самых сложных и острых проблем в практическом обучении студентов на сегодняшний день – это отсутствие должного уровня компьютерного оснащения у учебных заведений. Ведь даже если подобные программы есть у вузов и колледжей, то обучение и работа с ними проходят в рамках, ограниченных определенным количеством часов, которых, как правило, недостаточно для того чтобы студент мог считаться уверенным пользователем таких программ. Решение этой проблемы, к сожалению, только одно – изыскивание дополнительных финансовых средств на закупку и оснащение спецклассов. Если же подобные программы хоть в малом количестве есть в учебном заведении, то необходимо предоставлять студентам возможность работать с ними самостоятельно в свободное время с дежурным преподавателем.

Решение ситуационных задач, разбор конкретных примеров из жизни, различные деловые игры помогут подготовить студента к будущей практике. Однако, все это не поможет, если возникают проблемы с поиском места для самой этой практики. Вузам и колледжам необходимо постоянно работать совместно со службами занятости и трудоустройства, заключать договора на прохождение их студентами производственной практики. И, конечно же, отслеживать, чтобы реальные обязанности студентов соответствовали выбранной ими профессии и заключенному с предприятием договору, так как в нашей стране сегодня руководители очень полюбили брать подобных практикантов на работу «приди-подай». Студенты выполняют чаще всего роль помощника секретаря, а отчет по прохождению практики им приходится писать, не имея конкретного представления о своей будущей работе. В тоже время, нельзя запрещать студентам самим искать себе место прохождение практики, ведь практику и последующее трудоустройство вполне реально найти с помощью рекомендаций знакомых. Опасения некоторых преподавателей, что такой способ поиска способствует «ничего неделанию» со стороны студентов, не имеет под собой достаточных оснований. Необходимо лишь грамотно сформулировать задания на время практики и качественно провести беседу по результатам ее прохождения.

Для реальной и сильной практической подготовки студентов по любой специальности, будь то сфера сервиса или дизайн, или что-либо еще, безусловно, необходимы не только должный уровень подготовки преподавателя и его опыт, но и его желание не стоять на месте, не читать из года в год готовые лекции и давать знакомые задания, а самому развиваться и перестраивать программу обучения под быстро меняющиеся требования рынка профессий.

Преподаватель должен уметь формировать у студента правильное представление о выбранной профессии. Можно отучиться на факультете дизайна и стать посредственным работником в очередной фирме-однодневке, а можно стать высокооплачиваемым дизайнером в огромном холдинге, или открыть собственное дело – все зависит от настроя на будущее и того оптимизма, который только грамотный преподаватель может развить у студента. Тоже самое и в сфере сервиса – обучаясь административному делу, многие студенты попадают под влияние общественного мнения, что администратором возьмут и без должного образования.

Возьмут, конечно, только куда? В кошмарный отель без категории или ресторан без звезд. Современному престижному отелю или ресторану требуются специалисты с образованием, качественно выполняющие свою работу, умеющие найти подход к клиенту и решить любую проблему так, чтобы никогда и ни при каких обстоятельствах не пострадала репутация заведения. Преподаватели должны формировать желание у студентов стать именно такими работниками и веру в то, что получить хорошее место можно не только благодаря связям, но и с помощью своих знаний, умений и профессиональных качеств.

Нельзя также не отметить, что при наличии грамотного преподавателя, современных компьютерных программ, возможности работать с ними, нет гарантии качественной практической подготовки студентов к будущей работе. Решающим фактором в этом вопросе является, прежде всего, желание самого студента учиться, желание знать чуть больше, чем предложено и уметь чуть больше, чем требуется.

Учиться, не монотонно и послушно выполняя задания, а творчески подходить к решению поставленных проблем.

Заинтересованные в обучении и построении будущей карьеры студенты, помогающие им в этом преподаватели, хорошее оснащение учебного заведения и возможность сотрудничать на всех этапах обучения – вот залог качественной практической подготовки высококвалифицированных специалистов.

О.В. Свизев, директор ГБОУ СПО «Пермский государственный профессионально-педагогический колледж»

г. Пермь Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования как фактор повышения качества обучения Развитие техники и информационных технологий, современная организация труда, способность работать в команде, принимать решения требуют от работников более широких умений и компетенций, чем раньше. Причем в настоящее время растет востребованность умений, которые могут быть перенесены из одной сферы деятельности в другую, в том числе коммуникативные и социальные. В этой связи роль профессионального образования приобретает особую значимость как для отдельной личности, так и для работодателя и общества в целом. Именно поэтому профессиональное образование и обучение стало предметом пристального интереса социальных партнеров.

В этих условиях становится актуальной новая система отношений между образовательными учреждениями, союзами работодателей, объединениями трудящихся, службами занятости - всеми, кто становится не только потребителями «продукции» образовательного учреждения, но и источником его финансового благополучия.

Социальное партнерство в профессиональном образовании - это особый тип взаимодействия образовательного учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и учет интересов всех участников этого процесса.

Неоформленность социального партнерства в целом и, в особенности в сфере профессионального образования и обучения, выражается в определенной путанице в терминологическом аппарате. Очень часто в число социальных партнеров включают всех субъектов образовательного процесса (преподавателей, родителей, администрацию образовательных учреждений и т.д.). В этой связи представляется необходимым подчеркнуть, что понятие социального партнерства уже устоялось в мировой практике и обозначает взаимодействие строго определенных субъектов социума в целях достижения консенсуса и примирения социальных интересов. И именно в этих рамках осуществляется социальный диалог в сфере профессионального образования, когда последнее становится субъектом социального партнерства.

Основной способ осуществления социального партнерства – социальный диалог, в который вступают стороны с целью достижения соглашения на договорной основе по вопросам, представляющим взаимный интерес.

Взаимный интерес социальных партнеров Пермского государственного профессионально-педагогического колледжа – это непрерывное профессиональное образование и обучение (НПОО), подготовка конкурентноспособных специалистов, востребованных на региональном рынке труда через взаимодействие ОУ СПО с учреждениями других уровней, а также за счет интеграционных процессов образования с наукой и работодателями.

Исходя из вышеизложенного, основными субъектами социального партнерства в сфере профессионального образования являются: Агентство по управлению государственными учреждениями Пермского края, службы по вопросам занятости, работодатели, органы исполнительной власти, ОУ (школы, учреждения НПО, СПО, ВПО), общественные институты.

К основным целям социального партнерства в сфере профессионального образования относится:

– реализация государственной политики в области профессионального образования и подготовки кадров;

– обеспечение развивающегося рынка труда необходимыми специалистами требуемых профилей и квалификаций с учетом основных тенденций стратегического развития экономики;

– быстрая адаптация подготовки, обучения и переподготовки кадров к изменениям на рынке труда;

– обеспечение рабочими местами безработного и незанятого населения;

– повышение кадрового потенциала, профессиональной мобильности и конкурентноспособности специалистов ОУ.

Для реализации этих целей представляется целесообразным участие социальных партнеров в:

– определении квалификационных требований;

– разработке стандартов профессионального образования и признании квалификаций;

– управлении учебными заведениями (участие в Попечительских советах);

– организации производственного обучения и стажировок, профориентационной работе;

– разработке новых инструментов и методик анализа рынка труда;

– совершенствовании нормативно-правовой базы профессионального образования и обучения;

– разработке новых механизмов финансирования.

Интеграционные процессы науки и образования в результате повышения квалификации преподавателей через обучение в аспирантуре, докторантуре, защиту диссертаций по актуальным проблемам науки и педагогике, а также привлечение к такого рода исследованиям студентов колледжа, позволяют повысить качество подготовки специалистов и создать предпосылки для развития ОУ в целом.

Научно-исследовательская работа студентов и преподавателей за последние лет претерпела огромные изменения, и показала положительные успехи в этом направлении. Овладение технологией исследовательской деятельности – требование времени. За прошедший период в колледже создана такая система научно исследовательской работы студентов (НИРС), при которой каждый студент за период обучения проходит необходимую школу научного творчества: начиная с внедрения научно-исследовательских разделов в различные виды учебных занятий, внедрения факультативов, до участия в краевых и всероссийских конференциях молодежи.

Первичной ячейкой и организатором исследовательской деятельности является предметный кружок. Руководителем, наставником и консультантом является преподаватель.

Широко налажена работа по обмену опытом с другими образовательными учреждениями. Ежегодно выпускаются сборники тезисов докладов в день открытия традиционной научно-технической конференции, публикуются статьи в периодической печати.

Научное общество студентов – добровольное творческое объединение студенческой молодежи, стремящейся совершенствовать свои знания в определенной области науки, техники и производства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской деятельности под руководством ученых, преподавателей, инженеров и других специалистов.

Преподаватели колледжа на протяжении многих лет активные участники городских, региональных и международных научно-практических конференций.

Мы считаем, что понятие качества базируется на социальном контексте его понимания. Объект обладает качеством, если его свойства отвечают ожиданиям потребителя, пользователя, то есть, качество есть мера удовлетворения потребностей, совокупность характеристик объекта (продукции или процесса), относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Таким образом, социальный контекст понимания категории качества связан с понятиями социальной потребности, соответствия назначению, а также цели и результату человеческой деятельности.

Качественной характеристикой работы образовательного учреждения является трудоустройство выпускников, поэтому в колледже проводится кропотливая работа по укреплению связи с предприятиями.

Для оценки качества подготовки специалистов используется обязательное получение отзывов и характеристик на выпускников после первого года отработки на предприятиях. Отзывы работодателей: учреждения различного профиля и ведомственной принадлежности свидетельствуют о хорошем уровне подготовки специалистов в колледже. Рекламации на выпускников колледжа никогда не поступали.

Разработка рекомендаций по организации взаимодействия субъектов социального партнерства в оценке качества подготовки специалистов и выработке квалификационных требований к уровню подготовки выпускников осуществляется через работу ГАК. Для участия в итоговой государственной аттестации ежегодно в качестве председателей и членов привлекаются высококвалифицированные кадры.

Расширенный отчет председателей ГАК дает характеристику качеству подготовки специалистов в колледже, а также высказываются предложения и рекомендации по улучшению подготовки конкурентноспособных выпускников.

Образовательное учреждение учитывает потребности работодателей.

Следует отметить, что в той или иной мере учебные заведения профессионального образования сохранили партнерские связи с предприятиями, которые в рамках советской системы являлись для них так называемыми базовыми предприятиями-шефами и обеспечивали студентов местами для прохождения производственной практики, предоставляли трудоустройство выпускникам, а также оказывали учебным заведениям материальную помощь в оснащении производственных мастерских, оборудовании кабинетов и т. д.

Участие работодателей региона в разработке квалификационных требований и образовательных стандартов, содержащих региональный компонент и компонент учебного заведения, было призвано развить инициативу учебных заведений и сформировать их ориентацию на потребности рынка труда (что далее было продолжено и новым поколением стандартов ПО).

В этой связи для улучшения ситуации первоочередным шагом является оказание помощи учебным заведениям в развитии социального партнерства.

Конкретным механизмом решения данной задачи служит обучение директоров учебных заведений проведению анализа потребности в умениях и, частично, анализа рынка труда для формирования представления о востребованности на нем конкретных специалистов.

Как следует из вышеизложенного, ответственность за реформирование и обновление образовательной политики, законодательной базы и системы профессионального образования и обучения в ответ на меняющийся спрос на рынке труда, лежит на государстве и социальных партнерах.

Государство в силу своей роли должно обеспечить эффективное и устойчивое развитие системы обучения и подготовки кадров в ситуации бюджетных ограничений, а предприятия должны постоянно заботиться о поддержании своей конкурентоспособности, неотъемлемым фактором которой являются адекватно подготовленные работники.

Литература Кузьмицкая А.Н. Всероссийское совещание-семинар «Социальное 1.

партнерство в системе среднего профессионального образования: состояние, проблемы, перспективы» // Среднее профессиональное образование, 2009, №3. С. 12 13.

Никулина И.А., Кожевникова С.В. Реализация модели социального 2.

партнерства ССУЗа как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно методическому журналу «Среднее профессиональное образование», 2005, №1. С. 55 60.

Олейникова О.Н. Новые модели социального партнерства в сфере 3.

профессионального образования (Великобритания) // Среднее профессиональное образование, 2005, № 11. С. 50-52.

И.А. Усатых, преподаватель ГБОУ СПО «Березниковский строительный техникум»

г. Березники Профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья Большое значение для адаптации и реабилитации детей-инвалидов имеет образование. Ребнок-инвалид должен получить профессию, которая поможет ему найти себя, реализовать те способности, которые, может, пока ещ не заметны под бременем рухнувшего на него несчастья.

Профессиональная подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях начального профессионального образования представляет собой специальный процесс, объм, качество и конечные результаты которого определяются:

- особенностями дефекта психики;

- сохранностью анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный, осязание, вкусовые);

- функциями организма;

- ограничением трудоспособности;

- условиями жизни;

- возможностями и готовностью общества и системы образования к выполнению требований по их социализации, - компетентностью педагогов и мастеров п/о психологов, соц. педагогов.

Поэтому педагогический коллектив в своей профессиональной деятельности ставит перед собой следующие задачи:

- формирование у учащихся ключевых компетенций по выбранной профессии;

- профессиональная и социальная адаптация учащихся на уровне, достаточном для самостоятельной профессиональной деятельности;

- трудоустройство выпускников по полученной профессии и закрепление их на рабочем месте.

- коррекция присущих им недостатков в психическом, физическом и умственном развитии, содействие возможно большему приближению их к уровню развития нормальных детей.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья обучаются востребованным на рынке труда Пермского края профессиям: «Столяр строительный», «Штукатур, маляр», «Каменщик», «Обувщик» «Монтажник санитарно-технического оборудования», «Швея».

Срок обучения таких детей увеличены. В учебном заведении разработаны и успешно реализуются учебные программы производственного и теоретического обучения, комплексно-методическое обеспечение уроков на основе государственных стандартов НПО и с учтом рекомендаций Министерства образования по организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебные программы предусматривают усвоение знаний на первом – втором уровнях усвоения.

Количество часов на каждую тему конкретизируется в зависимости от особенностей учебной группы. В учебные программы включены предметы для более успешной адаптации и социализации выпускников в обществе, такие как: «Этика и психология общения», «Социально-бытовая ориентация», «Эстетика», «Основы правоведения», «Вычислительные методы в строительстве» с целью формирования и коррекции ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникативной, правовой сферах.

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» введн с целью формирования знаний, умений и навыков по охране и защите здоровья, оказания само и взаимопомощи. Увеличены часы на операционные темы по производственному обучению.

Работа с каждой категорией учащихся начинается с диагностики и изучения познавательных возможностей, мотивации учебной деятельности, состояния эмоционально-волевой сферы, профессиональных предпочтений, профессионально значимых личностных качеств. Результаты диагностических исследований подростков позволяют выстроить педагогам свою деятельность по формированию профессиональных компетенций и профессионально-значимых качеств личности учащихся. Например, мастеру производственного обучения разделить группу на подгруппы в зависимости от особенностей учебно-познавательной и практической деятельности учащихся;

выработать программы дифференцированного подхода к каждой подгруппе;

составить тематические и поурочные планы и подобрать конкретные методы и средства обучения.

Профессиональная подготовка заключается в освоении:

- отдельных трудовых и профессиональных умений и навыков по конкретной профессии;

- определнного вида работ;

- функциональных обязанностей по профессии в полном объме;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.