авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ЧУВАШСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК АКАДЕМИЯ НАУК ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.Я. ...»

-- [ Страница 3 ] --

игровая деятельность: ролевые и деловые игры, игровой психологи ческий тренинг или практикум;

проектная деятельность: исследовательские, творческие, ролевые, практико-ориентированные мини-проекты и проекты – практические рабо ты, имеющие жизненный контекст.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Компетентностно-ориентированный характер должны носить также и задания, выполняемые учащимися в процессе обучения. Таковым является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?».

На уроках информатики учащиеся знакомятся с возможностями и на значением электронных таблиц, которые будут использоваться, прежде всего, как объект изучения и средство обучения. Электронные таблицы – это мощный инструмент позволяющий формировать и развивать элементы информационной, учебно-познавательной компетенций. Задачи, предла гаемые для решения, относятся к неформализованным или жизненным за дачам, когда необходимо самому определить исходные данные, результат и способ решения.

Умение представить себя письменно, грамотно, красиво оформить реферат, доклад, сообщение, написать заявление – это важные составляю щие коммуникативной компетенции. Текстовый процессор – прикладной программный продукт, использующийся для создания и обработки тексто вых документов. Одним из самых известных и мощных текстовых процес соров является Word – продукт пакета Microsoft Office. В качестве задания можно предложить грамотно оформленный реферат, когда совместно об суждаются основные разделы реферата и способы его оформления. Пред ложить на уроке доработать какой-либо реферат по любому предмету. Вы полнить практическую работу «Форматирование титульной страницы», «Заявление».

Умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, оце нивать е достоверность – это составляющие информационной компетен ции. Работая в сети, необходимо быстро ориентироваться в имеющемся объеме информации. Частичное копирование для последующего детально го знакомства с содержимым не является хорошим решением. Необходимо научить детей правильному и эффективному поиску информации в сети Интернет.

Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики мо жет быть реализован с применением компетентностного подхода. И для этого не нужно перестраивать коренным образом структуру курса инфор матики, ждать издания новых учебников и методических комплектов. Мы полагаем, что наличие компетентностного подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Скорректировать содер жание должен сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.




СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утв. Пра вительством РФ от 29.12.01 № 175-р.) [Текст]. – М.: АПКиПРО, 2002. – 24 с.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. –2003. – № 1. – С. 3-12.

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – №5. – С. 3-12.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55-61.

Об авторе Бугайчук Игорь Анатольевич – учитель информатики, МОУ «Средняя общеобразовательная школы №87», г. Ярославль.

К ВОПРОСУ О СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЯХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ Е.А. Бушковская В нашей стране 60-е годы ХХ века характеризовались развитием но ваторских авторских идей в образовании (Е.Н. Волков, С.Н. Лы сенкова, В.Ф. Шаталов и др.). В XXI веке при смене парадигм от знаниевой на информационную возникли новые требования к обучению, включая обучение иностранному языку. Для информационной парадигмы характерно использование медийных технологий в обучении. Распростра ненным и широко применимым стал термин e-Learning – обучение посред ством использования компьютерных технологий в процессе традиционно го и дистанционного обучения. Интернет ресурсы: синхронные (чаты) и асинхронные (e-mail, телеконференции) средства связи, создание тестов на базе платформ Quia, WebCT, использование электронных переводчиков (МП ПРОМТ и т.п.) и др.

Понятие «современных технологий обучения» имеет следующие наи более общие аспекты: развитие разного рода компетенций;

акцент на само стоятельную работу студентов;

использование ресурсов глобальной сети Интернет как средства приобретения и обмена информацией;

использова ние проектного метода;

проблемно-ориентированные методики;

междис циплинарная интеграция и др. В качестве подтверждения данной точки зрения, рассмотрим секции конференций и курсов повышения квалифика ции педагогов, включавщих термин «современное обучение».

В 2004 году в Пензенском государственном педагогическом универ ситете им. В.Г. Белинского состоялась Всероссийская научно-методи ческая конференция «Современные технологии обучения иностранным языкам», представленная следующими направлениями:

внедрение компьютерных технологий, дистанционного обучения, телекоммуникационных сетей в преподавании иностранного языка;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция проектная методика в обучении иностранному языку;





пути и приемы формирования компьютерной компетенции;

реализация лингвистического подхода в обучении иностранному языку;

проблема развивающего обучения средствами иностранных языков;

лингвистические основы коммуникативных методов обучения;

проблемы адаптации и интеграции зарубежных учебников по ино странному языку в учебном процессе и др. [1].

В Уральском государственном университете им. А.М. Горького в 2007 г. разработан учебный план повышения квалификации профессорско преподавательского состава по направлению «Современные образователь ные технологии в преподавании иностранного языка в условиях реформи рования высшей школы». Новые технологии в преподавании иностранных языков в контексте модернизации языкового образования в РФ, предло женные в курсе, включали:

использование сознательно-коммуникативного метода обучения;

сотрудничество преподавателя и студента и развитие навыков само обучения, включающее организацию самостоятельной работы студентов в процессе чтения общественно-публицистических текстов. Организация самостоятельной внеучебной работы студентов;

развитие критического мышления на занятиях по иностранному языку. Активизация творческого потенциала (simulation);

метод проектной работы в группах;

изучение методики контроля как одного из аспектов личностно ориентированной системы обучения иностранному языку, рассмотрение критерий качества метода тестирования, создание условий тестирования и организация test-направленного обучения;

введение деловой компоненты при обучении иностранному языку и моделирование деловых ситуаций (case-studу);

метода «научных дебатов»;

учет гендерных характеристик в процессе обучения иностранному языку;

техники нейролингвистического программирования для обучения иностранному языку;

обучение межкультурной коммуникации в контексте методики пре подавания иностранного языка. Кросс-культурный менеджмент как компе тенция выпускника вуза;

учет фоновых знаний: национально-культурных ассоциаций, реа лий, речевого этикета, неречевого поведения. Формирование лингвосоцио культурной компетенции [3].

В 2010 году курс повышения квалификации преподавателей ино странных языков «Современные педагогические технологии в преподава нии иностранных языков и культур», проводимый в Томском политехни ческом университете, включал следующие спецкурсы:

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 1. Мультимедийное обеспечение учебного процесса по иностранному языку.

2. Новые функциональные обязанности преподавателей высшей шко лы:

проектирование целей и задач преподавания дисциплины с учетом образовательных возможностей мультимедийных курсов и других элек тронных ресурсов;

поиск и подготовка мультимедиа материалов учебного назначения;

подготовка программно-педагогических заданий для тренировки на выков и умений всех видов речевой деятельности с целью осуществления контроля уровня достижений студентов;

проведение виртуальных чат-консультаций, использование элек тронной доски объявлений, e-mail рассылок, проведение видеоконферен ций;

администрация персонального Web-сайта.

3. Практические занятия по планированию и целеполаганию учебного процесса, включавшие обязательные коммуникативные составляющие (например, вводная часть занятия может быть представлена как представ ление с использованием букв имени в качестве характеристик личности, использование поговорок, мудрых изречений и др.).

4. Принципы эффективного обучения иностранному языку: формули рование целей и задач занятия;

развитие логического мышления;

развитие навыков самостоятельной работы;

развитие коммуникативных умений.

5. Вариативность технологий в обучении иностранному языку была представлена проектно-ориентированным обучением. При этом цели вы полнения проекта приобрели комплексный характер:

лингвистическая (расширить словарный запас, развитие межкуль турной компетенции, расширить страноведческие знания, автоматизиро вать основные навыки и продолжить развитие умений на иностранном языке, развивать компетенции в процессе активной сознательной деятель ности);

психолого-педагогическая (повысить мотивацию к изучению ино странного языка, снять языковые трудности и психологические барьеры в процессе выполнения групповых заданий, реализовать интерес к предмету, подняться на более высокий уровень обученности, образованности, разви тия социальной зрелости);

образовательно-воспитательная (установить и реализовать меж предметные связи, совершенствовать соц. компетенцию в процессе уча стия в коллективных формах работы, в т.ч. на основе смены ролей, пока зать умения учащихся или группы учащихся использовать приобретенный исследовательский опыт). Тема определяется практической значимостью, доступностью выполнения, программным материалом.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Подытожив проделанные наблюдения, мы пришли к заключению, что следующие современные тенденции при обучении являются актуальными:

коммуникативная направленность процесса обучения иностранному языку – основная стратегия обучения (дискуссии в процессе обучения, коммуникативными становится и такие виды речевой деятельности как письмо и чтение);

включение научного, делового и творческого компонентов;

интенсификация обучения;

использование технологий развития креативности и мышления, по пулярных и широко используемых за рубежом: технология «Шесть шляп мышления» Э.де Боно, развитие эмоционального мышления, Mind mapping, fishbone diagram, SCAMPER, Kaizen и др.;

междисциплинарная интеграция и др.

Стратегия тематической междисциплинарной интеграции была разра ботана в США С. Кэплан. Содержание программ междисциплинарного обучения включало модель обогащения Дж. Рензулли и основывалось на следующих принципах: изучении глобальных, основополагающих тем фи лософского содержания;

интеграции тем и проблем, относящихся к разным областям знаний;

использовании принципа междисциплинарности;

рас смотрении задач «открытого типа», т.е. не имеющих единственного и окончательного решения;

соблюдении принципа высокой степени насы щенности содержания.

Междисциплинарная программа обучения включает такие аспекты, как сочетание предметов, акцент на проекты, источники, выходящие за пределы учебников, отношения между понятиями, тематические разделы как принципы организации учебного процесса, гибкое расписание и гибкое группирование обучаемых.

Междисциплинарная модель обучения предполагает принципиально новое качество материала и степень напряженности его изучения, макси мальную гибкость методов обучения, основываясь на обогащенном содер жании, предусматривает высокий уровень мыслительных процессов и са мостоятельность обучающегося, способствуя развитию самопознания и самопонимания. Темы философского содержания, такие как: «Мир и чело век», «Выживание», «Информация» и другие, могут распределяться по мо дулям.

Новые термины для отечественной практики обучения – «междисцип линарное общество» и «междисциплинарный проект». Междисциплинар ное общество в понимании зарубежных исследователей состоит из людей, принадлежащих разным дисциплинам, и профессионалов, которые вклю чены в создание и применение нового знания в обращении к общей про блеме. Основной вопрос заключается в содержании нового знания. Аспек ты проблемы не могут быть легко решены с помощью существующего разделенного знания, и новое знание становится важнейшей подцелью в Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция решении общей проблемы. Сущность проблемы, е масштаб и сложность требуют от многих людей проведения взаимной экспертизы для улучше ния эффективности работы с множеством дисциплин, также как и внутри новой междисциплинарной сферы.

Междисциплинарный специалист – это человек со степенями в одной или более дисциплине, имеющий и создающий новое знание, которое тре буется более чем одной дисциплиной.

Трансдисциплинарное сообщество состоит из трансдисциплинарных профессионалов – это идеал, к которому можно только приблизиться, но нельзя достичь. Трансдисциплинарный профессионал имеет степени во всех дисциплинах, также как и опыт во всех профессиях. Трансдисципли нарное сообщество – это структура, в которой общее знание индивидов и разрозненное знание коллектива сливаются в одну с целью решения общей проблемы [2].

В целом, современный педагог сопутствует развитию творческого по тенциала обучающегося для решения глобальных проблем современного мира.

Таким образом, подводя итоги исследования и резюмируя результаты, можно сделать несколько выводов: методы и технологии развития, суще ствовавшие десятки лет, используются до сих пор, и термин «инновацион ные» не является реальным. Актуальным в данном ключе являются изре чение царя Соломона «и это пройдет, и вс вернется на круги своя». Тем не менее, имеются доказательства модернизации сущности рассмотренных технологий и методик.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Всероссийская научно-методическая конференция «Современные технологии обуче ния иностранным языкам». Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г.Белинского, 2004 // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.spu penza.ru.

2. Интернет словарь Википедия // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: wikipe dia.org.

3. «Современные образовательные технологии в преподавании иностранного языка в условиях реформирования высшей школы». Уральский институт по переподготовке и повышению квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук, Ураль ский государственный университет им. А.М. Горького, Екатеринбург, 2007 // [Элек тронный ресурс]. – Режим доступа: www.mirea.ru/qualification/progr_pedagogics_1_ usu.doc.

Об авторе Бушковская Елена Александровна – старший преподаватель, ГОУ ВПО «Томский политехнический университет»;

аспирант, Институт разви тия образовательных систем РАО, г. Томск.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РУКОВОДСТВОМ ДОУ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С.П. Бычкова В настоящее время образовательное учреждение должно иметь свой облик (концепцию, программу развития учреждения, организаци онно-нормативные документы), особые подходы к ребенку и роди телям, как полноправным субъектам образовательного процесса, с учетом особенностей семьи. Педагог в современных условиях, прежде всего, ис следователь, обладающий научным психолого-педагогическим мышлени ем, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследо вательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, разумным использованием передового педагогического опыта, потребностью в профессиональном воспитании.

Перед заведующим детским садом стоит множество задач: разработка концепции образовательного учреждения, определение его миссии и базо вых ценностей коллектива ДОУ, внедрение в образовательный процесс программы нового поколения, создание творческих условий, новаторского отношения к собственной деятельности и понимание миссии педагога.

Современное содержание образования должно ориентироваться на индивидуальность каждого ребенка, его личностный рост, развитие спо собностей.

Для изучения профессионального уровня педагогов возникла необхо димость тщательно проанализировать состав педагогического коллектива по нескольким категориям: возраст педагогов, образование, стаж педаго гической работы, квалификация. Анализ показал существенную диффе ренциацию педагогов по всем рассматриваемым категориям. В детском са ду на одинаковых условиях работают педагоги с высшим образованием, начинающие педагоги, со стажем работы более 25 лет, педагоги с высшей квалификационной категорией и без категории.

В результате актуальной стала проблема пересмотра системы управ ления педагогическим коллективом и организации методической работы в ДОУ с учетом реального уровня готовности педагога к работе с детьми, его личности, индивидуальности, профессиональной компетентности и приоритетного использования индивидуальных форм и методов взаимо действия администрации с педагогами. В связи с этим возникла необходи мость в проведении мониторинга профессионализма, так как именно диаг ностика помогает определить эффективные формы взаимодействия с педа гогом для повышения его профессиональной компетентности, что позво Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция лит впоследствии реализовывать цели и задачи ДОУ, выполнять его ос новную миссию.

Была определена цель управленческой деятельности: повышение профессиональной компетентности и развитие активности, профессио нальных ценностей и личностно-нравственных качеств педагогов посред ством эффективных индивидуальных форм взаимодействия в системе управления и методической работы ДОУ с учетом уникальности образова тельного учреждения, специфики работы и индивидуальности каждого субъекта образовательного процесса.

Достижение цели предполагало выполнение следующих задач:

выделить ключевые аспекты, характеризующие индивидуальность на основе анализа психолого-педагогической литературы;

подобрать диагностические методики для изучения и выявления уровня профессионализма, развития коммуникативных навыков и способ ностей;

проанализировать литературу по организации методической работы в ДОУ;

отобрать формы индивидуальной работы, способствующие наибо лее эффективному управлению педагогическим коллективом.

Понятие индивидуальности рассматривалось отечественными и зару бежными исследователями, такими как: Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.И. Исаев, Г. Олпорт, В.И. Слободчиков.

Попытка систематизации различных точек зрения ученых позволила выде лить четыре ключевых аспекта, характеризующих данное явление: инди видуальность как уникальность, неповторимость, особенное в человеке;

свойство, качество, признак, характеристика человека;

этап, уровень раз вития человека;

особая форма бытия человека, его самобытность. Понима ние данных аспектов помогло определить основные направления монито ринга компетентности педагога и развития педагогического коллектива;

методы диагностики: наблюдения за деятельностью педагогов, тестовые и анкетные методики. Осуществляя индивидуальный подход к педагогам, необходимо было сверить позиции руководителя и педагогического кол лектива. Наряду с оценками администрации проводились коллективные наблюдения, анонимный опрос коллег и родителей, использовался само анализ педагогической деятельности.

Показателями мониторинга стали знания психолого-педагогических основ воспитания и обучения дошкольников;

способность к инновацион ной деятельности;

профессиональный уровень;

коммуникативные навыки;

личностные качества;

внедрение новых технологий и программ;

взаимо действие с родителями;

работа по самообразованию;

стиль педагогическо го общения;

участие в общественной жизни.

В процессе диагностики включенности педагогов ДОУ в профессио нальную деятельность появилась возможность разделить их на три группы.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Мониторинг уровня профессионализма, точнее его результаты, позволили пересмотреть систему методической работы в ДОУ, выделить наиболее эффективные формы взаимодействия с педагогическим коллективом. Для этого проводились мероприятия, направленные на освоение педагогом по зиции субъекта, реализующие деятельностный подход и способствующие формированию контрольно-оценочных навыков и развитию рефлексивной позиции: лекции-дискуссии, семинары-практикумы, ролевые, деловые иг ры, педагогические гостиные. Но приоритетными мы все-таки определили индивидуальные формы взаимодействия для каждой группы педагогов.

Для педагогов, являющихся инициаторами экспериментов, проектной деятельности, активными разработчиками новых программ определили та кие формы индивидуальной работы, как: составление творческого плана по приоритетному направлению педагогической деятельности, реализация его, анализ деятельности, трансляция опыта, индивидуальная консультация по проблеме, интересующей педагога, деловая беседа.

Для педагогов, принявших позицию самостоятельного поиска своей концепции образовательной работы, думающим над тем, как сделать про цесс воспитания и обучения средством развития индивидуальности ребен ка определили следующие формы индивидуальной работы: составление и разработка методических рекомендаций по разделам программы, анализ существующих методических и дидактических материалов, составление рекомендаций по их использованию.

Для педагогов-новичков и тех, кто еще не выработал своего отноше ния к традициям, ценностям ДОУ определили такие формы индивидуаль ной работы, как: «Школа молодого педагога», наставничество, стажерская практика – осуществляется опытным педагогом, желающим передать свои профессиональные знания и умения, консультации, взаимопосещения за нятий с целью анализа педагогического процесса, изучение опыта коллег, знакомство с научно-методическими работами, подготовленными в дет ском саду.

В результате проведенной работы повысилась профессиональная компетентность педагогов учреждения, возросла потребность в повыше нии квалификации, реализации общей концепции развития ДОУ, установ лении тесного сотрудничества с родительским сообществом и социумом.

Большинство педагогов приняли базовые ценности ДОУ, понимают зна чимость и ответственность работника детского сада. В результате специа листами было разработано несколько проектов, реализация которых спо собствовала повышению профессионализма.

В процессе работы определились последующие этапы развития педа гогического состава ДОУ: внедрение новой системы мотивации, измене ние подходов к взаимодействию с родителями, построение образователь ного процесса с учетом индивидуально-ориентированного принципа раз вития ребенка и его особых образовательных потребностей.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: кн. для учителя. – М.:

Просвещение, 1990. – 159 с.

2. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 304 с.

Об авторе Бычкова Светлана Павловна – заведующая, НДОУ «Детский сад № ОАО «РЖД», г. Абакан, Республика Хакасия.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ Л.И. Васильева К онструктивное взаимодействие педагогического коллектива с ро дителями учащихся является необходимым условием в создании благоприятной среды для развития личности в учебно воспитательном учреждении. Успешность решения этой задачи в значи тельной мере определяется наличием компетентности у педагогов в облас ти функционирования семьи и уровнем психолого-педагогической культу ры у родителей.

В настоящее время значительное число российских семей в силу ряда объективных и субъективных факторов характеризуются крайне низким воспитательным потенциалом. Чрезмерная занятость родителей на работе по добыванию средств к существованию, стремление не только мужчин, но и женщин достичь карьерного роста любой ценой, вынужденное раздель ное проживание, разобщенность поколений, принятие не присущих нашей культуре стереотипов поведения по отношению к детям, неумение под держивать нормальные отношения после разводов, аморальный образ жиз ни и другие негативные явления имеют место в современных семьях. Они оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие психолого педагогической культуры у поколения нынешних родителей [1].

В сложившихся условиях вс в большей степени возрастает роль школьного учителя по организации конструктивного взаимодействия с ро дителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и оптимизации воспитательного процесса как в семье, так и в школе. Учи тель, обладающий профессиональной компетентностью в сфере образова ния, должен быть компетентен как в вопросах общественного, в том числе школьного, воспитания, так и в вопросах семейного воспитания, вопросах воспитания детей и взрослых, владеть нормами этического поведения по Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция отношению ко всем участникам образовательного процесса. Школьные педагоги призваны решать и проблему воспитания нового поколения роди телей.

Однако, как показало наше исследование, не только родители, но и сами учителя характеризуют деятельность школы по организации взаимо действия педагогического коллектива и сообщества родителей с целью по вышения уровня психолого-педагогической культуры и субъектности се мьи, подготовки учащихся к семейной жизни как «недостаточную» или «неудовлетворительную».

В результате опроса выяснилось, что абсолютное большинство роди телей (81% опрошенных) хотя бы эпизодически нуждаются в профессио нальных рекомендациях в воспитании своих детей, но 74% семей не рас считывают на такую помощь со стороны школьных педагогов. По мнению всех участников образовательного процесса, родителей, учителей и уча щихся, должного внимания в школах не уделяется и подготовке школьни ков к семейной жизни.

Пассивная позиция педагогов в решении профессиональных задач, связанных с семьей, объясняется не только недостаточными знаниями в области функционирования семьи, но и низкой мотивацией к этому виду деятельности, недооценкой е актуальности, отсутствием опыта профес сионального педагогического анализа проблем семейного воспитания, пе дагогического консультирования и взаимодействия субъектов воспита тельной деятельности.

Исходя из этого, подготовка будущих учителей к семьеведческой дея тельности должна осуществляться на основе компетентностного подхода.

Компетентностный подход понимается как направленность образова ния на развитие личности обучающегося в результате формирования у не го такого личностного качества, как компетентность, средствами решения профессиональных и социальных задач в образовательном процессе. Поня тие «компетентность», смыслообразующее для компетентностного подхо да, включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенче скую [2, 3]. В состав компетентности входят следующие компоненты: го товность к проявлению компетентности;

владение знанием содержания компетентности;

опыт проявления компетентности в стандартных и не стандартных ситуациях;

отношение к содержанию компетентности и объ екту е приложения;

эмоционально-волевая регуляция процесса и резуль тата проявления компетентности. Реализация компетентностного подхода к подготовке будущего учителя требует не только обеспечения информи рованности обучающихся в различных сферах профессиональной деятель ности, но и психологической готовности, операционно-инструментальных умений для решения возникающих проблем [4].

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Компетентность будущего учителя в области семьеведческой дея тельности нами была названа фамилистической компетентностью.

Фамилистическая компетентность (от англ. family из лат. familia – се мья, родня) является составляющей культуры любой зрелой личности. Е сущность представляется нам как осознание общечеловеческой ценности и личной значимости семейной жизни, понимание е многоаспектности и полифункциональности, владение этикой семейных отношений, бытовыми умениями и навыками, навыками общения с родными и близкими людьми, обладание необходимыми личностными качествами для оптимального вы страивания своей семейной жизнедеятельности.

Фамилистическая компетентность как составляющая профессиональ ной компетентности учителя наряду с компонентами фамилистической компетентности личности включает осознание значимости семьеведческой деятельности, ценностное отношение к данному виду профессиональной деятельности, овладение системой научных знаний в разных областях се мейного функционирования, приобретение опыта решения проблем се мейного воспитания, организации конструктивного взаимодействия с семьей учащегося в учебно-воспитательном процессе, осуществления пси холого-педагогического просвещения родителей и подготовки учащихся к семейной жизни.

Формирование фамилистической компетентности будущего учителя включает выработку ответственного поведения в собственной (родитель ской) семье, активной позиции в подготовке к созданию семьи.

Однако, как отмечают исследователи, в системе профессионального педагогического образования до настоящего времени недостаточно полно реализуются задачи формирования фамилистической компетентности бу дущего учителя. По нашему мнению, это объясняется рядом причин. Во первых, дисциплины основной образовательной программы, в которых ос вещаются различные аспекты функционирования семьи, разбросаны по го дам обучения, преподаватели этих дисциплин часто не уделяют достаточ но внимания вопросам семейной тематики, и студенты лишаются возмож ности обсудить профессионально и жизненно важные вопросы семейной жизни, получить научные знания для решения конкретных проблем. Во вторых, в программах вышеназванных учебных дисциплин в основном об ращается внимание на формирование когнитивного компонента фамили стической компетентности, тогда как ценностно-смысловой, деятельност но-практический, рефлексивный компоненты не находят должного отра жения. В-третьих, проектная деятельность студентов-старшекурсников со средоточена преимущественно в области специальных дисциплин. Выпу скных квалификационных работ, связанных с семьеведческой деятельно стью будущего учителя-предметника, классного руководителя, выполняет ся крайне мало.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция В целях формирования и развития фамилистической компетентности будущих учителей нами разработан и реализуется в течение ряда лет инте гративный учебный курс «Основы фамилистики». В настоящее время его осваивают бакалавры – будущие учителя географии, биологии и химии.

Программа курса «Основы фамилистики» построена по модульному прин ципу и допускает создание на своей основе индивидуальных образователь ных программ обучающихся. Она включает:

ценностно-смысловой компонент, направленный на понимание мо лодыми людьми роли семьи в жизни современного человека, осознание семейных ценностей как важнейших общечеловеческих, включение в жиз ненные планы создание семьи, рождение и воспитание детей, заботу о сво их родных, нуждающихся в помощи;

осознание важности семьеведческой деятельности учителя;

когнитивный компонент, ориентированный на овладение научными знаниями о функционировании семьи, содержании семейных ролей, на формирование семейной культуры, способствующий знакомству с обще человеческими и национальными семейными традициями, национальными особенностями семейного воспитания;

деятельностно-практический компонент служит приобретению опы та нравственных отношений, оптимального исполнения семейных ролей в родительской семье, грамотной коммуникации, бытовых умений и навы ков, навыков поддержания своего физического (в том числе репродуктив ного) и психического здоровья, опыта в разрешении семейных и профес сиональных конфликтных ситуаций, консультирования;

рефлексивный – приобретение опыта рефлексии своего поведения в семье, анализа взаимоотношений в различных семейных и профессиональ ных ситуациях, самооценки своей семейной жизнедеятельности, своих знаний и умений в области семьеведческой деятельности.

Реализация содержания курса возможна при оптимальном выборе пе дагогических технологий. Наряду с традиционными формами учебных за нятий нами используются развивающие технологии: дискуссии, тренинги общения, игровая и проектная технологии. Важное место занимает диагно стика субъектного опыта обучающихся, психодиагностика уровня разви тия личностных качеств и способностей, необходимых как семьянину, так и педагогу-воспитателю. Оптимальные условия для развития учебно профессиональной мотивации студентов, проявления их творческой ак тивности, организации самообразовательной деятельности обеспечиваются приемами педагогической фасилитации. Успешности освоения курса спо собствует разработанное нами учебное пособие, содержащее раздел по ор ганизации самостоятельной работы студентов, рекомендации по выполне нию проектов.

Таким образом, разработанный нами интегративный курс обеспечива ет реализацию компетентностного подхода к подготовке будущего учителя Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция в области взаимодействия с семьями учащихся, что, в свою очередь, явля ется залогом его успешной семьеведческой деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб пособие для студ. высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образова ния: Компетентностный подход: учеб. пособие. – М.: Московский психолого социальный институт, 2005. – 216 с.

3. Стратегия модернизации общего образования – М.: ООО «Мир книги», 2001. – С.18.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентно сти учителя: Автореф. дис. … доктора пед. наук. – М., 1998. – 48 с.

Об авторе Васильева Лидия Ивановна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель, ГОУ ВПО «Курский государственный университет», г. Курск.

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ:

ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ Л.В. Воронина В течение последнего десятилетия модернизация российской систе мы образования является одним из главных направлений развития российского общества и одним из главных условий формирования инновационной экономики России. Модернизация придала современным системам образования такие инновационные черты, как динамичность, ва риативность, разнообразие его организационных форм и содержания. В послании президента Федеральному Собранию Российской Федерации (от 16.11.2009) отмечается, что главной задачей современной системы образо вания является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание лич ности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Об разование периода детства, включающее в себя системно связанные до школьное и начальное образование, является начальным звеном непрерыв ного образования и направлено на обеспечение условий для самореализа ции ребенка, его социализации.

Современное содержание дошкольного образования представлено следующими направлениями развития: физическое, познавательно речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое [6]. В рам ках познавательно-речевого развития закладываются основы элементар ных математических представлений, развивается математическое, логиче ское мышление, математическая речь, воспитывается ценностное отноше Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ние к математическим знаниям и умениям, то есть осуществляется матема тическое образование дошкольников. Основными функциями математиче ского образования являются адаптационная, культурологическая, разви вающая и прогностическая. Данные функции взаимосвязаны и взаимодей ствуют между собой.

Под математическим образованием в период дошкольного детства мы понимаем целенаправленный процесс обучения математике и воспита ния математической культуры, направленный на подготовку детей к при менению необходимых математических знаний и умений в процессе жиз недеятельности и осуществляемый в ходе изучения математики на ступе ни дошкольного образования с целью формирования у детей математиче ских знаний и умений, соответствующих потребностям общества и воз можностям интеллектуального развития детей, а также способов рацио нальной умственной деятельности, способствующих развитию мышления детей и их математической речи.

В настоящее время в связи с процессами информатизации и техноло гизации, происходящими в современном обществе, математическому обра зованию отводится особая роль, так как математика относится к весьма значимым для динамично развивающегося современного технологическо го общества областям знаний, накопленных и широко используемых чело вечеством. Согласно закону РФ «Об образовании», [3] содержание образо вания должно быть направлено на решение задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ, т.е. содержание образования должно обеспечивать формирова ние человека для полноценной интеграции в современное общество. По средством математического образования уже в дошкольном возрасте сле дует закладывать предпосылки успешной адаптации растущего человека к ускоряющимся процессам информатизации и технологизации общества, закладывать основы необходимой современному человеку математической культуры. Однако в реальном образовательном процессе этого не происхо дит.

Ребенок – социальная личность, поэтому полноценно развивается он, только находясь в тесном взаимодействии со своей семьей и в гармонии с окружающим миром. Бурное развитие информационных технологий и внедрение их в России в последние годы накладывает определенный отпе чаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий, распро странение игровых приставок, сотовых телефонов, электронных игрушек, компьютеров, пультов управления домашними приборами оказывает большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. В связи с этим возникает необходимость в «приобщении» детей к современному высокотехнологичному миру как можно раньше, уже в до Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция школьном возрасте, с тем, чтобы этот мир стал для ребенка привычным и естественным, чтобы ребенок уже с дошкольного возраста был адаптиро ван к данным условиям.

Конечно, методом проб и ошибок ребенок сможет самостоятельно ра зобраться, как играть в компьютерные игры, пользоваться пультом управ ления телевизора, позвонить по сотовому телефону и т.п. (дети в дошколь ном возрасте очень любознательны и пытливы), однако успешнее этот процесс будет проходить, если у дошкольников целенаправленно форми ровать алгоритмические умения и навыки, так как применение компьюте ров, игровых приставок и других высокотехнологичных приспособлений требует от человека строгого соблюдения определенной последовательно сти действий при их использовании, что, в свою очередь, невозможно без предварительного составления алгоритмов или умения пользоваться уже готовыми алгоритмами.

Умение формулировать, записывать, проверять алгоритмы, а также точно их исполнять составляет важнейший компонент математической культуры личности. Поэтому в содержание математического образования дошкольников мы включили изучение алгоритмов и формирование у до школьников алгоритмических умений, так как данная содержательная ли ния почти не рассматривается в современных образовательных програм мах ДОУ (кроме программы «Детство») [1].

Таким образом, математическое образование периода детства облада ет далеко не раскрытым потенциалом повышения адаптации детей дошко льного возраста к развивающимся в обществе процессам информатизации и технологизации и является необходимой составляющей процесса форми рования культуры растущего человека.

Анализ психологических особенностей детей дошкольного возраста показал, что в данный период ребенок начинает видеть мир в категориаль ном ключе, у него развиваются специальные способы ориентации – экспе риментирование и моделирование, что позволяет ему адаптироваться в развивающейся социальной среде. В ходе математического образования ребенок решает учебно-познавательные задачи, знакомится с правилами преобразования и использования информации, схем, чертежей, находит оптимальные способы действия. Правильная организация математического образования способствует формированию у детей основ математической культуры и обеспечивает социальную адаптацию к процессам информати зации и технологизации.

Математическое образование дошкольников необходимо организо вать таким образом, чтобы обеспечить интеграцию математической дея тельности ребенка в его самостоятельную деятельность на основе включе ния в цели, содержание и формы математического образования адаптаци онного компонента, связанного с необходимостью адаптации ребенка к процессам технологизации и информатизации общества. Данный компо Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция нент в структуре содержания выражается через выделение алгоритмиче ской линии, а в рамках организационных форм – через различные виды игр, режимные моменты, связывающие алгоритмическую и практическую деятельность. У ребенка необходимо формировать представление о взаи мосвязанных и последовательных операциях, следует показать ему необ ходимость использования в самостоятельной деятельности различных ви дов алгоритмов.

На основе анализа исследований, посвященных различным аспектам дошкольного образования [2;

4;

5 и др.], определены специфические зако номерности математического образования периода дошкольного детства, учет которых необходим для установления соответствия разрабатываемой концепции современному требованию усиления взаимодействия культуро образующей и рационально-когнитивной составляющих образования: а) результативность математического образования зависит от степени соот ветствия структуры и содержания обучения основным тенденциям разви тия общества в настоящий период, в первую очередь процессам информа тизации и технологизации, а результаты обучения зависят от степени включенности математических знаний и умений в процесс адаптации ре бенка к современным условиям, связанным с технологизацией и информа тизацией;

б) качество математического образования определяется структу рированием содержания в соответствии с учетом возрастных возможно стей детей, характерных для периода дошкольного детства, а образова тельные результаты зависят не от объема информации, полученной ребен ком в процессе изучения математики, а от степени ее доступности и прак тической значимости;

в) результативность математического образования в период дошкольного детства зависит от его осуществления на основе субъектной активности всех участников образовательного процесса;

г) ус пешность формирования у детей основ математической культуры зависит от того, насколько применяемые способы организации учебно-игровой деятельности обеспечивают развитие структурных компонентов математи ческой культуры ребенка дошкольного возраста (ценностно-оценочного, когнитивного, действенно-практического и рефлексивно-оценочного), ко торые способствуют целостности становления всех сторон математической образованности личности и реализации адаптационной функции матема тического образования периода дошкольного детства к процессам инфор матизации и технологизации общества.

Математическая культура ребенка дошкольного возраста – это лич ностное интегративное качество, представляющее собой соответствующий особенностям детского возраста результат взаимодействия ценностно оценочного, когнитивного, действенно-практического и рефлексивно оценочного компонентов, которые характеризуются соответствующим возрасту уровнем сформированности ценностного отношения к получае мым математическим знаниям (ценностно-оценочный компонент), зада Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ваемым обществом объемом математических знаний и умений, необходи мых для успешной адаптации ребенка к процессам социальной коммуни кации (когнитивный компонент) и уровнем развития способности к реф лексии процесса (рефлексивно-оценочный компонент) и к практическому применению в самостоятельной деятельности математических знаний и умений (действенно-практический компонент).

В образовательном процессе ДОУ целесообразно использовать раз личные организационные формы совместной деятельности педагога и де тей, это такие занятия как: экскурсии и наблюдения, ознакомление с лите ратурными произведениями, а также формы организации самостоятельной деятельности детей: игровые упражнения с сенсорными эталонами, твор ческие игровые задания, алгоритмические, логические игровые упражне ния, конструктивные игры и др. на математическом материале. Также не обходимо сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм ор ганизации познавательной деятельности детей.

В структуре математического образования метод понимается как сис тема последовательных взаимосвязанных действий педагога и детей, обес печивающих усвоение содержания математического образования с целью формирования математической культуры. В процессе математического об разования дошкольников невозможно использование только одного кон кретного метода обучения, здесь имеет смысл говорить об интегрировании применяемых методов. При выборе методов следует опираться на три классификации: по источнику приобретения знаний (словесный, нагляд ный, практический), по способу приобретения знаний (объяснительно иллюстративный, репродуктивный, эвристический, проблемного изложе ния знаний, исследовательский), по характеру движения мысли от незна ния к знанию (дедуктивный, индуктивный).

В качестве средств математического образования дошкольников целе сообразно использовать средства, обеспечивающие включение ребенка в самостоятельную деятельность (задания, включающие использование ис торического материала, дидактический материал, ТСО, в том числе персо нальные компьютеры и др.).

Необходимым условием функционирования системы математического образования является реализация непрерывного повышения профессио нальной компетентности педагогов дошкольного образования посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки с целью создания условий для реализации математического образования, со ответствующего современным тенденциям усиления взаимодействия куль турообразующей и рационально-когнитивной составляющих образования.

Таким образом, суть концепции математического образования перио да дошкольного детства заключена в идее организации и обеспечения взаимопроникновения разных видов деятельности, которые помогают ре бенку овладевать средствами и способами освоения необходимого для Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция данного возраста уровня математической культуры, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта в процессе математической деятельности.

Сочетание перечисленных теоретических положений концепции представляет собой инновационную модель математического образования в период дошкольного детства. Проведенное нами исследование, направ ленное на поиск новой, соответствующей современной стадии развития общества модели математического образования в период дошкольного детства, позволило обосновать новое направление его проектирования в соответствии с парадигмой взаимодействия рационально-когнитивной и культурообразующей составляющих образования. При этом одной из главных е характеристик является адаптивность математического образо вания периода дошкольного детства к развивающимся в обществе процес сам информатизации и технологизации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Детство. Программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.;

под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуро вич. – СПб.: Акцидент, 1997. – 224 с.

2. Ежкова Н.С. Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образо вания детей дошкольного возраста: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2009. – 42 с.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании». – 3-е изд. (Серия «Федеральный за кон») – М.: ИНФРА-М, 2001. – 52 с.

4. Зебзеева В.А. Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2009. – 53 с.

5. Коломийченко Л.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культуроло гической парадигме образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Челябинск, 2008. – 44 с.

6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 32 с.

Об авторе Воронина Людмила Валентиновна – кандидат педагогических наук, до цент, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический универси тет», г. Екатеринбург.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ И.А. Галкина В условиях современной жизни происходят изменения в содержа нии и методологии образования: новое содержание обучения, но вые образовательные технологии, новые формы образовательного процесса, активные методы обучения. Чтобы стать конкурентоспособным, современный университет должен обеспечить высокое качество предос тавляемых образовательных услуг. Инновационный подход к управлению учебным процессом обусловлен новыми экономическими условиями, в ко торых существуют вузы, и новыми подходами и требованиями к содержа нию обучения.

Проблема качества – одна из ключевых для современного образова ния. Обеспечение его высокого уровня – в числе основных приоритетов модернизации системы образования. Педагогический процесс представля ет собой ряд технологий. В переводе с греческого технология – это учение о мастерстве. В широком общепринятом употреблении понятие «техноло гия» связывается с совокупностью операций, осуществляемых определен ным способом и в определенной последовательности для достижения по ставленных целей, т.е. в содержание этого понятия вкладывается идея о необходимости оптимизации и упорядочения процессов и состояний в раз личных системах.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффектив ное достижение поставленных целей. Изучению сущности феномена «пе дагогическая технология», выделению ее структуры посвящены работы С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, В.В. Боголюбова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, А.Я. Савельева, Г.К. Се левко, Н.Ф. Талызиной, А.И. Умана, П.А. Шептенко, Е.Ф. Широковой и др.

Любая педагогическая технология имеет сущностные признаки: цели (во имя чего необходимо ее применять);

наличие диагностических средств;

закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и сту дента, позволяющие проектировать педагогический процесс, система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и студента. Свойствами педагогической технологии являются ее целост Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ность, оптимальность, результативность, применимость в реальных усло виях.

Проведенный анализ различных подходов позволил сформулировать собственное видение педагогической технологии и применить его к орга низации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка. Под педагогической технологией мы понимаем комплексную, интегративную систему, включающую упоря доченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогиче ское целеопределение, содержательные информационно-предметные ас пекты, направленные на усвоение знаний, приобретение умений и форми рование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

Педагогическая технология, использующаяся в процессе обучения лингвистическим дисциплинам, должна строиться на основе ряда подхо дов:

деятельностного, который ориентирует не только на усвоение зна ний, но и на способы этого усвоения;

освоению иностранного языка на основе индивидуализации и диф ференциации;

выбора студентом форм и средств собственной активности сообразно его ценностным ориентациям, интересам и потребностям само развития и самореализации, сообразно задаткам к определенному виду деятельности;

развитие лингвистической активности, построенное на основе кри териев, учитывающих проявления языковых способностей, навыков само стоятельной лингвистической деятельности и затрачиваемого на нее вре мени;

освоение иностранного языка в контексте будущей профессиональ ной деятельности.

Итак, педагогическая технология – это система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образо вания, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспита ния и развития студентов. Кратко определение педагогической технологии можно сформулировать следующим образом: это научное проектирование и воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Основными компонентами технологии обучения являются:

организация деятельности студентов по освоению и закреплению учебного материала;

контроль качества усвоения материала;

выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными студентами;

диагностика причин отставания студентов;

выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте у студен тов.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция В настоящее время существует большое количество технологий. Од нако приоритетными считаются личностно-ориентированные технологии.

Так, существует технология полного усвоения знаний, авторами которой являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последова тели (Дж. Блок, Л. Андерсон). Дж. Кэрролл предложил сделать постоян ным параметром результат обучения, а условия обучения – переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного резуль тата. Положительным в данной методике является тот момент, что все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса. Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классно урочной системы, задающей для всех обучающихся одно и то же учебное время, содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты. Технология модульного обучения возникла как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что на коплено в педагогической теории и практике нашего времени.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент самостоя тельно достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модульное обучение базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятель ности.

Эта форма обучения формирует самостоятельность, умение конкретно и мобильно из всего информационного потока знаний выбирать и вычле нять именно те, которые необходимы в данный момент. Модуль дает воз можность точно и четко формулировать учебную цель, определять, что не обходимо для ее достижения, модуль дает возможность сделать знания мобильными. Моделирование различных ситуаций дает возможность при менить знания в действии. Немаловажное значение имеет при такой форме занятий контроль, который является содержательно-деятельностным (изу чение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Преимущест ва рейтинговой системы контроля при модульном обучении явны и оче видны и сформулировать их можно следующим образом:

осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;

текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев кон троля обеспечивает его надежность;

контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструк тивной валидности;

развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспи тательную функцию;

развернутая процедура контроля дает возможность развивать у сту дентов навыки самооценки и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Модульное обучение отличается от других технологий тем, что со держание обучения должно быть представлено в законченных самостоя тельных комплексах;

каждый студент получает от преподавателя в пись менной форме рекомендации: как действовать рациональнее, где найти нужный учебный материал;

форма общения основана на сотрудничестве.

Модульное обучение предполагает формы общения преподавателя и студентов как посредством модулей, так и непосредственно с каждым ин дивидуально путем консультирования, дозированной персональной помо щи. Каждый студент учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Учебное содержание и методиче ский материал в каждом модуле должны быть изложены доступно, кон кретно, выразительно. Желательно, чтобы преподаватель обращался лично к каждому студенту. Разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует студентов на цель учебной деятельности, мо тивирует ее принятие, определяет систему студенческого самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

Позиция преподавателя в личностно-ориентированном обучении – это позиция консультанта, а иногда и психотерапевта, осуществляющего «раз вивающую помощь». Создание личностно-ориентированной технологии обучения включает прежде всего ориентацию преподавателя на развитие и саморазвитие личности студента, учитывая его индивидуальные особенно сти, его природный потенциал. Для каждого студента составляется образо вательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуаль ный характер. Программа должна быть гибко приспособлена к возможно стям студента, динамике его развития под влиянием обучения. Образова тельный процесс строится на учебном диалоге студента и преподавателя, который направлен на совместное конструирование программной деятель ности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избиратель ность студента к содержанию, виду и форме учебного материала, его мо тивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть, что особенностью содержа ния технологии личностно-ориентированного обучения является сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общест ва, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного сту дента. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого студента, по мочь становлению личностно значимых способов познания путем органи зации целостной учебной деятельности.

Список литературы 1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценно сти образования. – 1995. – № 2. – С. 17-25.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педа гогических вузов и институтов повышения квалификации. – М., 1998. – 175 с.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Школь ная пресса, 2002. – 512 с.

Об авторе Галкина Илона Анатольевна – кандидат педагогических наук, доцент, филиал ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический универси тет», г. Новокузнецк.

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТОВ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА А.И. Горбунов С тремительное развитие информационных технологий (ИТ) и ин формационного сектора экономики постоянно повышает уровень требований к специалистам экономического профиля. При совре менном развитии электронной коммерции, распространении банковских и прочих финансово-кредитных услуг в сети Интернет, развитии телекомму никационных технологий и глобальной информатизации всего мира ин формационная подготовка (ИП) экономистов охватывает значительно больший круг вопросов, чем всего несколько лет назад.

Обязанности современного экономиста варьируются в очень широком спектре. Экономисты работают в образовательных, правительственных уч реждениях, в частном секторе, в менеджменте, в банковской, финансовой, коммерческой, некоммерческой, торговой и административной сферах.

Поэтому на сегодняшний день специалист экономического профиля должен быть хорошо осведомлен в области современных ИТ, таких как:

1) технологии интеграции устройств в архитектуре современных ком пьютерных систем (компьютер и его составляющие, модем, принтер и т.д.);

2) телекоммуникационные ИТ (сетевые ИТ, локальные и глобальные сети, Интернет-технологии, беспроводные средства связи);

3) ИТ управления (корпоративные ИС, системы документооборота);

4) ИТ автоматизации офиса (текстовые и табличные процессоры, электронная почта, СУБД, текстовые-аудио-видео-конференции);

5) мультимедийные ИТ (обработка текста, звука, видео, фото, графи ки);

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 6) ИТ поддержки принятия решений (информационный поиск, интел лектуальный анализ данных, поиск знаний в базах данных);

7) Экспертные системы, АИС бухучета, анализа и аудита, справочно правовые ИС;

8) ИТ электронной коммерции (системы ЭК, платежные системы) и др.

Однако есть область, которой в настоящее время уделяется мало вни мания, но которая на сегодняшний день становится одной из самых важ ных в ИП экономистов.

Современная профессиональная деятельность специалиста экономи ческого профиля невозможна без использования ИТ, но разнообразные программно-технические средства, призванные помочь в повседневной профессиональной деятельности, создают почву для появления одной из самых актуальных проблем информационного общества – проблеме обес печения информационной безопасности (ИБ).

Характер угроз ИБ обусловлен, прежде всего, тем, что само внедрение и использование новых ИТ несет в себе потенциальную угрозу ИБ, а появ ление новых ИТ рождает новые угрозы безопасности.

Кроме того, особого внимания заслуживает тот факт, что информаци онное общество породило субкультуру нового типа – субкультуру хакеров – чрезвычайно квалифицированных ИТ-специалистов с нестандартным конструктивным мышлением. Цели злоумышленников воплощаются в са мых разнообразных угрозах ИБ: бизнес-разведка, компрометация и рас пространение информации, влекущей экономические потери, экономиче ское и информационное подавление деятельности конкурирующих фирм, подкуп и переманивание сотрудников, срыв сделок и соглашений, кража и незаконное использование интеллектуальной собственности и многие дру гие.

Таким образом, специалисты экономического профиля в своей повсе дневной деятельности подвержены высокому риску стать жертвой возник новения и реализации угроз ИБ.

При этом минимальный риск – это, как правило, ущерб, ограничен ный конкретным рабочим местом, что влечет за собой неподготовленность в срок отчетности, важных материалов, выговоры, лишение премий и про чие проблемы вплоть до увольнения специалиста. Максимальный же ущерб можно оценить по объему российского рынка ИБ, который в году по оценкам экспертов без учета «пиратских» и иных затрат составил около $ 561 млн., а в 2014 году превысит $ 1 млрд. [5, 14].

Поэтому экономист должен обладать достаточной компетенцией, что бы эффективно противостоять угрозам ИБ. В первую очередь экономист должен защищать информацию, ответственность за которую он несет. Ко нечно, защита информации – не его прямая обязанность, но экономист должен иметь представление о потоках информации и о тех информацион Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ных процессах, которые происходят при работе с ней. Это позволит сни зить риск возникновения ситуаций, допускающих нарушение конфиденци альности, целостности или доступности информации, которая может пред ставлять коммерческую, банковскую, государственную или иную тайну.

Как было выше сказано, экономистам «противостоят» различные группы хакеров, целью которых является кража ценной информации, шпионаж и прочее. Однако круг нарушителей-злоумышленников значи тельно шире: клиенты, посетители, конкуренты, случайные лица, пользо ватели системы, обслуживающий персонал, разработчики АИС, сотрудни ки службы безопасности, руководители [1, 9].

Поэтому экономист всегда должен быть в курсе, с какой стороны мо жет возникнуть угроза, и представлять меру ответственности, которую он понесет независимо от того, были ли причиной угрозы действия хакеров, коллег по работе или его собственные.

Необходимо учесть тот факт, что специалисты экономического про филя не являются профессионалами в области ИТ. Поэтому изучение ос нов ИБ требует соответствующей сильной ИП и должно стать ее продол жением. Необходимо, чтобы ИБ стала частью информационной культуры экономистов. Отсюда следует, что современный специалист экономиче ского профиля должен обладать тремя группами знаний:

1) специальные знания, позволяющие успешно выполнять профессио нальные обязанности, обусловленные конкретной специализацией (собст венно профессиональные компетенции);

2) знания о специализированных ИТ и ИС, как требование информа ционного общества и необходимость в условиях конкурентной борьбы на рынке труда (соответствующие компетенции в области ИТ);

3) знания об основах ИБ, как одна из важнейших сторон развития со временных ИТ, и как фактор развития бизнеса с современную эпоху (ком петенции в области ИБ).

Формирование компетенции в области ИБ у специалистов экономиче ских специальностей расширит спектр доступных для них вакансий. Они будут более уверенно двигаться по карьерной лестнице, не сдерживая себя незнанием предметной области ИБ и сопутствующих ИТ.

Поэтому своевременная подготовка в области ИБ обеспечит эффек тивный рост уровня ИП и профессиональной компетентности в области ИБ специалистов экономического профиля, что даст значительный положи тельный эффект в развитии конкретной личности, общества, экономики и бизнеса, и в конечном счете – государства в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Амелин Р.В. Информационная безопасность // [Электронный ресурс]. – Режим дос тупа: http://www.ict.edu.ru/ft/002295/info_intro.pdf.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2. Глобальное исследование утечек. 1-е полугодие 2010 года. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://infowatch.ru/sites/default/files/docs/infowatch_global_data_leakage _report_h1_2010_russian.pdf.

3. Маслениченко С.В. Субкультура хакеров как порождение информатизации общест ва: Автореф. дис. канд. культ. наук. – СПб, 2008. – 20 с. // [Электронныйресурс]. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book372.pdf.

4. Поляков В.П. Информационная безопасность компьютерных систем в экономике как педагогическая проблема // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.

dofa.ru/Dumnaja/8_PBEDES/polakov2.doc.

5. Рынок информационной безопасности 2009: начало эпохи compliance // LETA. IT Company, 2009. – 75 с. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://letagroup.ru /common/files/LETA_research_2010.pdf.

6. Cisco: главная причина утечки данных – не хакеры, а неправильное поведение пользо вателей // Cisco, 2008. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.cisco.

com/web/RU/news/releases/txt/2008/111008b.html.

Об авторе Горбунов Александр Игоревич – аспирант, ГОУ ВПО «Чувашский госу дарственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебокса ры, Чувашская Республика.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (на примере культурно-информационного пространства музеев) Я.И. Григорьева, А.С. Нестерова С пецифика современного направления в обучении иностранным языкам в высшей профессиональной школе связана с актуализаци ей потребности общества в компетентных специалистах, владею щих языком как средством профессионального межкультурного общения.

Представляется целесообразным осуществлять формирование межкуль турной компетенции в рамках культуроведческого подхода к обучению иностранному языку.

При обучении культуре страны изучаемого языка учащиеся будут не избежно строить стереотипы и обобщения. Поэтому первоочередной зада чей обучения иностранным языкам является знакомство с вариативностью и разнообразием культур изучаемых сообществ, что предполагает сбор, осмысление, анализ, обобщение и классификацию информации о родной культуре и культуре страны изучаемого языка с использованием материала как об элитарной культуре, так и массовой культуре. Усвоение содержания происходит при помощи традиционных и современных, активных методов Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция и примов обучения с использованием аудио- и видеоматериалов в услови ях учебного диалога как особой учебно-коммуникативной сферой, обеспе чивающей субъективно-смысловое общение, самореализацию личности.

Одним из путей приобщения к духовным ценностям являются музеи, их культурно-информационное пространство, которое играет огромную роль в воспитании гармонично развитой личности. Работа со студентами протекает чаще всего в аудитории, помещении, изначально представляю щем собой безличное пространство. Предметы имеют служебный функ циональный характер, функция преподавателя доминирует в типично пе дагогических ситуациях.

Иные стимулы несет в себе образовательное пространство музея – по стоянная экспозиция (одухотворенное пространство, наполненное образ ами). Существует определенная специфика музейно-педагогического про цесса. Во-первых, это сами формы музейного образовательного процесса – экскурсия, занятие в музейной аудитории, лекция на экспозиции. В ка честве дополнительных средств, обеспечивающих успех работы в рамках этих форм можно назвать аудио-, видео и печатные материалы, мультиме дийные программы. Во-вторых, методической основой музейного образо вательного процесса является диалог, который имеет сложную структуру:

диалог с памятником, межличностный диалог участников, «незримый»

диалог с музейными предметами.

Таким образом, музей представляет собой средство адаптации в куль турной среде, его пространство с овеществленной в музейных предметах информацией концентрирует опыт культуры.

Специфичность музейного пространства делает необходимым такие формы работы со студенческой аудиторией, которые бы соответствовали этому содержанию и могли бы его «распредметить», сделав частью инди видуальной культуры. Музей сегодня все более активно берет на себя мис сию учреждения, включенного в систему традиционных образовательных институтов, в том числе вузов.

Вуз дает рациональную основу создания самостоятельного культурно го опыта, тот материал, который позволяет увидеть музейный замысел.

Музей, в свою очередь, подтверждает это через способность вживания и переживания ситуаций, культурных и исторических эпох, событий. Вместе они создают почву для формирования личного культурного опыта, осно ванного на личных эмоциях, а он, в свою очередь, определяет место всем познанным вещам сообразно своей системе внутренних ценностей. Роли музея и вуза соединяются в решении задачи создания собственного лично стного фундамента культуры, в постановке самому себе определенной планки, в оценке и приобщении к ценностям мировой и отечественной культуры.

Средством интеграции этого культурно-информационного простран ства и образовательной среды являются мультимедийные технологии. Их Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция использование позволяет по новому посмотреть на организацию учебного процесса по предмету. Под мультимедийными технологиями понимают информационные технологии (ИТ), обеспечивающие работу с анимиро ванной компьютерной графикой и текстом, речью и звуком, неподвижны ми изображениями и движущиеся видео. Их возможности оценили по дос тоинству: это прекрасная наглядность, доступность изложения материала, удобные средства навигации. Мультимедийность создает психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материа ла. Дидактические особенности мультимедиа обуславливают новое пони мание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить сле дующим образом:

стимулирование интеллектуальной активности обучаемых с помо щью определения целей изучения и применения материала, а также вовле чение в отбор, проработку и организацию материала;

усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого опре деления ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

При применении мультимедиа реализуется принцип наглядности обу чения на качественно ином уровне. Это дополнительная возможность сде лать учебную информацию более воспитательной, наглядной и естествен ной по форме представления.

Обилие научной информации, современная информационная среда обуславливают востребованность идей проектного обучения. Одним из ти пов мультимедийных проектов является компьютерная презентация, кото рая является эффективным методическим инструментом активизации по знавательной деятельности. Подготовка мультимедийных презентаций на правлена на решение коммуникативных задач и ориентирована на лич ность обучаемого. В процессе создания презентаций происходит интегри рованное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллек тивной, парной и групповой работы.

В данной статье мы представляем опыт работы со студентами филологами 2 курса института языков и культур народов Северо-востока Российской Федерации СВФУ по использованию средств мультимедиа, в частности, работу над проектом «Культурное наследие предков». Данный проект студенты представляли в виде презентаций по темам: «Олонхо как шедевр мировой культуры», «Сон шамана», «Национальный праздник яку тов «ысыах», «Варган в музыкальном искусстве разных народов» и т.д.

Метод проектов включал несколько этапов:

1. Обсуждение и определение тем будущего проекта (определение проблемы и цели проекта).

2. Сбор материала по теме (посещение музеев, работа с источниками информации, интернет-ресурсами, интервью, работа в библиотеках).

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 3. Обработка материала (перевод, корректировка и доработка мате риала).

4. Оформление презентации.

5. Презентация проекта.

6. Оценка проекта.

На первом этапе со студентами обсуждалась тематика проекта, опре делялись цели и задачи.

На следующем этапе студенты посетили несколько музеев нашего го рода: краеведческий музей имени Е.М. Ярославского, литературный музей имени П.А. Ойунского, музей археологии и этнографии СВФУ, художест венный музей, музей варгана, где познакомились с уникальными экспози циями и документальными памятниками народа саха. На этом же этапе студенты учились отбирать наиболее значимый, важный материал, интер вьюировали героев будущих проектов, музейных работников, продумыва ли свои выступления, использовали ресурсы Интернета и различные сло вари.

На этапе обработки материала студенты переводили тексты своих докладов, корректировали отобранный материал, вносили некоторые из менения, при этом усвоили необходимый объем лексики по теме проекта.

Следующий этап касался подготовки непосредственно слайд-шоу. Для проведения презентации использовался мультимедийный проектор, кото рый представляет широкие возможности привлечения иллюстративных материалов – информационных объектов:

изображения (слайды) – фотографии, рисунки, репродукции, тек стовые фрагменты;

видеофрагменты, их высокая динамичность и реалистичность соз дают эффект присутствия и благоприятный эмоциональный фон;

звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные за писи, сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов;

сочетание аудиокомментариев с видеоинформацией представляет инфор мацию в наглядной и занимательной форме.

Проецирующееся на экран изображение дало возможность задейство вать зрительную, слуховую, эмоциональную и двигательную память обу чаемых.

Заключительный этап представлял собой защиту проектов перед при сутствующими и небольшую дискуссию по представленным проектам. Об суждались следующие вопросы:

значение памятников культурного наследия народа для духовного роста молодежи;

роль музеев в современной жизни;

использование мультимедийных средств в обучении.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.