авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ОТДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ РАО

НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРОБЛЕМАМ ЧТЕНИЯ

НАУЧНЫЙ ЦЕНТР

ИССЛЕДОВАНИЙ ИСТОРИИ КНИЖНОЙ

КУЛЬТУРЫ РАН

ГОСУДАРСТВЕННАЯ НАУЧНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ БИБЛИОТЕКА

имени К.Д. УШИНСКОГО

МЕЖДУНАРОДНАЯ

НАУЧНАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ

Чтение

в образовании

и культуре

(22 – 23 ноября 2011 г.)

Доклады и тезисы

Под редакцией академика РАН и РАО Председателя Научного совета по проблемам чтения В.А. ЛЕКТОРСКОГО Москва 2011 УДК 37.0 ББК 76.1 М43 Издание осуществляется при поддержке РГНФ, № гранта – 11-06-14227г.

Международная научная конференция «Чтение в образовании и культуре». Доклады и тезисы / Сост. д-р пед.наук

, проф. Ю.П. Меленть- ева;

канд. филол. наук Т.С. Маркарова // Под ред. акад. РАН и РАО В.А. Лекторского, науч. ред., 2011. – 222 с. ISBN 978-5-88373-289-7.

В сборник материалов Международной научной конференции «Чтение в образовании и культуре» вошли доклады и тезисы российских и зарубеж ных (Белоруссия, Болгария, Вьетнам, Германия, Израиль, Казахстан, Украина) специалистов, дающие представление о различных аспектах чтения и методах привлечения к нему детей и взрослых.

ISBN 978-5-88373-289-7 © Российская академия образования, © тделение образования и культуры РАО, О © ГНПБ им. К.Д. Ушинского, © аучный центр исследований истории Н книжной культуры РАН, © Коллектив авторов, ©.П. Мелентьева, Т.С. Маркарова, Ю составители, © В.А. Лекторский, Содержание Вступление академика РАО В.П. Демина............................................. д ок ла д ы Р.А. Бердигалиева (Республика Казахстан). Чтение в Республике Казахстан (по материалам исследования)................................................... Г.Г. Граник, Л.А. Концевая (Россия). Роль учебников и учебных книг нового типа в воспитании читателя........................................................... Ю.П. Мелентьева (Россия). Общая теория чтения: Постановка проблемы...................................................................................................... О. Петренко (Украина). Социология детского чтения в современной Украине......................................................................................................... Е. Русинова (Республика Болгария). Исследования чтения в Болгарии В.С. Собкин (Россия). Интерес к чтению художественной литературы среди учащихся основной школы............................................................... В.П. Чудинова (Россия). Чтение подрастающего поколения и биб лиотеки: проблемы и «вызовы».................................................................. И.М. Фейгенберг (Израиль). Вероятностное прогнозирование при восприятии информации в тексте............................................................... те зиС ы Л.А. Авгуль (Республика Беларусь). Чтение студентов в Беларуси и использование электронных информационных ресурсов........................... Г.М. Агеева. Ресурсы блогосферы в развитии культуры чтения......... Л.Н. Андреева. Формирование читательской культуры...................... В.Г. Безрогов, Г.В. Иванченко. Страсть к чтению или воспитание? Аддиктивное в читательских биографиях.................................................. М.В. Белоколенко. Опыт реализации и перспективы библиотечных программ поддержки чтения....................................................................... Н.Е. Беляева. Особенности чтения художественной литературы в Интернете..................................................................................................... Н.А. Борисенко. Интернет-ресурсы в учебниках по филологии как средство приобщения школьников к чтению............................................. Т.Д. Венедиктова. «Буржуазный читатель» как культурный герой?.. В.Н. Волкова. Чтение как творчество в условиях реформируемой России........................................................................................................... Т.В. Волкова. Особенности формирования деятельности смыслового чтения у учащихся начальной школы......................................................... Т.Г. Галактионова. Педагогика чтения: семиотическая концепция приобщения к книжной культуре................................................................ М.Н. Глазков. Эволюция советского массового чтения в 1930-е гг.... Е.Л. Гончарова. Ранние этапы читательского развития детей с огра ниченными возможностями здоровья......................................................... Е.Б. Гуревич. Различные направления в исследованиях чтения......... И.М. Дегиль. О роли французской Ассоциации добровольцев lire et faire lire в деле приобщения детей к чтению.............................................. М.А. Ермолаева. Чтение в образовательном процессе xvIII столетия Т.В. Затеева. Учитель, воспитай читателя!......................................... Л.В. Зимина. Социальные практики чтения........................................ А.В. Зюзин. Руководство чтением, или…............................................. М.М. Казбек-Казиева. Интерпретация художественного текста в программе литературного образования Международного Бакалавриата Г. Кратц (Федеративная Республика Германия). «Германия читает». Кампания по продвижению чтения в Германии......................................... Б.А. Ланин. Что значит в школе выражение «прочитанная книга»... Г.В. Макаревич. Семантика педагогических идеалов в предреволю ционных учебниках по чтению................................................................... Т.С. Маркарова. Некоторые филологические характеристики элект ронного текста.............................................................................................. К.В. Миронова. Психолого-дидактические принципы формирования у школьников потребности в чтении художественной литературы........... Е.В. Муссалитина. Психолого-педагогические аспекты приобщения к чтению детей и взрослых средствами музея........................................... Нгуен Тхе Зунг (Демократическая Республика Вьетнам). Социальные основы дифференциации молодых читателей в публичных библиотеках Вьетнама....................................................................................................... А.М. Панченко. Кадет Б.Е. Захава и его «Тетрадь для записи прочи танных книг»................................................................................................ Е.Ю. Полтавец. Сакральность книги и чтения в мифе и в художест венной литературе........................................................................................ Д.В. Поль. Русская литература в воспитании патриотизма учащихся в 20-е–30-е годы xx века............................................................................ М.В. Попова. Профессионально ориентированное чтение студен тов – будущих педагогов.............................................................................. Т.А. Ривман, О.В. Ушакова. Полнотекстовые базы данных как путь приобщения к чтению.................................................................................. Н.Н. Сметанникова. Международный опыт улучшения ситуации с чтением...................................................................................................... Н.А. Стефановская. Развитие читателя в системе общего образова ния................................................................................................................. К.М. Сухоруков. Цензура как социальный механизм блокирования культурного потенциала чтения.................................................................. И.И. Тихомирова. Литературная классика как средство и ресурс гуманизации подрастающего поколения.................................................... А.М. Цапенко. Чтение вслух детям: юридические аспекты............... М.А. Черняк. Чтение и новые культурные практики в контексте прозы «нулевых» годов................................................................................ Г.В. Чиркина, М.Н. Русецкая. Логопедический аспект проблемы дислексии..................................................................................................... Н.И. Чуркина. Чтение в системе подготовки учителей России (вто рая половина хIх – начала хх века).......................................................... В.М. Шамчикова. Пути приобщения школьников к чтению в России и за рубежом................................................................................................. С.В. Шишкова. Формирование интереса к чтению у школьников, испытывающих стойкую неприязнь к чтению........................................... Ю.А. Шулекина. Чтение вслух: система воздействия на слушателя Г.А. Ягодин, Е.В. Муссалитина. Московский музей образования и культура чтения............................................................................................ Коротко об авторах............................................................................... ВСтупление Современная ситуация остро диктует необходимость упорядо чения социокультурного пространства чтения и укрепления инфра структуры его поддержки и развития как эффективного информаци онного обмена. хотя в России есть необходимые условия и ресурсы для развития чтения (существуют институциональные структуры, предназначенные для хранения и распространения печатной про дукции и письменных материалов, огромный объем социально значимой информации, активно трудится профессиональная среда писателей и издателей, продавцов и покупателей печатной продук ции, информационный рынок, развитая сеть библиотечных, обра зовательных, просветительских учреждений), однако не может не беспокоить факт очевидного снижения статуса знаний.





Увеличивается доля россиян, не читающих вообще или читаю щих от случая к случаю, доля систематически читающей молоде- жи – менее трети, утрачивается традиция семейного чтения, ухуд шается владение родным языком, в обществе нарастают представ ления и мнения о том, что роль книги уменьшается в сравнении с Интернетом и вообще сойдет на нет при полном развитии его воз можностей. Современная ситуация характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критичес кому пределу пренебрежения чтением, а это рискованно уже со- циально и политически.

В этих условиях бльшая ответственность за грамотность насе ления страны ложится на образовательную систему, которая стано вится подчас единственной информационной структурой развития базовых компетенций людей.

В рамках образования накоплен значительный опыт, наработана методологическая и методическая база в области обучения детей, в том числе с ограниченными возможностями, высокий образова тельный ценз учителей чтения (90%), школа и школьная библиоте ка для большинства детей становится местом, где ребенок впервые знакомится с книгой.

Располагает большими, хотя и не до конца использованными возможностями Российская академия образования.

Создание в 2010 году Научного совета по проблемам чтения на базе Научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского, Научного центра исследований истории книжной культуры РАН под руководством академика РАН и РАО В.А. Лекторского позволи ло активизировать внимание научных коллективов и ученых РАО к проведению научных работ в области чтения. Общеакадемический семинар «Роль чтения в духовно-нравственном становлении лич ности» (19 октября 2010 г.), круглый стол «Семейное чтение: тра диции и перспективы» (14 апреля 2011 г.), Международная научная конференция «Чтение в образовании и культуре», которая состо- ится 22–23 ноября 2011 г., будут способствовать объединению уси лий специалистов чтения в развитии научных исследований по ак туальным направлениям его развития.

Сборник тезисов, докладов и научных сообщений участников данной конференции свидетельствует о географическом разнообра зии и тематическом многообразии и помогут сформировать важное направление совместной работы по проблемам чтения.

Планируемое научное направление охватывает многие аспекты чтения от обучения ребенка до социальных забот общества и пото му дает возможность активного участия в разработке проблем чте ния большинству научных учреждений и учреждений культуры, их научному и творческому сотрудничеству.

Несомненную пользу в этой работе принесут научные и твор ческие контакты Академии с подвижниками чтения и книжного дела.

В.П. Дёмин, академик РАО доклады Р.А. Бердигалиева (Республика Казахстан) Чтение В реСпуБлике казаХСтан (по материалам исследования) Чтение относится к общенациональным проблемам, и от его со стояния зависят духовное здоровье и будущее нации. В Республике Казахстан, так же как и практически во всех странах мира, обеспо коены снижением интереса к чтению. В настоящем докладе пред ставлены результаты исследования, проведенного Национальной Академической Библиотекой Республики Казахстан совместно с исследовательским центром «Сандж», которое позволило выявить потребность чтения у населения Казахстана.

Приступая к исследованию, мы поставили перед собой ряд за дач, а именно:

– оценить культуру чтения в Казахстане;

– определить читательские мотивы и потребности современника;

– провести анализ детского чтения.

Для этого необходимо было выявить, какую часть свободного вре мени занимает чтение у различных групп населения Казахстана;

что преобладает в чтении: книги, журналы, газеты, тексты в Интернете? если кто-либо не читает, то по какой причине? сколько времени затра чивается на чтение? какую литературу предпочитает читать?

Ставилась задача выявить и состояние чтения в различных регионах Республики Казахстан: Западном, Южном, Восточном, Северном. Кроме того, ставилась задача выявить источники приоб ретения книг, и какое место занимают библиотеки среди них.

Нами была рассмотрена зависимость чтения от уровня образо вания, возраста, национальности;

особо изучалось чтение перио дики (республиканских и местных журналов и газет) как наиболее доступной формы издания. Анализировались корпус периодики, корреляция ее читаемости с образованием, сферой деятельности, полом, возрастом читателя и каналы получения периодики. Исследование показало, что в лидеры выходят электронные еже дневные выпуски газет, версии которых доступны через мобильные телефоны и карманные персональные компьютеры (КПК). Немалую лепту в процесс освоения электронных версий газет вносят и биб лиотеки республики, предоставляя свободный доступ к общенацио нальным газетам.

В свою очередь были выявлены не только мотивы чтения, но также и причины нечтения. В зависимости от вида издания (кни га, журнал, газета) и его типа (художественный, научно-популяр ный, учебный и др.) тексты заметно отличаются. Большое зна чение имеют социально-демографические различия читателей. Выяснялась также и языковая доступность чтения, особенно де тской, а также специальной (словари, справочники) литературы. Анализировался ассортимент книг на казахском, русском, англий ском языках. Особым направлением исследования был анализ детского чте ния в республике Казахстан. Изучалось отношение детей к худо жественной (русской, казахской;

классической, современной и т.п.) и научно-познавательной литературе и их предпочтения. На осно вании проведенного глубокого исследования был сделан вывод о том, что состояние чтения в Республике Казахстан вполне отвечает общей ситуации, сложившейся в мире.

Cбор информации проводился методом анкетного опроса насе ления одновременно в девяти областях Казахстана сельской и го родской местности и двух городах республиканского значения. При проведении опроса респондентам предоставлялось пра во выбора заполнения анкеты на казахском или на русском языке. Перед началом опроса анкеты были апробированы в г. Астана и Алматы.

Статистический анализ данных проводился с использованием программы SPSS.

При отборе респондентов был использован стратифицирован ный метод выборки с пропорциональным распределением. Всего было опрошено 1554 респондентов.

Доля респондентов, принявших участие в исследовании, по возрасту выглядит следующим образом 10–14 лет – 11%, 15–19 лет – 13 %, 20–24 – 11%, 25–34 – 19%, 35–44 – 18%, 45–59 – 17%, стар ше 59 лет – 11 %.

В исследовании приняло участие 47,7% респондентов мужского пола, 52,3% – женского пола. Среди опрошенного населения было 61,2% респондентов казахской национальности, 27,2% – русской, 11,6% – другой.

По уровню образования участвовавших в исследовании – 32% – это респонденты с высшим образованием, 24,4% респонден тов со среднеспециальным образованием.

Количественные данные показывают, что из общего числа оп рошенных респондентов 95% – читающее население. Наибольшая доля читающих в возрасте 10–14 лет (98%) и 20–24 лет (97%);

в возрасте старше 59 лет читает наименьшее количество респонден тов – 92%. Женщины читают больше, чем мужчины – 86% и 81%, соответственно. Самым читающим является Северный регион, где 99% респондентов отметило, что читает что-либо. Среди людей с более высоким уровнем образования наблюдается большая доля читающего населения (99% с высшим образованием), чем с более низким (88% со средним образованием) По данным исследования, 95% населения в Казахстане читает. Однако следует учесть, что вопрос: «Читаете ли Вы?» – был общим вопросом, поэтому судить по нему об уровне чтения в Казахстане сложно. Необходимо определиться, что же больше всего читает на селение: книги, журналы, газеты, тексты в Интернете, электрон ные? Если что-либо не читает, то по какой причине? Сколько вре мени затрачивается на чтение? Какую литературу предпочитает читать?

Чтение книг Исследование показало, что 83% опрошенного населения чита ет книги. Более половины респондентов (53%) читает до 3-х часов в неделю или по 25 минут в день (!), 37% – читает от 3-х до 10 ча сов в неделю и только 10% уделяют чтению книг более 10 часов в неделю, то есть около полутора часов в день. Этот показатель не в пользу читателей книг и говорит о том, что уровень чтения среди населения довольно низкий.

Чтение книг по регионам В Западном регионе – 90% респондентов увлекается чтением книг, этот показатель наиболее высокий из всех показателей по ре гионам, но здесь 56% респондентов читает книги до 3-х часов в неделю. Важен тот факт, что, как и в Северном регионе (о котором будет сказано ниже), наблюдается наибольшая доля респондентов, читающих свыше 10 часов в неделю – 13%. В Южном регионе 88% опрошенного населения читает книги, из этого числа 51% читает до 3-х часов в неделю.

В Восточном регионе книги читают только 76% респондентов, из них 62% читают до 3-х часов.

В Северном регионе читателей книг – 74%. Это единственный регион, где доля респондентов, читающих менее 3-х часов, не пре высила 46%, а также 13% респондентов читает более 10 часов в неделю.

Основная категория читателей книг – это школьники (99%), сту денты (94%), работники бюджетных учреждений (93%). Высокие показатели, вероятно, вызваны сферой занятости данной категории респондентов.

Рассматривая зависимость чтения книг от уровня образования, исследователи отметили, что в основном читает опрошенное насе ление с незаконченным средним образованием – 97%, такой про цент вызван тем, что в данную категорию входят школьники. 92% респондентов – читатели с незаконченным высшим образованием, вероятно, большая доля это студенты. 84% – это читатели книг с высшим образованием. Люди со средним и среднеспециальным образованием – это 71% и 72%, соответственно.

Анализ чтения книг «по возрасту» показал, что наблюдается постепенное уменьшение читателей, обратно пропорциональное возрасту.

Источники приобретения книг Основным источником приобретения книг населением являют ся: друзья, знакомые – 43,6% респондентов, библиотеки – 43,5%, книжные магазины – 39%. Библиотеки, как источник приобрете ния книг, в основном, у респондентов школьного и студенческого возраста (10–14 лет – 83%, 15–19 лет – 78%, 20–24 года – 57%, да лее показатель постепенно снижается до 20% в возрасте старше 59 лет). Книжные магазины, как источник приобретения, отмечаются в возрасте 25–34 года – 54% (наибольшая доля респондентов), на именьшая – 31% и 32% в возрасте 10–14 и 15–19 лет. Следует отметить сравнительные данные приобретения книг в городе и селе. В городе 51% респондентов приобретает книги в книжных магазинах, 49% у друзей и знакомых. На селе: 51% – у друзей и знакомых, 32% – в книжных магазинах.

Библиотеками пользуется довольно большой процент населе ния, причем в сельской местности – это основной источник полу чения книг – 57%, в городской – 46%.

Средняя сумма в месяц, затрачиваемая из семейного бюджета на приобретение книг, равна 1 652 тенге, при этом максимальная 18 000 тенге, минимальная 30 тенге. Население, помимо книг в бу мажном варианте, приобретает книги на DvD и CD, средняя сум ма, затрачиваемая на приобретение книг в данном варианте, равна 2 067 тенге в месяц, на приобретение аудиокниг в среднем уходит 1 146 тенге.

Среднестатистический житель Казахстана покупает по 3,7 кни ги за полгода. К таким выводам можно прийти, анализируя частоту покупок книг в Казахстане. 59,4% казахстанцев покупает от 2-х до 4-х книг каждые полгода – это подтвержденные показатели иссле довательской компании «Комкон-2».

Итак, утверждение, что «книга – лучший друг человека» – ос тается бесспорным фактом. Среднестатистический казахстанец по-прежнему остается читающим индивидуумом. Не самым пере довым, но и в хвосте не плетется. Свободно предаваться чтению казахстанским книголюбам может помешать только отсутствие средств. Известный казахстанский поэт и издатель Бахытжан Канапьянов в интервью газете «Культура и спорт» так ответил на вопрос о чте нии: «Когда мы читаем книги, происходит работа мускулатуры ума. Это я знаю из своего собственного опыта. А вот Интернет – это скорее созерцание, как и ТВ. Я наблюдаю такую тенденцию: если на Западе открывается интернет-клуб, то обязательно рядом появ ляется книжный магазин. В нашей стране неизбежно произойдет возврат к книге».

Еще немного статистики. По данным Ассоциации социологов и политологов Казахстана: «…казахстанцы посещают библиотеки в 2 раза чаще, чем концертные залы;

в 3 раза чаще, чем кинотеатры и в 4 раза чаще, чем драматические театры. Речь идет о регулярном характере посещений указанных учреждений культуры».

Чтение журналов Сегодня серьезную альтернативу книгам составляют журналы. 79% опрошенных респондентов являются читателями журналов. Из комментариев: «чтобы прочитать книгу, надо время, а его у меня нет, весь день на работе, поэтому прочитаю журнал или газету и вроде бы достаточно получаю информации. Сейчас много интерес ных журналов, например: «Моя семья», «Космополитен», «Здоровье»

и другие. Единственное, что не нравится, то это цена журналов, но и книги стоят недешево» (частный предприниматель, село).

Количественные данные показывают, что большая доля респон дентов, читающих журналы, затрачивает на чтение время, соответ- ствующее читаемому материалу. Так, 76% респондентов в среднем читает до 3-х часов в неделю.

Данные по регионам показали, что наибольшая доля читающих журналы в Западном регионе – 90%, наименьшая в Восточном – 71%. В Западном регионе 32% респондентов читает журналы более 3-х часов в неделю (наибольший показатель). Здесь же наиболь ший процент читающих данный вид материала более 10 часов – 7%, тогда как в остальных регионах он не превышает 2%.

Основной контингент читателей журналов составляют владель цы бизнеса – 92%, работники бюджетных учреждений – 88%.

Наибольшее количество людей, читающих журналы, наблюда ется среди контингента с высшим и незаконченным высшим обра зованием (87% и 88%), наименьшее количество – 68% – из числа людей со среднеспециальным образованием.

В возрастных категориях особого колебания нет, кроме возрас та старше 59 лет, где читаемость журналов падает на 21%.

Основными источниками приобретения журналов являются: киоски – 54% респондентов;

друзья, знакомые – 20% респонден тов;

выписывают по почте – 13%. В городе покупают в киосках – 72% опрошенного населения, на селе – 46%. Выписывают по почте в городе – 10%, на селе – 27% респондентов.

На приобретение журналов в среднем из семейного бюджета тратится 724 тенге в месяц, максимальная сумма – 7 000 тенге.

Чтение газет Самыми первыми газетами принято считать древние рукопис ные листки – сводки новостей. В Венеции xvI столетия за один такой лист платили мелкую монету – gazzetta, отсюда и пошло на звание. Впервые отпечатанная газета появилась в Германии 400 лет назад, в России – 300 лет назад, а в Казахстане около 140 лет назад. Причем в необходимости чтения газет на протяжении веков никто не сомневался. В 1697 г. в Гамбурге вышла книга «О пользе газетно го чтения», автор которой писал: «Кто желает вести осмысленный образ жизни, кто желает быть достойным членом общества и при нимать участие в его государственной, торговой и гражданской де ятельности, тот обязан интересоваться газетами, тот должен их чи тать, должен запоминать и взвешивать прочитанное, должен уметь применять его на деле». В последние годы компьютеры и Интернет постепенно все чаще заменяют книги и газеты. Однако, несмотря на расширяющееся проникновение в нашу жизнь цифровых техно логий, казахстанцы по-прежнему отдают предпочтение газетам как основному источнику новостей. Согласно результатам социологи ческих исследований, газеты в Казахстане читают 89% населения. Газеты действительно занимают самый высокий рейтинг популяр ности среди всего читаемого материала. Как отметил один респон дент, житель города: «Газету легко купить, в газете много инфор мационного материала, газета легкая и ее можно мять в руках, а потом, прочитав, не жалко выкинуть».

Интересным представляются различия в предпочтениях при выборе республиканских и местных газет. Городские жители чаще обращаются к республиканским газетным изданиям. Тогда как сельчане, а именно 63,2% казахстанцев, проживающих в сель ской местности, чаще читают местные (областные, городские, районные).

По доле читателей газет по регионам лидирует Западный ре гион – 98% опрошенных респондентов, из них 69% респондентов этого региона читает газеты в среднем до 3-х часов в неделю – это наименьшая доля по сравнению с другими регионами. Здесь же на блюдается самый большой процент «долгочитающих» газеты – 6% респондентов читает свыше 10 часов в неделю. Основной контингент читателей газет – это пенсионеры (97%), работники бюджетных учреждений, госслужащие, работники об служивающего персонала, охраны (96%), бизнесмены, инвалиды и самозанятые – торговцы на рынке (95%).

Анализ чтения газет по образованию показал, что респонденты с незаконченным средним образованием (в основном, это школьники) читают меньше всего – это 67%, по остальным категориям образова ния показатель читаемости превышает 90%.

Если обратиться к характеристике чтения по возрасту, то доля респондентов увеличивается прямо пропорционально.

Источники приобретения газет В основном, 63% читателей приобретают в киосках, 24% – вы писывают по почте. 45% жителей села предпочитают выписывать газеты по почте, 53% – покупают в киосках. Среди городских жи телей только 18% респондентов выписывает по почте, а 78% – по купают в киосках. Средняя сумма на приобретение газет равна 560 тенге.

Но эта картина печатных оперативных СМИ начинает менять ся, причем быстрыми темпами. На поле СМИ в лидеры выходят электронные ежедневные выпуски таких газет, как «Казахстанская правда», «Литер», «Экспресс К», «Егемен Казахстан», «Айкын» среди еженедельных можно отметить «Инфо-Цес»;

«Панорама», «Централ-Азия монитор» и другие. Например, сайт «Казахстанской правды» является одним из крупнейших и старейших интернет-сайтов СМИ в стране. На се годня по объему текстовой информации «Казахстанская правда» является безоговорочным лидером в Казахстане. Такой статейной базы нет ни у одного сайта СМИ в республике. Напомним, что сайт «Казахстанской правды» начал свою работу в январе 1999 года. В 2001 году появилась английская версия, а с августа 2004 года в электронной версии газеты выкладывается практически 100 про центов материалов. Ежедневная посещаемость сайта составляет более трех тысяч прочтений. Сегодня электронную «Казахстанскую правду» читают круглосуточно. Пиковый период посещений начи нается с восьми утра по времени Астаны до 20 часов. И абсолютно любой поисковый сервер мира, на каком бы языке он ни работал, на запрос касательно сайта www.kazpravda.kz даст вам множест во ссылок на него. Сегодня электронная версия газеты доступна через мобильные телефоны и карманные персональные компьюте ры (КПК). Немалую лепту в процесс освоения электронных версий газет вносят и библиотеки республики, предоставляя свободный до ступ к таким общенациональным газетам, как «Егемен Казахстан» (на казахском языке) и «Казахстанская правда».

причины нечтения Анализ причин нечтения показал, что население, в основном, не читает по причине отсутствия времени или денег на покупку читаемого материала.

Почему не читают книги При анализе причин среди респондентов по сферам занятости выяснилось, что более 80% указали причину отсутствия времени на чтение книг как основную. К ним относятся работники бюджет ных учреждений, бизнесмены, служащие частных предприятий, фермеры.

На отсутствие необходимости чтения книг указали инвалиды – 67%, самозанятые (торговцы на рынке) – 65%, безработные – 57%. На низкое качество литературы жалуются госслужащие – 23%. Отсутствие денег на покупку книг отметили инвалиды – 33%, без работные – 29%. Нечтение книг из-за проблем со здоровьем у 43% пенсионеров, 17% инвалидов.

Из комментариев: «Книги читать нет времени, достаточно посмотреть телевизор и прочитать какой-нибудь модный совре менный журнал» (студент, город);

«…всю классику давно пере читала, она действительно интересна, написана настоящими ав торами, а сейчас нового, интересного ничего нет. Только модные детективы, где обман, убийство, предательство, неохота тра тить на это свое драгоценное время» (частный предприниматель, город).

Почему не читают журналы Из комментариев респондентов: «Журналы сейчас совсем не интересные, а еще и дорогие». Подтверждением к комментари ям по поводу качества содержания являются следующие данные: 42% из числа безработных респондентов отметило низкое ка- чество журналов, из числа госслужащих – 33%, из числа студен тов – 27%. Дороговизна журналов также подтверждается статистически ми данными: 50% респондентов-инвалидов жалуется на отсутствие денег, чтобы купить журналы, 53% – занимающиеся работой по дому, 30% из числа обслуживающего персонала.

Работники бюджетных организаций (59%), госслужащие (56%) на первый план поставили причину отсутствия времени на чтение.

Работники частных предприятий (65%), школьники (75%) вы делили как основную причину – отсутствие необходимости в чте нии.

33% – инвалидов и 30% – пенсионеров, наивысший показатель в причине «не позволяет здоровье».

Почему не читают газеты Наибольшая доля нечитающих газеты по причине отсутствия необходимости, это школьники – 71% респондентов. По причине отсутствия времени на чтение, в основном, не читают работники бюджетных учреждений – 73% и студенты – 70%. Отсутствие денег на покупку является основным поводом нечтения газет у безработ ных (80%) и пенсионеров (50%). Низкое качество газет отмечают госслужащие – 33%, пенсионеры – 25%, студенты – 20%.

Вопрос о мотивации чтения и нечтения – один из самых спор ных не только у казахстанских писателей, учителей, библиоте карей – волнует сегодня и социологов, и специалистов других областей. Казахстанские социологи предприняли попытку созда ния портрета современного среднестатистического казахстанца, и вот что получилось: «…среднестатистический горожанин про водит у телевизора примерно 3,5 часа в день, а радио слушает 2,5 часа. Ежедневные газеты читает не каждый день, а всего одну за неделю, ограничиваясь чтением либо “Казахстанской правды” (18,7%), либо “Комсомолки” (15,2%). Более 14% читают “Начнем с понедельника”, “Экспресс К” предпочитают 10,3%.

Из имеющегося обилия еженедельников прочитывает не боль ше 3-х в месяц. Всем остальным газетам предпочитает “Караван” (38,7%), “Аргументы и факты” (27,2%) и “Время” (20,9%). Из телеканалов старается регулярно смотреть передачи КТК (64,7%) и “хабар” (41%);

из радиостанций регулярно слушает Русское радио-Азия (47,5%) и Европу+Казахстан (41,7%). Но зато каждый 3-й казахстанец не лишает себя удовольствия иметь в своем пользовании персональный компьютер. Сегодня в нашей стране трудно найти человека, который не знает, что такое Интернет, разве что старушки-пенсионеры. 34,8% являются поль зователями интернет-сети. Из них 9,6% – регулярными;

25,2% – не регулярными». Мотивы чтения Главная цель исследования – выявить основные мотивы чте ния. Из всех опрошенных читающих респондентов на вопрос: «С какой целью Вы читаете?» – 57% ответило, что с познавательной целью (самообразование), 56% ответило, что с целью развлечения, досуга. Сильно выделяется на фоне других регионов г. Алматы – 80,1%, г. Астана – 71,9% респондентов, читающих с целью само образования. Досуговое чтение преобладает в Кустанайской облас- ти – 74% респондентов.

Интересен следующий факт: определенная часть населения (7%) читает для имиджа. В основном – это молодые люди 20– 34-х лет (10%). В ЮКО имиджевое чтение отметило 9,7% респон дентов (наибольший показатель среди регионов). Из комментариев респондентов: «В среде, в которой я верчусь, очень много интерес ных людей, они часто обсуждают произведения современных, мод ных авторов, классиков, и мне для поддержания своего “Я” необхо димо разговаривать на их языке, поэтому чтение для меня больше для поддержания собственного имиджа» (чиновник, город).

Для поддержания в семье интереса к чтению, культуры чтения необходимо, чтобы взрослые служили в этом примером для сво их детей. В воспитательных целях по республике читает 13% рес пондентов, наиболее высокий показатель в г. Алматы – 20,4%, на именьший в ЮКО – 4,6%.

Население, в основном, предпочитает читать романы, повести, рассказы (75% респондентов) и детективы (38%), приключения – 29%, поэзию – 26%, фантастику – 22%, сказки – 18%, другую лите ратуру – 3% респондентов.

Самый высокий показатель увлеченности чтением романов в Южном регионе – 79%, детективов – в Восточном регионе (50%), приключений, фантастики – в Северном регионе (35% и 25%, соот ветственно). Сказки читают в Южном (20%) и в Северном регионах (19%).

Следует обратить внимание на чтение поэзии – 26%. Во вре мя проведения полевых работ исследователи столкнулись с таким фактом: население при выборе жанра поэзию воспринимало как не что немодное, неинтересное. Стихи припоминают только из школь ной программы. Комментарий по этому поводу Равиля Айткалиева, поэта, автора казахстанских литературных журналов: «Интерес к поэзии во все времена был невелик, а сейчас и подавно упал. Это связано с потерей интереса к книге, вообще к чтению. Большая часть информации воспринимается визуально. Поэты пишут для довольно узкой аудитории, которая сама к ним приходит» (журнал «Эксперт Казахстан», № 5, 2007).

В целом, по республике чтение поэзии популярно в возрасте старше 45 лет (69%). В Южном, относительно других регионов, на ибольший процент населения, читающего поэзию, – 32%. Анализ возрастного предпочтения в чтении показал, что рома ны чаще всего читает население старше 59 лет – 91% респонден тов, детективы 25–34 лет – 47%, приключения (42%), сказки (55%), фантастику (34%) – увлечения детского возраста (10–14 лет).

Печальный факт – молодые люди в возрасте до 20 лет «се рьезную» литературу не читают. При этом среди ценителей ху дожественной литературы находятся не только люди с высшим образованием, но и с хорошим доходом. Например, 6,3% всех рес пондентов с доходом от 25000 тенге и выше читают отечественную прозу хх века. научно-популярная литература Наибольшая доля респондентов из числа читающих научно-по пулярную литературу отдает предпочтение разделам «История» – 35% и «Здоровье» – 34%. Предпочтения в выборе литературы по регионам (наиболь шая доля респондентов): Северный регион – 38%, Западный – 35%, Восточный – 32% читают литературу из раздела «Здоровье»;

Южный регион – 40% респондентов читают литературу из раздела «История». Немного более подробно о разделе культура, искусство и музы ка. Предполагается, что издаваемые материалы по этому виду долж ны интересовать не только профессионалов в этой области, но и простую читательскую аудиторию. Однако, как показывает статис тика, материалы по культуре интересуют только 15% респондентов по республике, цифра уступает читабельности материалов из раз дела «Компьютеры» (17%). Видимо, в век высоких компьютерных технологий это является следствием диктата времени и жизни.

Из общего числа увлекающихся чтением раздела «Культура» наибольшая доля респондентов – 17% читательской аудитории Западного региона и 16% Южного отдало предпочтение данному разделу. «Искусство» отметило 12% населения, из них 14% читате лей Южного региона. Литературу о музыке читает основное коли чество респондентов Западного региона – 13%. Возрастные предпочтения:

– возраст 10–14 лет любит читать о животном мире (44%) и ис тории (33%);

– молодежь 15–19 лет увлекается чтением книг по истории (41%) и материалами о компьютерах (19%);

– молодые люди 20–24 лет предпочтение отдали разделу «Здоровье» (33%) и «Компьютеры» (28%);

– респонденты 25–34 лет читают, в основном, из рубрики «Здоровье» (41%) и «История» (32%);

– у респондентов 35–44 лет на первом месте «Здоровье» (37%), на втором «История» (35%);

– люди старшего поколения 45–59 лет выбирают «Здоровье» (45%) и «Историю» (38%);

– наибольшая доля респондентов старше 59 лет увлекается чтени ем материалов из рубрики «Здоровье» (53%) и «Садоводство» (39%).

Цифровые данные показали, что для населения Казахстана про блемы сохранения и укрепления здоровья стоят на первом месте. Наиболее часто встречающиеся варианты ответов на вопрос: «Что Вы предпочитаете читать из научно-популярной литерату ры?» из раздела «другое»: кулинария, домоводство, автомобилест роение, психология, религия, дианетика.

профессиональная и научная литература В данном разделе предпочтение у населения вызывает чтение материалов о политике – 26% респондентов. Отрадно, что естест- венно-научная литература занимает в рейтинге предпочтений 2-е место (21%). Увлечение чтением правовой (20%) и экономичес кой (19%) литературы, возможно, вызвано тем, что у населения мо лодого и среднего возраста сегодня приоритетны так называемые «модные» специальности: экономические и правовые.

Чтение же технической и сельскохозяйственной литературы (16% и 7%) намного уступает.

Анализ чтения профессиональной литературы по регионам по казал: в Северном регионе предпочитают читать медицинскую – 27% и политическую литературу – 25%. В Западном регионе – 43% респондентов предпочтения отдают экономической литературе. В Восточном регионе – 29% читает естественно-научную литера туру. В Южном регионе наибольшая доля – 30% читает политичес кую литературу.

Предпочтения в чтении по возрасту (наибольшая доля респон дентов): – 10–14 лет – литература по культуре, искусству (29%);

– 15–19 лет – экономическая литература (29%);

– 20–24 года – естественно-научная литература (29%);

– 25–34 года – экономическая литература (30%);

– 35–44 года – правовая литература (24%);

– 45–59 лет – политическая литература (33%);

– старше 59 лет – политическая литература (42%).

Из других вариантов ответов на вопрос: «Что Вы предпочитае те читать из профессиональной, научной литературы?»: литературу о спорте, религиозную литературу, литературу по бухгалтерскому учету и финансам, психологию, социологию. Язык чтения Говоря о языке чтения, стоит отметить, что владеет казахским языком 60,3% респондентов, русским – 79,4%, другим – 8,2%.

Наиболее часто встречающиеся другие языки: английский, не мецкий, узбекский, уйгурский, украинский. Сопоставив данные владения языком с данными языка чтения, исследователи подтвердили факт, что сегодня доля населения, чи тающего литературу на казахском языке, значительно уступает доле читателей на русском языке (51% против 82%).

Наименьшее количество казахоязычных читателей в Северном и Восточном регионах (34% и 36%, соответственно). В Западном и Южном регионах на казахском читает 63% респондентов.

Языковая доступность книг В ходе проведения анкетирования население жаловалось на то, что очень тяжело найти интересные книги на казахском языке. В основном, в продаже и в библиотеках имеются книги классиков казахской литературы, которые давно прочитаны. Новинок или нет или никто о них не знает. Особенно тяжело найти интересную в плане содержания и оформления детскую литературу. Данные ком ментарии респондентов подтверждаются количественными показа телями. На вопрос: «Легко ли Вам найти необходимую книгу или другой читаемый материал на удобном для Вас языке?» только 28% респондентов отметило, что книги на казахском языке найти легко, 19% – испытывают некоторые трудности, 12% считает, что найти книги трудно, 40% – не используют книги на казахском. Показатели доступности литературы на русском языке положительны, «легко» отметило 66% респондентов, частично – 18%, трудно – 4%, 12% – не используют книги на русском.

Интересен этот показатель по регионам. В Северном и Восточном регионе самые высокие показатели не использующих в чтении ли тературу на казахском языке (60% и 56%, соответственно). Как следствие этого, в данных регионах самая низкая доля неудовлетво ренных доступностью литературы на государственном языке – 7%. В Южном и Западном регионах эта доля респондентов составляет 14% и 23%, соответственно.

Доступность литературы находится в прямой зависимости от количества издаваемого материала. Из общего числа опрошенного населения 43% респондентов считает, что книг на казахском языке издается в недостаточном количестве;

21% ответило, что книг из дается достаточно;

34% опрошенного населения затруднилось от ветить на этот вопрос. Из респондентов казахской национальности – 57% ответов «нет», 19% – затруднились в ответе. Респонденты русской нацио нальности в основном (60%) испытывали затруднения при ответе, однако есть 20% респондентов, считающих, что книг на казахском языке издается мало. Из числа других национальностей 21% отме тило недостаточность, 58% – затруднились ответить.

По сфере занятости: наибольшая доля неудовлетворенных ко личеством книг, издаваемых на казахском языке, это работники бюджетных учреждений – 60%, а также госслужащие – 57%.

По регионам: наибольшая доля отрицательных ответов при ходится на Западный регион – 60%, наименьшая – на Восточный, 31%.

Из вышесказанного следует, что одной из причин нечтения ли тературы на казахском языке является низкая доступность литера туры на казахском языке, вследствие недостаточного распростра нения книг.

Возможно, на чтение материала, издаваемого на казахском язы ке, влияют причины, которые вытекают из ответов на вопрос: «Что необходимо улучшить в изданиях на казахском языке?». Ответ чи тателей: не устраивает ассортимент издаваемого материала – 47%, доступность языка (особенно для детей) – 43% и содержание – 39%. Комментарии респондентов: «Когда я с ребенком читаю книги на казахском языке, то мне самой тяжело понять язык, он мало доступный для простого населения, а дети тем более не понима ют, но, тем не менее, хотят читать на казахском» (домохозяйка, село).

Интересен тот факт, что большинство читателей русской наци ональности (55%) отмечает доступность языка, 42% – ассортимент, 38% – содержание как основные недостатки, требующие улучше ния. Показатели представителей других национальностей пример но в таком же процентном соотношении.

Анализ этого вопроса по возрасту показал, что затруднения в доступности языка испытывает 53% респондентов в возрасте 10–14 лет (это самый высокий показатель среди всех возрастов). Считающих «необходимо улучшить ассортимент» наибольшая доля респондентов в возрасте 25–44 года – 55%. На необходимость улуч шения содержания материала указало 43% опрошенного населения в возрасте 20–44 года.

Наиболее часто встречающиеся ответы из пункта «другое» в данном вопросе: сделать доступными цены, увеличить количество детской литературы, увеличить количество специальной, учебной литературы, больше популяризировать казахскую литературу.

Из комментария респондента: «Необходимы переводы богатей шей мировой литературы на казахский язык, чтобы каждый каза хоязычный гражданин мог прочитать эти произведения» (госслу жащий, город).

Мнение читателя: «С литературой на казахском языке одни про блемы. Помимо изданий на казахском языке, очень много спраши вают переводы книг на казахский язык. Нет нормального перевода трудов Чокана Валиханова;

Хикмет Ахмеда Яссауи были, но очень мало, быстро разошлись. Нужны переводы разных авторов, как наших (Норбекова), так и зарубежных (Киосаки), из серии “Дети индиго” получился бы интересный перевод. Мухтар Ауэзов печата ется, но не всем его произведениям уделяется должное внимание, я бы сказал, неровно печатают. Не всем казахским читателям зна кома книга Чингиза Айтматова “Тавро Кассандры”.

Отдельная проблема – детская литература. Большие претен зии имеются и к ассортименту, и к содержанию, и к оформлению.

Детскую литературу неудобно читать, очень маленький шрифт.

Только издательство “Аруана” начало заниматься этим. К ил люстрациям книг для детей не привлекают больших художников, поэтому рисунки, мягко скажем, непрофессиональны. Имеются переводы с других языков, хорошие издания, например “Маугли”, но дорогие, от 500 тенге и выше. Для детей необходимо больше картонных книг. С узнаваемыми родными образами, из казахского фольклора. Вместо этого везде сейчас продается продукция рос сийских издательств, навязывая свой образ или же образ Запада.

О справочниках и словарях. Нужны справочники для казахских школ. Первые справочники вышли, но дорогие. Один справочник стоит 2500 тенге. Необходимы справочники по отдельным школь ным предметам. Бедно представлены словари. Имеются словари, богато изданные, по цене 5500–5600 тенге. Пусть они будут, но нужны и более простые, с недорогим переплетом и разным коли чеством слов. Пример: Англо-казахский словарь у нас издавался в последний раз в 1960 году, 47 лет тому назад, его недавно просто переиздали, за полвека много же новых слов появилось! Нет тол кового словаря казахского языка, как Ожегова на русском. Россия, например, выпускает такие книги, как «100 великих мастеров про зы», так почему нам тоже не выпустить такое? У нас есть, но цена заоблачная – 2500 тенге!

Наряду со словарями нужны разговорники. Для оралмана, на пример, который хочет изучить язык. Хороших песенников нет, ка кие-то есть, но они тоненькие и серенькие. А казах без застольной песни – не казах.

Долго пишут историю Казахстана, пятитомник долго вы ходит. Нужна хорошая книга об истории Казахстана, чтоб она уместилась в одной книге».

В заключение хотелось бы отметить, что сегодня казахская литература недостаточно популяризирована. При проведении ан кетирования населения, интервьюеры столкнулись с тем, что на вопрос: «Читали ли Вы перечисленные произведения Лауреатов государственной премии РК?», практически основная доля респон дентов говорили, что слышат о таких произведениях в первый раз. Комментарий респондента: «К своему стыду, я никогда не слышал о них, но это не только моя вина. Почему произведения лауреатов не рекламируют на телевидении, ведь многие знают лауреатов пре стижных песенных конкурсов? Население прекрасно оповещено, благодаря рекламе, о том, какой порошок или зубная паста лучше, но ничего не знает о новых произведениях. А ведь писатель пишет для людей» (учитель, село).


Анализ количественных данных полностью подтвердил ка чественные: произведение А. Смаилова «Тамытан келген адам» читало 5% опрошенного населения, «Періштелер мен стар» Е. Раушанова – 6%, «т» К. Ахметовой – 6%. (!!!) детское чтение в казахстане Сегодня с особой тревогой говорится о том, что дети стали меньше читать, что чтение замещается другими занятиями – игра ми, общением со сверстниками, просмотром телепередач, прослу шиванием музыкальных произведений. На самом деле, дети чита ют не меньше, чем, к примеру, 20 лет назад. Разница в том, что изменились интересы. Если раньше ребята брали в библиотеках, в основном, художественную литературу, то сейчас читают научно познавательную или что-то из школьной программы.

В последние годы идет вытеснение книжного чтения элект ронными средствами массовой коммуникации. Однако так ли это? Чтение изменилось как занятие в целом, изменились мотивы и характер чтения, оно стало более функциональным и инструмен тальным. Книга не «уходит», в большей мере она остается в качестве ис точника информации, но удовольствие же юные в большей мере по лучают от компьютерных игр, телевидения и журналов. Особенный интерес у них сегодня вызывают компьютерные игры и Интернет. Это объективные процессы.

Как показали результаты исследования, 99% детей читает кни ги, 73% – читает журналы, 59% – читает газеты. На первый взгляд, результаты вселяют надежду, что детское население читает, однако анализ количества времени в неделю, затраченного на чтение худо жественных книг детьми 10–14 лет, показал: у 19% респондентов детей на чтение в среднем уходит до 1 часа в неделю или 8,5 минут в день. Большая доля респондентов (43%) отметила промежуток времени 1–5 часов в неделю или 43 минуты в день. И только лишь 11% в возрасте 10–14 лет читает в неделю более 10 часов. Основное время, затрачиваемое на чтение журналов, до 5-ти часов в неделю, выделило 90% детского населения. Время чтения газет – до 1 часа у 70% детей Из приведенных данных можно констатировать тот факт, что у детского населения длительность сосредоточения при чтении книг очень низкая.

Мотивы детского чтения 81% опрошенного детского населения читает в учебных целях. Это говорит о том, что чтение детей напрямую зависит от требова ний школы. Из бесед со школьниками: «Мы проходим по литера туре произведение какого-нибудь автора, и учительница говорит, чтобы мы взяли книгу в библиотеке или нашли у кого-нибудь и про читали это произведение, а потом на уроке рассказываем». Тот факт, что всего лишь 43% респондентов читает с познавательной целью (самообразование), говорит о том, что книги, по всей вероят ности, для большинства детей, к сожалению, не являются источни ком полезной и интересной информации. 20% детей читает по при нуждению, процент хоть и небольшой, но он есть. Из комментариев:

«Не люблю читать, но приходится. Если не прочитаешь рассказ, то в школе поставят двойку, дома родители будут ругать. Я бы лучше в компьютерные игры поиграл» (школьник, город).

предпочтения детей в чтении Среди почитаемых авторов у детей А.С. Пушкин – 49,1%, М.Ю. Лермонтов – 16,4%, Н.В. Гоголь – 10,3%. Из казахстанских писателей, Абая отметило 22% детского населе ния, М. Ауэзова и Ы. Алтынсарина – 11%. Все названные авторы – из школьной программы.

Художественная литература Основная доля респондентов предпочитает читать сказки – 55%;

– повести, рассказы – 49%;

– приключения – 42%;

– фантастику – 34%;

– детективы – 19%;

– поэзию – 15%.

Научно-популярная литература Наибольшая доля респондентов читает материал из раздела «Животный мир» – 44%, историческую литературу читает 33% детского населения, чтением материала из раздела «Компьютеры» увлекается 24% респондентов. Профессиональная и научная литература Анализ детского чтения в этой области показал следующее: 29% детей увлекается чтением литературы об искусстве и культуре;

26% читает естественно-научную литературу, по 17% респондентов вы делило экономическую, правовую, политическую литературу. Таким образом, сложилась сравнительно положительная карти на предпочтений детей в выборе читаемого материала. Дети чита ют всего понемногу. Выводы Чтение относится к общенациональным проблемам, и от его со стояния зависят духовное здоровье и будущее нации. Детское чтение – индикатор не только состояния общества, но и отношения общества к своему будущему. Общество должно осознать, что проблемы детско го чтения – это проблемы государственного масштаба и необходимо всячески поддерживать и стимулировать чтение детей и подростков.

Опираясь на опыт развитых стран и богатую отечественную практику, в Казахстане возможно разработать, как часть культур ной политики, политику в области детского чтения. Необходим це лый ряд мер для того, чтобы, согласно подписанной Казахстаном Конвенции о правах ребенка, права ребенка на культурное разви тие, в том числе на детское чтение, были не только признаны при оритетными, но и воплощены в жизнь.

заключение Сколько читают казахстанцы? Что они читают? Насколько акту альны библиотеки? Что читают наши дети? На эти вопросы попы талось ответить данное исследование. Из числа всех опрошенных читающих оказалось 95%, а нечи тающих, соответственно, – 5%, из которых примерно половина не имеет ни времени, ни потребности в чтении. Все реже можно встре тить читающего человека в поезде или самолете, в очереди, где за хорошей книгой или журналом можно скоротать время. Результаты исследования показывают, что, в основном, население читает газе ты (89%), затем книги (83%) и потом журналы (79%). Для большей части населения языком чтения является русский (79,4%), по сравнению с казахским (60,3%) и другими языками (8,2%), несмотря на то, что среди опрошенных русских было только 27,2%, а других – 11,6%, что указывает на высокое воздействие рус ского языка на среднего казахстанца, оставляющего его первосте пенным средством приобщения к печатному слову. В то же время отрадно, что уже более половины населения считает своим языком чтения казахский. Проблема в том, что хорошие книги на казахском языке найти труднее, ассортимент скуднее. Анализ детского чтения показал, что детские читательские ин тересы разнообразны, начиная со школьной программы и заканчи вая естественно-научной, экономической и политической сферами. Основная масса детей читает около 40 минут в день, а у 11% чтение занимает более 85 минут. К сожалению, пятая часть детского насе ления читает меньше 9 минут в день. Каким образом можно сти мулировать детское чтение? Библиотеки могут здесь сыграть свою роль, особенно детские, однако сейчас они из всего спектра библи отек самые малопосещаемые (7%), а наиболее популярны публич ные библиотеки (48%).

Библиотека как социальный институт во все времена своего существования несла ответственность за совершенствование чи тательской деятельности, за воспитание культуры чтения. Но в бурный период становления новых информационно-коммуника ционных технологий эта родовая функция библиотеки как будто отошла на второй план, выдвинув на передовую – формирование информационной культуры пользователей библиотеки.

Но время доказало неоправданность умаления роли чтения в информационную эпоху, смещение его на периферию работы библиотеки. Работы современных библиотековедов убедительно доказывают, что не одной информацией определяется прогресс личности. К концу хх столетия общество стало осознавать опас ность нарастания духовной деградации и в связи с этим все от четливее понимать важность чтения как незаменимой ценности культуры.

Г.Г. Граник, Л.А. Концевая (Россия, Москва) ролЬ уЧеБникоВ и уЧеБныХ книГ ноВоГо типа В ВоСпитании ЧитателЯ Эти добрые люди и не подоз ревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, что вполне достиг цели.

И.В. Гёте Тот, кто не читает хороших книг, не имеет преимущества пе ред человеком, который не умеет читать их.

М. Твен Мысль о потере читателя-ученика будоражит научную и педаго гическую общественность немало лет. Этот факт был подтвержден многочисленными многоаспектными исследованиями психодидактов и социологов1. Из анализа проведенных работ становится очевидным, что это явление носит планетарный характер.

Дело прежде всего в том, что быть настоящим читателем непрос то. Андрей Битов пишет: «Читатель – это тот же исполнитель, что и музыкант, играющий по нотам». Но ведь музыканта учат, растят. Также и школьнику необходимо помочь стать настоящим читателем. Читателем с большой буквы, для которого чтение художественной Граник Г.Г, Самсонова А.Н. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста) // Вопросы психологии. 1993, № 2;

Концевая Л.А. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником: Автореф. дис.... канд.. психол. наук. М., 1975;

Крупник Е.П., Собкин В.С. Система ценностных ориентаций старшеклассников в области художественной литературы // Проблемы теории и методики эстетического воспитания школьников. Тбилиси, 1980. Т. 1;

Левин В.А. Психологические особенности формирования художественного восприятия литературных произведений у млад шего школьника:

Автореферат дисс.... канд. психол. наук. М., 1984;


Мелентьева Ю.П. Чтение: явление, процесс, деятельность. М.: Наука, 2010;

Мосунова Л.А. Структура и психологические условия смыслово го понимания художественных текстов: Дис. … д-ра психол. наук. М., 2006;

Сметанникова Н.Н. Программы развивающего и поддерживаю щего чтения // Тезисы конф. «Рубакинские чтения». М., 1998.

литературы станет неугасимой потребностью. Это особенно трудно, когда у книги появилось столько конкурентов. Следовательно, перед педагогической наукой стоит задача открыть приемы, которые позво ляют воспитать Читателя, и создать условия, при которых ученик с неизбежностью эти приемы впитает, присвоит. При этом в обучение может быть включена огромная аудитория учеников и учителей.

Наши 40-летние исследования и были направлены на решение этих задач2.

В этих исследованиях установлено, что основной причиной поте ри читателя является непонимание школьниками читаемого: ни кон цептуальной, ни подтекстовой информации художественного текста. В силу этого необходимо рассмотреть теоретические взгляды на со держание понятия «филология» и на проблемы понимания художест венного текста таких крупных ученых-филологов, как Г.О. Винокур, Л.В. Щерба, М.Л. Гаспаров, С.С. Аверинцев, Ю.М. Лотман.

ученые-филологи о чтении и понимании.

использование их идей для практики Прежде всего коснемся представлений Г.О. Винокура о содержа нии понятия «филология». В последних работах ученый приходит к мысли, что филология – искусство чтения, в котором главное «полно та понимания …, вся полнота понимания». Он пишет: «Филология велит знать и понимать всё, и в этом ее великое значение в истории че ловеческой культуры»3. Для нас важна мысль ученого, что филология имеет культурно-воспитательное значение, связанное с пониманием текста.

Особую роль в понимании текста Г.О. Винокур видит в «медлен ном чтении», истоки которого он находит у Ф. Ницше. Под филологией понимает «искусство читать» и Л.В. Щерба. Он пишет: «…под филологией в конечном счете следует подразу мевать искусство понимать и толковать трудные тексты…». Ученый создал прекрасные образцы лингвистического толкования текстов. В работе принимали участие научные сотрудники Психоло- гического института РАО: Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко, О.В. Соболева, А.Н. Самсонова, Н.А. Борисенко, К.В. Миронова и учителя: Г.Н. Владимирская, О.З. Кантаровская, О.В. Гвинжилия, Н.Ф. Анофриева, Е.Л. Соломонова, С.С. Левитина, Е.Д. Кин, С.А. Баканова (см.: Граник Г.Г. Концепция курса «Русская филология». М.: Мой учебник, 2007). Винокур Г.О. Введение в изучение филологических наук. М.: Наука, 2000. С 80–89.

Он показал, как для понимания текста использовать все лингвисти ческие его указания4.

М.Л. Гаспаров, определяя понятие «филология», прямо говорит, что филология – «наука о понимании»5.

В своих исследованиях и С.С. Аверинцев рассматривает филоло гию как «службу понимания», «службу при тексте», которая помо гает выполнению одной из главных человеческих задач – «понять дру гого человека (и другую культуру, другую эпоху)…»6. С.С. Аверинцев, говоря о филологии как о научном принципе, как о форме знания, также считает, что в ее основе лежат человеческая культура и понима ние в широком смысле слова.

В лекциях и в труде «Беседы о русской культуре» Ю.М. Лотман высказывает свою точку зрения и на чтение, и на понятие «культура». В них ученый говорит, что «не следует читать второпях, читать, меч тая о другом, что быстрое чтение для «усталого мозга», что художест венное произведение надо перечитывать, находя новые смыслы.

Рассуждая о понятии «культура», Ю.М. Лотман пишет, что культу ра – это понятие очень емкое: оно «включает в себя и нравственность, и весь круг идей, и творчество человека, и многое другое»7.

Итак, если филология – это «искусство читать», это «наука о по нимании», «служба понимания», а учащиеся не читают, а если чита ют, то не понимают художественный текст, возникает вопрос: как, с помощью каких приемов можно помочь им стать Читателем?

Для ответа на этот вопрос следовало проанализировать иссле дования психологов и прежде всего те из работ Л.С. Выготского, Б.М.Теплова, Д.Н.Узнадзе, которые связаны с проблемами чтения и понимания, и затем попытаться создать методику, позволяющую ис пользовать их научные идеи для практики.

ученые-психологи о чтении и понимании. их влияние на создание приемов понимания художественного текста Уже в первых работах Л.С. Выготского содержится психологи ческий анализ художественного текста. Блистательными образца Щерба Л.В. Опыты лингвистического толкования стихотворе- ний // Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. Гаспаров М.Л. Записки и выписки. М.: Новое литературное обоз рение, 2000. С. 98.

Аверинцев С.С. Филология // Лингвистический энциклопедичес кий словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 545. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (xvIII – начало xIx века). СПб.: Искусство, 1994. С. 5. ми такого анализа являются работы, посвященные произведениям И.А. Бунина и У. Шекспира8.

Однако для ученика такое изложение анализа художественного текста слишком сложно. Для него книга должна стать собеседником. Как говорил Ю.М.Лотман, «книга – собеседник, книга – друг. С ним надо много разговаривать»9. Поэтому встала задача, во-первых, созда ния особого языка для учебников и учебных книг по литературе, во вторых, разработки приемов возбуждения и постоянного поддержа ния познавательного интереса10.

Остановимся на этих задачах последовательно.

для учебников и учебных пособий нового типа по литерату ре была изобретена речь, которую мы назвали «устная речь в ее письменной форме». Такая речь предполагает, что на бумаге звучат голоса авторов учебника, доброжелательных, понимающих и уважа ющих ученика. Иными словами, должна звучать живая устная речь с ее интонационным богатством, экспрессивностью, разговорностью, которая спаяна воедино с логичностью, связностью, нормативностью письменной. Но главное то, что текст учебника, написанный языком, напря мую обращенным не только к рассудку, но и к эмоциям ученика, го раздо лучше воспринимается учениками, вовлекает их в анализ ху дожественного произведения, советуется с ними, интересуется их мнением, дает возможность высказать свою точку зрения, обращает на что-то их внимание. Читая такой текст, ученик ощущает «при сутствие» авторов учебника, заражается той особой интонацией и энергией добра, которую авторы накладывают на страницы учебни ка. Только в этом случае текст учебника школьнику небезразличен, воспринимается как знание, обращенное лично к нему, а впоследс твии «присвоенное» им.

Школьник постоянно слышит обращенные к нему слова: подумай те, обратите внимание, признайтесь, постарайтесь представить, вдумайтесь, постарайтесь предположить, вы, наверное, убедились, Выготский Л.С. Психология искусства. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Искусство, 1968.

Лотман Ю.М. Там же.

См., например, Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуа- 10 ции. М.: Просвещение, 1987;

Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Конце вая Л.А. Секреты орфографии. М.: Просвещение, 1991;

Граник Г.Г., Концевая, Бондаренко С.М., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секре ты пунктуации. М.: Просвещение, 1995;

Граник Г.Г., Борисенко Н.А.

Особенности построения учебников нового типа, позволяющих реали зовать функцию общения // Русский язык в школе, 2011, № 4–5.

вам нетрудно догадаться, мы будем рады за вас, если вы прочитаете сказку де Сент-Экзюпери полностью… Получить настоящее представление о языке учебника, можно только его прочитав или прочитав хотя бы фрагмент из него. Приво- дим фрагмент из учебной книги по русской филологии11.

Что открыто и что скрыто в художественном тексте, или О разных видах информации: фактуальной, подтекстовой и кон цептуальной Читая художественный текст, вы можете из него узнать намного больше, чем там написано. О чем вы узнаете из текста прежде всего? Наверное, о событиях, фактах, поступках людей, знакомитесь с раз личными описаниями. Но текст содержит и другую информацию, ко торая сама не бросается в глаза. Ее нужно отыскивать. Давайте вместе в этом разберемся.

Прочтите стихотворение В.А. Жуковского. Догадайтесь по заго ловку, о чем пойдет в нем речь.

В этом стихотворении есть два трудных слова: паладин и сан.

Паладином в средневековой Европе называли доблестного рыца ря, придворного вельможу. Сан – это звание, связанное с почетным положением.

Включите волшебный фонарь воображения! Мщение Изменой слуга паладина убил:

Убийце завиден сан рыцаря был.

Свершилось убийство ночною порой – И труп поглощен был глубокой рекой.

И шпоры и латы убийца надел И в них на коня паладинова сел.

И мост на коне проскакать он спешит, Но конь поднялся на дыбы и храпит.

Он шпоры вонзает в крутые бока – Конь бешеный сбросил в реку седока.

Он выплыть из всех напрягается сил, Но панцирь тяжелый его утопил.

О чем вы прочли в этом стихотворении? Предлагаем вам два отве та. Выберите тот, который считаете правильным.

Граник Г.Г., Концевая, Бондаренко С.М., Владимирская Г.Н. Речь, 11 язык и секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1995.

Так говорил о воображении В.А. Жуковский.

12 О том, как слуга убил своего господина и сам погиб.

О том, что зло нельзя совершить безнаказанно.

Какой бы ответ вы ни выбрали, вы правы. Оба ответа верны, пото му что и то, и другое есть в тексте.

Эти два разных, но верных ответа показали нам, что в художес твенном тексте есть разные виды информации. Один – это собы тия, действия, описания, факты.

Эта информация так и называется – фактуальная. Она выража- ется прежде всего словами.

В стихотворении Жуковского это рассказ о том, как слуга убил из зависти своего господина, а потом погиб сам.

А теперь представьте себе, что вы кинорежиссер и решили по этому стихотворению поставить небольшой фильм. Для этого нуж но мысленно «развернуть» стихотворение, увидеть, что стоит за его строчками.

Вам легче будет это сделать, если сможете сами себе ответить на некоторые вопросы.

Как вы думаете, где было совершено убийство? Ясно, что это место как-то связано с рекой. Но можно ли узнать, где именно про изошло убийство?

Наверное, убийство произошло на мосту или на крутом обрыве возле моста. Вот строки, которые подтверждают нашу догадку:

И шпоры и латы убийца надел И в них на коня паладинова сел.

И мост на коне проскакать он спешит… Почему конь встал на дыбы и захрапел?

Конь встал на дыбы, потому что видел, как слуга убил его хозя ина – паладина, бросил его труп в реку и надел его латы. Кони обыч но храпят (издают хриплые звуки), почуяв мертвого. Привязанный к своему погибшему хозяину, конь не хотел служить убийце.

Вот видите, как много можно узнать, если уметь извлекать ин формацию, которая скрывается за словами, словосочетаниями и пред ложениями. Она соединяется с нашими собственными знаниями. Например, мы с вами сумели вычитать, что конь был свидетелем ги бели своего хозяина. Кроме того, мы знаем, что лошадь, как и соба ка, очень преданное животное. Все это в нашей голове соединилось вместе, и мы получили новую информацию, которая объясняет, поче му конь отмстил убийце.

Эта информация, полученная не только из текста, но и как бы меж ду строк, так и называется – подтекстовая, или коротко – подтекст. Она поясняет и дополняет фактуальную.

Так как подтекстовая информация впрямую словами не выража ется, при ее «вычитывании» могут возникать разные варианты. Один читатель, например, будет считать, что убийство произошло на мосту. Другой нарисует в своем воображении очень крутой обрыв, на кото ром совершается убийство. Каждый имеет право на свое видение, но нужно уметь доказывать свою правоту.

Есть еще один вид информации. Это мысли, взгляды, отношение писателя к жизни. Такая информация называется концептуальной.

Это название произошло от латинского слова концепция, что означает понимание, система взглядов...

Когда вы прочли стихотворение, вам нужно было сказать, о чем оно. Там было два ответа на выбор. Второй ответ и есть концепту альная информация, содержащаяся в стихотворении Жуковского. Ее можно выразить еще и так: если человек совершает зло, то оно оборачивается против него самого.

В этом небольшом стихотворении с помощью коротенькой цепоч ки событий заключена огромная общечеловеческая мысль, которая существует тысячи лет и выражена в словах христа: «Поднявший меч от меча погибнет» (Евангелие от Матфея, гл. 26, стих 52).

Для автора очень важно донести до читателя концептуальную ин формацию. Для этого он придумывает разные события, факты, людей, описывает обстановку, в которой живут его герои.

Передать концептуальную информацию помогает и подтекстовая. В своей работе автор всегда рассчитывает на помощь читателя, на его знания, «почтительное внимание к слову» и умение догадываться, что скрывается за строчками текста. Автор пишет для тех, кто не только читает, но и размышляет над текстом. Как видите, концептуальная ин формация строится и на фактуальной, и на подтекстовой. И не всегда бывает выражена словами.

проблема возбуждения и поддержания познавательного ин тереса неоднократно рассмотрена нами в ряде работ13. Скажем только, что возникновение познавательного интереса – удивление. Аристотель говорил, что удивление – это начало познания. Удивление связано со встречей с неизвестными и вместе с тем интересными чи тателю-школьнику сведениями. Приведем, например, начало рассказа о жизни и творчестве Г.Р. Державина: «Знаете, кем был в молодости великий поэт России Гаврила Романович Державин?

См., например, Бондаренко С.М. Пути формирования интереса к грамматической деятельности у школьников: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1971.

Мушкетером!

Да! Да! Именно мушкетером!»

Удивление пробуждает эмоции, желание узнать ответ. В дальней шем познавательный интерес поддерживается созданием условий, способствующих интеллектуальной активности читателя и постоян ным «подбрасыванием» ему интересных сведений и вопросов.

Б.М. Теплов предложил использовать в качестве одного из психо логических методов исследования анализ художественной литерату ры, и свои теоретические размышления он проиллюстрировал двумя литературно-психологическими этюдами, в которых на произведени ях А.С. Пушкина использовал в качестве инструмента исследования предложенный им метод.

Первый этюд посвящен маленькой трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери». Этюд совсем крошечный, но взгляд психо лога «высветил» трагедию Сальери совсем не так, как долгие годы было принято в литературоведении. По мнению Б.М. Теплова, тра гедия Сальери прежде всего в узкой направленности его личности, в его понимании смысла жизни. По мнению Б.М. Теплова, трагедия Сальери не столько в зависти и тем более не в бездарности, сколько прежде всего в узкой направленности его личности. Место музыки в жизни Сальери трагично: «Музыка для него не окно, через кото рое открывается вид на весь мир, а стена, все собой заслоняющая...» Сальери становится рабом «злой страсти». «Злая страсть» – зависть, и она приводит к самому жестокому злодейству – убийству друга. Это стало возможно, потому что Сальери, по словам Б.М. Теплова, «несмотря на глубокий ум, высокий талант, замечательное профес сиональное мастерство – человек с пустой душой»14. Опустошение произошло от того, что все, что не музыка, ничего не говорит душе Сальери.

Второй этюд Б.М. Теплов посвящает Татьяне Лариной, ее тем пераменту и формированию характера, становлению ее личности. «Жизнь Татьяны, – пишет он, – это замечательная история овладения своим темпераментом, или, говоря другими словами, история воспи тания в себе характера»15. Он рассматривает внутренние предпосыл ки формирования ее характера, а также уроки жизни, на которых этот характер воспитывался. Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы // Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. С. 309.

Там же. С. 312.

Психологический анализ художественной литературы может стать не только научным методом психологии: мы использовали его для обучения школьников пониманию мотивов тех или иных поступ ков литературных героев. Анализируя такие произведения А.С.Пушкина, как «Моцарт и Сальери», «Скупой рыцарь», «Выстрел», «Пиковая дама», мы при водим ученика к пониманию, что мотивами поведения литературных героев является узкая направленность. Различная для каждого из них. Прослеживая жизненный путь Гринева («Капитанская дочка»), мы го ворим о становлении его характера, становлении личности. Чтобы эти способы стали наглядными, необходимо показать их хотя бы на одном конкретном примере.

Приводим литературные задачи из нашей работы над повестью А.С. Пушкина «Пиковая дама»16.

Задача В психологии есть такое понятие – направленность личности, которое связано со смыслом жизни. Это интересы и склонности человека. От того, для чего он живет, чем интересуется, зависит очень многое: заполненность жизни, успех, окружение, настроение и многое другое. Значительность и широта интересов освещает все, что человек делает. А бывает наоборот: кто-то одержим одной идеей, одной страстью, и тогда он может превратиться в неполно ценного человека, маньяка. Вот такое подавление всех интересов од ним создает узкую направленность. Узкая направленность может не только обездолить самого человека, но и принести страдания другим.

Вспомните известных вам литературных героев Пушкина, пове дение которых определялось узкой направленностью.

Ответ:

Вы, конечно, вспомнили Сильвио, героя повести «Выстрел». В сво ем полку он всегда был первым. Но там появился другой блестящий офицер, граф, который ни в чем не уступал Сильвио. К тому же тот был знатен и богат. Из блестящего повесы Сильвио превратился в злобного завистника, смыслом жизни которого стала месть. Так возникшая узкая направленность исковеркала всю жизнь героя и чуть не сделала его убийцей.

Когда мы с вами размышляли над «Маленькими трагедия ми» Пушкина, то пришли к выводу, что жизнь Барона исковеркана Граник Г.Г, Концевая Л.А. «Пиковая дама» в литературных за дачах и ответах к ним // Русский язык и литература для школьников, 2011, № 2.

страстью к золоту. Эта страсть стала его узкой направленностью, которая истребила в нем все человеческое и даже любовь к собствен ному сыну.

Узкая направленность Сальери – его любовь к музыке. Место му зыки в жизни Сальери трагично. Б.М.Теплов пишет, что: «Музыка для него не окно, через которое открывается вид на весь мир, а сте на, все собой заслоняющая». Все, что не музыка, ничего не говорит душе Сальери. Убийство – вот финал, к которому привела его узкая направленность.

Задача Вы, конечно, догадались, что экскурс в эти произведения Пуш кина мы совершили не случайно. Узкая направленность завладе ла и Германном. Как вы думаете, что способствовало возникнове нию у него узкой направленности? Свои размышления изложите в виде небольшого сочинения. Только после этого прочитайте наш ответ.

Ответ:

Рождение у Германна узкой направленности связано, как мы ду маем, прежде всего с его положением в обществе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.