авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Самарский филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский

Гуманитарный университет профсоюзов»

Центр деловых коммуникаций «F

Материалы

IV Всероссийской с международным участием

научно-практической конференции

20 апреля 2011 года

Самара

2011

1

УДК 378(06)

ББК 74.58р С 83 Редакционная коллегия:

Чичканова Т.А., к.и.н., доцент, директор СФ СПбГУП (отв. редактор);

Искрин Н.С., к.п.н., зам.директора по развитию СФ СПбГУП;

Рассохина О.В., к.и.н., доцент, зам.директора СФ СПбГУП;

Попова А.А., д.п.н., профессор, зав. кафедрой математики, естествознания и методик преподавания математики и естествознания ЧГПУ.

С 83 СТРАТЕГИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВА НИЯ XXI ВЕКА: Материалы IV Всероссийской с международным участием научно-практической кон ференции. Самара, 20 апреля 2011 года. – Самара: СФ СПбГУП;

Инсома-Пресс, 2011. – 292 с.

ISBN 978-5-4317-0017- В сборник включены материалы IV Всероссийской (с междуна родным участием) научно-практической конференции «Стратегия гу манитарного образования XXI века», организованной Самарским фи лиалом Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсою зов 20 апреля 2011г. В материалах конференции анализируются раз личные аспекты теории и практики гуманитарного образования с по зиций философии, культурологии, педагогики и психологии, истории, экономики, юриспруденции.

Издание адресовано специалистам в соответствующих научных областях, преподавателям, аспирантам, студенческой аудитории гума нитарных вузов, а также всем, кто интересуется проблемами совре менного образования.

Статьи публикуются в авторской редакции Рецензенты:

Кудинов В.А., д.и.н., профессор Костромского государственного университета, академик Академии социальных наук;

Бурдина Г.Ю., к.и.н., доцент Поволжской государственной социально гуманитарной академии.

УДК 378(06) ББК 74.58р ©Авторы, ISBN 978-5-4317-0017- © Самарский филиал СПбГУП © Центр деловых коммуникаций «F 1»

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ Предлагаемый вашему вниманию сборник является продол жением коллективных научных изданий Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсою зов в рамках основного научного направления, объединяющего исследовательскую деятельность сотрудников, профессорско преподавательского состава вуза, студентов, аспирантов.

В работе ежегодной IV Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Стратегия гума нитарного образования XXI века» приняли участие ученые – культурологи, юристы, экономисты, философы, представители естественных наук, преподаватели, аспиранты, студенты и школь ники – победители регионального этапа Всероссийского конкурса творческих работ старшеклассников «Идеи Д.С.Лихачева и со временность» из многих городов России и зарубежья.

Тематика статей касается актуальных проблем теории и практики гуманитарного образования, представленные материа лы отражают результаты диссертационных или целевых науч ных исследований авторов, обобщение опыта практической дея тельности.

Оргкомитет выражает искреннюю благодарность участникам конференции, а также тем, при чьей активной поддержке были осуществлены ее подготовка и проведение.

От редакционной коллегии Т.А. Чичканова НАУЧНЫЕ ТЕКСТЫ Антонова Т.А., кандидат педагогических наук, зав.кафедрой естественнонаучных дисциплин Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Педагогика здоровья (Иванов Ю.Г., 1995) не является аль тернативной всем другим педагогическим системам и подходам (педагогике сотрудничества, личностно-ориентированной педа гогике и др.). Главным системообразующим принципом педаго гики здоровья является приоритет заботы о здоровье слушате лей. Существует формула здоровья: мировоззрение-энергетика – физиология – практика. Под здоровьеформирующими образова тельными технологиями (ЗОТ) понимаются технологии, реали зующие модель педагогики здоровья ЗОТ составляют технологическую основу педагогики здоро вья. Философия – «зачем учить», содержание образования «чему учить», педагогические технологии» как учить». С точки зрения здоровьеформирования учить нужно так, ЗОТ – качественная характеристика любой образовательной технологии, ее «серти фикат безопасности для здоровья». Это совокупность тех прин ципов, приёмов, методов педагогической работы которые до полняют традиционные технологии обучения, воспитания, раз вития задачами здоровье формирования. При любом аспекте рассмотрения важнейшим элементом образовательной техноло гии оказывается диагностический блок, позволяющий оценить достигнут ли запланированный результат, ибо в этом случае можно говорить о технологии.

Здоровьеформирующие образовательные технологии, по оп ределению Н.К.Смирнова, – это все те психолого-педагоги ческие технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Цель образовательной технологии – достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании и разви тии. Например, теория вероятностного образования А.М.Лобка направлена на формирование авторской позиции ребенка в во просах культуры, технологии В.Н.Зайцева ориентирована на достижение оптимальных результатов в овладении младшими школьниками общеучебными умениями;

цель системы разви вающего обучения Л.В.Занкова – всесторонне гармоничное раз витие личности и т.д. Здоровье формирование по определению не может быть основной целью образовательного процесса, а может быть только условием, одной из задач, связанных с дос тижением главной цели.

Прилагательное «здороровьеформирующая» относится к каче ственной характеристике любой образовательной технологии, насколько решается задача сохранения и формирования основ ных субъектов образовательного процесса учащихся и педагогов.

В контексте задач педагогических технологий делятся на группы: 1) наносят ущерб здоровью;

2) сохранения и укрепле ния в качестве приоритета обеспечивается на технологическом уровне, реализуется и подтверждается диагностикой;

3) все ос тальные технологии.

Программа «Здоровьеформирующие технологии в образова тельном учреждении» составлена с учётом специфики последи пломной переподготовки специалистов, повышения уровня компетентности в области культуры здоровья, в рамках образо вательных стандартов II поколения. Внедрение и апробирование новых здоровьеформирующих технологий в образовательном учреждении, необходимо для реализации умственных и физиче ских природных способностей, что является эффективной про филактикой вредных привычек. Юридическим основанием для создания данной программы являются: приказ Министерства просвещения №1418 от 15.05.2000 г. о создании Центров содей ствия здоровья для образовательных учреждений.

Цель программы – способствовать формированию образова тельных и научно – исследовательских компетенций руководи телей образовательных учреждений, специалистов в области здоровьеформирования, содействующих формированию культу ры здоровья субъектов на основе комплексной юридической, валеологической, этнопедагогической подготовки.

В образовательном процессе учреждений обеспечивается инте грация отдельных учебных курсов экологического, медицинского, культурологического, психолого-педагогического циклов подготов ки слушателей в непрерывную содержательную линию «здоровье человека – здоровье окружающей среды – здоровье нации».

Разработана модель, здоровьеформирующих технологий, критерием эффективности которой является сформированность культуры здоровья слушателя.

Структурные компоненты модели взаимосвязаны между со бой и влияют друг на друга. Разработанная модель реализовыва ется с учётом принципов научности (обладание системой знаний о закономерностях в развитии природы, общества и мышления);

интегративности, построения системы, имеющей взаимосвязи с курсами педагогики и практической педагогической деятельно стью;

этнопедагогичности, согласно которой образование соот носится с многоаспектностью разных культур и реализует нако пленный опыт воспитания и оздоровления в различных этносах.

Здоровьеформирующих технологий существует несколько:

здоровьефомирующие образовательные технологии (ЗОТ), этнопе дагогические образовательные технологии (ЭОТ), медико гигиенические (МГТ), экологические (ЭЗТ), физкультурно оздоровительные технологии (ФОТ) и др.

Правильнее и разумнее было бы говорить не о здоровьефор мирующих технологиях, а о системе мер и здоровьеформирую щих технологий по формированию культуры здоровья обучаю щихся. Важнейшим элементом образовательной технологии оказывается диагностический блок, позволяющий оценить, дос тигнут ли запланированный результат. И лишь только в этом случае можно говорить о технологии. Автором совместно с учё ными «Природной школы развития Человека» к.ф.н Ивано вым Ю.Г., Ивановой А.А. и к.п.н. Ивановым Г.И. разработан пакет учебно-методического комплекса.

Культура здоровья – есть результат здоровьеформирующих технологий, реализация которых осуществляется в Центре куль туры здоровья. Центр культуры здоровья является структурным подразделением образовательного учреждения. В своей дея тельности Центр руководствуется международными актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», другими законодательными и нормативными правовыми актами, в том числе нормативными правовыми ак тами Министерства образования Р.Ф. и органов управления об разованием, уставом образовательного учреждения.

Цели работы Центра культуры здоровья:

1. Содействие администрации и педагогическому коллек тиву образовательного учреждения в создании условий, гаран тирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников.

2. Содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

3. Задачи центра:

формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизических особенностях и резервных возможностях организма воспитанников;

разработка и реализация индивидуальных и коллек тивных программ оздоровления обучающихся, в образователь ном учреждении, исходя из особенностей их психофизического развития, на обучение их здоровому образу жизни.

Основная задача: сохранение и укрепление здоровья участ ников эксперимента, внедрение здоровьеформирующих техно логий в образовательный процесс, создание научно методической базы для специалистов валеологов и педагогов.

Структура центра основана на четырех функциональных блоках и предполагает динамичное их взаимодействие, обеспе ченное полноценным использованием современной вычисли тельной техники, объединенной в сетевые конструкции: управ ленческий, диагностический, коррекционный (физкультурно оздоровительный), учебно-методический. Выпускник школы XXI в. должен владеть современными информационными и здо ровьеформирующими технологиями.

Аргуткина Е.В., преподаватель кафедры общегуманитарных дисциплин Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов ИГРА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет сво его психологического значения как желаемая деятельность, но продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего мышление, память внимание, восприятие, воображение.

Кроме того, игра как свободная деятельность доставляет ребен ку релаксирующее чувство свободного волеизъявления.

Психологические исследования показывают, что между 7- годами происходит "скачок" в умственном развитии учащихся.

Наглядно-действенное мышление уступает место наглядно образному. Учитывая эту возрастную особенность, рекоменду ется широко использовать разноцветные кубики, картинки и игрушки на самом раннем этапе обучения иностранному языку (ИЯ), постепенно заменяя их схематическими изображениями.

Именно на начальном этапе обучения активно развиваются мыслительные операции, более интенсивное развитие получает логическое мышление, то есть мышление, оперирующее поня тиями. Это означает, что наряду с широким использованием средств наглядности необходимо на этой ступени обучения вво дить элементы моделирования, знакомить учащихся с некото рыми моделями отражающими абстрактные, теоретические по нятия.

Наглядно-образное и логическое мышление развивают сле дующие умения детей:

самостоятельно анализировать языковые явления, опи раясь на речевой опыт родного языка;

выделять главное и устанавливать причинно следственные связи;

сравнивать, находить общее и различное, классифицировать, давать простейшие определения, сознательно применять знания в самостоятельной ино язычной речевой деятельности.

Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: вос приятия, внимания, памяти. Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим1.

Память младших школьников достаточно развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их эмоцио нальный отклик и отвечает их интересам. Сухие грамматические правила запоминаются с трудом, т.е. преобладает непроизволь ное запоминание. Использование наглядных пособий и средств обучения способствует развитию образной и ассоциативной па мяти, а четкая постановка задач общения и организация их ре шения – словесно-логической.

Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников – многократное повторение, обеспечивающее ме ханическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

С. 24.

уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы. Учитывая эту возрастную особенность, Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко рекомендуют ор ганизовывать ознакомление детей с речевыми средствами и тре нировку учащихся в употреблении лексического и грамматиче ского материала в игровых ситуациях, связанных с их интере сами и создающих мотивы для общения и взаимодействия уча щихся между собой2.

Вместе с тем нужно развивать у учащихся способность к соз нательному управлению памятью, то есть специально обращать их внимание на то, что надо запомнить. Так, дети должны спе циально запоминать написанные буквы, правила чтения, исклю чения из этих правил и т.д. Один из приемов осмысленного за поминания – смысловая группировка материала, например:

группировка слов по правилам чтения, по тематической принад лежности, грамматических структур, употреблению и др. Это также можно осуществить с использованием игровых методов обучения.

Тесно связанно с мышлением и памятью восприятие. Основу восприятия составляют зрительные и слуховые ощущения. Как ни в каком другом возрасте, у младших школьников высоко раз вит слух. Поэтому этот возраст сензитивен для обучения навы кам иноязычного произношения, формирования умения пони мать речь на слух. Фонетические упражнения связаны с «самым нерациональным и непсихологическим приемом» - многократ ным повторением, который может привести к потере интереса к изучаемому материалу3. Использование фонетических зарядок и других активных игровых форм помогает избежать этого.

В познавательной деятельности восприятие неразрывно свя зано с вниманием. Внимание младшего школьника отличается непроизвольностью, неустойчивостью, он легко переключается и отвлекается. Специальные исследования показывают, что раз Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения ино странным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Ай рис-пресс, 2004. С.62.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Пси хологический очерк. М.: Просвещение, 1991. С.47.

личные свойства внимания вносят неодинаковый "вклад" в ус пешность обучения по разным школьным предметам. Так, ус пешность усвоения языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточивания. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников.

Именно использование игровых методов создает наиболее благоприятные педагогические условия для развития таких свойств внимания младшего школьника, как устойчивость и управляемость. Внимание учащихся становится более устойчи вым при выполнении внешних действий (нарисовать, сложить, построить).

Таким образом, языковые игры, в структуру которых легко вписываются все виды деятельности, типичные для начальной школы, являются полигоном для тренировки внимания и вос приятия.

В начальной школе у детей усиленно развиваются все виды воображения: непроизвольное, воссоздающее, которое развер тывается на основе принятой знаковой системы;

творческое, ко торое обеспечивает создание нового, оригинального образа, идеи 4.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе игровую ситуацию, в кото рой происходят некие преобразования предметов, образов, зна ков, на уроке ИЯ таковой является учебно-речевая ситуация, направленная на отработку изучаемого языкового материала.

Особая роль здесь принадлежит творческому воображению:

ученик, подчиняясь требованиям учителя, старается воспроизве сти в своем воображении то, о чем ему рассказывают (механизм репродуктивного воображения, не требующего творчества), но в Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1961.

С.129.

игре часто необходимо и умение представлять то, чего еще не было5.

В учебно-речевой ситуации на уроке ИЯ творческое вообра жение помогает учащимся построить свое речевое и неречевое поведение.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: с учетом возрастных особенностей игра и игровые методы обучения ИЯ являются наиболее обоснованными для учащихся младшего школьного возраста.

Аржанова О.К., кандидат филологических наук, доцент Самарского филиала НОУ ВПО «Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов»

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В современном мире коммуникативная компетенция сегодня является основой успешности специалиста на рынке труда. На выки работы с информацией, умение свободно писать и гово рить, вести беседу и дискуссию, владеть всем спектром комму никативных умений и навыков – вот то, что делает специалиста востребованным, причем востребованным практически в любой сфере деятельности.

Для специалистов в области связей с общественностью, рек ламы, СКД, социальной работы – коммуникативные навыки оказываются условием профпригодности, а уровень их сформи рованности – залогом успешной и плодотворной работы.

Госстандарт предусматривает изучение предметов, форми рующих психологические и педагогические умения и навыки Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Методическое по собие. М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. С.113.

будущих специалистов, но вот чисто коммуникативные умения оказываются за пределом циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин. Так, например, среди дисциплин спе циальности «Реклама и Связи с общественностью» нет дисцип лин, позволяющих целенаправленно формировать соответст вующие умения и навыки студентов.

Результаты анкетирования, проведенного среди специалистов практиков и работодателей6, показывают, что одной из самых сложных проблем оказывается установление контакта с клиентом, организация эффективной консультационной работы умение быст ро и результативно работать с любой информацией на любых но сителях. Именно эти умения будущего специалиста и необходимо, на наш взгляд, формировать в процессе обучения в вузе.

Необходимо, хотя бы кратко, остановиться на том, что мы будем понимать под компетенциями вообще и под коммуника тивной компетенцией социального работника в частности. Даже беглый анализ существующих публикаций, в том числе и по проблемам высшей школы, позволяет констатировать, что до сих пор нет единого мнения ни о том, что такое компетенция, ни об её содержательных компонентах7.

Обобщая исследования по данной проблеме, И.А.Зимняя выделила три этапа в развитии компетентностного подхода.

Первый подход (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпо сылок разграничения понятий компетентность / компетенция.

Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием категорий компетентность/компетенция в теории и практике обучения в основном родному языку, а также в сфере управле ния и менеджмента. Зарубежные и отечественные исследовате Об этом говорят результаты исследования, проведенного в 2010 2011 учебном году в рамках производственной практики Автоматический перенос принятых Советом Европы определений и содержания ключевых компетенций на процесс обучения кажется нам недостаточным без их адаптации к условиям реальной деятельности российских специалистов.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5.

ли для разных видов деятельности выделяют различные компе тентности/компетенции. Так, Дж.Равен выделил 37 компетент ностей, востребованных в современном обществе.

Третий этап (1990-2001 гг.) утверждения компетентностного подхода характеризуется активным использованием категории компетентность / компетенции в образовании. В материалах ЮНЕСКО приводится круг компетенций, которые рассматри ваются как желаемый результат образования. В 1996 г. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетенции», которые должны способствовать сохранению демократического общест ва, мультилингвизма, соответствовать новым требованиям рын ка труда и экономическим преобразованиям.

А.В.Хуторской отмечает, что введение понятия «компетен ция» в практику обучения позволит решить типичную для рос сийской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает не ус воение учащимися отдельных знаний и умений, а овладение ими комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления определена соответствующая совокупность обра зовательных компонентов. Особенность педагогических целей по развитию компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, т. е. его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта Таким образом, можно сделать вывод, что компетенция – это совокупный, обобщенный способ реализации компетенции спе циалиста в той или иной сфере деятельности. По отношению к социальной работе, таким «набором» необходимых профессио нальных качеств можно считать:

сформированность навыков активного слушания;

сформированность навыков в области межличностной и групповой коммуникации;

Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирова ния // Народное образование. 2003. №5.

сформированность навыков создания благоприятного психологического климата в коллективе;

навыки в организации групповой работы. В том числе и связанной с решением творческих задач;

навыки делового общения;

навыки в области межкультурной коммуникации;

умение работать с информацией (причем на любых но сителях).

Естественно, этот список не полон, но он дает представление о тех формах и методах, которые необходимы для формирова ния коммуникативной компетенции будущего специалиста.

Как нам кажется, речь должна идти не столько об отдельной дисциплине, сколько о ряде взаимосвязанных спецкурсов и кур сов, количество и содержание которых может и должно варьи роваться в зависимости от конкретных социально экономических и национальных особенностей региона, курсах, целью которых должно стать формирование коммуникативной компетенции будущего специалиста;

об использовании в учеб ном процессе интерактивных методов обучения, в том числе деловых игр, обязательным компонентов которых должен быть коллективный анализ результатов работы. Введение стандартов высшего образования третьего поколения упрощает с организа ционной точки зрения эту работу, но предъявляет достаточно серьезные требования к содержательному наполнению модулей и выстраиванию единой системы требований и оценки результа тов обучения внутри каждого модуля.

Результаты уровня сформированности компетенции по дан ному модулю могут быть отражены в диагностической карте студента, единой для всех дисциплин данного элемента обуче ния (табл.1).

Безусловно, предлагаемая система ещё требует доработки, определения необходимых элементов, соотнесения их с требо ваниями ГОС третьего поколения, апробации и анализа резуль татов, однако, как нам кажется, данный подход к формированию компетенций будущего специалиста в процессе его обучения в вузе отвечает требованиям сегодняшнего дня и соответствует задачам, связанным с переходом системы высшего профессио нального образования на бакалавриат и магистратуру.

Таблица Диагностическая карта студента Этапы формиро- Результаты контроля за уровнем сформиро вания коммуника- ванности коммуникативной компетенции по тивной компе- модулю тентности Д 1* Д2 Д3 Д4 Д5 Д Слушание Структурирование информации Анализ информации Говорение Работа в группе *Д – наименование дисциплин, входящих в данный модуль и т.д. в зависимости от набора дисциплин, поставленных целей и задач обучения.

Данный подход позволяет сделать упор на формирование практически важных навыков, позволяющих будущему специа листу легче адаптироваться к специфическим требованиям про фессиональной деятельности, быть востребованным на рынке труда.

Балановская А.В., кандидат экономических наук, доцент, зав.кафедрой, НОУ ВПО «Самарский институт управления»

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Главной целью любой системы информационной безопасно сти является обеспечение устойчивого функционирования, пре дотвращение угроз безопасности, защита законных интересов от противоправных посягательств, недопущение хищения финан совых средств, разглашения, утраты, утечки искажения и унич тожения служебной информации, обеспечение нормальной про изводственной деятельности подразделений предприятия.

Информационная безопасность (ИБ) – состояние защищенно сти информационной среды, обеспечивающее ее формирование, использование и развитие в организации, предприятии. Инфор мационная безопасность предприятия – это защищенность ин формации, которой располагает предприятие (производит, пере дает или получает) от несанкционированного доступа, разруше ния, модификации, раскрытия и задержек при поступлении.

Система информационной безопасности представляет собой комплекс программных, технических, криптографических и ор ганизационных средств, (среди которых нельзя выделить более или менее важные) обеспечивающих защиту данных от несанк ционированного использования, а также преднамеренного или случайного их разрушения и искажения. ИБ требует комплекс ного решения множества правовых и организационно технических вопросов. Каждый информационный ресурс дол жен быть защищен от всевозможных угроз. Причем система ИБ для различных предприятий реализуется неодинаково.

В советские годы термин «информационная безопасность»

ассоциировался с защитой государственной тайны. Посему ни в одном гражданском вузе подготовка специалистов в этой сфере не велась. Первым пробил брешь столичный Российский госу дарственный гуманитарный университет, в котором факультет информационной безопасности был открыт в 1990 году- Сего дня этот вуз является опорной базой по апробации новых мето дик подготовки кадров. В его стенах заседает и Учебно методическое объединение по образованию в области информа ционной безопасности.

Постепенно кадровый вопрос был подкреплен необходимой нормативной базой. Следует отметить, что в действующих нор мативных актах в основном рассматриваются технические мо менты информационной безопасности, а основные аспекты биз неса едва затрагиваются.

Общие задачи и стратегию подготовки специалистов обозна чила Доктрина информационной безопасности, принятая в году. Разработаны стандарты высшего и среднего специального образования по соответствующим специальностям.

С другой стороны, все, что связано с информационными тех нологиями (ИТ), стало модным, а коммуникационные каналы расширились настолько, что появилась необходимость переос мыслить подход к обеспечению информационной безопасности.

Повысился спрос на специалистов соответствующего профиля, особенно со стороны кредитно-финансовых учреждений. В ито ге сегодня в России более 120 вузов получили лицензии на под готовку инженеров в этой сфере. Несмотря на это в России спе циалистов по защите информации сегодня их остро не хватает.

Безусловно, вырос спрос. Если 8-10 лет назад специалисты по информационной безопасности (ИБ) были востребованы в основном в госструктурах и крупнейших коммерческих ком паниях, то теперь кадры по ИТ-безопасности есть в медицин ских и учебных учреждениях, рекламных агентствах, домо строительных комбинатах, юридических и косметических компаниях, на заводах по производству детского питания и фаб риках по пошиву одежды (предвидя улыбки читателей, могу уверенно сообщить, что именно из подобных и других не ме нее важных организаций направляют на обучение специалистов, ответственных за ИТ-безопасность).

Одна из наиболее частых жалоб руководителей подразделе ний информационной безопасности, из тех, что можно услы шать в кулуарах разного рода мероприятий, — «не хватает спе циалистов». При этом беседы сочувствующе вздыхают и сооб щают, что и они пребывают в процессе поиска кадров нужной квалификации.

Что же делать работодателю и где брать специалистов по за щите информации? Первый очевидный ответ на этот вопрос – в вузе. Безусловно, приоритет обычно отдается успешным выпу скникам наиболее известных технических вузов, имеющих зна чительных опыт подготовки специалистов по данному направ лению. Но и им обычно не достает практических навыков, опы та и знания бизнес-процессов организаций. О причинах готов ности выпускников вузов к выполнению повседневных задач, стоящих перед специалистами по защите информации, написано и сказано очень много и нет смысла повторяться. Ситуация с подготовкой специалистов в ведущих вузах постепенно улучша ется - не так быстро, как хотелось бы работодателю но тем не менее динамика положительная.

Куда же пойти учиться специалисту по информационной безопасности чтобы соответствовать возрастающим запросам рынка труда и конкретным требованиям работодателя? Вопрос не простой и на него нет универсального ответа- разные специа листы работают в разных организациях и решают самые разно образные задачи. Попытаемся обобщить необходимые состав ляющие образования специалиста по защите информации, ори ентированного на профессиональный рост и карьеру именно в этом виде деятельности.

Базовое высшее образование по специальности, полученное в авторитетном вузе, позволяет специалисту мыслить системно, быть технически подкованным и иметь широкий кругозор в об ласти ИТ.

Подготовка в области бизнеса позволит специалисту соотно сить потребности бизнес-процессов организации и адекватность требований в области ИБ. Такую подготовку можно получить на многочисленных бизнес-курсах, научиться понимать бизнес процессы своей компании можно и в результате непосредствен ного общения с различными подразделениями и менеджментом.

Юридическая подготовка специалистов по защите информа ции сегодня становится не только желательной, но и необходи мой, так как многие проблемы, которые приходится решать профессионалам, - расследование компьютерных инцидентов, реализация режима коммерческой тайны в организации, борьба с инсайдерством и др. – требуют и специальных правовых зна ний.

Специальную интенсивную подготовку к решению отдель ных задач можно пройти в специализированных учебных цен трах, в том числе обучившись на авторизованных курсах компа ний-производителей продуктов и решений для обеспечения ИБ.

Участие специалистов в отраслевых мероприятиях позволяет им не только быть в курсе новейших технологий обеспечения ИБ, но и завязывать отношения и обмениваться опытом с колле гами, решающими сходные задачи на родственных предприяти ях и в компаниях своей отрасли.

Тематические семинары и краткосрочные «проблемные»

курсы, нацеленные на «поддержание в форме» профессионалов в области защиты информации и позволяющие им быть осве домленными в тенденциях развития Современные учебные центры, обладая всеми необходимыми лицензиями, занимаются подготовкой специалистов по сле дующим основным вопросам:

государственная система защиты информации, пер спективы ее развития;

система нормативно-методических документов в об ласти защиты гостайны, технической защиты информации;

противодействие средствам технической разведки, защита информации от утечки по техническим каналам;

организация комплексной защиты информации на предприятиях (в учреждениях и организациях);

комплексная защита объектов информатизации (комплексное обеспечение безопасности автоматизированных систем, защита речевой и компьютерной информации, инфор мационная безопасность телекоммуникационных систем);

аттестация объектов информатизации и проведение работ по технической защите информации;

организация контроля эффективности мероприятий по технической защите информации на предприятии (в учреж дении и организации);

подготовка специалистов в области информацион ных технологий, построения систем информационной безопас ности для ЛВС и автономных ПЭВМ, систематизации подходов к выбору способов защиты;

подготовка специалистов в области физической за щиты (охраны) объектов.

В настоящее время возможность пройти подготовку по са мым современным курсам проблематики информационной безопасности появилась и в России. Тематика обучения для ру ководителей включает вопросы стратегии и политики информа ционной безопасности, законодательные аспекты проблем, ин формированности персонала в области информационной безо пасности а также сетевую безопасность.

Тем не менее, по убеждению большинства исследователей, система специалистов пока не создана. Наблюдается полное не понимание проблем безопасности. Ведь человек с дипломом — лишь исполнитель. Он знает, что, для чего и для кого нужно за щищать. Такую задачу должны ставить менеджеры, госслужа щие, экономисты, юристы, политологи, маркетологи.

Барабанова Н.А., кандидат педагогических наук, ГОУ ВПО «Самарская государственная академия культуры и искусств»

СОЦИАЛЬНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАМКАХ ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Экскурсионная деятельность в современных условиях пред ставляет собой необходимый компонент постоянно развиваю щейся системы социокультурных услуг. На их основе осуществля ется социально-педагогический комплекс воспитания и развития личности, формирование активного общественного взаимодейст вия и гуманистическое сближение культур разных народов.

Формирование личности понимается нами как целенаправ ленное усвоение человеком социального опыта с помощью раз личных векторов социального пространства, среди которых особое место мы отводим экскурсионной деятельности.

Социальное пространство предстает перед человеком в край не антагонистических формах: организованной – специально выстроенной для положительной динамики развития личности, и стихийной, выступающей в неорганизованной форме и не имеющей жестко закрепленных формальных структур10.

К сожалению, учреждения организованного социального пространства в силу ряда причин стали мало доступны для большинства граждан Российской Федерации, поэтому следует изыскивать внебюджетные решения, используя для этих целей социальный и некоммерческий механизмы их развития. Именно здесь особую роль могут играть социальные проекты экскурси онной деятельности.

На наш взгляд, экскурсионное пространство являет собой элемент социально-организованного пространства, основная задача которого – способствовать развитию личности путем ис пользования специфических методов для расширения доступно сти социально-культурной сферы и объектов природного и культурного наследия.

К современным условиям использования экскурсионного пространства в социальном формировании личности относятся:

- полная свобода выбора того или иного мероприятия;

- профессиональная основа занятий (наличие квалифициро ванных экскурсоводов, образовательных стандартов, методик);

- возможности получения профессионального образования, подготовки к профессии экскурсовода и повышения квалифика ции;

- творческий характер деятельности.

Следовательно, в процессе освоения экскурсионного про странства человек устанавливает, расширяет и упрочивает свои связи с внешним миром, с социальной средой и развивается как личность.

При рассмотрении функций экскурсионной деятельности в социальном процессе формирования личности, эксплицируя опыт И.В. Зорина11, предлагаем различать роды и виды функ ций. Приоритетной, на наш взгляд, является воспитательная, использующая экскурсионное пространство в целях социально Жолдак В.И. Туристика как мегафактор развития педагогики туриз ма // Туризм: наука и образование. 2006. №1. С.7.

Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Туризм: наука и образование. 2006. №1. С.17.

го формирования личности, социализации, социальной адапта ции и ресоциализации.

В свою очередь, воспитательная функция подразделяется на такие виды, как: социальная мультипликативная, аттрактивная, адаптационная и рекреационная. Социальная мультипликатив ная функция обеспечивает доступность социальной среды, спе циально организованной для положительной динамики развития личности и включает в социальный оборот учреждения, исполь зуемые в свободное время – музеи, театры, галереи, дома твор чества и многое другое.

Аттрактивная (oт лат. attrahere – привлекать к себе)12 обу словлена тем, что занятия экскурсионной деятельностью притя гивают, заинтересовывают и увлекают множество людей разных социально-демографических групп, становятся привычным и желанным компонентом образа жизни, сознательно избранным и реализуемым благом.

Адаптационная функция проявляется в повышении уровня адаптационных способностей и возможностей человека к изме нениям природной и социальной среды, что в совокупности с рекреационной функцией способствует восстановлению и раз витию живых сил человека - физических, интеллектуальных и эмоциональных.

Подводя итог, можно сделать вывод, что экскурсионная дея тельность - это комплексное средство формирования личности, ее эмоциональной, интеллектуальной, волевой и нравственной сфер, которое дает человеку возможность обретения опыта взаимодействия и взаимоотношений с окружающим природным и социальным миром в процессе его экскурсионного познания.

Список литературы:

1. Большой словарь иноязычных слов. М.: Мартин, 2004.

704 с.

2. Жолдак В.И. Туристика как мегафактор развития педаго гики туризма // Туризм: наука и образование. 2006. №1. С.36-46.

Большой словарь иноязычных слов. М.: Мартин, 2004. С.69.

3. Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предмет ная область педагогики туризма // Туризм: наука и образование.

2006. №1. С.15-26.

Белова Г.К., зав.библиотекой и читальным залом Самарского филиала Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов РЕКЛАМНО-ВЫСТАВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗОВСКИХ БИБЛИОТЕК Современное библиотечное обслуживание в вузовских биб лиотеках, осуществляемое в условиях открытого информацион ного пространства, предусматривает: обмен информацией;

соз дание условий для работы с ней;

приобщение пользователей к ценностям мировой культуры.

Выставочная деятельность вузовских библиотек раскрывает книжные фонды, стимулирует способность к информационному общению. Студенческая аудитория воспринимается не как объ ект обучения и воспитания, а как равноправный участник ком муникативного процесса, диалога. Поэтому в выставочной дея тельности библиотек используются формы и методы, позво ляющие войти в открытое информационно-образовательное пространство, создать условия для саморазвития и самосовер шенствования личности библиотеки и пользователя. Тематиче ские выставки позволяют раскрыть часть информационных ре сурсов библиотек, посвященные одной из актуальных проблем.

Почти всю информацию человек воспринимает с помощью зрения, поэтому наглядности в библиотечной деятельности при даётся огромное значение. Желательно, чтобы выставки были не просто частью интерьера, но и работали, стали проводниками в мир фондов, рекомендовали самое лучшее, воспитывали худо жественный вкус, прививали любовь к прекрасному.

Книжно-иллюстративные выставки – традиционная и наибо лее доступная, дающая возможность творческого подхода к по пуляризации и раскрытию книжного фонда, форма работы, где применяются бумагопластика, объёмные буквы, макеты книг, репродукции картин, иллюстрации из книг и журналов. Осо бенно актуальны выставки « Новинки литературы» и «Новые книги».

Пространство стен используется для настенных выставок: это репродукции картин, портреты, биографические сведения, от рывки из произведений, высказывания. Выставка должна при влечь к себе внимание, получиться очень информативной, яркой и убедительной, отличаться продуманностью, завершенностью композиции, многоаспектным использованием документных фондов, периодики.

Реклама стала необходимым атрибутом в деятельности каж дой вузовской библиотеки, особенность которой заключается в пропаганде фондов библиотеки и возможностях удовлетворять информационные потребности пользователей Функции библиотечной рекламы рассчитаны на привлечение внимания к услугам библиотеки, ее интеллектуальной продук ции и ее приобретению.

Рекламная деятельность включает следующие этапы: поста новка задач рекламной деятельности;

определение бюджета на рекламу;

создание рекламного сообщения;

выбор средств рас пространения. Содержание рекламного сообщения сообщает пользователю о преимуществах предлагаемой услуги и возмож ностях её приобретения, каждый должен почувствовать, что данное рекламное послание обращено именно к нему. Важно соединить в единое целое логические и эмоциональные компо ненты, стараться апеллировать к чувствам читателей текста:

возбудить любопытство, вызвать удивление, улыбку.

Наиболее активно используется библиотеками наружная реклама: вывески на помещении библиотеки и указатели, раз мещаемые в вестибюле. На фасаде здания лучше использовать объемные вывески со световой подсветкой и вывески из светя щихся букв (неоновое освещение), что более привлекательны, но и хорошо видны в темное время суток. К средствам печатной рекламы библиотек относятся буклеты, закладки, флайеры, лис товки, афиши, плакаты. Пользователи библиотеки вуза: профес сорско-преподавательский состав, аспиранты, студенты, со трудники университета, для которых библиотека является глав ным источником получения учебной, научной, справочной, профессиональной литературы, библиотечно-библиографичес кой информации в целом.

Основным показателем библиотечной деятельности в выс шем образовании считается книгообеспеченность учебной лите ратурой, поэтому на вузовские библиотеки возложена обязан ность обеспечивать пользователей учебной и научной литерату рой, предоставлять библиотечно-библиографическую информа цию,. постоянно напоминать о библиотеке, т.е. срабатывает эф фект скрытой рекламы. При записи в библиотеку проводятся беседы о правилах библиотеки - это устная реклама.

Использование стендов с информацией об услугах, выстав ках, проектах, межбиблиотечных конференциях, публикация информационных материалов на сайтах вузов и печатных изда ниях,. реклама мероприятий в помещении библиотеки, автома тизация процессов, освоение новых технологий, комфортность помещений, повышают имидж библиотеки и её привлекатель ность, поднимают престиж.

Фирменный знак и логотип образуют фирменный блок биб лиотеки, который помещается на всех изданиях, в рекламной продукции, на бланках, читательских билетах, конвертах, визит ках. Слоган библиотеки - это краткая фраза, призыв, девиз, вы ражающий основную мысль предлагаемой услуги, фирменный лозунг библиотеки.

PR-деятельность – это успешно зарекомендовавшее себя средство создания доверительного и уважительного отношения пользователей к библиотеке. К средствам PR относятся меро приятия, всегда имевшиеся в арсенале библиотек: выставки, конференции, презентации, публикации в периодических изда ниях, выступления, средства скрытого управления чтением Реклама выставки библиотеки может рассматриваться как средство продвижения библиотеки в целом, либо как средство продвижения изданий, представленных на выставке.

На формирование имиджа библиотеки вуза в профессио нальной сфере оказывает влияние участие в мероприятиях, про водимых профессиональным сообществом, в частности Ассо циацией библиотек негосударственных вузов города Самара, созданной по инициативе дирекции Самарского филиала СПбГУП и библиотеки.

Имиджевая реклама находится на стыке рекламы и PR, соз данию которой библиотеки уделяют большое внимание. Возрас тает эффективность Интернета как коммуникационного канала Созданию положительного образа библиотеки и поддержанию фирменного стиля способствует также ее внешний и внутренний вид. Таким образом, коммуникационные усилия библиотек на правляются на формирование имиджа, повышение статуса, соз дание репутации, определение и упрочнение своей роли в соци альном развитии вуза. Очень важно заявить о своей библиотеке как о надежном и перспективном деловом партнере, готовом участвовать в реализации комплексных программ и инноваци онных проектов. Реклама стала неотъемлемой частью библио течной деятельности. В основе её успеха лежит качество самой продукции и услуг, качество обслуживания пользователей, дос товерность сообщаемой информации.

Работа библиотеки насыщается глубоким и очень разносто ронним содержанием. Развитие информационных технологий ока зывает влияние как на традиционные формы ее работы, так и на современные методики, обеспечивающие читателям доступ прак тически к неограниченному спектру информационных услуг.

Имидж библиотеки можно определить как сложившийся в мас совом сознании эмоционально окрашенный образ, определяемый отношением пользователей к библиотеке, ее услугам, ресурсам, товарам. Рекламная деятельность как составная часть маркетинго вой политики библиотеки способствует утверждению имиджа, формирует общественное мнение путем реализации систем меро приятий, устанавливающих коммуникативную связь.

Рекламная кампания-комплекс рекламных мероприятий, на правленных на определенный сегмент пользователей, с целью вызвать их реакцию, способствующую решению задач библио теки: каталоги, планы-проспекты изданий, прайс-листы, издания о выходе книг, презентации, выставки изданий вузов, книжные ярмарки. Планирование любой эффективной рекламной кампа нии включает четыре этапа: постановка целей и определение задач;

выделение бюджета;

создание рекламного обращения;

выбор средств распространения, оценка.

Рекламное обращения включает три фазы: идею обращения, содержание и форму. Формирование идеи обращения означает анализ его вариантов, выбор подхода, с помощью которого лег ко достичь сознания человека. Выбор вариантов идеи может предполагать серьезный или юмористический тон, рациональ ный или эмоциональный подход, реализм или фантазию. При разработке обращения следует отвечать на два основных вопро са целевой аудитории: что вы можете мне предложить;

какие преимущества лично я могу извлечь из этой услуги. Наиболее распространенным способом является информирование: рекла ма в прессе, СМИ, почтовая, наружная, компьютерная, межлич ностное общение с потребителями. Правила рекламной кампа нии: минимум затрат - максимальный результат. Важно сфор мировать положительный имидж библиотеки вуза и постоянно его поддерживать. Не предпринимать единичных рекламных акций, а проводить комплексные мероприятия. В повторяемости рекламы – залог её эффективности.

Биктагирова Г.Ф., доцент, Татарский государственный гуманитарно педагогический университет, г.Казань ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Современное образование в Российской Федерации сейчас претерпевает большие изменения, результат которых мы увидим не сразу. Трансформации происходят и в школе, и в средне специальных учебных заведениях, и в вузах. Существовавшая до сих пор практика подготовки учителей позволяла овладеть профессией на разных квалификационных уровнях: получить среднее профессиональное образование, обучаясь в педагогиче ском училище, колледже или высшее профессиональное образо вание, обучаясь в педагогическом вузе. Сегодня высшее образо вание становится двухступенчатым, а педагогические колледжи еще более узконаправленными.


B.C.Леднев, характеризуя класс профессиональных задач среднего и высшего профессионального образования, определя ет цель среднего профессионального образования как подготов ку специалиста, готового осуществлять «деятельность по задан ному сложному алгоритму без конструирования или с частич ным конструированием решения, требующую оперирования значительными массивами оперативной и ранее усвоенной ин формации».

Цель высшего профессионального образования - подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и самостоятельно ста вить проблемы и находить принципиально новые, творческие решения. Класс профессиональных задач специалистов с выс шим образованием B.C.Леднев определяет как деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующих конструиро вания решения (организационного, параметров труда, техноло гии и т.д.), а также оперирование большими массивами опера тивной и запасенной информации;

такой деятельности частично свойственны черты научного творчества. Описанный тип дея тельности требует от специалиста умения видеть и исследовать объект-систему, а также развитого проблемного мышления13.

Сравнивая среднее и высшее профессиональные образования с точки зрения решения педагогических задач, можно отметить, что в процессе обучения на всех ступенях профессионального образования используются различные типы задач, но в разном соотношении и с разными целями. К ним относятся: стереотип ные, диагностические, эвристические. Обучение специалиста со средним профессиональным образованием направлено на реше Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. 2005. №3. С.36-49.

ние диагностических задач, а специалиста с высшим профес сиональным образованием — эвристических задач.

Существуют принципиальные различия не только в знаниях и уровне их использования в профессиональной деятельности специалистами со средним специальным и специалистов с выс шим педагогическим образованием, но и в ориентированности на работу именно «по профессии». Студенты педагогического вуза, имеющие среднее специальное педагогическое образова ние, должны быть более подготовленными, ориентированными и осведомленными о профессии педагога, нежели студенты выпускники школ. Действительно ли это так?

В отличие от самосознания в целом, профессиональное само сознание специфичнее по своему содержанию. Если в общем самосознании человек осознает себя как личность, играющие различные роли в различных ситуациях, участвующую. Анали зируя работы отечественных психологов, касающиеся вопроса о структуре самосознания (В.С.Мерлин, Л.Д.Олейник, И.И.Чеснокова, В.В.Столин и др.) и исходя из предположения о самосознании как средстве саморегуляции субъекта деятельно сти, можно предположить, что структура самосознания состоит из следующих компонентов: моральный и нравственный компо ненты;

осознание себя как субъекта деятельности;

осознание и оценка во всевозможных видах жизнедеятельности, то в про фессиональном самосознании на первый план выдвигается со держание, касающееся профессиональной деятельности.

Б.Г.Парыгин выделяет профессиональное самосознание как разновидность самосознания. Оно рассматривается как осозна ние своей принадлежности к профессиональной группе.

В.Н.Казиев считает, что профессиональное самосознание яв ляется инстанцией, в которой происходит оценка имеющихся достижений, планирования направления саморазвития, его осу ществление.

П.А.Шавир определяет профессиональное самосознание как избирательную деятельность самосознания, подчиненную зада че профессионального самоопределения. В наиболее обобщен ном виде оно проявляется в осознании себя как субъекта буду щей профессиональной деятельности.

Можно отметить, что профессиональное самосознание прямо связано с осознанием человеком себя в профессиональной дея тельности, т.е. содержание профессионального самосознания относится к профессиональной деятельности и к себе, как к субъекту этой деятельности. Если самосознание формируется в жизнедеятельности и общении с окружающими людьми и явля ется результатом познания себя, своих действий, психических качеств и т.д., то профессиональное самосознание - это проек ция всех структурных компонентов самосознания на профес сиональную деятельность.

Эффективность профессионального обучения определяет ус пешность профессионального самосознания и самоопределения студента. Перед педагогами профессиональной школы стоит задача развить способность студентов к профессиональному са моопределению, а для этого необходимо сформировать профес сиональное самосознание. Участвуя сначала в учебно профессиональной, а затем и в профессиональной деятельности, индивид не только приобретает адекватные представления о своей профессии и о собственных возможностях, но и активно развивает их. Следовательно, профессиональное становление — это одна из форм развития личности14.

Таким образом, необходимость углублённой теоретической и практической разработки вопроса профессионального самосозна ния и самоопределения студентов педагогических вузов после педколледжа и после школы определяет актуальность проблемы исследования. Данное исследование проводилось на базе фа культета психолого-педагогического образования ТГГПУ. В ис следовании участвовали студенты-первокурсники. Всего 52 чел.

Были использованы следующие методики: методика «Профиль»

(методика карты интересов А.Голомштока в модификации Г.Резапкиной), опросник для изучения ведущих мотивов профес сиональной деятельности, методика «Педагогические ситуации».

Проведенное исследование установило значимое различие между показателями студентов после педколледжа и после шко Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. 1984. №4. С.65.

лы по «Мотивам социальной значимости труда», «Мотивам са моутверждения в труде» и склонности к «Предпринимательству и домоводству». Это подтверждает гипотезу исследования о су ществовании различии в профессиональном самоопределении между студентами педагогического вуза со средним и со сред ним специальным педагогическим образованием, частично под тверждается. После четырех лет в педколледже отношение сту дентов к этому виду труда не отличается от отношения к учи тельству бывших школьников. Однако, уже имея среднее специ альное образование, бывшие студенты педколледжа поступают в вуз с конкретной целью, они ориентированы на управленче скую деятельность, самоутверждение в труде.

Студенты, участвовавшие в исследовании, поступили в вуз, имея специальность педагогов дошкольного и начального обра зования. Их уровень образованности позволяет работать педаго гами в школах, воспитателями в детских садах. Окончив педаго гический вуз, они будут иметь более высокий статус, т.е. это будущие руководители дошкольного и начального образования.

В таком ракурсе результаты исследования можно считать впол не закономерными и удовлетворительными. Руководитель дол жен иметь склонность к управленческой деятельности, мотиви рован на самоутверждение в труде, мотивирован на собствен ный труд и профессиональное мастерство. Более того, после че тырех лет «вхождения в профессию» через большое количество практических занятий, упор на которые делается в колледже, студенты со средним специальным и высшим педагогическим образованием будут хорошо подготовлены к управлению до школьным и начальным школьным образованием.

В результатах исследования смущает лишь измеренные с по мощью методики «Педагогические ситуации» педагогические способности студентов. Ведь у студентов после школы и после педколледжа способности оказались практически равными, не смотря на разный уровень подготовки. И интерес к педагогиче ской деятельности также имеет некоторое различие и преобла дает у бывших школьников. В педагогических заведениях, без условно, нужны руководители, но они должны проявлять высо кий интерес к той области, управленцами в которой они рабо тают и, конечно, повышать свой уровень компетентности.

Браун Т.П., кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-культурных технологий, НОУ ВПО «Санкт Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов»

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОГО ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА Необходимо уточнить смысл двух очень близких, но не идентичных понятий — образовательная среда и образователь ное пространство. Говоря об образовательном пространстве, имеется в виду набор определенным образом связанных факто ров (условий), которые могут оказывать влияние на образование человека. Самое общее представление о пространстве связано с порядком взаимным расположением одновременно сосущест вующих объектов. Говоря о пространстве, имеется в виду набор определенным образом связанных между собой условий, кото рые могут оказывать влияние на человека.

При этом по смыслу в самом понятии образовательного про странства не подразумевается включенность в него обучающе гося. Образовательное пространство может существовать и не зависимо от обучающегося.

Образовательная среда - более узкое понятие, которая опре деляется как многоуровневая система условий, обеспечивающих оптимальные параметры образовательной деятельности в целе вом, содержательном, процессуальном, результативном, ресурс ном аспектах. Тип образовательной среды определяется, теми условиями и возможностями данной среды, которые способст вуют развитию активности (или пассивности) обучаемого и его личностной свободы (или зависимости).

Понятие «среда» также отражает взаимосвязь условий, обес печивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окру жения с субъектом.

Среды разнообразны по содержательным характеристикам и формам. Важной характеристикой обучающей среды является ее векторность – выраженность обучающего эффекта в определен ном спектре задач. Среды, обладающие широким спектром обу чающих влияний.


Понятие образовательная среда также обусловлено взаимо связанными факторами (условиями), обеспечивающими образо вание человека. Однако в этом случае предполагается включен ность обучающегося в образовательное пространство. Здесь обучающийся – в частности студент не может занимать пози цию внешнего независимого наблюдателя. Он занимает актив ную внутреннюю позицию.

Анализируя различные подходы к вопросу об образователь ной среде, имеется в виду конкретная среда учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность матери альных факторов;

пространственно-предметных факторов;

со циальных компонентов;

межличностных отношений. Все дан ные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, ока зывают на нее определенное воздействие.

Образовательная среда гуманитарного университета, имеет как общие черты, характерные для всех вузов, так и специфиче ские, характерные для гуманитарного вуза.

Общие для всех вузов цели образовательной деятельности были поставлены в Резолюции Всемирной конференции по высшему образованию (Париж, штаб-квартира ЮНЕСКО, 5- октября 1998 г.):

трансляция из поколения в поколение и закрепление ус тойчивых духовных и культурных ценностей;

формирование социально интегрированной и успешно самореализующейся личности специалиста: обладающего высо кой квалификацией, профессиональной этикой, способностью успешно действовать в условиях динамично изменяющейся си туации, ориентироваться на духовно-нравственные критерии в решении профессиональных задач, активно участвовать в жизни общества в духе научного мировоззрения, уважения прав чело века, демократии, мира и справедливости.

В соответствии с общими целями в законодательных и нор мативных документах российской высшей школы сформулиро ваны основные задачи высшего образования:

подготовка высококвалифицированных выпускников (специалистов) и ответственных граждан, способных успешно действовать во всех сферах общественной практики;

обеспечивать такое образование, которое воспитывает хорошо информированных и мотивированных граждан, способ ных к критическому мышлению, анализу общественной про блематики, поиску и использованию решений проблем, стоящих перед обществом, а также к тому, чтобы брать на себя социаль ную ответственность;

формирование личности, способной понимать, интер претировать, сохранять, расширять, развивать и распространять национальные и региональные культуры в условиях плюрализма и разнообразия;

коррекция и преобразование тех ценностных ориенти ров, которые с одной стороны, утверждают высшие нравствен ные ценности человеческой цивилизации, с другой – определя ют наиболее сущностные аспекты социальной и профессио нальной самореализации личности.

Цель гуманитарного университета – сформировать личность, представляющую человека с высоким уровнем общей культуры, профессионализма, свободно ориентирующегося в системе со временного знания о природе, обществе, человеке, способного к выбору стратегии последующего непрерывного образования и образа жизни в соответствии с нормами морали, гражданского долга и ответственности. Цель университета достигается по строением многоуровневой, поливариантной, открытой, само развивающейся системы гуманитарного образования, которая предлагает студентам множество образовательных «маршру тов», возможность индивидуального выбора направления и спе циальности, уровней образованности, организационных форм, технологий, темпов освоения образовательных программ. При этом комплекс гуманитарных знаний, выступающих как базо вый компонент образования, содержит обязательный минимум научной информации (согласно государственному стандарту) и предполагает развитие общей и профессиональной культуры личности в соответствии с профилем факультета и индивиду альными потребностями студента.

В соответствии с целями и задачами современный гумани тарный университет отличается следующими особенностями:

универсальностью – полнотой набора гуманитарных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку специалистов;

фундаментальностью – научной основательностью, со временностью и высоким качеством базовой общегуманитарной подготовки;

интегративностью – междисциплинарными связями на учных исследований и учебных дисциплин общекультурного (гуманитарного) и специального блоков;

достижением единства содержательного и структурно-функционального компонентов образования;

целостностью «картины мира», воссоздаваемый комплек сом базовых дисциплина основе общности целей, взаимодопол нительности содержания и единства требований к студенту;

доминантностью и преемственностью содержания учеб ных дисциплин, обеспечивающих вхождение личности в совре менное социокультурное пространство;

индивидуально-личностной адресованностью обучения, т.е. ориентацией на имеющиеся у студента знания, «психологи ческие качества личности, интересы и потребности с целью их дальнейшего развития;

профессионально-деятельностной ориентацией на осно ве современных гуманистических ценностей, овладение совре менными способами трансляции знаний, классическими и но вейшими технологиями обучения.

Условия – это предпосылки осуществления или существова ния какого-либо явления, которое остается в потенции до тех пор, пока не начнет осуществляться благодаря актуализации, востребованности, раскрытия его сущности. Условия образова тельной среды можно рассматривать как систему возможностей (внутренних и внешних, динамичных и статичных), необходи мых для осуществления функций, целей и ресурсов образова ния.

По своему характеру и модальности в системе условий обра зовательной среды нами выделяются следующие блоки условий:

социально-педагогические;

психолого-педагогические;

организационно-педагогические.

Основные составляющие образовательной среды вуза:

социальный статус вуза (его цели, мировоозренческие основы образовательной деятельности, базовая образовательная концепция, имидж);

объем, структура и направленность содержания образо вания, определяемые государственным стандартом, региональ ным и вузовским компонентами;

взаимосвязь и взаимодополнение традиционных и но вейших информационных технологий в процессе обучения;

взаимосвязь, взаимозависимость и взаимодополняемость обучения и воспитания;

качество образовательного процесса, которое обуслов лено, прежде всего профессиональным мастерством и масшта бом личности педагогов;

это профессорско-преподавательский состав, привлечение уникальных специалистов, развитие собст венных научных школ, поддержка талантливой молодежи, фор мирование корпоративной культуры;

комплексная система внутривузовского управления про цессом образования, направленная на всестороннее достижение его высокого качества;

взаимосвязь учебной и научно-исследовательской рабо ты профессорско-преподавательского состава, аспирантов, сту дентов;

международный обмен студентами, аспирантами, препо давателями;

специальные и общие условия жизнедеятельности сту дентов, которые включают инфраструктуру образовательного процесса (аудитории, библиотеки, читальные залы, компьютер ные классы и.т.п.), качество и безопасность проживания, полно ценное питание, уровень бытового обслуживания, организация досуга, возможности занятий спортом, благоприятные эстетиче ские условия, психологический климат и др.

С позиции системного подхода образовательная среды вуза является составной частью его социокультурной среды и носит на себе её печать.

С точки зрения влияния образовательной среды на адапта цию студентов можно выделить микро- и макроуровень осуще ствления адаптационного процесса.

Микроуровень – это по-существу, психолого-педагогические и дидактические особенности учебного процесса: многообразие организационных форм и способов обучения, взаимосвязи тра диционных и новейших информационных технологий, гумани стический характер общения и взаимодействия преподавателей и студентов, неформальные встречи студентов-первокурсников с коллективом преподавателей выпускающей кафедры;

изуче ние курса «Введение в специальность»;

личностно-ориенти рованная адаптивная помощь первокурсникам со стороны спе циально созданного «института» тьюторов. На этом уровне осо бенно заметно проявляются и преодолеваются когнитивные, коммуникативные, бытовые и индивидуальные личностно психологические адаптивные трудности студентов первокурсников.

Макроуровень образовательной среды – это, прежде всего общие концептуальные подходы к образовательному процессу в целом, которые реализуются в вузе в соответствии с его целями и ориентациями (гуманизация и гуманитаризация, культуроцен тристская концепция образования). Вместе с тем это специально организованная помощь всему контингенту студентов-перво курсников в рамках всего университета (ознакомительные экс курсии абитуриентов по университету, изучение спецкурса «Введение в университет», вовлечение студентов младших кур сов во все формы внеучебной развивающей, познавательной, спортивной творческой деятельности. Особую роль в адаптации студентов младших курсов на макроуровне выполняет социо культурная среда вуза (участие студентов в праздниках универ ситета, его ритуалах и традициях, встречи с выдающимися со временниками и др.). Социокультурная среда – это фон, опреде ляющий духовную атмосферу университета и его микросреду, непосредственно влияющую на адаптацию студентов первокурсников. Духовно-нравственная, гражданско-патриоти ческая атмосфера и эстетика жизнедеятельности вуза часто иг рает в адаптации студентов и их личностном становлении не меньшую роль, чем работа на микроуровне образовательной среды.

Образовательная среда может существовать и вне опреде ленного образовательного учреждения.

Список литературы:

1. Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства /А.А.Веряев, И.К.Шалаев // Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул, 1998. №1(4). С.3-12.

2. Калмыков А.А., Хачатуров Л.А. Опыт организации вирту альных образовательных сред // Школьные технологии. 2000.

№2. С.207-213.

3. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образова тельной среды // Педагог. 1999. №7. С.26-32.

4. Новоселова Е. Достоевский в наказанииие? // Российская газета. – Федеральный выпуск №4299. Электронный ресурс:

www.rg.ru/2007/02/20/obrazovanie.html.

5. Околелов О.П. Новые образовательные технологии и им соответствующие системы обучения // Образование в регионе.

2006. №5.

6. Шрейдер Ю.А. Культура как фактор свободы // Весьма но вый мир. 1993. №1.

Буйлова Л.Н., кандидат педагогических наук, профессор, зав.кафедрой педагогики дополнительного образования детей Московского института открытого образования ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ «НАШЕЙ НОВОЙ ШКОЛЫ»

В соответствии с Посланием Президента Российской Федера ции Д.А.Медведева Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 г.

и Стратегией долгосрочного социально-экономического развития России к 2020 году наша страна должна качественно измениться и стать одним из ведущих центров мировой экономики, страной, привлекательной для проживания граждан. За этот период изме нения затронут все сферы жизни общества, в том числе и систему образования. Именно перемены в образовании призваны обеспе чить качественное обновление общества в целом.

Российское образование в последние десятилетия находится в состоянии перманентного реформирования, которое в разные периоды проходило под разными идеями, девизами и лозунга ми. Это неслучайно: наша страна оказалась в принципиально новой ситуации, порожденной, прежде всего, процессом глоба лизации и болезненными рыночными реформами. Сегодня для успешного развития общества требуется развитие и становление человека нового культурного типа, свободно владеющего со временными информационными и коммуникативными техноло гиями, а, значит достижение нового качества образования, обес печивающего возможность максимальной самореализации каж дого молодого россиянина. Это возможно если школа будет по стоянно предоставлять ученикам возможность свободы выбора, даже более того, ставить его в ситуацию выбора.

Происходящие социально-экономические преобразования, модернизация образования, усиление его гуманизации, переос мысление целей, задач и содержания образования, пересмотр объема и состава учебных дисциплин, изменение отношений учителей к педагогическому процессу. Все эти важные и необ ратимые процессы обуславливают необходимость коренного обновления системы российского образования, усиливают ин новационные поиски форм, методов и технологий повышения качества образования, что, в свою очередь, характеризуется проявлением особого внимания к системе повышения квалифи кации преподавателей и сотрудников образовательных учреж дений. Образовательные реформы требуют, прежде всего, ново го качества педагогической деятельности, а, следовательно, из менения сознания тех, на кого возлагаются основные надежды авторами реформ и органами государственной власти и управ ления, ответственными за их успешное воплощение в жизнь.

Основные линии обновления образования, в том числе и до полнительного профессионального можно проследить в выступ лениях, посланиях, обращениях и инициативах первых лиц го сударства. Проведем исторический экскурс.

Определив15, что основу политики государства должна соста вить идеология, в центре которой – человек, как личность и как гражданин, которому от рождения гарантированы равные воз можности, а жизненный успех, которого зависит от его личной инициативы и самостоятельности, от его способности к нова торству и творческому труду, зафиксировав, что сегодняшней России и её будущей инновационной экономике, государствен ной службе, системе управления и социальных услуг нужна но вая система формирования кадрового резерва, поручив Прави тельству и Администрации Президента уже до конца этого года «запустить» Программу формирования и подготовки резерва управленческих кадров, Д.А. Медведев заметил, что решающую роль в формировании нового поколения профессиональных кад ров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Ее прежние успехи были признаны во всем мире. «Се годня, - по замечанию Д.А. Медведева, - несмотря на некоторые позитивные сдвиги, положение дел в образовании оставляет же лать лучшего. Надо прямо сказать: с передовых позиций мы уже Медведев Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Фе дерации. 5 ноября 2008 года. Москва, Большой Кремлёвский дворец http://www.kremlin.ru/text/appears/2008/11/208749.shtml.

«откатились». И это становится самой серьезной угрозой нашей конкурентоспособности».

Школьное образование представляет собой один из опреде ляющих и самых длительных этапов жизни каждого человека, является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны. В этой связи главным ре зультатом модернизации должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития.

В настоящее время педагогической общественностью широко обсуждается Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 04 февраля 2010 г. Пр-271), которую следует рассматривать как стратегию и тактику развития российского образования, как один из ключевых факторов построения инно вационной экономики в нашей стране. Задача, стоящая перед педагогическим сообществом, – создание условий для получения школьниками такого образования, которое обеспечивало бы их позитивную самореализацию в бурно изменяющемся мире, по скольку становление юного гражданина России является содер жанием, смыслом и целью всей образовательной политики. Пе дагоги вместе с представителями общественности, родителями и учащимися сейчас дискутируют о том, как сделать образова тельный процесс максимально индивидуальным, чтобы помочь ребенку уже в школьные годы раскрыть свои себя и подгото виться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

В документах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обозначено, что «школа является критиче ски важным элементом» в процессе модернизации и инноваци онного развития – единственного пути, который позволит Рос сии стать конкурентным обществом в мире 21 века. И в центре этих преобразований – «новые учителя, открытые ко всему но вому, понимающие детскую психологию, чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников».

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» направлена на модернизацию и развитие системы обще го образования страны и включает пять основных направлений:

обновление образовательных стандартов, качественное улучше ние и пополнение кадрового состава, выявление и поддержка талантливых детей, забота о здоровье школьников, изменение облика школы не только по содержанию, но и по форме.

Поставленная Президентом России задача имеет системный характер: специалистам, имеющим прямое или косвенное отно шение к образованию, предложено сегодня, не откладывая на завтра и уж тем более на послезавтра, обосновать и приступить к реализации модели новой школы, априори предназначенной для:

реализации содержания общего образования, рассчитан ного на актуализацию индивидуальных способностей всех детей школьного возраста как основы их подготовки к жизни в высо котехнологичном конкурентном мире;

создания условий, учиться в которых увлекательно и ин тересно, есть время для самоподготовки, удовлетворения и раз вития своих интересов, занятий спортом;

обеспеченности реальности сохранения и укрепления здоровья;

организации образовательного процесса на основе обра зовательных стандартов нового поколения;

создания разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности;

эффективной работы педагогических кадров, профес сионализм которых позволяет им создавать условия для прояв ления обучающимися самостоятельности, творчества, уверенно сти в себе.

Несложно заметить преемственность обозначенных образова тельной инициативой «Наша новая школа» перспектив с задача ми модернизации, обозначенными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, подводя итоги реализации которой министр образования и науки РФ А.Фурсенко подчеркнул, что в ближайшей перспективе Россия должна располагать новой школой, способной обеспечить современное качество общего образо вания за счет:

• реализации содержания общего образования, обновленного в соответствии с требованиями Федерального государственного образо вательного стандарта нового поколения в логике целевой установки на развитие творческой индивидуальности личности как основы подготовки детей школьного возраста к жизни в высокотехнологич ном конкурентном мире;

• создания в каждой школе условий, учиться в которых увлека тельно и интересно, есть время для самоподготовки, удовлетворения и развития познавательных интересов, занятий спортом, сохранения и укрепления здоровья;

• создания разветвленной системы поиска и поддержки талант ливых детей, их сопровождения в течение всего периода становле ния личности, профессиональной поддержки инициативы и само стоятельности.

Несложно заметить, что находящаяся в отношениях преемствен ности с концепцией модернизации российского образования нацио нальная образовательная инициатива «Наша новая школа» сориен тирована на создание условий для развития творческой индивиду альности человека в школьном возрасте, то есть на привнесение в школу ценностной ориентации на культивирование творческих спо собностей личности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.