авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СОЦИАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ

Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции

10 ноября 2011г., Екатеринбург

Екатеринбург

РГППУ

2012

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА И СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции 10 ноября 2011г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2012 УДК 36(082) ББК с9я43 С 69 С 69 Социальная работа и социальное образование: проблемы взаимо связи: материалы 2-й Всероссийской научно-практической конфе ренции / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. 135 с.

В сборнике представлены материалы 2-й Всероссийской научно практической конференции, где рассматриваются социологические, психо логические, медико-социальные аспекты работы с различными категориями молодежи, теоретические и практические аспекты социального образования.

Предназначен преподавателям вузов, аспирантам, студентам, а также тем, кто интересуется вопросами истории, теории и технологии социальной работы, социальной педагогики и психологии.

УДК 36(082) ББК с9я Редакционная коллегия: канд. социол. наук, доц. Н.Ю. Масленцева, канд. филос. наук, доц. Л.Э. Панкратова, канд. ист. наук, доц. Н.С. Сажи на, Т.А. Заглодина, К.М. Олюшина Рецензенты: канд. мед. наук, доц. Т.В. Бородулина (Уральская государ ственная медицинская академия);

канд. пед. наук, доц. Т. В. Носакова (ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический уни верситет»).

© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально педагогический университет», Содержание Акбирова Л.А Волонтерская деятельность как способ приобретения практического опыта для будущих специалистов по социальной работе….. Акбирова Л.А, Заглодина Т. А. Ценностные ориентации студентов как фактор постановки идеалов…………………………………………………… Александрова К. Профилактика правонарушений среди несовершенно летних………………………………………………………………………….. Ахьямова И.А. Системный подход к формированию культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы:





опыт постановки проблемы…………………………………………………... Организация групп само – и взаимопомощи на базе Бадреева М.А.

комплексных центров социального обслуживания………………………….. Проектирование содержания профессиональной Бараковских К.Н.

подготовки специалистов социальной сферы …………………..…………. Верхотурова А.С. Нравственные качества как основа социального образования……………………………………………………………………... Волкова К.А. Проблема наркомании среди молодежи…………………….. Гинько Р.Р., Деминов А.Г. Организация и проблемы социальной работы в вооруженных силах Российской Федерации………………………………. Деминов А.Г. Основные тенденции развития социально значимых инфекционных заболеваний в Свердловской области………………………. Дремина С.А. Инклюзивное образование в России………………………. Есипова Т.Е., Ярайкина М.Е. Инновационые методы внеклассной деятельности по духовно – нравственному воспитанию подрастающего поколения……………………………………………………………………… Жидких М.М, Панкратова Л.Э. Социальная реабилитация инвалидов, перенесших инсульт…………………………………………………………… Заглодина Т. А. Проблемы трудоустройства современной молодежи……. Заглодина Т.А. Смольный институт как прообраз социального образова ния в России................................................................................................... Заярская Г.В. Современные педагогические технологии работы с молодежью: из опыта работы РГСУ………………………………………… Игнатова С.Н. Роль валеологических знаний в формировании здорового образа жизни у учащихся начальной школы…………………………………. Ильина А.А. Особенности адаптации участников боевых действий к мирной жизни…………………………………………………………………... Казакова Е. Социальная работа с детьми с ограниченными возмож ностями здоровья……………………………………………………………... Китапова А.Ф. Страхование как форма социальной защиты населения… Кырова А.Ю. Коммуникативные конфликты в социальной работе…… Масленцева Н.Ю. Гендерное образование социальных работников в курсе «Гендеролргия и феминология»……………………………………………. Масленцева Н.Ю. Репрезентация проблем молодежи: академический дискурс………………………………………………………………………… Масленцева С.Б Социальный патронаж ВИЧ – инфицированных женщин. Гражданский брак как массовая Масленцева С.Б, Соколова М.М.

духовно – нравственная патология современного российского общества… Добрачное сожительство среди Масленцева С.Б, Соколова М.М.

подростков и молодежи как источник социальных проблем……………….. Влияние гендерных отличий на «Синдром профес Меньшикова Т.

сионального выгорания» у специалистов по социальной работе…………. Некрасова Д.А. Профилактика ВИЧ/СПИД среди молодежи……………. Олюшина К.М. Профилактика женского алкоголизма…………………. Ошмарина А. Имидж специалиста по социальной работе………………... Панкратова Л.Э. Социальное образование как механизм формирования гражданского общества в современной России……………………………… Панкратова Л.Э, Пересыпкина Н.А. Профилактика ВИЧ-инфекции у медицинских работников в лечебно-профилактических учреждениях…… Панкратова Л.Э, Тюстина О.А. Особенности социальной работы с современной молодой семьей…………………………………………………. Пенкина Д.К. Проблема нарушения прав детей в современной России…. Медико-социальная профилактика профессиональных Рюмина И.С.

заболеваний рабочих…………………………………………………….…... К вопросу о проблемах подготовки специалистов по Сажина Н.С.

социальной работе в высшей школе………………………………………... Семенова Ю.В. Государственная защита прав и интересов несовершен нолетних детей………………………………………………………………… Семенова Ю.В. Проблема гомофобии в современном мире…………….. Основные направления социальной работы в пенитен Сергеева С.С.

циарной системе………………………………………………………….……. Старцева А.А. Проблема суицида среди подростков…………………….. Степанченко Д.П. Профессиональные заболевания педагогов XXI века. Степанченко Д.П. Социальное образование: задачи и виды…………… Непрерывность профессиональной подготовки Уфимцева Н.Ф.

социальных работников…………………………………………………....... Сведения об авторах.........................................................................................

Л.А. Акбирова РГППУ, Екатеринбург ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ПРИОБРЕТЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ДЛЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Высшее образование – это результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники [1]. Совокупность данных знаний и навыков в ВУЗе преподносится студентам в виде информации в определенной форме. Ведущей организационной формой обучения в ВУЗе является лекция [2]. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, и именно лекция закладывает основу научных знаний [1].

Помимо лекционных занятий, процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем [1].

Помимо лекционных и практических занятий, в современных Российских высших учебных заведениях с принятием Болонского соглашения, не маловажную роль играет формирование компетенций студентов и способы их диагностирования. Одним из способов диагностирования уровня сформированности компетенций студентов может являться волонтерская деятельность.

В российском законодательстве волонтеры – это физические лица, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного выполнения работ, оказания услуг (добровольческой деятельности) [3].

Волонтерская деятельность — это широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное вознаграждение [3].

Для будущих специалистов по социальной работе волонтерская деятельность – это реальная возможность проявить себя в различных ситуациях, это возможность поработать с людьми, с различными категориями клиентов и их проблемами. Деятельность волонтеров, обучающихся по специальности социальная работа, направлена, в первую очередь, на помощь остронуждающимся категориям населения;

людям, не имеющим возможности помочь себе самим (это могут быть пожилые люди, инвалиды, беспризорные дети, дети – инвалиды, семьи группы риска и т.д.).

Таким образом, волонтеры – будущие специалисты и бакалавры социальной работы, в процессе добровольческой деятельности, получают возможность инклюзивного общения со многими категориями населения. Они имеют возможность проанализировать уровень своей компетенции, и на практике применить те теоретические и практические знания, которые студенты получают в ходе традиционных аудиторных теоретических и практических занятиях в высшем учебном заведении.

Создание волонтерского отряда в высшем учебном заведении – это огромный плюс для студентов, потому что волонтерская деятельность выполняет следующие задачи:

1. вовлечение студентов в социальную практику и их информирование о потенциальных возможностях развития;

2. обучение студентов определенным трудовым навыкам и стимулирование профессиональной ориентации;

3. предоставление возможности молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание;

4. получение навыков самореализации и самоорганизации для решения социальных задач;

5. развитие созидательной активности молодежи [3].

Таким образом, волонтерская деятельность – это реальная и доступная возможность приобретения практического опыта и способ диагностики уровня развития компетенций будущих специалистов по социальной работе.

Библиографический список 1. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://bookap.info/genpsy/lukovtseva_psihologiya_i_ pedagogika_kurs_lektsiy/gl48.shtm 2. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / Сост. Н.

И. Мешков, Н. Е. Садовникова. – Саранск, 2010., 80 с.

3. Социальные волонтеры: актуальные вопросы современности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://volonter-rf.ru/volonterstvo.html Л.А. Акбирова, Т.А. Заглодина РГППУ, Екатеринбург ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПОСТАНОВКИ ИДЕАЛОВ Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое для данного человека от незначимого [1]. Развитые ценностные ориентации – признак зрелости личности, показатель меры ее социальности.

В любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания и целенаправленного воздействия на политические, мировоззренческие, нравственные убеждения человека, принципы его поведения и постоянные привязанности [2]. Ценности находятся в непрестанном движении. Однако все элементы системы ценностей тесно связаны между собой, обуславливают друг друга, дополняют или противоборствуют. Система ценностных ориентаций не является раз и навсегда данной: с изменениями условий жизни, самой личности, появляются новые ценности, а иногда происходит их полная или частичная переоценка.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни» [3].

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей – терминальные и инструментальные. Терминальные ценности он определяет как убеждения в том, что какая – то цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться, а инструментальные ценности – что какой – то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. По сути разведение терминальных и инструментальных ценностей воспроизводит уже достаточно традиционное различение ценностей–целей и ценностей–средств[3].

Студентами Социального института было проведено исследование среди четвертых курсов по методике М. Рокича «Ценностные ориентации» цель которого – выявление их жизненных идеалов, которые они рассматривают в качестве эталона. Исходя из интерпретации результатов можно сделать выводы по двум видам ценностей.

Анализ результатов исследования по группе терминальных ценностей позволил нам сделать вывод о том, что студентки в возрасте от 19 до 21 года отдают предпочтение таким ценностям как здоровье, счастливая семейная жизнь и любовь. В свою очередь, ценности удовольствия, приятного времяпрепровождения и материально обеспеченной жизни отходят на второй план, что является интересным фактом, так как по статистике ценности современной молодежи ориентированы в основном именно на ценности интересной работы, построения карьеры и активных развлечений, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей.

Что касается мужской половины студентов, то здесь виден контраст по отношению к женским ценностям. Ценность счастливой семейной жизни сменяется ценностью материального обеспечения, которая перекликается с тягой к удовольствиям и отсутствием обязанностей.

По группе инструментальных ценностей можно сделать следующие выводы: у девочек превалируют ценности воспитанности, самоконтроля, чуткости, что отражает истинные женские качества, так же принимаются во внимание твердая воля и ценности широты взглядов, что говорит о стремлении к постоянному самосовершенствованию. На последнем месте – независимость, терпимость, и непримиримость к недостаткам в себе и других, это говорит о характерном для большинства женщин, стремлении обращать внимание на себя и близкое окружение.

У молодых людей главной ценностью является рационализм, на втором месте самоконтроль, а на последнем – непримиримость к недостаткам в себе и других, что неоднократно подтверждает мужскую натуру – действовать рационально, не поддаваясь эмоциям.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что приоритеты и ценности существенно различаются в зависимости от пола и возраста опрашиваемых, а так же от условий жизнедеятельности в рамках общества.

Итак, доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно – бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей – средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

Библиографический список Социологический словарь [Электронный ресурс] – Режим доступа:

1.

http://enc-dic.com/sociology/Cennostnye-Orientacii-10021.html Строй Г.В. Ценностные ориентации человека: их роль и место в 2.

структуре личности [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.ppip.idnk.ru/index.php/-3-2011/238-2011-11-01-06-35-18.html Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс] – Режим 3.

доступа: http://psylab.info/Методика_%22Ценностные_ориентации%22_Рокича К. Александрова РГППУ, Екатеринбург ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В современных социально – экономических и социально – политических условиях России проблема преступности несовершеннолетних приобрела особую остроту и актуальность. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает сохраняться достаточно сложная криминогенная обстановка, но, прежде всего тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления и число их неуклонно растет.

Рост различных форм девиантного поведения, преступности, аморальных проявлений тревожит все общество. Очень важно на ранних этапах предотвратить распространение преступности среди детей и подростков, не допустить распространение культа насилия и жестокости в семьях, школах, детских домах. Изучению подлежат причины, вызывающие такое поведение, условия, способствующие его распространению в молодежной среде, особенности личности девианта (правонарушителя), специфика его социализации, вопросы профилактики и предупреждения правонарушений и ряд других проблем. Дети – это одна из наиболее уязвимых групп общества, которая может быть подвергнута негативному влиянию со стороны взрослого населения, что зачастую приводит к определенным последствиям: нарушается психическое развитие ребенка, появляются различные формы патологий, таких как наркомания, пьянство, преступность.

Как обезопасить детей от такого влияния? Какие меры предпринять, чтобы помочь детям сделать правильный выбор? Отчасти возможно это сделать при помощи определенных профилактических мероприятий, ведь профилактика – это не только ликвидация негативных обстоятельств, но и стимулирование различных позитивных процессов социальной жизни общества. Необходимо учитывать психические и биологические особенности подростка, связанные с периодом полового созревания, и, конечно, политика защиты несовершеннолетних от криминального влияния и вовлечения их в преступную деятельность должна соответствовать идее справедливости, а сама защита обращена к гуманному отношению к подрастающему поколению.

Благополучие подростков – это благополучие общества.

Преступность несовершеннолетних, будучи обусловлена общими причинами преступности в нашей стране, имеет свои особенности. Они связаны с возрастными, психологическими, половыми и иными отличиями личности несовершеннолетних правонарушителей и механизмом противоправного поведения;

с обстоятельствами, способствующими совершению правонарушений несовершеннолетних;

с динамикой, структурой преступности и правонарушений несовершеннолетних;

демографическими и многими другими факторами, которые относятся к различным социально – экономическим и нравственно – психологическим сферам общественной жизни. «Подростковый возраст представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении» [2].

Общими объектами воздействия предупреждения правонарушений несовершеннолетних являются: криминогенные факторы, отрицательно влияющие на нравственное формирование личности правонарушителей;

различные конфликтные ситуации;

внешние условия и обстоятельства, объективно способствующие совершению преступлений и наступлению преступного результата.

Подростки представляют собой особую социальную категорию, со своими идеалами и ценностями, которые формируются под влиянием различных факторов. Эти ценности очень часто расходятся с нормами, принятыми в нашем обществе, появляются так называемые отклонения или девиации. Один из наиболее распространенных видов девиаций – это преступность. «Исключительное влияние на формирование преступного поведения среди подростков оказывают такие социальные институты, как семья, школа, а также неформальная группа сверстников, поскольку большую часть своего времени подросток проводит там. Преступность носит деструктивный для общества характер, поэтому профилактика преступности несовершеннолетних – неотъемлемый атрибут современного общества» [1].

Профилактика правонарушений – особый вид социальной практики, обеспечивающий преобразование общественных отношений, в результате которого устраняются либо нейтрализуются условия (причины, факторы), способствующие отклоняющемуся поведению. В настоящее время функционирует целый комплекс организаций по борьбе с подростковой преступностью, среди которых комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы и учреждения социальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, опеки и попечительства, службы занятости и др.

Следует отметить, что «на сегодняшний день в России нет единой профилактической системы. В некоторых регионах проводится активная деятельность, в других регионах не реализуются даже обязательные программы. Поэтому в целом по России наблюдается низкая результативность профилактики преступности несовершеннолетних. Необходимо придать системе профилактики целостность, различные субъекты профилактики должны работать согласованно, а регионы должны обмениваться опытом, навыками и умениями, как между собой, так возможно и с другими странами.

Для большей результативности необходимо привлекать к своей деятельности различные благотворительные организации и объединения» [3]. Необходимо помнить, что мы имеем дело с молодежью, оказавшейся в трудной ситуации, нельзя закрывать глаза на ее проблемы.

Библиографический список 1. Башкатов И.П. Психология социально – криминальных групп подростков и молодежи / И. П. Башкатов – М.: Информпечать, 2006., 174 с.

2. Егоров А. Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико – психологические аспекты / А. Ю. Егоров – СПб.: Речь, 2007., 159 с.

3. Кокоренко В. Л. Социальная работа с детьми и подростками: учеб.

пособие для вузов / В. Л. Кокоренко – М.: Академия, 2011., 285 с.

И.А. Ахьямова УрГПУ, Екатеринбург СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ: ОПЫТ ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМЫ Стратегические изменения в развитии отечественного образования, основанные на богатых традициях российского профессионального образования, с одной стороны, и преломлении тенденций Болонского процесса, с другой ставят перед вузами множество современных проблем.

Одной из особенно актуальных для подготовки специалистов социальной сферы становится разработка теоретико – методологических и технологических основ формирования культуры общения будущих специалистов по социальной работе и социальных педагогов.

Системный подход к формированию культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы является мощным средством познания и методологической основой для решения практических задач по повышению уровня вузовской подготовки социальных педагогов и специалистов по социальной работе, а также совершенствованию качества их профессиональной деятельности.

Нарастающие и не всегда позитивные перемены в общественной жизни делают подготовку специалистов социальной сферы одной из приоритетных государственных задач. Анализ темы исследования показывает, что в настоящих условиях специалисты «человековедческих» специальностей могут стать одними из наиболее востребованных специалистов, которые в рыночных отношениях должны быть и конкурентоспособными. Возрастает потребность в эффективной подготовке будущих специалистов социальной сферы, в деятельности которых на первый план выступает субъектность, реализуемая посредством общения. Особую социальную значимость приобретают внутренний мир специалиста социальной сферы с многообразием его проявлений, развитие его духовности и культуры.

Опыт социальных отношений с миром, обществом, окружающими людьми и самим собой проявляется в поведении специалистов социальной сферы и трансляции ими этого опыта в деятельности с помощью спектра вербальных и невербальных средств общения.

В учебно – воспитательном процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы большое внимание уделяется речевым средствам коммуникации, тогда как ведущими являются невербальные средства общения. Это актуализирует необходимость глубокого теоретического и методологического изучения данной проблемы.

Проведенный анализ показывает, что хотя невербальная некомпетентность специалистов социальной сферы зачастую не осознается как проблема, эффективность профессиональной деятельности специалистов существенно зависит от уровня культуры невербального общения. Поэтому представляется актуальным выяснить, каковы концептуальные и технологические основы формирования культуры невербального общения будущих специалистов социальной сферы как система взаимосвязанных и взаимозависимых элементов.

Решение этой научной проблемы требует переосмысления места культуры невербального общения в процессе профессиональной подготовки и в глобальном процессе создания единого образовательного пространства;

разработки организационно – педагогических условий формирования культуры невербального общения будущих социальных педагогов и специалистов по социальной работе в вузах с использованием возможностей системного подхода.

Анализ научной литературы и специальных исследований показал, что системный подход к формированию культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы в процессе вузовской подготовки как направление образовательного процесса специально не осуществлялся.

Большой интерес представляют труды, посвященные педагогическому общению, постановке его как проблемы, его роли, особенностям, технике его осуществления (П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.С. Грехнев, И.А. Зимняя, А.С. Золотнякова, В.А. Кан – Калик, Я.Л. Коломинский, И.Б.

Котова, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, А.М.

Митина, А.В. Мудрик, А.А. Реан, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Р.М.

Фатыхова, С.Т. Шацкий, Е.Н. Шиянов и др.).

Значительные отечественные труды, оказавшие большое влияние на наше исследование, связаны с невербальными аспектами общения и коммуникации, а также с невербальным поведением (А.А. Акишина, А.А. Бодалев, А.Я.

Бродецкий, B.C. Грехнев, М.Е. Дуранов, М.С. Каган, М.И. Килошенко, Г.Е.

Крейдлин, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Х.Х.

Миккин, Е.Н. Михеева, В.П. Морозов, А.В. Мудрик, А.А. Найн, А.П.

Оконешникова, В.Н. Панфилова, Б.Д. Парыгин, Е.А. Петрова, А.В. Петровский, В.С. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.М. Соковнин, Л.В. Рябова, В.Д. Ширшов и др.).

Исследования зарубежных ученых по невербальному общению, невербальной коммуникации и невербальному поведению представляют значительный интерес для изучения представляемой проблемы (М. Аргайл, Р.

Бердвистелл, Н. Брод, А. Кендон, А. Мехрабиан, Д. Нэйл, М. Нэпп, А. Пиз, Р.

Пэйн, Н. Фридман, В. Фризн, Е. Холл, П. Экман, Д. Эффрон и др.) [1].

Общение как философская категория, раскрывающая процесс взаимодействия человека с окружающим миром, принадлежит к числу фундаментальных и разносторонне исследованных проблем. Еще в Древней Греции и Риме уделялось внимание ораторскому искусству, его речевым и неречевым аспектам, их развитию средствами диалектики, эвристики, риторики. В дальнейшем проблема общения была поставлена в философии, социальной психологии, психолингвистике, социологии, социолингвистике, общей и педагогической психологии, педагогике.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показывает, что данная проблема исследования с учетом всех выявленных противоречий представляет новое направление в педагогической области знания в связи с отсутствием теории и технологии педагогического воздействия, обеспечивающих эффективность процесса формирования культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы на основе системного подхода.

Ведущей тенденцией формирования культуры невербального общения у будущих специалистов социальной сферы является интеграция ее составляющих: существенное усиление коммуникативной направленности подготовки специалистов социальной сферы через включение компонентов невербального общения, установление межпредметных связей основных и специальных дисциплин их подготовки, педагогизацию пространства общения с учетом биологических и социокультурных факторов влияния на личность.

Библиографический список 1. Верещагин Е.М. О своеобразии отражения мимики и жеста вербальными средствами / Е. М. Верещагин, В.Г. Костомаров // Вопросы языкознания. – 1991. – №1., С. 36 – 47.

2. Лабунская В.А. Невербальное поведение. / В.А. Лабунская – Ростовский университет – 1986., 135с.

М.А. Бадреева РГППУ, Екатеринбург ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУПП САМО – И ВЗАИМОПОМОЩИ НА БАЗЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЦЕНТРОВ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ Общество с помощью общественной психологии, морали, права и других рычагов традиционной социализации формирует традиционные социально – психологические устои и соответствующую практическую идеологию, ориентированную на обычаи соседского сотрудничества и своеобразного социального обслуживания. Это проявляется в создании инициатив само – и взаимопомощи.

Объединяясь в группы, люди чувствуют себя сильнее и увереннее в решении различных проблем. Принадлежность к определенной группе, например к профессиональной ассоциации, может обеспечивать ее члену престижное положение в обществе, в коллективе, среди родственников и зна комых, а также одновременно будет удовлетворяться и потребность в самоуважении. Объединение людей в группы может также увеличивать власть ее членов: то, чего нередко трудно добиться одному, вместе, оказывается, добиться намного проще. Люди удовлетворяют не одну, а сразу несколько насущных потребностей. Они стремятся удовлетворить свои потребности в защите прав и социальных гарантий, общении, самоуважении, усилении своей власти для дос тижения конкретных целей.

Группа самопомощи – добровольное объединение непрофессионалов, имеющих общие потребности проблемы, встречающихся время от времени с целью оказания поддержки и обмена информацией о действиях и ресурсах, которые могут быть полезны для решения проблем. В свою очередь к группам взаимопомощи относят «формальные или неформальные объединения людей, имеющих общие проблемы и встречающихся регулярно для оказания друг другу помощи, эмоциональной поддержки и т.д.». То есть отличие групп самопомощи от групп взаимопомощи в том, что, во – вторых, могут быть профессиональные лидеры. Таким образом, группу взаимной помощи можно определить как небольшую привязанную к определенному месту группу, члены которой имеют общие проблемы и решают их сообща, помогая друг другу, с помощью профессионала (социального работника, психолога, педагога и др.) [2, с.364].

Переход клиентов из разряда объектов воздействия социальных служб в разряд субъектов, самостоятельно решающих свои проблемы, равноправно и добровольно взаимодействующих друг с другом, является наглядным примером функционирования в современных условиях института взаимопомощи. Однако группы самопомощи нуждаются в специальной поддержке социальных работников, работающих в органах самоуправления.

В отечественной практике большое распространение получают группы, возникающие на базе комплексных территориальных центров социального обслуживания населения, других социальных служб во взаимодействии с ними, с активным вхождением профессионалов в эти группы.

Данные неформальные объединения могут сосредотачивать свою деятельность в разных областях жизнь:

• пробуждение общественного интереса к проблемам их членов, попытки добиться изменения отношения к ним в обществе;

• обеспечение своим членам необходимых социальных услуг;

• обеспечение общения с людьми, имеющими сходные проблемы и совместный поиск путей их решения;

• психолого – педагогическая поддержка;

• помощь в организации и проведении досуга и другие [1, с.164].

Примерами подобных объединений на базе центров социального обслуживания в городе Екатеринбурге могут служить: «Клуб одиноких отцов»

и группа взаимопомощи «Парус +» для ВИЧ – положительных людей и их близких на базе Центра помощи семье и детям «Каравелла», группа взаимопомощи людей, живущих с ВИЧ – инфекцией «ВМЕСТЕ» в Свердловском областном центре по профилактике и лечению ВИЧ – инфекции.

К сожалению, специалисты социальных служб сегодня действуют несогласованно или даже препятствуют организации помощи родственников и друзей вместо ее стимуляции. Роль профессионала в обеспечении помощи состоит в том, чтобы присоединится к естественным ресурсам, если они не достаточны, усилить их, когда есть сложности с мобилизацией поддержки.

Функции естественной сети социальной поддержки во многом аналогичны функциям официальной системы, которая создана для того, чтобы оказывать помощь в тех случаях, когда система неформальных отношений уже бессильна, неэффективна.

Очевидно, в связи с этим социальные работники могли бы:

• выступать инициатором создания подобных групп само – и взаимопомощи;

• оказывать содействие в выявлении лиц, нуждающихся в помощи;

• представлять консультации группам, которые обращаются за помощью в связи с конкретными проблемами;

• содействовать в том, чтобы группа взяла на себя принятие решений и ответственность за них;

• осуществлять контроль за результатами деятельности группы;

• работать в консультативных советах [1, с.165].

Активное использование в современной социальной работе различных форм института взаимопомощи позволит существенно активизировать процессы общественной самоорганизации, превратить население из пассивного объекта социальной работы (прежде всего социальной помощи и благотворительности) в активный субъект социальной работы (само – и взаимопомощи), ускорить формирование в современной России гражданского общества.

Библиографический список 1. Савинов Л.В., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми разведенных родителей: учеб. пособие. – М.: «Дашков и К», 2007. с. социальной работы в различных сферах 2. Технологии жизнедеятельности: учеб. пособие / под ред. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА – М, 2009. с. К.Н. Бараковских РГППУ, Екатеринбург ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ Традиционно под содержанием образования понимается совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно – воспитательной работы.

При таком подходе в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта. Знания, конечно, важные социальные ценности, поэтому и ориентированное на знания содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует социализации личности, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

Однако при ориентированном на знания подходе к содержанию образования знания являются абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего студента и другим негативным последствиям.

В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно – ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. При личностно – ориентированном подходе к определению сущности содержания образования абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно – образовательном пространстве.

Одной из ведущих детерминант содержания образования является его цель, в которой находят концентрированное выражение, как интересы общества, так и интересы личности.

Цель современного высшего профессионального образования — развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры.

В содержание профессиональной подготовки специалиста социальной работы необходимо включить знания и их личностный смысл в области экономики. Эти знания дают представление об экономическом пространстве социальной работы, материальном благосостоянии населения, его структуре, дифференциации и динамике, источниках, принципах и порядке финансирования социальной работы, социальных льготах, хозрасчетной деятельности в сфере социальной работы [1].

Гуманитарное знание дает возможность понимать и объяснять феномен культуры, ее роль в человеческой жизнедеятельности, иметь представление о способах приобретения, хранения и передачи социального опыта, базисных ценностей культуры;

знать формы и типы культур, основные культурно – исторические ценности и регионы мира, закономерности их функционирования и развития;

уметь оценивать достижения культуры на основе знания исторического контекста их создания, быть способным к диалогу как способу отношения к культуре и обществу, приобрести опыт освоения культуры (республики, края, области).

Приобретая гуманитарное знание, специалист по социальной работе получает теоретические, мировоззренческие и методологические ориентиры, которые он непременно корректирует, приводя в согласие со своим внутренним миром, ценностями, то есть в соответствии со своей неповторимой индивидуальностью, и перестает быть объектом только внешних воздействий, а становится субъектом своей жизнедеятельности, осуществляя в ней идеи гуманизма.

В содержание образования специалиста социальной работы необходимо включение интегрирующих обобщающих наук, позволяющих выработать наиболее общие принципы научного познания мира. Науки, предназначенные для познания реальности мира – математика, химия, физика, биология, информатика.

Важную роль в содержании образования специалиста по социальной работе играют междисциплинарные курсы, такие как концепции современного естествознания. Этот курс выражает наиболее фундаментальные знания, он способен формировать широкий целостный энциклопедический взгляд на современный мир и место человека в этом мире, он позволяет преодолеть предметную разобщенность и изолированность, давая понимание об основных этапах развития естествознания.

В структуре образования специалиста по социальной работе ведущая роль принадлежит профессиональным и специализированным знаниям. Они обладают особой значимостью, которая определяется профессиональной деятельностью в рамках конкретного социокультурного пространства.

Социальная работа невозможна без знаний теории социальной работы, так как она рассматривает сущность, принципы, методы, цели, задачи, объекты, субъекты и функции социальной работы, ее профессиональные и непрофессиональные формы. Теория социальной работы раскрывает содержание, и направленность социальной политики анализирует ее связь с социальной работой. Она формирует базовые профессиональные понятия, направленные на анализ целостных, социальных структур, уровней и форм жизнедеятельности человека в различных социокультурных, региональных и национальных условиях. Изучение курса предусматривает освоение научного подхода в организации работы с различными категориями населения: семьей, малообеспеченными группами, безработными, инвалидами, пожилыми людьми, мигрантами, молодежью, военнослужащими, бывшими заключенными и т. д.

Изучение дисциплины «технологии социальной работы» предусматривает овладение знаниями теории социальных технологий, принципов технологического подхода профессиональной деятельности и конкретных методик работы с клиентами;

овладение умениями и навыками организации планирования, осуществления социального управления и оказания социальных услуг. Студенты должны освоить базисные ценности и цели практической социальной работы, методы и технологии работы с различными категориями населения.

Для будущего специалиста важны знания профессиональной этики социального работника, этических дилемм, этики межличностных отношений с различными категориями населения.

Знание проблем психологии личности (роли, статус, личностные ориентации, социальные установки, самосознание, уровень притязаний), общения, малых и больших групп, лидерства являются необходимым условием эффективности социальной работы. Органичной составной частью психологической компетентности социального работника является адекватная самодиагностика — осознание себя как личности, своих индивидуальных возможностей и способов взаимодействия с личностью. Знания основ социальной психологии являются тем материалом, на котором происходит «выращивание» будущего специалиста.

Для оказания разносторонней помощи клиентам необходимы знания по организации и технологии деятельности социальных служб. Такие знания позволят представлять интересы клиентов в государственных и общественных организациях, оказывать консультативные, культурно – досуговые, медицинские, бытовые и другие услуги;

выявлять личные, социальные, ситуативные трудности и осуществлять социальный патронаж семьи;

создавать необходимые условия для повышения воспитательного потенциала и общей культуры клиента, стремления к здоровому образу жизни, возрождению народных традиций.

Значимыми для практической социальной работы являются знания в области педагогики, так как она раскрывает педагогические аспекты социализации, процесс воспитания, его структуру, модели и методы, педагогические технологии, специальные разделы педагогики: педагогическую антропологию, педагогику в специальных дошкольных и школьных учреждениях, педагогику в центрах социальной и трудовой реабилитации, возрастную и семейную педагогику, воспитательный процесс в системе исправительно – трудовых учреждений.

Важными для социальной работы являются знания в области гендерологии, раскрывающие социальный статус мужчин и женщин, их равноправие, социальную поддержку в период рыночных реформ.

Социальная работа связана с организацией помощи индивиду, поэтому необходимы знания в области медико – социальных основ здоровья. Здоровье является социальной ценностью. Важно изучить факторы, влияющие на состояние здоровья, основные направления организации медицинской помощи населению: ортопедической, травматологической, психиатрической, медико – социального патронажа и т. д. Для формирования профессиональной культуры специалиста по социальной работе необходимо знание таких дисциплин как:

социальное прогнозирование и проектирование, социальная инновация, социальная экология, социальная геронтология, социальная статистика, социальная этнография и демография и т. д. Содержание этих курсов дает возможность овладеть знаниями по технологии моделирования, прогнозирования, проектирования, по особенностям, структуре и типам социальных инноваций, по значению экологии в жизни человека, по социологическим и демографическим вопросам старения, по проблемам миграции, по этносоциальным аспектам трудовой деятельности, культурной и языковой жизни населения и по демографической политике ее взаимосвязи с социально – экономическим положением в стране.

Социальные работники имеют дело с остроконфликтными категориями населения (инвалидами, пенсионерами, безработными, беженцами и т. п.) и призваны содействовать ослаблению социальных противоречий. Все это подтверждает то, что необходимо изучать конфликтологию, которая рассматривает уровни проявления и типологию конфликта, стратегию проведения участников конфликта, технологию и методы предупреждения конфликтов, способы, методы и средства разрешения конфликтов.

Личный опыт социального работника, работающего с клиентом, формируется в тесной связи с освоением достижений науки и передового опыта. Знания методологии и методов социальных исследований решающим образом влияют на формирование собственного стиля деятельности, индивидуального почерка, а также на темпы формирования мастерства. Знания методов исследования необходимы для того, чтобы приобщиться к поиску нового, оригинального решения задач [2].

Особое внимание при определении содержания образования должно быть обращено на развитие творческих способностей студента, овладение им культурой научных исследований, поэтому в подготовке специалиста важная роль должна отводиться курсовым и дипломным работам. Научно – исследовательская деятельность позволяет формировать интеллектуально – познавательный компонент личности специалиста по социальной работе.

Важная роль в содержании профессиональной подготовки специалистов принадлежит практике. На наш взгляд, она должна быть адекватна содержанию профессиональной деятельности и тесно взаимосвязана с фундаментальными дисциплинами.

Содержание профессионального образования должно предусматривать элективные курсы, факультативы, самостоятельную подготовку студентов.

При проектировании содержания образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения.

Библиографический список:

Особенности подготовки специалистов социальной работы 1.

[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.socuoiog.ru.

профессиональной подготовки специалистов Содержание 2.

социальной работы ресурс] Режим доступа:

[Электронный – http://www.sociolesson.ru.

А.C. Верхотурова РГППУ, г. Екатеринбург НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Социальное образование определяется как подготовка специалистов для учреждений социальной сферы, обучение социальным наукам, привитие навыков воспитания. Социальное образование направлено на формирование личности, способной к самореализации в социальной сфере, к выполнению функций и профессиональных ролей специалиста социальной сферы.

Социальное образование предполагает обучение специалистов социальной сферы основным правилам жизнедеятельности человека в обществе, освоение социальной культуры, формирование социального мышления и действия, культуры социальных чувств и культуры социальной организации [1, с. 37].

Социальные, политические и экономические процессы, происходящие в мире, изменение запросов рынка труда, динамика изменения личностных факторов профессиональной деятельности, обновление образовательных стандартов и востребованной временем номенклатуры специальностей предъявляют к системе образования новые требования по подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего набором профессиональных и личностных качеств. К профессиональным качествам можно отнести – широту взглядов, компетентность в определенной области, стремление к приобретению новых знаний, постоянное самосовершенствование, умение планировать и осуществлять свою работу, нацеленность на поиск новых форм и методов работы, осуществление помощи окружающим. Обладание такими личностными качествами как – высокие моральные ценности, физическое и психологическое здоровье, высокий уровень внутренней культуры, отзывчивость, благожелательное отношение к людям, оптимизм, уверенность в себе. Все это является предпосылкой к успешному осуществлению профессиональной деятельности.

Однако в последнее время в современной России отмечается падение нравственности, в том числе и среди специалистов социальной сферы, что означает смену ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств, в том числе и экономической неустроенности. Именно поэтому в настоящее время особой задачей социального образования является формирование достойного Человека современной культуры, социально – психологическим стержнем, которого будет принятие нравственных ценностей как личностных ценностей и оснований своей жизни. Особое отношение это имеет к таким профессиям как социальный педагог и социальный работник.

Нравственность – принятие на себя ответственности за свои поступки.

Нравственность, как духовное качество человека, его потребность приносить людям благо, является ядром личности специалиста социальной сферы. Именно нравственные качества, присущие социальному педагогу или социальному работнику, во многом определяют поведение клиента, его социальное самочувствие и психологическое состояние [2, с. 314].

К нравственным качествам специалистов социальной сферы относят доброту, эмпатию, терпение, любовь к людям, оптимизм, совесть, честность и другие качества. Доброта специалистов деятельна и реализуется в заботе о человеке, создании благоприятных условий для его жизнедеятельности, положительного эмоционального настроя, в умении оказать своевременную помощь и создать необходимые условия, в которых клиент сам смог бы справиться со своими затруднениями. Специалист социальной сферы в интересах дела должен уметь принципиально относиться к клиенту, говорить даже неприятную для него информацию.

Эмпатия является необходимой чертой личности каждого человека, а для специалиста социальной сферы данное качество одно из главных. Способность к сопереживанию и сочувствию развивается в процессе накопления специалистом жизненного и профессионального опыта. Для людей, обратившихся за помощью в социальные службы, проявление сочувствия, сострадания, сопереживания к ним со стороны социальных работников и педагогов играет первостепенную роль. Даже высокопрофессиональное выполнение обязанностей без проявления сочувствия и сострадания вызывает чувство неудовлетворения у клиентов. Напротив, социальному педагогу, неравнодушному, искренне и глубоко проявляющему участие в жизни клиента, прощаются изъяны в профессионализме. Такие специалисты производят более благоприятное впечатление и пользуются доверием и любовью клиентов.


Терпение является необходимым качеством специалиста социальной сферы.

Социальным педагогам приходится общаться с людьми, которые в силу возрастных, эмоциональных, психических и физических особенностей трудны в общении. Социальный педагог обязан с готовностью и пониманием выслушать клиента даже в том случае, если его высказывания носят бредовый, фантастический характер, повторить если необходимо несколько раз одно и то же и т.д. Специалист должен стремиться к установлению контакта, достижению взаимопонимания, доверия клиента. Только в этом случае деятельность может принести положительные результаты [2, с. 330].

Любовь к людям помогает специалистам социальной сферы преодолевать непонимание, отчужденность, недоверие со стороны клиента, создавать в процессе общения дружескую и доверительную морально – психологическую атмосферу. Встречаясь с людьми, которые не всегда вызывают симпатию, социальный педагог, тем не менее, должен акцентировать свое внимание на положительных чертах и качествах клиента, смотреть на людей через призму любви. Чувство любви позволяет действенно влиять на внутренний мир клиента, стимулировать развитие его личности. Равнодушное отношение к человеку резко снижает уровень взаимодействия специалиста и клиента.

Оптимизм необходим специалисту социальной сферы в силу специфики работы, которая изобилует большим числом стрессовых ситуаций и требует особенного душевного настроя. Несмотря на то, что специалист часто сталкивается со злом и несправедливостью, видит несчастных, страдающих людей он не должен отчаиваться и впадать в уныние, а обязан сохранять душевное спокойствие, веру в справедливость и торжество добра, нести людям радость, надежду и веру в лучшее. Отсутствие оптимизма у социального педагога деморализует клиента, создает атмосферу пессимизма, недоверия в улучшении существующего положения, что негативно влияет на результаты работы. Учитывая важную роль психологического настроя клиента в процессе решения существующих проблем следует признать оптимизм обязательной чертой личности специалиста социальной сферы.

Совесть специалиста социальной сферы проявляется как нравственное чувство, позволяющее определять ценность собственных поступков в соответствии со своими личными представлениями о добре, благе и справедливости и содержит в себе как рациональные, так и эмоциональные компоненты. Совесть как качество личности представляет собой индивидуализированную форму отражения требований к ней общества и профессиональной группы. Совесть напоминает социальному педагогу о его моральных обязанностях, об ответственности, которую он несет перед другими людьми и перед самим собой. В качестве нравственного регулятора совесть выражает ответственность человека перед самим собой как субъектом высших и общезначимых ценностей и требований и побуждает к творческой деятельности, исключающей формальное выполнение моральных и профессиональных норм [2, с. 336].

Честность является важным качеством для любого человека. Честность как деловое, практическое качество выражается в открытости мыслей, чувств и намерений специалиста для других людей. Честность должна проявляться и в словах и в практических действиях. Специалист обязан выполнять обещание, данное клиенту. Социальный педагог обязан правдиво информировать клиента о путях и возможностях решения имеющейся проблемы, не скрывая трудностей и совершенных ошибок.

Каждая из этих нравственных ценностей, как и многие другие, играют огромную роль в профессиональной деятельности специалиста социальной сферы. Развитие ценностных способностей, чувств и разума человека, высшее развитие человеческой культуры и нравственности – отражение одного из наиболее приоритетных в деятельности специалиста социальной сферы принципа гуманизма.

Этот принцип в деятельности специалиста социальной сферы связан с развитием личности, творческой индивидуальности. Он означает приоритет социального значения человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в самоопределении, интеграции в общество [3, с. 11].

В труде специалистов социальной сферы всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных социальных деятелей всех времен. В настоящее время освоение, понимание и развитие нравственных качеств является важнейшей задачей деятельности специалистов социальной сферы, основой социального образования.

Библиографический список:

1. Бербешина З.А. Этика и практика социального работника/ З.А. Бербешина // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технология – Москва.: Знание, 2009. С. 35 – 43.

2. Вейс Ф.Р. Нравственные основы жизни / Ф.Р. Вейс – Минск.:

Юнацтва, 2008., 503 с.

3. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – Москва.:

Школа – Пресс, 1998., 512 с.

К.А. Волкова РГППУ, Екатеринбург ПРОБЛЕМА НАРКОМАНИИ СРЕДИ МОЛОДЕЖИ Наркомания – болезнь молодых. Она выбивает из нормального потока общественной жизни самых дееспособных. Именно в этом ее угроза будущему страны. Безусловно, развитию наркомании в России способствовала разрушение М. С. Горбачевым тоталитарного строя, что вызвало появление многих свобод, среди которых, к сожалению, и наркотики. К концу восьмидесятых уже сформировалось преступное сообщество наркоторговцев.

Оборот наркотиков был тогда около 500 тонн в год. Стоимость наркотиков падает, а количество наркоманов растет. С 1996 года происходит сдвиг в сторону дорогих наркотиков, таких как опиум, героин. И наркотики входят в моду.

Среди причин, по которым наркотики так легко прижились в России безусловно самыми вескими являются следующие: развал системы детских и молодежных организаций, резкое изменение социального статуса – расслоение в обществе, массированное влияние западной культуры и пропаганда западного стиля жизни, ценностный кризис в обществе – потеря жизненных ценностей, ослабление семейных связей (в частных случаях).

К сожалению, в молодежной среде принимать наркотики сегодня стало модным, престижным и почти обязательным действием;

но в подростковом возрасте наиболее актуальной является не уже сформировавшаяся наркомания, а различной степени стойкости злоупотребление наркотиками, обозначаемое как аддитивное поведение. В литературе описано два типа такого поведения:

полисубстантное (применение широкого спектра психотропных и токсических веществ, среди которых затем выбирается наиболее привлекательное);

моносубстантное (применение только одного вещества, к которому имеется наилучший доступ). Риск возникновения и развития наркоманий при наличии аддитивного поведения по данным литературы колеблется в широких пределах (для опиатов это составляет от 19 до 42%).

В России, как, впрочем, и по всему миру, среди потребителей наркотиков преобладает молодежь в возрасте до 30 лет. И темпы роста наркомании в этой среде самые высокие. Средний возраст приобщения к наркотикам сегодня составляет 13 лет. Но уже выявлены случаи наркотической зависимости у 9 – 10 – летних детей. Выборочные опросы подростков показывают, что 44% мальчиков и 25% девочек попробовали хотя бы раз в своей короткой жизни наркотики и другие психоактивные вещества. Более 14 тысяч несовершеннолетних (из них почти 6 тысяч учащихся) состоят на учете в качестве потребителей наркотиков и около 7 тысяч (из них свыше учащихся) – в качестве потребителей сильнодействующих одурманивающих веществ. Число подростков, впервые обратившихся за медицинской помощью, только за последний год возросло на четверть [1].

Наркоторговцы выработали и широко применяют тактику «затягивания в сети»: в школах, в подъездах домов, в местах массовых сборов подростков они продают наркотики по сверхнизким, символическим ценам, чтобы приобщить к ним как можно больше детей. Потом цена, разумеется, повышается, а легковерный покупатель – «в сети». Почти бесплатное распространение наркотиков (но только на первом этапе) теперь повсеместно применяется для вовлечения подростков в наркотический омут, выбраться из которого многим из них не под силу. Наркотики стали неотъемлемым атрибутом молодежных вечеринок, концертов популярных артистов и музыкальных групп, дискотек.

Лечение наркомании часто не дает положительных результатов, поэтому профилактика наркомании – один из важнейших путей ее предупреждения. И начинать следует с семьи, где пример родителей и их трезвый образ жизни имеют немаловажное значение.

Доверительные отношения, открытое общение между детьми и родителями – залог профилактики наркомании. Равнодушие, грубая и диктаторская практика в семейных отношениях делают ребенка незащищенным от плохих соблазнов, в том числе и от наркотиков. Не имеют права оставаться в стороне и учебные заведения, где профилактика наркомании должна проводиться в доступной форме, формировать у подростков твердую позицию отказа от наркотиков. Эта работа – постоянная и с вовлечением, как можно большего числа молодежи. Она проводится в виде бесед, лекций и показов кинофильмов.

Исполнительные власти каждого региона обязаны организовать необходимую пропаганду здорового образа жизни через средства массовой информации. Кроме того, профилактика наркоманий включает в себя ужесточение законодательства, улучшение социума, сокращение контактов с наркотиками.

Следует откровенно признать, что в настоящий момент наркология, медицинская психология, социология не располагают достаточными знаниями, позволяющими выработать рациональную и эффективную систему профилактики подросткового наркотизма и наркомании. До сих пор не изучены биохимические механизмы формирования зависимости от наркотиков. Данная проблема требует глубокого и всестороннего изучения, после чего станет возможной выработка научно обоснованной стратегии профилактики наркомании.


Библиографический список 1. Наркомания: ситуация, тенденции и проблемы/ Под общ. ред. М.Е.

Поздняковой. – М.: Изд – во Института социологии РАН, 2002. – Вып. 2., 188 с.

2. Наркомания как форма девиантного поведения. – М., 1997.-64 с.

РАН, 2002. – Вып. 2., 188 с.

3. Русакова М., Наркотизм в молодежной субкультуре крупного города [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.narcom.ru/ideas/socio/5.html Р.Р. Гинько,А.Г.Деминов РГППУ, г. Екатеринбург ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Защита Отечества является долгом и обязанностью каждого гражданина Российской Федерации. Военная служба – это особый вид государственной службы по исполнению гражданами воинской обязанности в составе Вооруженных Сил РФ или других войск в соответствии Законом. Начиная с 1991 года, в РФ отмечено прогрессирующее ухудшение социального положения военнослужащих, лиц уволенных с военной службы, а также их семей. В связи с этим в последние 10 лет были приняты ряд Законов, Постановлений Правительства, Приказы Министра обороны, направленные на формирование нового облика Российской Армии.

По указанию Министра обороны А. Сердюкова в июле 2007 года разработана Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 года. Ее основной целью является удовлетворение социальных потребностей различных категории военнослужащих, что будет способствовать их морально – психологической устойчивости, укреплению обороноспособности страны и обеспечению ее военной безопасности.

В связи с этим значительно повышается роль и ответственность военно – социальной работы в решении проблем по социальной защите военнослужащих Вооруженных Силах РФ.

Нами исследована социально – правовая база и уровень ее реализации в системе социальной защиты военнослужащих, изучены основные направления военно – социальной сферы, рассмотрены основные направления военно – социальной работы в одной из воинских частей, дана оценка эффективности ее работы, а также рассмотрены перспективы развития ВСР по улучшению социальной защищенности военнослужащих в данном формировании.

При анализе нормативно – правовой базы военнослужащих подчеркивается, что в последние годы принято более 50 государственных документов о социальном обеспечении, правах и льготах военнослужащих.

Закон «О статусе военнослужащих» определяет, какие граждане России имеют статус военнослужащего. Это – солдаты, матросы, прапорщики и мичманы, низшие и высшие офицеры и др., которые проходят военную службу по призыву или по контракту. Данный закон определяет и круг лиц, которые также имеют право на льготы, гарантии и компенсации. Это военнослужащие, члены их семей, ветераны ВОВ, участники боевых действий, граждане, уволенные с военной службы.

Несмотря на предусмотренные законами меры по социальной защите различных категории военнослужащих, многие проблемы военно – социальной сферы, к сожалению, остаются нерешенными. Это касается денежного довольствия, доходов семьи, обеспеченности жильем, начисления военных пенсии, условий прохождения службы, социально – психологического настроя призывников и даже офицеров, трудоустройства граждан, уволенных с военной службы, качества медицинского обеспечения, внеуставных отношении и др.

Поэтому большое значение в решении социальных проблем имеет военно – социальная работа – самостоятельное направление органов социальной защиты военных управлении, деятельность командиров подразделений и других должностных лиц, работающих в военно – социальной сфере.

Социальными проблемами и организацией социальной работы в одной из воинских частей Железнодорожных войск города Екатеринбурга, вопросами социальной защиты военнослужащих и членов их семей занимается социально – психологическая служба, работа которой, по нашему мнению, оставляет желать лучшего.

Для оценки уровня социального развития в воинской части был проведен опрос 63 военнослужащих и служащих РА, в том числе: солдат и офицеров срочной и контрактной службы и гражданского персонала.

Как показали исследования, военнослужащие части высоко оценивают меры, направленные на улучшение социально – экономического положения в Российской армии. Однако они остаются не удовлетворенными социальной работой, проводимой в части. Социально – экономическое положение военнослужащих и членов их семей участники анкетирования характеризуют, в основном, как среднее, а существующий уровень материального положения военнослужащих как невысокий. Многие отметили низкое качество или отсутствие жилья, социально – бытовые трудности по обустройству семьи, нередко нарушаются права и не обеспечиваются социальные гарантии военнослужащих.

Все это говорит о низком качестве и не эффективности проводимой социальной работы в воинской части, а также о недостаточном профессионализме кадров, исполняющих обязанности социальных работников.

В настоящее время необходимо в первую очередь:

• Решить проблемы в информационном обслуживании военнослужащих воинской части, лиц гражданского персонала, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей;

• Ежеквартально оценивать динамику показателей качества и доступности услуг по различным направлениям социальной защиты;

• Выявлять главные причины неудовлетворенности и принимать меры по их своевременному устранению;

• Оказывать эффективное содействие в предоставлении медико – социальной, психологической, социально – экономической, юридической, педагогической и другой помощи семьям военнослужащих;

• Добиться за счет усиления социальной защиты офицеров, прапорщиков и других контрактников сокращения числа увольняющихся из части по истечении минимального срока службы.

Приведение социальной инфраструктуры для военнослужащих в соответствие с государственными стандартами, нормами и требованиями, является важнейшим компонентом Стратегии социального развития Вооруженных сил РФ.

Поэтому, в перспективе, к 2020 году в части должно произойти повышение качества и эффективности деятельности организаций военно – социальной сферы до уровня лучших мировых стандартов, а удовлетворенность военнослужащих доступностью и качеством услуг должна достичь уровня процентов и более.

Библиографический список Павленок П.Д. Технологии социальной работы с различными 1.

группами населения / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева – М.:Инфра – М,2010., 272с.

Корякин В.М. Теория и практика военно – социальной работы в ВС 2.

РФ Учебно – методическое пособие/ В.М.Корякин – М.: Инфра – М, 2007., 343с.

А.Г. Деминов РГППУ, г. Екатеринбург ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ИНФЕКЦИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Среди основных проблем современной медицины проблема снижения уровня инфекционных заболеваний является острой и актуальной не только во всем мире, но и в Свердловской области.

Инфекции (заразные болезни) наносят огромный ущерб обществу, они существенно подрывают здоровье людей, нередко уносят их жизни. Как свидетельствуют данные ВОЗ, ежегодно в мире погибает 5 – 6 млн. человек от малярии, 3 млн. – от туберкулеза, 2,5 млн.– от гепатитов, 350 тысяч – от коклюша и т.д. В последние годы тревогу вызывают новые прионные заболевания: вспышки и эпидемии атипичной пневмонии, «коровьего бешенства», «свиного гриппа» и др. Успешная борьба с ними и разработка профилактических и противоэпидемических мероприятий невозможны без детального изучения уровня и эпидемиологии заболеваний по отдельным нозологическим формам разных групп населения, проживающих на той или иной территории [2].

Нами обобщены данные заболеваемости и проанализирована эпидобстановка по Свердловской области за последние 10 лет. Исследования показали, что в целом общая инфекционная заболеваемость в области остается по – прежнему высокой и является недостаточно устойчивой. Распространению и поддержанию уровня, особенно социально обусловленных болезней, способствуют неудовлетворительные санитарно – гигиенические условия ( кишечные инфекции, гепатиты, паразитарные заболевания)низкая санитарная грамотность и культура населения ( чесотка, педикулез, группа ЗППП), неудовлетворительное экологическое состояние, наличие экономических и социальных проблем, недооценка эпидситуации, устойчивость многих возбудителей к действию антибиотиков, их бесконтрольное применение населением.

В структуре заболеваемости наибольший удельный вес и частоту распространения имеют грипп и ОРЗ, хотя заболеваемость гриппом существенно снизилась в сравнении с предыдущим десятилетием. На последующих местах ветряная оспа, вирусные гепатиты, кишечные инфекции и паразитарные заболевания. Отметим снижение показателей заболеваемости по 17 нозологическим формам. С другой стороны, дали рост 8 нозологических форм (ретровирусная инфекция, урогенитальный герпес, хламидиоз и др.). В последние 3 года зарегистрировано несколько случаев кори и полиомиелита, имеющих, в основном, «привозной характер» [1]. На спорадическом уровне сохраняется заболеваемость дизентерией, гепатитом В и др. Значительно снизилась заболеваемость внутрибольничными инфекциями и клещевым энцефалитом. В то же время уровень клещевого боррелиоза остается, по – прежнему, высоким. Среди планово прививаемых инфекций с аэрозольным механизмом передачи наметилась весьма положительная тенденция к резкому снижению (коклюш, дифтерия, эпидемический паротит). Неблагоприятной остается эпидобстановка в отношении менингококковой инфекции и туберкулеза легких, уровень которого с 2000 года возрос в несколько раз.

Особую озабоченность и тревогу вызывает увеличение в нашей области численности ВИЧ – инфицированных людей. Уровень распространенности этой инфекцией является одним из самых высоких в РФ.

Библиографический список 1. Гулина М.А. словарь – справочник по социальной работе / М.А.

Гулина – СПб: С. Петербург, 2008, 400 с.

2. Черкасский Б.Л. Глобальная Эпидемиология учебн.пособие / Б.Л.

Черкасский М.: Практическая медицина 2008., 447 с.

Т.Е. Есипова, М.Е. Ярайкина ИНЖЭКОН, г. Чебоксары МЕТОДЫ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ Традицией стало проведение в нашей республике Сократовских Олимпиад, инициатором которых является Петровский колледж-ИНЖЭКОН.

Главная цель Сократовской олимпиады – занять ребят после уроков, отвлечь от улицы, познакомить со студентами, которые сами являются организаторами интересной игры. Сократовская олимпиада – это тематическая интеллектуальная игра. Сократовские олимпиады мы проводим несколько раз в год по различным направлениям и с разным контингентом: среди своих студентов, в отдельных школах, среди школьников республики, с ребятами из спортивных и туристических клубов, с дворовыми командами, созданными администрациями районов г. Чебоксары.

24 апреля 2010 года Петровский колледж - ИНЖЭКОН, проводил республиканскую Сократовскую олимпиаду, посвященную 65-летию Победы в Великой Отечественной войне. Олимпиада проводилась в целях:

- формирования у молодого поколения интереса к истории Отечества, - гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения, - популяризации спорта и туризма, - обучения принятия решений в нестандартной обстановке.

Молодежь любит все новое, необычное, нестандартное. И ИНЖЭКОН как организатор мероприятия на военно-патриотическую тему сумел заинтересовать учащихся школ необычным проведением обычного внеклассного мероприятия в форме интеллектуальной игры. Ведь интересная захватывающая игра – составная часть учебно-воспитательного процесса, один из способов углубления знаний и развития интереса к истории России.

Сократ известен своей фразой: «Я знаю только то, что ничего не знаю».

Вероятно, и ребята не знали ответов на все вопросы, но они работали командой, и в процессе игры у них появилось больше общих интересов, что, несомненно, сплотило их.

Условия игры:

Состав команды – 5 человек. За каждой командой закрепляется Сократ – проводник, наставник, студент колледжа. Он водит ребят от станции к станции и беседует с ними о войне, то помогая наводящими вопросами, то специально отвлекая от темы. На станциях команда письменно отвечает на вопросы Сократа. Участники могут воспользоваться тремя подсказками: звонок другу, учебник, вопрос прохожему. Школьники вместе с Сократом проходят свою дистанцию в рамках жесткого ограничения времени: за 1 час 30 минут - девять станций.

Место проведения: Старт - площадка перед Чувашским драматическим театром и финиш – мемориальный парк Победы перед ДК им. Хузангая. Общая протяженность маршрута – 3 км.

В ходе проведения олимпиады руководители команд могут познакомиться с администрацией университета, пообщаться с коллегами, погулять по скверу. Но во время игры они не должны общаться с командой.

Ход игры:

После построения, объяснения условий Сократовской олимпиады и знакомства с Сократами команда отправляется вместе со своим Сократом до остановки № 1.

По ходу маршрута Сократ рассказывает о первых месяцах войны, о Сталине, который был потрясен нападением фашистов, нарушивших пакт Молотова-Риббентропа, о выступлении Молотова и Сталина по радио с обращением к советским гражданам. Сократ беседует с командой о городах, захваченных немцами и т.д. При этом показывает иллюстративный материал.

На первой станции Сократ дает команде карточку с вопросами.

Команда отвечает на вопросы не более 10 минут. Ответы ребята берут из рассказа Сократа, если внимательно слушали. Если не знают ответ, могут воспользоваться одной из трех подсказок.

Затем Сократ ведет команду на следующую остановку и опять рассказывает о войне. И так по всему маршруту.

Самое сложное для организаторов Сократовской олимпиады – это подготовка Сократов. Проводники – наставники - Сократы должны хорошо знать историю, не стесняться работать с ребятами, а главное – выучить большой текст, чтобы его правильно передать командам. Зато и участники, и организаторы получают удовлетворение от игры. А участникам бывает интересно слушать и учиться у ребят, которые ненамного старше их самих.

Предлагаем вопросы к нескольким остановкам, например:

Остановка 1. Как называется приказ наркома обороны СССР № 227 от 28.07.1942 г.?

2. Назовите классы военно-морских судов, действующих во время Великой Отечественной войны.

3. 05.08. 1943 года в Москве состоялся первый салют. Он прозвучал в честь:

а) освобождения Харькова, б) прорыва блокады Ленинграда, в) освобождения Орла и Белгорода.

Остановка 1. Назовите город, где встретились войска союзников.

2. Назовите дату Парада Победы.

3. Назовите Ф.И.О. наркома ВМФ СССР, возглавлявшего флот в годы Великой Отечественной войны.

Последняя остановка. Инструкторы ждут команды - участницы и учат азам туризма. Задание:

1. Показать умения по вязанию морских узлов и ориентированию на местности по компасу.

2. Со специальным туристским снаряжением преодолеть условную полосу препятствий (речку, овраг) через навесную переправу.

3. Назовите авторов известных литературных произведений: «Молодая гвардия», «Они сражались за Родину», «Жди меня», «Василий Теркин».

4. Спойте песню на военную тематику (это было домашнее задание).

Сократы и команды с удовольствием принимают участие в подобных мероприятиях, ведь игра проходит не в помещении, а в преодолении постоянных препятствий на свежем воздухе, педагоги тоже получают определенный заряд энергии: общаются с коллегами в неформальной обстановке, пока ребята участвуют в олимпиаде.

Олимпиада завершается в парке Победы. Здесь всегда людно. И когда команды обращаются за подсказками к гуляющим в парке ветеранам и другим гражданам, они всегда активно пытаются помочь с ответами и даже вместе с командой идут к финишу, потому что им тоже интересно. Последнее задание – песня, ее пели перед Вечным Огнем. Именно здесь и проявляется связь поколений. Мы учим ребят: «Никто не забыт, ничто не забыто». И исполнение ребятами песен наглядно это показывает, тем более что к нашим исполнителям присоединились молодожены и ветераны.

С.А. Дремина РГППУ, Екатеринбург ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями.

Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

В настоящее время 4,5 % детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям [1].

На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Родители детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) настаивают на их включение в обычное детское сообщество. В налаженной системе коррекционного (специального) образования с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения детей с проблемами в развитии, слабо развита социальная адаптация «особого» ребенка в реальном мире – он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах (далее – ОУ) лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.

На территории РФ инклюзивное образование регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписана Конвенция ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства – участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

В соответствии с преамбулой Закон РФ от 10.07.1992 N 3266 – 1 (ред.

от 18.07.2011) «Об образовании» — право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации[3].

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает ребенку с ОВЗ уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Однако на пути реализации инклюзивного образования встречаются проблемы, а это, прежде всего архитектурная недоступность образовательных учреждений. Также необходима помощь родителям детей – инвалидов специалистов по социальной работе для реализации права своих детей на образование, и преодоление страха перед системой образования[2].



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.