авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Актуальные проблемы

современной психологии и педагогики:

новые технологии и перспективы

МАТЕРИАЛЫ

международной научно-практической конференции

Харьков, Украина

27-28 сентября 2013 г.

Харьков

ИФИ

2013

УДК 37.013+155.9

ББК 74.1+88.10

Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые

технологии и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции (27-28 сентября 2013 г., Харьков, Украина). – Х.: ИФИ, 2013. – 180 с.

В данном издании представлены материалы международной научно практической конференции, посвященной проблемам педагогики и психологии.

Сборник содержит тезисы докладов участников конференции – известных ученых и исследователей-новичков, аспирантов и соискателей, студентов и практикующих специалистов. Эти публикации создают широкий спектр доктринальных, прикладных и практических аспектов современной социально гуманитарной действительности.

Сфера социально-гуманитарного знания занимает значимое место в системе наук, ибо интегрирует в себе богатство методологических подходов, принципов и концептуальных установок, направленных на осмысление социального бытия.

Социально-гуманитарные науки в настоящее время развиваются в условиях отсутствия единой, общепризнанной парадигмы. Как известно, эта сфера освободилась от диктата исторического материализма, и как следствие возникла необходимость переосмысления теоретико-методологических основ гуманитарного познания. Для решения этой задачи необходимы целостное понимание исследователем истории становления социально-гуманитарных наук и анализ ключевых методологических подходов, концептуальных точек их «сопряжения».

Полное или частичное воспроизведение или размножение, каким бы то ни было способом материалов, опубликованных в настоящем издании, допускается только с письменного разрешения авторов.

© Авторы статей, © Институт фундаментальных исследований, ISBN 966-691-667- СОДЕРЖАНИЕ Раздел 1.

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Арефьева О.В., Арефьева С.А.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА Шиндаулова Р.Б.

ОСОБЕННОСТИ НООГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ НООГУМАНИСТИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Славгородская Е.Л.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОБОСНОВАННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Абрамова Н.А.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ Рычкова А.Г.

ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ГИМНАЗИИ Авдеева А.К.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Филипенко И.Е.

ВОПРОСЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУЛЬТУР В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ Бычкова Е.Ю.

К ВОПРОСУ О ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ РЕМЕСЛЕННИКА Михайлова Е.В.

НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ СЕМЕЙНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ КАК ПРЕДПОСЫЛКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА У СУПРУГОВ Раздел 2.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Корноухов М.Д.

ИНТЕРПРЕТАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА УЧАЩЕГОСЯ-МУЗЫКАНТА – СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА Бородина О.В.

МЫШЛЕНИЕ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (НА ПРИМЕРЕ ЕГЭ ПО ХИМИИ) Романова О.В.

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ХИМИИ Агеева Л.Е, Агранович Е.Н.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИДЕТЕЙ В ПЕРИОД ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Шитов А.С., Гришин Е.В.

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ В ДИНАМИКЕ СТРУКТУРЫ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Козимирова Г.М.

СКОРОСТНО-СИЛОВАЯ ПОДГОТОВКА ЛЕГКОАТЛЕТОВ-СПРИНТЕРОВ 13-14 ЛЕТ В ДЮСШ Чевычелов Д.А.

ФОРМА ИГРЫ РЕГБИ В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ ДЗЮДО И ГРЭППЛИНГА Батырова К.Б.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ Оборина А.

О РОЛИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ШКОЛЬНИКОВ Г. ОЧЕРА НА ОПЫТЕ РАБОТЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ ВИДЕОСТУДИИ «САМИ» Раздел 3.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Симонов В.П.

ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИ Артюхина М.С.

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАЧНИКОВ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Стрекалова Н.Б.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД В ПЕРИОД МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Шестакова Н.А.

КРЕАТИВНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Еременко Е.И., Рязанова З.Г.

МОДЕРНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Винник В.К.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ МOODLE Ветлугина Н.О.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Стрыгина М.Н.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВСЕХ ЗВЕНЬЕВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Потапова И.А.

СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ:

ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РОССИИ Тишина О.Ю.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ Арабьят Р.

««МОСКОВСКИЕ НОВОСТИ. ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТ»

В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННЫХ МАСС-МЕДИА РОССИИ» Марданшина С.Ф., Мухаметшина Л.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОПОРНЫХ ТАБЛИЦ (РТОТ) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ, ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ИЗО В МБОШИ «ГИМНАЗИЯ-ИНТЕРНАТ № 13» НМР РТ Литт И.В.

ТЕХНОЛОГИЯ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ Савинкова С.В.





ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ СПОРТА НА СТУДЕНЧЕСКОМ ТЕЛЕВИДЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММЫ «ФОРМУЛА СПОРТА») Раздел 4.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ Золотухин А.В.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИНАМИКИ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ Клыпа О.В.

ПЕРЕМИИ КАК ЗНАКОВЫЕ ОРУДИЯ ДЛЯ ФИКСАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ Кочнев В.А.

О ВОЗМОЖНОСТЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО АНАЛИЗА В ИЗУЧЕНИИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Курочкина И.А.

ГЕДОНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ Дягилева А.И.

ДИНАМИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ЭКЗИСТЕНЦИАЛОВ БЫТИЯ В ЮНОШЕСКОМ И В ВОЗРАСТЕ РАННЕЙ МОЛОДОСТИ Лазарева О.А.

АНАЛИЗ УДОВЛЕТВОРННОСТИ ЖИЗНЬ И Е СТОРОНАМИ:

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В Г. САРАТОВ Вдовина О.И.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА:

ЦЕННОСТНО СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ Басилян А.А.

ПРЕДИКТОРЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Раздел 5.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ Шалагинова К.С.

ОПЫТ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Трубицына Л.В.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ Негрий В.А.

ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ УСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Мантикова А.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК ФОРМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕЛИНКВЕНТНОЙ ЛИЧНОСТИ Зубкова А. К.

ИСТОКИ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ»:

ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ СО ШКОЛЬНОЙ СКАМЬИ Дементьева Е.А.

ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Раздел 6.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА, ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЭРГОНОМИКА.

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Худякова Т.Л, Абазарова Г.В.

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ Пищугина И.А.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК РАБОТОСПОСОБНОСТИ РАБОЧИХ ЦЕХА ПО ПРОИЗВОДСТВУ УПАКОВКИ В ДНЕВНУЮ И НОЧНУЮ СМЕНЫ.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОЧИХ Ядрова А.А.

ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРИНЯТИЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ РЕШЕНИЙ АБИТУРИЕНТАМИ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Иванова Т.А.

ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА ХРОНИЧЕСКОЙ БОЛИ У БОЛЬНЫХ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ ВЫРАЖЕННОСТИ УГРОЗЫ БОЛЕЗНИ Международная научно-практическая конференция. 28-29 июня 2012 г. Харьков, Украина Раздел 1.

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Арефьева О.В.

кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Йошкар-Ола, Россия Арефьева С.А.

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Йошкар-Ола, Россия ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В современном обществе требуются мыслящие и действующие личности, способные к самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков. Это ставит перед высшим образованием задачу вооружить студентов такими формами деятельности и видами работы, которые позволяли бы ощущать приобретаемые знания как самостоятельно добытые. С этой точки зрения можно говорить о самостоятельности как факторе развития личности, проявляющемся в развитии самостоятельной познавательной деятельности, что выражается в совершенствовании умения самостоятельно пополнять свои знания и использовать их в практической жизни.

Проблеме развития познавательной самостоятельности в обучении посвящена обширная психолого-педагогическая и научно-методическая литература.

Исследованием данной проблемы занимались такие известные ученые, как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.Н. Скаткин, Б.П. Есипов, Л.П. Аристова, Е.Я. Голант, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, П.И. Пидкасистый и многие другие, вкладывая в понятие «самостоятельная работа» различное содержание: метод, прием, способ организации мыслительной деятельности, формы работы и т.д. [1].

В данной статье под самостоятельной работой понимается метод обучения, влияющий на развитие самостоятельности учащихся как качества их личности. При этом самостоятельность, с одной стороны, рассматривается, как «продукт», результат самостоятельной работы, а с другой - как фактор развития личности в целом. Таким образом, самостоятельную работу можно считать методом формирования самостоятельности как качества личности обучаемых, влияющего на развитие всех сторон личности (интеллектуальной, эмоциональной и волевой), так как самостоятельность выступает интегральным качеством личности, проявляющимся в разных сферах человеческого общения, в частности, учебно Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина научной, обиходно-бытовой, эстетической, официальной, общественно политической.

Технология развития самостоятельности как качества личности студентов в процессе их обучения в вузе представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного.

Целевой компонент включает:

- цель: формирование самостоятельности как качества личности студента;

- задачи: вооружение студентов знаниями, умениями и навыками, составляющими профессиональную компетентность;

формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности, умений и навыков ее организации и использования полученных результатов в практической работе;

- мотивы: интерес к способам самостоятельного получения знаний;

потребность в самостоятельной познавательной деятельности;

стремление получить высокую оценку за самостоятельно выполненную работу.

Содержательный компонент представлен содержанием изучаемых дисциплин и включает инвариантную часть (дисциплины предметной подготовки) и вариативную (спецкурсы и спецсеминары по проблемам самостоятельной работы и самостоятельной познавательной деятельности).

Деятельностный компонент содержит:

- принципы организации самостоятельной деятельности студентов: опора на базовые знания, умения и навыки, полученные в ходе обучения в вузе, и фоновые знания, умения и навыки, приобретенные в процессе собственной жизнедеятельности;

развитие познавательных процессов личности (внимания, памяти, мышления, речи);

направленность на овладение приемами мыслительной познавательной деятельности (анализом, синтезом, сравнением, сопоставлением, противопоставлением, обобщением);

ориентированность на совершенствование всех сторон личности (интеллектуальной, эмоциональной и волевой);

- формы обучения: традиционные (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, педагогическая практика);

нетрадиционные (модульно рейтинговая система оценки, дистанционное обучение, презентации, ролевые и деловые игры, интерактивное обучение и др.);

- методы организации и осуществления самостоятельной познавательной деятельности: метод аналогии (выполнение работы на основе репродуктивной самостоятельности);

аналитико-синтетический метод (выполнение работы на основе воспроизводяще-выборочной самостоятельности);

эвристический метод (выполнение работы на основе творческой самостоятельности);

- средства обучения: учебно-методические комплекты изучаемых дисциплин, технические средства обучения, лаборатории и учебные кабинеты;

- формы организации самостоятельной работы: традиционные (лекции, практические и самостоятельные занятия, производственная практика и др.) и нетрадиционные (модульно-рейтинговая система оценки, дистанционная форма обучения, деловые и ролевые игры, интерактивное обучение и др.).

Результативный компонент включает:

- критерии развития самостоятельности: мотивационный;

когнитивный;

деятельностный;

рефлексивный;

- диагностику динамики развития самостоятельности как качества личности студентов и определение уровней ее сформированности (низкого, среднего, "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" высокого) на основе мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного критериев, соответствующих структуре самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельная работа, стимулирующая учебно-познавательную деятельность студентов, развивающая гибкость и нестандартность мышления, является средством вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность как качество личности, необходимое будущим специалистам в их профессиональной деятельности.

Пробудившиеся интересы и положительные мотивы в учении обусловливают развитие личностных качеств обучаемых: стремление преодолеть трудности, критически осмыслить ситуацию, мотивировать собственные действия, самостоятельно регулировать свое поведение.

В вузе на выполнение самостоятельной работы студентами учебным планом предусматривается значительное количество времени, что позволяет сформировать у студентов устойчивые умения и навыки самостоятельной познавательной деятельности, в процессе выполнения которой формируется познавательная самостоятельность и развивается личность студентов.

Литература 1. Арефьева О.В. Самостоятельность учащихся при изучении синтаксиса как фактор развития личности: Дис. … кан. пед. наук. – М., 2004. – 202 с.

Шиндаулова Р.Б.

кандидат педагогических наук, доцент, докторант Российского университета дружбы народов (РУДН) Москва, Россия ОСОБЕННОСТИ НООГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ НООГУМАНИСТИЧЕСКИ-ОРИЕНТИРОВАННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ Образовавшиеся за последнее время судьбоносные изменения в социально экономической жизни общества на постсоветском пространстве, вызовы современной цивилизации: системные эколого-экономический, духовный кризисы, конфликты на религиозной и межнациональной почве и пр. сопряжены с поиском новых путей современной системы образования духовного обновления личности, с обретением новой идейно-мировоззренческой парадигмы. Речь идет о формировании личности, способной к осознанному синтезу знаний из различных областей человеческой деятельности, свободно ориентирующейся в поликультурном мире, толерантно относящейся к представителям разных народов, соблюдающей нравственно-духовные, экологические и гуманистические ценности.

Этим запросам отвечает находящееся на стадии своего становления ноогуманистически-ориентированное мировоззрение (НМ), поскольку оно направлено на гармонизацию социоприродных процессов, установлению динамически развивающихся, равновесных отношений между людьми, человеческим сообществом и биосферой.

Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина Ноогуманистически-ориентированное мировоззрение рассматривается как один из аспектов мировоззренческой матрицы ноосферно-экологической и гуманистической направленности и детерминируется как устойчивая система взглядов и убеждений личности, ее жизненных позиций, поведенческих программ на общество, природу, человека, их взаимоотношения, на ноосферу как на сферу разума, определяющим фактором которой является разумная деятельность человека на планете как среде обитания человечества. Формирование НМ подразумевает специально-организованного обучение, воспитание и самовоспитание, включающие базовую ноогуманистическую категорию социоприродного согласия, проекции которой в системе «человек-общество природа», структурируют ноогуманистические представления и ценности, задавая ноогуманистическую направленность личности, ее психическим процессам:

мышлению, сознанию (самосознанию), культуре, мотивационно-потребностной стороне, поведенческим моделям. В результате этого предполагается становление ноогуманистически-ориентированная личности, с коэволюционным мышлением, сознанием, ноогуманистической мировоззренческой культурой, потребностью в реализации ноогуманистических ценностей и смыслов (самоценность природы и человека как со-субъектов природы, ответственность человека перед Универсумом, стремление к гармоничному сосуществованию с природой, обществом и самим собой и пр.) в процессе ноогуманистически-преобразовательной деятельности, ибо только самодостаточная, граждански-ответственная, толерантная, развивающаяся личность может объективно оценивать современные реалии и принимать адекватные решения на профессиональном поприще.

В науковедческой методологической литературе подход трактуется как взаимосвязанная совокупность идей, принципов, основных положений и методов осуществления педагогической деятельности. Ноогуманистический подход рассматривается как руководящая норма в формировании НМ, объясняющая исходные теоретические положения, принципы и обосновывающая конкретные способы, средства педагогической деятельности в практике формирования указанного мировоззрения.

Термин «ноогуманизм» впервые был введен в научный оборот общей педагогики Г.П. Сикорской в 1999г. при разработке ею ноогуманистической модели эколого-педагогического образования и представляет дериват значения «ноосферный гуманизм». Ноогуманизм подчеркивает экологический посыл и «утверждает ценность жизни во всех ее проявлениях, гармоническое взаимодействие человека с природой …и ответственность его как единственного разумного существа на планете за жизнь на Земле [1]. Ноогуманизм вбирает в себя ноосферную, гуманистическую, экологическую и физическую (положения квантовой физики) составляющие. Если окинуть единым взглядом весь теоретический базис ноосферной и экологической направленности (идеи русского космизма, учение о ноосфере, концепцию устойчивого развития, экологоориентированные теории), на который опираются современные образовательные парадигмы: ноосферная, экологическая, гуманистическая, – то всех их объединяет единый посыл, обращенный к гармонизации социоприродных систем. Именно идея социоприродного согласия выступает в качестве базовой категории ноогуманизма, определяя его ключевые понятия. Идет ли речь о коэволюции человеческого сообщества и биосферы или установлении гуманных (согласованных) отношений между людьми, либо укреплении внутреннего "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" духовно-психологического равновесия, – везде доминирует сквозная мысль о социоприродном согласии, динамическом равновесии (гомеостазе) социоприродных систем на каждом уровне в системе «человек-общество-природа».

Указанные понятия («коэволюция», «гомеостаз» и пр.) объединяет общая смысловая составляющая, синонимирующая с значениями: «лад», «согласие», «мера», «равновесие», которые отождествляются с понятием «гармония».

Сказанное позволяет установить глубинную связь между категорией социоприродного согласия и принципом гармонии, являющегося ее смысловым аналогом. Обретя статус универсалии и фундаментальной духовной ценности человека, данный принцип давно приобрел методологическое «мета-» значение в «обосновании устойчивого природопользования в современной концепции социоприродных систем» [2].

Ноогуманистический подход опирается на ноосферный (ноосферно антропологический), квантовый (психофизический), личностно-ориентированный (личностно-деятельностный), психодидактический, музыковедческий подходы.

Поскольку ноогуманизм родился в лоне ноосферного образования, то понятие «ноосфера» является базовым, подчеркивающим преобразующую роль человечества как «мощной геологической силой, перед мыслью и трудом которого «становится вопрос о перестройке биосферы в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого»[3]. Наряду с указанной материалистической трактовкой В.И. Вернадским термина «ноосфера», существует ее метафизическая интерпретация как «мыслящей оболочки», данная П. Т. де Шарденом и расширяющая ассоциативный ряд смыслообразов, от платоновского мира идей до энергоинформационного осмысления ноосферы в рамках современной квантовой парадигмы.

Сказанное рельефно выделяет идею мироформирующего значения разума (сознания, коллективного сознания). Мироформирующее значение сознания, как базовый компонент НМ, заключается в том, что индивид, в идеале, осознавший и «личностно присвоивший» огромный, социально значимый в планетарных масштабах гуманистический потенциал, заложенный в ноогуманизме, был бы способен конструировать адекватную модель поведения и практически осуществлять преобразующую деятельность в данном направлении. Абсолютно органичны для ноогуманизма разработанные в указанном ключе (доминация разумного начала) теорией ноосферного образования положения, связанные с его ноосферизацией (А.И. Субетто, 1995), ноосферными воспитанием, сознанием, мировоззрением, мышлением [4]. Безусловно, принципы целостности, фундаментальности (синтез естественнонаучного и гуманитарного знания), гуманизации и экологизации, развивающего образования, биоадекватной педагогической технологии (Н.В Маслова, 1998), присущие ноосферной образовательной парадигме, оплодотворили методологическую базу ноогуманистического подхода.

Аксиологические признаки НМ отражают ноогуманистическую идею сохранения динамического равновесия в системе «человек-общество-природа»: на уровне социума – ноогуманизм ориентирован на толерантность, гуманность и пр.;

с точки зрения отношения к природе – призывает к ответственности и бережному отношению к ней;

реализация идеи равновесия (гомеостаза) в рамках компонента системы «человек» находит отражение в воспитании стрессоустойчивости, конгруэнтности, шире – направлена на укрепления психического здоровья Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина личности, что корреспондирует с идеей здоровьесберегающих технологий ноосферного образования (Н.В. Маслова, 1999). В свою очередь, ноосферно антропологический подход (Ф.В. Лазарев, А.И. Креминский), рассматривающий человека как взаимозависимую часть целого (космоса, природы), позволяет создать основу для выработки планетарно-космического типа личности в рамках гуманистической педагогики.

Экологическая (экологоориентированная) составляющая НМ способствует обогащению ноогуманистического подхода психологическими детерминантами психодидактического подхода [Панов, 2007], обусловливающими развитие ноогуманистически-ориентированных сознания, мировоззрения, мышления обучающихся. Учет психофизиологических особенностей мышления, рефлексии сознания необходимы при структуризации содержания, методов, диагностико мониторингового инструментария ноогуманистически-ориентированной педагогической системы.

Гуманистическая составляющая ноогуманизма, проецирующаяся в плоскости личностного, деятельностного подходов (К.А. Абульханова, К. Роджерс, Б.Ф. Ломов, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов и др.) при формировании НМ требует от педагога работы в рамках субъект-субъектной парадигмы и фасилитационного отношения к обучающимся, где педагог – помощник, создающий благоприятные условия для их самоактуализации (диалог, обратные связи). При этом гуманистический компонент ноогуманизма обогащается элементами критического и универсального гуманизма (В.Е. Гарпушкин, 2009), направленного на овладение такими качествами, как самокритичность и ответственность перед Универсумом за свои поступки.

Квантовая парадигма (Б.Грин, Х.Эверетт, Ю. Вигнер, Э. Уокер и др.) близка ноогуманистическому подходу интерпретацией мироформирующего значения сознания как «глобальной психофизической субстанции, способной активно взаимодействовать с миром живой и неживой материи в окружающем нас пространстве-времени» (А.П.Дубров, 2004). Интересно, что психофизический аспект квантовой парадигмы дает широкий спектр интерпретации картины мира:

от научно-метафизической до квантово-мистической (М.Заречный, В.Зурек и др.), а понятие «ноосфера», помимо трактовок, данных выше В.И. Вернадским и П.Т. де Шарденом, обогатилось еще одной точкой зрения, рассматривающей ее как «глобальное универсальное психологическое поле» (А. Минделл, Г. Хант, А.

Госвами).

Ноогуманистическим понятиям, рожденным в результате проецирования идеи социоприродного согласия сквозь призму системы «человек-общество природа», близка образная наглядность ассоциативной модели обучения (Т. и Б.

Бьюзены, 2003), в которой построение когнитивных структур осуществляется методом «ответвления» от центрального смыслового звена. В качестве последнего может выступать указанная идея, генерирующая понятийно-ассоциативный ряд ноогуманизма. Практика показала, что данная модель наиболее органична для обучающихся творческим профессиям (музыкантам, художникам) в силу специфики (этноспецифики) их мышления. Известно, что музыка, благодаря своей онтологической способности передавать в символической форме абстрактные понятия (Л.А.Мазель, Б.Бородин и др.), космологичности, с одной стороны, и присутствию так называемого «ландшафтного пласта сознания», в частности, у музыкантов (А.В Торопова, 2008), с другой, – стимулирует ассоциативные "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" механизмы восприятия и осознания у них ноогуманистически-ориентированной учебной информации, содержание которой, в свою очередь, наиболее предрасположено к образно-ассоциативному ряду. Ноогуманистическая мировоззренческая подготовка наиболее эффективной оказалась в процессе обучении музыкантов, чей художественно-эмоциональный опыт формировался в условиях традиционной (народной) музыки, генезис и эволюция которой включает контекст космогонических представлений (А.И. Мухамбетова, Л.А. Халтаева и др.).

Сказанное обосновывает использование некоторых сторон музыковедческого подхода в рамках ноогуманистического, высвечивая его этнопедагогические особенности.

Таким образом, ноогуманистический подход к формированию ноогуманистически-ориентированного мировоззрения интегрирует отдельные аспекты рассмотренных подходов, позволяя всесторонне изучить проблему, выбрать стратегию и тактику педагогической деятельности в решения поставленной воспитательно-дидактической задачи.

Литература 1. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализации: Дис. …д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 1999. – 446 с.

2. Мукаева Б.М. Принцип гармонии в концепции устойчивого природопользования: Философско-методологический анализ: Дис. …канд. филос. наук. – М., 2003. URL: http://www.dissercat.com/content/printsip-garmonii-v-kontseptsii-ustoichivogo prirodopolzovaniya-filosofsko-metodologicheskii 3. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. – М.: Наука, 1988. – 520 с.

4. Рыбка Д.П. Ноосферный подход к образованию и воспитанию как современная методологическая ориентация //Мировоззренческие и философско-методологические основания инновационного развития современного общества: Беларусь, регион, мир.

Материалы междунар. научной конф. Минск, 5-6 ноября 2008.;

Инст-т философии НАН Беларуси – Минск: Право и экономика, 2008. – 540с.

Славгородская Е.Л.

кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития личности МГОУ (областной) старший научный сотрудник ИПУ РАН, Москва, Россия ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОБОСНОВАННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Аннотация В статье представлена теоретическая концепция психологически обоснованной организации учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе. Она представляет собой обобщение исследований, проводимых автором в МГОУ с 1996 по 2013 годы. В основу концепции положены исследования субъектного уровня психической регуляции студентами своей учебно- профессиональной деятельности. Выявлены Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина системообразующие личностные показатели, по которым можно вести мониторинг психического развития студентов, организовывать систему коррекционно-развивающей работы. Показана значимость отдельных качеств в общем механизме регуляции учебы.

Предложена на основе деятельностного подхода система психологического обеспечения организации учебы. Выявлена значимость разных направлений исследования организации УПД с точки зрения механизмов ее регуляции.

Ключевые слова: организация учебно-профессиональной деятельности;

субъектный уровень психической регуляции студентам;

личностные показатели для мониторинга психического развития;

коррекционно-развивающей работа;

значимость разных компонентов индивидуальности субъекта в регуляции учебно-профессиональной деятельности;

пути психологического обеспечения учебно-профессиональной деятельности;

схема психологически обоснованного организационного построения УПД студентов В настоящее время, в связи с интеграцией отечественного образования в мировую образовательную систему, требования к подготовке специалистов с высшим образованием возрастают. Требуются специалисты способные работать на мировом уровне. В то же время, в связи со снижением количества абитуриентов из за демографического кризиса в России в 90-е годы, когда снижением уровня их подготовки из-за проблем среднего образования, особенно по точным наукам, в результате чего уровень студентов падает - обеспечивать высокий уровень преподавания становится сложно. Нужна перестройка системы организации высшего образования.

Отчасти, такие попытки происходят путем перехода на двухступенчатую систему подготовки специалистов (бакалавры - магистратура), переходом на компетентную модель подготовки специалистов. Но этого недостаточно. Нужна научно обоснованная психологическая модель организации учебно профессиональной деятельности. Именно психология способна подсказать пути совершенствования организации учебно-профессиональной деятельности студентов. Цель такой работы – стимулирование профессионально-личностного развития личности студентов, становления их общей и профессиональной компетентности.

В данной статье мы обобщаем свои исследования психологического обеспечения учебно-профессиональной деятельности студентов, проводимые в Московском государственном областном университете с 1996 по 2013 год.

В нашем исследовании при построении концепции психологически обоснованной организации учебно-профессиональной деятельности в основу ее мы кладем механизмы психической регуляции студентами своей учебно профессиональной деятельности. Ибо, именно в обеспечении высокого уровня самостоятельной психической регуляции учебной деятельности студентов путем закрепления правильных ее способов саморегуляции и пресечении неправильных внешними, педагогическими средствами – смысл обучения.

За основу построения концепции положены эталонные модели организации своей учебной деятельности успешными студентами, выявленные в результате корреляционного, а затем факторного анализа индивидуальных качеств успешных студентов, замеренных с помощью личностных вопросников и «деятельностных показателей», характеризующих включенность студентов в учебно профессиональную деятельность.

Для сбора материала был задействован блок методов, охватывающий все интересующие нас стороны личности студентов: личностные вопросники "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" (многофакторный вопросник Кеттелла, темперамента – Стреляу, акцентуации характера – Леонгарда, психоинформационного типа – Юнга, профориентационных предпочтений – Климова), социометрия, беседы, наблюдения, изучение документации.

Обследовали студентов и собрали также данные об успешности их учебно профессиональной деятельности: их успеваемости, посещаемости, активности на занятиях.

Затем произвели корреляционный и факторный анализ полученных данных.

По максимальному корреляционному пути выявляется следующая картина психической регуляции студентами своей учебно-профессиональной деятельности:

Выделено 6 блоков исследуемых личностных показателей и их связи с успешностью учебно-профессиональной деятельности [2,6,7].

Первый блок качеств мы назвали «Управляемая активность». Он включает в себя характеристики нервной системы и способности самоуправления.

С одной стороны, это характеристики силы нервной системы, обеспечения ее активности: сила, практичность, эмоциональная стабильность, теплота, доминирование, экспрессивность по методике Кеттелла, «сила возбуждения» по Стреляу, «гиперактивность» по Леонгарду. Здесь наибольшим количеством связей обладает показатель эмоциональной активности, что говорит о важности управляемой активности личности в учебе.

Через показатель «престижности» по Кеттеллу, характеризующий способность личности занимать все более высокий социальный статус и признание окружающих, перечисленные выше показатели связываются со следующими:

«абстрактное мышление», «воля» по Кеттеллу, «уравновешенности» и «подвижности» по Стреляу и «демонстративности» по Леонгарду, «лжи» по Айзенку. По-видимому, перечисленные показатели характеризуют умение личности студентов производить хорошее впечатление на преподавателей.

Во всей своей совокупности показатели первого блока личностных качеств обеспечивают активность личности: энергичность, общительность, хорошую адаптацию в новых ситуациях, самостоятельность с одной стороны, а также стрессоустойчивость, способность к волевому усилию, хорошее честолюбие, адекватно высокую самооценку с другой стороны.

Наиболее важна здесь эмоциональная стабильность. Этот показатель обладает наибольшим количеством связей с другими показателями.

Первый блок обладает наибольшими системообразующими свойствами. Об этом мы судим по количеству связей этого блока с другими показателями (85 % всех показателей). Кроме того, все показатели этого блока наиболее сильно связаны между собой.

Поскольку большинство качеств этого блока физиологически обусловлены, мы полагаем, что именно эти качества нужно учитывать при профотборе на педагогические профессии. Однако качества связанные с саморегуляцией можно тренировать и в процессе обучения.

Второй блок качеств мы назвали «Успешность учебно-профессиональной деятельности». Он состоит из показателей успешности учебы студентов и их способности тормозить проявления нежелательных действий, сохраняя при этом достаточную активность и энергичность: «силу торможения» по Стреляу и «экстравертированности» по Айзенку.

Здесь наибольшими системообразующими свойствами обладают показатели Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина силы торможения и успеваемости.

Третий блок «Профессиональная направленность» включает в себя качества, обеспечивающие интерес к выбранной профессии: направленность на отношение «человек-человек» и «Человек-природа» (испытуемые – будущие преподаватели биологии), «теплоты», «напряжения» (Кеттелл), «экзальтированности» и «эмотивности», «циклотимности» по Леонгарду, «познавательной активности»

(наблюдение).

Четвертый блок «Рационализм» включает показатели, способствующие умению продумывать, планировать свои действия, анализировать, переживать за их результаты, учитывать обстоятельства, т.е. способность к рефлексии:

«рационализм» и «сенсорика» (соционика), «ответственность» (Кеттелл), «невротичность» и «педантичность» (Леонгард), «направленность на взаимодействие». Доминирует здесь показатель рационализма.

Пятый блок «Адекватные системы самоконтроля» обеспечивает адекватные учебной деятельности студентов самоконтроль. Сюда входят: показатели «локус контроля», «харрия» и «рационализм» (Кеттелл), «экстравертированности»

(соционика).

Шестой блок «Психотизм» учитывает неблагоприятные воздействия:

паранояльность и повышенную тревожность. Эти качества снижают эффективность учебы и интерес к будущей профессии. Этот блок коррелирует с мужским полом, показывая, что многие юноши обучаются в педвузе случайно.

Сюда же входят неподходящие для выбранного вида будущей профессиональной деятельности направленности на технику и направленность на себя.

Выявленная картина личностного уровня регуляции учебно профессиональной деятельности студентов позволяет проводить мониторинг их психического развития в учебно-профессиональной деятельности по системообразующим показателям и прогнозировать успешность обучения студентов, организовывать процесс их воспитания и самовоспитания на занятиях путем рефлексивного анализа собственных личностных качеств с эталонной моделью профессионально-личностного развития [2,6,9].

Также, выявленная на основе психической диагностики картина профессионально-личностного развития студентов, ложится в основу приоритетов коррекционно-развивающей работы со студентами с помощью активных психотерапевтических средств. Система такой работы также была разработана и апробирована нами [15,18].

В ходе дальнейших исследованиях [5] была выявлена значимость разных компонентов индивидуальности субъекта в регуляции учебно-профессиональной деятельности показано в таблице 1.

"Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" Таблица 1.

Механизм субъектного уровня психической регуляции Структурный Роль в Влияние на эффективность деятельности компонент психорегуляции Положительная Отрицательная субъекта Содержательные Системообразующие Направленность на характеристики характеристики, себя, эгоизм, характера определяющие недоверчивость, направление агрессии приложения усилий - Направленность Просоциальная, деловая, Наивность личности, системы коллективистическая нравственных ценностей - Мотивация Адекватная требованиям Неадекватная деятельности требованиям деятельности Адекватно высокая Неадекватная -Самооценка Воля Системообразующий Сильная воля, сочетание Ослабленная воля фактор, разумной осторожности, стабилизирует решительности и настой усилия, определяет чивости в целеполагании, специфику адекватной уверенности в целеполагания, успехе, высокий уровень уровень активности исполни мобилизации тельских действий, эф фективности результатов Психодинами- Обеспечивают ческие характерис- степень активности тики характера и эмоциональности действий - Эмоции Высокая и адекватная Тревожность, уверенность в постановке сомнения в задач, адекватная уровню их правильности трудности, уверенность в выбора, страх успехе, адекватная неудачи результатам эмоциональная оценка Стеничность (сила - Биологически процессов торможения, Астеничность обусловленные подвижность, (слабость особенности уравновешенность) торможения, (темперамент: сила ригидность, нервных процессов, неуравновешенность) уравновешенность) Интеллект Дает полноту Логический компонент Креативный отражения хода Креативный компонент (в компонент (в выполнения некоторых конкретных некоторых деятельности видах деятельности) конкретных видах деятельности) Общение Сфера приложения Ответственный, Агрессивный, сотрудничающий, подозрительный, бесконфликтный в общении независимый Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина Психолого-педагогическое обеспечение совершенствования и развития выявленных психологических механизмов осуществляется за счет активных и интерактивных методов обучения, средств психологического обеспечения. Был проведен анализ их использования в отечественной и зарубежной литературе, и они были обобщены на основе деятельностного подхода [4, 9]. Подробнее это может представлено в следующей таблице 2.Курсивом представлены пути психологического обеспечения учебно-профессиональной деятельности (УПД).

Таблица 2.

Структура организации учебно-профессиональной деятельности Компонент учебно- Модель ее идеального Приемы психолого профессиональной содержания педагогического обеспечения деятельности Мотивация Интерес к будущей Профотбор, профадаптация.

профессии Привлечение практиков для увлечения будущей профессий.

Показ преимуществ будущей профессии.

Познавательный интерес Интересное, мастерское Творчество преподавание (проблемное обучение, разнообразие средств и методов и форм обучения, эмоциональность и др.).

Интерес преподавателя к своему предмету, умение заразить им студентов.

Привлекательность личности Гордость за свой факультет, преподавателя.

университет Повышение имиджа учебного заведения.

Повышение уровня мастерства Коммуникативный интерес преподавателей.

Демократизация и гуманизация Адекватно высокая общения.

самооценка Создание ситуации успеха.

Целенаправленность. Воля Диагностика. Коррекция.

Система требований.

Операционный Учебные ситуации Соответствие учебных планов (исполнительский) структуре изучаемой науки, трансформация их в систему учебных ситуаций и задач, показ Система учебных задач студентам логики построения Система учебных действий науки (умения, навыки) по решению Автоматизация основных учебных задач в учебных фундаментальных действий ситуациях "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" Результативный Профессиональное развитие Психодиагностика Коррекционно-развивающая работа Профессиональное Профконсультирование становление Рефлексия учебно- Обсуждение со студентами хода профессионального развития их профессионального развития и Общее развитие становления (рефлексия), помощь им в выработке собственного стиля учебно-профессиональной деятельности, проектирование профессионального развития.

Система учебных ситуаций и заданий, автоматизация основных Овладение системой действий.

профессионально-учебных Система самостоятельной работы, знаний, умений и навыков овладение навыками культуры Развитие самостоятельности умственного труда, культуры об щения, регуляции состояний и т.п.

Контрольно- Текущий контроль и оценка Задания по проверке знаний в оценочный Промежуточный контроль и конце лекций оценка Проверка основных понятий и фактов по каждому разделу программы Итоговый контроль и оценка Программированный контроль.

Совершенствование приема экзаменов и зачетов, применение Развитие самоконтроля и знаний на практике самооценки в учебе Эталоны контроля, привлечение к оценке товарищей, самооценивание в сравнение с Рефлексия своего учебно- оценкой преподавателя профессионального обучения Индивидуальные консультации, и развития самоотчеты Близки к соответствующей работе исследования психологических проблем студентов в учебе [3,6,10, 11].По существу они выявляют частные трудности студентов в психической регуляции ими своей УПД.

Мы пока еще не проводили, но считаем целесообразным для улучшения ориентировки в проблеме изучать психологические трудности в организации УПЛ студентов педагогов и других сотрудников образовательного процесса в вузе (администрации, кураторов и т.п.). С выявлением механизмов координации их индивидуальных механизмов психорегуляции.

Целью построения организации УПД является профессионально-личностное развитие личности студентов, становление их компетентности.

Это выявляется в результате профессиографичесского анализа тех видов деятельности, по которым ведется обучение в вузе. Они должны постоянно пересматриваться в связи с изменяющимися условиями работы.

В наших работах мы проводили работу по изучению профессиограмм по педагогическим профессиям [1,6] Психолого-педагогическое обеспечение выявленных психологических механизмов осуществляется за счет активных и интерактивных методов обучения и воспитания студентов, а такжесредств деятельности психологической службы вуза.

Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина Более детально система активных средств обучения и психологического сопровождения его нами прописана в работах «Пути психологической помощи студентам в обучении», « Использование виртуальной образовательной среды в преподавании психологии в вузе» и ряде методических публикациях[9.12.13.14,15,16.17,18.19,20,21,22,23] В целом, психолого-педагогическое обеспечение, деятельность психологической, административной и других служб вуза позволяет создать образовательную среду вуза. Она включает в себя:

-социальную среду, включающую взаимодействие многих субъектов образовательного процесса, которые, координируя свои индивидуальные механизмы психической регуляции, решают проблемы взаимоотношений. Они строятся на культурных принципах, принятых в данном вузе, в системе образования, стране, культуре в целом. Фиксируются в уставе вуза, в законах об образовании. В целом, способствуют решение поставленных задач гуманистические и демократические принципы, личностно-ориентированное образование. В наших работах, анализируя психологические проблемы студентов, мы особо уделяли трудностям студентов в общении и адаптации к вузовской системе образования[3.6.10,11]. Способствуют решение поставленных задач гуманистические и демократические принципы, принципы личностно ориентированного образования.

-материально-техническую среду, включающую необходимый для нормального обеспечения УПД жилищный фонд, необходимое материальное обеспечение, в том числе техническое, информационное. В том числе и виртуальную образовательную среду. Особое внимание здесь мы уделили созданию виртуальной образовательной среды [13,21] как ориентировочной основе построения УПД студентов - специальной оболочке, помещенной в интернете, где размещены все необходимые для работы со студентами по психологии материалы:

программы, планы, задания для самостоятельной работы, упражнения и тесты, списки литературы и темы докладов, схемы таблиц и другие необходимые для проведения занятий и организации самостоятельной работы студентов материалы.

Для правильной ориентировки и коррекции направления, содержания и методов обучения необходимо изучение проблем выпускников в адаптации на рынке труда.

В целом складывается следующая схема психологически обоснованного организационного построения УПД студентов - таблица 3.

Таблица 3.

Организация психологического обеспечения учебно-профессиональной деятельности студентов № Направления работы психологически Сущность Влияние на меха обоснованной организации УПД организуемой работы низмы психической студентов регуляции студентов Изучение механизмов психической Эталонная модель Ориентировочная 1.

регуляции студентами своей УПД активности студентов модель для отбора в УПД способов организации УПД Изучение компетенций Цель и задачи УПД Служат для отбора 2.

профессионалов компонентов в (профессиографирование) исследовании механизмов регуляции УПЛ студентов "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" Профконсультирование, профотбор Подбор более Предотвращение 3.

подготовленного грубых деформаций в состава обучаемых ходе для включения в функционирования УПД механизмов психирегуляции УПД Активные педагогические средства Психологический Повышают и 4.

анализ оптимизируют педагогических уровень активности технологий психорегуляции о построения УПД УПД, способствуют переходу от внешней регуляции к внутренней, а от него к личностной, пробуждению творческой саморегуляции.

Активные психологические средства Технологии Способствуют 5.

психологического психологическому обеспечения УПД мониторингу за ходом психорегуляции и развитию в нем личности, предотвращают и исправляют его деформации.

Создание образовательной среды Психологический Создание условий 6.

вуза: анализ технологии для правильной обогащения среды психорегуляции УПД -социальной вуза студентами, -материально-технической пробуждения творческой активности в ней.

Изучение психологических проблем Выявление пробелов Выявление и 7.

студентов в самоорганизации устранения УПД студентов конкретных проблем психорегуляции студентов в УПД Изучение психологических проблем Выявление пробелов Выявление и 8.

преподавателей, администрации и в организации УПД устранение других сотрудников вуза студентов конкретных проблем в организации УПД студентов Изучение проблем выпускников в Коррекция Выявление и 9.

адаптации на рынке труда. направлений и устранение построения направления, организации УПД проблем в организации УПД Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина Схематически модель организации УПД студентов может выглядеть следующим образом:

Образовательная среда вуза Профессионально-личностное развитие студентов, Психологические Механизмы Педагогические средства психической средства воздействия регуляции воздействия студентами УПД Социальная среда Взаимодействие Материально всех участников техническая организации УПД среда Литература 1. Славгородская Е.Л. Формирование профессионально значимых качеств у студентов педвуза. В СНТ «Ученые записки Липецкого ГПИ». Выпуск 2.Липецк. 1999. С 32-33.

2. Славгородская Е.Л. Особенности регуляции учебно-профессиональной деятельности студентов. // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки».


М.МГОУ.2007.№.2 С.247-253.

3. Славгородская Е.Л. Особенности профессиональных намерений и психологических проблем студентов физико-математического факультета.// Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – М. МГОУ. – 2007. – № 3. – С.324-327.

4. Славгородская Е.Л. Организация учебно-профессиональной деятельности студентов на основе механизмов психической регуляции ими этой деятельности. / ВестникМГОУ. Психологические науки.№1.2011. с.157-162.

5. Славгородская Е.Л. Концепция психической регуляции О.В.Дашкевича. / Вестник МГОУ.Психологические науки. М. МГОУ. №2.2010.с.13-19.

6. Славгородская Е.Л. Исследование профессионально значимых качеств у студентов педвуза. Материалы конференции. «Демография и образование» М, 2001. С.56-61.

7. Славгородская Е.Л. Математическая модель включенности разных качеств личности студентов врегуляцию их учебно-професссиональной деятельности. Труды.

Математическое моделирование в образовании, науке и производстве, Международная конференция Тирасполь 5-9 июня 2005г. с, 167-171.

8. Славгородская Е.Л.Научно-исследовательская работа под руководством О.В.

Дашкевича в Московском педагогическом (Московском государственном областном Университете). М. МГОУ 2008. Левитовские чтения. С.15-33.

9. Славгородская Е.Л. Организационно-педагогическая психология психической регуляции. Книга. Германия.Lamblert Academic Publishinq.2012- 117с.

10. Славгородская Е.Л. Ситуация в России и ориентация молодежи на педагогические специальности. Сербия. Ниш. 22 февраля. 2008гТретья национальная конференция с международным участием. Оценка профессионального риска. Теория и практика. Ниш. 2008. с.78-83.

11. Славгородская Е.Л. Психологические проблемы студентов технических вузов в обучении. /1У Левитовские чтения. Психология развития личности и профессиональное "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" развитие:проблемы, перспективы, технологии.М.2009.с.114-118.

12. Славгородская Е.Л. Субъектный уровень психической регуляции - основа организации педагогических систем.// В материалах конференции CASC.2011.Международная научно-практическая мультиконференция «Управление большими системами C 2011».14-16 ноября 2011 года. Москва. ИПУ РАН с. 110-114.

13. Славгородская Е.Л. Использование виртуальная образовательной среды в организации самостоятельной работы студентов. / V11 Левитовские чтения. Москва.

МГОУ. 18-19 апреля. 2012 года.

14. Славгородская Е.Л. Психологическое обеспечение помощи студентам в учебе. / «Казанский педагогический журнал» №4.2012.с.108-116.

15. Славгородская Е.Л. Программа курса «Психология общения». М. Московский коммерческий университет.1999.- 8с.

16. Славгородская Е.Л. Программа курса «Педагогическая психология» о. МГОУ, ИПУ, 2005.-5с.

17. Славгородская Е.Л. Программа курса «Психологическая служба в образования» М, МГОУ. ИПУ, 2005.-6с 18. Славгородская Е.Л. Программа спецкурса « Практическая психология».

М.МГОУ, 2008-12с.

19. Славгородская Е.Л. УМК. Курса «Психология». Орлова, Е.А,Славгородская Е.Л. и др. М.МГОУ.2008.-87с.

20. Славгородская Е.Л. УМК. Курса « Возрастная и педагическая психология».

М.МГОУ,2009.- 9с.

21. Славгородская Е.Л. Виртуальная образовательная среда по психологии.

Www.op.asmon 22. Славгородская Е.Л. Рабочий план « Психология»для бакалавров педагогического образования. М.МГОУ.2011.-37с.

23. Славгородская Е.Л. Рабочая программа «Психология» для бакалавров педагогического образования. М. МГОУ. 2013.-44с.

Абрамова Н.А.

кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования Педагогического института Северо-Восточного федерального университета, Якутск, Республика Саха (Якутия), Россия РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ – ДЕФЕКТОЛОГОВ Актуализация проблемы целенаправленной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в условиях специального и инклюзивного образования связана с неблагоприятным прогнозом относительно психического и физического здоровья детей и подростков. Разнообразие нарушений психофизического здоровья учащихся определяет необходимость более высокого уровня развития профессиональной компетентности педагогов, чем при традиционном подходе к обучению.

Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина Профессиональная компетентность – это интегративное качество личности учителя, имеющее сложную структуру, она подразумевает единство теоретической и практической готовности педагогов к осуществлению коррекционно педагогической деятельности в условиях как специальной, так и инклюзивной школы, характеризует степень их профессионализма. Профессиональная компетентность предполагает особый тип организации и синтеза знаний, умений, способов деятельности, субъективного опыта, качеств личности, обеспечивающий возможность принятия педагогом эффективных решений в любых профессионально типичных и нестандартных ситуациях.

Ядром профессионально-педагогической подготовки учителя-дефектолога выступает общепедагогическая подготовка, отражающая единство содержательной и операционной структуры педагогической деятельности, и тесную связь методологии, теории, методики и практики единого педагогического процесса.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров специальное (дефектологическое) образование, профиль «логопедия»

выпускник должен быть: способен осуществлять коррекционное сопровождение процесса обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями речи, способствовать их социализации, формированию общей культуры личности;

реализовывать преемственность воспитания, обучения и социализации детей раннего, дошкольного, школьного возраста;

применять знание теоретических основ и технологий логопедической работы с лицами с различными видами речевой патологии, готовностью к организации и проведению индивидуальных и фронтальных форм логопедической работы;

применять знание теоретических основ и технологий развития речи школьников с нарушениями речи в условиях специальной и общеобразовательной школы.

В нашей практике подготовки педагогов-дефектологов для работы с детьми с нарушениями речи формирование специальных компетенций эффективно осуществляется в рамках всех специальных дисциплин. Преподавателями кафедры специального (дефектологического) образования активно рассматриваются вопросы подготовки учителей-логопедов для инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия). В целях развития у будущих учителей профессиональной компетентности была осуществлена модернизация содержания нормативных психолого-педагогических дисциплин («Специальная педагогика», «Педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями», «Логопсихология», «Онтогенез речевой деятельности», «Логопедия» и др.). Нами разработаны и включены в учебный план следующие дисциплины по выбору: «Основы инклюзивного образования» и «Инклюзия в дошкольном образовании». Целями изучения данных дисциплин является формирование готовности к применению технологии инклюзивного образования для детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, а также развитие профессиональных компетенций в области образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), включенными в систему общего образования. Студенты знакомятся с современными понятиями интеграции и образовательной инклюзии, с моделями интегрированного обучения. С комплексной диагностикой детей дошкольного и школьного возраста с ОВЗ, с содержанием и планированием коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

"Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" В результате изучения всех специальных дисциплин выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;

готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;

способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;

готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В результате освоения основных дисциплин выпускник должен знать:

особенности комплексной диагностики детей дошкольного и школьного возраста с ОВЗ;

методики коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Также выпускник должен уметь: определять и квалифицированно обосновывать выбор путей, методов, средств и содержания коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного и школьного возраста с ОВЗ;

планировать и организовывать коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения;


взаимодействовать со всеми участниками инклюзивного обучения;

осуществлять медико-социальную реабилитацию и психолого-педагогическую поддержку в вопросах воспитания, коррекции и компенсации нарушений развития детей дошкольного и школьного возраста с ОВЗ.

Согласно ГОС ВПО система подготовки будущего учителя для работы с детьми с особыми образовательными потребностями включает в себя блоки общекультурной, медико-биологической, психолого-педагогической и специальной подготовки, вбирающей в себя широкую предметную и методическую подготовку.

Учебные планы дисциплин предусматривают как изучение теоретических основ обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, так и проведение практических занятий.

На учебных занятиях применяются разнообразные «профессионально ориентированные» технологии обучения, представляющие систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенные на научной основе и приводящие к намеченным результатам. К применяемым нами технологиям можно отнести: технологию проблемного обучения, проблемные лекции, элементы учебного диалога, технологию проектирования, ситуативного обучения, игровые технологии, модерацию, развитие мышления и деятельности, интерактивные, информационно-коммуникационные технологии и другие.

Педагоги на учебных занятиях создают условия для активного включения студентов в конструирование своих собственных знаний. При такой организации деятельности акцент делается на активную самостоятельную работу студентов, которая становится приоритетной в образовательном процессе. Ей придается большое значение в процессе приобретения студентами новых знаний, а также ведется постоянный поиск рациональных путей ее организации и Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина совершенствования. Анализ первоначальных результатов выявил некоторую позитивную динамику в развитии профессиональной компетентности будущих педагогов дефектологического профиля. Это дает нам повод для некоторого педагогического оптимизма: целенаправленная модернизация учебного процесса в вузе, отвечающая вызовам и рискам современности, поможет будущим дефектологам правильно организовать свою дальнейшую профессиональную деятельность по работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Рычкова А.Г.

старший преподаватель ФГБОУ ВПО г. Омска «ОмГПУ им. Горького», Омск, Россия ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ГИМНАЗИИ Как необходима, сложна и разнонаправлена работа педагога, как воспитателя, учителя и классного руководителя, по организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы. Именно в этой деятельности ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Хочется, чтобы внеурочная деятельность стала полноценным пространством воспитания и образования [2, с.3].

Но работа российских педагогов по организации такой деятельности учащихся в воспитательном процессе школы чаще всего эпизодична, хаотична, в ней отсутствует система, она не всегда оплачивается.

С внедрением в образовательный процесс России Федеральных Государственных образовательных стандартов второго поколения организация учителем внеурочной деятельности обучающихся начальной школы становится более упорядоченной, систематизированной, правильно и вовремя оплачиваемой.

Известно, что в основу работы с детьми в образовательном учреждении положены различные виды воспитывающей деятельности. Мы придерживаемся концепции М.С.

Каган [3, с.117] и перечислим виды деятельности, положив в основу классификации их назначение и функции: интеллектуально-познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, общественная, художественно-творческая, физкультурно-спортивная и деятельность свободного общения.

Одной из основных задач российского основного общего образования является развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования [1, с.6], поэтому в начальной школе Бюджетного образовательного учреждения города Омска «Гимназия №140» с 1997 года целенаправленно ведется работа по интеллектуально-познавательному творческому направлению.

Интеллектуально-творческая деятельность как вид воспитывающей деятельности имеет разные формы. Это участие младших школьников в различных «предметных неделях», предметных и внепредметных очных и заочных олимпиадах (от школьных до международных). Это составление своих творческих заданий для различных конкурсов, участие в проектной деятельности, написание работ к научно-практическим конференциям школьников, этическим чтениям и т.д.

Учителя начальной школы гимназии, проводя воспитательную работу в рамках своего классного коллектива, планируют проведение различных интеллектуальных игр, познавательных праздников, отборочных мини-конференций. [5, с.239] "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" В 2009-2010 учебном году в начальной школе БОУ г. Омска «Гимназия №140»

под моим руководством была создана творческая группа учителей начальных классов, являющихся организаторами и координаторами интеллектуально-познавательного направления воспитательной работы в начальной школе.

Ранее этой организацией интеллектуально-творческой деятельности я занималась одна, объединяя всю работу. Необходимость создания этой творческой группы была обусловлена рядом причин.

Во-первых, резко увеличилось количество интеллектуальных проектов, как муниципальных, так региональных и всероссийских, в которых могут участвовать младшие школьники. А учителя не всегда вовремя получают нужную информацию о теме, содержании, сроках проведения, этапах участия.

Во-вторых, появилось огромное количество телекоммуникационных групповых проектов, где в группе могут быть задействованы учащиеся разных возрастов.

Учителям двух, а то и трех классов нужно координировать свою работу.

Следовательно, мы выходим за рамки одного классного коллектива, что расширяет воспитательные возможности интеллектуально-творческой деятельности.

В-третьих, воспитательная работа по интеллектуальному направлению не только большая, поэтому, чтобы справиться с ней, нужно привлекать единомышленников, но и очень интересная, поэтому следует делиться знаниями и умениями по организации с коллегами.

И, в-четвертых, вспоминая Козьму Пруткова, о том, что нельзя объять необъятное, а значит нужно уметь выбирать;

выбирать из того огромного многообразия детских интеллектуальных проектов, конкурсов, олимпиад, к которым мы имеем, благодаря ИКТ доступ. А здесь решение должно быть не субъективным, зависимым от склонностей одного педагога, а коллегиальным.

Цель создания творческой группы – создание творческого сообщества [6, с.19], разработка единой системы привлечения младших гимназистов к интеллектуально творческой деятельности и активного участия в ней, повышение качества воспитательного процесса.

К участию в работе творческой группы мною были приглашены педагоги начальной школы нашей гимназии. Нами были запланированы следующие этапы деятельности творческой группы.

Первый этап (2009-2010 учебный год) – вводный. Учителя, вошедшие в состав творческой группы, знакомились с различными детскими телекоммуникационными и не телекоммуникационными проектами. Они создавали разновозрастные группы, учились формировать заявки, оформлять детские работы и регистрационные карты.

Второй этап (2010-2011 учебный год) – самостоятельный. Работая со своими коллегами из «параллельных» классов, координатор из творческой группы раздает задания интеллектуально-творческих повторяющихся в течение года всероссийских конкурсов, тематических эвристических олимпиад. Консультирует учителей и учащихся по содержанию, оформлению работы, собирает и отправляет готовые материалы по сети. Координатор отвечает полностью за участие в конкурсе. Такими проектами являются Международный математический турнир «Genius Logicus», Всероссийские конкурсы «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Инфознайка», Омский Муниципальный турнир «ПОНИ», «Человек и природа», Омская олимпиада «Сибирячок».

Третий этап (2011-2014) – творческий. К той работе, которую уже выполнял координатор, добавилась деятельность по организации и проведению собственных Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина конкурсов, проектов, участие в разработке олимпиад, подготовке групп к сетевым проектам, а также диагностика успешности обучающихся.

В гимназии уже более десяти лет работает интеллектуальный клуб «Альфа».

Клуб был образован мною для занятий с одаренными детьми начальной школы.

Работа была начата с учениками, которые планировали участвовать, готовили работы для научно-практической конференции учащихся начальной школы «Мир моих увлечений». Занятия клуба, их тематика и формы разнообразны. Это работа по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам, помощь в разработке темы исследования и рецензирование детских работ, индивидуальная работа с учащимися по выбранной теме исследования, а также групповые занятия, интеллектуальные игры, «марафоны» знаний и т.д. Кроме этого, в рамках Национальной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», гимназисты участвуют в интеллектуальных играх, заочных конкурсах и олимпиадах, очных интеллектуально-творческих турнирах, форумах, конференциях. Младшие школьники могут реализовать свой творческий потенциал более чем в 20 номинациях проектов «Познание и творчество», «Интеллект экспресс», «Креативность. Интеллект. Талант», «Юный исследователь» и др.

До 2009-2010 учебного года я, как организатор клуба, вела занятия одна, собирая одаренных детей по классам и объединяя их в одновозрастные группы по «параллелям». Ребята приходили на занятия клуба по собственному желанию, по рекомендации родителей или учителя. Теперь, когда была создана творческая группа учителей-единомышленников, четверо учителей ведут работу в интеллектуальных клубах, каждый на своей «параллели», по утвержденной программе развития интеллектуально-творческих способностей детей.

Думается, что работа творческой группы учителей начальных классов по организации интеллектуально-творческой деятельности в начальной школе поможет созданию творческого сообщества, простроит систему по привлечению младших школьников к участию в этой деятельности, поможет формированию разносторонне развитой высоконравственной личности, покажет обучающимся и их родителям возможности продолжения образования. [1, с.4] Думается, что успешная работа по интеллектуально-познавательному творческому направлению, в каких бы формах она не осуществлялась, является одним из факторов повышения качества воспитательного процесса в любом образовательном учреждении.

Литература 1. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М., М., 2010;

2. Примерные программы внеурочной деятельности. / под ред. Горского В.А. М, Просвещение, 2011;

3. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974;

4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2004;

5. Макарова Л.П. Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении. Волгоград, 2008;

6. Федоровская Е.О., Ляшко Л.Ю. Детско-взрослые субъектные сообщества как культурные системы для раскрытия личностного потенциала интеллектуально одаренных детей. Научно-практический журнал «Одаренный ребенок» №1, 2010.

"Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" Авдеева А.К.

преподаватель, ГБОУ СПО «Нижегородский экономико-правовой колледж имени героя Советского Союза Бориса Павловича Трифонова», Нижний Новгород, Россия ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Понятие «самостоятельная работа» многогранно, поэтому не получило единого толкования в педагогической литературе. В трудах, посвященных организации самостоятельной работы (Н.Г. Дайри, Р.Г. Лемберг, В.А.Казаков, Б.Ф.Петин, И.А. Зимняя, А.П. Лобанов, Н.А. Родина, В.В. Сергеенкова и др.), это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности. Опираясь работы приведенных выше исследователей и учитывая происходящие изменения в системе высшего профессионального образования, мы предлагаем следующее уточненное понятие.

Самостоятельная работа студентов – это вид внутреннемотивированной деятельности студента, осуществляемый в ходе аудиторной и внеаудиторной работы, нацеленный на формирование общекультурных и профессиональных компетенций, носящий междисциплинарный, интегративный характер, реализуемый на всех этапах образовательной деятельности под руководством преподавателей на основе интерактивного взаимодействия со студентами в условиях применения информационных и коммуникационных технологий [1].

При построении системы самостоятельных работ необходимо отталкиваться от педагогических подходов организации самостоятельной работы студентов, которые ориентированы на развитие условий самореализации личности.

Педагогические подходы – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого преподавателя взаимообщения со студентом, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности [2, с. 152]. Мы будим опираться на компетентностный, деятельностный и междисциплинарный подходы.

Компетентностный подход. Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов Отличительной чертой компетентностного подхода является междисциплинарный, интегративный характер получаемого образовательного результата. Основным компонентом компетентностного подхода является междисциплинарная интеграция – целенаправленная на усиление междисциплинарных связей при сохранении теоретической и практической целостности учебных дисциплин.

Междисциплинарный подход в обучении можно определить как подход к исследованию, проектированию педагогической системы и реализации образовательного процесса на основе дисциплинарных связей. Междисциплинарные связи – связи по содержанию и технологии изучения между дисциплинами учебного плана подготовки специалиста, отражающие в процессе обучения взаимосвязи, обусловленные единством объективного мира [3, с. 47].

Международная научно-практическая конференция. 27-28 сентября 2013 г. Харьков, Украина Осуществить объективную оценку уровня междисциплинарных связей, возможно по результатам выполнения междисциплинарных заданий, в ходе самостоятельной работы студентов.

Деятельностный подход – это теория, основу которой составляет положение о ведущей роли деятельности в образовательном процессе личности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффекти внее происходит овладение общечеловеческой и отечественной культурой [4, с. 7].

Педагогические подходы в образовании и воспитании необходимы, так как ориентированы на развитие условий самореализации личности в мире обновляющихся коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах;

на предметное и социально-педагогическое обеспечение развивающей и организующей социальной среды [5]. Приведенная совокупность педагогических подходов обеспечивают целостность и всесторонность, гармоничность и органичность педагогических процессов, касающихся организации самостоятельной работы.

Литература 1. Винник В.К., Толстенева А.А. Теоретико-методологические основы организации самостоятельной работы студентов с использованием электронной учебной среды Moodle // Школа будущего Вып.3 – Н. Новгород: НГУ имени Н.И.Лобачевского, 2012.-145с.

2. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология:

Монография [Текст] / В.В. Сериков. – Волгоград: Перемена. 1994. – 152с.

3. Никифоров В.И., Сурыгин А.И. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения: Учебно-методическое пособие. – СПб.:

Изд-во Политехн. ун-та, 2009. - 141 с.

4. Купавцев, А.В. Деятельностный аспект обучения физике в техническом вузе / А.В. Купавцев. – М.: МГТУ, 2005. – 128 с 5. Губницкая О.В. Современные педагогические подходы развития экологической ответственности обучающих основной школы /Материалы международной заочной научно-практической конференции «Педагогическая наука: прошлое, настоящее, будущее» // НП «Сибирская ассоциация консультантов» (Электронный ресурс) URL:http://sibac.info (дата обращения 26.09. Филипенко И.Е.

аспирант СПбАППО, Санкт-Петербург, Россия ВОПРОСЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КУЛЬТУР В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ Взаимодействие педагогических культур является элементом общечеловеческой культуры вообще и педагогической культуры в частности.

Стратегия образования будущих педагогов ориентируется на подготовку специалистов к традиционным сферам деятельности с учтом общекультурных умений, которые дают личности возможность разрабатывать и реализовать новейшей стратегии перестройки жизни общества на человекоцентристских принципах.

Следовательно, высшее педагогическое образование направлено на формирование личности будущего учителя, развитие его индивидуальных особенностей, гражданского самоосознания и культуры межнационального взаимодействия, подготовку человека к творческой деятельности на принципах "Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: новые технологии и перспективы" терпимости и равноправия, а также на стимулирование профессионального и личностного самосовершенствования [9]. Изменение идеологии образования добавило новое содержание также иноязычному образованию, которое в новых условиях понимается как восхождение личности к культуре, то есть учитывает мировой опыт обучения языкам международного общения и социально-культурные особенности разных народов. Вследствие такого понимания сущности образования закономерно выдвигаются новые требования к педагогическому взаимодействию как к образцу культурного общения, как в личном, так и в профессиональном плане.

Изучение феномена педагогического взаимодействия базируется на современных представлениях об учебном процессе и профессиональной деятельности педагога в высшем учебном заведении.

Последние отечественные и зарубежные исследования и публикации в русле новейших педагогических концепций (О. А. Стукало, С. С. Витвицкая, С. Б.

Брычок, Е. В. Гончар, С. Л. Седашева, В. С. Курило, В. К. Майбородова, Н. С.

Побирченко, К. В. Колесова, Р. Славин, Р. Селман, О. Стауфорд, Д. Джонсон, Р.

Джонсон, М. Фландерс, М. Хаузен) свидетельствуют о том, что на смену традиционному понятию «педагогический процесс» приходит понятие «процесс педагогического взаимодействия», тем самым принципиально отрицая авторитарность и контроль педагога по отношению к ученикам.

Иначе говоря, происходит «замена учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога и воспитанника личностно ориентированной» [7], которая на первый план ставит ценность личности ученика и отбрасывает манипулятивный подход к нему.

В данном случае педагогическое взаимодействие рассматривается как высокоорганизованный процесс взаимной активности и взаимообусловленности действий педагога и учеников. Его результатом являются взаимные изменения субъектов этого процесса, проявляющиеся в преобразовании свойств и качеств личности ученика и совершенствовании личности педагога путм самообразования и самовоспитания.

Как целостная система педагогическое взаимодействие в самом общем виде выражает единство человека и его природного, культурного и социального мира, обеспечивая положительные изменения в человеке, то есть выступает началом социальной жизни людей, в основе которой лежит сотрудничество.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.