авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

ЧУВАШСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКАДЕМИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

АКАДЕМИЯ НАУК ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. И.Я.

ЯКОВЛЕВА

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

АКТУАЛЬНЫЕ

ВОПРОСЫ

СОВРЕМЕННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАУКИ

Материалы III Международной заочной

научно-практической конференции

20 ноября 2010 г.

Чебоксары

2010 УДК 37.0 ББК 74.00 А 43 Редакционная коллегия:

Павлов Иван Владимирович, д-р пед. наук, профессор Волкова Марина Владиславовна, канд. пед. наук, доцент Краснова Любовь Александровна, канд. пед. наук, доцент Ответственный редактор – М.В. Волкова Ответственный за выпуск – Н.С. Лысова Редактор – А.В. Степанова Актуальные вопросы современной педагогической науки:

материалы Международной заочной научно-практической III конференции. 20 ноября 2010 г. / Отв. ред. М.В. Волкова – Чебоксары:

НИИ педагогики и психологии, 2010. – 324 с.

ISBN 978-5-904752-09- Сборник материалов III Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» содержит статьи, посвященные вопросам истории образования, методологических оснований организации педагогического процесса, общенаучных и частнодидактических аспектов сопровождения образовательного процесса в условиях современных образовательных систем.

Представленные на конференцию работы способствуют апробации научных разработок и изысканий, содействуют формированию информационно образовательного пространства современной педагогической науки.

Предназначен для преподавателей высших учебных заведений, учителей, воспитателей и всех, интересующихся вопросами современной педагогической науки.

Сборник подготовлен по материалам, предоставленным авторами в электронном виде, и сохраняет авторскую редакцию.

Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук, Академия наук Чувашской Республики, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, Научно исследовательский институт ISBN 978-5-904752-09- педагогики и психологии, Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция СОДЕРЖАНИЕ Андреева А.В.

Преподавание дисциплины «Мировые информационные ресурсы» с применением информационных и коммуникационных технологий…….. Андреева Ю.А.

Самостоятельная работа с элементами эвристических методов, развивающая творческую активность студентов математических специальностей на этапе закрепления изученного материала…………… Андропова Е.В., Жирнова А.Н., Медведев В.Е.

К проблеме определения структуры содержания фундаментальной составляющей профессиональной подготовки будущего учителя физики………………………………………………………………………… Баркова М.А.

Национальная культура как элемент современного образования………... Безенкова Т.А.

Возможности дисциплин культурологического цикла в развитии культуры речи студентов высшей школы…………………………………. Белова Н.Ю.

Использование кинезиологических упражнений для синхронизации работы полушарий головного мозга, развития способностей, памяти, внимания, речи, мышления…………………………………………………. Березина О.В.

Принципы построения предметно-развивающей среды в процессе обучения дошкольников иностранному языку…………………………….. Бокова И.Н., Шинкарева Л.В.

Модель управления инновационной деятельностью педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения………………… Бондарева О.В.

О проблеме преподавания рисунка на начальном этапе обучения по специальности «Дизайн».………………………………………………... Борисов А.Я.

Личностно ориентированный подход в формировании готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры……………………………………………………………………… Брянская Н.В.

Развитие аналитических способностей как средство формирования метапрофессиональных компетенций……………………………………… Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Бугайчук И.А.

Использование компетентностного подхода на уроках информатики…... Бушковская Е.А.

К вопросу о современных тенденциях обучения иностранным языкам…. Бычкова С.П.

Повышение профессиональной компетентности педагогов через взаимодействие с руководством ДОУ общеразвивающего вида…………. Васильева Л.И.

Компетентностный подход к подготовке учителя в сфере взаимодействия с семьей……………………………………………………. Воронина Л.В.

Математическое образование дошкольников: инновационная модель….. Галкина И.А.

Использование личностно-ориентированных технологий в преподавании лингвистических дисциплин в техническом вузе………. Горбунов А.И.

Информационная безопасность при подготовке экономистов как актуальная педагогическая проблема………………………………….. Григорьева Я.И., Нестерова А.С.

Использование средств мультимедиа в обучении иностранному языку (на примере культурно-информационного пространства музеев)……….. Давыдова С.В.

Использование информационных технологий в процессе обучения иноязычной речевой деятельности…………………………………………. Данилова И.С.

Научное и методическое обеспечение учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык» в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования III поколения……………………………. Дмитриева Г.Г., Калимуллина О.А.

Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях музыкально-эстетического цикла………………………………………….... Дочкина Н.Л.





Здоровьесберегающие технологии и федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения…………………………….. Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Дякина В.А.

Педагогические условия формирования информационно технологической культуры будущего математика – системного программиста……………………………………………………. Евдокимова Е.Ю.

Принципы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………….. Елисеева А.П.

Проблема готовности детей к обучению в школе………………………….. Жайлыбаева А.Р.

Подготовка персонала колледжей к работе с использованием дистанционных образовательных технологий……………………………… Зоголь С.Г.

Основные направления в изучении понятия «компетентность будущего учителя»……………………………………….. Зюкова Е.Н.

Формирование компетенции здоровьесбережения в системе воспитательной работы с группой на основе метода проектов…………… Иванова О.В.

Проектирование интерактивной визуальной системы обучения инженерной и компьютерной графике……………………………………… Исланкина Г.П.

Использование приемов сравнительно-сопоставительного метода при обучении школьников французскому языку как второму иностранному на базе английского языка…………………………………………………… Калыбекова А.А., Искакова Д.М.

Использование этнопедагогических технологий в патриотическом воспитании школьников……………………………………………………… Князева О.Н.

Компоненты познавательной активности студентов медучилища………... Коданева К.Н.

Возможности творческой самореализации детей в процессе обучения в классе гитары Детской музыкальной школы……………………………….. Корчагин Н.В.

Функция целевой ориентации в структуре деятельности мастера профессионального училища по формированию правовой культуры учащихся………………………………………………………………………. Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Кравцова Т.Н.

Формирование общекультурных компетенций учащихся младших классов……………………………………………………………… Куканова О.Д.

Анализ типичных трудностей в деятельности мастеров производственного обучения по формированию культуры профессионального здоровья учащихся….…………………………………. Куренная Е.В.

О затруднениях в педагогической проектировочной деятельности учителя………………………………………………………………………… Куржонкова И.Р.

Проектная деятельность как средство формирования здоровьесберегающих компетенций младших школьников………………. Ладошкин Н.А.

Развитие интеллектуального потенциала школьников средствами заочных олимпиад и конкурсов……………………………………………… Лапшин В.Н.

Моделирование процесса формирования нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной деятельности………………… Легенчук Д.В., Легенчук Е.А.

Особенности принципа природосообразности преемственности среднего и высшего профессионального образования………………………………... Максимова О.Г., Максимов Е.В.

Формирование качеств личности будущего предпринимателя в процессе изучения гуманитарных дисциплин студентами экономического вуза…... Мезенцева Л.В., Бакиева Э.В., Аитова Э.З.

О профессиональной самореализации как части профессиональной Интернет-коммуникации студентов………………………………………… Мордовская О.Н.

Пути взаимодействия АОУ СПО РБ «Политехнический техникум»

и ОАО «Селенгинский ЦКК» в вопросах повышения качества профессионального образования……………………………………………. Новикова О.Е.

Использование принципов личностно-ориентированного воспитания в работе с младшими школьниками…………………………………………… Орлова Т.В.

Организация и апробация системы мониторинга качества образования в АОУ СПО РБ «Политехнический техникум»………………………………. Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Павлов В.И.

Подготовка учителя в современных условиях педагогического вуза…….. Панина С.В.

Моделирование поликультурной образовательной среды школы в процессе формирования личностного самоопределения старшеклассников…………………………………………………………….. Плескачева О.Ю.

Структура и содержание технологической компетентности будущих инженеров…...................................................................................... Плеханов А.А.

Проблема формирования у учащихся операционного компонента культуры потребления медиаинформации………………………………….. Поднебесова М.И.

Влияние самообразовательной компетентности на конкурентоспособность будущего специалиста…………………………… Протасова И.А.

Роль воспитательной среды в формировании социально-значимых качеств личности у воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей………………. Романова Е.Н.

Особенности делинквентного поведения несовершеннолетних в новых социально-экономических условиях………………………………………… Семенова Е.И.

Некоторые аспекты применения здоровьесберегающих технологий в современной школе…………………………………………………………. Сечкин Г.И.

Психодидактические основы синтетического подхода в профессиональном математическом образовании……………………….. Слепцова Н.В.

Роль и методы воспитательной работы на кафедре иностранных языков по гуманитарным специальностям…………………………………………... Стельмах Т.В.

Творческие задания на уроках литературного чтения как способ повышения интереса к чтению………………………………………………. Судакова В.Е.

Новый взгляд на организацию процесса развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………... Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Суслова А.Г.

Характеристика нервно-психического развития детей с синдромом Дауна в условиях дома ребенка……………………………………………… Суслова Ю.Ю., Меньшикова В.К.

Особенности практической подготовки студентов факультета экономики и управления……………………………………………………... Ушакова М.А.

Формирование интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности………………………………………... Федюнина Е.В.

Современные технологии совершенствования и развития иноязычной коммуникативной компетенции на уроке английского языка как средство оптимизации подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ…………… Фомина Т.П.

Использование метода проектов при изучении математических дисциплин в вузе……………………………………………………………… Хакимова Л.С.

Реализация здоровьесберегающей технологии в учебно-воспитательном процессе……………………………………………………………………….. Шолудякова А.В.

К проблеме развития коммуникативной компетентности при подготовке студентов экономических специальностей…………………………………. Шубина Е.В.

Анализ профессиональных позиций и уровневых характеристик педагогического мышления в профессиональном становлении учителей начальной школы……………………………………………………………... Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «МИРОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ» С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ А.В. Андреева В настоящее время общество выдвигает новые требования к уровню подготовки выпускников вузов. В связи с этим важной задачей высшей школы является обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов. Одним из показателей качества является конку рентоспособность выпускника на рынке труда. Обеспечение необходимого уровня подготовки специалистов требует существенных изменений в со держании профессионального образования.

Одним из важных положений обновления содержания образования на современном этапе является компетентностный подход, который предпо лагает формирование у студента определенной позиции в процессе обуче ния. При этом одним из основных результатов подготовки выпускника яв ляется информационная компетентность, которая может рассматриваться как ключевая, ориентированная на подготовку человека к полноценной жизнедеятельности в информационном обществе.

Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования рассмотрен в трудах Д.А. Иванова, Т.М. Ковалевой, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколовой, И.Д. Фрумена, Б.И. Хасина, А.В. Ху торской и др. В отличие от знаниевого компетентностный подход ориен тирует содержание образования на подготовку специалиста к выполнению конкретных производственных функций.

Информационная компетентность будущего специалиста-информа тика в сфере экономики может быть трактована как «готовность студента к использованию профессионально-ориентированных информационных тех нологий в трех «измерениях» разделения труда: создания стоимости, соз дания отношений и принятия решений в будущей деятельности и смежных областях. Она включает открытую систему специальных знаний в области информатики и информационных технологий, профессионально ориентированных информационных умений, способов и алгоритмов пове дения (приобретенного опыта) и ценностных отношений, актуализация и обогащение которой происходит по мере участия студента в реальных жизненно важных и профессионально значимых ситуациях» [1].

Немаловажная роль в формировании информационной компетентно сти у студентов отводится применению в процессе обучения информаци онных и коммуникационных технологий. Вовлечение студентов в исследо Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция вательскую деятельность основано на выполнении ими комплекса профес сионально-ориентированных задач с использованием информационных и коммуникационных технологий при консультационно-координирующей помощи преподавателя. Рассмотрим данный аспект на примере дисципли ны «Мировые информационные ресурсы».

Курс «Мировые информационные ресурсы» включен в блок специ альных дисциплин ГОС ВПО специальности «Прикладная информатика в экономике» и направлен на изучение состояния мирового и российского рынков информации, использования ресурсов знаний в экономике и разви тии общества. Особое внимание при изучении дисциплины уделяется во просам состояния рынка электронной информации: профессиональным ба зам данных, деловым ресурсам сети Интернет, технологиям доступа к ин формационным ресурсам.

Преподавание осуществляется в седьмом семестре обучения, когда уже изучена большая часть дисциплин естественно-научного цикла, обще профессиональных и специальных дисциплин, что позволяет рассматри вать содержание курса мировых информационных ресурсов на высоком научном и теоретическом уровне. Структура дисциплины состоит из вось ми тем:

1. Введение.

2. Рынок информации и знаний.

3. Мировой рынок информации. Деловые ресурсы Интернет.

4. Российский рынок информации.

5. Информационные образовательные ресурсы.

6. Международные и российские статистические ресурсы.

7. Рынки знаний.

8. Технологии доступа к информационным ресурсам.

Курс «Мировые информационные ресурсовы» содержит большое ко личество лабораторных работ, которые проводятся в компьютерных клас сах, оснащенных современными компьютерами, соединенными в локаль ную сеть, и возможностью доступа в сеть Интернет.

В процессе выполнения лабораторных работ студентам предлагается решить ряд задач, связанных с поиском необходимой информации с по следующим ее анализом.

Использование информационных ресурсов Интернет в процессе обу чения позволяет развивать у обучающихся умения работы с информацией:

осуществлять поиск и отбор информации, необходимой для решения по ставленной задачи, систематизировать и формализовать ее, развивать уме ния продуктивно планировать свою работу и оптимизировать свою дея тельность, способность эффективно сотрудничать при выполнении работы в группе и, следовательно, способствовать формированию информацион ной компетентности.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Роль преподавателя в условиях использования средств информацион ных и коммуникационных технологий усложняется, так как он должен ис пользовать в учебном процессе современные средства информатизации и коммуникации, разрабатывать методики использования Интернет при про ведении лабораторных занятий. В результате этого у преподавателя появ ляется возможность более эффективно использовать учебное время, отве денное для аудиторных занятий, сосредоточив свое внимание на индиви дуальной работе со студентами, вовлечении их в исследовательскую дея тельность.

В связи с этим можно выделить ряд условий проведения лаборатор ных работ при изучении дисциплины «Мировые информационные ресур сы», способствующих достижению исследовательского, творческого ха рактера работы студентов:

Задание на лабораторную работу не должно регламентировать каж дое действие обучающегося.

Условием творческой деятельности является постановка учебной проблемы перед студентами.

Задание на лабораторную работу должно содержать признаки связи с будущей профессиональной деятельностью информатика в области эко номики.

Содержание задания должно принуждать студентов к глубокому ус воению теории вопроса в области мировых информационных ресурсов.

В этом случае преподаватель, готовящий и проводящий лабораторное занятие, сталкивается с содержательным, методическим и личностным ас пектами проблемности, в каждом из которых проблемность проявляется по-своему. Важнейшим, несомненно, является методический аспект: как поставить перед студентами проблему, как ввести элемент проблемности в работу, чтобы обеспечить принятие его к решению обучаемым и формиро вать информационную компетентность у студентов.

Кроме того, освоение студентами дисциплины «Мировые информаци онные ресурсы» осложняется тем, что по определенной части лекционного материала отсутствует в достаточном количестве учебная литература. Не достаток учебной литературы восполняется возможностью поиска необхо димой информации на аудиторных и неаудиторных занятиях в сети Интер нет.

При таком подходе контроль знаний студентов не должен сводиться к выставлению оценки;

в условиях полноценной деятельности оценка за ис полненную лабораторную работу дополняется рецензией в устной или письменной форме с указанием профессиональных достоинств и недостат ков каждого обучаемого.

Опыт преподавания дисциплины «Мировые информационные ресур сы» показывает, что такая форма организации учебной деятельности сту дентов в процессе освоения курса способствует более глубокому усвоению Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция теории вопроса, развитию творческого мышления, приучает с научных по зиций подходить к разрешению поставленных учебных проблем, реализо вать навыки проведения научных исследований, способствует развитию информационной компетентности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Петухова Т.П., Глотова М.И. Педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров средствами самостоятельной работы // Вест ник Оренбургского государственного университета, № 6. – Том 1. – 2006. – С. 4-14.

Об авторе Андреева Анна Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент, НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет», г. Смоленск.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ЭЛЕМЕНТАМИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ, РАЗВИВАЮЩАЯ ТВОРЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ЭТАПЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА Ю.А. Андреева Ш ирокие масштабы подготовки специалистов с высшим образо ванием вызывают необходимость развития творческих способ ностей у студентов, обладающих различными природными способностями. В процессе обучения студенты развиваются по-разному.

Преподаватели на всм процессе обучения должны обеспечить поэтапное развитие каждого студента от личного начального уровня развития творче ских способностей до некоторого минимального, соответствующего про фессиональным требованиям, предъявляемым выпускникам математиче ских факультетов, затем продолжить до личного максимального уровня, соответствующего начальным задаткам.

Решение этой проблемы состоит в создании учебно-воспитательного комплекса, обеспечивающего выявление индивидуальных способностей каждого студента и индивидуальный подход к каждому студенту в процес се обучения. Поэтому очень важно уделять внимание именно самостоя тельной деятельности обучающихся. Этот процесс должен обязательно контролироваться, так как невозможно будет достичь цели в нужный срок.

Но также нельзя забывать о том, что чрезмерная регламентация может по Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция мешать развитию творческих способностей студентов. Возникает задача оптимального управления самостоятельной работой студентов математи ческих специальностей в процессе обучения.

Известно, что знания будут прочными, если они приобретены в ре зультате собственных размышлений обучающихся и закрепились в резуль тате их творческой деятельности над учебным материалом. Поэтому для закрепления учебного материала необходимо внедрять разнообразные формы и виды самостоятельных работ. Усвоить систему знаний – значит усвоить те понятия, из которых состоит знание. Для этого надо раскрыть содержание каждого понятия, ибо только путм запоминания усвоение не возможно [3]. Одним из основных методов самостоятельной организации работы студентов является эвристический метод. Именно он способствует развитию творческих способностей обучающихся на математических спе циальностях.

Успех самостоятельной работы, развивающей творческую активность студентов, во многом зависит и от того, насколько она успешно спланиро вана. Планирование самостоятельной работы, развивающей творческие способности, можно осуществить по следующему плану:

1. Составить перечень тех умений и навыков, которыми студенты должны овладеть в результате изучения данного материала.

2. Спланировать объм и содержание самостоятельной работы студен тов с учтом развития их творческих способностей наряду с остальными, соблюдая принцип взаимосвязи между этапами работы.

3. Определить главную идею раздела, которую учащиеся должны осознать, и те части раздела, над которыми они должны работать само стоятельно.

4. Наметить круг вопросов, предназначенных для самостоятельного изучения теоретического материала. Здесь обучающимися возможно ис пользование таких эвристических примы, как метод смыслового видения, метод образного видения, метод эвристического наблюдения, метод иссле дования.

5. Определить задачи, соответствующие теоретическому материалу.

Здесь возможно применение методов индукции, редукции, варьирования, инверсии, самоорганизации обучения, сравнения и других эвристических методов, способствующих развитию творческих способностей.

В зависимости от характера материала самостоятельные работы могут применяться при сопровождающем и последующем закреплении или в со четании того и другого видов закрепления материала [1]. Закрепление счи тается сопровождающим, если оно синтезируется с изучением нового ма териала. Преподаватель часть нового материала излагает, затем с целью закрепления даются самостоятельные работы, рассчитанные на короткое время. После этого объясняется следующая часть материала, которая опять подкрепляется соответствующими закрепляющими самостоятельными ра Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ботами. Такое чередование объяснения с закреплением требует от студен тов внимательного отношения к объяснению преподавателя, активного восприятия сообщаемых знаний, мыслительной работы. Сопровождающее закрепление не является обособленным элементом, а организуется препо давателем при сообщении новых знаний. В ходе сопровождающего закре пления новый материал должен повторяться и варьироваться в разных свя зях и сочетаниях с ранее пройденным. В процессе этих вариаций происхо дит многократное возвращение ученика к новому материалу, причм каж дое возвращение сопровождается открытием в нм новых сторон и связей.

Здесь применим метод эвристического наблюдения. Наблюдение как целенаправленное личностное восприятие студентом различных объектов является подготовительным этапом в формировании его теоретических знаний. Наблюдение есть источник знаний студента. Учащиеся, осуществ ляющие наблюдение, получают собственный результат, включающий: а) информационный результат наблюдения;

в) применнный способ наблю дения;

с) комплекс личных действий и ощущений, сопровождавших на блюдение. Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяет ся новизной полученных результатов по сравнению с уже имеющимися у него ранее. Одновременно с получением заданной педагогом информации многие студенты во время наблюдения видят и другие особенности на блюдаемого объекта, т.е. добывают новую информацию и конструируют новые знания. Можно использовать метод эвристических вопросов. Он был разработан ещ древнеримским педагогом и оратором Квинтилианом, актуален и сегодня. Для отыскания сведений о каком-либо объекте или событии задаются семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем?

Как? Когда? Ответы на эти вопросы порождают новые идеи и решения от носительно исследуемого объекта. Важен и метод самоорганизации обуче ния. Работа с учебником, первоисточниками, приборами, реальными объ ектами, решение задач, выполнение упражнений, изготовление моделей, творческие исследования и т.д. [4]. Надо отметить, что этот метод хорошо применим в обоих случаях закрепления.

Несмотря на то что, в ходе выполнения самостоятельной работы при сопровождающем закреплении преобладают воспроизводящие действия, они дополняются элементами творчества, приводят к осмысленному при менению знаний в новых условиях. В случае с последующим закреплением большую роль отводят самостоятельной работе в специально отведнное время. Такое закрепление организуется после сообщения преподавателем всего объма изучаемого материала на занятии. При последующем закреп лении возникает необходимость в действиях по запоминанию и примене нию усваиваемых правил на практике: ответы на вопросы, работа с учеб ником, отображение существенных свойств, законов и явлений в схемах и таблицах, их обобщение, выполнение различных тренировочных упражне ний, решение задач и заданий творческого характера.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Здесь уместно применить метод образного видения. Эмоционально образное исследование объекта: проговорить, записать, нарисовать резуль таты своего исследования, глядя на объект [4].

Определяя содержание сопровождающего или последующего закреп ления знаний, надо иметь в виду, к какому выводу подводятся студенты на данном занятии, какие навыки и умения вырабатываются у них, так как от этого зависит выбор форм и видов самостоятельных работ, развивающих творческую активность учащихся.

Студентам третьего курса математического факультета на практиче ском занятии по теме «Транспортная задача» было дано задание решить транспортную задачу. Причм опорный план методом «минимального элемента» вместе с преподавателем был найден на занятии, а само реше ние предлагалось найти самостоятельно методом потенциалов и методом Фогеля и сравнить результаты. Для этого студентам необходимо было об ратиться к лекционному материалу на данную тему, тщательно изучить ал горитм решения транспортной задачи (обоими методами). После этого ре шить и проанализировать результаты. В данном случае используется со провождающее закрепление и такие эвристические методы, как метод эв ристического наблюдения, метод исследования, метод самоорганизации обучения, метод сравнения.

В любом виде работы, в том числе и самостоятельной, важно учиты вать заинтересованность студентов, их познавательный интерес. Имеются два наиболее эффективных способа:

1. Воздействие на эмоции и чувства студента.

2. Раскрытие практической значимости проблемы.

Понятно, что познавательный интерес к учебному материалу у всех разный. Для успешного проведения практических, лекционных занятий и, как следствие, выполнения поставленных задач на самостоятельной работе преподавателю необходимо создать на занятии соответствующий эмоцио нальный настрой. Особенно это важно при изучении сложных теоретиче ских вопросов, не имеющих новизны. Необходимо также помнить, что са мостоятельная работа – важный и ответственный этап работы. Именно здесь происходит развитие эвристических, исследовательских, креативных способностей обучающихся. При организации самостоятельной работы преподаватель должен хорошо знать индивидуальные способности студен тов, чтобы подобрать соответствующие задания. После того, как задание выполнено, проводится ещ один, заключительный этап решения. Обычно он включает проверку или оценку результата, исследование решения, рас смотрение обобщений при необходимости, и, наконец, оценку своей дея тельности в поисках решения, определение того, что нужно усвоить, в том числе и с точки зрения применения эвристических примов: новый способ решения, интересная идея, важный результат, полученная закономерность и т.д.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Применение эвристических методов в самостоятельной работе поло жительно сказывается не только на закреплении материала, но и на разви тие творческих, исследовательских способностей у студентов математиче ских специальностей. Развитие самостоятельности, сообразительности, на ходчивости и воспитание творческого отношения является важной частью всего процесса обучения, особенно при современных требования к выпу скникам математических факультетов [2].

Литература 1.Дорошкевич А.М. Проблема развития творческих способностей студентов техниче ских вузов. – М.: Изд-во «Знание», 1974. – С.17.

2. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и е преподавание. – М.: Наука, 1985. – С. 113.

3. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское книжное издательство, 1972. – С. 140-105.

4. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обуче ния. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – С. 236.

Об авторе Андреева Юлия Александровна – преподаватель, ГОУ ВПО «Петроза водский государственный университет», г. Санкт-Петербург.

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СТРУКТУРЫ СОДЕРЖАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ Е.В. Андропова, А.Н. Жирнова, В.Е. Медведев П редставления о структуре и содержании фундаментальной подго товки изменяются и развиваются во времени. Они определяются текущими и перспективными потребностями общества, государ ства и школы. Поэтому каркас фундаментальных знаний и умений должен наращиваться продуманно и системно, только тогда он будет долговре менной основой профессиональной деятельности. Фундаментализация должна быть базой всей профессиональной подготовки, в частности, физи ко-математической, что позволит создать основу для дальнейшего повы шения квалификации учителя физики, его самообразования, получения до полнительных профессий, связанных с основной. Не менее важно и то, что фундаментализация должна позволить освободиться от изучения второ степенного, быстро устаревающего материала, т.е. высвободить учебное Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция время, которое может быть использовано для получения других необходи мых знаний и умений, например, по программе диверсификации образова ния.

Содержание фундаментальных знаний в подготовке будущего учителя физики включает: основные гипотезы соответствующего раздела науки, законы, понятия, инвариантные во всех частных проявлениях. Выделение системы таких инвариантов в каждой дисциплине должно способствовать более быстрому и качественному усвоению наиболее общего и важного знания, составляющего фундамент данной науки. Фундаментализация обучения должна создать необходимые условия для формирования у сту дента системного, целостного теоретико-методологического знания. При этом студент должен осмыслить и привести в систему изучаемые понятия, законы, теории, установить и проанализировать существующие противо речия в рассматриваемых явлениях и процессах [1].

Формирования фундаментальных знаний предполагает возникновение новых взаимосвязей, последующий их отбор и систематизацию, объедине ние языков и методов разных дисциплин, теоретических концепций, со ставляющих основания соответствующих наук. Такая взаимосвязь значи тельно усиливает возможности отдельных дисциплин учебного плана спе циальности в повышении качества профессиональной подготовки будуще го учителя физики, обеспечивает подвижность его профессиональных функций, повышает его конкурентоспособность, т.к. появляется реальная возможность постоянного обновления знаний в соответствии с быстро из меняющимися условиями.

Структура фундаментальной подготовки включает не только базовые знания, но и умения. Так, например, к фундаментальным умениям будуще го учителя физики мы относим умения самостоятельно приобретать зна ния, применять их в профессионально ориентированной деятельности, ста вить и решать учебные проблемы, проводить школьный физический экс перимент, пользоваться современным физическим оборудованием и вы числительной техникой. Такой подход обеспечивает практическую на правленность обучения.

Механизмом формирования системы фундаментальных знаний и уме ний является синтез. На основе пропедевтических знаний и умений проис ходит синтез субъективно нового знания и новых умений, в том числе и фундаментальных. Процесс синтеза субъективно нового знания мы счита ем творческим актом личности и видим в нм основную цель изучения учебной дисциплины. Синтез субъективно нового знания в физике может происходить вокруг близких по своей природе объектов познания, напри мер, электронов, атомов, молекул, электромагнитного поля;

вокруг ком плексных проблем, например, энергосбережения и охраны окружающей среды;

вокруг общенаучных концепций, например, электромагнитной тео рии поля, атомного строения вещества, общей теории относительности;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция вокруг общенаучных понятий, например, атом, вещество, информация, ма терия и др.

В структуру содержания фундаментальной подготовки будущего учи теля физики, кроме знаний и умений, мы включаем: во-первых, эмоцио нально-ценностное отношение к процессу и результатам профессиональ ной деятельности: учитель должен ценить и любить свою профессию, сво бодно ориентироваться в сфере школьной практики, понимать, что про фессиональная подготовка является важной составляющей его общей культуры;

во-вторых, личный опыт профессионально ориентированной деятельности: опыт синтеза субъективно нового фундаментального знания, «деятельностной» составляющей культуры личности, переноса фундамен тальных знаний и умений из одного вида деятельности в другой;

в-третьих, опыт взаимодействия субъектов профессиональной деятельности: опыт трансляции информации от человека к человеку, сохранения и преобразо вания информации.

Таким образом, структура содержания фундаментальной подготовки будущего учителя физики включает эмоционально-ценностное отношение к профессиональной деятельности, знания, умения, опыт профессионально ориентированной деятельности и опыт общения субъектов профессиональ ной деятельности. Формирование этих составляющих должно помочь студенту освоить не только примы эмпирической деятельности, но и методологию теоретических видов деятельности.

Следует отметить, что фундаментальность не предполагает неизменность содержания профессиональной подготовки будущего учителя физики, мы е рассматриваем как основу дальнейшего образования, т.к. с течением времени, а, следовательно, и c изменением требований к подготовке специалиста оно может и должно изменяться. В содержании подготовки учителя физики в качестве одного из фундамен тальных оснований выделяют, например, теории и законы классической физики, остальное – физическое знание о явлениях, процессах и объектах – строится с учтом этих законов и теорий, но с поправкой на последние достижения науки, например, квантовой механики. Необходимо добавить, что фундаментальное знание является основой, без которой невозможна успешная профессиональная деятельность специалиста, но часть фундаментального знания носит специфический характер и составляет базу изучения специальных дисциплин, имеющих не всеобщий, а прикладной характер. Следовательно, важной характеристикой системы фундаментальных знаний, умений, опыта является е профессиональная направленность. Можно говорить о том, что система фундаментальных знаний, умений, опыта формируется тогда, когда в процессе обучения они подвергаются «инверсии» (повороту, развороту) в сторону профес сиональной деятельности.

Механизм процесса инверсии знания можно проиллюстрировать Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция следующим образом. В физической науке мы говорим, например, о фундаментальности классической теории электродинамики, в вузе преподаватель физики рассматривает не только содержание этой теории, е основные понятия и законы, но и вопрос о том, как сформировать необходимые знания у школьников, как показать проявление электро магнитных явлений в электрических цепях, устройствах и машинах. При этом у студента формируется база для изучения других дисциплин, в частности, методики преподавания физики в школе, школьного физического эксперимента, электрорадиотехники, электроники и т.п.

Таким образом, фундаментальным для данной специальности является знание, подвергнутое инверсии в направлении профессиональной деятельности. Более того, процесс инверсии можно рассматривать как один из системообразующих факторов фундаментального знания, т.к. в механизме инверсии заложена цель подготовки специалиста – его готовность к профессиональной деятельности.

Система фундаментальных знаний, умений, опыта студента характеризуется новыми свойствами, не сводимыми к простой сумме свойств составляющих е компонентов, т.е. здесь проявляет новое качество – системное качество. Это качество личности студента проявляется в его готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Медведев В.Е. Межпредметные связи естественнонаучных и технических дисциплин: уч. пособие. – М.: МПУ, 1999. – 150 c.

Об авторах Андропова Елена Васильевна – кандидат педагогических наук, доцент, ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», г. Елец, Липецкая область.

Жирнова Анна Николаевна – преподаватель, ГОУ ВПО «Елецкий госу дарственный университет им. И.А. Бунина», г. Елец, Липецкая область.

Медведев Владимир Ефимович – доктор педагогических наук, профессор, ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», г. Елец, Липецкая область.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ М.А. Баркова П ервое десятилетие XXI века объявлено ЮНЕСКО десятилетием культуры мира и ненасилия. И это неслучайно. Ушедший, но еще близкий XX век удивил мир своими техническими достижениями, но этот же век принес человечеству невиданные ранее страдания и неис числимые жертвы.

Системный глубокий кризис, поразивший важнейшие сферы духов ной жизни человека, привел к утрате духовных ориентиров, к смене цен ностной парадигмы, по нашему мнению, невероятного масштаба. Состоя ние духовности и культуры современного человечества вызывает вс более растущее чувство тревоги за его будущее. Мы стали свидетелями, очевид цами и участниками нарастающих темпов деградации духовности и пони маем, что если этот процесс не остановить, то катастрофа современной ци вилизации в общепланетарном масштабе станет неизбежной.

«Любовью и единством спасемся», – завещал преподобный Сергий Радонежский. Спасение же человеческого сообщества возможно при воз рождении культуры воспитания и образования, при желании людей видеть красоту, реализовывать свои творческие возможности, познавать мир и со вершенствовать его.

Для достижения этих целей нужно воспитывать ребенка не только с чувством межрасовой, межконфессиональной и межнациональной толе рантности, но и прививать ему интерес к культуре всех народов Земли.

Большую роль в этом играет народная педагогика, способствующая много гранному развитию личности, базирующаяся на идеях гуманизма, религии, этических, эстетических и моральных ценностях народа (этноса). Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Духовное развитие, духовное вос питание человека в отдельности и народа вообще совершается не одной школой, но несколькими, великими воспитателями: природой, жизнью, наукой и религией» [5, 67].

В России приобретает актуальность изучение национальных культур как необходимого элемента современного образования. Каждая нация (эт нос), заботясь о своем духовном «воспроизводстве» из поколения в поко ление, прилагает усилия для того, чтобы дети воспитывались на культур но-исторических традициях отцов, дедов и прадедов. Народная педагогика – неисчерпаемая сокровищница народной мудрости, воспитывающая детей в национальном и общечеловеческом духе.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Здесь национальное и общечеловеческое – не взаимоисключающие стороны воспитания. В них диалектически взаимосвязаны биологические, психологические и социальные факторы. Воспитывается не абстрактный человек, а принадлежащий к той или иной национальности. Академик Г.Н. Волков в одной из своих статей отмечал: «Национальное, народное, истинно демократическое и гуманистическое должно быть в центре всех без исключения педагогических начинаний» [3, 7].

Классическая научная педагогика с ее методами воздействия на чело века в сочетании с традиционным народным воспитанием открывает воз можность к применению национальной системы воспитания на практике.

Известные педагоги-классики принимали во внимание народно педагогический опыт в системе своего воспитания: Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г, Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Так, академик Г.Н. Волкова, утверждает, что «неправомерно сомне ваться в долговечности народных педагогических воззрений даже приме нительно к индивидууму, они действуют на одно столетие…надо всеми силами, всеми мерами восстанавливать веру в народную мудрость, нравст венную культуру с полным сознанием того, что труд во имя возрождения народной педагогики – это форма нашего посильного участия в борьбе за гуманизм» [2, 5-6].

Необходимость симбиоза психологического и социального, эстетиче ского и этического, народного и индивидуального, национального и все общего приводит к идее становления и утверждения национальной систе мы воспитания.

В соответствии с идеей народности воспитания первым и основным условием плодотворной деятельности педагога К.Д. Ушинский считал его близость стремлениям и интересам народа. Идея соответствия обществен ного воспитания общественным потребностям получила наиболее яркое воплощение в принципе народного воспитания, который стал ядром педа гогической концепции Ушинского.

В методологическом плане принцип народности воспитания выступал как коренная закономерность развития образования – «школа и воспитание должны строиться в полном соответствии с особенностями и потребностя ми своей страны» [5, 387].

Многогранное народное творчество, мифология, символика, искусст во, семейно-бытовые традиции, обычаи и обряды, национальные ценности воспитывают в детях целостную личность, с национальным сознанием и самосознанием, со знанием народной морали, этики и народного мировоз зрения. «Человек – предмет воспитания. Его воспитатели – семья, школа, народ, природа, жизнь в целом» [5, 410].

Несомненно, воспитание личности ребенка через литературу и искус ство позволит вырастить поколение, способное к созиданию, самопозна Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция нию, самосовершенствованию. «Может быть, ради нашего педагогическо го восхождения стоило бы поверить, что нынешнее поколение детей дей ствительно особое. Поколение, которому суждено помочь человечеству выбраться из своих заблуждений. Может быть, лучше будет, если пове рить, что нашим детям предписана особая миссия: возрождать и возвели чивать дух, духовность, способствовать расширению сознания», – это сло ва Ш. Амонашвили, которые он произнес на российском форуме «Духов ные, биологические, социальные основы природы человека», иницииро ванном региональным общественным учреждением «Институт Человека» в 2009 году.

Возрождение духовности – вот та миссия, которая возложена на детей нового поколения. Именно поэтому в процессе обучения так важно не только использовать мудрые народные идеи, но и, опираясь на произведе ния художественной (быть может, национальной) литературы, формиро вать с их помощью самосознание ребенка.

Необходимо не столько научить понимать смысл прочитанного, сколько дать понять ученику практическую, жизненную основу того, что он прочитал. Литература дает шанс увидеть в обычном нечто новое, пости гая раз за разом смысл написанного, ребенок начнет воспринимать литера туру не отвлеченно, а как жизненно важный аспект своей жизни. Книги за ставляют читателя задуматься над порой вечными и неразрешимыми во просами, но именно анализируя ту или иную проблему, героев, их поступ ки, слова, личность совершенствуется, обретает ценностные ориентиры, постигает истины, узнает о народе, частью которого он является. Литера тура – окно в мир. Актуальность изучения литературных произведений нельзя переоценить. Литература – это отражение опыта народа, накоплен ного веками, это традиции и культура, выраженная словами, это один из способов народного воспитания.

Русская литература – это литература поиска смысла жизни, поиска от ветов на вечные вопросы. Это литература души, если душу вообще можно описать. В.М. Шукшин был уверен, что только в искусстве человек найдет самого себя: «Много думаю о нашем деле и прихожу к выводу: никому, кроме искусства, до человека нет дела. Государству нужны солдаты, рабо чие, служащие … и т.д. И – чтобы был порядок. И все. А ведь люди долж ны быть добрыми. Кто же научит их этому, кроме искусства. Кто расска жет, что простой добрый человек гораздо интереснее и лучше, чем какой нибудь дубина генерал или высокостоящий чиновник. В этом смысле твой «табунщик» (картина Попова) попадает, по-моему, точно. Там угадывается в чем-то (то ли в позе, то ли в выражении лица) одно неотъемлемое качест во русского человека – терпение» [4, 102].

В поле зрения Шукшина прежде всего человек. Его жизнь. Его герои не поддаются точной классификации. Каждый сам по себе совершенно ин дивидуален. Много говорят, что герои его «чудики», но Шукшин сам был Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция убежден, что чудинка присуща каждому вообще. Его рассказа, романы – это большая повесть о народе, выходцем из которого был сам писатель.

Жители Алтая – вот те, о ком он писал всю жизнь. Их чаяния, беды, радо сти, надежды: в общем все то, что бывает в нашей быстротечной жизни, составляло основу его произведений. Оттого-то и получались они поисти не народными. В них много души и это помогает духовно-нравственно, этически формировать сознание подрастающего поколения. Шукшин дает реальные примеры для подражания и порицания.

За последние годы было выпущено немало исследований, связанных с народной педагогикой, но тем меньше она связана в этих трудах с литера турой. В. Н. Банников в статье пишет: «Научная и практическая педагоги ка еще слабо использует возможности народного искусства, о чем свиде тельствуют зачастую образовательные программы средней и высшей шко лы» [1, 67].

Таким образом, следует говорить о том, что воспитательный потенци ал произведений русских писателей, а именно В.М. Шукшина до сих пор не принят во внимание школой. Современный учебно-воспитательный процесс вообще не использует народно-педагогические идеи писателя, хо тя они могли бы помочь духовно-нравственному воспитанию учащихся.


Пробудить рост национального самосознания, возродить духовность, создать условия и механизмы сохранения, поддержки и развития нацио нальных культур – вот причины необходимости изучения и внедрения в процесс воспитания ребенка опыта народной педагогики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Банников В.Н. Народное искусство как образовательная парадигма этнопедагогиче ского образования (культурологическая, психологическая и воспитательная состав ляющие) // Вопросы культурологии. – 2009. – № 7. – С. 67-71.

2. Волков Г.Н. Аналитическая оценка источников народной педагогики // Народная пе дагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно практической конференции / Всесоюзная Ассоциация нар. пед. чув. ин-т усовершенст вования учителей: Чув. гос. пед. ун-т. – Ч. 2. –Чебоксары, 1991.

3. Волков Г.Н. Исследование, изучение, освоение и применение народной педагогики // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции / Всесоюзная Ассоциация нар. пед. чув. ин-т усо вершенствования учителей: Чув. гос. пед. ун-т. – Ч. 1. –Чебоксары, 1991.

4. Коробов В.И. Шукшин: Вещее слово. – М.: Мол. Гвардия, 1999. – 405 с.

5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.И. Писку нова. – Т.2. – М.: Педагогика, 1974.

Об авторе Баркова Мария Алексеевна – аспирант кафедры педагогики и яковлевове дения, ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический универси тет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары, Чувашская Республика.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ВОЗМОЖНОСТИ ДИСЦИПЛИН КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Т.А. Безенкова О своение дисциплин культурологического цикла, среди которых «Культурология», «Мировая художественная культура», «Этика», «Эстетика» и др., имеет ключевое значение для гуманитарной подготовки. Их изучение в вузе способствует приобщению студентов к высшим духовным ценностям цивилизованного мира, усвоению памятни ков мировой и отечественной культуры. Педагогическая практика показы вает, что в выступлениях на лекциях, семинарах, в выполнении письмен ных и устных заданий, ответах на экзаменах и зачетах студенты довольно часто демонстрируют низкий уровень культуры речи. Это приходит в про тиворечие с самим содержанием дисциплин культурологического цикла, которое предполагает не столько обретение знаний в области данных дис циплин, сколько личностное присвоение ценностей культуры, следование е образцам, в том числе и в речи. В противном случае имеет место форма лизм, который обесценивает само содержание дисциплин культурологиче ского цикла, их цель и задачи. Данное обстоятельство актуализирует про блему развития культуры речи студентов вуза в процессе профессиональ ной подготовки и свидетельствует о том, что культура речи должна высту пать не только показателем успешного освоения любых дисциплин, но и показателем повышения общей культуры личности. В то же время дисцип лины культурологического цикла, на наш взгляд, обладают большим по тенциалом в развитии культуры речи студентов.

Выдающийся отечественный ученый С.И. Ожегов дат следующее определение культуры речи: «Это умение правильно, точно и выразитель но передать мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка. Но вы сокая культура речи заключается не только в следовании норме. Она за ключается ещ и в умении найти не только точное средство для выражения мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. наиболее выразительное) и наибо лее уместное (т.е. самое подходящее для данного случая) и, следовательно, стилистически оправданное» [1, 287-288].

Такое понимание культуры речи предполагает два уровня знаний, умений и навыков, две ступени владения языком. Первая включает освое ние литературных норм;

знание этих норм гарантирует правильную речь, которая составляет основу достаточно высокой индивидуальной речевой культуры. Вторая – высшая ступень овладения литературным языком – это Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция культура речи в собственном смысле, когда уже усвоены литературные нормы, т.е. обеспечена правильность речи, и говорящий/пишущий свобод но владеет всеми ресурсами языка для создания ясной, выразительной, ар гументированной и убедительной речи.

Культура речи состоит из четырех компонентов: нормативного, ком муникативного, этического и эстетического. Рассмотрим, каким образом дисциплины культурологического цикла могут влиять на развитие каждого из компонентов культуры речи, а также какую роль играет культура речи в освоении данных дисциплин.

Нормативный компонент культуры речи предполагает владение нор мами русского языка. Как известно, любой национальный язык неодноро ден. В нм выделяются такие разновидности, как литературный язык, тер риториальные (местные) и социальные (профессиональные, арго и др.) диалекты, просторечие и т.д. Из всех этих разновидностей культура речи охватывает только ту часть, которая ограничена рамками литературного языка и рамками культуры общения. И здесь дисциплины культурологиче ского цикла представляют собой прекрасный базис для развития культуры речи, так как в памятниках культуры представлен литературный язык, ко торый характеризуется обработанностью, многофункциональностью, от ражает стилистические особенности той или иной сферы общения и обла дает нормированностью. В основе создания литературного языка лежит отбор всего лучшего, что есть в языке и что нуждается в сохранении и раз витии.

Культура речи – это речь, регулируемая правилами и нормами. Тем самым она противостоит антикультуре, т.е. сознательному и намеренному нарушению или искажению принятых в культуре данного общества рече вых норм, правил и манеры речевого поведения. Отсутствие или недоста точный уровень культуры речи является показателем отсутствия или не достаточности общей культуры, прежде всего духовной. Из сказанного следует, что культура речи является составной частью культуры и, следо вательно, имманентно присуща дисциплинам культурологического цикла, так как е отсутствие или низкий уровень нарушают всякую логику в от ношении изучения данных дисциплин.

Обращаясь к коммуникативному компоненту, следует обратить вни мание на то, что основой преподавания дисциплин культурологического цикла является опора на общение как на свойство, присущее художествен ному творчеству. Это позволяет выйти на путь диалога, где царят содруже ство, сопереживание и сотворчество всех, идущих по этому пути. Поэтому большая роль в освоении образовательных задач отводится коммуника тивным навыкам и умениям. Так, к особому ряду коммуникативных уме ний относится эстетическое восприятие художественных образов и эмо циональная реакция на различные виды искусства (музыка, театр, кино, изобразительное искусство). В данном контексте становится актуальным Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция определение путей развития способностей студентов к «прочтению» языка художественной культуры. В этом плане представляется продуктивным использовать концепцию Е.И. Пассова, которая предполагает освоение культуры через язык, а язык – через культуру, т.е. речь идт о «присвое нии» фактов культуры в процессе использования видов речевой деятельно сти как средства общения [2]. В русле данной концепции преподавание культурологических дисциплин базируется не только на формировании определнных знаний в области истории художественной культуры, но и, прежде всего, на развитии личности студента, на формировании умений и навыков общения «по поводу» произведения искусства, развитии художе ственного вкуса, понимании закономерностей развития культуры и искус ства, развитии ассоциативных связей и понимании внутренних интегра тивных связей между различными искусствами в процессе их становления и развития, формировании и развитии навыков «прочтения» произведений разных искусств.

Далее отметим, что содержание дисциплин культурологического цик ла включает в себя изучение обозначенных в требованиях ГОС первоис точников. Они представляют собой прецедентные тексты – классические образцы высокой культуры речи великих философов, писателей, поэтов, культурологов, критиков, тем самым наглядно демонстрируя многообразие коммуникативных качеств речи. Это дат возможность студентам одно временно знакомиться не только с культурой той или иной эпохи (Антич ность, Возрождение, Новое время и др.), но и языковой культурой в част ности. Кроме того, дисциплины культурологического цикла напрямую свя заны с изучением искусства, которое по своей сущности диалогично, по скольку изначально рассчитано на коммуникацию (автор-произведение реципиент). В этой связи освоение данных дисциплин предполагает анализ и творческую интерпретацию произведений искусства, что требует от сту дентов умения активно обсуждать увиденное, услышанное и прочитанное, высказывать сво мнение в ходе дискуссий, создавать собственные худо жественные образы. Вс это способствует развитию у студентов коммуни кативных качеств речи. Таким образом, опора на общение дат, с одной стороны, возможность развивать коммуникативные качества речи, а с дру гой, требует их наличия для успешного освоения дисциплин культуроло гического цикла.

Данные дисциплины способствуют также и развитию этического ком понента культуры речи. Это положение подтверждается тем, что речевое поведение определяется во многом культурными традициями, поскольку культура речи реализует такое речевое поведение, которое одобряется и культивируется тем или иным обществом. Этические нормы воплощают систему защиты нравственных ценностей в каждой культуре и регулируют формы их проявления в речи. Они предписывают необходимость соответ ствия речи моральным законам общества, а также внутреннему миру чело Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция века, его восприятию других людей, пониманию своего места в жизни и в данном обществе. В основе законов этики лежит задача сплочения, объе динения данного общества. Речь выполняет в этом плане важную социаль ную функцию, поэтому этические законы выступают основой культуры общения.


Что касается этических ошибок, то они в большей степени связаны с недостатком общей культуры человека, чем собственно с культурой речи, но проявляются они именно в речи. На перечень и степень обязательности этических норм оказывают влияние и общечеловеческие ценности, и сфера общения, и то окружение человека, чьим мнением он дорожит. Вместе с тем, в языке заложены формулы, отражающие этическую систему общест ва, которая является предметом изучения в дисциплинах культурологиче ского цикла при рассмотрении вопросов о соотношении культуры и мора ли, морали и искусства.

И, наконец, большое значение дисциплины культурологического цик ла имеют в развитии эстетического компонента культуры речи. Изучение художественной культуры направлено на формирование творческой лич ности. Эстетическое чувство формируется путем проникновения во все сферы жизнедеятельности человека: глубины мышления, тонкости чувств, характера избирательности. Художественная культура дает эстетические знания, воспитание, которое ведется с помощью языка искусств, спектра его видов и жанров. Процесс освоения художественных ценностей пред ставляет собой сложную душевную и интеллектуальную деятельность, ко торую правомерно рассматривать как процесс сотворчества. Сотворчество – это способность войти в духовный мир автора и его произведения, вос создать, сотворить для себя художественные образы, их смысловое, эсте тическое и ценностное содержание. Эстетическое восприятие произведе ний искусства сопровождается непосредственными ценностными отклика ми сознания реципиента, которые вызываются впечатлениями от всего ху дожественно-образного строя произведения. Непосредственное их воспри ятие необходимо сочетать с грамотной интерпретацией и эстетической оценкой, умением отличать подлинные ценности. Понимание искусства как «зеркала» конкретной культурной эпохи, е «текста» – сложная, актив ная и специфическая деятельность, обучение которой как раз и происходит на занятиях по «Мировой художественной культуре». При этом сам язык благодаря своим выразительным средствам, побуждающим человека к по стоянной творческой деятельности, обладает способностью эстетически воздействовать на человека.

Таким образом, дисциплины культурологического цикла своим со держанием и задачами представляют огромный потенциал в развитии культуры речи студентов вуза.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 1. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. – М.: Высш. шк., 1974. – 352 с.

2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

Об авторе Безенкова Татьяна Александровна – кандидат педагогических наук, до цент кафедры социальной педагогики, ГОУ ВПО «Магнитогорский госу дарственный университет», г. Магнитогорск, Челябинская область.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ СИНХРОНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА, РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, РЕЧИ, МЫШЛЕНИЯ Н.Ю. Белова Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный Мишель де Монтень В начале учебного года наш методист А.А. Конунникова предложила заняться работой, в основе которой лежат здоровьесберегающие технологии. Я согласилась. Но когда попала в Москву на курсы по вышения квалификации, беседуя с преподавателями, выяснила, что тема в последнее время актуальна, но требуется расширить границы, более глубо ко рассматривать некоторые аспекты. И опять же на курсах, на занятиях профессора Московского педагогического университета им. Ленина Сте паненковой Эммы Яковлевны, мы обсуждали влиянии моторики рук на развитие способностей человека, это меня и натолкнуло на мысль прово дить такие занятия с нашими студентами (в частности со студентами гр.92 ДК).

Существует такая наука – кинезиология – о развитии умственных спо собностей и физического здоровья через определенные двигательные уп ражнения. Истоки кинезиологии как науки можно найти почти во всех из вестных философских системах древности, а в наши дни она широко ис пользуется в реабилитационной медицине, клинической психологии, педа гогики. Так, древнекитайская философская система Конфуция (около года до нашей эры) демонстрировала роль определенных движений для укрепления здоровья и развития ума. Сходные элементы содержала древ неиндийская йога, основной целью которой было обретение высших пси Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция хофизических способностей. Искуснейший врач Греции Гиппократ, ро дившийся в 460 году до нашей эры, также пользовался кинезиологической терапией. Основателем научной кинезиологии в Древней Греции считался Асклепиад, живший более 2000 лет назад. Секрет красоты и молодости Клеопатры заключался в том, что она на протяжении всей жизни исполь зовала кинезиологические упражнения, за счет которых е мозг поддержи вался в активном состоянии. Известно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не по зволяем стариться всему телу.

В прогрессивных школах всего мира в расписаниях есть ежедневный урок – кинезиология [1].

Считается, что самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 10 лет. Но с этим можно поспорить, т.к. лобные доли мозга находятся в стадии развития до 24 лет (они как раз отвечают за развитие интеллекта). Еще и поэтому мне захотелось посмотреть, как бу дут влиять упражнения пальцевой моторики на формирование различных способностей и физического состояния студентов.

Развивая моторику, можно создать предпосылки дл совершенствова ния многих психических роцессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтье ва, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влия ние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности [2].

Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта Чтобы понять воздействие кинезиологических упражнений на мозг человека, надо разобраться в понятиях функциональной асимметрии по лушарий и межполушарного взаимодействия.

Единство мозга определяется сочетанием двух фундаментальных свойств: межполушарной специализацией и межполушарным взаимодей ствием, которое обусловлено стабильностью переноса из одного полуша рия в другое и динамическим межполушарным интерференционным тор можением.

Функциональная асимметрия полушарий – это свойство мозга, отра жающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями. Формирование и развитие этого рас пределения происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биоло гических и социокультурных факторов. Функциональная асимметрия по лушарий является одной из причин существования у человека определен ной структуры психики. Так, со свойством билатеральности мозга связан целый ряд таких психологических противопоставлений, как конкретно образное и абстрактно-логическое мышление, первая и вторая сигнальные системы, синтетичность и аналитичность, гибкость и ригидность и т.д.

Разная степень выраженности этих психических свойств формирует склонность разных людей к преимущественной опоре на «левополушар Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ное» и «правополушарное» мышление с характерными для них способно стями. Существует гипотеза эффективного билатерального взаимодейст вия как физиологической основы общей одаренности («равнополушарное»

мышление).

Исходя из индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий, выделяют три основных типа организации мозга:

Левополушарный тип – доминирование левого полушария опреде ляет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие оперирует словами, условными знаками и символами;

отвечает за письмо, счет, способность к анализу, понятийное, концептуальное, двумерное мышление. Информация, поступившая в левое полушарие, обрабатывается последовательно, линей но и медленно. Восприятие левополушарных людей дискретное, аудиаль ное, интеллект вербальный, теоретический, произвольная память. Как пра вило, левополушарные люди являются интровертами. Для их успешной учебной деятельности необходимо соблюдение следующих условий: абст рактный линейный стиль изложения информации, анализ деталей, неодно кратное повторение материала, тишина на занятии, работа в одиночку, вневременные задания, вопросы закрытого типа. Для них характерна высо кая потребность в умственной деятельности. Также надо учитывать, что левополушарных учащихся наиболее значима правая полусфера левого полушария, сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел, клас сическая посадка за партами.

Правополушарный тип – доминирование правого полушария опре деляет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познава тельных процессов. Правое полушарие мозга оперирует образами реаль ных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко восприни мает пространственные отношения. Считается, что оно отвечает за синте тическую деятельность мозга. Его деятельность обуславливает наглядно образное, трехмерное мышление, которое связано с целостным представ лением ситуаций и теми изменениями в них, которые человек хочет полу чить в результате своей проективной деятельности. Правополушарных лю дей отличает визуальное восприятие, невербальный интеллект;

быстрая переработка информации (так как многие вычислительные стороны этого процесса не имеют сознательного аспекта);

непроизвольная память. Обыч но это экстраверты. Кроме того, с функционированием правого полушария связывают способность к рисованию и восприятию гармонии форм и цве та, музыкальный слух, артистичность, успехи в спорте. Условия, необхо димые для успешной учебной деятельности правополушарных людей:

творческие задания, эксперименты, музыкальный фон на занятии, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, синтез нового материала, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллек тиве. Для восприятия информации с доски сочетание цветов должно быть Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция следующим: светлая доска – темный мел. Для организации общения пра вополушарных учащихся лучше всего посадить полукругом.

Равнополушарный тип – отсутствие ярко выраженного доминирова ния одного из полушарий предполагает их синхронную деятельность в вы боре стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности.

Врожденные предпосылки – это только исходные условия, но на сколько сильно будет выражена эта асимметричность в психологическом облике индивида (помимо генетического багажа) зависит от процесса его собственного индивидуального развития, происходящего под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных.

Дифференцированное обучение с учетом функциональной асиммет рии полушарий головного мозга – один из самых сложных, но эффектив ных способов обучения. Он более продуктивен, чем поиск самых совер шенных методов, т.к. ни один из методов не подходит сразу для всех. Эта система обучения ориентирована на источник успеха или неуспеха самого учащегося.

Сегодняшние методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, остаются бесполыми и массовыми. Материал преподносится в готовом виде, неоднократно повторяется. В такой системе образования комфортно чувствуют себя левополушарные и равнополу шарные девушки, которые быстро становятся отличницами. Правополу шарные юноши оказываются в невыгодном положении, более подвержены возникновению неврозов.

Для укрепления психического здоровья, улучшения памяти, внима ния, пространственного представления, снижения утомляемости, повыше ния способности к произвольному контролю хорошо использовать кине зиологический метод. Этот метод включает в себя упражнения, развиваю щие мелкую моторику людей разного возраста, дыхательные упражнения и т.д. Известно, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и станов лению речи, так как рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга.

Большой, указательный и средний пальцы, а также смежная с ними часть ладони и соответствующее им двигательное поле обозначается как социальная зона руки. Два последних пальца – безымянный и мизинец – находятся вне социальной зоны и в повседневной деятельности обычно пассивны. На схеме проекции частей тела в двигательной области коры го ловного мозга (гомункулус Пенфилда) величина отображения кисти со ставляет 1/3 всех двигательных проекций. Так же велика проекция каждого Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция пальца в отдельности. Не используя в упражнениях безымянный палец и мизинец, на треть снижается эффективность методики.

Хороша эта методика тем, что упражнения просты и эффективны, и требуют мало времени для выполнения.

Развивающая кинезиологическая программа Данная программа подразумевает реализацию следующих целей:

Развитие межполушарного взаимодействия.

Синхронизация работы полушарий.

Развитие межполушарных связей.

Развитие мелкой моторики.

Развитие мышления, памяти, внимания и других когнитивных спо собностей.

Упражнения, применяемые здесь (см. ниже), улучшают мыслитель ную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма, повышают стрессоустойчивость.

Для получения максимального эффекта, между заданными упражне ниями необходимо выполнять упражнения для расслабления кисти. Особое значение имеют упражнения, в которых используются одновременные разнотипные движения рук. В отличие от симметричных и содружествен ных движений, регуляция которых в основном происходит на уровне спинного мозга, разнотипные движения требуют более высокого уровня регуляции. Осуществление и автоматизация такого типа требует создания принципиально новых нейронных сетей (что важно в любом возрасте).

Расширяются резервные возможности функционирования головного мозга.

Кинезиологические упражнения дают как немедленный эффект, так и кумулятивный эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов. Например, если учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия интел лектуального потенциала, комплекс рекомендуется применять перед нача лом работы.

Данная кинезиологическая программа осуществлялась в течение всего учебного года. Для занятий с группой студентов были выбраны упражне ния с орехами со следующими условиями. Занятия должны проходить ежедневно, суммарная продолжительность каждого не менее 30 мин, для удобства это время можно было разбить на несколько частей, например:

2х15 мин, или 3х10 мин. Помимо этого студенты получили информацию о том, для чего надо выполнять такой комплекс упражнений. Вместе мы ос воили упражнения (в течение 2-х недель), только после этого студенты стали заниматься самостоятельно.

В эксперименте принимали участие студенты гр.92-ДК, 20 человек, из них только 10 человек занимались с орехами. Был разработан дневник «Самонаблюдения» двух видов: один – для тех, кто занимается с орехами;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция другой – для тех, кто ведет обычный для себя образ жизни (приложение).

Для первой группы студентов в дневник вошли следующие разделы:

1 раздел: физическое состояние;

2 раздел: количество времени, затраченное на выполнение упражне ний;

3 раздел: количество пропущенных учебных часов.

Для второй группы были оставлены только 1 и 3 разделы. Занимались мы этой работой в течение полугода. Для усиления эффекта в последние три месяца на занятиях физической культурой, студенты выполняли уп ражнения на дыхание по Бутейко [3] различной сложности, для активиза ции работы сердечно-сосудитой и дыхательной систем.

Таблица Физическое состояние Группа Физическое состояние (до) Физическое состояние (после) №1 3,91 4, №2 3,92 3, В результате проведенных занятий, физическое состояние, представ ленное в дневнике через дифференцированные отчты студентов об изме нение таких субъективных показателей как: аппетит, сон, самочувствие, работоспособность, отношение к занятиям у студентов группы №1 стало лучше, тем временем как физическое состояние испытуемых группы № стало ниже, т.е. чуть выше удовлетворительного (общая астенизация орга низма).

Таблица Соматическое состояние группа пропущено занятий по болезни (часов) №1 №2 Таким образом, из полученных результатов (таблица), мы наблюдаем, что испытуемые группы №1 имеют меньшее количество пропущенных по болезни занятий, чем группа №2. Это может свидетельствовать о некото ром повышении защитных свойств организма.

Кинезиологическая профилактика соматических заболеваний В последнее время отмечается неуклонный рост числа молодых лю дей, имеющих соматические заболевания, что сказывается на психологи ческих особенностях.

При нарушениях зрения число случаев зрительной левосторонней асимметрии составляет 83%. В то же время нарушения зрения компенси руются хорошей сохранностью межполушарных связей. Развитие зритель ного восприятия и двигательной сферы тесно связаны. Именно поэтому у детей со слабым зрением плохая координация, нарушение микроориента ции и ослабленность различных групп мышц. Известный офтальмолог Уильям Бейтс считает, что плохое зрение у людей, не имеющих глазных паталогий, это результат слабых глазных мышц и нервного напряжения Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция [4]. Первым необходимым средством являются упражнения для укрепле ния и восстановления глазных мышц. В основе положительного эффекта лежат функциональные связи между глазодвигательным нервом и нервны ми клетками сосудов головного мозга. Совершенствование моторной и зрительно-двигательной координации, а также укрепление межфункцио нальных связей зависит от работы по развитию синхронных движений глаз и рук.

В программе по физической культуре есть раздел «Методико практические занятия». Тема одного из занятий: «Методика коррегирую щей гимнастики для глаз», где студенты знакомятся с различными ком плексами упражнений, в основе которых лежит снятие напряжения, полу чение точной сенсорной информации, формирование двигательной сферы.

Можно добавить что, после травмы головного мозга, для реабилитации, широко используются кинезиологические комплексы. Так, контрольная группа студентов №1 проходила обследование у врача-офтальмолога до начала программы и после. В таблице ниже представлены результаты об следований.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.