авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

«ЧУВАШСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК АКАДЕМИЯ НАУК ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.Я. ...»

-- [ Страница 4 ] --

На последнем этапе были подведены итоги мероприятия, анализиро вались положительные стороны и промахи. Студенты оценивали свою дея Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция тельность и деятельность своих товарищей, учились аргументировано от вечать на поставленные вопросы, отстаивать свою точку зрения, положи тельно воспринимать замечания своих товарищей, адекватно оценивать свою работу.

Применение метода проектов в интеграции с ИТ позволяет осущест вить реализацию принципов формирования основных и специальных ком петенций у студентов. Помимо основных инструментальных компетенций, во время разработки и реализации учебных проектов реализуются лично стные изменения – межличностные компетенции, а именно: способность работать в команде, способность к критике и самокритике. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую.

Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, преду сматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, с другой стороны, интегрирование знаний, умений из различных областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее ре шение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Тема нашего проекта преследовала следующие цели:

развитие устойчивого интереса к предмету;

развитие активной познавательной деятельности;

развитие творческих способностей;

формирование умений самостоятельно конструировать свои знания.

Обобщая вышеизложенный опыт применения метода проектов можно сделать следующие выводы:

язык и культура изучаются во взаимодействии, без которого они не существуют и которое до сих пор недостаточно оценивалось в практике преподавания иностранных языков;

введение межкультурного компонента обеспечивает подлинную мо тивацию и заинтересованность обучающихся на протяжении всего процес са обучения;

придают занятиям положительный эмоциональный фон;

за счет игрового характера, повышенной динамичности, включения элементов исследования активизируется учебная деятельность студентов;

в процессе поиска и обработки информации происходит накопле ние, организация и структурирование знаний о мире;




повышается эффективность самостоятельной работы студентов;

студенты приобретают знания некоторых дополнительных про граммных продуктов, поисковых программ, методов и особенностей про ектировочной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ишекова Т.В. Экскурсионное дело: учеб. пособие. – Саратов: Научная книга, 2006. – 40 с.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2. Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и использования муль тимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку: автореф… дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – Курск, 2003. – 189 с.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. – 2000. – № 2.

– С. 15;

– № 3. – С. 20.

Об авторах Григорьева Яна Ивановна – старший преподаватель, ФГАОУ ВПО «Се веро-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск, Республика Саха (Якутия).

Нестерова Анна Семеновна – старший преподаватель, ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск, Республика Саха (Якутия).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С.В. Давыдова П режде всего, хотелось бы сказать, что в настоящее время под ин формационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи дан ных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информаци онные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компью тера.

Современное инновационное образование в школе предусматривает значительное расширение роли иностранных языков и информационных технологий как эффективного средства саморазвития, самосовершенство вания, самообразования и самоконтроля учащихся в учебном процессе.

Основная цель использования инновационных технологий в учебном про цессе как креативного подхода в образовании заключена в способствова нии максимального развития способностей учащихся на основе саморегу ляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования соб ственной профессиональной деятельности, творческое развитие личности и помощь в выборе индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека [1, 15].

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Однако внедрение современных информационных технологий влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Перед учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информа ционными технологиями, можно использовать это в качестве мощного ин струмента развития мотивации на уроках английского языка.





При традиционных методах ведения урока главным носителем ин формации для ученика выступает учитель, он требует от ученика концен трации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый ученик способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной неуспешности.

При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой для усвоения учеником на уро ке.

При организации урока с использованием компьютерных технологий информация предоставляется ученику красочно оформленной, с использо ванием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка.

Все это позволяет более наглядно и доступно, чем в устной форме, объяс нить учебный материал. Очень важно и то, что на таких уроках ученик может работать в индивидуальном режиме, продвигаясь в постижении но вого материала в своем темпе, возвращаясь, если это требуется, или забе гая вперед.

В компьютерной технологии выделяют следующие функции работы учителя:

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый кон троль).

Организация внутриклассовой активизации и координации, расста новка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассовой сетью и т.п.

Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуаль ной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт со школьником. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы [4, 106].

Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, про граммные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Итак, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практиче ского овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою актив ность, сво творчество, а также активизировать познавательную деятель ность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция педагогические технологии такие, как формы уроков в виде презентаций Microsoft Power Point помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учтом способностей детей, их уровня обученности, склонно стей и т.д.

Ведущим компонентом содержания обучения иностранного языка яв ляется обучение учителем различным видам речевой деятельности: гово рению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная про грамма является тренажером, который организует самостоятельную работу учащегося, управляет ею и создает условия, при которых ученики само стоятельно формируют свои знания, что особо ценно, ибо знания, полу ченные в готовом виде, очень часто идут мимо их сознания и не остаются в памяти [5, 46].

Кроме того, информационные программы позволяют качественно из менить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гиб кость управления учебным процессом. Роль учителя здесь очень важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает учащимся в процессе работы, оценива ет их знание и развитие.

Следует отметить, что в современное время необходимо отойти от традиционной дифференциации распределения ролей между учителем и учеником. Ведь при работе с информационными технологиями меняется роль педагога, основная задача которого поддерживать и направлять раз витие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной, индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преоблада нием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объе ма практических и творческих работ поискового и исследовательского ха рактера.

Именно с помощью компьютерных технологий обучение иностранно го языка становится живым, творческим и естественным процессом [2, 42].

Итак, основной целью обучения иностранному языку учащихся сред ней школы является воспитание личности, желающей и способной к обще нию, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за гра ницей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, ши рокий кругозор, умение что называется «подать» себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведе Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ние или участии в конкурсах и олимпиадах, на ЕГЭ устанавливается стро гий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эф фективную помощь учителю оказывает использование современных ин формационных технологий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ариан М.А. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс. – Н. Новго род: НГЛУ, 2004. – 190 с.

2. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 8. – С. 3. Подопригорова Л. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 5. – С. 25-31.

4. Полякова Т.Ю. Английский язык для диалога с компьютером. – М.: Высшая школа, 1997. – 156 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Научное образование, 1998. – 255 с.

Об авторе Давыдова Светлана Викторовна – учитель иностранного языка, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40», г. Старый Оскол, Белгород ская область.

НАУЧНОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ III ПОКОЛЕНИЯ И.С. Данилова П рисоединение России к Болонской конвенции по высшему обра зованию, вхождение в общеевропейское образовательное про странство поэтапно реализуется в нашей стране, находя отраже ние в федеральных образовательных стандартах третьего поколения. В но вых стандартах дисциплина «Иностранный язык» занимает особое место, являясь обязательным компонентом любой образовательной программы.

Однако, анализ некоторых проектов Федеральных государственных обра зовательных стандартов [1] показывает, что не существует общего подхода Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция к определению как содержания иноязычной компетенции, так и ее места в целостной структуре компетенций выпускника того или иного уровня об разования.

Повышение уровня качества образования по дисциплине «Иностран ный язык», его соответствие современным требованиям Федеральных го сударственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и основным тенденциям языкового образования потребовали создания на кафедре иностранных языков Тульского государственного пе дагогического университета им. Л.Н. Толстого инновационной программы «Иностранный язык – Европейский языковой портфель». Разработка про граммы проводилась на основе серьезного анализа всех параметров обра зовательного процесса, корректировки целей и содержания обучения, об новления методов и внедрения новых технологий обучения, пересмотра принципов организации самостоятельной работы студентов и изменения критериев промежуточного и итогового контроля.

Разработанная на основе компетентного подхода, инновационная про грамма преследует следующие цели: создать у студентов широкую теоре тическую и практическую базу для возможного использования иностран ного языка в их будущей профессиональной деятельности и в личных це лях;

подготовить студентов к достижению соответствующего уровня (В2, В2+) иноязычной коммуникативной компетенции в период обучения в ву зе.

В инновационной программе технологический подход (подготови тельные, коммуникативные, контролирующие технологии языкового обра зования) рассматривается как один из наиболее эффективных путей повы шения эффективности языкового образования, предусматривающий высо кую вариативность использования методов, приемов, средств и форм орга низации обучения иностранному языку. Программа курса условно включа ет четыре модуля, соотносящихся с основными видами речевой деятельно сти, овладение которыми формирует и развивает у студентов иноязычную коммуникативную компетенцию.

Первый модуль «Чтение-перевод» имеет следующие задачи: коррек ция произносительных навыков;

автоматизация технических навыков чте ния про себя, обращенным чтением вслух;

формирование и развитие лингвистической, социолингвистической компетенций;

овладение основа ми перевода. Задания в данном модуле могут варьироваться в зависимости от языковой подготовки студентов, которая определяется посредством са модиагностики согласно дескрипторам по общеевропейской шкале уровня владения иностранным языком, а также с учетом их индивидуальных ха рактеристик. Максимально реализовать на практике идеи коммуникатив ного подхода в данном модуле позволяет использование подготовительных технологий, включающих дополнение, осознание языковой формы выска зывания, дрилл, расширение, заполнение пропусков, обмен информацией Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция по типу мозаики, соотнесение, предвосхищение-прогнозирование, ранжи рование, учебный перифраз, восстановление диалога, логическая пере группировка.

Второй модуль «Аудирование» направлен на формирование и разви тие у студентов умений слухового восприятия иноязычной речи, чтобы понять суть, получить конкретную информацию, понять детали, понять весь смысл высказывания. Большая часть заданий в данном модуле отво дится на самостоятельную работу студентов. Реализация информационных технологий позволяют обучающимся использовать максимум доступных для выполнения самостоятельной работы в данном модуле средств обуче ния: электронная образовательная среда, возможности сети Интернет, электронные учебно-методические пособия, разработанные преподавате лями кафедры. Эти технология в сочетании с контролирующими техноло гиями обучения иностранному языку способствуют поддержанию «обрат ной связи»: студент – компьютер – преподаватель, а также предоставляют возможность студентам в соответствии с дескрипторами по общеевропей ской шкале уровня владения иностранным языком проводить самодиагно стику по определению общих умений аудирования.

Третий модуль «Говорение» направлен на овладение студентами си туативно-тематическим регистром общения в рамках требований государ ственных стандартов и программ с соответствующим адекватным составом языковых средств и компетенций, обеспечивающих отбор и организацию материала в дидактических целях. В данном модуле парадигма образова ния содержит в себе следующую формулу: студент – информация – препо даватель. Способствуют этому, прежде всего, такие инновационные на правления, как проектная технология, кейс-технология, обучение в со трудничестве. Являясь гуманистическими не только по своей философской и психологической сути, названные технологии обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала студентами, но и их интеллекту альное и нравственное развитие, профессионально-значимые личностные качества, необходимые им в будущей профессиональной деятельности.

Четвертый модуль «Письменная речь» имеет целью развитие у сту дентов умений создавать различные типы или жанры письменных сообще ний-текстов, которые могут понадобиться им в их учебной или профес сиональной деятельности, а также в личных целях. Задания по обучению коммуникативной письменной речи разработаны по принципу «от просто го к сложному», предполагают следующие типы:

1. Задания по обучению письменной речи, используемой в академиче ских целях, реализуются через широкое применение заданий, связанных с получением информации, ее переработкой и изложением в письменном виде. Наиболее эффективными являются такие задания, как аннотация, имеющая справочный характер, резюме, тезисы.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2. Задания по обучению письменной речи для профессиональных це лей. Данный тип может реализовываться в таких речевых произведениях, как деловые письма, контракты, объявления, статьи, деловые записки. В данных заданиях закрепление навыков и умений письма подразумевает не только технику, но и умение инициировать дальнейшее общение.

3. Задания по обучению письменной речи для поддержания общения направлены на формирование и развитие умений писать записки, частные письма, открытки, электронные послания.

В связи с тем, что большая часть заданий в данном модуле отводится на самостоятельную работу студентов, то задания любого типа сложности должны быть представлены на электронных носителях, а также доступны через университетскую сеть Интернет. Универсальность данных заданий заключается в конструктивной валидности их тестирования посредством использования информационных технологий. Все результаты должны со держаться в «Досье» студента.

Реализуемая на кафедре иностранных языков инновационная про грамма предоставляет возможность преподавателям интенсифицировать свою работу в области преподавания современных иностранных языков и координировать усилия, направленные на удовлетворение реальных ком муникативных и познавательных потребностей студентов, а также в рам ках дисциплины «Иностранный язык» позволит сделать процесс перехода на компетентностную парадигму образования, соответствующую Феде ральным государственным образовательным стандартам высшего профес сионального образования III поколения, безболезненным и эффективным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Компетентностный подход в разработке проектов ГОС ВПО нового поколения:

опыт российских вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 177 с.

Об авторе Данилова Ирина Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент ка федры иностранных языков, ГОУ ВПО «Тульский государственный педа гогический университет им. Л.Н. Толстого», г. Тула.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА Г.Г. Дмитриева, О.А. Калимуллина В опросы здоровьесбережения подростков были актуальны во все времена. Но особенно теперь, когда школу называют не только «школой знаний», но и «школой болезней», их актуальность воз росла. Действительно, состояние здоровья подрастающего поколения сего дня вызывает тревогу: за последние годы втрое увеличилось количество детей и подростков с хронической патологией. 25-30% детей, приходящих в школу, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, а среди подростков уже более 80% нельзя назвать абсолютно здоровыми (по неко торым другим исследованиям этот процент еще выше). Таким образом, го ды учебы в школе не только пополняют багаж знаний, умений и навыков, но и перечень таких заболеваний, как болезни костно-мышечной системы, органов зрения, дыхания, пищеварения, нервные болезни, сердечно сосудистые. Причинами являются многие факторы: экономические, соци альные, наследственные. К сожалению, нельзя исключить школьный ком понент: это и нервно-физические перегрузки и психо-эмоциональные про блемы подросткового возраста. Занятия подростков в учреждениях допол нительного образования музыкально-эстетической направленности могут снять и непосредственно снимают ряд перечисленных выше проблем. До полнительное образование детей остается сегодня гибкой социально педагогической системой, способной создавать условия для личностного, профессионального, творческого развития и эмоциональной реализации каждого подростка. Система дополнительного образования выполняет не только развивающую, обучающую, воспитывающую, но и социально педагогическую, реабилитирующую, компенсаторную, профилактическую, здоровьесберегающую функции.

Инновационные процессы в системе дополнительного образования детей напрямую связаны с включением в практику учреждений дополни тельного образования здоровьесберегающих педагогических технологий на основе музыкально-эстетических занятий. Обогащение дополнительно го образования новыми здоровьесберегающими технологиями, такими как музыкально-эстетические практики, сегодня выступает как стратегическое направление развития системы дополнительного образования подростков.

Очевидно, что при существующих нынешних стратегических направ лениях здоровьесберегающих технологий ниша дополнительного образо Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция вания подростков уникальна. Можно сказать, что, реализуя основные цели и задачи процесса здоровьесбережения подростков, сфера дополнительно го образования музыкально-эстетического направления с ее традициями и опытом значительно расширяет возможности этого процесса, вместе с тем и решая свои специфические задач.

Лечение музыкотерапией должно занять одно из приоритетных мест в технологиях здоровьесбнрежения современных подростков.

В России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения в 2003 г. Музыкотерапия в последнее время становится признан ной наукой. В целом ряде западных вузов сегодня готовят профессиональ ных докторов, врачующих музыкой. Россия также взяла на вооружение этот опыт. При Музыкальной академии имени Гнесиных создано отделе ние музыкальной реабилитации. Отделение музыкотерапии и реабилита ции успешно работает и в Российской академии медицинских наук. Педа гогам-музыкантам необходимо идти в ногу с актуальными тенденциями в науке. Музыкальная терапия вместе с арт-терапией, то есть терапией сред ствами изобразительного искусства, может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня все чаще поражают учащих ся. Музыкально-эстетические практики могут дать уникальную возмож ность реализовать в подростковой среде здоровьесберегающие технологии.

Ведь не случайно в Прибалтийских государствах уже несколько десятиле тий занятия музыкой и бальными танцами включены в учебный план всех общеобразовательных школ.

Начиная с XIX века, наука накопила немало жизненно важных сведе ний о воздействии музыки на человека, полученных в результате экспери ментальных исследований. Научно доказано, что музыка может укреплять иммунную систему, что приводит к снижению заболеваемости, улучше нию обмена веществ и активизации восстановительных процессов. В нача ле ХХ века было экспериментально доказано, что музыкальные звуки за ставляют вибрировать каждую клетку нашего организма, электромагнит ные волны воздействуют на изменение кровяного давления, частоту сер дечных сокращений, ритм и глубину дыхания. Не случайно в современной медицине все большее распространение получает, наряду с фитотерапией и арт-терапией, музыкотерапия – восстановление здоровья при помощи за нятий музыкой в нескольких направлениях:

влияние отдельных музыкальных инструментов на живые организ мы;

влияние музыки гениев человечества, индивидуальное воздействие отдельных произведений композиторов;

воздействие на организм человека традиционных народных направ лений.

На сегодняшний день в педагогической практике существует большое количество методик по здоровьесберегающим технологиям, основываю Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция щимся на музыкально-эстетических занятиях, но в каждой из них главной идеей является тот комплекс социокультурных условий, который мы пере числяем:

эмоциональная насыщенность занятий в процессе музыкально эстетических практик;

создание атмосферы сотворчества, характеризующейся доверитель ностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия подростков между собой и руководителем;

включение в репертуар ансамбля образцов народной и классической музыки, народного художественного творчества с новым ансамблевым звучанием;

реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном подростком виде музыкально-творческой деятельности, что способствует субъектности подростка;

наличие гуманистически ориентированной творческой социокуль турной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педаго гической поддержки в развитии творческого потенциала подростков;

возможность самоуправления с элементами включенности семьи, по зволяющее реализовать подросткам свои индивидуальные интересы, укре пить и развить социальные позиции и роли, обеспечить включение родите лей в процесс воспитания и развития творчества участников музыкально эстетических практик;

наличие музыкально-терапевтических элементов, позволяющих сни мать ряд медицинских диагнозов;

психологическая и эмоциональная раскрепощенность подростков.

Прежде всего, необходимо отметить, что особенности музыкально эстетических практик состоят в ярко выраженном эмоциональном, психо физиологическом характере воздействия на личность подростка. Во время их проведения реализуются модели эмоционально-чувственного воспри ятии мира, духовного опыта людей. Воздействие музыки на глубочайшие слои эмоций, на душу несравненно сильнее, чем у других видов искусства.

Современная концепция музыкального творчества подростков рассматри вает музыкально-эстетические практики как способ развития личности, на которой могут произрастать духовные, нравственно-эстетические и твор ческие потенции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Барышникова З.А., Романова Л.Л. Труд учителя музыки: художественно педагогическое творчество // Педагогика – 1995. – № 2.

2. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. В кн.: Гений и творчество Грузенберг. – М., 1924.

3. Валеева Ж.С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в куль турно-досуговой деятельности общеобразовательных учреждений: авто реф…канд.пед.наук. – Барнаул, 2007.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 4. Вендрова Т. Уроки музыки – уроки жизни // Музыка детям – Л.: Музыка, 1985. – С. 12-25.

5. Голубева Н.В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в ус ловиях детского реабилитационного учреждения: автореф. дис…канд. пед. наук. – Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2000.

6. Грот Н.Я. Устои нравственной жизни и жизнедеятельности // Психология лично сти в трудах отечественных психологов. – СПб, 2000.

7. Клемяшова Л.М. Возможности использования музыкальных образов в самосовер шенствовании личности подростка // Научные труды гос. научно-исследов. ин-та се мьи и воспитания. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004.

Об авторах Дмитриева Галина Георгиевна – соискатель, Казанский государствен ный университет культуры и искусств, г. Казань.

Калимуллина Ольга Анатольевна – кандидат педагогических наук, до цент, Казанский государственный университет культуры и искусств, г. Казань.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Н.Л. Дочкина М олодежь – это наше будущее. Свободный, образованный, здоро вый, активный человек – основа конкурентоспособности страны [2]. От того, каким образом обеспечивается здоровье, рост и раз витие молодых людей до достижения ими зрелого возраста, будет зависеть уровень благосостояния и стабильности России в последующие десятиле тия.

В программных документах, таких как «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» [1], «Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2012 года» [2], отмечается приоритетность укрепления здоровья, создания условий и мо тиваций для ведения здорового образа жизни.

В то же время, современное профессиональное образование, следуя последним достижениям научно технического прогресса, своими технологиями, объемом информации, по строением, спецификой занятий, условиями их проведения предъявляет к студентам большие требования по приобретению профессиональных зна ний, умений и навыков, к определенному психологическому и физиологи ческому состоянию. К сожалению, в состоянии здоровья студентов про Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция должают сохраняться негативные тенденции, не сформированы навыки здорового образа жизни и их использования в обычной и профессиональ ной жизнедеятельности. В итоге, современный молодой человек зачастую получает профессиональные знания ценой своего здоровья.

Хотелось бы напомнить, что установка на здоровый образ жизни по является у человека не сама по себе, а формируется в результате опреде ленного психологического и педагогического воздействия. Поэтому со временные образовательные учреждения должны быть учреждениями, призванными растить физически и психически здоровых граждан, форми ровать у них потребность в хорошем здоровье, научить ответственно отно ситься не только к собственному здоровью, но и к здоровью других людей, а также к сохранению среды обитания.

Готовясь к внедрению в образовательный процесс федеральных госу дарственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, изу чая ФГОС, из совокупности всех требований, обязательных при реализа ции основных образовательных программ, мы выделили те, которые име ют непосредственное отношение к сохранению и укреплению здоровья обучающихся, использованию здоровьесберегающих технологий в образо вательном учреждении.

Основной стратегией здоровьесбережения является такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью [4].

В части требований ФГОС к условиям реализации основных профес сиональных образовательных программ (ОПОП), указывается на то, что образовательное учреждение «обязано формировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и со циализации личности, сохранения здоровья обучающихся…». Данное тре бование перекликается с компетенциями образовательного учреждения, отмеченными в ст. 51, 32 (п. 2.3) Закона РФ «Об образовании»: «создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся».

Помимо изложенных аспектов, в требованиях ФГОС к материально техническому обеспечению образовательного процесса подчеркивается, соответствие материально-технической базы действующим санитарным и противопожарным нормам.

Опираясь на базовую модель системной комплексной работы по со хранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях [3], из ложенные выше требования касаются большинства элементов 1 блока – «Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения» и части элементов 2 блока – «Рациональная организация учебного процес са»:

состояние и содержание здания и помещения образовательного уч реждения в соответствии с гигиеническими нормативами;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объ ему учебной и внеучебной нагрузки;

оснащенность кабинетов физкультурного зала, спортплощадок не обходимым оборудованием и инвентарем;

организация качественного питания;

наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета и т.д.

Далее, в требованиях ФГОС к условиям реализации ОПОП подчерки вается использование в образовательном процессе активных и интерактив ных форм проведения занятий. В то же время, во втором блоке базовой модели [3] «Рациональная организация учебного процесса» подчеркивает ся необходимость использования методов и методик, адекватных возрас тным возможностям и особенностям обучающихся, а также то, что введе ние любых инноваций в образовательный процесс должно проводиться под строгим контролем специалистов.

В этой же части требований ФГОС можно выделить достаточно зна чимое количество упоминаний по использованию информационных техно логий, в частности п. 7.16. «… во время самостоятельной подготовки обу чающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет;

… каждый обучающийся должен быть обеспечен не менее чем одним учебным печат ным и/или электронным изданием по каждой дисциплине профессиональ ного цикла …. по каждому дисциплинарному курсу;

… образовательное учреждение должно предоставить обучающимся … доступ к современным профессиональным базам данным и информационным ресурсам сети Ин тернет».

Использование новых технических и аудиовизуальных средств в учебном процессе имеет свои положительные и отрицательные моменты: с одной стороны – повышают наглядность обучения, создают условия для сохранения работоспособности, более наглядная форма подачи, повышают внимание и интерес к изучаемому материалу, а с другой – увеличивают объем информации, повышают плотность передачи знаний (при отсутствии обратной связи), увеличивают темп и напряжение работы, повышают нагрузку на зрительный и слуховой анализаторы. Гигиенические требования при работе с ПК определены в СанПиН 2.2.2/2.4.1340- «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».

Изучая представленные в ФГОС общие компетенции, обращает на се бя внимание большое количество аспектов, напрямую связанных с форми рованием культуры здоровья, формированием здорового образа жизни: ра ботать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руко водством, потребителями (ОК 6);

самостоятельно определять задачи про фессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации (ОК 8);

ориентироваться в условиях частой смены технологий в профес Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция сиональной деятельности (ОК 9);

быть готовым брать на себя нравствен ные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку (ОК 11);

организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопас ности (ОК 12);

вести здоровый образ жизни, заниматься физической куль турой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и про фессиональных целей (ОК 13).

Подводя итог изучению ФГОС с позиции здоровьесбережения, хочет ся надеяться, что внедрение стандартов нового поколения в образователь ных учреждениях среднего профессионального образования позволит сде лать каждое образовательное учреждение здоровьесберегающим, а его вы пускников – специалистами, компетентным не только в области своей спе циальности, но и области укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Указ Президента РФ. Об утверждении Концепции демографической политики Рос сийской Федерации на период до 2025 года: [указ президента: принят 9 октября г. № 1351].

2. Приложение к распоряжению Правительства РФ «Основные направления деятель ности Правительства РФ на период до 2012 года»: [распоряжение Правительства РФ: извлечение, от 17.11.2008 г. № 1663-р] // Официальные документы в образовании.

– 2008. – № 34. – С. 5-30.

3. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240 с.

4. Казин Э.М., Свиридова И.А., Семенкова Т.Н. Теоретическая и организационная осно ва формирования здоровьесберегающей образовательной среды в регионе (на примере Кузбасса): методическое пособие. – К.: Кузбассвузиздат, 2005. – 53 с.

Об авторе Дочкина Наталья Леонидовна – кандидат медицинских наук, заведующая центром содействия укреплению здоровья, ГОУ СПО «Кемеровский обла стной медицинский колледж», г. Кемерово.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО МАТЕМАТИКА– СИСТЕМНОГО ПРОГРАММИСТА В.А. Дякина Д ля результативного формирования информационно технологической культуры будущего математика-системного про граммиста необходимо выявить те педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу, и тем самым обеспечат повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов, осуществ лявшаяся на базе Елецкого государственного университета им. И.А. Буни на.

Прежде чем обратиться к обоснованию условий, способствующих формированию информационно-технологической культуры будущего ма тематика-системного программиста, считаем целесообразным уточнить, что нами понимается под таковыми.

Анализ современной научной психолого-педагогической литературы показал, что в этом вопросе единых, принимаемых всеми учеными, науч ных положений не найдено. Из многообразия существующих на данное время взглядов на эту проблему рассмотрим лишь некоторые из них. К наиболее аргументированным, на наш взгляд, являются определения, дан ные В.И. Андреевым, Н.М. Борытко, Н.П. Костюшиной.

Проведя анализ данных определений, под педагогическими условия ми мы будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообуслов ленных обстоятельств, а также методы и средства обучения, спроектиро ванные и сконструированные преподавателем в учебном процессе, оказы вающие влияние на формирование информационно-технологической куль туры будущего математика-системного программиста. Из широкого спек тра существующих или создаваемых условий мы будем отбирать только те, которые обеспечивают наиболее эффективное протекание образова тельного процесса в заданном направлении.

Определяя систему педагогических условий, мы исходили из сле дующего:

1) так как разработанная нами структурно-содержательная модель формирования информационно-технологической культуры является под системой профессиональной подготовки БМСП, то для нее должны быть правильны условия эффективного функционирования системы профессио нального образования в целом;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2) социальный заказ общества высшему профессиональному образо ванию, который находит реализацию в нормативных документах, сущ ность подготовки будущих МСП к информационно-технологической дея тельности должен быть реализован применительно к особенностям образо вательного процесса в классическом университете;

3) эффективность разработанной и реализованной модели в реальном образовательном процессе классического университета определяется уровнем сформированности информационно-технологической культуры.

Педагогические условия для удобства изучения, создания и определе ния их влияния на формирование информационно-технологической куль туры мы разделили на организационно-педагогические, дидактические, психолого-педагогические. Такое разделение является довольно условным, потому что их реализация имеет общую цель – высоквалифицированный специалист.

В данной работе рассмотрим только организационно-педагогические условия – совокупность взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов (программно методического, информационного и кадрового обеспечения), определяю щие процесс формирования информационно-технологической культуры будущего математика-системного программиста в классическом универси тете.

Нами были выделены следующие организационно-педагогические ус ловия формирования ИТК:

1. Организация образовательного процесса на основе нормативного и программно-методического (ГОС ВПО, учебно-методического комплексы, рабочие учебные планы специальности, рабочие программы дисциплин, учебно-нормативная документация и др.), дидактического (учебно методические материалы, пособия, учебники, рекомендации и методиче ское сопровождение), технологического, технического (материально техническая база) и информационного обеспечения, которые направлены на сохранение целостности образовательного процесса.

2. Создание и реализация учебно-методических комплексов дисцип лин (УМКД) информационно-технологического цикла. Мы участвовали в разработке УМКД на физико-математическом факультете Елецкого госу дарственного университета им. И.А. Бунина. В соавторстве были созданы УМКД по дисциплинам «Информатика» (1 курс) и «Работа в OpenOffice»

(2 курс) для студентов специальности «Прикладная математика и инфор матика».

Разработка учебно-методических комплексов является одной из важ нейших частей работы по созданию в университетах учебно методического обеспечения дисциплин. Эти комплексы должны иметь все компоненты, позволяющие вести обучение в соответствии с Государствен ными Образовательными Стандартами [1]. В рамках учебно-методических Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция комплексов дисциплин лежит идея реализации содержания учебной дис циплины. Это находит отражение в трудах В.П. Беспалько, Ю.Г. Татура, В.Л. Шатуновского и других ученых. С развитием средств обучения, в том числе и компьютерных, сторонниками создания дидактических комплек сов на информационной основе стали А.А. Андреев, В.И. Боголюбов, Н.А. Клочко, О.А. Козлов, И.В. Роберт, И.М. Шлапаков.

Анализ УМКД, использующихся в учебном процессе в ведущих вузах страны, рекомендаций по разработке компонентов учебно-методических комплексов позволил нам создавать УМКД, которые содержат следующие компоненты:

аннотацию, в которой отражены сведения о том, кому предназначе на;

методический раздел по изучению дисциплины, включающий в себя учебно-методические материалы, информационную справку дисциплины, структуру и ключевые понятия;

рабочую программу, которая подготовлена на основе ГОС ВПО специальности;

методические рекомендации и указания по выполнению лаборатор ных работ и формы письменного отчета, а также по выполнению семест ровых контрольных работ;

обучающий раздел, включающий основной объем теоретического материала по дисциплине, структурированный на отдельные модули в со ответствии с рабочей программой и контрольные вопросы;

контролирующий раздел, содержащий материалы для текущего, промежуточного контроля и итоговой аттестации. Он включает тесты, реа лизующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов усвоения студентами каждого модуля учебной дисциплины, а также семе стровые задания;

рекомендованную литературу, электронную библиотеку курса, ко торая может быть дополнена материалами, образовательными Интернет ресурсами.

При проектировании и создании УМКД мы учитывали следующее:

модульный подход, позволяющий добавлять и обновлять элементы комплекса;

взаимосвязь всех элементов комплекса между собой;

целостность системы программных средств, интегрированных с це лью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной информации студентам и преподавателям.

3. Существование необходимой инфраструктуры и учебно материальной базы классического университета. Например, компьютерных лабораторий, оборудованных современной компьютерной техникой, имеющие выход в сеть Интернет, лицензионное программное обеспечение.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 4. Корректировка содержания некоторых ведущих учебных дисцип лин, которая бы способствовало формированию составляющих информа ционно-технологической культуры и реализовывало бы потребности сту дентов для их будущей профессиональной деятельности.

Выполнение совокупности организационно-педагогических условий должно содействовать повышению качества обучения и, как следствие, готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Благодаря этой совокупности условий, происходит совместная деятельность студентов, преподавателей, администрации и сотрудников, направленная на достижение поставленной цели.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. – М., 1995.

Об авторе Дякина Валентина Алексеевна – ассистент кафедры ВМиИ, ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», с. Становое, Липецкая область.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Е.Ю. Евдокимова В последнее десятилетие XX века нашу страну поразили все виды кризисов: экономический, политический, демографический, кри зис в науке, в системе образования и здравоохранения. Российская семья также попала в критическое положение: падает престиж семьи как института, обеспечивающего воспитание и первичную социализацию под растающего поколения;

уменьшается число официально зарегистрирован ных браков;

растет число разводов;

снижается рождаемость;

увеличивается численность матерей-одиночек, а также социальных сирот;

наблюдается рост иждивенчества. Серьезную угрозу состоянию репродуктивного здо ровья представляют аборты, количество которых удерживается на высоком уровне. Отмечается рост общей заболеваемости детей, детской инвалидно сти. Следствием кризиса семьи являются, по мнению ученых (И.В. Бесту жев-Лада, А.Б. Орлов и др.) многочисленные проблемы детства: ухудше ние состояния здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, спровоцированное в т.ч. нарушением внутрисемейных родительских и дет ско-родительских отношений;

нарушение процессов формирования лично сти [1, 4].

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Выход из сложившейся кризисной ситуации ученые видят в содейст вии укреплению семьи, развитию ее воспитательного потенциала посред ством: восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, возрождения традиций, воссоздания в современных условиях традиционного уклада жизни обще ства и семьи, формирования в государстве системы социально педагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания (И.В. Бестужев-Лада, Р.В. Овчарова и др.) [1, 3].

Воспитание в российской семье исторически основывалось на ее принципах, которые в свою очередь всегда соответствовали цели воспита ния и задачам, стоящим перед родителями. О принципах воспитания, так же как и о закономерностях, нет единого мнения в педагогической литера туре. Сегодня существует множество подход к определению принципов воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

Принцип природосообразности воспитания рассматривался учеными в различные исторические эпохи. Идея природосообразности воспитания высказывалась еще в античном обществе. Этот принцип занимал значи тельное место в педагогической теории таких ученых, как Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистерверга, Я.А. Коменского. Современная трак товка принципа природосообразности воспитания, как считает А.В. Муд рик, означает взаимосвязь естественных и социальных процессов. При этом воспитание согласовывается с общими законами развития природы и человека, учитывая его пол и возраст, а также формирует у него ответст венность за развитие самого себя [2].

Принцип культуросообразности воспитания, сформулированный в XIX в. немецким педагогом Ф.А. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих обще человеческим ценностям. В соответствии с принципом культуросообраз ности воспитания перед педагогами стоит задача приобщения детей с ог раниченными возможностями здоровья к различным пластам культуры эт носа, общества, мира в целом.

Принцип центрации исходит из признания приоритета личности ре бенка с ограниченными возможностями здоровья по отношению к общест ву, государству, социальным институтам. Процесс воспитания, институты воспитания при этом подходе рассматриваются как средства развития лич ности.

Принцип дополнительности образования предполагает реализацию подхода к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья как к совокупности взаимодополняющих процессов. Это дает возможность Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция рассматривать самовоспитание как совокупность процессов семейного, ре лигиозного и общественного воспитания.

Принцип гуманизации воспитания предполагает гуманное отношение к личности ребенка, уважение его прав и свобод, предъявление к нему ра зумно сформированных требований, уважение к позиции ребенка даже то гда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования.

Принцип единства воспитательных воздействий предполагает собой единство усилий семьи, школы и общества, т.е. совместную деятельность семьи, учителей и общественных организаций по воспитанию детей с ог раниченными возможностями здоровья. По мнению П.И. Пидкасистого, данный принцип требует, чтобы все лица, организации, общественные ин ституты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие [5].

Принцип личностного подхода предписывает педагогу знать и посто янно изучать индивидуальные особенности темперамента, черты характе ра, взгляды, вкусы, привычки детей с ограниченными возможностями здо ровья;

уметь диагностировать и знать реальный уровень сформированно сти таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, ин тересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

постоянно привле кать каждого ребенка к посильной для него и все усложняющейся по труд ности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное раз витие личности;

своевременно выявлять и устранять причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить оперативно изменять тактику воспитания в зависи мости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

максимально опи раться на собственную активность личности;

сочетать воспитание с само воспитанием личности, помогать в выборе целей, методов, форм самовос питания.

Перечисленные принципы, несомненно, отражают суть процесса вос питания и адекватны современному пониманию воспитательного процесса.

Однако, наряду с вышеперечисленными принципами, имеют право на су ществование и принципы, которые определяют основные требования к ор ганизации воспитательного процесса, такие как: принцип гуманистической ориентации воспитания, социальной адекватности воспитания, индивидуа лизации воспитания, социального закаливания детей и создания воспиты вающей среды. Данные принципы не противоречат принципам, о которых говорилось выше, они их только дополняют.

Принцип гуманистической ориентации воспитания детей с ограни ченными возможностями здоровья рассматривает ребенка как главную ценность в системе человеческих отношений, главной нормой которых яв ляется гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к ка Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ждому человеку, а также обеспечения свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физи ческом, социальном и психическом здоровье ребенка.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой органи зуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на ре альные социально-экономические условия и формируют у детей с ограни ченными возможностями здоровья готовность решать разнообразные со циальные задачи.

Принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ребенка с ог раниченными возможностями здоровья, выделение задач, соответствую щих индивидуальным особенностям ребенка, раскрытие потенциала лич ности, предоставление возможности для самореализации и самораскрытия каждому ребенку.

Принцип социального закаливания детей предполагает включение ре бенка с ограниченными возможностями здоровья в различные ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздейст вия социума, овладения определенными способами этого преодоления, что способствует формированию у него стрессоустойчивости и рефлексивной позиции.

Принцип создания воспитывающей среды требует создания таких от ношений, которые бы формировали социальность ребенка, и предлагает взаимную ответственность участников педагогического процесса за ре зультат воспитания.

Наряду с вышеперечисленными принципами родителям, имеющих де тей с ограниченными возможностями здоровья в воспитании ребенка важ но соблюдать и целый ряд специфических принципов, выделенных В.В.

Ткачевой [6]:

– принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Любой ребенок, а с ограниченными возможностями здоровья особенно, чутко реагирует на любовь и ласку. Эти дети остро переживают дефицит аффилиативных чувств. Ребенок должен быть уверен, что его любят и ценят, т.к. любовь родителей, близких дает ему чувство душевного комфорта и защищенно сти, что способствует успешному формированию у него навыков и знаний;

– принцип полного безоценочного принятия ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не следует сравнивать своего ребенка с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися детьми. Они должны понять: важно то, что ребенок есть, а не то, какой он.

Родители для ребенка – это защита, а семья – домашний очаг, где его все гда любят и принимают таким, какой он есть. Человека как личность, в том числе и ребенка, не оценивают по его росту, цвету глаз, длине рук или ног.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Ребенка, как и любого другого человека, следует оценивать по его челове ческим качествам. Здесь для родителей открывается огромное поле дея тельности: воспитать в ребенке человека;

– принцип формирования гармоничной личности ребенка. Формиро вание гармоничной личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это цель всего воспитательного процесса, начинающегося с мо мента рождения и не завершающегося к совершеннолетию. Гармоничная личность – это самодостаточная личность, т.е. человек, уважающий себя за подлинные достоинства (любовь к людям, порядочность, честность, уме ние трудиться и стремление к знаниям) и не ощущающий фрустрации из-за собственного физического недостатка;

– принцип внимательного наблюдения за ребенком и оценки его со стояния. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья не всегда мо жет выразить свои потребности при помощи слов. Родителям следует на блюдать за ребенком, стремиться понять его желания по жестам, выраже нию глаз, позе. Следует прислушиваться к голосу ребенка, его интонации, чтобы оценить страх или дискомфорт, которые он может испытывать;

– принцип формирования у ребенка чувства привязанности, любви к близким, уважения к старшим. Родители, проявляя любовь к ребенку, тем самым обучают его любви к миру людей. Любовь к близким, уважение к старшим, привязанность к своей семье и дому – это и есть ответ ребенка на любовь родителей к нему самому;

– принцип активного участия родителей в процессе воспитания и раз вития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации. Родите ли должны непосредственно участвовать в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации, т.к. они сами должны пережить не только трудности, возникающие у ребенка, но и ра дость его успехов и маленьких побед. Процесс социальной адаптации ре бенка не может осуществляться без непосредственной помощи родителей.

Участие в преодолении реальных проблем ребенка позволяет нормализо вать психологические трудности, которые испытывают сами родители;

– принцип формирования родителями у ребенка навыков самообслу живания, выполнения посильных домашних обязанностей. Навыки само обслуживания формируются в семье. Мать ребенка обучает его санитарно гигиеническим навыкам, приему пищи, уборке за собой личных вещей. В любой семье каждый ее член имеет обязанности. Ребенок с ограниченны ми возможностями здоровья может и должен выполнять посильную до машнюю работу. При этом важно, чтобы ребенок понимал значимость его собственного вклада в общее дело, а члены семьи по достоинству его оце нивали;

– принцип формирования навыков нормативного поведения. Норма тивное поведение – это критерий, определяющий возможности социальной адаптации ребенка. У ребенка с ограниченными возможностями здоровья Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция формирование навыков нормативного поведения вызывает особые трудно сти. Участие семьи в этом процессе не только необходимо, но и обязатель но. Для любого ребенка поведение родителей, близких, их отношения ме жду собой есть эталон для подражания, эталон поведения в его собствен ной жизни. Важно, чтобы этот эталон соответствовал принятым в социуме нормам. Родителям следует помнить, что их собственное неадекватное по ведение, как в зеркале, отражается в психике ребенка.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что построе ние процесса воспитания в соответствии с рассмотренными принципами позволит родителям, педагогам грамотно руководить разнообразными ви дами деятельности детей, следовательно эффективно содействовать их воспитанию и развитию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование. М.: Педагогическое общество России, 2002. 392 с.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – 200 с.

3. Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Академия, 2005. 368 с.

4. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, прак тики. М.: Академия, 2002. 272 с.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.

6. Ткачева В.В., Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ре бенка с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2008. – 240 с.

Об авторе Евдокимова Екатерина Юрьевна – специалист по УМР I категории по грантовой деятельности, ГОУ ВПО «Чувашский государственный педа гогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары, Чувашская Республика.

ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ А.П. Елисеева В настоящее время актуальность проблемы готовности ребенка к школьному обучению обуславливается многими факторами. Со временные исследования показывают, что 30-40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению. Изучение уровня развития психики детей является основой как организацией всей после дующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях школы. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подго товленности детей к школьному обучению. Начало изучения данной про блемы положено отечественными психологами (Л.С. Выготским, Л.И. Бо жович, А.Н. Леонтьевым) [2, 4, 8]. Они внесли значительный вклад в раз работку психологической концепции готовности детей к обучению, что послужило фундаментальной основой для дальнейших исследований.

С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются многие практические психологи.

Применяемые методы должны показать развитие ребенка во всех сферах.

Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности, сводится к овладению детьми знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для освоения школьной программы.

Каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъек тивную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от ус ловий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обуче нию» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особен ностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успеш ный переход к систематическому, организованному школьному обучению [5].

Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подго товленным к ней. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности. Необходима особая психологическая готовность к школьному обучению, к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида готовности определяется той системой требований, которую школа предъ являет к ребенку. Связаны они, как показывают исследования психологов, с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со специ фикой учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Л.И Божович в своих работах выделяет несколько параметров психи ческого развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе. Среди них определенный уровень мотивационного раз вития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы уче ния, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы [2].

Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое ме сто ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентиро ваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструк ции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, особенности самоконтроля [9].

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической го товности детей к школе основной упор делается на роль общения в разви тии ребенка. Выделяют три сферы: отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [7].

По данным Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, Л.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьни ка, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познава тельных процессов.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению.

Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации [3, 6, 7].

Личностная готовность ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Го товность этого типа выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе. Как правило, дети выражают же лание идти в школу. Внешние аксессуары школьной жизни, желание сме нить обстановку действительно кажутся заманчивыми старшему дошколь нику. Но необходимо, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью – учением.

Для 6-летних детей с высоким уровнем психологического развития наиболее характерно кооперативно-соревновательное общение со сверст никами. Они планируют свои действия, предвосхищая результат, и следят за действиями партнера, стараясь ему помешать.

Личностная готовность включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отно шение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е.

определенный уровень развития самосознания.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов: способностью общаться, сравнивать объекты, классифициро вать их, выделять существенные признаки, определять причинно следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должна быть опре деленная широта представлений, в том числе образных и пространствен ных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Дол гое время об умственном развитии ребенка судили по количеству умений, знаний, по объему его словарного запаса. В настоящий момент ситуация изменилась, дети получают много информации. Словарь их резко увеличи вается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление.

Безусловно, определенный кругозор, запас конкретных знаний о жи вой и неживой природе необходимы 6–7-летнему ребенку как основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. «Пустая голова не рассужда ет, – справедливо заметил советский психолог П.П. Блонский, – чем боль ше опыта и знаний имеет голова, тем больше способна она рассуждать»

[1].

Серьезного внимания требует формирование и эмоционально-волевой готовности первоклассника, которая заключается в уменьшении импуль сивных реакций ребенка и его возможности длительное время выполнять не очень привлекательное задание. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.

По мнению Д.Б. Эльконина, при переходе от дошкольного к младше му школьному возрасту у ребенка происходит постепенная потеря непо средственности в социальных отношениях, наблюдается обобщение его переживаний, связанных с оценкой окружающих, идет развитие самокон троля [9].

С поступлением ребенка в школу увеличивается количество требова ний, ожиданий, акцент делается на том, что ученик «должен», а не на том, что он «хочет».

С другой стороны, первокласснику приятно чувствовать себя взрос лее, ответственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника. Естественно, такое положение вызывает амбивалентные пере живания у ребенка: это и стремление оправдать ожидания, и страх оказать ся плохим учеником. Эти противоречия могут порождать фрустрацию.

Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движения ребенка. Его движения становятся объектом сознательной волевой дея тельности.

Социально-психологическая готовность включает в себя формирова ние у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, где дети заняты общим де лом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установ ления взаимоотношений с другими людьми. Данный компонент предпола Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция гает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчи няться интересам и обычаям детской группы.

Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, то есть обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Внимание его уже относительно длительно и ус тойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисования, леп кой, элементарным конструированием. Память его также достаточно раз вита – легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связанно с его интересами. Он уже знает из опыта: для того, чтобы запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, то есть эмпирически овладевает некоторыми приемами заучивания. Относительно хорошо развита у 6-7-летнего ребенка наглядно-образная память, и имеют ся предпосылки для развития словесно-логической. Повышается эффек тивность осмысленного запоминания: экспериментально доказано, что се милетние дети значительно лучше (быстрее и прочнее) запоминают не бес смысленные для них, а понятные им слова. Речь младшего школьника, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. Его словарь также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Ребенок может в достаточно широких пределах понимать услы шанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умствен ным операциям – сравнению, обобщению, пробует делать выводы (разуме ется, не всегда правомерные). Исследования психологов и педагогов пока зали, что организованное обучение настолько развивает мышление детей 6-7 лет, что они способны, например, измерять твердые, жидкие и сыпучие тела с помощью условных мерок, делить целое на части, производить на глядно представленными множествами, решать и составлять простейшие примеры и задачи.

Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко вре мени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, мо гут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дело до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Младший школьник уже имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами, опыт самооценки от дельных действий и поступков («Я хорошо поступил», «Это я не так сде лал», «Вот теперь у меня получилось лучше»).

Замечено, что в пределах уровня готовности к школьному обучению у детей могут быть весьма значительные индивидуальные различия, опреде ляемые их состоянием здоровья, индивидуальными условиями жизни, вос питания и т. д.

Несформированность одного компонента школьной готовности при водит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция школе. Это делает необходимым психологическую помощь на этапе под готовки ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: Изд-во МОДЭК, МПСИ, 2006.

– 632 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994 – 190 с.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.

5. Еникеев. М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби: Изд-во Проспект, 2007. – 560 с.

6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возрас та: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.

7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

8. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Меж дународный образовательный и психологический колледж, 1995. – С. 13-25.Психологическ 9. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологиче ские труды – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МО ДЭК», 2001. – 416 с.

Об авторе Елисеева Антонина Петровна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель, ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им.

Н.Ф. Катанова», г. Абакан, Республика Хакасия.

ПОДГОТОВКА ПЕРСОНАЛА КОЛЛЕДЖЕЙ К РАБОТЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ А.Р. Жайлыбаева П рофессиональное образование является ключевым фактором, обеспечивающим конкурентоспособность страны на долгосроч ную перспективу. Основным направлением деятельности органи заций технического и профессионального образования является создание достаточных и необходимых условий для обеспечения квалифицированной профессиональной подготовки учащихся на уровне требований новейших технологий и в соответствии с развитием рынка труда.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Наиболее перспективным, способствующим быстрой адаптации про фессионального образования к изменяющимся потребностям общества способом подготовки специалистов, на наш взгляд, является обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. Новые спо собы и формы передачи знаний и развития мотивации обучающихся обу словлены изменением парадигмы казахстанского образования – от «обра зования на всю жизнь» до осмысления необходимости и возможности «об разования на протяжении всей жизни». Модернизация профессионального образования, переориентация его на производство и использование боль шого массива информации требует от субъектов образовательного процес са и, в первую очередь, от персонала организаций образования, специаль ного уровня готовности, способствующей решению учебных и админист ративных задач, адекватных современным реалиям. При этом определение готовности сотрудника к инновационной деятельности не может ограни чиваться характеристиками опытности, мастерства, производительности труда, его качества в тот момент, когда совершается соответствующая дея тельность;

не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности.

Отличительной особенностью реализации дистанционных образова тельных технологий является то, что их использование требует перестрой ки всей системы организации учебного процесса [1]. К ним относятся: из менение отношений (взаимодействия) участников учебного процесса;

ис пользования персонала, обладающего практической и психологической го товностью к решению на профессиональном уровне специфических задач обучения;

смены принципов управления учебным процессом, понимание того, что практическое использование дистанционных образовательных технологий обучения – это коллективный процесс всех его участников.

Таким образом, становится очевидным, что в организациях техниче ского и профессионального, послесреднего образования, применяющих технологии дистанционного обучения, кадровый состав должен пройти подготовку или повышение квалификации в области дистанционного обу чения. При этом среди специалистов, подлежащих подготовке, можно вы делить не только преподавателей, но и категории персонала, отсутствую щие в традиционной модели обучения: тьюторов, педагогов-технологов, координаторов, специалистов по мультимедиа, инженеров-системо техников и т.д. Помимо вышеперечисленных должностей, процесс дистан ционного обучения, как и при классическом обучении, сопровождает учебно-вспомогательный персонал: сотрудники учебной части, отдела кадров, канцелярии, библиотеки. И, наконец, административно управленческий персонал организации образования должен обладать прак тической и психологической готовностью к решению на профессиональ Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ном уровне специфических задач дистанционной формы обучения уча щихся.

Обучающее воздействие должно быть направлено на формирования ключевых профессиональных компетентностей, необходимых для работы в системе дистанционного обучения всех участников процесса: предметно методологической, информационно-технологической и социально-ком муникационной. Принципы, формы, методы и средства подготовки, кон троля, оценки сформированных компетентностей образуют «инструмент»

технологии подготовки педагогических работников, а в единстве с форма ми и методами деятельности руководящего и преподавательского состава по планированию и организации образовательного процесса – технологию подготовки. Итогом технологической подготовки коллектива специалистов к новой профессиональной деятельности в условиях дистанционного обу чения должно стать усвоение полного состава специальных знаний, уме ний и действий, социальных отношений, сформированности и зрелости профессионально значимых качеств личности.

Подготовка персонала учебного заведения к применению дистанци онных образовательных технологий, результатом которой выступает го товность к данному виду профессиональной деятельности, осуществляется в процессе дополнительной профессиональной подготовки и имеет общие с ней компоненты. В то же время она имеет свои специфические особенно сти, обусловленные характером педагогической деятельности и требова ниями к личности, ее осуществляющей.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.