авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МЭРИЯ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

ОЛИМПИЙСКИЙ КОМИТЕТ

РОССИИ

СИБИРСКАЯ ОЛИМПИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ

ДИРЕКЦИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ДЕТСКИХ ИГР «СПОРТ – ИСКУССТВО – ИНТЕЛЛЕКТ»

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ

МЕЖДУНАРОДНЫХ ДЕТСКИХ ИГР

«СПОРТ – ИСКУССТВО – ИНТЕЛЛЕКТ»

Новосибирск 2013 УДК 159.923(063) ББК 88.52 С 883 Научно-практическая конференция «Стратегия гармоничного развития личности в кон цепции Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект»: сб.научн.тр. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. акад. вод. трансп., 2013. – 264 с.

ISBN 978-5-8119-0542-3 Редакционная коллегия:

Иванов Игорь Васильевич, кандидат педагогических наук, доцент Санников Сергей Викторович, кандидат исторических наук, профессор Шакирова Илсия Тимерхановна, заместитель директора МКУ ГОМЦМП «Стратегия»

Организационный комитет:

Козлов Николай Николаевич, заместитель директора МАУ «Дирекция МДИ «Спорт – Искусство – Интеллект», Отличник физической культуры СССР;

Иванов Игорь Васильевич, кандидат педагогических наук, доцент, Почетный работник общего образования РФ;

Михалев Владимир Иванович, доктор педагогических наук, профессор, президент Сибирской Олимпийской Академии;

Шамов Владимир Викторович, вице-президент гуманитарно-просветительского клуба «Зажги свечу»;

Баловцев Геннадий Васильевич, заместитель начальника управления физической культуры и спорта мэрии города Новосибирска;

Соловьева Ирина Сергеевна, председатель комитета по делам молодежи мэрии города Новосибирска;

Федотова Валерия Олеговна, менеджер дирекции Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интел лект»;

Олейников Игорь Александрович, директор Регионального общественного фонда развития спорта;

Конотопцева Юлия Михайловна, руководитель отдела секционной работы исполнительной дирекции АСДГ;

Таиров Александр Иванович, член гуманитарно-просветительского клуба «Зажги свечу»;

Черникова Юлия Сергеевна, координатор конференции.

Сборник материалов научно-практической конференции Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект»

В сборнике представлены результаты работы научно-практической конференции «Стратегия гармоничного раз вития личности в концепции Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект»

Сборник содержит материалы по проблемам логики и методологии науки, вопросам интеграции культур, кон цептуальным основам освоения и организации сферы физической культуры, развития интеллектуального творче ства, истории возникновения и продвижения детских Игр, олимпийского движения.

На конференции обсуждались вопросы по следующим направлениям:

– концептуальные подходы в практике гармоничного развития личности;

– педагогика и методика физической культуры и спорта;

– социокультурная адаптация детей в обществе.

Для тренеров, педагогов, психологов, социологов, работников спортивной медицины, физиологов, организато ров и руководителей физической культуры и спорта, молодежной политики, культуры и образования.

©Управление физической культуры и спорта мэрии города Новосибирска, ©Муниципальное автономное учреждение города Новосибирска «Дирекция международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект», ХАРТИЯ Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект»

г. Новосибирск 25.06.2013 г.

Мы, участники первых Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект», со стоявшихся в России, в столице Сибири – городе Новосибирске;

составили проект настоящей Хартии для того, чтобы:

– известить весь Мир об этом событии, в очередной раз собравшим 3700 детей из разных стран, городов, поселений, и объединивших нас под девизом: «Человечество должно жить в мире и соревноваться только в спорте, творчестве, искусстве, полете фантазии и глубине мысли»;

– обратиться к Организации Объединенных Наций, ЮНЕСКО, Международному Олимпий скому комитету, правительствам всех стран с призывом поддержать движение детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект» и раз в пять лет проводить усилиями всего Мира, всего про грессивного человечества такие фестивали на различных континентах, в разных странах.

Мы убеждены, что:

– мирное и прогрессивное развитие человечества на планете Земля может происходить толь ко при заботливом отношении к новым поколениям;

– все лучшее, выработанное человечеством за годы его существования, должно быть унасле довано новыми поколениями землян;

– регулярное проведение Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект»

для детей всей планеты станет и символом, и знаменем движения всех прогрессивных сил, борющихся за мир, справедливое и равноправное жизнеустройство во всех уголках земного шара, за счастливое детство всех детей, без различия национальностей, цвета кожи, обществен ного строя, вероисповедания.

Руководствуясь этими целями, мы выработали следующие принципы Международных детс ких Игр «Спорт – Искусство – Интеллект»:

1. Обращать любое соревнование в спорте, в творчестве, искусстве и науке в совместный ду ховный труд во благо добра и мира, справедливости и равноправия, свободы и ответственности.

2. Вырабатывать, воспитывать в каждом из участников детских Игр доброжелательность, терпимость, сочувствие и понимание, стремление улучшать качество жизни на планете Земля.

3. Добиваться того чтобы каждый участник детских Игр становился послом добра и мира в среде своих сверстников.

4. Соревноваться честно и благородно, общаться откровенно и искренне. Наши поступки будут служить примером создания атмосферы дружбы между детьми всего мира.

5. Знакомиться с достижениями культуры всех народов, живущих на планете, стремиться к духовному развитию, всемерно поддерживать культуру, как всеобъемлющую, необходимую составляющую развития цивилизации.

6. Осваивать глубины научного знания, прилагать усилия для обеспечения всеобщей грамот ности детей, ознакомления их с успехами в изучении различных наук, приучать себя к научно му поиску.

7. Заботиться о здоровом образе жизни, самим его придерживаться и пропагандировать сре ди своих сверстников. Физическая культура должна стать вровень с пониманием духовной и нравственной культуры всего человечества.

Мы уверены, что ставя перед собой такие задачи, обеспечивая регулярное общение детей всей планеты, мы сможем предотвращать воины, препятствовать лицемерию, способствовать дружеским, уважительным отношениям между народами. Сегодня мы – дети, а значит завтра на наши плечи ляжет ответственность за судьбу планеты, и мы хотим достойно подготовиться к решению этой исторической задачи. За нами будущее, мы имеем право и должны выдвигать инициативы способные изменять мир к лучшему.

УДК 374+37.0+ Н.Н. Козлов МЕЖДУНАРОДНЫЕ ДЕТСКИЕ ИГРЫ «CПОРТ-ИСКУССТВО ИНТЕЛЛЕКТ»(ИСТОРИЯ, ЭТАПЫ, ЗНАЧЕНИЕ) Аннотация: Концепция Игр позволяет участнику с ограниченными возможностями на равных правах со здоро выми детьми соревноваться и побеждать не только в отдельном виде спортивного соревнования, но и в многоборье – завоевать звание абсолютного Чемпиона «Международных детских Игр»! Мы убеждены, что социокультурное общество невозможно без целостного здорового и духовно нравственного развития наших детей, поэтому видим свою главную задачу в пропаганде здорового образа жизни и единения культур среди подрастающего поколения.

В преддверии 100-летия г. Новосибирска, руководством мэрии, в лице мэра Ивана Иванови ча Индинка (в последующем губернатора Новосибирской области), перед руководителями от делов и управлений образования, здравоохранения, культуры, спорта, молодежной политики, общественными и другими организациями, была поставлена задача разработать проекты ме роприятий, связанных с празднованием юбилея города.

Поступали различные предложения, но наиболее востребованным, выигрышным, гуманным по содержанию в то непростое для нашей страны время оказался проект Международной дет ской Сибириады «Спорт – Искусство – Интеллект». Эти комплексные состязания по програм ме троеборья были разработаны доктором наук, профессором Юрием Павловичем Симаковым (город Омск) во взаимодействии с руководством Новосибирского городского спорткомитета.

Большое содействие в осуществлении и проведении детской Сибириады оказало руководство Сибирской олимпийской академии, Координационный Совет при широкой поддержки област ных, краевых, республиканских, городских спорткомитетов Сибири и Дальнего Востока и в целом России. Чем же мы руководствовались?

Первое. Мы всегда находились в поиске новых, прогрессивных форм методов работы. К 1990 году у руководителей спортивных комитетов Новосибирской области, города Новосибир ска накопился положительный опыт проведения, как городских и областных, так и российс ких, всесоюзных и международных соревнований. Благодаря организации и проведению со ревнований всероссийского и международного уровня, принимались решения партийными и советскими руководителями на самом высшем уровне. Проведению соревнований сопутство вало строительство, реконструкция многих объектов спорта. Примером тому служат Новоси бирский биатлонный комплекс, стадион «Спартак», стадион «Сибсельмаш» и другие спортив ные объекты.

Так в 1990 году был блестяще проведен Международный турнир по хоккею с мячом на призы газеты «Советская Россия» с участием команд Швеции, Норвегии, Финляндии, Венгрии, США и СССР. Основные организаторы: В.С. Косоуров, А.Х. Алиджанов, В.В. Шамов, В.В. Бабаков, Г.И. Харитонов, С.А. Паршуков, И.А. Олейников, А.В. Красавина, М.Т. Липатов. В последую щем были проведены чемпионат и этапы Кубка мира по биатлону, другие значимые спортив ные мероприятия. То есть спортивные руководители принимали те или иные соревнования, чтобы улучшить состояние спортивных объектов города, поднять имидж города Новосибирс ка, престиж олимпийского и спортивного движения, что очень важно для подрастающего поко ления и в настоящее время.

Второе. В этот же период времени начинают развиваться побратимские и дружеские отно шения с рядом городов: Миннеаполис, Сент-Пол (США), Саппоро (Япония), Шеньян (Китай).

Нами, организаторами спорта, педагогическим и тренерским составом, был получен дополни тельный опыт работы и общения по участию и проведению международных соревнований. В связи с этим преодолевался созданный искусственно барьер по отношению к другим странам, людям, спортсменам, тренерам, живущим в ином социальном строе. Так в Миннеаполисе (США) в 1989 году практически фурор произвела детская команда «Спартак» по футболу, в Саппоро (Япония) успешно выступали молодежные команды «Сибирь» по хоккею с шайбой.

Двукратный олимпийский чемпион В.Ф. Маркин пользовался всеобщим вниманием в горо де Шеньяне (Китай) как при встрече с руководителями администраций, коллективами спорт сменов, тренеров, так и на многолюдных стадионах.

Третье. В 90-е годы наблюдалась крепкая и дружеская взаимосвязь, поддержка и взаимопо нимание с коллегами всего Сибирского региона через созданный Координационный Совет (Президент Г.И. Харитонов), Сибирскую Олимпийскую академию (Президент В.И. Михалев), ученых: Ю.П. Симакова, В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышеву, В.И. Столярова, Б.С. Петренко, Н.С. Кончиц, А.Г. Щедрину.

В реализацию проведения первой международной детской Сибириады активно включились олимпийские чемпионы нашего города В.Ф. Маматов, А.И. Тихонов, А.А. Карелин, В.Ф. Мар кин, И.Э. Минх. Огромную поддержку и взаимопонимание оказали спортивные руководители Сибирского региона: А.К. Толкачеков, С.В. Мантуров, С.Ы. Ооржак, К.Н. Тюкавкин, А.Р. Курба нов, В.П. Насонов, В.П. Черных, Н.П. Сухова, Н.А. Коротаева, Г.В. Дробинин, В.Н. Зуев, Л.М. Яковенко, А.Н. Ходаковский, А.Д. Хорошавин, В.В. Бабкин, В.Н. Низовских, В.В. Вернер.

Большую работу провели сотрудники Новосибирского спорткомитета Ю.Н. Кабанов, А.В. Спиридонов, А.Ф. Хачатурова, Е.Н. Непомнящих, Н.С. Кротова, М.В. Котова, С.И. Ше менков, Л.П. Панфилов, комитета по делам молодежи И.В. Шмидт, А.В. Ершов, И.И. Цехано вич, управления образования В.В. Иванов, Г.А. Шихваргер, руководители кафедр высших учеб ных заведений: Б.Н. Пьянов, Е.П. Байков, В.Я. Касян, деятели культуры А.П. Балабанов, З.З. Диденко, И.А. Ромашко, В.П. Гусев, А.А. Ручин.

Конечно, были факторы, как положительно, так и негативно влияющие на проведение пер вой детской Сибириады. Так, пришедший новосибирский депутатский корпус в 1991 году был, в основной части, категорически настроен против проведения Международной детской Сиби риады «Спорт – Искусство – Интеллект». В период подготовки пришлось приостановить про ект, и писать официальный отказ о проведении Игр мэру города И.И. Индинку, председателю горсовета Ю.И.Бернадскому, но здравый смысл, мудрая политика мэра и его окружения, ряда депутатов позволили реализовать довольно сложный и многогранный форум в жизнь.

В основу Международной детской Сибириады «Спорт – Искусство – Интеллект» были положены гуманистические идеи о воспитании духовного, физического и нравственного ас пектов состязательной деятельности. Концепция программы, основанная на идеологии движе ния «СпАрт» (автор – В.И. Столяров), позволяла, в том числе участнику с ограниченными воз можностями, на равных правах со здоровыми детьми стать победителем не только в отдельном виде спорта, искусства или интеллектуальном конкурсе, но и в многоборье «Спорт –Искусство –Интеллект» – завоевать звание Сибирионика!

В первой Сибириаде приняло участие 73 команды (1876 юных спортсменов) и в том числе из Санкт-Петербурга, Самары, Якутска, Тираспорля, Барнаула, Горно-Алтайска, Анадыря, Сургу та, Норильска, Томск-7, Краснярска-26. И, конечно же, из городов и районов Новосибирской области. На церемонии открытии юных участников приветствовал мэр города Новосибирска И.И. Индинок, первый вице-президент Российской Федерации А.В.Руцкой, президент СОА В.И. Михалев, руководители Олимпийского комитета России, Государственного комитета по физической культуре и спорту. Было зачитано официальное послание президента Междуна родного Олимпийского комитета Хуан Антонио Самаранча к детям-участникам Игр.

В последующем на олимпийском Совете России представителями нашего города были вру чены президенту Международного Олимпийского комитета Хуан Антонио Самаранчу уникаль ный памятный Кубок Игр (сделанный новосибирскими умельцами), вымпел, сувениры, а так же видеофильм. В свою очередь Президент Международного олимпийского комитета дал вы сокую оценку проведения детской Сибириады прошедшей в Сибири, в городе Новосибирске.

Как и Олимпийские игры, Сибириада началась с зажжения огня, факельной эстафеты, кото рая преодолела путь протяженностью 1400 километров от города Кызыла «Центра Азии» до Новосибирска. Дети пронесли факел Игр по дорогам республики Тывы, Красноярского края, Хакассии, Кемеровской и Новосибирской областей, тем самым тысячи детей прикоснулись к организации и проведению Игр.

Первая Международная Детская Сибириада «Спорт-Искусство-Интеллект», посвященная 100 летию образования города, с проведением научного симпозиума «Дети и олимпийское движе ние» оправдала ожидания, как организаторов, участников, так и горожан. Подтвердилась пра вильность выбранного курса при проведении комплексных соревнований с участием детей, а некоторые недочеты позволили внести конструктивные дополнения и поправки на будущее.

Тем самым руководители спортивных комитетов министерств, краев, областей во взаимо действии с органами образования, молодежи, культуры показали свое умение в организации комплексных спортивных и интеллектуальных и культурных состязаний во благо подрастаю щего поколения.

Через проведение детских Игр укрепилась взаимосвязь с представителями науки, культуры, образования, медицины, хозяйственными и коммерческими структурами. Факт проведения дет ского форума позволил в последующем дать мощный импульс в создании и улучшении матери ально-технической базы спорта города Новосибирска, сохранению и открытию новых муни ципальных детско-юношеских спортивных школ, центров, поднять авторитет тренерско-пре подавательского состава, что сегодня особенно ярко наблюдается на примере нашего города.

Управлением физической культуры и спорта мэрии города Новосибирска сохранены те спортив ные традиции, которые закладывались несколько десятилетий назад. Например: на протяжении двух десятилетий подряд проходят городские школьные Игры по 20 видам спорта, где наряду со спортивной программой проводятся интеллектуальные конкурсы на знание истории Олимпийс ких игр, современного Олимпийского движения (организаторы и сподвижники А.А. Доронина, О.В. Яшкина) – сыграл роль опыт успешно проведенной детской Сибириады в 1993 году.

В последующем, с промежутком в два года, детские Сибириады прошли в городах Абакане, Тюмени, Омске. В 1999 году детское движение прекратило свое существование.

В преддверии 115 годовщины, город Новосибирск по инициативе мэра В.Ф.Городецкого стал инициатором возрождения детских Игр, которые были проведены на достаточно высоком уровне управлением по физической культуре и спорту.

Проигравших не было, а героями прошедших Игр стали юные участники городов: Новоси бирска, Омска, Красноярска, Барнаула, Забайкальска, Тюмени. На главной площади города в присутствии тысяч новосибирцев награждались чемпионы и призеры троеборья и им присваи вались титулыСибирионика, лауреатов, кавалеров МДС-2008.

Задолго до 120-летнего юбилея города Новосибирска по инициативе гуманитарно-просвети тельского клуба «Зажги свечу» была выдвинута идея о проведении детской Олимпиады. Назва ние Игр очень долго обсуждалось на различных уровнях, но по предложению руководителей Министерства спорта детский форум получил официальный статус Международные детские Игры «Спорт – Искусство – Интеллект».

Впервые, настоящее Положение о детских Играх официально утверждено Министром спорта Российской Федерации В.Л. Мутко, Министром образования и науки Д.В. Ливановым, Мини стром культуры В.Р.Мединским, президентом Олимпийского комитета России А.Д.Жуковым, а также Губернатором Новосибирской области В.А.Юрченко, мэром города Новосибирска В.Ф. Городецким, согласовано с руководителями Паралимпийского, Сурдлимпийского комите тов России.

Дирекцией Игр (руководитель – М.Н. Курносова) и ее командой единомышленников прове дена значительная организационная работа с руководителями Министерств России, российс кими и областными федерациями по видам спорта, пропаганде и рекламе Игр в стране и за рубежом. Проведена организационная работа по приему юных спортсменов, проведению со ревнований (21 вид спорта), интеллектуальных конкурсов и конкурсов в области искусств.

На 1 июня 2013 года поступили заявки из 76 городов, в том числе Абакана, Волгограда, Ека теринбурга, Иркутска, Казани, Красноярска, Москвы, Нижнего Новгорода, Омска, Перми, Са мары, Санкт-Петербурга, Тобольска, Томска, Тюмени, Ханты-Мансийска, Челябинска, Южно Сахалинска.Заявились команды из Японии, Германии, Южной Кореи, Казахстана, Таджикис тана, Украины, Монголии. Город Новосибирск будет принимать 288 спортивных делегаций, более 3500 участников.

Детские Игры рассматриваются, как серьезный и многожанровый конкурсный фестиваль спорта, творчества и искусства, который созвучен с проводимой политикой руководителей го сударства за здоровую нацию, за возрождение спортивной державы, за здоровый образ жизни.

В дни соревнований мы познакомим юных участников спортивного форума с историей города, традициями и достижениями в области культуры, спорта, туризма, молодежной политики.

Главная задача Игр – укрепление дружбы и взаимопонимания между подрастающим поколе нием по принципу «фейр-плей». Игры должны стать идеалом нравственного развития в воспи тании подрастающего поколения. То есть удачным примером того, в чём так остро нуждается современное подрастающее поколение.

В Играх будут задействованы лучшие спортивные и культурные учреждения, создана инфор мационная и транспортная сеть, обеспечена система безопасности, разработана разнообразная и интересная культурная и познавательная программы. Международные детские соревнования объединяют представителей городов, регионов в деле развития детского спорта, культуры и искусства, воспитания патриотизма и ответственности, пропаганды идей олимпийского дви жения.

Учитывая произошедшие перемены социального устройства в обществе, идеологию детс ких Игр 2013 года, И.В.Ивановым (Новосибирск) был предложен проект научного сопровож дения и обсуждения концепции Игр на научно-практической конференции «Стратегия гармо ничного развития личности в концепции Международных детских Игр «Спорт – Искусство – Интеллект».

Роль и значение научного сопровождения «МДИ» в период перехода общества на новый уро вень развития в условиях смены ценностей, норм, оснований и становления толерантного об щества, трудно переоценить. Именно наука выступает не только реальной производительной силой, но и приобретает особо значимую «социальную силу», регулируя человеческую дея тельность в поисках выхода из кризиса человеческих отношений, путей активного и продук тивного развития общества. Определение средств, механизмов изменения социокультурной сре ды составляет важнейшую проблему научных исследований, включая раскрытие условий фор мирования ценностной базы подрастающего поколения, их нравственных установок и ориен таций.

Организаторами детских Игр подготовлен проект Хартии, которая своим текстом обращает ся в ООН, ЮНЕСКО, МОК, руководителям стран мирового сообщества с целью дальнейшего продвижения детских Игр «Спорт –Искусство – Интеллект» на планете Земля.

Из многолетнего опыта работы в сфере физической культуры и спорта можно сделать заклю чение, что только те руководители районов, городов, областей, которые уделяют внимание де тям, подросткам, молодежи получают свое дальнейшее развитие, статус и прогресс.

Город Новосибирск, городское сообщество как раз и обладают данным потенциалом, и не случайно именно в нашем городе проводятся форум «Интерра», Дельфийские Игры, Междуна родные детские Игры «Спорт – Искусство – Интеллект», другие крупные и известные фестива ли, конкурсы, соревнования и спартакиады.

Очень важно чтобы подобные соревнования, состязания по программе «Спорт – Искусство – Интеллект» проходили в классах, школах, районах, городах.

Вместе с тем жаль, что слоган «Сибириада», «Сибирионик», подчеркивающие самобытность сибирских соревнований, ушли в прошлое при проведении сегодняшних детских Игр, а ведь еще великий ученый М.В.Ломоносов писал: «Российское могущество прирастать будет Сиби рью». Но название, я думаю, дело поправимое, главное – содержание.

УДК 37.0+316. В.И. Столяров ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ СОПЕРНИЧЕСТВА И СОТРУДНИЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ Аннотация: В статье обсуждаются позиции как сторонников, так и противников использования соперничества в процессе воспитания. Обосновывается положение о том, что в этом процессе важно использовать не только сотрудничество, но и соперничество. Педагогический эффект его влияния на личность и социальные отношения зависит от используемого способа организации игровой деятельности. Дается характеристика уникальных спарти анских принципов подхода к программе соревнований, составу участников, системе выявления и поощрения побе дителей, организации и поощрения сотрудничества, а также двух моделей спартианского способа организации соперничества и сотрудничества в процессе воспитания.

В настоящее время в процессе воспитания постоянно используются соревнования и конкур сы. Такой подход основан на признании позитивной роли соперничества в данном процессе.

При определенных условиях оно позволяет сравнивать способности соперничающих сторон, оценивать их и тем самым побуждает к активности, к совершенствованию.

Но имеются и противники использования соперничества в процессе воспитания. Полагают, что всякое соперничество оказывает негативное влияние на личность: приводит к развитию негативных качеств, таких, например, как эгоизм, агрессивность, зависть и др., формирует по рочное разделение людей на победителей и проигравших, тем самым наносит вред сотрудни честву, содействует разрушению социальных отношений, а потому не должно использоваться в системе воспитания. Так, еще в 1706 г. Бернарде де Сен-Пьер в работе «Мысли о воспитании»

утверждал, что соперничество является источником всякого рода зол: «Соперничество есть сти мул своеобразного свойства. Не мы пользуемся им, а он нами… Оседлав нашу душу, соперни чество наполняет нашу жизнь заботами, беспокойством и тщетными желаниями». Л.Н. Тол стой негативно относился к соперничеству, о чем свидетельствуют его слова: «Помните, что ничего нельзя делать прекрасного из соперничества, ничего благородного из гордости».

К.Д. Ушинский считал, что «ни от чего так не развиваются самые дурные стороны души чело веческой – зависть, злорадство и, наконец, положительная злоба, как от неосторожного воз буждения чувства соревнования».

Негативное отношение к соревнованиям в системе воспитания детей высказывал и осново положник научной системы физического воспитания в России П.Ф. Лесгафт. Он считал, что «в играх должно исключаться всякое состязание между занимающимися, точно так же, как и от личия и преследования, так как действительно образованные молодые люди должны побуж даться к деятельности не личной выгодой или боязнью преследования, а искренним желанием совершенствоваться и приближаться к идеалу человека, который выработали себе». По мне нию П.Ф. Лесгафта, даже в борьбе физические упражнения «ни в каком случае не могут являть ся в виде состязания» [2, C. 155, 180, 340]. Кубертен, возродивший древнегреческую агонисти ку в форме современных Олимпийских игр, вместе с тем категорически возражал против вклю чения в их программу детских соревнований. По его мнению, это противоречит воспитатель ным задачам олимпийского движения [1, с. 19]. Негативное отношение к соревнованиям лежит в основе идей вальдорфской педагогики и педагогических идей школы Монтессори.

Позиция автора по данной проблеме состоит в том, что в процессе воспитания следует исполь зовать не только сотрудничество, но и соперничество. Однако при этом важно учитывать возмож ность его негативного влияния на личность и социальные отношения. Характер и степень такого влияния существенным образом зависят от того, как организуется соперничество и сотрудниче ство. Впервые введенное в работах автора понятие «способ организации соперничества и сотруд ничества» характеризует принципы, на основе которых определяются: программа соревнования, состав участников, система выявления и поощрения победителей (выбор тех ценностей, норм и образцов поведения, которые поощряются в ходе соревнования, характер этих поощрений и т.д.), а также формы организации и поощрения сотрудничества [см.: 7, 8, 13 и др.].

В настоящее время в процессе воспитания обычно применяется такой способ организации соперничества и сотрудничества (назовем его «традиционным»), для которого характерны сле дующие основные принципы.

· Участники соревнования распределяются по группам (с учетом пола, возраста, уровня под готовленности и т.д.), и соревнования проводятся раздельно в этих группах (в частности, лица, имеющие ограниченные возможности – инвалиды, соревнуются отдельно от других).

· Программа соревнований строится таким образом, что предполагает узкую специализа цию участников в каком-то одном виде игровой деятельности (например, в беге, плавании и т.п.) или нескольких ее видах, но в основном требующих проявления «односторонних» (например, физических – в легкоатлетическом десятиборье или интеллектуальных – в шахматах) способ ностей. При таком подходе спортивное соревнование, например, изолируется от художествен ных, научных и других творческих конкурсов, хотя и может дополняться культурной програм мой (концертами и т. п.).

· По итогам соревнования всем участникам присваивается определенное место, причем ко личество мест равно количеству участников. При определении мест участников учитываются только их результаты и соблюдение правил соревнования;

не принимаются во внимание нрав ственные аспекты поведения. На одно место не может быть поставлено несколько участников:

ставится задача на основе одного основного или ряда дополнительных критериев сравнить их результаты и, учитывая разницу (даже минимальную) по каким-то показателям, обязательно выяснить, у кого результат лучше, а у кого – хуже.

· Лица, занявшие первое место или несколько первых мест (как правило, три первых), все мерно восхваляются и поощряются (в том числе призами и наградами, имеющими большую материальную ценность), тогда как другим обычно достаются лишь упреки, насмешки и т. п.

· Предусматривается ограниченный круг форм и методов организации сотрудничества учас тников соревнования: как правило, это лишь такие формы, как кооперация и взаимопомощь участников «своей» команды, а также общение с участниками других команд.

Такой способ имеет не только некоторое позитивное значение (вырабатывает стремление к совершенствованию тех или иных качеств, улучшению результатов), но и существенные недо статки. Основной из них заключается в том, что у участников соревнования формируется жела ние любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов – добиться победы, продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, полу чить другие связанные с победой материальные блага, приобрести славу и т.д. Кроме того ука занный способ содействует одностороннему развитию участников, ограничивает проявление их творческих способностей, приводит к формированию эгоизма, зависти и других негатив ных качеств, затрудняет социальную интеграцию лиц с ограниченными возможностями, по скольку изолирует от лиц, не имеющих таких ограничений, и т.д.

Негативное влияние традиционного способа на личность и социальные отношения при его использовании в спорте подтверждают данные многочисленных социологических исследова ний, проведенных в разное время и в разных странах [см.: 8, 14, 16]. В связи с этим в разных странах ведутся поиски инновационных подходов к организации игрового соперничества. Иног да ограничиваются указанием на необходимость новой организации этого соперничества, не указывая конкретно, что она собой представляет. Так, по мнению Г.Рёш, «игровые идеи долж ны быть сформулированы по-новому. Вместо соревновательных игр нужно создавать новые формы игр, которые больше способствуют оздоровлению и инициативе участников... Необхо димо спроектировать новую модель игр, которая обеспечивала бы демократизацию в достиже нии цели и т.д.» [20, S. 69]. К.Ямомото призывает к смене той формы соперничества, которая существует в спорте в настоящее время и «может разрушить человеческое существо как целое».

Но, отвечая на вопрос, что представляет собой новая форма соперничества, пишет: «Вероятно, она будет принадлежать к особому слою мира спорта как особой культуры. Настанет время сформировать другой тип соревнования, отличный от современного...» [21].

Вносятся и конкретные предложения по изменению в организации соперничества. Но, как правило, речь идет об изменении лишь отдельных элементов этой организации, например: ори ентировать программу соревнований на интеграцию спорта с искусством;

помимо победите лей поощрять высоконравственное поведение;

сокращать составы соревнующихся команд и т.д. [анализ этих предложений см. в: 7, 8, 13, 16 и др ].

Автором в 1990 г. разработан новый гуманистический проект под названием «СПАРТ»

(«SpArt») [6], которое, расшифровывается двояко: как аббревиатура из слогов трех английских слов: Spirituality – духовность, «Sport» – спорт и «Art» – искусство;

как сокращение, составлен ное из первых букв русских слов: «Содружество Поклонников Активного Разностороннего Творчества». На основе многолетней (с 1991 г.) реализации проекта сложилась и апробирована на практике инновационная спартианская гуманистическая система воспитания и организации досуга различных групп населения. Она предусматривает комплекс различных форм и методов [см.: 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 15]. Важное место среди них занимают Спартианские игры. Они предусматривают уникальные спартианские принципы подхода: а) к программе игрового со перничества, б) к системе оценки выступлений участников, определения и поощрения их дос тижений, в) к составу участников, г) к формам их сотрудничества.

С учетом возраста и других особенностей участников, условий и задач спартианский способ организации соперничества и сотрудничества модифицируется, на основе чего имеют место разные модели Спартианских игр.

Первая модель – «СПАРТ-СТАРТ». Программа этих Спартианских игр, как и других, – ин тегративная, включает в себя соревнования и конкурсы в различных видах деятельности. Про стейший вариант – это Спартианские игры, программа которых связана только с двумя видами деятельности – спортом и искусством, т.е. выступают как «СПАРТ–двоеборье»: Спорт + Ис кусство. Именно такой первоначально вообще планировалась программа Спартианских игр, о чем свидетельствует положенное в основу их названия слово «SpArt» как производное от анг лийских слов «Sport» – спорт и «Art» – искусство.Но в последующем разработаны и реализуют ся другие программы этих Игр, привязанные к более широкому кругу видов деятельности:

· «СПАРТ–троеборье»: Спорт + Искусство + Наука/Интеллект (спортивные игры и соревно вания + игры и соревнования, связанные с искусством + игры и соревнования, связанные с научным/интеллектуальным творчеством);

· «СПАРТ–четырехборье»: Спорт + Искусство + Наука + Техническое творчество (спортив ные игры и соревнования + игры и соревнования, связанные с искусством + игры и соревнова ния, связанные с научным и техническим творчеством);

· «СПАРТ–пятиборье»: Спорт + Искусство + Наука + Техническое творчество + Медицина (спортивные игры и соревнования + игры и соревнования, связанные с искусством + игры и соревнования, связанные с научным и техническим творчеством, а также с медициной) и т.д.

Особенность программы первой модели Спартианских игр состоит в том, что она включает в себя обычные, общеизвестные, традиционные соревнования в спорте (например, по легкой атлетике, плаванию, футболу и др.), в искусстве (например, конкурсы певцов, танцоров, музы кантов), конкурсы знатоков и т.п.

Принцип распределения мест и определения победителей, используемый в первой модели Спартианских игр, предполагает:

– поощрение участников за достижения: а) в отдельных соревнованиях и конкурсах, б) в отдельных комплексах таких соревнований и конкурсов (в спартианскихагонах), в) за успеш ное выступление во всех соревнованиях и конкурсах, включенных в программу Игр;

– сохранение традиционных принципов оценки выступления участников и распределения их по местам: постановка на каждое место лишь одного участника;

учет при этом только ре зультатов и соблюдения правил соревнования: балльная система оценок и т.п.

Первая модель предусматривает участие в Спартианских играх лиц с ограниченными воз можностями (инвалидов), но только в некоторых соревнованиях и конкурсах, либо соревнова ние отдельно от других участников.

В плане организации сотрудничества участников соревнования в данной модели использу ются традиционные формы: кооперация и взаимопомощь участников «своей» команды, а так же общение с участниками других команд.

Изложенное выше показывает, что первая модель Спартианских игр предполагает сохране ние некоторых аспектов традиционного способа организации игровой деятельности (напри мер, в отношении определения победителей, лиц с ограниченными возможностями и форм сотрудничества).

С этими особенностями первой модели Спартианских игр связано ее название «СПАРТ СТАРТ». Эта модель была взята за основу при организации первых Спартианских игр, прове денных в 1991 г. Она широко использовалась и в последующие годы [см. 15]. Но с учетом определенных недостатков данной модели и в целях более полного и эффективного использо вания Спартианских игр для воспитания целостно развитой личности (в ее спартианском по нимании) разработана и внедрена в практику воспитания новая их модель.

Вторая модель Спартианских игр – «МУЛЬТИ-КРЕАТИВ». Данная модель предусматривает использование такого инновационного способа организации игровой деятельности, который отличается от традиционного по принципам подхода ко всем элементам этой деятельности:

программе соревнования, составу его участников, системе выявления и поощрения победите лей, формам организации и поощрения сотрудничества и т.д.

Специфика программы второй модели состоит в том, что она включает в себя не традицион ные, а новые соревнования и конкурсы. Это, например: СПАРТ-визитка, СПАРТ-атлон, СПАРТ эстафета, СПАРТ-орхестрика, СПАРТ-мюзикл, СПАРТ-игротека и др. [см.: 7, 8, 9, 11, 12]. Эти соревнования и конкурсы:

· являются уникальными по сравнению с традиционными соревнованиями в спорте, с кон курсами в различных видах искусства (пении, танцах, рисовании и т.д.) и другими аналогичны ми соревнованиями и конкурсами;

· предполагают не просто следование инструкциям по выполнению заданий организаторов, а творческое выполнение этих заданий, т.е. призваны содействовать проявлению и развитию творческих способностей участников.

Во второй модели уникальны также принципы оценки и поощрения достижений («спарти анские почести») участников Спартианских игр. При оценке их выступления прежде всего на основе четких критериев оценивается их поведение. Принимаются во внимание индивидуаль ные особенности каждого участника (пол, возраст, наличие инвалидности, ее характер и т.д.).

При выявлении победителей отдельных соревнований, конкурсов и Игр в целом учитываются лишь существенные различия в результатах участников. Поэтому количество мест, которые они могут занимать, незначительно (как правило, их не больше пяти), и на каждом месте может быть не один, а много участников. При определении победителей Игр в целом учитывается выступление участников во всех состязаниях и конкурсах. Кроме того, поощряются: нравствен ное поведение, красота действий и поступков, творчество, юмор, активность, физическая культу ра, спортивное мастерство, эстетическая культура, знания, внешний вид и т.п. [см.: 7, 8, 9, 11, 12].

Вторая модель предполагает также комплекс инновационных форм повышения ориентации участников Игр на сотрудничество.

А. Организация несоревновательных игр (игр сотрудничества), в которых отсутствует разде ление участников на победителей и побежденных, акцент смещен на процесс игры, юмор, твор чество и т.д. Несоревновательные игры, как правило, проводятся в промежутках между различ ными соревнованиями и конкурсами, чтобы объединить, сблизить участников Спартианских игр. К участию в них привлекаются также зрители, судьи, все присутствующие на Играх.

Б. Организация «кооперативных игр», при проведении которых оцениваются не результаты одного участника или одной команды, сопоставляемые с результатами других участников (ко манд), а «суммированные» результаты всех участников, объединенных в единую команду, срав ниваемые с теми результатами, которые все они показывали раньше [18, 19].

В. Использование различных вариантов «принципа ротации» между командами. При внут рикомандной ротации игроки проходят через различные позиции (например, «защитник», «вра тарь» и т.д.) в течение игры так, чтобы каждый игрок сыграл на каждой из них. При межкоман дной ротации обмен происходит между командами (в ходе одной игре или в ходе турнира) – допустим, участнику разрешается перейти из своей команды в другую, которая занимает более низкое место, с целью оказать ей помощь.

Г. Положительная оценка соперника. После каждого соревнования слово предоставляется капитанам команд для того, чтобы они высказали свое мнение (оно должно быть согласовано со всей командой) о том, что положительного было в выступлениях их соперников. Запреща ются негативные оценки.

С точки зрения принципов формирования состава команд наиболее важная особенность вто рой модели Спартианских игр состоит в том, что на этих Играх создаются условия, при кото рых лица с ограниченными возможностями (инвалиды) участвуют совместно с теми, кто не имеет таких ограничений, и самое главное на равных соревнуются с ними. Примером такого подхода к подбору состава участников Спартианских игр, который в полной мере соответству ет их целям и задачам, служат Игры команд, в состав каждой из которых входят родители со своими детьми (включая детей-инвалидов), а также дети-сироты – воспитанники детских до мов и школ-интернатов.

Опыт многолетнего (с 1991 г.) использования спартианского способа организации игровой деятельности свидетельствует о том, что он позволяет существенно повысить ценность сопер ничества и сотрудничества в системе воспитания детей и молодежи [см.: 3, 4, 5, 16]. На его основе создается развивающая игровая среда, которая не только побуждает личность к самосо вершенствованию на основе гармоничного и разностороннего развития, но и создает все усло вия для этого, т.е. оказывает целостное гуманистическое воздействие на индивида при его ак тивном участии в собственном совершенствовании.

CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кубертен Пьер де. Олимпийские мемуары.– Киев: Олимпийская литература, 1997.– 179 с.

2. Лесгафт П. Ф. Избранные труды. – М., ФиС, 1987. – 359 с.

3. Материалы Международной научной конференции: Спорт, спартианское движение и куль тура мира (23–25 мая 2007 года)/РГУФКСиТ. – М.: Светотон, 2009. – 228 с.

4. Спартианская гуманистическая программа: содержание, опыт реализации и перспективы:

Сб. ст./Под общей редакцией проф. В.И. Столярова. – Саратов: ООО Издательство «Научная книга», 2012. – 124 с.

5. Спартианское движение – детище России и международное достояние (Спартианская биб лиотека.Вып. 1): Сб. – М.: АНО «Центр развития спартианской культуры», 2005. – 194 с.

6. Столяров В. И. Проект «СпАрт» // Спортивно–гуманистическое движение СССР. Основ ные документы. – М., 1990. – С. 13–16.

7. Столяров В. И.Спартианская система воспитания, образования и организации досуга // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт.

Культура. Выпуск 5, часть I): Сб. – М.: РАО, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. – С. 9–127.

8. Столяров В. И.Спартианские игры – новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый.: Сб. – М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. – С. 54–279.

9. Столяров В. И. Инновационная спартианская технология духовного и физического оздо ровления детей и молодежи: Рекомендована Гос. комитетом РФ по физ. культуре и спорту как пособие для специалистов в области физ. воспитания, спорта, культуры, организации досуга.

М.: АНО «Центр развития спартианской культуры», 2003. – 335 с.

10. Столяров В. И. Стань спартианцем – участником нового движения «СПАРТ» (новая со циальная развлекательно-игровая программа). – М.: АНО «Центр развития спартианской куль туры», 2005. – 50 с.

11. Столяров В. И.Спартианская социально-педагогическая технология оздоровления, рек реации и целостного развития личности: Пособие для педагогов учреждений социальной за щиты населения и организаторов досуга детей и молодежи. М.: АНО «Центр развития спарти анской культуры», 2006. – 247 с.

12. Столяров В. И.Спартианские инновационные формы и методы воспитания и организа ции досуга детей и молодежи: пособие для педагогов и организаторов досуга детей и молоде жи. – М., 2008. – 231 с.

13. Столяров В. И. Инновационные проекты и программы повышения воспитательной роли детско-юношеского спорта: отечественный и зарубежный опыт // Спортивно-патриотическое воспитание и адаптивная физкультура для детей и подростков: Сб. статей и докладов. Методи ческие материалы. – М.: ООО «СТК», 2010. – С. 49–74.

14. Столяров В. И. Философия спорта и телесности человека: Монография. В 2-х кн. – Кн.

1. Введение в мир философии спорта и телесности человека. – М.: Издательство Университет ская книга, 2011. – 766 с.

15. Столяров В. И., Стопникова Е. В. Программы и проекты Спартианских игр, клубов, школ, игротек, оздоровительных лагерей (1991–2008): Методич. пособие (серия «Библиотека Спар тианского Гуманистического Центра».Вып. 3). – М., 2008. Ч. 1. – 174 с.;

Ч. 2. – 163 с.

16. Теория, проекты и технологии интеграции спорта с искусством: материалы международ ной научной конференции, посвящённой 20-летию разработанного в ГЦОЛИФК проекта «СПАРТ» (14-15 апреля 2011 г.) / Под общей редакцией д.ф.н., проф. В.И. Столярова. – М.:

РГУКСМиТ, 2011. – 286 с.

17. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта /Сост.: В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков, Е.В. Стопникова. – М.: Физическая культура, 2005. – Часть 1. – 448 с.;

Часть 2.

– 448 с.

18. Blumenthal Ekkehard. KooperativeBewegungspiele. Schorndorf: Verlag Hofmann, 1987.

19. Deacove Jim. KooperativeSportspiele. Sport ohneSieger. DOKU-Verlag. Ettlingen, 1981.

20. Rцsch H.E.Ist das noch Sport? Kritische Anmerkungen zum Sport und zu den Olympischen Spielen. – Herder Freiburg, Basel, 1972. – 156 S.

21. Yamamoto Kiyohiro. Sport andHumanism – Top AthletesandHumanism in Youth Sport // Sport andHumanism: Proceedingsofthe International Workshop of Sport Sociology in Japan. – Gotenba, 1988. – Р. 112-120.

УДК 796+37. Л.И. Лубышева СПОРТИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Аннотация: Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации в развитии ребенка.

Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение кото рых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка, перестраивается и во многом определяется тем, как он справляется с новыми требованиями.

В энциклопедическом словаре дается определение гармонии как соразмерности частей, сли яния различных компонентов объекта в единое органичное целое [4]. Под гармонизацией мы понимаем такое единство развития различных качеств личности, при котором происходит их взаимодействие, взаимообогащение, в результате чего каждое из этих качеств способствует эффективному развитию другого. Следовательно, школа должна создать такие условия обуче ния и воспитания каждого индивида, при которых исчезла бы сама возможность диспропор ции между интеллектуально-теоретическим, художественно-эстетическим, нравственным, фи зическим и эмоциональным развитием личности.

На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осоз нанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам – такое отноше ние, которое он отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней по зиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка, определяя собой нача ло его индивидуального, относительно самостоятельного личностного развития. Факт станов ления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств. Поэтому именно поэтому в данном возрасте важно начинать формировать спортивную культуру личности с соответствующими ей содержанием, структу рой и ценностями.

Цель исследования – теоретически обосновать феномен спортивного воспитания как педа гогического процесса формирования спортивной культуры личности.

В науке спорт рассматривается как собственно соревновательная деятельность, специфичес кая форма которой – система состязаний, обеспечивающая выявление и сравнение человечес ких возможностей, или как полифункциональное социальное явление, включающее в себя со ревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а также систему специфичес ких межличностных отношений (политических, экономических, правовых, информационных, управленческих и др.), складывающихся в связи с этой деятельностью (Н.Н. Визитей, 1986;

Л.П. Матвеев, 1991;

Г.Г. Наталов, 1999;

В.И. Столяров, 2002).

До недавнего времени феномен спорта был тесно связан с физической культурой и рассмат ривался как ее важная составляющая. Вместе с тем специфичность этого социально-культур ного явления все больше заявляла о себе как о самодостаточной сфере человеческой деятельно сти, имеющей собственное предназначение, не замещенное никакой другой составляющей об щечеловеческой культуры. Масштабность спорта определяется глобальным интересом всего мирового сообщества к этой сфере культурной жизни людей. Главная общечеловеческая цен ность спортивного вектора культуры населения нашей планеты состоит в том, что благодаря спорту была создана система теоретического и эмпирического знания о путях, средствах и ме тодах целенаправленного преобразования телесности и духовности. Были найдены новые ре шения проблемы преумножения его физических, физиологических и психологических ресур сов, совершенствования и коррекции его морфологических характеристик, создания новых здо ровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих новые возможнос ти продления периода активной жизни человека, обогащения содержания процессов воспита ния и образования подрастающего поколения [2].

Приходя в спортивную секцию или школу, дети попадают в новую социальную сферу: трене ры, судьи, спортивный коллектив – это новые агенты социализации. Конкретные люди, ответ ственные за воспитание и образование, обучение культурным нормам и образцам поведения, обес печивают эффективное освоение новой социальной роли, в которой оказывается юный спорт смен. Для каждого человека особенно важна первичная социализация, когда закладываются ос новные психофизические и нравственные качества личности. В первичной социализации спорт смена наряду с семьей, школой задействован социальный институт физической культуры и спорта.


Среди агентов первичной социализации далеко не все играют одинаковую роль и обладают рав ным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители занимают пре восходящую позицию. Для детей тренер также играет одну из ведущих ролей. Он усиливает по зиции родителей в формировании базисных ценностей, а также регулирует сиюминутное пове дение, ориентируя ребенка на спортивный стиль жизни, достижение высоких результатов.

В связи с этим предпринимаются попытки конкретизировать пути повышения воспитатель ной роли школьного и детского-юношеского спорта. Предполагается, что в процессе воспита ния не стоит вопрос – «соревноваться или нет», нужно лишь избавиться от возможных негатив ных явлений, связанных с соревнованиями, поскольку они могут порождать зависть к более сильному, высокомерие по отношению к более слабому и т.д. По мнению В.И.Столярова, в сфере школьного и детско-юношеского спорта можно выделить три основные опасности, с которыми нужно бороться: обман (нечестность), гигантизм и шовинизм. Для их преодоления он предлагает следующее:

· не следует ставить спортивные соревнования в исключительное положение;

они должны иметь одинаковый статус с танцами, играми, творчеством и т.д.

· не должно быть никаких установок на победу любой ценой;

· необходимо предлагать разнообразные виды деятельности, чтобы они представляли инте рес для всех учащихся;

· в школьных соревнованиях – в отличие от соревнований спортивных клубов – следует от давать предпочтение групповым соревнованиям, поскольку здесь важны именно коллективные усилия: для победы команды очки, полученные за девятое место, столь же важны, как и полу ченные за первое место;

· мероприятия должны проводиться в рамках спортивных занятий;

успех в соревнованиях должен быть следствием школьных занятий спортом, а не какого-то случайного спортивного таланта;

· участие школьников в спортивных соревнованиях должно быть добровольным [2].

В качестве одной из задач физкультурно-спортивной работы со школьниками принято рассмат ривать «спортивное воспитание». Уже само название «спортивное воспитание» говорит о том, что речь идет о воспитании, связанном со спортом, или, другими словами, что спортивное воспи тание – это составная часть общего воспитания, для которой исходной точкой является спорт.

Вопрос о необходимости спортивного воспитания был поставлен еще основателем современно го олимпийского движения Пьером де Кубертеном. Он указывал на то, что данное движение дол жно предполагать всеобщее спортивное воспитание, которое доступно всем, а также отличаться мужественностью и рыцарским духом, в совокупности с эстетическими и литературными заня тиями являться двигателем национальной жизни и очагом гражданственности.

В рамках спортивного воспитания важно различать два аспекта (направления), исходя из того, что оно может иметь две целевые установки и соответственно выступать в двух формах.

Первая из них – воспитание позитивного отношения к спорту, приобщение к спорту, системе спортивных ценностей (возможны другие термины – «воспитание посредством спорта», «вос питание со спортивной ориентацией» и т.п.). Вторая – воспитание посредством спорта, т.е.

содействовать решению таких целей и задач, которые выходят за рамки спортивной деятельно сти, затрагивают все направления личностного развития (телесно-физическое, когнитивное, эмоциональное, психосоциальное и др.). Эти два направления спортивного воспитания тесно связаны между собой, дополняют друг друга и в определенной степени даже пересекаются друг с другом, но различаются по своим целевым установкам.

В.И.Столяров обращает внимание на то, что связанная со спортом воспитательная деятель ность должна быть направлена не только на приобщение детей к спорту, к системе спортивных ценностей, но и на решение других задач социализации и воспитания личности, т.е. на «воспи тание спортом», «воспитание посредством спорта» [3].

Однако нередко эти два аспекта спортивного воспитания не выделяются, и при его характе ристике указывают только один из них.

Согласно нашей концепции в процессе воспитания происходит конверсионное проникнове ние элементов спортивной культуры в культуру физическую, создаются объективные предпо сылки и условия для психофизической подготовки детей и подростков средствами спорта. При этом особый методологический смысл имеет установка на формирование спортивного образо вания занимающихся как освоение комплекса актуализированных ценностей спортивной куль туры, адекватных интересам, склонностям, потребностям и возможностям школьников. Соци ально-психологический компонент ценностей спортивной культуры обеспечивается уров нем общественного сознания, общественного мнения, интересов, мотивов ценностных ориен тации людей, а также уровнем взаимоотношений, которые выстраиваются в сфере спорта («тре нер–спортсмен», «спортсмен–спортивный коллектив» и т.д.) [1].

Специфический компонент ценностного потенциала спортивной культуры выражается в способности спорта удовлетворять потребности человека в физическом совершенствовании, социализации, формировании здоровья, самореализации и повышении социального престижа личности в обществе путем достижения высокого результата, победы, рекорда. Данная группа ценностей осваивается путем спортивного совершенствования и воспитания. Освоение ценно стей спортивной культуры возможно только в процессе организации активности человека в сфере спорта.

Спортивная культура предусматривает: различные формы спортивно ориентированной дея тельности;

различные формы (рациональную, мотивационную, эмоциональную, деятельност ную) позитивной оценки спорта;

ее обоснование (осмысление и объяснение);

результаты всей этой социальной активности – сформированные качества личности и ее образа (стиля) жизни, правила поведения, социальные роли, нормы и образцы социальных отношений;

функциони рование соответствующих социальных институтов и т.п.

Формирование спортивной культуры личности происходит в первую очередь посредством организации педагогического процесса спортивного воспитания ребенка (рис. 1).

Спортивное воспитание реализуется в различных формах: на уроках физической культуры (ФК), в процессе физкультурно-массовых мероприятий, а также тренировок в школьных спортив ных командах, секциях, спортивных клубах. Однако содержание работы в этих формах должно иметь свою специфику. Если мы говорим об уроке ФК, то эффективность спортивного воспи тания возможна только в том случае, если будет использоваться обучение элементам спорта, будут реализовываться принцип оздоровительной и кондиционной тренировки, а также сорев новательный метод. В основу содержания спортизированных уроков могут быть положены не просто подвижные игры, а спортивные игры с обязательным знанием правил соревнований, спортивной техники, требующие специальной подготовленности.

Спортивное воспитание Воспитание позитивного Воспитание посредством отношения кспортивной спорта деятельности Спортивная культура личности Рис. 1 Целевые установки спортивного воспитания Спортивное воспитание в школе может эффективно осуществляться и в ходе организации и проведения спортивно-массовых мероприятий, таких как «Малые Олимпийские игры», школь ные спартакиады по видам спорта, спортивные праздники и т.д.

Однако такие мероприятия должны строиться на принципах «честной игры», массовости, творческой инициативы. При этом достижение спортивного результата остается одним из глав ных стимулов участия в массовых соревнованиях.

Наиболее эффективными формами спортивного воспитания в школе являются школьная спортивная команда, школьный спортивный клуб, школьные спортивные секции. В учебно тренировочном процессе формируется личность юного спортсмена, его успешность зависит от умения тренера организовать работу так, чтобы нацелить тренировочный процесс не только на развитие физических качеств занимающихся, освоение спортивных умений и навыков, но и в целом на формирование спортивной культуры личности (рис. 2).

Фо рмы и с пеци фика спо ртивно го вос питан ия спо рта Обучени е эл ем ента м Ур оки Ф К Соре внов ани я Т рени ровк и М ал ые Олим пийск иеигры Ф из куль турно мас сов ые мер опри яти я Шк ол ьные спар такиады Спо ртив ные праздники Спо ртив ная кул ьтур а л ич нос ти Шко л ьны е спо ртив ные к ом анды, секц ии, с порт ивные клуб ы Все сторо ннее р азви тие л ичн ости Рис. 2 Формы и специфика спортивного воспитания По нашему мнению, спортивная культура личностиопределяется прежде всего степенью образованности, компетентности в избранном виде спорта, самодисциплиной и спортивным стилем жизни, обуславливающим наличие осознанной потребности в спортивной и физичес кой тренировке на протяжении всей жизни.

В ходе спортивного воспитания у юного спортсмена формируется позитивное ценностное отношение к спорту, он – активный участник спортивной и соревновательной деятельности, в процессе которой складываются особый образ спортивного поведения, стиля жизни, нормы, символы, характерные для спортивной культуры личности.

Основу спортивной культуры личности составляет такое позитивное ценностное отношение к спорту, в рамках которого эталоны, ценности и нормы культуры, связанные со спортом, инте риоризированы юным спортсменом, т.е. становятся достоянием его внутреннего мира (рис. 3).

Спортивная культура личности Вос питани е О бра зова ние Т рени ровк а Компоненты Ценностно- Когнитивный Операциональный мотивационный Знание, организационные Позитивное Спортивные отношение к способности, умения, зрительская спорту умения,навыки культура Спортивная деятельность, спортивное сознание, спортивная образованность, спортивный стильжизни Рис. 3 Структура спортивной культуры личности В соответствии с ценностным подходом в структуру спортивной культуры входят различные социальные явления, связанные со спортом: качества и способности человека, эмоциональные реакции, знания, убеждения, мотивы, интересы, потребности, разнообразные формы деятель ности, ее средства, механизмы и результаты, определенные типы поведения, правила, санкции.


Целенаправленное формирование спортивной культуры складывается из трех основополага ющих процессов: образования, воспитания, тренировки, которые определяются содержанием трех компонентов: когнитивного, ценностно-мотивационного, операционального. В результа те активного освоения спортивных знаний, умений и навыков тренировочной и соревнователь ной деятельности юный спортсмен занимается спортом с большим желанием, интересом, по лучает спортивное удовольствие, формирует спортивный стиль жизни, упорство, мужество, характер, честное отношение к сопернику.

Позитивно ценностное отношение индивида к спорту всегда носит не общий, а совершенно конк ретный характер: подразумевает не спорт вообще, а те или иные аспекты, стороны, компоненты, функции, виды, разновидности организованной спортивной деятельности.

Основной ценностью спортивной деятельности для человека может быть, например, воз можность на основе спортивных тренировок и соревнований формировать и совершенство вать свои физические кондиции или такие психические качества, как воля, мужество, органи зованность, собранность квсистематической работе по самосовершенствованию, умение по беждать и проигрывать, не теряя своего достоинства и веры в будущий успех, и т.п.

Другим важным элементом содержания учебно-тренировочного процесса является процесс передачи и усвоения информации, способов познания. К сожалению, практика свидетельству ет, что этот важный элемент образовательного процесса крайне слабо представлен в системе физического воспитания в школе, а зачастую полностью выпадает из нее.

Сущность преобразования содержания физической культуры в спортивную заключается в перестановке акцента с обучения физическим упражнениям на сбалансированное воз действие как на двигательную, так и на психическую функции, на интеллектуальные и физические качества, спортивные способности личности школьников.

Вывод. Спортивное воспитание позволяет сформировать новое представление о спортивной деятельности, характеризующее его спортивную и образовательную направленность как форму обеспечения должного уровня спортивного, физического совершенствования и спортивной обра зованности, являющейся базовой основой и непременным условием успешного формирования спортивной культуры личности. Без создания соответствующих условий для спортивной и фи зической тренировки достижение хоть каких-либо положительных сдвигов в физической (те лесной) сфере человека и уровне его здоровья невозможно ни при каких условиях. Вместе с тем без полноценных знаний, составляющих интеллектуальную основу спортивной и физи ческой культуры, ее успешное формирование также представляется проблематичным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лубышева Л.И. Педагогические условия формирования спортивной культуры личности в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 5. – С. 36–41.

2. Модернизация физического воспитания в общеобразовательной школе / [В.И. Столяров и др.]. – М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2009. – 319 с.

3. Столяров В.И. Инновационные проекты и программы повышения воспитательной роли детско-юношеского спорта: отечественный и зарубежный опыт // Спортивно-патриотическое воспитание и адаптивная физкультура и спорт детей и подростков. Сборник статей и докладов.

Методические материалы. – М.: ООО «СТК», 2010. – С. 49–74.

4. Энциклопедический словарь-справочник лингвистических терминов и понятий: Рус.яз. Т. / под общ.ред. А.Н. Тихонова, Р.И. Хашимова. – М.: Флинта;

Наука, 2008. – 839 с.: ил.

УДК 796.0+316.3/.4+ В.П. Лукьяненко ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, КАК ФАКТОР ГАРМОНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ Аннотация: В статьепоказаны причинынеудовлетворительного состояния существующей системы общего сред него образования в области физической культуры, а также отсутствия непротиворечивого концептуального обес печения процесса его реформирования. Представлено теоретико-методологическое обоснование и основные по ложения концепции построения системы общего среднего образования в области физической культуры, на основе его фундаментализации, гуманизации, гуманитаризации с опорой на более эффективное использование общеоб разовательногопотенциала физической культуры.

Определение перспектив развития общего образования в области физической культуры пред ставляет собой весьма сложную, комплексную проблему, которая может быть успешно решена только на основе разработки и теоретического обоснования соответствующей концепции. Вместе с тем, состояние концептуального обеспечения процесса реформирования системы физичес кого воспитания школьников, пока еще вряд ли можно рассматривать как удовлетворительное.

Помимо прочих причин, это обусловлено наличием целого ряда широко распространённых и необычайно прочно закрепившихся заблуждений в понимании сути проблем школьной фи зической культуры. Большинство из них тесно взаимосвязаны, взаимно обусловливают друг друга и являются серьёзным тормозом в развитии системы общего образования в области фи зической культуры [6].

Осуществлённый автором разносторонний анализ сложившейся к настоящему времени си туации (3–6) свидетельствует о том, что в содержании преподавания учебного предмета «Физи ческая культура» в школе приоритет отдаётся либо рекреационно-оздоровительной, либо спортивно-тренировочной видам направленности. При этом его образовательная основа, как правило, вообще выпадает из поля зрения практических работников, несмотря на то, что имен но она должна представлять собой главное содержание любого учебного предмета.

Откровенная и систематическая подмена образовательного содержания учебных занятий по физической культуре в школе содержанием из других форм физического воспитания – ОФП, тренировочных, ЛФК, а также их превращение в развлекательные мероприятия, в одну из форм активного отдыха и т.п., на мой взгляд, представляет собой главную причину неудовлетвори тельного состояния существующей системы общего среднего образования в области физичес кой культуры и его крайне низкой эффективности.

Вместе с тем, факт подобной деградации учебной дисциплины, носящей статус базовой об щеобразовательной, не осознается подавляющим большинством учителей физической культу ры, воспринимается в школе и в обществе как нечто само собой разумеющееся.

По мнению автора данной статьи, именно это шокирующее своей очевидной парадоксально стью обстоятельство является основной причиной неудовлетворительного решения как обра зовательных, так и оздоровительно–развивающих задач, нерациональной траты учебного вре мени, потери уроком физической культуры своей интегрирующей функции, превращения его из основной в одну из заурядных форм физического воспитания, а также главной причиной сомнений в его необходимости в сетке учебного расписания школы.

Одной из характерных особенностей развития системы общего физкультурного образования яв ляется слабая теоретическая разработанность и недостаточная экспериментальная обоснованность подхода, основанного на приоритете образовательной направленности учебных занятий по физи ческой культуре в школе, недостаточно глубокое понимание его сути и связанное с этим недоверие к нему, неверие в его эффективность со стороны большинства практических работников.

Устранению этого пробела и были посвящены исследования автора данной работы [3–6], послужившие основой для разработки концептуального подхода, предполагающего приоритет образовательной направленности учебной работы по физической культуре в школе. В ходе их проведения предпринята попытка прогнозирования, теоретического моделирования и теоре тико-методологического обоснования концепции построения системы общего среднего обра зования в области физической культуры, на основе его фундаментализации, гуманизации, гу манитаризации с опорой на более эффективное использование общеобразовательногопотен циала физической культуры [5].

В соответствии с представлениями автора о сущности учебной физкультурной (в том числе и двигательной) деятельности, она должна заключатся не столько в процедуре двигательного «натаскивания», а представлять собой процесс, направленный на преобразование объекта воз действия (обучаемого) путем усвоения им такой информации и способов деятельности, кото рые бы позволяли ему успешно познавать и преобразовывать самого себя, свою физическую природу.

В этой связи представляется необходимым напомнить о широко известном в педагогике по ложении о том, что специфика педагогического процесса выражается в его цели – совершить поворот к саморазвитию, самодвижению, самовоспитанию человека. В достижении именно этого результата, на мой взгляд, должен заключаться основной эффект педагогической обще образовательной деятельности и в области физической культуры. Однако это немыслимо осу ществить без коренных преобразований существующей системы общего физкультурного обра зования.

Как можно видеть, при таком подходе акценты должны быть расставлены совсем по-иному.

Не знания и способы деятельности выступают в роли некоей добавки к двигательной активно сти, а наоборот. Однако это относится только к той форме, которая характеризуется как у р о к.

Ко всему же остальному многообразию существующих форм физического воспитания тради ционные представления остаются совершенно справедливыми. Следовательно, нельзя забы вать об уникальных специфических функциях урока и тогда становятся более понятными и снимаются с повестки множество дискуссионных вопросов.

При разработке концепции автор также опирался на представления о том, что эффективно организованный учебный общеобразовательный процесс по физической культуре призван слу жить основанием для успешного решения многих проблем физической культуры. Самым же важным является то обстоятельство, что этот процесс представляет собой своеобразный несу щий стержень всей системы формирования физической культуры личности на начальных эта пах человеческой жизнедеятельности. В результате достижения цели его реализации человек должен получить в свое распоряжение важнейший «инструментарий», который может быть им использован для совершенствования своих физических и духовных возможностей на протяже нии всей индивидуальной жизни.

По глубокому убеждению автора, успешное решение всего комплекса стратегически важных задач физического воспитания населения страны может стать реальностью только в том слу чае, если забота о здоровье и уровне двигательной подготовленности станет предметом ис кренне заинтересованного, активного участия каждого человека.

В решении этой проблемы трудно переоценить роль общего физкультурного образования.

Только при условии его качественной реализации и может быть обеспечена возможность овла дения каждым человеком таким уровнем компетентности в сфере физической культуры, кото рый может позволить ему достаточно квалифицированно управлять своим физическим состо янием, совершенствовать свою духовность, физическую природу, выполняя роль «тренера» для самого себя в процессе организации тренирующих воздействий на функции своего организма с целью оптимизации его состояния.

Достижение такого результата возможно только на основе всемерного повышения уровня общей образованности в области физической культуры всего населения страны. Ведущую роль в решении этой проблемы принадлежит системе общего среднего образования. На мой взгляд, данное положение должно рассматриваться в качестве ключевого в процессе разработки и ре ализации концепций реформирования системы физического воспитания учащейся молодёжи.

В соответствии с этим положением главной целевой направленностью системы общего сред него образования в области физической культуры, должно быть осуществление такой подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, которая бы обеспечивала эффективное исполь зование ими общеобразовательного потенциала физической культуры, как важнейшего условия гармонического духовного и физического развития, сохранения и укрепления здоровья населе ния, внесения, таким образом, весомого вклада в решение социально значимых задач страны, формирование основ для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Изложенными выше положениями и обусловлены специфические черты авторской концеп ции, существенно отличающие её от других. Предлагаемый концептуальный подход, опираясь на более эффективное использование общеобразовательного потенциала физической культу ры, обеспечение осознанности, повышение мотивации к учению, раскрывает перспективные пути коренного преобразования учебного процесса в системе общего физкультурного образо вания, значительного повышения на этой основе результативности всей системы физического воспитания в обществе.

Реализация концепции может способствовать реальному (а не только декларируемому) воп лощению в жизнь идеи подлинного и непрерывного общего образования в сфере физической культуры, приданию недостающей этому процессу социокультурной направленности, и на этой фундаментальной основе, более успешному решению задач и достижению социально значи мых показателей в укреплении здоровья людей средствами физической культуры В представленном в ней качестве учебный предмет «Физическая культура» не только теряет признаки неполноценностипо сравнению с другими предметами учебного плана школы (из-за которых его предлагают либо чем-то заменить, либо с чем-то объединить, либо вынести за рамки учебного расписания и т.п.), но и приобретает свойства одной из фундаментальных, системообразующих основ всей системы общего среднего образования, всей своей сутью отра жая сущность, цель и задачи этой системы в современном обществе.

Предлагаемая концепция призвана выполнять роль своеобразного маяка, указывающего пра вильное направление движения по нелёгкому пути модернизации системы общего образова ния в области физической культуры. Ориентация на неё позволит на каждом участке пути наи более рационально использовать появляющиеся новые возможности достижения цели.

Автор глубоко убеждён в том, что изложенные в данной концепции основания, способны обеспечить решение проблемы достижения должного уровня общего физкультурного образо вания, физической культуры личности и, уже на этой фундаментальной основе, обеспечить получение социально значимых результатов в укреплении здоровья и повышении двигатель ной подготовленности учащейся молодёжи и всего населения России.

Весь вопрос в том, как скоро это будет осознанно специалистами в области физической куль туры и закреплено в общественном сознании. Только после этого станет возможным принятие по-настоящему действенных мер, направленных на модернизацию системы общего физкуль турного образования, и отвечающих насущным требованиям развития современного общества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бальсевич В.К., Лубушева Л.И. Теория и технология спортивно ориентированного физи ческого воспитания в массовой общеобразовательной школе // Физическая культура: воспита ние, образование, тренировка. – 2005. № 5. – С. 50–54.

2. Кряж В.Н.Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура и здоровье (1–4, 5–10, 11–12 классы) / Ред. Коллегия: В.Н. Кряж, З.С. Кряж, В.С. Овчаров. – Министерство образования республики Беларусь. – Минск, 2007.

3. Лукьяненко В.П. Теоретико-методологическое обоснование содержания общего среднего образования в области физической культуры: Дисс. … докт. пед. наук. – Майкоп, 2002. – 529 с.

– Приложение, 181 с.

4. Лукьяненко В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного об разования в России: Монография. – М.: Советский спорт, 2007. – 95 с 5. Лукьяненко В.П. Концептуальное обеспечение формирования культуры здоровья у подрас тающего поколения в процессе общего физкультурного образования: научное издание / В.П. Лукьяненко. – Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2009. – 84 с.

6. Лукьяненко В.П. Основные заблуждения в понимании проблем школьной физической куль туры. Заблуждения методологического характера // Физическая культура в школе, 2012. – № 2.

– С. 46–53;

7. Лукьяненко В.П. Заблуждения методического характера // Физическая культура в школе, 2012. – № 3. – С. 13–17.

8. Матвеев А.П. Теоретико-методические основы формирования учебного предмета «Физи ческая культура» в общеобразовательной школе: Дис. … д-ра пед. наук в форме научного доклада. – М., 1997. – УДК 796+373.3/. В.И. Михалев ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СИБИРСКОЙ ОЛИМПИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКОГО СПОРТА И ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИБИРИ Аннотация: В статье дается анализ современного состояния спорта с позиций гуманистических ценностей и со держания деятельности Сибирской олимпийской академии, направленной на развитие детского спорта, повышение его воспитательного и образовательного значения и эффективности практики олимпийского образования в Сибири.

Ценностная амбивалентность спорта обусловлена его конфликтогенной природой. Среди социокультурных проявлений спорта особого внимания требует анализ противоречивости спорта с точки зрения культурных ценностей.

Конфликт ценностей в современном спорте заключается в противоречии между идеалом и ценностями, провозглашаемыми философией олимпизма и ценностями технократического об щества, связанными с неуклонным обновлением и исключительным значением результата.

Практика современного спорта показывает, что гуманистические ценности и традиции олим пизма часто приносятся в жертву успеху, результату, наивысшему достижению.

Проблему сохранения культурной и гуманистической сути спорта актуализируют противоре чия, вызванные конфликтом «двух культур» в спорте. Рассматривая культуру как систему над биологических программ человеческой деятельности, исследователи отмечают наличие в та ких программах полярно противоположных ценностей и норм (насилие – ненасилие, духовное – телесное, научное – ненаучное, новация – традиция и т.п.) [1,2].

Надспортивное влияние культурных полярностей во всех временах проявлялось, определяя место спортивного соревнования в культуре, характер взаимоотношений соревнующихся и зна чение спортивной победы.

Общекультурная оппозиция «духовное – телесное», с разной степенью интенсивности про являющаяся в спорте со времен античности, в современную эпоху обусловила изменение цен ностных ориентаций в связи с переходом к индустриальной техногенной цивилизации. Тради ция олимпизма, восходящая к калокагативному принципу – принципу гармонии духовного и телесного, стала вытесняться на периферию ценностями новации – обновления, роста, про гресса, достижения. Это обстоятельство изменяет условия соперничества в современном спорте, делает его антагонистичным и жестким.

Участие в производстве спортивного результата при условии его возведения в абсолют при водит к постепенному исчезновению благородства, человеческой и товарищеской заинтересо ванности противником, снижению значения бескорыстной демонстрации силы, чести и мо ральности [1,4].

Указанные противоречия актуализируют проблему сохранения культурной и гуманистичес кой сути спорта, что возможно только при условии активизации деятельности, направленной на гуманизацию спортивной субкультуры.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.