авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Республики Беларусь

УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ

«ГРОДНЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ  ЯНКИ  КУПАЛЫ»

СПОРТИВНЫЕ И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

И ЕДИНОБОРСТВА В СОВРЕМЕННОЙ

СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Сборник научных статей

Гродно

ГрГУ им. Я. Купалы

2012

УДК 37.016:796

ББК 75.5

       С73

Рекомендовано Советом факультета физической культуры

ГрГУ им. Я. Купалы.

Реда кционна я  коллегия:

Григоревич В.В. – кандидит исторических наук, доцент (гл. ред.);

Навойчик А.И. – кандидат педагогических наук, доцент;

Максимович В.А. – кандидат педагогических наук, профессор;

Городилин С.К. – кандидат педагогических наук, доцент;

Шпаков А.И. – кандидат медицинских наук, доцент.

Рец енз ен ты:

Барков В.А., доктор педагогических наук, профессор;

Бардин А.Р., кандидат медицинских наук, доцент;

Разницын А.В., доктор медицинских наук, доцент (ГГМУ).

Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной С73 системе физического воспитания  : сб. науч. ст. / ГрГУ им. Я. Купалы ;

редкол.: В.В. Григоревич  (гл. ред.) [и др.]. – Гродно : ГрГУ, 2012. – 339 с.

ISBN 978-985-515-545- Представлены статьи  по итогам работы одноимённой Международной науч но-практической  конференции,  посвящённой  20-летию  образования  кафедры спортивных  игр, проходившей 6-7  октября 2011  г.  на  базе Гродненского  государ ственного  университета  имени  Янки  Купалы.  Ведущими  специалистами  Белару си,  России,  Польши  рассмотрены  проблемы  истории,  философии,  социологии, теории и методики спортивных игр и единоборств,  вопросы инновационных тех нологий,  подготовки  специалистов,  оздоровительных  и  медико-биологических аспектов  здоровьесберегающих технологий.  Рекомендовано  работникам  в  облас ти  физической  культуры  и  спорта,  преподавателям  вузов,  аспирантам,  научным работникам, тренерам  и  учителям  физической культуры.

 УДК 37.016: ББК 75.  ©  Учреждение образования «Гродненский  государственный  университет ISBN  978-985-515-545-5  имени Янки Купалы»,  ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО Уважаемые коллеги!

Кафедре спортивных игр Гродненского государственного универси тета имени Янки Купалы – 20 лет. В этой рубежной дате отражаются пе риоды становления и развития кафедры как структурного подразделения университета.





Кафедра  была создана 16 сентября 1991 г.  У истоков  создания ка федры стоял заслуженный тренер Республики Беларусь, доцент В.М. Кар чевский.  Среди её  первых  преподавателей были профессор  А.И.  Яроц кий, заслуженный тренер Республики Беларусь М.Ф. Бура и др.

Кафедра активно проводит научно-исследовательскую работу по теме «Научно-методические основы обучения и тренировки в спортивных иг рах». Опубликовано свыше 250 работ научного и научно-методического характера. Наиболее значительными из них являются тексты лекций в  частях  «Спортивные  и  подвижные  игры»,  справочник  «Спортивные  и интеллектуальные игры», «Русско-белорусский словарь терминологии по спортивным  играм», учебно-методические  пособия  «Организация и  су действо  соревнований  по  волейболу»,  а  также  идентичные  издания  по баскетболу, футболу и гандболу. В последние годы преподавателями ка федры активно разрабатываются и внедряются электронные средства обу чения по спортивным играм (баскетболу, волейболу, футболу). Электрон ному учебно-методическому пособию «Баскетбол.V–XI класс» присвоен гриф Научно-методического учреждения «Национальный институт обра зования» Министерства образования Республики Беларусь.

На  кафедре обучались и обучаются спортсмены высокой квалифи кации по спортивным играм: неоднократные чемпионы и призёры чем пионатов страны, члены национальных сборных команд Республики Бе ларусь: А. Валюк, Д. Форейторов, А. Обуховский, О. Ахрем, В. Бекша, А. Василевко, Ю. Черняк, В. Шарко, В. Маклаков, Д. Кравченко и многие другие. Многие из них сейчас успешно трудятся в качестве тренеров про фессиональных клубов в Республике Беларусь.

Статус  выпускающей  кафедры  по  специализации  «Тренерская  ра бота по виду спорта (спортивные игры)» требует интенсификации даль нейшего профессионального роста, повышения квалификации сотрудни ков  кафедры,  активного  внедрения  современных информационных  тех нологий в учебный, учебно-тренировочный и научно-методический про цесс. Это является перспективой для дальнейшего развития потенциала кафедры спортивных игр.

Председатель оргкомитета конференции, декан факультета физической культуры         А.И. Навойчик -3 ЧАСТЬ  ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, ФИЛОСОФСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА УДК  В.А. Александров, А.В. Емельяненко, В.И. Обуховская КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Рассматриваются историко-культурологические проблемы возникновения и развития физического воспитания, его место и роль в системе общества.

В современной жизни спорт выделился в специфический вид человеческой деятельности, требующей максимальной отдачи фи зических и  психических сил. Анализируя современные методики тренировки спортсменов, сталкиваешься с «теорией нейтрального спорта», которая утверждает, что в подготовке спортсмена можно ограничиться  только  формированием  психомоторных  функций, оставляя в стороне вопросы формирования мировоззрения спорт смена. Поэтому, к сожалению, порой понятие «личность спортсме на»,  заменяется  понятием  «хорошо  подготовленный  спортсмен».

Характеризуя личность спортсмена, необходимо, в первую очередь, иметь в виду зрелость его гражданского самосознания, стойкость характера, знание истории своей страны, патриотизм, высокие нрав ственные  качества.  Когда  на  первом  месте  оказываются  личные интересы, то нередко это связано со стремлением добиться побе ды любыми путями. Это противоречие иногда является источни ком внутренних конфликтных ситуаций, порождает борьбу между общественными  и  личными мотивами спортивной  деятельности.

В этой связи нельзя не отметить и такой факт: повышение полити ческой культуры спортсменов требует и возросший уровень идео логического  противоборства  активации  внимания  идеологов  к -4 Сборник научных статей спорту.  Это  еще  раз  подчеркивает  актуальность  проблемы  физи ческой  культуры  и  спорта,  познания  личности  спортсмена,  его идеологической подготовки, проблемы повышения его психологи ческой надежности.

Фундаментом духовного богатства человека является миро воззрение. Мировоззрение – это обобщенная система взглядов на мир в целом, понимание и эмоцииональная оценка смысла дея тельности  конкретной личности  и судеб  всего человечества,  со вокупность  научных,  философских,  эстетических  убеждений  и идеалов. Показатель становления мировоззрения – рост познава тельного интереса к наиболее общим принципам и  универсаль ным законам природы и человеческого бытия. Но выработка ми ровоззрения  не  сводится  к  только  познавательной  активности.

Центральное место в этом процессе занимает решение социаль но-нравственных проблем.

Рассматривая спорт как специфическую форму общественных отношений, как специфический способ творческой деятельности, можно говорить о ее особой роли и в процессе формирования жиз ненной позиции людей, посвятивших себя спорту, их ценностных ориентаций,  а  значит  и  в  формировании  идеологического,  нрав ственного облика спортсмена.

В настоящее время идет пересмотр многих довольно привыч ных и непоколебимых устоев, догм. Бывший развал империи, во зобновление  суверенитетов  и  возрождение  национально-культур ных  традиций, безусловно,  не могли не затронуть  и  физическую культуру, как часть общей национальной культуры народа.

Белорусская культура – это совокупность материальных и ду ховных ценностей, которые созданы народом в прошлом и настоя щем на бытовом, художественном, научном и духовном уровне. Это натуральный  способ  существования,  который обеспечивает усло вия для реализации своей самостоятельности и неповторимости с объективными законами  развития человеческой  сообщности. На циональная культура создается народом через национальное созна ние,  которое  укрепляется  на  основе  национального  характера  и национальной истории. В контексте этого процесса и нужно рас сматривать возрождение белорусской физической культуры, а все новации  и  тенденции  ближайшего  времени  в  теории  и  практике физической культуры неизбежно связаны с процессами возрожде ния  Республики Беларусь. Закон  в  физической культуре и  спорте утверждает,  что  физическая  культура  в  республике –  неотъемле -5 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания мая часть национальной культуры и истории белорусского народа.

На  основании  этого  и  рассматривается  модель  национальной культуры, а именно белорусской физической культуры, как спе цифический  способ  деятельности  людей  по  удовлетворению своих  личностных  и гражданских  потребностей  в  физическом состоянии личности и в целом населения, что основывается на особенностях  белорусского  характера,  традиционных  белорус ских  средствах  и  методиках  физического  воспитания.  В  то  же время физическая культура – часть общечеловеческой физичес кой  культуры, что  проявляется в  обогащении ценности  нацио нальной физической культуры.

Для  того чтобы обновить  национальный  компонент, необхо димо организовать научные исследования по истории физической культуры,  восстановить  забытые  средства  и методы  физического воспитания,  учитывая черты  национального  характера и  генети ческие,  исторические особенности  белорусского народа.

В  контексте  процесса  и  нужно  рассматривать  возрождение белорусской физической культуры, а все новации и тенденции бли жайшего времени в теории и практике физической культуры неиз бежно будут связаны с процессами национально-культурного воз рождения республики. Достижение этого возможно при освоении общечеловеческой  морали,  идеологических  ценностей  и  базовых основ культуры.

Именно ценности и культура, а также физическая культура, спорт и здоровый образ жизни способствуют формированию со циокультурного  типа личности. Идеологические ценности, как идейное и нравственное состояние общества, являются опреде ляющим фактором формирования личности, в частности спорт сменов.

Ценность  фиксируется  и  обозначается  через  определенные жизненные  представления.  Они  ориентируют  человеческую  дея тельность в определенном направлении, поэтому ценности и опыт поколений являются базой для идеологии.

В иерархии духовных ценностей белорусского народа можно выделить: общечеловеческие ценности, ценности восточного сла вянства (русские, белорусы, украинцы).

В эволюции духовных ценностей восточного славянства ре шающую роль сыграли такие исторические вехи, как формирова ние  Киевской  Руси,  Московского  княжества  и  Великого  княже ства Литовского, единого Российского и советского государства, -6 Сборник научных статей а также современная суверенность трех высокославянских наро дов.  Формирование духовных ценностей  восточного  славянства связано с влиянием православно-византийского духовного насле дия. Благодаря Салунским братьям Кириллу и Мефодию были пе реданы не только знания, накопленные Византией и полученные ею в наследство от античной цивилизации, но и произошла пере дача ее исторического опыта, юридических и эстетических норм, духовных ценностей. Духовные ценности белорусов формирова лись в контексте восточнославянского  менталитета, традицион но испытывая трудности существования между Востоком и Запа дом и осуществляя поиск собственного пути развития. Фундамен тальными  приоритетами  и  консолидирующей  идеей  общества являются:  национальные  интересы,  предполагающие  обеспече ние  национальной  безопасности  Беларуси;

  экономические  при оритеты, направленные на создание динамично развивающейся, социально ориентированной, рационально целесообразной рыноч ной экономики;

 основные приоритеты в социальной сфере, пре дусматривающие реализацию принципов социальной справедли вости, обеспечивающие условия для реализации творческих спо собностей  людей,  возобновление  и  сохранение  учебных  заведе ний, ДЮСШ и физкультурно-оздоровительных клубов и спортив ных секций.

Список литературы 1.  Калашников,  В.Л.  Философия /  В.Л.  Калашников,  Е.Ф.  Солопов. –  М., 2001. – С. 216.

2.  Матвеев,  Л.П.  Теория  методика  физической  культуры:  учеб.  для  ин-тов физ. культуры /  Л.П. Матвеев. – М.: Физ. культура и спорт, 1991. –  543  с.

3.  Ашмарин,  Б.А.  Теория  и  методики  физического  воспитания: учеб.  для студентов  фак.  физ.  культуры  пед.  ин-тов /  Б.А.  Ашмарин,  Ю.А.  Виноградов, З.Н. Вяткина;

 под ред.  Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990. – 287  с.

Александров  Виктор Алексеевич – старший преподаватель  кафедры фи зического  воспитания  и  спорта  УО  «Гродненский  государственный  университет имени  Янки  Купалы».

Емельяненко  Анатолий  Васильевич –  старший  преподаватель  кафедры физического воспитания  и спорта УО «Гродненский государственный  универси тет имени Янки  Купалы».

Обуховская Валентина  Ивановна – преподаватель кафедры физического воспитания и спорта УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».

-7 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания УДК  378.1:796.011. C.К. Городилин, В.В. Григоревич, А.Л. Флерко О СИСТЕМЕ МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА Содержит  ряд  инструментариев,  позволяющих  осуществлять  монито ринг и оценку физической культуры личности студента. Определяются пути и способы формирования физической  культуры личности.

Физическая  культура,  рассматриваемая  как одна из  базовых частей общечеловеческой культуры, обладает огромным потенци алом  в  формировании  всесторонне  развитой  личности.  Если  не ограничивать потенциал физической культуры только спортом или иными формами двигательной активности, а напротив, расширить его  до  формата  «антропологической  эстетики»,  формирования имиджа  современного  человека,  то  учет  нового  содержания  при построении  учебного процесса по предмету  «Физическая культу ра» в вузе явно не окажется лишним.

Вместе  с  тем,  в  практической  работе  вузов  это  содержание реализуется крайне слабо. В частности, система ценностей физи ческой культуры остается для большинства студентов на абстракт ном, нейтральном в отношении конкретной личности уровне. Вне шние  (силовые  или  динамические)  нормативы,  мало  ориентиро ванные на  возможности  конкретного  студента,  технологизация  и отчужденность личностного начала на занятиях физической куль турой, как правило, опыт школьной физической культуры – вот те факторы, дезориентирующие и антимотивирующие личность в этой сфере. При этом следует учесть, что на столь неблагоприятном со циокультурном  фоне  частичные  инновации,  сосредоточенные  на одном или нескольких элементах учебного процесса по физичес кому воспитанию (задачах, учебных схемах  построения занятий, методиках  обучения  и  др.),  не  дают  ожидаемого  эффекта.  Здесь важно  отметить,  что  только  комплексные образовательные  инно вации являются значимыми в отношении как исследовательских, так и сугубо прагматических задач.

Одной  из  основных  проблем  вузовского  физического  вос питания является необходимость переориентации учебного про цесса с классической физической подготовки на формирование -8 Сборник научных статей физической культуры личности студентов и способности само стоятельного  использования  средств  физической  культуры  для сохранения и укрепления здоровья, психофизической и социаль ной подготовки к будущей профессиональной деятельности. Со вершенствование физического воспитания на основе устаревших концептуальных  положений,  когда  в  процессе  физкультурно спортивной  деятельности  решаются  задачи  преимущественно двигательного  характера,  по  существу,  не  оказывая  заметного влияния на интеллектуальную и духовную сферу студентов, не приносят видимых результатов в формировании их физической культуры личности.

В данном случае, обновление физической культуры как учеб ного  предмета  должно  быть  осуществлено  по  всему  спектру  на правлений:  в  средствах  и  методах  обучения,  а  процесс  освоения ценностей физической культуры должен быть рассмотрен как сис тема единства целевых, содержательных и процессуально-методи ческих  аспектов.  Данный  подход  должен  составить  концепцию разработки и реализации соответствующего курса обучения, в ко тором культурологическое обоснование будет органично соедине но  с  психолого-педагогической  парадигмой  и  учебно-методичес кими формами ее реализации.

Ориентация педагогического процесса на формирование фи зической культуры личности существенно меняет  его содержа тельные и процессуально-методические характеристики. Тради ционный нормативный подход, содержательно ограниченный ре гулярной физической активностью, включающей проектирова ние только двигательной деятельности, противоречит вышеука занной ориентации и не соответствует ведущему типу деятель ности,  свойственной  студенческому  возрасту.  С  точки  зрения Н.Н. Визитей, «нельзя чисто внешним образом задать человеку оптимальную меру двигательной активности». Данный подход не дает ощутимых результатов в формировании истинных цен ностей  физической  культуры.  Механический  способ  освоения любой  новой формы  деятельности, как  показывает  опыт  педа гогики и психологии образования не дает не только аксиологи ческого результата (присвоения ценностей осваиваемой деятель ности), но и прагматического  (овладения операционально-тех нической его стороной).

Аналогичный  подход  проявляется  во  взглядах  профессора Л.И. Лубышевой. По её мнению, большой ущерб физическому вос -9 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания питанию наносит приоритет нормативного подхода, когда учебный процесс  и  деятельность  кафедр  направлены  не  на  личность  сту дента,  а  на  чисто  внешние  показатели,  характеризуемые  конт рольными нормативами учебной программы. При этом реализует ся принудительная «подгонка» личности к усредненным нормати вам,  что  явно  противоречит  решению  проблем  приобщения  сту дента к физической культуре.

Как  показывают  социологические  исследования,  затраты времени студентов на занятия физической культурой в свобод ное время постоянно снижаются, в том числе от младших кур сов к старшим.

В рамках данной проблемы нами было проведено социологи ческое исследование. Опрос проводился среди студентов 1–3 кур сов  факультетов  ГрГУ.  Выборочная  совокупность  составила  респондентов (5 % от генеральной совокупности – 4800 студентов), что обеспечило ее репрезентативность.

Результаты показали, что более половины студентов (55,0 %) счи тают, что организация и проведение физкультурно-спортивной рабо ты в университете является необходимой, 38,6 % затруднились отве тить и лишь 6,4 % считают, что в такой работе нет необходимости.

В целом студенты (78,6 %) имеют представление и информа цию  о  физкультурно-спортивных  мероприятиях,  проводимых  в университете.

Результаты  опроса  относительно  физкультурно-спортивной активности  студентов показали, что  чуть более трети  респонден тов (30,6 %) каким-то образом в ней участвуют, а 69,4 % не прояв ляют активности в данном виде деятельности. Из числа участвую щих в физкультурно-спортивных мероприятиях большинство оп рошенных (75,8 %) делают это на университетском уровне (спар такиада университета, зимние и летние праздники здоровья, тури стический слет, отдельные спортивные соревнования, День работ ников  физической  культуры  и  спорта  и  др.),  а  24,2 %  на  уровне факультетов и общежитий.

Весьма важным в исследовании нам представлялось изучение причин, препятствующих студентам участвовать в физкультурно спортивных мероприятиях. Результаты представлены в таблице.

Как видно из приведенных в таблице данных, ведущий фак тор низкой физкультурно-спортивной активности студентов носит субъективный  характер.  Внешние  же  факторы  носят  вторичный характер.

-10 Сборник научных статей Таблица –  Причины,  препятствующие  студентам  участвовать в  физкультурно-спортивных  мероприятиях* №№  Причины  Всего (%)  п/п  1  Отсутствие информации о мероприятиях  21,4  2  Отсутствие желания, интереса у студента  71,1  Недостаточное  качество  и  уровень  проведения  меро 3  9,1  приятия  Отсутствие морального и материального стимулирова 4  47,4  ния участия в мероприятиях  5  Неудовлетворенность состоянием материальной базы  20,2  *  респонденты давали более одного ответа Студенты,  интересующиеся  физкультурно-спортивной  рабо той в ГрГУ, достаточно высоко оценивают ее. 43,5 % оценили ее на «отлично», 37,8 % –  на «хорошо»,  16,4 % –  на «удовлетворитель но» и 2,3 % – на «неудовлетворительно». Оценка студентами физ культурно-спортивной работы в ГрГУ подтверждается их мнения ми о необходимости повышения ее уровня и улучшения качества.

48,2 % респондентов считают, что в этом существует необходимость и 51,8 % так не считают.

Проведенное  социологическое  исследование  показало,  что  в своем большинстве студенты заинтересованы в организации и про ведении  физкультурно-спортивной  работы  в  университете,  в  по вышении ее уровня и улучшении ее качества. Вместе с тем отмеча ется низкая активность и желание участвовать в спортивных ме роприятиях. Причины, по мнению студентов, лежат в их личном желании.

Реализация проблем формирования физической культуры лич ности  во  многом может  решаться при  условии разработки  комп лексной системы мониторинга и оценки физической культуры лич ности. Данная система позволит достаточно эффективно оценивать качество учебного  процесса по  физическому воспитанию,  своев ременно влиять на его направленность.

Как известно, основными показателями физической культуры личности являются:

– уровень психофизического здоровья;

– уровень развития физических качеств  и связанных с ними двигательных  способностей;

– уровень сформированности двигательных умений и навыков;

-11 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания – уровень  сформированности  физкультурно-спортивных мо тивов, интересов и потребностей;

– уровень сформированности методических умений и навыков;

– уровень двигательной активности;

– уровень теоретических знаний в области физической куль туры;

– уровень физического развития.

Однако четко обозначенные на сегодняшний день показатели физической  культуры  личности  не  дают  возможности  комплекс ной ее оценки и, как следствие, осуществление ее мониторинга.

В связи с этим необходимо решение ряда задач:

1. Разработка инструментариев изучения и оценки показате лей  физической  культуры  личности  психофизического,  медико биологического, социологического и педагогического характера.

2.  Разработка  критериев  уровней  физической  культуры  лич ности студентов (высокий, средний, низкий).

3. Разработка временных показателей мониторинга физичес кой культуры личности студентов.

4.  Разработка  общей  методики  оценки  показателей  уровня физической культуры личности студентов.

Разработка системы мониторинга и оценки физической куль туры  личности  студентов  даст  возможность  структурировать  ос новные показатели, определяющие физическую культуру личнос ти,  разработать  систему и  инструментарии  их  оценки и  монито ринга, этим самым получить возможность своевременной коррек тировки содержательной стороны и направленности процесса фи зического воспитания в вузе.

Список литературы 1.  Визитей, Н.Н.  Физическая  культура  личности  (проблемы  человеческой телесности:  методологические,  социально-философские,  педагогические  аспек ты) / Н.Н. Визитей. – Кишинёв: Штиница, 1989. – 110 с.

2. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры / М.Я. Ви ленский // Теория  и практика физической культуры. – Москва,  1999. – № 10. – С. 2–5.

3. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве  вуза /  М.Я.  Виленский  //  Физическая  культура:  воспитание,  обра зование,  тренировка. – Москва, 1996. – № 1. –  С.  27–32.

4.  Лотоненко,  А.В.  Специфика  формирования  у  студентов  потребности  в физической культуре  (на  материале  Центрально-Черноземного  района):  учебное пособие / А.В.  Лотоненко. – Воронеж: Изд-во  ВГПУ, 1995. –  145  с.

-12 Сборник научных статей 5.  Лубышева,  Л.И.  К  концепции  физкультурного  воспитания  студентов / Л.И.  Лубышева  //  Теория  и  практика  физической  культуры. –  Москва,  1992. – № 5. – С. 24–28.

6.  Лубышева,  Л.И.  Концепция  формирования  физической  культуры  чело века / Л.И. Лубышева. – М.: ГЦИФК, 1992. – 120  с.

7.  Лубышева,  Л.И.  Теоретико-методологическое  обоснование  физкультур ного воспитания  студентов / Л.И. Лубышева,  Г.М.  Грузных // Теория и практика физической культуры. – Москва, 1991. – № 6. – С.  9–12.

Городилин Станислав Кузьмич – кандидат педагогических наук, доцент, доцент  кафедры  физического  воспитания  и  спорта  УО  «Гродненский  государ ственный  университет  имени Янки  Купалы».

Григоревич Виктор Владимирович – кандидат исторических наук, доцент, заведующий  кафедрой спортивных игр УО  «Гродненский государственный  уни верситет  имени Янки  Купалы».

Флерко Александр Леонидович – старший преподаватель кафедры физи ческого  воспитания  и  спорта  УО  «Гродненский  государственный  университет имени  Янки  Купалы».

УДК  В.В. Григоревич МИФЫ И ЛЕГЕНДЫ В ИСТОРИИ БЕЛОРУССКОГО СПОРТА На  многочисленных  документальных  данных  опровергаются  сведения, опубликованные  некоторыми  авторами  о  фактах  участия  некоторых  спорт сменов, уроженцев Западной  Белоруссии, в олимпийском  движении  довоенного периода.

Одной  из  самых  малоисследованных  тем  является  довоенная история белорусского  спорта.  К  сожалению, недостаток  фактологи ческих данных приводит к  появлению недостоверных, искажённых сведений о тех или иных событиях этого времени. В последнее время немалый интерес вызывает развитие физической культуры и спорта на территории Западной Беларуси в межвоенный период (1919–1939), что позволяет делать определённые аналогии с состоянием физкуль турного движения на территории Советской Белоруссии.

Появляются  отдельные  статьи  исследователей.  Однако  наи большую  активность  в  этом  плане  проявляют  журналисты,  при этом, не обременяя себя кропотливым трудом по подтверждению тех или иных сведений.

-13 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания Наиболее распространённым из мифов являются якобы «факт»

участия известного белорусского велогонщика Н.В. Дранько в Иг рах VIII Олимпиады (1928 г.) в Амстердаме. С лёгкой подачи жур налиста из Бреста В. Сарычева эта легенда кочует из книги в книгу [1, 2], добравшись до самых высот – «Спортивной энциклопедии Беларуси» [3]. Там сказано: «Первый белорусский участник IX ОИ (1928,  Амстердам)  занял  5-е  место в  гонках  на  треке».  Не  будем обращать внимания на лингвистическую составляющую типа «бе лорусский участник». Что это означает? Принадлежность к нацио нальности,  территории?  Ведь  это  была  (если  была)  команда Польши.

Подобное  заблуждение  красочно,  с  «документальными»  фо тографиями приведено в научно-популярном издании «Брестчина олимпийская»  [4].  Фотография,  на  которой  изображён  велосипе дист, подписана: «1928 г., Брест. Николай Дранько на главной ули це города  (ныне  ул. Ленина) после возвращения  с  Олимпийских игр в Амстердаме».

Хотя внимательный взгляд на фото заметил бы кроме зрителей, обступивших проезжую часть дороги, и гражданских лиц с флажка ми и повязками на рукаве. Так обозначались в то время судьи сорев нований,  и  можно предположить,  что  это проводятся  какие-то  со ревнования в Бресте. А встречать героев принято на вокзале.

Кстати, даже беглый анализ этих двух заметок в уважаемых изданиях вызывает множество вопросов. В первом источнике ука зывается, что Н.В. Дранько родился в г. Давыд-Городок Столинс кого района Брестской области 09.03.1908 г. Во втором источнике (с. 16) читаем: «Он родился в белорусской семье в городе Сосно вице, неподалёку от громадной «кузни» – шахтёрского и металлур гического  центра  Катовице.  В  1924  году  они  переехали  в  Брест, ему  было 12  лет». Так где  же всё-таки он  родился? Ведь Давыд Городок и Катовице достаточно далеко друг от друга находятся. И сколько же ему было лет в 1924 г.? 12 или 16? Как видите, вопро сов больше, чем ответов.

В  своей  книге  «Миг  и  судьба»  (2004  г.)  В.  Сарычев  пишет:

«...Это произошло в 1928 году в олимпийском Амстердаме. В вело сипедной команде Польши на Играх выступил 20-летний брестча нин  Николай  Дранько.  Пятое  место,  занятое  в  трековой  гонке...

спортсмену тогда  радости  не принесло ... чемпион  и  рекордсмен Польши рассчитывал на большее». Ну а это уже вообще фантазии автора.  Польские  историки  спорта  в  книге  «Восемьдесят  лет -14 Сборник научных статей польскому велосипедному спорту» говорят, что перед Олимпиадой 1928 г. в Польше была проведена первая велогонка «Тур Полония», которая являлась отборочным соревнованием перед Амстердамом.

20-летний велогонщик из Бреста Николай Дранько принимал уча стие  в  этой  велогонке,  но  место  занял  только  в  третьем  десятке участников и вряд ли мог претендовать на поездку в Амстердам.

Факт участия Н. Дранько не подтверждается ни в книге « лет  польскому олимпийскому  спорту» (2009 г.), ни  на официаль ном сайте Польского олимпийского комитета [5]. На сайте опубли кован состав сборной Польши по велоспорту в количестве 10 чело век – фамилии Дранько там нет. 5-е место команда Польши разде лила (не заняла, а разделила) со сборными Бельгии, Канады и Гер мании в командной гонке преследования на 4000 м. В её составе выступали Юзеф Ланге, Альфред Реуль, Ян Зиберт, Юзеф Оксю тич  (перевод  фамилий  авторский,  поэтому  возможны  ошибки).

Таким  образом,  основываясь  на  фактологических  сведениях польских  историков, можно  утверждать, что миф  о  первом бело русском олимпийце Н.В. Дранько был придуман, очевидно, в иде ологических  целях.

Кстати, и журналист В. Сарычев в разговоре с автором не от рицал отсутствия каких-либо документальных подтверждений. А основывался он, по его высказыванию, на рассказах воспитанни ков тренера Н.В. Дранько. И всего лишь. Справедливости ради стоит заметить, что заметки о «первом олимпийце» появлялись и ранее в периодической спортивной печати и даже в тезисах докладов на учных  конференций  [6].  Смягчающим  фактором  может  служить то, что конференция всего лишь студенческая.

Популярность проблематики олимпийского образования выз вала издание практически во всех регионах республики книг, по свящённых их олимпийским достижениям. В Гродно также вышло научно-популярное  издание  «Олимпийцы  Гродненщины»  [7],  не избежавшее публикаций непроверенных данных.

Так, например, автор книги утверждает, что первый польский медалист Адам Круликевич является гродненцем. Хотя сейчас до стоверно известно, что Адам Круликевич родился и вырос во Львове (ныне Украина), далее служил в армии, выступал в соревнованиях по  конному  спорту.  И  даже  в  своих  мемуарах,  по  утверждениям польских  историков  спорта, А.  Круликевич  ни словом  не обмол вился о своём гродненском периоде жизни. Таким образом, возни кает сомнение – а был ли этот период?

-15 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания Из беседы с  автором  вышеназванной  книги выясняется, что эти сведения он почерпнул из рассказов одного из ветеранов грод ненского спорта, хотя документальных подтверждений ни у одно го, ни у другого не было.

Точно  также  неподтверждённым  фактом  является  заметка  в этой же книге «Стрелок из деревни Гольшаны», в которой описы вается о якобы участии Михаила Версоцкого в Играх IX Олимпиа ды в Берлине (1936 г.). И даже приводится занятое им место – 24-е – в стрельбе пулевой из малокалиберной винтовки на 50 м. К сожа лению, официальный сайт Польского олимпийского комитета, пуб ликуя фамилии шести участников по стрельбе на этой Олимпиаде, не подтверждает нахождения среди них М. Версоцкого.

Автор статьи пытался найти подтверждение этому событию, общался с сотрудниками Ошмянского  краеведческого музея,  дру гими местными краеведами – никаких документов, подтверждаю щих этот факт, не найдено.

А дочь М. Версоцкого Елена Михайловна Бухштынович, про живающая по-прежнему в деревне Гольшаны, помнит только, как мама рассказывала, что папа когда-то ездил в Берлин на какие-то соревнования. Приходил к ним журналист Ошмянской районной газеты  по фамилии  Кореневский, расспрашивал  маму  об отце,  а потом в районной газете появилась заметка. Как говорится, «и по шла  писать  губерния».  Интерес  журналистов,  исследователей  к «белым  пятнам»  межвоенной  истории  на  территории  Западной Белоруссии, безусловно, оправдан и востребован. Однако хотелось бы, чтобы появляющиеся какие-то сведения были научно исследо ваны и исторически  доказаны и только после этого появлялись в научном  обороте.  А  так  при  неуклюжей  «помощи»  журналистов нам приходится разгребать завалы спортивной мифологии Белару си. Доказать обратное гораздо сложнее, чем запустить журналист скую «утку» в свободное научно-популярное плавание.

Список литературы 1.  Сарычев,  В.  Миг –  и  судьба /  В.  Сарычев. –  Брест: ОАО  «Брестская  ти пография», 2004. – С. 336–339.

2.  Сарычев,  В.  В  поисках  утраченного  времени.  Книга  первая /  В.  Сары чев. –  Брест: ОАО  «Брестская  типография»,  2006. – С.  160–164.

3.  Спортивная  энциклопедия  Беларуси /  редкол.:  Ю.Л.Сиваков  (предc.) [и  др.]. – Минск: БелЭн,  2005. – С.  186.

-16 Сборник научных статей 4.  Суворов,  А.М.  Брестчина  олимпийская /  А.М.  Суворов. –  Брест, 2007. – С. 14–16.

5. http://www.olimpijski.pl/pl/pages/display/15842. – Дата доступа: 14.05.2011.

6. Проблемы физической культуры и здоровья детей и молодёжи в III тыся челетии: материалы III межвуз. студ. науч.-метод. конф., 8 апреля 2003 г. – Брест:

Изд-во БрГУ им. А.С. Пушкина, 2003. – С. 122.

7.  Попко,  И.Ю.  Олимпийцы  Гродненщины /  И.Ю.  Попко. –  Минск:  Хар вест, 2003.

Григоревич Виктор Владимирович – кандидат исторических наук, доцент, заведующий  кафедрой спортивных игр УО  «Гродненский государственный  уни верситет  имени Янки  Купалы».

УДК  А.А. Зданевич, Л.В. Шукевич СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОЛИМПИЙСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ В БРЕСТСКОМ РЕГИОНЕ Раскрывается  система  олимпийского образования в  Брестской  области, цели и задачи программы олимпийского образования в регионе.

К концу XX века олимпийское движение, основоположником которого является  выдающийся французский общественный  дея тель барон Пьер де Кубертен, стало самым массовым движением современности [1;

 8].

К олимпийской идее обратили свой взор крупнейшие ученые и  специалисты  различных  сфер  деятельности.  Их  исследования позволили не только укрепить теоретический базис олимпийского движения,  но  и  накопить  новые знания  и  опыт,  которые легли  в основу  создания  уникальной  научно-педагогической  деятельнос ти – олимпийского образования [1;

 3;

 6].

Его основными методами стали пропаганда и распростране ние олимпийских идеалов и принципов во всем мире. Поддержи вая  олимпийское образование,  МОК  принял  решение о создании Международной  олимпийской  академии  (МОА).  Национальные олимпийские комитеты получили рекомендации МОК о создании своих национальных олимпийских академий.

Международная Олимпийская Академия была открыта в  году. Цели, задачи, принципы и стратегия олимпийского образова -17 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания ния, разрабатываемые на уровне МОА, реализуются в деятельнос ти национальных олимпийских академий, поддерживаемых наци ональными олимпийскими комитетами.

Белорусская олимпийская академия (БОА) была создана в  году. Основная цель деятельности Белорусской олимпийской ака демии – пропаганда и распространение идеалов и ценностей олим пизма, олимпийского движения посредством олимпийского обра зования. Белорусской олимпийской академией разработаны концеп туальные подходы к олимпийскому образованию в Республике Бе ларусь  и  модель  включения  олимпийского  образования  в  нацио нальную систему образования [2;

 4;

 5;

 6].

Олимпийское  образование  представляет  собой  педагогичес кую деятельность, направленную на формирование, совершенство вание и развитие:

– системы знаний о потенциале физической культуры и спорта, Олимпийских играх и олимпийском движении, основных идеалах и ценностях олимпизма;

– эмоционально-ценностной мотивации интереса к занятиям физической культурой и спортом;

– умений и навыков использовать занятия физической культу рой и спортом в рамках здорового образа жизни;

– патриотических взглядов и гуманистических представлений через идеалы и ценности олимпизма [5].

Система  олимпийского  образования  в  Республике  Беларусь представляет  собой  сложную  многоуровневую  систему.  Ее  функ ционирование базируется на основе концепции «Внедрение олим пийского образования в Республике Беларусь» [7].

С 2000 года Белорусская олимпийская академия начала ак тивную работу по взаимодействию со структурами Международ ного  олимпийского  комитета.  В  2005  году  в  республике  издан первый Белорусский олимпийский учебник (авторы М.Е. Кобрин ский, Л.Г. Тригубович).

Белорусской  олимпийской  академией  совместно  с  Белорус ским государственным университетом физической культуры апро бированы  и  внедрены  в  системе  дошкольных учреждений  новые формы олимпийского образования «Олимпийский день», «Олим пийская семья».

На  базе  Белорусского  государственного  университета  физи ческой культуры создана олимпийская библиотека, включающая в себя  книги  и  учебно-методические  пособия  со всего  мира.  Боль -18 Сборник научных статей шую роль в пропаганде олимпийского образования и информаци онного обеспечения процесса его внедрения в Беларуси играет руб рика «Олимпийское образование» в научно-теоретическом журна ле «Мир спорта» (главный редактор М.Е. Кобринский).

Значимым  моментом  для  пропаганды  олимпийского  движе ния и развития олимпийского образования в Республике Беларусь стало открытие в июле 2006 года Музея олимпийской славы.

Постановлением Исполкома НОК Республики Беларусь в сен тябре 2009 года была принята программа Республиканской акции «Олимпизм и молодёжь» на 2010–2012 годы.

Её целью является пропаганда  олимпийских идеалов  и цен ностей в обществе, популяризация занятий физической культурой и  спортом,  содействие  гармоничному  духовному  и  физическому развитию личности детей и учащейся молодежи.

Основные задачи программы Республиканской акции «Олим пизм и молодежь»:

– приобщение  детей  и  учащейся молодежи  к истокам  олим пизма, традициям олимпийского движения в Республике Беларусь;

– содействие формированию у детей, учащейся молодежи ус тойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом;

–  формирование  потребности  в  систематических  занятиях физическими упражнениями, вовлечение в физкультурно-массовое и спортивное движение Республики Беларусь [7].

Активно включился в эту работу и Брестский регион. По ре шению НОК Республики Беларусь он стал экспериментальной пло щадкой для апробации механизмов внедрения олимпийского обра зования в систему образования и другие сферы деятельности.

Содержание олимпийского движения не только в возрожде нии и создании грандиозного всемирного праздника – Олимпий ских игр, оно значительно глубже – в гуманистической филосо фии олимпизма. Как часть этой идеи, олимпийское образование возникло с целью создания заслона на пути проникновения в олим пийское движение негативных явлений (использование допинга, нечестные  методы  спортивной  борьбы,  проникновение  корруп ции и  т.д.). В  последующем основными  методами стали  пропа ганда и распространение олимпийских идеалов и принципов во всем мире.

Участие в олимпийской образовательной программе органи зует молодежь, создает мотивы  к  занятиям спортом, условия для усвоения принципов самосовершенствования и оздоровления.

-19 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания Основным  центром  данной  деятельности  в  регионе  стало Представительство национального олимпийского комитета Респуб лики Беларусь в Брестской области. Его возглавляет один из заме стителей  председателя Брестского облисполкома.

Придавая важное значение вопросам развития олимпийского образования  в  Брестской  области,  его  внедрения  в  процесс  гар монического развития личности, коллегии управления физической культуры, спорта  и  туризма, управления  образования Брестского облисполкома, Исполнительное бюро Представительства НОК Бе ларуси в Брестской области утвердили программу развития олим пийского образования в регионе на 2010–2012 годы.

Программа развития олимпийского образования является це левой программой Представительства НОК Республики Беларусь в Брестской области и осуществляется совместно с заинтересован ными организациями.

Программа разработана на основе концептуальных подходов к становлению и развитию олимпийского образования в Беларуси.

Программа призвана повысить уровень знаний учащихся об олимпийских идеалах, олимпийских традициях и развитии олим пийского  движения  в  мире,  республике,  области  и  в  каждом  от дельном регионе. На основе данных знаний планируется повысить ответственность  учащихся  за  свое  здоровье,  воспитывать  в  них моральные  и  физические  качества  для  достойного  вхождения  в современный мир.

Основными задачами программы являются:

– создание клубов «Юный олимпиец» в коллективах физичес кой  культуры учебных заведений, физкультурно-спортивных  клу бах по месту жительства;

– привитие устойчивого интереса к занятиям физической куль турой,  спортом,  стремление  к  физическому  совершенствованию путем сравнения с олимпийскими чемпионами;

–  взаимодействие  с  Белорусской  олимпийской  академией  и региональными  Представительствами  для  участия  в  совместных проектах и обмене опытом;

– предупреждение появления вредных привычек через запол нение свободного времени полезными занятиями;

–  расширение  возможности  молодежи  по  участию  в  обще ственной жизни;

– воспитание лидеров не только в спорте, но и в жизни;

-20 Сборник научных статей – обеспечение планомерной образовательной подготовки мо лодежи, проведение лекционных занятий по олимпийскому обра зованию;

–  информационное  обеспечение  пропаганды  олимпийского движения;

– пропаганда олимпийского движения через проведение кон курсов, викторин на олимпийскую тематику;

–  разработка  и  издание  специальной  литературы,  печатной продукции.

Конечным результатом реализации программы является созда ние постоянно развивающейся системы олимпийского образования в Брестской области, обеспечивающее тесное непрерывное взаимо действие всех ее исполнителей и направленное на приобщение на селения области к идеалам и принципам олимпизма и воспитания его на основе гуманистической олимпийской идеологии.

Источником финансирования программы являются собствен ные средства определенных исполнителей в мероприятиях, а так же средства местных бюджетов и привлеченные средства (внебюд жетные,  спонсорские).

Контроль за реализацией программы осуществляет Предста вительство НОК Республики Беларусь в Брестской области, а так же организации, являющиеся исполнителями данной программы.

В программе  развития олимпийского  образования  в  Брестс кой области на 2010–2012 годы нашли отражение многочисленные мероприятия,  проводимые  в  дошкольных  заведениях,  общеобра зовательных учреждениях, учреждениях профессионально-техни ческого, среднего специального и высшего образования, учрежде ниях спорта, на различных спортивных соревнованиях, обществен но-культурных акциях.

Наиболее важными из них являются: создание клубов «Юный олимпиец» в коллективах физической культуры учреждений обра зования и ФСК по месту жительства, открытие олимпийских угол ков, проведение физкультурно-спортивных мероприятий (област ной олимпийской спартакиады, малых олимпийских игр в летних оздоровительных лагерях, турниров на призы олимпийцев, прове дение спортивных  мероприятий с олимпийской  тематикой),  про ведение  общеобразовательных  мероприятий  (уроков  и  линеек  на олимпийскую тематику, олимпийских викторин, олимпийских кон курсов, посещение Площади Олимпийской славы в Бресте и Рес публиканского музея Олимпийской славы.

-21 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания Активная работа комиссии олимпийского образования Пред ставительства НОК Беларуси в Брестской области направлена на предоставление самых благоприятных условий для создания сис темы и процесса развития олимпийского образования в области.

Кроме этого, планируется подготовка и привлечение специа листов по олимпийскому образованию для работы на факультетах физической культуры, организация научно-исследовательской ра боты  по  проблемам  развития  олимпизма,  создание  условий  для приобщения студентов к теме олимпийского образования, осуще ствление олимпийского образования учащихся в общеобразователь ных  школах  в  соответствии  с  учебной  программой,  проведение спортивных  мероприятий с олимпийской символикой, изготовле ние спортинвентаря, наградной атрибутики, сувениров с олимпий ской  символикой,  открытие  специальных  рубрик  по  пропаганде олимпийского движения в СМИ,  выпуск информационных мате риалов, выступление в СМИ спортсменов – участников Олимпий ских игр.

Не  остался  в  стороне  от  этой  значимой  и  важной  работы  и Брестский государственный университет. Принята программа раз вития олимпийского  образования в вузе на 2010–2012 годы. Она предусматривает открытие рубрики по пропаганде олимпийского движения в газете «Берасцейскі ўніверсітэт», включение олимпий ской тематики в учебные программы различных дисциплин факуль тета физического воспитания, а также в теоретический раздел учеб ной программы по физической культуре для студентов непрофиль ных специальностей, посещение студентами университета Площа ди Олимпийской славы, организация работы секции «Олимпизм и современность» в рамках научных конференций, создание межка федрального кабинета олимпийского образования, использование олимпийской символики  при проведении  спортивных мероприя тий;

 проведение олимпийских конкурсов, малых олимпийских игр в летних оздоровительных лагерях, встреч, круглых столов с учас тниками Олимпийских игр от Брестчины.

Олимпийское образование постепенно внедряется в дошколь ные и общеобразовательные учреждения, учреждения профессио нально-технического, среднего специального и высшего образова ния Брестского региона. Оно направлено на воспитание подраста ющего поколения и молодёжи на принципах патриотизма и гума низма через идеалы и ценности олимпизма.

-22 Сборник научных статей Список литературы 1. Григоревич, В.В. Всеобщая история физической культуры и спорта: учеб ное пособие / В.В.  Григоревич. – М.: Советский спорт, 2008. –  288  с.

2. Гуслистова, И.И. Об интегративном внедрении олимпийской идеологии в  общеобразовательный  процесс  /  И.И.  Гуслистова  // Мир  спорта:  ежекварталь ный научно-теоретический журнал. – Минск, 2003. –  № 3. –  С.  69–71.

3. Егоров, А.Г. Философское значение  современного олимпизма / А.Г. Его ров  //  Теория  и  практика  физической  культуры:  ежемесячный  научно-теорети ческий журнал. – М., 2001. –  № 7. – С. 18–23.

4.  Кобринский,  М.Е.  Олимпийское  образование /  М.Е.  Кобринский, А.А. Кокашинский // Мир спорта: ежемесячный научно-теоретический журнал. – Минск, 2001. – № 4. – С. 36.

5. Концептуальные подходы к становлению  и  развитию  олимпийского об разования в  Беларуси / М.Е. Кобринский [и  др.] //  Мир  спорта: ежеквартальный научно-теоретический журнал. –  Минск, 2002. – № 1. –  С. 3–9.

6.  Кулинкович,  Е.  Организационные и  методические  основы олимпийского воспитания  Республики  Беларусь /  Е.  Кулинкович,  Л.  Дворецкий  //  Мир  спорта:

ежеквартальный научно-теоретический журнал. – Минск, 2001. – № 1. – С. 10–12.

7.  Программа  Республиканской  акции  «Олимпизм  и  молодежь»  на  2010– 2012 годы. – Минск, 2009. – 11 с.

8.  Суник, А.  Российский  спорт  и  олимпийское движение  на  рубеже  XIX– XX вв. /  А. Суник. – 2-е изд., испр. и доп. –  М.: Советский спорт, 2004. – 764 с.

Зданевич  Александр  Александрович –  кандидат  педагогических  наук, доцент, заведующий кафедрой теории и методики физической культуры УО «Бре стский  государственный  университет имени  А.С.  Пушкина».

Шукевич  Лидия  Васильевна –  кандидат  педагогических  наук,  доцент, доцент  кафедры  теории  и  методики  физической  культуры  УО  «Брестский  госу дарственный  университет  имени  А.С.  Пушкина».


УДК  И.В. Куприян, В.К. Куприян, С.В. Куприян АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА, ОТНЕСЕННЫХ К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ Рассматривается  функциональное  состояние  учащихся  специальных  ме дицинских групп после стандартной физической нагрузки.

Здоровье учащейся молодежи может быть рассмотрено с по зиций теории адаптации. Условно выделяют три ее типа: физиоло гическую, биологическую и социальную.

-23 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания Способность организма бороться за поддержание или восста новление  здоровья  может  быть  обобщена  термином  «адаптацион ные резервы», которые предназначены для обеспечения нормальных жизненных процессов и приспособительных изменений в организ ме для достижения устойчивой и непрерывной адаптации к хрони чески действующему раздражителю. Поэтому адаптационные воз можности организма представляют собой одно из фундаментальных свойств профессионального здоровья – запаса функциональных ре зервов,  которые  постоянно  расходуются  на  поддержание  равнове сия между организмом и окружающей средой. Таким образом, како ва цена адаптации, таковы и резервы организма. Функциональные резервы имеют прямую связь с уровнем функционирования и обрат ную связь со степенью напряжения регуляторных систем.

Многие авторы нарушение адаптации  к нагрузке объясняют плохой тренированностью и нерациональными механизмами адап тации (резкое увеличение частоты дыхания и сердечных сокраще ний) [1].

По  данным  научных  исследований  и  врачебно-педагогичес ких  наблюдений,  проведенных  под  руководством  профессора А.Г. Дембо, в  современном обществе  оказалась огромная группа лиц с так называемым детренированным сердцем, характерным для современной цивилизации, постепенно исключающей мышечный труд. Такое сердце английские авторы назвали «сердце деятельно го бездельника», а немецкие – «сердце руководящего работника».

Владелец такого сердца должен примириться с тем, что его ожида ет смерть от неизбежного сердечного заболевания. Это расплата за малоподвижный образ жизни, проведенный  за рабочим столом в волнениях,  телефонных  разговорах,  когда  для  передвижения  ис пользуется только автомобиль, т.е. за образ жизни, лишенный фи зической активности [2].

Специфический  эффект оздоровительной  тренировки  прежде всего  заключается  в  повышении  функциональных  возможностей сердечно-сосудистой системы, а именно в экономизации работы сер дца в состоянии покоя (урежение ЧСС, снижение потребности мио карда в кислороде, увеличение продолжительности фазы диастолы и, как следствие, создание условий для улучшения коронарного кро вообращения, стабилизация АД) и расширении резервных возмож ностей аппарата кровообращения при мышечной деятельности.

Одним  из  основных  проявлений  неспецифического  воздей ствия физических  нагрузок  является  опосредованное влияние  на -24 Сборник научных статей факторы риска многих,  и  в  первую очередь  сердечно-сосудистых заболеваний.

Решающим  условием  обеспечения  оптимального  оздорови тельного эффекта при использовании средств физической культу ры  является  соответствие  величины  нагрузок  функциональным возможностям организма. Одним из доступных и достаточно ин формативных способов регламентации нагрузок является величи на физиологических  параметров  (ЧСС,  энергетические затраты).

В  практике  оздоровительной  физической  культуры  физические нагрузки чаще дозируют по ЧСС.

В настоящее время высказывается точка зрения о наибольшей информативности  в  физиологической  оценке  напряженности  ра боты  аэробного  характера  некоторых  относительных  пульсовых показателей, рассчитываемых с учетом исходного, максимального и рабочего уровня ЧСС, пульсового резерва, рабочего и абсолют ного рабочего прироста [3].

Пульсовой резерв (ЧСС рз ) ЧССмах ЧССисх.

Абсолютный рабочий прирост ЧСС раб ЧССисх.

ЧССпр Относительный рабочий прирост 100 % ЧСС рз При  использовании  аэробных  упражнений  относительный рабочий прирост ЧСС у учащихся специальной медицинской груп пы (СМГ) должен находиться в пределах 25–50 %. Для определе ния пульсового резерва за максимальный уровень принимается ЧСС 190 уд./мин. Очевидно, что для успешного обучения в медицинс ком колледже учащиеся должны иметь уровень функционального состояния  ССС  и  общей  физической  работоспособности  (ОФР), достаточный для адаптации к учебным нагрузкам. Большие учеб ные нагрузки на фоне сниженных функциональных возможностей организма и недостаточной двигательной активности формируют «синдром  учебной  перегрузки»,  который  характеризуется  общим переутомлением,  перенапряжением  отдельных  органов  и  систем, болями в  спине, нарушениями осанки,  болями в  области сердца, головокружением,  нарушением сна,  застойными  явлениями в та зовых  органах  и  нижних  конечностях,  нарушением  адаптации  к физической и умственной нагрузке [4, 5]. Из этого следует, что по вышение уровня функционального состояния ССС и ОФР до сред -25 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания него и выше уровня является актуальной проблемой физического здоровья учащихся медицинского колледжа.

Проведенные  нами  в  2009–2010  учебном году  исследования показали, что 47,1 % первокурсниц и 25 % учащихся 3 курса, отне сенных к основной и подготовительной группе, имели ОФР ниже среднего уровня. А низкий уровень  ОФР был определен у 35,5 % девушек 3 курса. По данным исследований более чем у 50 % деву шек как 1, так и 3 курса уровень функционального состояния ССС находился ниже средних значений [5].

Основу  содержания  настоящей  статьи  составляют  результа ты,  полученные при проведении второго этапа научных исследо ваний. Объектом исследования на данном этапе стали учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе.

Цель работы. Определить уровень функционального состоя ния  сердечно-сосудистой  системы  учащихся  СМГ  медицинского колледжа путем изучения ее реакции на стандартную физическую нагрузку.

Организация  и  методика  исследования.  В  эксперименте приняли участие 40 девушек 2 и 3 курса, отнесенных к специаль ной  медицинской  группе.  Исследование  проводилось  в  спортив ном зале на занятиях по дисциплине «Физическая культура и здо ровье».

В  спортивной  медицине  для  определения  уровня  здоровья большое распространение получили методы, основанные на коли чественной оценке адаптационных возможностей и функциональ ных резервов висцеральных систем. При этом для характеристики адаптационных возможностей ССС достаточно широко использу ется  индекс  Руфье.  Поэтому  для  достижения  поставленной  цели нами применялась функциональная проба Руфье. Учащиеся выпол няли дозированную физическую нагрузку в виде 30 приседаний за 45 секунд. ЧСС определялась до нагрузки после 3-минутного от дыха в  положении  сидя за  15 с (Р1), затем  за  первые 15  с после выполнения  нагрузки  (Р2)  и  последние  15  с  (Р3),  начиная  с  1-й минуты  восстановления.  По  данным  ЧСС  производился  расчет индекса Руфье (ИР) по формуле:

4 ( Р1 Р2 Р3 ) ИР Уровень  функционального  состояния  ССС  определялся  по следующим значениям: менее 4 – высокий (отлично);

 4–5,9 – выше -26 Сборник научных статей среднего (хорошо);

 6–9,9 – средний (посредственно);

 10–15 – ниже среднего (удовлетворительно);

 более 15 – низкий (плохо) [3].

Результаты исследования и их обсуждение. Результаты оцен ки функционального состояния ССС констатируют, что 52,5 % уча щихся, отнесенных к СМГ, имеют значения ниже среднего уровня.

20 % 12,5 % 15 % 52,5 % низкий ниже среднего средний выше среднего Рисунок – Уровень функционального состояния ССС учащихся СМГ медицинского колледжа г. Бреста Низкий уровень определен у 20 % девушек. Показатели, соот ветствующие средним значениям, имеют 15 % учащихся. И только у 12,5 % девушек, принявших участие в эксперименте, функциональ ное  состояние  ССС  выше  среднего  уровня.  Учащихся  с  высоким уровнем функционирования ССС среди испытуемых не оказалось.

Таким образом,  результаты исследования  показывают,  что у 72,5 % девушек 2–3 курса, отнесенных к СМГ, показатели функци онального  состояния ССС  и адаптации  к физическим  нагрузкам находятся ниже среднего уровня. В том числе 20 % учащихся име ют неудовлетворительные значения, которые следует расценивать как неблагоприятный тип реакции ССС на стандартную физичес кую нагрузку. Благоприятная реакция отмечена у 27,5 % девушек.

Среднеарифметический индекс адаптации к нагрузкам соста вил 11,5 ± 4,1. Данное значение соответствует удовлетворительно му уровню (ниже среднего) функционального состояния ССС.

На  основании проведенного  анализа  и обобщения  результа тов исследования нами сделаны выводы и сформулированы мето дические и практические рекомендации, направленные на улучше ние  функционального  состояния  ССС  и  физического  здоровья учащихся колледжа, отнесенных к СМГ:

-27 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания 1. Для лиц с низким уровнем функционального состояния ССС и  физической работоспособности  характерно  значительное нару шение адаптации к физической, учебной и профессиональной на грузке. Выражается это, прежде всего, в изменениях реактивности вегетативной нервной системы, парадоксальности реакции в ответ на воздействия, расстройстве функций нервной и других систем.

Находясь  в  столь  неблагоприятном для  обучения  (работы)  физи ческом и связанном с ним психоэмоциональном состоянии, весьма сложно успешно, качественно и  продуктивно осуществлять учеб ную (профессиональную) деятельность.

2. Для улучшения функционального состояния ССС учащих ся СМГ при проведении учебных занятий по дисциплине «Физи ческая культура и здоровье» необходимо на каждом занятии отво дить 10–20 минут на целенаправленное развитие функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем (аэроб ной выносливости). Занятия должны проводиться не менее 3 раз в неделю по 30–45 минут.


3. В качестве основных средств, направленных на повыше ние уровня функционального состояния ССС учащихся СМГ ре комендуется использовать виды циклических упражнений: оздо ровительная ходьба, оздоровительный бег, ритмическая гимнас тика, аэробика, ходьба на лыжах, плавание, езда на велосипеде, прыжки со скакалкой. При этом наибольший эффект обеспечива ет  комплексный  подход  в  применении  перечисленных  средств физического воспитания. Регулярное их использование в соответ ствии с  методическими рекомендациями  позволяет значительно улучшить функциональное состояние ССС и здоровье учащихся, отнесенных к СМГ.

4. Уровень и длительность физической нагрузки в СМГ регу лируется и контролируется строго индивидуально. По мере адап тации организма включают дозированные нагрузки средней интен сивности, повышающие ЧСС на 40–45 %. Ориентиром предельно го увеличения физической нагрузки при занятиях с учащимися СМГ является ЧСС, соответствующая порогу анаэробного обмена. У кон тингента СМГ этот уровень ЧСС колеблется от 120–130 уд./мин до 140–150 уд./мин. Более высокие нагрузки на занятиях с учащими ся СМГ не рекомендуются. Хороший оздоровительный и трениру ющий  эффект  для  сердечно-сосудистой  и  дыхательной  систем  в условиях  аэробного  энергообеспечения  оказывают  нагрузки  при ЧСС 130–140 уд./мин.

-28 Сборник научных статей После занятия ЧСС должна восстановиться до исходного уров ня  в  течение  15–20  мин.  Более  длительное  восстановление  ЧСС свидетельствует  об  индивидуальном  несоответствии  физической нагрузки на занятии [6].

5.  Учащимся СМГ с  заболеваниями и нарушениями сер дечно-сосудистой и дыхательной систем рекомендуются регу лярные  занятия  лечебной  гимнастикой.  Нами  подобраны  и оформлены в виде рисунков на бумажном и электронном носи теле комплексы лечебной гимнастики при наиболее распрост раненных  заболеваниях.  Данные  комплексы  упражнений  мо гут включаться в  содержание занятий по дисциплине «Физи ческая культура и здоровье», а также выполняться учащимися в домашних условиях.

Список литературы 1. Савилов, Е.Д. Использование адаптационных реакций в качестве крите рия  оценки  состояния  здоровья /  Е.Д.  Савилов,  С.Н.  Жданова, Е.Е.  Савилова. – М.: Феникс, 2002. –  С. 72–73.

2. Дембо, А.Г. Причины и профилактика отклонений в состоянии здоровья спортсменов / А.Г.  Дембо. – М.:  Физкультура и  спорт, 1981. –  С. 33.

3. Епифанов,  В.А. Лечебная  физическая культура  и спортивная  медицина:

учебник  для  студентов  мед.  вузов /  В.А.  Епифанов. –  М.:  ОАО  «Издательство «Медицина», 2004. – 304  с.

4. Куприян, В.К. Обновление содержания учебной программы по предмету «Физическая  культура  и  здоровье»  для  учащихся  лицеев  и  гимназий /  В.К. Куп риян  // Актуальные проблемы физической реабилитации и эрготерапии: матери алы  Междунар.  науч.-практ.  конф.,  г.  Минск,  3  апр.  2008  г. –  Минск:  БГУФК, 2008. – С. 69–74.

5. Исследование физического развития и общей физической работоспособ ности  учащихся  медицинского  колледжа /  К.О.  Барташевич  [и  др.]  //  Успешен тот,  кто  творит:  материалы  III  открытой  науч.-практ.  конф.,  г.  Брест,  22  марта 2010 г. / Брест. гос. политехн. колледж. – Брест, 2010. –  Т. 2. – С. 166–170.

6.  Учебная  программа  для  специальных  медицинских  групп  общеобразо вательных учреждений по предмету «Физическая культура и здоровье». – Минск:

НИО, 2007. – 278 с.

Куприян  Ирина  Витальевна –  преподаватель  УО  «Брестский  государ ственный  университет имени  А.С.  Пушкина».

Куприян  Виталий  Константинович –  преподаватель  УО  «Брестский  го сударственный  медицинский  колледж».

Куприян Светлана Владимировна – преподаватель УО «Брестский госу дарственный  медицинский  колледж».

-29 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания УДК 378.1: Н.Н. Ничипорко ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОК МОТИВАЦИОННО ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ Рассматриваются  проблемы  мотиваций  у  студентов  по  отношению  к физической культуре. Выявлена устойчивая потребность к занятиям физичес кой культурой при личностно-ориентированном содержании занятий.

В последнее время в работах многих авторов (Андрющен ко Н.И., Гумеров К.Р., Дрыгина Л.А., Миронов М.В., Наумов С.Б. и др.) наблюдается внимание к проблеме снижения интереса у уча щейся молодежи к содержанию занятий по физическому воспита нию. Проведенные исследования (Заболотская М.Г., Райзих Н.Б., Пьянкова В.С. и др.) подтверждают наличие у студентов интереса к физической культуре, однако отсутствует мотивация посещения обязательных занятий в вузе.

В наши дни не так сложно заниматься физической культурой и спортом самостоятельно. Однако не каждый студент сможет правиль но подготовиться к самостоятельным занятиям физическими упраж нениями. На это  существует множество причин, среди  которых: де фицит времени, нехватка знаний, неумение правильно дозировать на грузку на все группы мышц, а не только на определенные (например, многие юноши, занимаясь в качалках, развивают только верхний пле чевой пояс) и другие. Именно поэтому важно посещать организован ные занятия в вузе, где физическую подготовку студентов держит под наблюдением  педагог,  который  может подсказать,  порекомендовать, как правильнее выполнять то или иное упражнение и т.д.

Процесс  формирования устойчивой  потребности в  занятиях физической  культурой  будет  более  успешно  проходить  при  усло вии, что он будет личностно ориентированным по содержанию.

Проблема мотивации на учебу – одна из важнейших проблем учреждений образования. Известно, что деятельность проходит тем успешнее, чем более она мотивирована [2].

Стержневым в структуре физической культуры студента явля ется мотивационный компонент. Возникающие на основе потреб ностей мотивы определяют направленность личности, стимулиру ют и мобилизуют ее на проявление активности.

-30 Сборник научных статей Потребность в физической культуре – один из главных побу дительных,  направляющих и регулирующих  факторов  поведения личности, имеющий широкий спектр: потребность в движениях и физических  нагрузках,  в  общении,  контактах  и  проведении  сво бодного  времени  в  кругу  друзей,  в  играх,  развлечениях,  отдыхе, эмоциональной разрядке, в самоутверждении, укреплении позиций своего «Я», в познании, в эстетическом наслаждении, в улучшении качества физкультурно-спортивных занятий, в комфорте и др. [1].

Потребности  тесно  связаны  с  эмоциями:  переживаниями, ощущениями  приятного и  неприятного,  удовольствия или неудо вольствия.

Удовлетворение потребностей сопровождается положительны ми эмоциями, неудовлетворение – отрицательными. Именно поэто му человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в боль шей  степени позволяет удовлетворить  возникшую потребность и получить положительные эмоции [2].

Потребностно-мотивационный и системный подход к реали зации программы по физическому воспитанию средствами  аэро бики для девушек позволяет оптимизировать процесс физического воспитания студентов [3, 5, 6].

Объектом  исследования  является  учебно-организационный процесс физической  подготовки  студентов  непрофильных специ альностей.

Целью  нашего  исследования  является  поиск  путей  решения проблемы повышения интереса студентов  к физической  культуре и спорту с использованием в учебном процессе занятий оздорови тельной аэробикой.

Гипотеза исследования: предполагалось, что процесс форми рования  устойчивой  потребности  в  занятиях физической  культу рой  будет  более  успешно  проходить  при  условии,  что  он  будет личностно ориентированным по содержанию, т.е. будут учитывать ся пожелания и интересы студенток.

Согласно  проведенного  анкетирования  было  выявлено,  что студентки  наибольший интерес проявляют к таким видам двига тельной активности, как оздоровительная аэробика, фитнес, танцы.

С целью формирования у студенток интереса к занятиям фи зическим воспитанием в программу был включен такой вид физи ческих упражнений, как оздоровительная аэробика.

Создателем системы  аэробных упражнений  является амери канский специалист в области оздоровительной физической куль -31 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания туры, доктор К. Купер. Он же ввел термин «аэробика», «аэробный», который  в  полной  мере  отражает  те  физиологические  процессы, которые  происходят  в  организме  во  время  физических  упражне ний определенной интенсивности и продолжительности. А имен но, при работе в аэробном режиме в организме человека происхо дят такие энергетические процессы, которые основываются на ис пользовании достаточного количества кислорода. Данное опреде ление  аэробики по  К.  Куперу –  это  систематическое  выполнение упражнений  умеренной  интенсивности  при достаточной  продол жительности их выполнения. Для того чтобы упражнение называ лось аэробным, необходимо выполнять некоторые условия при его выполнении, а именно: умеренная интенсивность (ЧСС от 130 до 160 уд./мин), продолжительность не менее 15 минут непрерывной работы, участие большого количества мышечных групп (не менее 2/3 от мышечной массы) [4].

Автор оздоровительной системы отнес к аэробным упражне ниям типичные бег, ходьбу, езду на велосипеде, прыжки со скакал кой, передвижения на лыжах, ходьбу по лестнице, плавание и мно гие другие упражнения. Позднее К. Купер наряду с другими вида ми двигательной активности внес в свою систему и танцевально гимнастические  упражнения,  отметив  при  этом  трудности,  кото рые возникают при оценке подобных упражнений из-за их «ацик личности» выполнения и других специфических факторов, напри мер, использования музыки в занятиях, эмоциональности и т.д.

Данный вид двигательной активности способствует расшире нию  поля  деятельности,  выбору  средств  физической  культуры  и представляет  новые  формы  физических  упражнений  в  условиях общеобразовательных учреждений. Использование на занятиях по физическому воспитанию разновидностей аэробики, модных танце вальных направлений, современной музыки способствует форми рованию у студентов устойчивого интереса к дисциплине.

Оздоровительная аэробика считается сегодня одним из  наи более популярных видов физической активности, ведь она не только обеспечивает гармоничное развитие всех физических качеств, но и способствует формированию чувства ритма, музыкальности.

На каждом занятии обязательным элементом была техничес кая подготовка, которая предусматривала обучение, закрепление и совершенствование техники базовых аэробных шагов, танцеваль ных элементов, упражнений в партере, различных связок, состав ленных на основе базовых аэробных шагов в сочетании с движе -32 Сборник научных статей ниями руками. Это оказало комплексное воздействие на развитие физических качеств и, прежде всего, выносливости.

В результате проведенной работы было выявлено положитель ное  влияние  занятий  оздоровительной  аэробикой  на  физическое состояние  студенток,  что  выразилось  в  достоверном  улучшении силовых и  скоростно-силовых показателей  физической подготов ленности занимающихся.

Кроме  того,  было  отмечено  снижение  количества  пропусков занятий  по  физической  культуре  у  студенток  экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Из вышеизложенного становится понятным, что повышение мотивационно-ценностного отношения студенток к занятиям фи зической культурой будет эффективным, если:

· при организации занятий по физическому воспитанию ста нут учитываться запросы и потребности студентов;

·  предоставлять студентам более широкий  выбор различных форм физкультурно-спортивной деятельности с учетом их личных интересов, стремлений;

· подбирать виды аэробики и  музыкальное сопровождение к ним в соответствии с возрастом, физкультурными и музыкальны ми интересами студенток;

· проводить конкурсы на создание оригинальных блоков и ком плексов упражнений.

Вместе с тем подобная система и организация учебных заня тий  повышает  творческий  потенциал  студенток,  их  самооценку, помогает преодолеть стеснительность и беспокойство за свой вне шний вид, расширяет их круг интересов.

Таким образом, использование в учебном процессе по физи ческому  воспитанию  в  вузе  занятий  оздоровительной  аэробикой способствует  развитию  положительной  мотивации  к  посещению занятий по физическому воспитанию.

Список литературы 1.  Гумеров,  К.Р.  Некоторые  проблемы  формирования  положительной  мо тивации студентов к занятиям физической культурой / К.Р. Гумеров, С.Б. Наумов, М.В.  Миронов  //  Теория  и  практика  физической  культуры  и  спорта в  условиях модернизации образования: материалы Всероссийской научно-практической кон ференции /  под  общ.  ред.  д-ра  пед.  наук,  профессора  П.К.  Петрова. –  Ижевск:

Издательский дом  «Удмуртский  университет»,  2009. – С. 98–101.

-33 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания 2.  Ильин,  Е.П. Мотивация  и мотивы /  Е.П.  Ильин. –  СПб.:  Питер, 2002. – 512 c.

3.  Молчанова,  Ю.С.  Особенности  физкультурных  потребностей  школьни ков 14-15 лет / Ю.С. Молчанова, Т.А. Миронова, С.В. Забнин // Теория и практи ка физической культуры. – 2007. – № 9. –  С. 24–25.

4. Молчан, М.А. Оздоровительная аэробика в физическом воспитании сту дентов:  учеб-метод.  пособие /  М.А.  Молчан,  В.А.  Махновет,  С.В. Молчан. – Минск: ГИУСТ БГУ, 2007. – 48 с.

5. Райзих, Н.Б. Влияние оздоровительной аэробики на развитие двигатель ных  способностей  студентов  неспортивных  факультетов / Н.Б.  Райзих, М.Г.  За болотская, В.С.  Пьянкова // Теория и  практика физической  культуры и  спорта в условиях  модернизации  образования:  материалы  Всероссийской  научно-практи ческой  конференции /  под общ.  ред. д-ра  пед.  наук,  профессора  П.К.  Петрова. – Ижевск:  Издательский дом  «Удмуртский  университет»,  2009. – С.  126–128.

6.  Трофимова,  О.В. Влияние занятий  фитнес-аэробикой  на  развитие коорди национных способностей студенток педвуза / О.В. Трофимова, А.И. Пьянзин // Фи зическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – №  6. – С. 65–69.

Ничипорко Наталья Николаевна – преподаватель УО  «Мозырский госу дарственный  педагогический  университет  имени  И.П.  Шамякина».

УДК 378.14:796.011. С.В. Мампория, О.Б. Томашевская ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ Раскрывается  технология самостоятельной  работы  студентов  факуль тета физической культуры в рамках подготовки будущих специалистов. Выяв лены  основные  направления  самостоятельной  работы  студентов,  а  также методы и формы организации самостоятельной работы.

Анализ  данных  научной  литературы  по  проблеме  развития высшего педагогического образования вообще и физкультурного в частности  позволил  выявить,  что  к  числу  современных  глобаль ных образовательных тенденций относятся следующие [3, 5, 6]:

– развитие способности самостоятельно находить в реальной действительности противоречия и отыскивать пути их рациональ ного решения;

– формирование умений учиться, т.е. ориентация учебной де ятельности на активное освоение человеком способов добывания и преобразования, присвоения информации;

-34 Сборник научных статей – постоянное стимулирование самостоятельных познаватель ных запросов и потребностей личности;

– развитие потребности в саморазвитии и самоактуализации в процессе обучения как главный показатель успешности образо вательной  деятельности;

– подготовка к активному перестроению содержания и направ ления своей деятельности в связи со сменой социальных ориентаций.

В этих условиях возникает необходимость в разработке и вне дрении технологий самостоятельной работы в подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту, позволяющих стать истинными субъектами деятельности и развития. Поэтому целью нашего  исследования  явилось  совершенствование  самостоятель ной  работы  студентов  факультета  физической  культуры  и  спорта посредством реализации процесса личностно-профессионального развития.

В отечественной педагогике создан общетеоретический фунда мент профессиональной подготовки будущего специалиста по физи ческой культуре и спорту, раскрывающий различные положения:

– теория развития самостоятельности и активности учеников и студентов в учебной деятельности (А.Г. Богоявленская, Е.Я. Го лант;

 В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, С.Б. Елканов, Б.П. Еси пов, Л.В. Жарова, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, П.И. Пид касистый, А.В. Усова);

– теория саморазвития и профессионального развития лично сти (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников);

– теоретические основы и инновационные подходы к органи зации процесса обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П.  Беспалько,  В.В.  Краевский,  И.Л.  Лернер,  М.М.  Левина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талы зина, И.Ф. Харламов, Д.В. Чернилевский, И.С. Якиманская);

– теория профессионального образования будущих специали стов по физической культуре и спорту (Т.В. Бондарчук, А.М. Кузь мин, В.А. Магин, А.Я. Найн, В.А. Стрельцов, Г.Н. Пономарёв, П.К. Петров, И.М. Туревский, Ж.К. Холодов).

Основу предлагаемой нами организационной системы само стоятельной работы составляет процесс личностно-профессиональ ного развития студентов, который рассматривается нами как сово купность  процессов  прогрессивного  характера  по  саморазвитию свойств и качеств личности  как будущего профессионала в един -35 Спортивные и подвижные игры и единоборства в современной системе физического воспитания стве  с  усвоением  системы  профессиональной  деятельности  [1].

Функционирование системы самостоятельной работы обеспечива ется через равноправное взаимодействие и взаимовлияние препо давателя и студента на все компоненты системы в рамках субъект субъектных отношений, то есть предполагает взаимную активность преподавателя и студентов в процессе самостоятельных работ.

На основе теоретических положений исходя из выделенных в рамках  личностно-профессионального  развития  целей  самостоя тельной работы разработана система самостоятельной работы сту дентов факультета физической культуры и спорта, выработаны кри терии  отбора  содержания,  а  также  показатели  результативности процесса  и  механизмов  взаимодействия  преподавателя  и  студен тов, разработаны методы, формы и средства самостоятельной ра боты по освоению курса специализации «Физкультурно-оздорови тельные технологии». В качестве основных методов самостоятель ной работы в курсе специализации «Физкультурно-оздоровитель ные технологии» в соответствии с классификацией  М.Н. Скатки на, И.Я. Лернера нами использованы репродуктивный, эвристичес кий, исследовательский методы обучения, которые реализуются в конкретных видах и формах, средствах самостоятельной работы.

Направленность самостоятельной работы студентов:

– анализ научной информации;

–  присвоение  информации,  его  преобразование  до  личност ного знания;

–  выполнение  проекта  с  использованием  личного  опыта спортивной/профессиональной  деятельности;

– развитие логики профессионального мышления в ходе вы полнения упражнений и решения задач;

– совершенствование навыков  применения личностного зна ния, профессионального мышления, профессиональных компетен ций в вариативных ситуациях.

В методике преподавания были использованы в соответствии с классификацией, предложенной А.И. Иргалиевой [2], следующие виды  заданий  самостоятельной  работы:  фиксированное  (даются конкретные упражнения);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.