авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Филиал ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет» в г. Первоуральске

Кафедра

профессионально-педагогического образования

ИННОВАЦИОННЫЕПРОЦЕССЫ

НАПРОИЗВОДСТВЕ

И В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМОБРАЗОВАНИИ:

ПРОБЛЕМЫФОРМИРОВАНИЯ

КАДРОВОГОПОТЕНЦИАЛАПРЕДПРИЯТИЙ

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОСТРАНСТВА

ДЛЯ РАБОЧЕЙИУЧАЩЕЙСЯМОЛОДЕЖИ

МАтеРиАлы VI МеждУнАРОднОй нАУчнО-ПРАКтичесКОй КОнФеРенции 17-18 апреля 2012 г.

Россия Первоуральск 2012 УдК 374.3 ББК 87.77 C 23 Редакционная коллегия сборника:

т. В. ицкович, т. В. лазутина, А. В. Пивоваров C23 Материалы VI Международной научно-практической конференции «инновационные процессы на производстве и в профессиональном об разовании: проблемы формирования кадрового потенциала предприятий и образовательного пространства для рабочей и учащейся молодежи» ос вещают основные тенденции и перспективы развития и взаимодействия образовательных учреждений и предприятий» (17 - 18 апреля 2012 г., г. Первоуральск): сб. ст. / Под общей ред. т. В. ицкович / Филиал РГППУ в г. Первоуральске. — Первоуральск, 2012. — 204 с.

ISBN 978-5-91256-104- В сборнике рассматриваются вопросы, посвященные определению проблемных областей и инновационных направлений в образовании и на производстве, изучение исторического опыта и современных аспек тов региональных особенностей профессионального образования, пер спективы духовно-нравственного воспитания и образования рабочей и учащейся молодежи, изучается педагогический опыт по формированию духовно-нравственных ценностей в молодежной среде. сборник предна значен для руководителей образовательных учреждений, предприятий, служб занятости, преподавателей, аспирантов и студентов, а также всем интересующихся проблемами развития профессионального образования на современном этапе.

Материалы сборника публикуются в авторской редакции.

УдК 374. ББК 87. ISBN 978-5-91256-104- © филиал РГППУ в г. Первоуральске © Коллектив авторов, М. А. Андреева, г. Харьков Развитиесоциальнойкомпетентностистудентов сособымипотребностямикакведущеезадание высшегоучебногозаведениянапутикинклюзивномуобществу Все дети, независимо от состояния своего здоровья юридически владеют всем комплексом прав, которые обеспечивают им Конституция и Законы Украины, но дети с ограниченными возможностями не всег да имеют возможность пользоваться ими.





Учебные заведения должны принимать всех детей, несмотря на их физические, социальные, эмо циональные, языковые или другие особенности. Учебным заведениям необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические отклонения или недо статки. именно в этой связи возникла концепция инклюзивного обра зования. Основной его принцип заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними, т.е. важно, чтобы обучение отвечало интересам, потребностям и нуждам всех детей.

В истории педагогики феномен совместного обучения здоро вых детей и детей с ограниченными возможностями рассматривался в европе еще в 18 столетии. Общие принципы совместного обуче ния рассматривали й. Г. Песталлоци, Ф. Шварц, А. Бланше. В сША в 1962 г. М. Рейналдс опубликовал программу «специального образова ния», в которой предусматривалось достижение максимального участия детей с особыми потребностями в учебно-воспитательном процессе.

В 1970 г. американец е. дено предложил концепцию совместного об учения, которую назвали «Модель Каскад». В конце 80-х возник термин инклюзивное образование, и началась активная апробация данной формы образования для детей с проблемами здоровья.

на сегодняшний день инклюзивное образование за границей уже получило признание как основная и наиболее эффективная фор ма интеграции людей с ограниченными возможностями в общество путем получения ими качественного образования и специальности.

В нашей стране инклюзивное образование получило научные разработки и практическое применение в основном в обучении детей дошкольного возраста, однако следует отметить, что немаловажным аспектом инклю зивного образования является его внедрение в структуру высшей школы.

Вопрос социализации детей с ограниченными возможностями актуален не только для самих людей с инвалидностью, но и для всего общества, в которое они интегрируются. Как известно, следуя закону компенсации возможностей, ограниченный в физической сфере человек, обязательно стремится к гиперкомпенсации в той сфере, которая ему доступна [1].

следовательно, давая человеку с инвалидностью, возможность полу чить высшее образование и реализоваться в профессиональной сфере, государство будет получать высококвалифицированных специалистов готовых пополнить трудовой резерв общества.

но для того, что бы подготовить такого специалиста, высшее учебное заведение должно в должной степени разработать и внедрить технологии организации инклюзивного обучения в ВУЗ.

Поступая в высшее учебное заведение, студент, с ограниченными возможностями сталкивая с целым перечнем проблем и сложностей, которые не затрагивают здоровых студентов: недостаточная техни ческая оснащенность учебных зданий специальными подъемниками и лифтами;

недостаточная методическая подготовка педагогических кадров, относительно работы с людьми с ограниченными возможностя ми;



отсутствие конкретных методических рекомендаций относительно развития базовых компетенций бушующих специалистов в контексте инклюзивного образования. Это не полный список тех проблем и слож ностей, которые необходимо преодолеть на пути к интегрированному обществу. но если некоторые из них могут решиться лишь при помощи должного финансирования, то есть перечень проблем, которые необхо димо решать коллегиально и межведомственно для того, что бы система высшего образования для людей с ограниченными возможностями была современной, полноценной, развитой и всеобъемлющей.

на наш взгляд, для успешного внедрения инклюзивного образо вания в высшей школе следует проводить работу по четырем направле ниям: работа со студентами с ограниченными возможностями;

работа с коллективом студентов;

работа с педагогическим коллективом;

работа с родителями студентов с ограниченными возможностями.

Работая со студентами необходимо особое внимание уделить раз витию у них базовых компетенций: социальной, гражданской, здраво охранительной, коммуникативной, информационно-технологической.

что же касается студентов с ограниченными возможностями, то на наш взгляд развитие их социальной компетентности является при оритетным направлением работы.

Опираясь на исследования н. Хомского, Р. Уайта, дж. Равенна, н. Кузьминой, А. Макаровой, В. Куницыной, В. Байденко и историче ского анализа генезиса развития этого понятия проведенного с. Хазовой «компетентность» можно характеризовать как разнообразие знаний, умений и личностных качеств, какими должна обладать личность от носительно своей социальной и профессиональной деятельности. [4] В своих исследованиях М. докторович рассматривает социаль ную компетентность как многогранную характеристику личности, которая указывает на качество функционирования личности в со циуме, охватывает социальные мотивы, знания, навыки, необходи мые для эффективного взаимодействия с окружающей социальной средой [2].

Мы считаем социальную компетентность способностью личности добывать, и использовать знания, умения и навыки необходимые для эффективного, гибкого взаимодействия с социальной средой.

Большинство детей с инвалидностью основную часть своей жизни проводят либо с семьей, либо в специализированных интернатах, где их процесс социализации проходит не достаточно благоприятно и полно.

именно потому, попадая в студенческое окружение, они могут испы тывать сложности в общении, взаимопонимании со сверстниками, в процессе адаптации к нормам и правилами ВУЗа, к новому распорядку дня и ритму жизни [3].

среди различных форм работы – групповая со сверстниками является приоритетной для развития социальной компетентности и занимает особое место. Обеспечивается продуктивная деятельность студента с самого поступления и на всем протяжении обучения. Под групповой работой мы понимаем взаимодействие учащихся в малых группах, в котором они самостоятельно или с помощью преподавателя устанавливают нормы общения и взаимодействия, выбирают направле ние своей работы и средства для решения общей задачи. За этим стоит умение видеть позицию другого, оценивать ее, принимать или не при нимать, соглашаться или оспаривать, а главное — иметь собственную точку зрения, отличать ее от другой, уметь ее отстаивать.

Психологические и педагогические исследования выявили пять базовых условий, на которых строится сотрудничество в малых группах.

Первое условие вовлечения студентов в групповую деятельность — установление позитивной взаимосвязи между членами группы. Вторым базовым условием является необходимость индивидуального вклада в результат, третьим — оптимизация непосредственного взаимодействия, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения за дач, как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане.

четвертое обязательное условие успешности групповой работы — же лание развития социальных умений и навыков. Пятое условие связано с необходимостью рефлексии группового процесса, т.е. с процессом анализа и оценки событий, имевших место в групповой работе.

Выделенные условия являются необходимыми для развития со циальной компетентности студентов с ограниченными возможностями.

Это связано с тем, что групповая работа студентов максимально отвечает их потребностям, способствуя лучшему социальному развитию, расши рению возможности освоения новых социальных ролей, способствова ние успешной интеграции в социум и профессиональному созреванию будущего специалиста.

Перед инклюзивным образованием ставится много важных и ответственных заданий, решение которых является обязательным ус ловием интеграции Украины в европейское сообщество. на этом пути есть немало сложностей, которые вполне преодолимы при правильной организации социально-педагогической, учебно-методической и вос питательной работы.

Списоклитературы:

1. Выготский л. «Основи дефектологии». — спб.: «лань». — 2003. — с. 33.

2. докторович М. А. Формирование социальной компетентности старшо го подростка из неполной семи: автореферат дисертации на получение степени кандидата педагогических наук: 13.00.05 «социальна педагогика»/ любарсь ка О. М. — Киев, 2007. —21 с.

3. Рубин Б. студент глазами социолога/ Рубин Б., Колесников Ю. Ростов:

изд-во Ростовского университета, 1968. —276 с.

4. таланчук П. М., Кольченко К. О., никуленко Г. Ф. сопровождение обучения студентов с особами потребностями в интегрированной образователь ной среде: учебное пособие/ таланчук П. М. — К.: социнформ, 2004. — 128 с.

И. А. Ахьямова, г. Екатеринбург Влияниесовременныхтенденцийобщественногоразвития насоциальноестановлениемолодежи Молодость представляет собой период активного формирования устойчивой системы ценностей, становления самосознания и жизнен ных ориентиров личности. именно молодежь наиболее восприимчива к трансформационным процессам, связанным с общественным раз витием. если раньше социальное становление молодежи, выбор ею жизненного пути и стратегий развития осуществлялись через обучение и воспитание, усвоение и преобразование опыта старших поколений, то теперь на первое место выходит передача опыта от сверстников, и даже младших членов общества.

Процесс становления современной российской молодёжи про текает в условиях активной «ломки» ценностей советского периода и формирования новой системы ценностей, новых социальных отно шений. наблюдается склонность к дегуманизации и деморализации содержания искусства, (в части понижения, деформации, разрушения образа нравственного человека), к подмене норм ценности высокой культуры усредненными образцами массовой потребительской куль туры, к переориентации молодёжи от духовно-коллективистских цен ностей — к корыстно-индивидуальным. Это, а также отсутствие четко сформулированной национальной идеи и объединяющей идеологии, стратегии развития, консолидирующей общество, недостаточное внимание культурному развитию населения, противоречивость го сударственной молодёжной политики закономерно приводит страну к крайне негативным последствиям.

В первую очередь, это примитивизация смысла человеческого бы тия, нравственная деградация личности и снижение ценности человече ской жизни [3]. на фоне размывания ценностных основ и традиционных форм общественной морали, ослабления и разрушения механизмов куль турной преемственности нарастает угроза несохранения самобытности отечественной культуры, происходит снижение интереса молодежи к отечественной культуре, к ее истории, традициям, к носителям нацио нального самосознания. В сочетании с процессами дифференциации и материального расслоения общества, возникшего при переходе к рыноч ным отношениям, эти процессы закономерно привели к расширению зоны десоциализации, маргинализации и люмпенизации молодёжи.

Приходится констатировать, что изменения в общественных про цессах, идейные различия, всеобщая информатизация привели к потере актуальности и свели на нет достижения коллективной советской куль туры. Кардинально изменились и принципы формирования культуры современного молодежи.

Формирование сознания и культуры молодого человека сегодня в основном находится во власти спонтанных процессов. Он зачастую не имеет критерия, чтобы выделить ту или иную идею как «важную», он может только сказать про некоторые мысли, что они для него «ин тересные», «прикольные». с одной стороны, это следствие «правопо лушарного реванша» (А.А. Пелипенко) как общекультурной тенденции.

Кроме того, молодежь медленнее взрослеет. если пятьдесят лет назад взрослыми считали себя 65% 30-летних мужчин и 77% женщин этого возраста, то сейчас только 31% и 46% [2, с. 66].

следствием становится нарушение взаимодействия как между старшими поколениями и молодежью, так и внутри этих возрастных групп (между мужчинами и женщинами, между представителями разных культур, этносов и общественных групп, например). Межпоколенная общность продолжает сужаться, поскольку отсутствует единое воспи тательное пространство, связывающее людей. Результатом стала, в том числе, разность в понимании того «что такое хорошо и что такое плохо».

Большое отличие в уровне культуры, в образовании, в статусе, в про фессиональном и жизненном опыте общающихся, а также в культуре того или иного народа приводит к тому, что по разному воспитанные (в каждой семье — свои идеалы и своя «правда»), молодые люди нередко неадекватно самореализуются и самовыражаются.

но не все так плохо: исследователи отмечают появление главной современной инновации – появление человека информационного, по нимающего ценность своих знаний о сегодняшнем дне и требующего их немедленного применения в части влияния на политику и ключевые институты. несмотря на тот очевидный факт, что основная масса моло дых не знает, на кого равняться, среди них увеличилось число тех, кто верит в Бога, хотя конкретную религию не исповедует. Молодые люди начинают иначе, чем несколько лет назад, определять свои духовные запросы. К примеру, теперь главными ценностями для активной части молодежи, участвующей в митингах, являются: семья, свобода, спра ведливость и честность [6, с. 21]. По последним данным ВциОМ,самая желанная цель для этих молодых россиян — создать счастливую семью и воспитать хороших детей, об этом мечтают 93% опрошенных. Второе желание — приобрести надежных друзей, а для 90% респондентов важно прожить свою жизнь честно. При этом иметь собственный бизнес, по пасть в элиту и стать знаменитым хотят единицы [1, с. 7].

существует еще одна важная современная социальная проблема, связанная с молодым поколением и с обработкой все возрастающего количества информации. информация, которую получает человек в постиндустриальном обществе, как правило, структурирована и отре дактирована, сообщения искусно составлены и предварительно спро ектированы специалистами по коммуникации. такие предварительно спроектированные сообщения подчинены определенной цели – вну шению. любое внушение непосредственно связано с манипуляцией сознанием масс и искусством управления ими, и представляет собой насильственное вторжение в индивидуальное сознание чужой идеи или мысли без участия в этом процессе непосредственно «я» самого человека [4, с. 59]. Манипуляция в управлении людьми — это внушение, которое производится путем внедрения в психическую сферу без логического убеждения, т.е. без активного участия индивида в осмыслении, при нятии или непринятии чужих идей (В. Бехтерев). Внушение и мани пулирование производится, в основном, невербальными средствами, через поток кодированной информации, который в обход сознания с небывалой силой воздействует на человеческие органы чувств – зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Важно, что молодежь начинает проявлять заинтересованность в том, чтобы ею не манипулировали. К примеру, представителей мо лодежи среди участников митингов, настроенных протестно по отно шению к действующей власти, становится меньше: молодых людей в возрасте до 24 лет — с 34% до 29%, в возрасте 25-34 года — с 33% до 27% [6, с. 21]. Кроме того, молодые люди, выросшие в такой потребительской культуре, меньше верят печатному слову и почти знают цену сказанному с экрана, хотя о манипулировании с помощью невербальных средств по-прежнему ничего не знают.

еще одной серьезной проблемой, связанной с процессом социаль ного становления молодежи, является необходимость осмысленной со циальной адаптации. Ускорение процессов, происходящих во внешнем мире, требует достижения нового уровня адаптационных возможностей по восприятию стимулов среды, по сличению и формированию на их основе образов, которые у каждого конкретного человека обусловлены физиологически, а, значит, имеют некий предел, заданный наследствен ными факторами.

Выход за пределы восприятия и переработки информации вслед ствие наплыва этой информации в процессе внушения и манипулиро вания сокрушает органы чувств и ведет к перевозбуждению сознания, в конечном счете – к срыву (дж. Г. Миллер) [5, с. 385]. Внешне такое состояние может выглядеть как раздражительность, агрессия, ванда лизм или полнейшее равнодушие, апатия. такие состояния, все чаще овладевающие людьми, отражают одну из основных тенденций разви тия современного постиндустриального общества. новыми личными и социальными механизмами, сознательно регулирующими подобные изменения в процессе становления молодежи, могут стать: самона блюдение, сенсорная защита, сохранение зон личной стабильности.

считаем, что для молодых особенно важно осмысленно подойти к проблемам собственного социального становления в контексте со временных тенденций общественного развития и сформировать в себе сознательную подготовленность к переменам, происходящим в жизни.

Списоклитературы:

1. Бытовой комфорт [текст] // Огонек, №11 (5218). — 19 марта 2012, — с. 7.

2. Гриднева н. 25-летние: о чем они переживают [текст] / н. Гриднева, Г. Юзефович // Психология. — М., 2008. — № 30. — с. 66-70.

3. елишев с. Проблемы современной российской молодёжи: чего хочет молодежь? [Электронный ресурс] // http://www.ruskline.ru/analitika/2010/8/17/ problemy_sovremennoj_rossijskoj_molodyozhi_chego_hochet_molodezh (дата об ращения 17.08.2010).

4. николаева-чинарова А.П. Управление как манипуляция в современной социокультурной ситуации // Вестник МГУКи. 4 (36) 2010, Москва. с. 59-64.

5. тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. / Элвин тоффлер. М.: Аст: Аст МОсКВА, 2008. 557, [3] с.

6. Филина О. Бессистемная оппозиция [текст] // Огонек, №11(5218). — 19 марта 2012, – с. 20-21.

Е. С. Белякова, г. Харьков Особенностиобщейкультурыличности будущегоучителя Мы рассматриваем образование как процесс воспитания, обучения и развития личности в интересах человека, общества и государства.

именно этот процесс активно участвует в формировании общей куль туры личности будущего учителя.

В современных условиях развития высшей школы подготовить будущего учителя с развитой общей культурой можно только за счет создания особой университетской культурной среды, что связано с духовно-нравственным, культурологическим насыщением содержания всего педагогического процесса. Это позволяет определить следующие особенности общей культуры:

• во-первых, общая культура способствует эмоциональной поли фоничности учителя, а потому делает его более открытым, активизирует культурологическую сторону его профессиональной деятельности;

• во-вторых, общая культура является ведущей конструкцией ду ховности личности, которая характеризуется ценностной ориентацией мыслей, желаний и благородством поступков;

• в-третьих, общая культура облегчает усвоение студентом системы знаний по выбранной профессии, благодаря ей доступным становится познание логики любой будущей деятельности.

Фундаментальное значение для понимания культуры для совре менного учителя имеют исследования н. Кузьминой [3], В. сластьонина [4], А.Щербакова [5] и других ученых.

для понимания процесса формирования общей культуры особое значение имеют размышления и выводы о человековедческих знаниях учителя. Учителя и преподаватели, которые имеют положительную са мооценку, уверенность в себе, в своих способностях, легко вступают в общение с учениками, студентами и потому более эффективно решают педагогические задачи.

связь между общей культурой и деятельностью учителя имеет ин дивидуальный характер, поскольку является своеобразным посредником между культурой в широком смысле и студентом или учащимся выступает педагог, который «транслирует» культуру в силу того, что и как он сам из нее усвоил, через фильтр собственной культурной интерпретации.

современный учитель должен не только основательно знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и быть носителем высокой общей культуры, нравственных ценностей, культурных тра диций, быть способным к обогащению педагогического опыта, гото вым к организации эффективной воспитательной работы, способным к успешной социализации и самореализации в профессиональном кол лективе. только на фоне привлечения к современной общей культуре должны усваиваться необходимые для успешной деятельности выпуск ника профессиональные качества, поскольку специалист без высоких моральных качеств, без осознания общечеловеческих и культурных ценностей может стать социально опасным.

Учителю принадлежит задача сформировать в ученике потребность в культуре, стремление действовать, умение понимать и оценивать, что их окружает, культуру, себя, желание достигать цели и реализовать свою личную позицию, в целом самоутвердиться и делать это культуроце лесообразно. но учитель сможет научить этому ученика, только если он сам обладает общей культурой и способами создания новой общей культуры. Ведь общепризнанным является тот факт, что нельзя научить другого тому, чего не знаешь, воспитать то, чем собственно не владеешь.

Этот факт еще раз подтверждает значение общей культуры учителя в выполнении им его профессиональных функций.

Будущий учитель должен быть разносторонне эрудированный, духовно развит. Он должен в совершенстве владеть профессиональной деятельностью, быть интеллигентом, человеком, имеющим большие социальные знания, эстетические чувства, высокие моральные качества, гуманность, уважение к достижениям человечества. Все это возможно только при условии повышения значимости общекультурной составля ющей высшего образования, выработки его эффективного обеспечения.

Говоря об общей культуре будущих учителей, подразумеваем «чи стоту души», которая включает в себя нравственность, этику, эстетику и т.д. Это связано с особенностями деятельности учителя, который, прежде всего, должен уметь воспитать в себе гуманистические духовные качества, а именно: доброту, альтруизм, толерантность, чувство личного достоинства, единства с природой, планетой. то есть будущие учителя — первые ласточки духовного сознания и общей культуры.

именно общая культура вооружает учителя духовно-нравственным иммунитетом против бескультурья, цинизма и безнравственности.

Отмечая главную особенность современной социально-педагоги ческой ситуации, суть которой заключается в стремлении самовосста новления системы образования на основе принципов демократизации, гуманизации и развития, нельзя не отметить, что инновационные процессы в сфере образования осуществляются в условиях резкого обострения воспитательных проблем, усиления негативных явлений.

Причины этих явлений зарождаются как в экономической нестабиль ности и духовном разладе в обществе, так и в особенностях деятель ности воспитательных институтов, которые не смогли еще полностью освободиться от командно-административного стиля воспитательной деятельности, вернуться к личности, ее жизненным проблемам.

Общая культура учителя связана с целым рядом особенностей, среди которых наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие.

Во-первых, педагог должен осознанно стремиться к собственному общекультурному росту и оказывать помощь своим ученикам в культур ном росте;

глубже понять себя, свое назначение – в семье, профессии;

найти путь к своему истинному «я»;

помочь в этом своим ученикам;

внутренне приобщиться к национальной культурной традиции – ре лигии, фольклору, архитектуре, искусству, литературе, философии;

осознать серьезность и неповторимость каждого дня;

найти реальную радость бытия.

Во-вторых, традиционно в качестве содержания рассматривают систему ценностей, присвоение которых обеспечивает культурное становление человека, который растет. на наш взгляд, содержанием общей культуры является тот духовный и нравственный опыт, который приобретается личностью и «выращивается» педагогом в процессе пе дагогического взаимодействия:

• опыт определения студентом актуальных для него жизненных и моральных проблем;

• опыт определения и реализации своих ценностных приоритетов общекультурной-практической деятельности (творчество, общение, помощь людям и т.д.).

Безусловно, приобретение такого опыта невозможно без освоения и соотнесения его с культурным опытом человека и человечества.

В-третьих, особенность связана со способами (методами и фор мами) проявления общей культуры, поскольку ценности человека — это то, что сложнее всего поддается простой трансляции, передачи от их носителей-педагогов к студентам. логика освоения и присвоения культуры отличается от логики «наукоучения». Педагог может лишь создать условия для того, чтобы ввести студента в культуру, помочь ему определиться в ней. Это ни в коей мере не означает, что он должен быть сугубо посредник его ценности и знания должны передаваться в диа логический способ. Педагог не может их навязывать студентам, но в со стоянии создать то эмоционально-интеллектуальное поле напряжения, в котором происходит жизнь и осознание ими сущности культуры, на хождения духовно-нравственных смыслов и ценностей. только в таком общении, где один перед другим раскрывает свои ценности, — «в этой встрече двух душ рождаются духовно-ценностное, мировоззренческое единство, общность веры, надежды и любви, жизненных установок и поведенческих устремлений, идеалов и непринятий» [1 с. 294].

Особенностью общей культуры учителя является также то, что в содержание подготовки, кроме педагогики, психологии, фундамен тальных дисциплин, входит целый блок профессиональных методик, соответствующих основным отраслям знаний, предусмотренных для усвоения учащимися государственными стандартами. Отдельные методики наряду с фундаментальными дисциплинами способствуют формированию системы интегрированных умений на основе предмет но-локальных. Отсутствие специальной работы по обеспечению при обретения студентами навыков различного типа обобщения приводит к снижению уровня готовности будущих учителей решать типовые задачи деятельности производственных функций.

Общая культура – необходимая составляющая и важнейшее сред ство духовного развития личности, задача которого – научить видеть всю красоту человеческих отношений, духовное благородство, доброту, сердечность, на основе этого утверждать прекрасное в самом себе.

Списоклитературы:

1. Андреев В. и. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: В 2 кн. /В. и. Андреев. — Казань: изд-во КГУ, 1998. — Кн. 2. — 320 с.

2. Каган М. с. Философия культуры / М. с.Каган. – спб.: тОО тК «Пе трополис», 1996. — 416 с.

3. Кузьмина н.В. Очерки психологи труда учителя / н. В.Кузьмина. — л., л.: изд-во лГУ, 1967.

4. сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. сластенин // технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. — Барнаул, 1996. — с.31 — 38., 5. Щербаков А. и. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего образования: автореф. дис. … докт. пед. наук. — М.: Педаго гика, 1968. — 42 с.

С. А. Богомол, г. Харьков Реализацияволонтерскойинициативы всодействиисозданияинклюзивногообщества Преодоление человеком с особыми потребностями изолиро ванности, отчужденности, реализация прав и способностей, чувства быть равноправным и полноценным членом общества возможны не только при медицинской, социальной, психологической поддержке, но и благодаря формированию у него жизненного внутреннего стержня, который проявляется в духовно-нравственных ценностях,путем созда ния инклюзивного общества.

инклюзивное общество - общество для всех, общество для каждого.

создание инклюзивного общества предполагает наличие соответствую щей социальной инфраструктуры, единой сети инклюзивных учреждений образования и социальной поддержки детей с особыми потребностями.

для создания такого общества необходимо привлечение дополнительных ресурсов финансовых, социальных, человеческих, интеллектуальных и духовных. Одним из таких ресурсов являются волонтеры.

согласно Всеобщей декларации волонтеров, принятый на XI Конгрессе Международной ассоциации волонтеров 14 сентября в Париже, волонтерство — добровольное, активное, совместное или личное участие гражданина в жизни человеческих сообществ для реали зации ими основных человеческих потребностей и улучшения качества жизни, экономического и социального развития.

Волонтерское движение, как ресурс инклюзивного образова ния, — одна из эффективных форм работы с людьми с ограниченными возможностями. такой вид работы является неисчерпаемым источни ком приобретения гражданского образования, дает возможность реали зовать себя в служении обществу. Большое количество общественных организаций объединяет молодых людей, которые на добровольных на чалах принимают участие в социальных программах по предупреждению негативных явлений в молодежной среде и оказания помощи другим в их развитии, социальном становлении, интеграции в общество [1, c.65].

Роль волонтерства в социальной сфере признана на государствен ном уровне, что находит свое подтверждение в ряде законодательных документов, в частности в Законах Украины: «О волонтерской дея тельности» (2011 г., № 42, ст. 435), «О социальной работе с детьми и молодежью», «О социальных услугах», Постановление Кабинета Ми нистров Украины от 10.12.2003г. № 1895 «Об утверждении Положения о волонтерской деятельности в сфере предоставления социальных услуг»

в которых добровольный труд волонтеров признается как необходимый и общественно полезный.

В Харькове волонтерство, как ресурс инклюзивного образования является актуальным и важным по ряду причин. Во-первых, как показы вает опыт использования труда волонтеров в инклюзивном образовании, это эффективный способ решать сложные проблемы ребенка с осо быми потребностями, которые возникают в процессе взаимодействия с обществом и окружающей средой. Причинами их возникновения мо гут быть недостаточное количество времени и специальной подготовки воспитателей и педагогов учебного заведения инклюзивного типа для проявления необходимой заботы о коллективе детей, в котором вос питываются или учится ребенок с особыми потребностями. Во-вторых, волонтерская молодежь вводит в инклюзивном образовании новые, как правило, творческие и смелые идеи по решению самых острых и слож ных проблем,которые приводят к лучшему результату. Поэтому, имен но благодаря волонтерству, как ресурсу инклюзивного образования, безвыходные ситуации находят свое решение. Втретьих, волонтерство в инклюзивномобразовании - это способ, с помощью которого ребенок с ограниченными возможностями и его родители могут принимать не посредственное активное участие в улучшении качества своей жизни и жизни общества, собственными усилиями.

Опыт инклюзии в Харьковском регионе, где государственные службы, общественные организации, волонтерские группы, объеди нились в Большой общественный совет (совет создан 25 сентября года в который входит 38 общественных организаций, целью которых является разработка и реализация социальной политики в городе Харь кове) совместно с городскими властями успешно реализуют социаль ные проекты. Городская среда становится ближе к людям с особыми потребностями: адаптируются здания, поезда, число архитектурно доступных людям с ограниченными возможностями объектов посто янно растет;

по городу курсируют низкопольные автобусы, действует услуга «социальное такси». для расширения возможностей незрячих людей в городе внедряется еще один проект «сопровождение людей с проблемами зрения»[3, c.196]. Харьков победил в III Международ ном конкурсе городской практик «лучший город снГ и еВРО Азес»

в номинациях: организация городских служб, занимающихся вопро сами поддержки людей с ограниченными возможностями;

организация трудовой занятости и трудовой реабилитация людей с ограниченными возможностями;

организация методической и правовой просвещения людей с ограниченными возможностями[2, c. 38].

К волонтерской деятельности целесообразно привлекать студенче скую молодежь, которая учится по соответствующим специальностям, а также студентов, имеющих психофизические проблемы, особые по требности, для внедрения подхода «равный-равному».

что касается преимуществ использования волонтерского ресурса в инклюзивном образовании, то деятельность волонтеров может быть применена для: создания позитивного климата в школьной среде;

помощи в профессиональном сотрудничестве учителей, ассистентов учителя, специалистов, родителей;

создания индивидуального подхода, личностно-ориентированных методик обучения;

помощь в психолого педагогическом сопровождении детей с особыми потребностями.

Волонтеры КУ «Харьковскаягуманитарно-педагогическаяакаде мия» работают вцентре раннего вмешательства по направлениям:работа с детьми с особыми потребностями по организации игр, празд ников, занятий по иЗО;

с«Родительским клубом «світанок»»:

по проведению праздников;

«Уроков толерантности», содействие постоянной работекружков;

сотруднечество с родителями по участию в научно практических семинарах;

ведению бесед, консультаций, тренингах,обсуждений и просмотров фильмов и др.. также робота про водиться в интернате для сирот «Зеленый гай»;

Харьковскойобщеобра зовательнойинклюзивной школе № 124, где ведетьсяиндивидуальная работа с детьми с особыми потребностями;

коллективная работа с груп пойкотораянаправлена на интеграцию детей с особыми потребностями в ученический коллектив;

сплочение коллектива где учится ребенок с особыми потребностями;

расширение социального опыта учащихся класса;

проведения социально-воспитательных мероприятий.

исходяиз опыта волонтерской работы, то эта деятельность положи тельно влияет на формирование и развитие: коммуникативных умений, которые предусматривают владение культурой общения, налаживания контакта;

аналитических умений, направленных на анализ процессов, происходящих в социуме, анализ состояния и развития эмпатических способностей;

организаторских умений, которые заключаются в пла нировании работы и досуга, проведение анализа ресурсов и путей ее привлечения к работе;

прогностических умений, предусматривающих прогнозирования развития событий и явлений;

проектировочных уме ния, позволяющих создавать программы деятельности в той или иной сфере деятельности.

Эти умения развиваются, не только у детей с особыми потребностя ми, детей с нормальным уровнем здоровья, педагогов, родителей, а и у самих волонтеров. таким образом, в процессе работы волонтеров в сфере инклюзивного образования опыт получают не только сами студенты, но и дети,у которых воспитываются такие социально важные качества как сотрудничество, активность доброжелательность, коммуникабель ность, милосердие, уверенность.

и хотя работа в инклюзивных школах принесла в первую очередь положительный опыт, в процессе работы волонтеры столкнулись с рядом проблем: неготовность педагогического коллектива, учеников и их родителей взаимодействовать с детьми, имеющими особые по требности;

отсутствие педагогического опыта учителей по включению детей с особыми потребностями в учебный процесс и процесс активной социально полезной работы;

недостаточная разработанность методов и форм социально-педагогической и психологической работы в направ лении сплоченности коллектива, в котором учится ребенок с особыми потребностями, и его включение в учебный процесс;

отсутствие в штате работников школы специалистов по реабилитации детей с особыми потребностями.

для более результативного функционирования инклюзивного образования в общеобразовательных учебных заведениях по нашему мнению более целесообразным было бы привлечение к волонтерской деятельности не только студентов вузов, но и учеников школы.

В дальнейшей разработке данного проекта предусматривается соз дание на базе общеобразовательных учебных заведений волонтерских групп, деятельность которых будет направлена на создание благопри ятных условий для формирования и развития позитивных социальных качеств личности. В данном направлении была избрана база волонтер ского объединения школьников, разработан план работы:

1. Проведение ознакомительных семинаров по проблематике «дети с особыми потребностями».

2. Просмотр художественных фильмов: «лунный ребенок», «чело век дождя», «снежный пирог» с последующим обсуждением.

3. Проведение открытых занятий с детьми с особыми потребно стями.

4. Групповая работа волонтеров с детьми под руководством тьютора (руководитель группы волонтеров, который сам является волонтером, но более опытный). Рефлексия.

5. индивидуальная работа волонтеров.

Волонтерская работа в условиях вуза и общеобразовательных учебных заведений способствует эффективной подготовке молодежи к выполнению профессиональных функций средствами волонтерской работы, для формирования профессионально-личностных качеств, а также способствует положительной социализации молодогоспециалиста и его успешной самореализации.

Списоклитературы 1. Вайнола Р. Х. Волонтерський рух в Україні: тенденції розвитку / Вай нола Р.Х., Капська А.и., Комарова н.М. та ін. — К.: Академпрес, 1999. — c. 65.

2. Родительский клуб: информационно-популярный журнал для родите лей детей с особыми потребностями развития // Глав.ред. е. Олейник. — Харь ков: Планета принт, 2011. — № 2 (6) — с. 38.

3. Шингарева е. В., Ярошенко и. А. доступный Харьков: Путеводитель:

2 - е узд. прераб. и дополн. / составители е. В. Шингарева, и. А. Ярошенко. — Харьков: Крок, 2008. — 196 с.

Т.Ф.Бочарникова, г. Харьков Рольпрофориентациивформирования профессионально-педагогическойнаправленности будущихучителей Вопросы профессионального самоопределения и становления молодежи прямым образом связаны с проблемой перспектив в сфере трудовой деятельности. В настоящее время особенное внимание уделя ется положению дел на рынке труда, поскольку молодые специалисты сталкиваются с жесткой конкуренцией тех специалистов, которые уже имеют достаточный опыт работы. Поэтому возникла объективная не обходимость применения качественно нового подхода к подготовке современного учителя, к формированию педагогического самосознания будущего педагога, поскольку именно педагогическое самосознание является основой оформления личностно-ориентированного образо вания, поиска эффективных технологий формирования профессиона лизма и профессионально-педагогической направленности будущих педагогов.

Отметим, что необходимость формирования профессионально педагогической направленности будущих учителей иностранных языков определяют несколько важных факторов. Во-первых, профессиональ но-педагогическая направленность его личности является важным структурным компонентом избранной профессии;

во-вторых, про фессионально-педагогическая направленность будущего специалиста выступает главной предпосылкой в формировании профессионально важных знаний, умений и качеств будущего учителя иностранных языков.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что вопросы формирования профессиональной направленности, как необходимого компонента педагогической подготовки будущих учи телей иностранных языков, требуют системного изучения. Поэтому, формирование профессионально-педагогических навыков и професси онально-педагогической направленности выпускников педагогических университетов является главной составляющей в подготовке учителей, которая базируется на выполнении квалификационных требований, учебно-воспитательных планов и программ.

следует отметить, что правильная профессиональная ориентация является завершающим этапом психологической и практической под готовки учеников к трудовой деятельности.

По нашему мнению, современные правила приема в высшие пе дагогические учебные заведения не дают возможности в полной мере учитывать феномен педагогической одаренности и педагогической направленности. Это ухудшает процесс отбора в целом: практически неизвестной остается личность абитуриента, который хочет стать учи телем иностранного языка, поскольку, кроме уровня его знаний, нет практически никакой информации об его творческих способностях и об особенностях его речевого аппарата, на что обращали особенное внимание при отборе абитуриентов в советское время.

Поэтому проблема профессиональной ориентации молодежи, в том числе и учащихся общеобразовательных школ, резко углубляется.

исследователями доказано, что процесс формирования лично сти будущего педагога является продолжительным. его обеспечивают организованная на надлежащем уровне профориентационная работа в школе (е. Климов, л. Ковалева, В. Мерлин, К. Платонов и др.);

отбор абитуриентов по профессиональным способностям к профессии учителя с применением комплексных психологических методик (н. Кузьмина, д. николенко, В. сластенин и др.);

собственно профессиональное обу чение студентов в течении всего учебного периода в ВУЗе (М. дьяченко, В. Загвязинский, Г. Щукина и др.) [1, с.206].

Профессиональная ориентация — это система организации и проведения в школе учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учениками необходимых знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии, формирование у них умения анализировать требования различных профессий к психологической структуре личности, а также свои про фессионально значимые качества, пути и способы их развития.

следовательно, правильный выбор профессии — это моральное удовлетворение, высокая самооценка. Одновременно это и высокая продуктивность труда. Поэтому выбор профессии считается точкой, в которой сходятся интересы личности и общества, где возможно и необходимо объединение личных и общих интересов. Однако в по следнее время все более актуальным становится вопрос недостаточной сформированности профессионально-педагогических мотивов посту пления на факультет иностранной филологии именно педагогического университета. так, необходимость овладения иностранными языками на современном этапе развития нашего общества приводит абитуриентов на факультеты иностранной филологии педагогических образователь ных учреждений, поскольку система овладения языками в них явля ется достаточно развитой по сравнению с другими образовательными учреждениями профессиональной направленности. но, как правило, такие студенты вообще не ориентированы на дальнейшую преподава тельскую деятельность, на работу в общеобразовательных учреждениях среднего образования. Более того, высоко оценивая роль труда педагога в обществе, большинство студентов не связывают свою судьбу с такой деятельностью в будущем. следовательно, считают преувеличенным изучение дисциплин психолого-педагогического цикла, поскольку не понимают их значимости из-за несформированной профессионально педагогической направленности и отсутствия мотивации к работе учи телем. Поэтому, уже с первых месяцев учебы в педагогическому учебном заведении необходимо помочь будущему специалисту сформировать позитивное отношение к будущей профессиональной деятельности и поддерживать этот интерес на протяжении дальнейшего обучения.

исходя из этого, все ресурсы учебных предметов должны быть направ лены на развитие и формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей иностранных языков.

В Украине деятельность профориентации началась в первые годы ХХ века. Были проведены исследования в отношении выбора профессии учениками, которые обучаются в школах разного типа. В процессе этой работы на референдумах было установлено, какие профессии привлека ют наибольшее внимание учащихся. В 60-70-ых годах профессиональная ориентация определялась как система мер, направленных на форми рование у учащейся молодежи психологической готовности к выбору профессии на основе потребностей общества и с учетом интересов и склонностей личности ученика. Ключевым элементом определения та кого типа является государственное управление процессом подготовки ученика к выбору профессии.

Ведущая роль в профориентационной работе принадлежит класс ному руководителю, поскольку длительное время он наблюдает за учениками своего класса, изучает их индивидуальные особенности, ин тересы, способности и наклонности, контактирует с родителями, знает воспитательный потенциал каждой семьи. Это дает ему возможность надлежащим образом организовать профориентационную работу вместе со своими коллегами, среди которых определенное место занимает и учитель иностранных языков.

Основная роль учителя иностранных языков в профориентацион ной работе заключается в следующем:

• знакомство учеников с разными видами профессий;

• изучение их способностей, профессиональных интересов, фор мирование у них общественно-значимых мотивов выбора профессии;

• консультирование учеников по вопросам продолжения обучения и дальнейшего трудоустройства.

для учителя иностранных языков в таком случае целесообразным будет подбор учебных материалов, которые отвечают профессиональ ным потребностям старшеклассников. изучение таких материалов на уроке иностранного языка положительно влияет на развитие и фор мирование профессиональной направленности будущих студентов.

Ведь учебные материалы могут быть им интересны не только с точки зрения приобретения знаний по иностранному языку, а и с точки зре ния перспектив использования иностранного языка для расширения и углубления знаний по вопросам, которые интересуют их в професси ональном плане.

Опираясь на познавательные интересы учащихся к соответствую щей профессии, можно сориентировать их на соответствующий про филь обучения. В этом ракурсе интересным для нашего исследования является опыт сотрудничества кафедр иностранных языков педагоги ческих ВУЗ и кабинетов иностранных языков институтов усовершен ствования учителей в советский период, одним из направлений которого была профессионально-педагогическая ориентация учеников. Огром ное значение отводилось участию преподавателей кафедр в организации деятельности учителя иностранных языков по формированию интереса школьников к предмету «иностранный язык» и к профессии учителя иностранных языков. Регулярно проводились областные и городские лексико-фонетические конкурсы, в которых преподаватели кафедр принимали активное участие. Ученики старших классов приглашались в педагогические ВУЗ в период проведения внеклассных мероприятий, та ких как лексико-фонетические конкурсы для студентов первых-вторых курсов, тематические вечера для студентов третьих-четвертых курсов, творческих отчетов по педагогической практике студентов пятых курсов и т.д. Поиск путей профориентационного отбора привел к созданию при педагогических ВнЗ малых факультетов иностранных языков, основной задачей которых была практическая подготовка школьников к вступлению в педагогический ВУЗ. интересным является тот факт, что к участию в работе малых факультетов привлекались студенты вторых-пятых курсов [2]. таким образом, формировалась, по нашему мнению, не только профессионально-педагогическая направленность студентов — будущих учителей иностранных языков, а развивалась профессионально-педагогическая направленность старшеклассников путем формирования интереса к педагогической деятельности через изучение иностранных языков, а также через потребность реализовать себя в профессионально именно в педагогической деятельности.


таким образом, отметим, что подготовка современных учителей иностранных языков требует от педагогических вузов выполнения высококачественной профессиональной подготовки, которая отвечает современным требованиям обучения и воспитания, а также обеспечи вает надлежащую профессиональную ориентацию будущих учителей в процессе специально организованной профориентационной работы.

Списоклитературы:

1. левченко Я. Є. Професійно-педагогічна спрямованість особистості май бутнього вчителя як важливий фактор успішності його професійної діяльності / Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах:

зб.наук.пр./ редкол.: т. І. сущенко (голов.ред.) та ін. — Запоріжжя. — 2009. — Вип.4. — с. 206-214.

2. сазанова А. А. О совместной работе кафедры иностранного языка пе динститута и кабинета иностранных языков иУУ / А. А. сазанова, л. П. тилене // иностранные языки в школе. — 1988. — №2. — с. 78-82.

Н.В. Бородина, г. Екатеринбург Мультимедийныетехнологиивсистемевнутрифирменного обученияперсоналапромышленныхпредприятий Развитие в последнее десятилетие в России внутрифирменного об учения в системе непрерывного образования персонала промышленных предприятий актуализировало проблему разработки подходов к про ектированию целевых образовательных программ и их методического сопровождения на основе интеграции современных педагогических, информационных и телекоммуникационных технологий. Решение этой проблемы требует учёта специфики обучения взрослых людей, а также особенностей организации процесса внутрифирменной подготовки специалистов.

Аудитория взрослых людей, прежде всего, отличается психоло гическими особенностями восприятия учебного материала, ориенти рованностью на конкретный вид профессиональной деятельности и индивидуальным стилем овладения знаниями. известно, что процесс запоминания информации для взрослого человека более труден, чем в юности, наблюдается более быстрая утомляемость при концентрации внимания. но хорошо развитые навыки мышления у взрослых людей позволяют преодолеть отмеченные сложности, если учебный материал преподносить структурировано, наглядно, практико-ориентировано [1, 3]. если говорить о персонале машиностроительных предприятий, то следует отметить, что здесь преобладают профессии типа человек-тех ника, а это развивает у специалистов ориентацию на конкретизацию из учаемых объектов и процессов. Повышается актуальность презентации учебного материала в реалиях практики, в динамике, во взаимосвязях, что определяет условия выбора технологий обучения.

Анализ исследований, посвящённых теории и практике внутри фирменного обучения позволил выявить требования, предъявляемые к формированию содержания и методическому обеспечению целевых образовательных программ, а также особенности организации процесса обучения. К первым относятся: отбор содержания обучения в соот ветствии с содержанием выполняемых профессиональных операций;

наглядность в процессе усвоения новых технических понятий, прак тическая ориентированность познавательной деятельности обучаемых;

систематический контроль уровня усвоения знаний и умений [4, 5].

Особенностью организации процесса профессионального внутрифир менного обучения является своеобразная двуплановость, а именно:

организация обучения непосредственно на рабочем месте, с примене нием методов инструктажа, ротации, наставничества, и организация обучения в аудиториях, с применением лекционных методов обучения, традиционных и имитационных практических занятий.

Результаты приведённого анализа позволяют заключить, что при проектировании образовательных программ внутрифирменного обуче ния с учётом рекомендаций андрагогики и особенностей организации учебного процесса целесообразно использовать технологии, обеспе чивающие системность, структурированность учебного материала, профессионально-ориентированную наглядность.

В настоящее время широко используются мультимедийные техно логии, арсенал которых заметно расширился от создания обучающих программ и компьютерных презентаций до разработки целостной кон цепции построения образовательных программ в средах мультимедиа.

В нашем исследовании, предлагается вариант применения муль тимедийных технологий с использованием различных сред подачи информации, в том числе учебного кино, для практикуемых при вну трифирменной подготовке организационных форм обучения. следует отметить, что учебное кино – средство, сопровождающее развитие образовательной культуры на протяжении более полувека, опираясь на возможности современной техники, вновь обретает актуальность.

точное изображение движущихся объектов, что лежит в основе кине матографии и учебного кино в частности, крайне важно для внутрифир менной подготовки и переподготовки персонала машиностроительных предприятий при изучении возможностей высокопроизводительного оборудования, а также современных технологий металлообработки, сборки и т.п. специально созданный для изучения конкретной темы учебный фильм несёт наглядную и точную информацию о процессах, явлениях, их использовании, демонстрирует определенные приёмы работы, проведение экспериментов.

В рамках нашего исследования, для изучения теоретического материала в рамках аудиторной организации части внутрифирменной подготовки, предлагается создание мультимедиа-лекций или лекций-пре зентаций, с использованием видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации, а также специально создава емых коротких учебных фильмов. Фильмы могут выполнять функцию коротких киносправок об изучаемом процессе, явлении или конкретном методе обработки и т.п.;

могут создаваться инструктивные фильмы, демонстрирующие трудовые приёмы;

фильмы могут использоваться, как вводные или заключительные (по всей дисциплине или её разделу), касающиеся главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов.

наибольший педагогический эффект дает такое использование фильма, которое органически связано с изложением учебного материала. Опти мальным представляется использование фрагментов продолжительностью 4-6 минут. известно, что чем сложнее промышленное оборудование, тем менее доступна для наблюдения рабочая зона. с помощью экранных тех нологий можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому сделать их видимыми, продемонстрировать явления, скрытые от невооружённого глаза. В рамках практических занятий продуктивно использование корот ких учебных фильмов, демонстрирующих, например, приёмы настройки и наладки оборудования, которые в дальнейшем должны повторить об учаемые;

также процессы, явления, конструкции подлежащие анализу и расчётам. использование учебного кино не только позволяет сделать более доступным изучение самого трудного материала, но и дает более прочное знание о последнем, облегчает процесс запоминания.

для организации обучения на рабочем месте, предлагаются вво дные инструктажи, где используются инструктивные мультимедийные презентации и короткие учебные фильмы, демонстрирующие приёмы работы.

с этих позиций в рамках нашего исследования были разработаны целевые образовательные программы для переподготовки:

— наладчиков токарно-фрезерных обрабатывающих центров с системой чПУ OSP-200 (авторы-разработчики д. Г. Мирошин, т. В. Шестакова);

— операторов токарно-фрезерных станков с системой чПУ OSP-200 на 3, 4, 5 разряд (авторы-разработчики д. Г. Мирошин, т. В. Шестакова);

— профессии «слесарь-ремонтник» на профессию «слесарь-ре монтник ГПМ (техническое обслуживание и ремонт кранового грузо подъёмного оборудования)» (автор-разработчик А. и. сёмин).

Поясним применение рассмотренного подхода. сначала выпол няется анализ содержания трудовых операций, которые необходимо освоить обучаемому при переподготовке. В соответствии с полученны ми результатами составляется учебный план. для каждой дисциплины создаются технологии обучения, использующие различные способы подачи информации, с ориентацией на специфику восприятия учебной информации категорией взрослых людей, профессиональная деятель ность которых строиться по типу человек-техника. Пакеты методи ческого сопровождения создаются и для аудиторного обучения, и для обучения на рабочем месте.

например, выполнив сравнительный анализ содержания трудовых операций профессий «слесарь-ремонтник ГПМ» и «слесарь-ремонт ник» была разработана целевая образовательная программа. Программа включает общетехнический курс, специальный курс (ориентированный на изучение кранов общего назначения), и курс производственного об учения (ориентированный на выполнение основных работ по ремонту и обслуживанию кранового грузоподъёмного оборудования слесарем ремонтником ГПМ 4 разряда на ОАО «Уральский трубный завод»). По каждому курсу было разработано методическое сопровождение с ориен тацией на мультимедийные технологии. Разработаны для специального курса компьютерные презентации по каждой теме и упражнения для самостоятельной работы. По окончанию курса проводится итоговый контроль в виде автоматизированного теста. для производственного обучения специально созданы учебные фильмы, которые должны при меняться на вводном инструктаже, и подробные инструкционные карты выполнения слесарных работ.

Разработанная целевая образовательная программа для перепод готовки слесарей-ремонтников ГПМ, включающая разработанные мультимедийные технологии, планируется к апробации в учебном центре ОАО «Уралтрубпром», а программы для переподготовки опера торов и наладчиков станков с чПУ прошли апробацию и используются кафедрой «технологии машиностроения» РГППУ для переподготовки персонала промышленных предприятий на базе Учебно-демонстраци онного центра «РГППУ-ПУМОРи»

Списоклитературы:

1. Бондаренко н.В. Пять главных приёмов наставничества. Как обучать и мотивировать взрослых людей // Управление корпоративной культурой.


–2009. –№4.

2. Гиркин и. В. новые подходы к организации учебного процесса с ис пользованием современных компьютерных технологий // информационные технологии. – 2003. – № 6.

3. Громкова М. т. Педагогические основы образования взрослых (пособие для иПК и ШК преподавателей учебных заведений системы повышения ква лификации, для самообразования преподавателей профессиональной школы).

М.: МсХА, 2003. — 165 с.

4. Заварзин В. и. Внутрифирменная подготовка кадров // Российское предпринимательство. – 2000. – № 7.

5. Поваляева М. М. Порядок обучения рабочего персонала // Управление развитием персонала. – 2007. – № 1.

М. П. Васильева, г. Харьков Современныетенденцииразвитиявоспитательныхсистем ввысшемобразованииУкраины Украинская система высшего образования пытается интегрировать традиционные идеалы украинской культуры и европейские ценности прав и свобод личности, что приводит к созданию нового подхода к воспитанию студенческой молодежи. Cовременная украинская воспитательная система вуза опирается не только на национальную идею и основывается на этнических принципах, но и ориентируется на поликультурное воспитание, которое лежит в основе современной концепции глобального образования.

Реализовать задачи воспитания личности студента возможно лишь при условии единства трех составляющих образования — обучения, вос питания и развития. именно этот постулат являлся традиционным для советской системы образования и подтвердил свою эффективность на протяжении длительного периода времени. что бы сегодня ни критико валось как «пережитки прошлого» в системе образования, именно это положение становится все более актуальным для современных систем образования европейских и азиатских стран.

Безусловно, существует разница в качестве обучения и воспита ния в становлении личности будущего специалиста, то есть в системе высшего образования. так, обучение действует на индивидуально исполнительское содержание деятельности сегодняшнего студента, а завтрашнего специалиста: формирует знания, умения и навыки, а на сегодняшний момент — формирование ключевых компетенций, которые позволят в дальнейшем выполнять различные функции в профессиональной деятельности. непростая задача стоит перед препо давателями вуза: обеспечить формирование этих компетенций. Однако еще более сложной задачей является достижение целей воспитания будущего специалиста, которое призвано формировать отношение, смыслы деятельности студента.

В деятельности преподавателя функции обучения и воспитания неразделимы. Поэтому обучение, образование — это основной, хотя и не единственный путь воспитания. цель воспитания всегда включает в себя задачу организации специальной ведущей деятельности, которая служит воспитательной цели. В студенческом возрасте — это учебно профессиональная деятельность. единство воспитания и обучения обусловлено направленностью обоих процессов на формирование со циальной зрелости личности, реализации ее творческих способностей.

структурными элементами процесса воспитания являются: цель, содержание, формы, методы и средства воспитания, условия, его резуль тат. Компонентами процесса воспитания являются: сознание личности студента, его эмоционально-чувственная сфера, привычки поведения.

В этой связи процесс воспитания является намного более сложным, чем процесс обучения.

целью воспитания в высшем учебном заведении является при влечение студентов к усвоению выработанных человечеством цен ностей, создание благоприятных условий для реализации ими своего природного потенциала и закрепления общественно значимых норм и правил поведения.

Главной задачей всей системы воспитания в Украине является воспитание личности, способной и готовой к выполнению трех основ ных функций: гражданина, семьянина и труженика. Высшие учебные заведения должны осуществлять подготовку интеллектуального гено фонда нации, воспитание духовной элиты, приумножать культурный потенциал, который обеспечит высокую эффективность деятельности будущих специалистов. Путями осуществления этой цели является:

• воспитание будущих специалистов авторитетными, высокооб разованными людьми, носителями высокой общей мировоззренческой, политической, профессиональной, правовой, интеллектуальной, соци ально-психологической, эмоциональной, эстетической, физической и экологической и т.д. культуры;

• создание необходимых условий для свободного развития лич ности студента, его мышления и общей культуры, путем привлечения к различным видам творческой деятельности (научно-исследовательской, технической, культурно-просветительской, правоохранительной и т.д.);

• обогащение эстетического опыта студентов путем участия их в возрождении забытых и создании новых национально-культурных традиций региона, города, вуза;

• формирование «Я»-концепции человека-творца на основе само образования, саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования, нравственного самосовершенствования;

• пропаганда здорового образа жизни, предупреждения употре бления студентами алкоголя, наркотиков, искоренение вредных при вычек.

Основной задачей воспитания студенческой молодежи в совре менных условиях является ее профессиональное самоутверждение, формирование социально значимых качеств личности, характеризу ющих ее отношение к обществу и государству, другим людям, труду, природе, культуре. целенаправленное формирование готовности к будущей профессиональной деятельности предполагает систематиче ское и комплексное использование принципов, средств, форм, методов профессионального воспитания. Результативность воспитательного процесса зависит от определенных педагогических условий, среди ко торых особенно значимым является соотношение позиции личности и системы педагогических воздействий.

В научной литературе существует большое количество подходов, концепций, относительно самого понятия «образовательно-воспита тельная система». так, одни ученые считают, что образовательно-вос питательные системы отражают специфический способ организации учебно-воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения, организации и тем самым подчеркивают значимость организацион но-процессуальной стороны учебно-воспитательной деятельности.

другие — образовательно-воспитательная система является целост ным организмом, возникающим в процессе взаимодействия основных компонентов обучения и воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и имеет такие интегративные характеристики, как образ жизни коллектива, его психологический климат. В любом случае, образовательно-воспитательная система — это упорядоченная целостная совокупность компонентов, которые способ ствуют развитию личности.

любая учебно-воспитательная система ориентирована на кон кретные условия, учитывает интересы и потребности реальных людей, поэтому она не может быть идентичной в разных регионах, даже в со седних вузах, гимназиях, школах и является глубоко национальным феноменом по своей сути.

Воспитательная система рассматривается с организационно-про цессуальной стороны воспитательной деятельности: воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения (организации).

Г. и. сорокой в работе «современные воспитательные системы и технологии» выделены наиболее характерные черты воспитательной системы:

Воспитательная система — это система социальная. ее ядро — люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Ведь воспитательная система обусловлена обще ственной потребностью в создании специальных условий для развития у человеческого индивида способностей жить и работать в социуме, осваивать и выполнять социальные роли, превращать природную и социальную действительность.

Воспитательная система — это система педагогическая.

ее функционирование связано с реализацией основных педаго гических задач:

• формирование у студентов целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;

• овладение студентами приемами и способами основных видов деятельности;

• развитие креативных способностей человека, его склонностей и талантов;

• формирование ценностного отношения к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе;

• развитие стремления и способности к самопознанию, саморе ализации, самоутверждению и самообразованию;

• формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности студентом и преподавателей.

Решение этих задач предусматривает использование различных форм, методов и приемов педагогического воздействия. Результаты будут зависеть от оптимального и педагогически целесообразного их сочетания и применения.

Воспитательная система — это система ценностно-ориентирован ная. Процесс воспитания направлен на формирование научного миро воззрения и общечеловеческих ценностей, народной и национальной культуры, высоконравственных человеческих отношений, гражданских качеств, подготовку к полноценному, социально активной жизни.

Воспитательная система — это система целостная. Учитывая, что само понятие «система» определяется как целостное образование компонентов, которые взаимодействуют между собой и подчиняются общему, можно утверждать, что эта черта является существенной и не обходимой.

Относительно количества компонентов и их наличия в воспита тельной системе единого мнения ученых нет. но известный исследова тель педагогических систем В. П. симонов справедливо утверждает, что нарушение целостности приводит к распаду системы вообще.

Воспитательная система — это система сложная. сложность вос питательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составных компонентов. для таких систем характер на «нетерпимость» к управлению, постоянная изменчивость элементов и их характеристик и параметров. Будущее сложных систем трудно пред сказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер. Буквально на каждом шагу субъекты управления такими системами сталкиваются с неопределенностью. Однако управление сложными и вероятными системами возможно, ведь в них регулярность специфическим образом сочетается с устойчивостью системы в целом, ограниченной некоторой степени изменчивостью в характере отношений ее элементов ».

Воспитательная система — это система самоуправляемая и само развивающаяся. научные и практические работники четко осознают, что основные источники и резервы развития и успешного функциони рования воспитательной системы находятся внутри системы, а не за ее пределами. не случайно в последние годы возрос интерес педагогов к теории и методики психолого-педагогической диагностики, технологий индивидуальной и групповой рефлексии, концепций внутриунивер ситетского менеджмента, результатов синергетических исследований, направленных на изучение процессов самореализации и саморазвития в природных и социальных системах.

Как результат всей деятельности воспитательной системы — она является системой целенаправленной. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл. цель в учебно-воспитательной системе играет роль системообразующего и системоинтегруючого фактора. цели подчиняются все компоненты.

именно цели и средства их достижения отличают одни воспитательные системы от других.

С. С. Венков, г. Екатеринбург Самостоятельнаяработастудентов вусловияхпереходанаФГОС-3врамкахдисциплины «Теориясистемисистемныйанализ»

Вступление России в болонский процесс и переход на федераль ный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОс-3) обусловили увеличение доли самостоятельной работы студентов в общем количестве работы учебной. изменение соотноше ния объемов самостоятельной и несамостоятельной работы является причиной возникновения противоречий в педагогическом процессе:

противоречий, с которыми современная российская педагогика еще не сталкивалась. из-за необходимости достижения изменившихся целей образования в новых условиях, для методики обучения актуальными становится задачи осмысления самостоятельной работы студентов и практической разработки новых средств обучения. В частности, совре менные бакалавр и магистр должны быть способны к проектировочной деятельности в рамках профессии, эта способность, следовательно, должна развиваться в рамках самостоятельной работы. Однако суще ствующие ныне подходы к пониманию ее значения в образовательном процессе требуют уточнения.

П. и. Пидкасистый считает, что «самостоятельная работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством организации и управления самостоятельной деятельностью в учебном процессе»

[3, с. 31]. По мнению П. и. Пидкасистого, самостоятельная работа представляет собой форму проявления определенного способа деятель ности по выполнению соответствующего учебного задания, а именно способ деятельности человека либо к получению совершенно нового, ранее ему неизвестного, знания, либо к упорядочиванию, углублению уже имеющихся знаний.

ссылаясь на анализ О. А. Митусовой [1], мы также скажем, что самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и других.

В условиях изменяющейся как явление самостоятельной работы нам представляется важным определить границы допустимых измене ний на основании возможных противоречий, которые могут возникнуть между самостоятельной работой как средством управления и теми чер тами личности, формированию которых она должна способствовать.

самостоятельность определяется как способность к независи мым действиям, решениям, проявлению собственной инициативы и в выборе целей, и в выборе способов их достижения;

как готовность и способность совершать какие-либо действия собственными силами.

Однако неограниченная самостоятельность вступает в противоречие с самостоятельной работой именно как со средством организации и управления. нередки случаи в педагогической практике, когда студенты весьма формально выполняют учебные задачи, считая достигаемые цели «бесполезными» в контексте их будущей профессии (особенно ярко эти случаи проявляются в дисциплинах, имеющих абстрактное содержание, например «Философия» и «теория систем и системный анализ»). или же студент может не согласится с выбором средств для выполнения учебных заданий (такие ситуации, например, сопровождают дисци плины, изучение которых связано с применением информационных и коммуникационных технологий).

В своей познавательной активности студент вполне может выйти за рамки содержания, или даже предметной области учебной дисциплины, тем самым усложняя достижение целей изучения дисциплины. Причем педагогический результат этой активности непредсказуем: сравнение качества полученных таким образом знаний и умений с качеством, определенным формируемой компетенции, может давать самые раз нообразные результаты. неуемное творческое отношение к труду легко может от продуктивного преобразования труда в воображении скатиться к бесплодным фантазиям и «прожектам».

для разрешения подобных противоречий в современной педаго гике, по нашему мнению, предлагается два разнонаправленных пути:

• формализация отношений педагога и обучающегося;

• увеличение времени индивидуального взаимодействия педагога и обучающегося.

Первый путь предлагает жесткую регламентацию самостоятельной работы, которая проявляется в четком определении правил и сроков взаимодействия педагога и обучающегося, в определении конкретных эмпирических показателей оценки результатов обучения.

Мы считаем такой путь пригодным для обучения техническим или естественно-научным дисциплинам, ведь действительно, спро ектированное техническое устройство, физическая формула или ком пьютерная программа могут быть, во-первых, описаны на формаль ном языке, во-вторых, относительно быстро и наглядно проверены эмпирически. например, каждая компьютерная программа будет или работать с заданными в учебном задании параметрами, или давать сбой;

техническое устройство, смоделированное в компьютерной среде, или будет выполнять свои функции в заданных условиях, или даст объяснимый сбой.

именно благодаря четко формализованному процессу исполь зования «продуктов» технических и естественнонаучных дисциплин (устройств, формул, компьютерных программ и т.д.), можно форма лизовать и процесс их производства, а значит и процесс обучения их производству. Может ли теория систем и системный анализ похвастать такой легко охватываемой взглядом предметной областью своего применения? Мы не можем ответить на этот вопросы положительно, поскольку системный анализ является, следуя из определения, также и способом мышления. но раз это способ мышления, то он должен быть универсален не просто в рамках определенного количества ви дов деятельности, он должен быть универсален во всех профессиях, так как и мышление действует по универсальным законам в рамках всякого труда и всякого опыта. на каком же основании мы можем говорить одновременно о системном анализе как о способе мышления и при этом ограничивать область его применения? следуя таким путем вполне можно создать, допустим, такие дисциплины как «Философия подводников», «Философия каменщиков», «Философия педагогов» и так далее.

Второй путь, как ни странно, предполагает увеличение времени загрузки преподавателя в форме консультаций и дополнительных за нятий (которые конечно могут быть организованы с использованием дистанционных образовательных технологий, но подобная организация самостоятельной работы не может способствовать развитию само стоятельности, как готовности и способности совершать какие-либо действия собственными силами). Преимущество увеличения времени консультаций состоит в том, что преподаватель тратит время не на проверку самих результатов, а тратит его на проверку процесса их по лучения. действительно, основная «учебная работа» студента в рамках дисциплины «теория систем и системный анализ» является мысле деятельностью (так как системный анализ есть способ мышления) и формальное определение истинности или ложности результата этой мыследеятельности еще совершенно не может сказать о том этапе рас суждения студента, на котором возникла ошибка. Поиск этого этапа и есть основная задача проводимых консультаций. но такой поиск, особенно в рамках рассматриваемой дисциплины, будет требовать от преподавателя огромного количества времени, которое невозможно выделить в условиях перехода на ФГОс-3.

на основании анализа способов организации самостоятельной работы студентов, мы можем утверждать, что для организации само стоятельной работы в рамках дисциплины «теория систем и системный анализ» требуется другая форма, которая снимала бы противоречия обе их рассмотренных. нам не подходит ни одна из перечисленных форм, однако, по разным причинам. Попытка формализовать самостоятельную работу наталкивается на индивидуальность опыта обучающихся и неопре деленность конкретного содержания их будущего труда (в свете быстро изменяющихся технологий). то есть причина неприятия этой формы в качественном ее несоответствии специфическим особенностям дис циплины. Попытка же увеличить время индивидуальных консультаций не принимается в силу отсутствия необходимого количества времени.

с этой точки зрения начать создание новой формы самостоятельной работы с попытки устранения количественных противоречий кажется оптимальной. Методика обучения предлагает средства, которые по зволяют оптимизировать по времени процесс взаимодействия педагогов и обучающихся.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.