авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

«ЧУВАШСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК АКАДЕМИЯ НАУК ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.Я. ...»

-- [ Страница 5 ] --

В связи с этим первоочередная задача системы повышения квалифи кации – это обучение сотрудников теоретическим основам и практическим навыкам реализации дистанционных образовательных технологий, а также создание функционально-структурной модели персонала дистанционного обучения как целостной большой системы. При этом должно быть обеспе чено знание каждым обучаемым принципов функционирования данной модели и принципы взаимодействия в ней административных работников, педагогического состава и учебно-вспомогательного персонала. Это об стоятельство крайне важно и потому, что без такого знания преподаватели и администраторы не только не смогут правильно вести свою работу, но и не смогут помочь студенту учиться в условиях дистанционного обучения.

Целостный педагогический процесс в рамках образовательных технологий, в том числе и дистанционного обучения, требует реальной трансформации составляющих профессиональной деятельности педагогических работников, приводящей к частичной потере персональной ответственности за организацию процесса обучения. Отметим, что тенденция постепенного перехода от индивидуального мастерства к «коллективному мастерству» прослеживается в контексте общего исторического развития не только образования, но и в производственной сфере. Также как и в производственной сфере, в образовательном процессе Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция успешность результатов и эффективность во многом зависит и от качественного выполнения персоналом организации образования своих функциональных обязанностей.

И.П. Подласному [2] принадлежит вывод о том, что для своих участ ников технологически организованный процесс дает как преимущества, так и определенные трудности. При этом логика процесса обучения и ло гика процесса производства весьма схожи. К таким общим признакам ав тор относит:

общественный социальный заказ;

наличие определенной материальной базы, соответствующей специфике поставленных задач;

деятельностный подход, связанный планированием предполагаемого результата и способов его достижения, с моделированием этих способов;

управление деятельностью людей (коллектива работников), реализующих эти планы;

осуществление управленческой деятельности педагогов на основе информационных потоков, характеризующих состояние системы и эффективность ее функционирования;



определенная коммуникативная информационная сеть;

эффективность оценивается по качеству выпускаемой «продукции».

Принципиально иная роль педагогов в условиях технологично организованного образовательного процесса, главным образом, обусловлена тем, что педагогический коллектив является подсистемой, входящей в состав другой системы, структурными элементами которой являются члены всего персонала, задействованного в осуществлении образовательного процесса. Именно такое системное образование, как персонал, обладающий коллективным мастерством, способно осуществлять полноценное управление процессом обучения и достигать результатов, определяемых технологией обучения. Речь идет о таком состоянии всего персонала, которое можно назвать коллективным субъектом деятельности.

По их мнению, понятие «персонал организации образования» не идентичен термину «педагогический коллектив». Категория «кадры», ха рактеризующая трудовой коллектив организации образования, не охваты вает всех субъектов современного педагогического процесса, ибо не фик сирует всех отношений между ними. Для описания субъектов образова тельного процесса видится необходимость использовать категорию «пер сонал», которая рассматривает человека включенным в многосторонние отношения, коммуникационные связи, обнаруживающие как деловые ха рактеристики, так и индивидуально-психологические свойства личности.

Именно этот момент акцентируется в категории «персонал», приходящей на смену категории «кадры» [3].

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция На эффективность коммуникаций в системе дистанционного обуче ния, помимо прочих условий, существенное влияние оказывает и качество персонала организации образования. Под качеством персонала подразумеваетcя уровень квалификации, диапазон профессиональных компетенций персонала, соответствующих квалификационным требовани ям. Чем выше качество персонала, тем эффективнее коммуникации [4].

Подводя итог, отметим, что в условиях модернизации профессиональ ного образования подготовка персонала колледжей к работе в условиях инноваций, в частности, в условиях дистанционного обучения, выходит на передний план. Требуют переосмысления проблемы педагогического взаимодействия между субъектами дистанционного обучения, понимания того, что практическое воплощение дистанционных образовательных тех нологий обучения – это коллективный процесс, осознания всех его участ ников своих функций, принятия ответственности за осуществляемую дея тельность.

Рассмотренные выше аспекты подготовки сотрудников колледжей к реализации дистанционных образовательных технологий, являются по пыткой проанализировать существующие проблемы и выявить оптималь ные пути решения задач, направленных на формирование компетентност ных начал педагогических работников в условиях информационно коммуникационных образовательных технологий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Туймебаев Ж.К. Системные изменения в сфере образования и инновации // Материа лы международной научно-практической конференции «Дистанционные технологии в образовании – 2009». – Караганда, 2009.





2. Подласный И.П. Педагокика: учебник – М.: Высшее образование, 2006.

3. Управление персоналом организации: Учебник. Под ред. А.Я. Кибанова. – М.: Инфра М, 1997.

4. Соколова М.Г. Об актуальных вопросах подготовки кадров для информатизации образования // «Открытая школа». – № 3 – 2006.

Об авторе Жайлыбаева Айгуль Рымкуловна – методист информационно аналитического центра, Карагандинский областной институт повыше ния квалификации и переподготовки государственных служащих и работ ников образования, г. Караганда, Республика Казахстан.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ПОНЯТИЯ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ»

С.Г. Зоголь В настоящее время в современном образовании ведутся активные поиски новых методов, технологий, способных модернизировать систему образования в соответствии с требованиями меняющейся реальности. Основные изменения в этом направлении многие исследовате ли (В.И. Байденко, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Самойлов, Э.Э. Сыманюк, А. Хуторской, В.Д. Шадриков т.д.) связывают с реализаци ей компетентностного подхода, в рамках которого декларируется необхо димость изменения общих принципов определения целей образования, ор ганизации образовательного процесса и оценки образовательных результа тов [3].

Основные понятия подхода «компетенция»/«компетентность» пони маются как единый язык представления результатов образования, позво ляющие сделать их (результаты) более прозрачными, сравнимыми и сопос тавимыми. Разграничение данных понятий происходит по принципу по тенциальное – актуальное, когнитивное – личностное (И.А. Зимняя), «об щее – особенное, индивидуальное», «экстериоризованное – интериоризо ванное» (Д.С. Ермаков).

Не останавливаясь подробно на рассмотрении понятия «компетен ция», отметим, что характерными чертами компетенции являются универ сальность (И.Г. Агапов, Д.А. Иванов, С.Е. Шишов, Bowden, Marton), инте гративность знаний, умений, навыков и способов деятельности (Г.Б. Голуб, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, О.В. Чуракова), системность (Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин), продуктивность (В.И. Байденко, А.В. Хуторской), связь между знанием и ситуацией, способом деятельности (В.А. Кальней, В.Я. Прудникова, В.С. Шишов, Л.И. Фишман), самоорганизуемость (С.В. Кульневич, Ф. Эрпенберг), процессуальность (Б. Бергман, О.В. Чура кова, И.С. Фишман, Keen, Spencer & Spencer), наличие опыта деятельности (Г.Б. Голуб, Э.Ф. Зеер, О.В. Чуракова, В.В. Юдин).

В осмыслении термина «компетентность» в психолого-педаго гической литературе можно выделить несколько направлений.

Первое направление – понимание компетентности как «определенного уровня развития специалиста» (Б.С. Гершунский). По мнению ученого, уровень собственного профессионального образования, опыт и индивиду альные способности человека, стремление к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческое отношение к делу – вот ведущее ос Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция нование компетентности. Схожую точку зрения высказывает И.Г. Климко вич, понимая под компетентностью способность реализовывать на опреде ленном уровне профессионально-должностные требования.

Компетентность определяется как готовность специалиста включить ся в определенную деятельность (А.М. Аронов), атрибут подготовки к бу дущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий), многоуров невое образование с компонентами когнитивного, экспрессивного и инте рактивного характера (М.М. Кашапов), уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в общест ве (Ю.Н. Емельянов).

Компетентность рассматривают и как синоним профессионализма, и как одну из его составляющих (А.Г. Ковалев, Н.В. Матяш).

Второе направление связано с рассмотрением компетентности как оп ределенного качества личности, а именно как:

«выраженной мотивационной потребности человека и его развитой способности к самореализации творческого потенциала в целостном един стве индивидных, личностных и индивидуальных качеств» (В.А. Кайда лов);

«интегрированной характеристики качеств личности, результата подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определен ных областях (компетенциях)» (Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин);

«интегрального качества личности, проявляющегося в общей спо собности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентиро ваны на самостоятельное и успешное участие в деятельности» (Г.К. Селев ко);

«качества человека, завершившего образование определенной сту пени, выражающегося в готовности (способности) на его основе к успеш ной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рис ков, которые могут быть с ней связаны» (Ю.Г. Татур).

Третье направление можно обозначить как деятельностное, т.е. нося щее процессуально-деятельностный аспект рассмотрения данного понятия.

Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что за частую в определениях понятия «компетентность» говорится о возможно сти мобилизации всех имеющихся ресурсов (знаний, умений, навыков, опыта, личностных качеств) для решения конкретной ситуации (М.А. Ры жаков, Жан-Франсуа Перре), о способности к пониманию и действию (Г.Б. Голуб), о совокупности знаний в действии (Э.Ф. Зеер), как о способ ности к актуальному выполнению деятельности (М.А. Чошанов).

Однако во всех определениях подчеркивается единая мысль о том, что компетентность направлена на решение задач в нестандартных для челове ка условиях и ситуациях.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция «Решение проблем» и «управление проектами», по мнению профес сионального исследователя проблем перспективного развития Георгеса Т. Рооса, будут выступать основными характеристика труда в будущем. По его мнению, новая форма труда требует способности мыслить категориями процесса (prozesshuft) и уметь определять цель по ходу дела [1].

Четвертое направление – это понимание компетентности как системы, интегрированного единства всех составляющих понятия, а именно как:

интегративной целостности знаний, умений и навыков (Э.Ф. Зеер);

интегральной характеристики эффективности деятельности (пове дения) субъекта (Е.А. Самойлов);

системы, состоящей из аспектов философского, психологического, социологического, культурологического, личностного порядка (Т. Браже);

системного единства, интегрирующего личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты (А.Г. Бермус);

совокупности мобильности знаний, гибкости метода и критичности мышления (А.М. Чошанов).

Пятое направление связано с рассмотрением компетентности через понятие «функциональная грамотность».

Компетентность определяется как совокупность знаний, умений, опы та, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк) или как сложный синтез когнитивного, предметно-практического, личностного опыта, проявляющегося как опре деленный уровень функциональной грамотности (В.А. Болотов и В.В. Се риков).

Таким образом, наблюдается явное различие в понимании термина «компетентность». Одни исследователи делают акцент на компетентности как интегральном личностном качестве человека, другие – на описание со ставляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволя ют ему успешно справляться с решение проблем, третьи – на диагности руемом результате. Такое разночтение, как отмечают некоторые ученые [5], сложилось в рамках схемы «вход-процесс-выход», используемой в ки бернетике. Первый выделенный нами подход к определению компетентно сти имеет дело с «выходом» системы, а остальные подходы (качество лич ности, интегрированная система знаний, умений, навыков, способов мыш ления и т.д.) – с ее «входом» и «процессом».

В психологии компетентность рассматривается с позиции деятельно стного подхода и понимается под этим явлением соорганизация своих и прочих ресурсов для постановки и достижения целей по преобразованию ситуаций (А.М. Кондаков), меру включения в деятельность (Б.Д. Элько нин), одно из проявлений самости, нуждающейся в актуализации через деятельность и в мире деятельности (Е. Вахромов).

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Проблема компетентности учителя также не имеет однозначного ре шения. Анализ научной литературы показывает, что ученые в своих иссле дованиях используют то термин «профессиональная компетентность»

(В.Н. Введенский, Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.К. Маркова), то термин «педагогическая компетентность» (Л.М. Митина), то оба термина (Н.Н. Лобанова), а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально педагогическая компетентность» (Н.М. Борытко, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Су хобская). При этом многие исследователи определяют данные понятия как синонимичные (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, С.Е. Мишина, О.В. Прав дина, Г.С. Сухобская).

Понятие профессиональная (педагогическая) компетентность интер претируется следующим образом:

«способность педагога превращать специальность, носителем кото рой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляет ся» (Н.В. Кузьмина);

«знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности» (Л.М. Ми тина);

«комплексный, личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия в образовательном пространстве и завися щий от необходимых для этого профессиональных компетенций»

(А.И. Смоляр);

«единство теоретической и практической готовности к осуществле нию педагогической деятельности» (Т.В. Добудько);

«сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, опти мальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса»

(В.А. Адольф).

Ученые из РГПУ имени А.И. Герцена понимают под профессиональ ной компетентностью учителя интегральную характеристику, определяю щую способность специалиста решать профессиональные проблемы и ти пичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессио нального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [5].

Для нашего исследования особый интерес представляет мысль Дж. Равена о том, что природа компетентности такова, что она может про являться только в органическом единстве с ценностями человека.

Ценности, продолжая словами М.С. Кагана, это внутренний, эмоцио нально освоенный субъектом ориентир его деятельности, а поэтому вос принимается как его собственная духовная интенция, а не имперсональ Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ный, надличностный, отчужденный от него регулятор поведения [4]. Бла годаря этому ценности объединяют внутренний и внешний план деятель ности.

Важность ценностного аспекта в структурных компонентах педагоги ческой компетентности отмечались В.П. Бездуховым, Н.Е. Лобановой, А.К. Марковой, С.Е. Мишиной, О.В. Правдиной, А.И. Смоляр и др.

А.И. Смоляр рассматривает ценности как своеобразную ось профес сионального самосознания учителя, вокруг которой вращаются чувства, помыслы, с точки зрения которой определяются конкретные действия в профессионально-педагогической сфере.

Мы согласны с мнением В.П. Бездухова, С.Е. Мишиной, О.В. Прав диной о том, что ценностно-смысловой компонент педагогической компе тентности является стержнем личности учителя, поскольку смыслы педа гогической деятельности в большей мере, чем потребность, мотивы, связа ны отношением учителя к учащимся и к их деятельности, к событиям жиз ни в целом, к действительности. Именно ориентация на ценность научного знания, благодаря наличию в нем смысловой составляющей, является од ним из способов развития педагогической компетентности учителя.

Поэтому под компетентностью будущего учителя мы понимаем лич ностную характеристику человека, определяющуюся способностью к реа лизации сформированной компетенции и позицией ценностно-смыслового отношения к жизни и педагогическому труду, что в целом способствует конструктивному решению широкого ряда задач.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Байденко В.И. Компетентностей подход к проектированию государственных обра зовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). – М.: Исследовательский центр проблем качества подго товки специалистов, 2005. – 114 с.

2. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоеретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. – 132 с.

3. Иванов А.М., Пугач В.И. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования: Монография. – Самара: ГОУ СИП КРО, 2007. – 176 с.

4. Каган М.С. Философская теория ценностей. – Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 205 с.

5. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузвоского профессионального образования: Теория и практика: Коллективная монография / Под ред. Н.Ю. Посталюк. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 192 с.

6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реали зация / Пер. с англ. – М.: «Когито – Центр», 2002. – 396 с.

7. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: теория и методика: Монография. – М.;

Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. – 368 с.

Об авторе Зоголь Светлана Геннадьевна – аспирант, ГОУ ВПО «Поволжская госу дарственная социально-гуманитарная академия», г. Самара.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ГРУППОЙ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Е.Н. Зюкова В национальной доктрине развития образования, в качестве веду щих, выделяются задачи сохранения здоровья подрастающего по коления, оптимизации образовательного процесса, разработки здо ровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоро вья и здорового образа жизни. Именно поэтому здоровьесбережение явля ется одним из приоритетных направлений в воспитательной деятельности учебного заведения.

Необходимость формирования компетентности здоровьесбережения, на наш взгляд, очевидна, ведь нет для общества и каждого из нас пробле мы важнее, чем здоровье. Но не менее актуально противоречие между тем, что мы признаем ценность здоровья и при этом мало обращаем на него внимания до того, как возникают проблемы, т.е. обладаем низкой культу рой здоровьесбережения. Это подтверждается исследованиями ценностно го отношения студентов к своему здоровью. В общих чертах эти исследо вания показывают, что большинство опрошенных студентов выбирают здоровье в качестве основной ценности, но при этом не устанавливают связи между здоровьем и жизненным и профессиональным успехом, при влекательным внешним видом. Давая оценку значимости различных фак торов, влияющих на состояние здоровье, отмечается недооценка собствен ных усилий в поддержании своего здоровья, ответственности за его со стояние в будущем.

Выбор форм и методов организации воспитательного пространства с целью формирования компетенции здоровьесбережения определяется сле дующими положениями:

формирование компетенции здоровьесбережения рассматривается в качестве фактора выполнения человеком намеченных жизненных целей и задач, его самореализации, достижения успеха;

становление и реализация индивидуальности человека происходит в процессе его деятельности совместно с другими людьми;

личность с дефицитом здоровья – проблема не только социальная, но и нравственная. И поэтому приобщение к проблеме сохранения здоро вья – это, прежде всего процесс воспитания;

в понятие здоровья включаются конкретные формы поведения че ловека. Большое значение имеет так называемая активная субъектная по Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция зиция, основанная на осознании человеком своего здоровья и овладении им технологиями саморазвития, адекватными его возможностям, опреде ляемыми состоянием его здоровья;

формирование компетенции здоровьесбережения предполагает про цесс развития личности студента в пяти пространствах: ценностно мотивационном;

поведенческом;

рефлексивно-оценочном;

эмоционально чувственном и когнитивном.

Решая проблему эффективного формирования компетенции здоровь есбережения в системе воспитательной работы с группой студентов, мы рассматривали несколько задач: создание условий для самостоятельной, продуктивной деятельности студентов, их развития и обеспечения лично стной заинтересованности каждого студента.

Выбирая основной метод реализации данных задач, мы остановилась на коллективно-творческой деятельности студентов в микрогруппах по ме тоду проектов [1]. Она позволяет наиболее адекватно решать поставленные цели и задачи, способствует формированию целого ряда других базовых компетенций личности и специалиста, например, проблематизации;

целе полагания;

планирования деятельности;

сравнения, анализа, синтеза;

само стоятельного поиска и практического применения необходимой информа ции;

самоанализа и рефлексии;

коммуникативности и толерантности.

Возможности использования данного метода в системе воспитатель ной работы с группой хотелось бы показать на примере творческого про екта «Здоровье! Сделай свой выбор!», который выполнялся со студентами 4 курса технологического отделения колледжа.

Для полноценной реализации метода проектов необходимо выбрать значимую задачу, требующую исследовательского, творческого поиска ее решения. Вот как она может быть сформулирована: «Здоровье – это вели чайший дар, необходимое условие достижения успеха человека в жизни и любой области деятельности. Тем не менее, мы пренебрежительно к нему относимся и не бережем его. Почему это происходит? Что мы можем сде лать уже сейчас, что бы сохранить наше здоровье в будущем? Как заста вить себя сделать выбор в пользу здоровья?».

Проектное задание сформулировано в виде необходимости убедить других в ценности здоровья и необходимости заботится о нем и беречь. В качестве зрителей и слушателей выступают студенты младших курсов.

Достоинства подобной постановки вопроса в том, что это способствует развитию коммуникативных навыков, стимулирует качество подготовки.

Потому, что не хочется выглядеть глупо или смешно, плохо подготовлен ными перед другими, и потому, что пытаясь убедить в чем-то других, не вольно сильнее убеждаешься в этом сам. Коллективно-творческая деятель ность происходит в микрогруппах по 5-6 человек. Это оптимальная чис ленность, которая позволяет готовить проект, не оказывая существенной нагрузки на студента. С другой стороны, дает возможность проявить себя Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция каждому, заметить его достижения. Время реализации проекта составляет две недели. Именно этот временной отрезок позволяет реализовать воз никшие идеи, не теряя мотивации и интереса к деятельности.

Следующим этапом является выбор направления исследования в рам ках предлагаемой проблемы. Тема здоровья достаточно широка и может рассматриваться с самых разных позиций. Тематика проекта намеренно сформулирована так, чтобы ничем не ограничивать студентов в выборе направления их поисковой и творческой деятельности. Задача педагога – ненавязчиво регулировать процесс отбора идей в рамках поставленных за дач. После выбора направления осуществляется сбор информации по теме проекта. На этом этапе отрабатываются навыки использования различных источников информации;

формулируются идеи о способах практической реализации проекта, которые обсуждаются и принимаются участниками.

После всех подготовительных действий следует реализация отобранных идей. Каждая микрогруппа готовила выступление, презентацию, раздаточ ный материал, молочную продукцию для дегустации и др. Здесь отрабаты ваются навыки отбора и структурирования информации, определяется спо соб наиболее выигрышного ее представления, развиваются навыки работы с компьютером, эстетический вкус.

Результаты самостоятельной деятельности студентов представляются в виде публичной презентации. При этом составляется только ее сценар ный план, в котором оставлено время для действий, которые заранее не программируются, а разворачиваются в соответствии с ситуацией. Для проявления субъектной активности студентов предусмотрено создание разнообразных ситуаций выбора. Важным этапом является проведение студентами самоанализа и рефлексии и оценка результатов их деятельно сти [2].

Анализ результатов этого и целого ряда других реализованных проек тов показал, что подготовленные проекты являются очень разнообразными и, помимо основной цели – формирования компетенции здоровьесбереже ния – способствуют профессиональному самоопределению, развитию гра жданско-патриотического самосознания, эстетического вкуса и решению других важных задач. 80% студентов стали выше оценивать свои способ ности и возможности, в том числе и в области сохранения здоровья. Среди положительных моментов студенты выделяют самостоятельность, интерес, вариативность форм представления полученных результатов. По результа там разработаны рекомендации по организации работы над проектом и предложен алгоритм деятельность педагога и студентов творческих микро групп, их критериальная оценка, предложена тематика проектов различно го типа и программа их реализации. Они в принципе являются универ сальными и легко адаптируются к конкретному проекту любой тематики.

Системное использование метода проектов в воспитательной деятельности создает основания для поэтапного усложнения деятельности, отслежива Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ния полученных результатов, целенаправленного формирования компе тенции здоровьесбережения и целого ряда других базовых компетенций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения лич ностно-ориентированного классного часа / Под ред Е.Н. Степанова, М.А. Александро вой. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М., 2000.

Об авторе Зюкова Елена Никифоровна – преподаватель, ФГОУ СПО «Торбеевский колледж мясной и молочной промышленности», п. Торбеево, Республика Мордовия.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ВИЗУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ О.В. Иванова И нженерная и компьютерная графика относятся к числу общеин женерных дисциплин. Фундамент инженерной подготовки сту дентов технических вузов начинает закладываться в рамках изу чения инженерной, а затем и компьютерной графики. Все мы прекрасно знаем, что чертеж является универсальным языком выражения техниче ских идей и средством общения инженеров. Именно плоские чертежи до недавнего времени были единственным языком, на котором могли разго варивать технические специалисты. Но, тем не менее, любому инженеру привычнее и удобнее иметь дело с конкретными деталями или сборками, элементами которых являются основания, отверстия, ребра жесткости, бо бышки, фаски и т.д., чем оперировать какими-то абстрактными примити вами.

Эволюция графических САПР привела к тому, что системы, ори ентированные на чертеж, постепенно утрачивают свое значение (особенно в области машиностроения), несмотря на то, что чертеж все еще остается главным документом конструктора, и все большее распространение полу чают системы, ориентированные на объект [2, 136]. Вследствие этого в по следние годы произошло массовое внедрение CAD/CAM/CAE-систем, ос нованных на использовании идей трехмерного параметрического твердо тельного моделирования, в конструкторское проектирование.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Современные компьютерные технологии подарили инженеру качест венно более совершенное средство общения – трехмерную модель, кото рая, хотя и существует в виде цепочки битов и байтов в памяти компьюте ра, тем не менее, обладает вполне реальными физическими характеристи ками: объемом, плотностью, массой, центром тяжести, моментами инер ции и т.д. Ее можно рассмотреть с разных сторон, разобрать и собрать (ес ли речь идет о сборочной единице) и даже заглянуть внутрь [4, 5].

В связи с широким внедрением в мировую практику систем автомати зированного проектирования (САПР) кафедра уделяет серьезное внимание обучению студентов самым современным методам подготовки и выпуска чертежно-конструкторской и технологической документации, ориентиру ясь, главным образом, на одну из современных программных систем – КОМПАС-3D последних версий. Уделяется особое внимание именно 3D моделированию, сводя, по возможности, до минимума применение CAD систем лишь в качестве «электронного кульмана». Выполнение чертежей технических изделий по 3D-моделям обычно оказывается значительно ме нее трудоемким и длительным, чем в том случае, когда CAD-системы ис пользуются только в режиме «электронного кульмана».

В связи с введением кредитной технологии, в соответствии с государ ственным стандартом образования, в учебных планах вузов наблюдается увеличение учебного времени для самостоятельной внеаудиторной работы студентов.

Требования к содержанию и качеству графической подготовки вызы вают необходимость совершенствования формы и методов организации самостоятельной работы студентов.

Психологи и преподаватели говорят, что каждый из нас обучается по разному. Некоторые обучаются на слух, другие являются зрительными или тактильными обучающимися [1].

Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные занятия по зволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты этого исследования были отражены в таблице, получившей название «пирамида обучения», из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (чтение – 10%, лекция – 20%), а наибольший интерак тивные (дискуссионные группы – 50%, практика через действие – 75%, обучение других, или немедленное применение – 90%).

Многие критически оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала». К тому же каждый из нас усваивает новый материал по-своему. Но можно согласиться, что в сред нем закономерность, выраженную «пирамидой», могут проследить прак тически все педагоги. Однако, несмотря на свою спорность, «Пирамида»

дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обра щает внимание на важность интерактивных методов. Тенденция, отражен Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ная в «Пирамиде», верно отражает высокий потенциал интерактивных ме тодов. Пассивные методы обучения ориентированы, как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же – задействуют на все уров ни обучения.

В современной научной литературе очень много говорится о внедре нии в учебный процесс инновационных интерактивных методов обучения на основе компьютерных технологий, новых, так называемых, активных методов обучения, которые позволяли бы обучающемуся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и уме ниями.

О необходимости и целесообразности, а также преимуществах такого обучения отмечалось в работах В.Ф. Шаталова, Н.Н. Абакумовой, М. Мур, Л.И. Корнеева и др.

Огромное развитие в последнее время получили компьютерные обу чающие программы. Это электронные учебники, компьютерные задачни ки, тестирующие и моделирующие программы-тренажеры и т.д. А также автоматизированные обучающие системы (АОС), разработанные на основе мультимедиа-технологий.

В работе Г.Н. Рогачва и В.К. Рыбакова мультимедиа определяется как комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользова телю работать в диалоговом режиме с разнородными данными – текстом, графикой, звуком, видео, организованными в виде единой информацион ной среды [5]. По мнению авторов, использование обучающих интерак тивных программ на базе мультимедиа является более перспективным, а их применение способно при определенных условиях значительно повы сить эффективность обучения.

Термин «интерактивная педагогика» относительно новый. Его ввел в 1975г. немецкий исследователь Ганс Фриц. В дословном понимании инте рактивным может быть назван метод, в котором обучающийся является участником и что-то осуществляет: говорит, управляет, моделирует, пи шет, рисует, то есть не выступает только слушателем, наблюдателем, а ак тивно участвует в том, что происходит [3].

К факторам, которые свидетельствуют в пользу такого способа полу чения знаний, относятся:

более глубокое понимание изучаемого материала;

мотивация обучаемого на контакт с областью новых компьютерных технологий;

значительное сокращение времени обучения;

лучшее запоминание материала;

уменьшение затрат на производственное обучение и повышение квалификации [2].

На сегодняшний день, присутствующие в учебных пособиях «муль тимедиа», в основном, понимаются как интегрированное использование в Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция интерактивной компьютерной системе оцифрованных текста, аудио, гра фики, анимации и видео. И если в области текста и графики интерактив ность взаимодействия с пользователем отработана достаточно хорошо, то в случае видео и анимации, обучающийся остается, лишь пассивным зрите лем. Для закрепления полученной информации он должен обратиться к предмету изучения – установленному программному обеспечению, и там повторить все действия. В случае возникновения трудностей необходимо вновь переключится в учебный курс, найти интересующий нас фрагмент видео (а если это не предусмотрено, то просмотреть все сначала), вернуть ся к оригинальной программе и продолжить выполнение задания. Обуче ние проходило бы гораздо эффективней, если бы слушатель участвовал в демонстрации видео: вводил необходимые данные, указывал по мере не обходимости определенные элементы интерфейса изучаемой программы, выполнял указания виртуального учителя и прочее.

Существующие технические возможности позволяют создавать нуж ные для обучения мультимедийные комплексы, программы, моделирую щие среду изучаемого программного обеспечения, создавать условия вир туального обучения. Технически реализовать данный вариант интерактив ного взаимодействия достаточно трудоемко, но, при помощи современных Интернет-технологий, возможно. При этом становится возможным исполь зование учебного материала в дистанционном обучении, что при росте доступности сети Интернет расширяет возможность самостоятельной под готовки студентов.

Разработка подобного курса вызвана необходимостью применения на практике наиболее эффективных методов организации обучения при по мощи интерактивных средств с целью быстрого и качественного освоения способов построения трехмерных моделей, а также организации самостоя тельной работы обучающихся по инженерной графике с компьютерной поддержкой.

Интерактивная визуальная системы обучения создавалась как допол нение к основному курсу инженерной и компьютерной графики для само стоятельной индивидуальной работы студентов во внеаудиторное время (в дисплейных классах, на домашнем компьютере и при дистанционном обу чении).

В процессе работы над поставленной задачей был решен ряд ключе вых вопросов.

В первую очередь была разработана функциональная модель обу чающего комплекса – расположение и взаимодействие основных элемен тов рабочего пространства, определены их назначение и функции. В об щем пространстве курса выделены области управления, как в целом по всему материалу курса (оглавление), так и по отдельным элементам (пере ходы, текущий урок, видеоматериал). Основная часть рабочего простран ства отведена непосредственно для вывода интерактивного видеоматериа Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ла. В качестве элементов, организующих взаимодействие с пользователем, были определены ряд указателей, акцентирующих внимание или направ ляющих действия обучаемого, области статических и всплывающих под сказок, поля для пользовательского ввода данных и области перехода, эму лирующие нажатие на элементы интерфейса изучаемого объекта.

При разработке модели и определении способов ее реализации учиты вались следующие требования:

возможность работы на маломощном компьютере способном вос производить видео;

возможность доступа к материалам через локальную сеть учебного заведения или сеть Интернет;

модульность, т.е. возможность доработки существующих справоч ных систем;

обеспечение межплатформенной переносимости.

Исходя из предъявленных требований и смысла понятия интерактив ности, естественным выбором при реализации нашей модели стало ис пользование HTML формата файлов – стандартного языка разметки доку ментов в сети Интернет, и формата Adobe Flash (ранее известная как Macromedia Flash) – мультимедийной платформы, используемой для соз дания векторной анимации и интерактивных приложений, а также для ин теграции видеороликов в веб-страницы. Необходимо отметить, что HTML формат является основой при создании справочных систем к программным продуктам и часто используется в обучающих системах, и этот факт по зволяет нам использовать уже имеющиеся наработки при создании инте рактивного курса.

Использование выбранных нами форматов представления данных по зволило в значительной степени упростить алгоритм подготовки учебного материала. Укрупнено весь процесс можно разбить на три этапа. Первые два из них могут проводиться параллельно и представляют собой подго товку гипертекстового справочника и создание интерактивного видеомате риала. На третьем этапе производится согласование видео и текстового материалов.

После проработки модели и алгоритма ее реализации перед нами встал вопрос выбора программного обеспечения для использования в про цессе подготовки обучающего комплекса. Анализ рынка программного обеспечения показал, что ни один программный продукт не может ком плексно реализовать нашу модель. Поэтому рассматривались отдельные программные продукты, вписывающиеся в наш алгоритм реализации мо дели обучающего курса.

Для подготовки гипертекстовых справочников существует огромный выбор как бесплатного, так и коммерческого программного обеспечения.

Здесь выбор остается за конкретным разработчиком учебного курса и за висит от его навыков и привычек. Для подготовки текстовых вариантов Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция справочников можно отметить такие программные продукты как HelpCruiser, HelpMaker, HelpNDoc, HelpScribble, Microsoft HTML Help Workshop, htm2chm и множество других. Эти же программы могут быть использованы и при согласовании с видеоматериалами.

Подготовка интерактивного видео требует разбивки работы на не сколько этапов. На первом производится захват видеоизображения с экра на монитора (бесплатные Jing, CamStudio, Debit Video Capture и др.). На следующем этапе происходит обработка полученного материала – удале ние неудачных или лишних фрагментов, вставка недостающих фрагмен тов, наложение эффектов и прочее (VirtualDUB, iMovie, Ulead Video Studio и др.). Далее осуществляется конвертирование видеоматериала в требуе мый нам формат (Any Video Converter, Free Video to Flash Converter, Total Video Converter). Некоторые программные продукты (Camtasia Studio и UVScreenCamera) позволяют объединить перечисленную выше работу в одном проекте. И на последнем этапе производим наложение интерактив ных элементов (Wink, LiveSwif, iVideo, Sothink Quicker, Adobe Flash, Demo Builder, Corel RAVE™ и др.). В процессе работы на всех этапах, а особенно на последнем, требуется аккуратность и четкое понимание структуры учебного материала. В таком разделении работы на части есть и свой плюс – отснятый материал можно сразу разместить в учебном посо бии, а потом, по мере готовности, заменять на интерактивное видео.

Подготовка интерактивного видео занимает большую часть времени при подготовке учебного материала. Но его использование на практике да ет замечательные результаты. После подготовки нескольких уроков с при менением интерактивного видео они были предложены студентам для са мостоятельного изучения. На практическом занятии по данной теме вопро сов «Как?» и «Где?» не было. Вот один из отзывов: «Смотрел у друзей.

Компас не установлен. Необходимость постоянно следить за подсказками, вводить размеры и нажимать кнопки, как в самом Компасе, не позволяет отвлекаться. Всем понравилось». Кроме того, несколько студентов замети ли неточность в видеоряде – из-за ошибки в монтаже отсутствовало нажа тие на кнопку завершения операции. А от одного из преподавателей по ступило предложение сделать тесты на основе таких уроков. Такие отзывы говорят сами за себя – у слушателей акцентируется внимание на изучае мом предмете, им интересно, а значит и отдача от такого метода обучения будет намного выше.

В заключении хотелось бы отметить основные преимущества от при менения интерактивной визуальной системы обучения:

присутствует элемент взаимодействия между обучающимся и изу чаемым программным комплексом в самом учебном материале;

отпадает необходимость в присутствии изучаемого программного обеспечения на компьютере обучаемого;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция реализуются новые методы преподавания и построения учебного материала.

обучающийся может вести изучение предмета в оптимальном для него темпе;

имеет возможность вернуться к изученному ранее материалу, полу чить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему возвратиться;

может управлять изучаемыми объектами, действиями, процессами и видеть результаты своих воздействий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1 Батищев В.И., Мишин В.Ю. Информационные технологии обучения // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: sputnik.mto/ru/Seans/jornal/od_0504/od_0504_49-56.pdf.

2 Большаков В.П. Инженерная и компьютерная графика. Практикум. – СПб.: БХВ Петербург, 2004. – 592 с.

3 Коробская Ю.В. Что такое интеракция и зачем она нужна в обучении? // [Элек тронный ресурс]. – Режим доступа: http://studproekt.stavsu.ru/index.php.

4 Потемкин А.Е. Твердотельное моделирование в системе КОМПАС-3D. – СПб.: БХВ Петербург, 2004. – 512 с.

5 Рогачв Г.Н., Рыбаков В.К. Курс «Информатика» в мультимедийных приложениях // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.exponenta.ru/soft/matlab/stud6/ archives/_PowerSystem_viewlet_swf.html.

Об авторе Иванова Ольга Владимировна – старший преподаватель, Северо Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, г. Пе тропавловск, Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ СРАВНИТЕЛЬНО СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО МЕТОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ НА БАЗЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г.П. Исланкина В се мы прекрасно понимаем роль и значение владения иностранным языком (далее ИЯ) в современном мире. Более того, особую акту альность приобретает сегодня знание не одного, а нескольких ИЯ.

Объективно, в качестве первого иностранного языка (далее ИЯ1) практи чески во всех школах выступает английский язык. Совершенно оправдан ная убежденность учащихся и их родителей в приоритетности английского Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция языка повлияла на положение других ИЯ, изучающихся в российских шко лах. Учащиеся с удовольствием изучают французский язык, но зачастую только в качестве второго иностранного языка (далее ИЯ2).

В процессе работы, изучив теоретический материал по вопросу пре подавания ИЯ2 в средней школе, а так же учитывая свой опыт преподава ния ИЯ2, я пришла к выводу, что одним из наиболее эффективных прие мов в процессе обучения второму иностранному языку (в данном случае французскому на базе английского) является коммуникативно когнитивный подход с активным использованием сравнительно сопоставительного метода двух языков. При этом необходимо учитывать:

возрастные и психологические особенности учащихся.

Обучение второму ИЯ начинается в возрасте 14-15 лет. Учащимся в этом возрасте интересно то, что требует самостоятельного обдумывания, анализа. Поэтому, наиболее эффективными оказываются приемы обуче ния, основанные на «лингвистических открытиях», богатый материал для которых дают сопоставительный анализ изучаемых языков на фонетиче ском, лексическом, грамматическом уровнях, сравнение языковых явле ний.

лингвистический опыт учащихся.

Успешность обучения второму ИЯ во многом зависит от сформиро ванности у учащихся общеучебных и лингвистических умений и навыков, которые они успешно используют на уроках французского языка (умение пользоваться двуязычным словарем, грамматическими памятками и т.п.) отбор содержания обучения второму ИЯ.

В области грамматики изменяется порядок изучения некоторых лин гвистических явлений. В процессе обучения грамматике второго ИЯ воз можно увеличение объема одновременно вводимого материала, вероятна совмещенная отработка нескольких грамматических явлений, что не ха рактерно для обучения ИЯ1.

При отборе лексики на начальном этапе обучения второму ИЯ может быть увеличен процент интернациональной лексики и слов, созвучных со словами родного языка или первого ИЯ. Это делается для того, чтобы соз дать ситуацию легкости изучения нового языка, снять страх перед новым, показать учащимся после первого урока, как быстро они выучили значи тельное количество слов.

При отборе текстового материала следует обращать внимание на его функциональную значимость, коммуникативную ценность, аутентичность и разнообразие. Чтение не учебных, а реальных, непосредственно связан ных с культурой Франции, текстов настраивает подростков на серьезную работу, в результате чего у них формируется и установка на интересные лингвистические открытия и на ознакомление с богатейшей культурой Франции, традициями, нравом, бытом французского народа.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция При выборе социокультурной тематики для ИЯ2 следует ориентиро ваться в первую очередь на выбор таких тем, которые интересны подрост кам, затрагивают их личные интересы, чтобы изучение таких тем не пре вращалось в бессмысленное повторение одного и того же содержания на новом языке.

сходства и различия языков, составляющих триглоссию.

Три контактирующих языка (родной язык, первый иностранный и второй иностранный языки) могут обеспечивает положительный перенос, выступая в качестве опоры или являться источником для интерференции.

Прежде, чем приступить непосредственно к процессу обучения уча щихся второму ИЯ, весь лингвистический материал двух языков следует распределить по порядку возрастания трудностей: сходный, дальний и от носительно близкий. Сходные явления осваиваются быстрее всего. Далее по шкале сложности располагаются полностью отличные друг от друга яв ления, при освоении которых учащемуся не приходится испытывать ин терферирующее влияние ранее изученных языков. Самыми сложными яв ляются относительно близкие лингвистические единицы и структуры.

И здесь на помощь приходит сравнительно-сопоставительный анализ, который дает возможность увидеть явления положительного переноса и интерференции, определить, на какой из известных учащимся языков можно опираться при объяснении того или иного материала.

Фонетика Влияние английского языка очень велико. Особенно трудно детям с хорошо сформированными фонетическими навыками в ИЯ1. Следует об ратить внимание учащихся на особенности звуков французского языка, от сутствующих в английском языке и далее очень кропотливо, но интенсив но должна идти работа над постановкой фонем. Поэтому, чтобы не увели чивать трудность, исключается всякое сравнение и идет активная отработ ка звуков с использованием имитационных упражнений (рифмовки, скоро говорки, песенки и т.д.). Например:

«Un lphant blanc, trs lgant, trs grand, trs important, A eu un accident, malheureusement!»

«J`ai peur, quand ma soeur fait du beurre sur mon ordinateur neuf heures».

«Il fait froid. Voil le soir.

Il fait nuit. Voil la plui.»

«Bonbons, biscuits, madame, entrez!

Bonbons, biscuits, madame, achetez!

Bonbons, biscuits, madame, payez!

Bonbons, biscuits, madame, sortez!»

Лексика Работа с лексикой является самым увлекательным видом деятельно сти на уроке для учащихся. Они чувствуют себя настоящими «исследова Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция телями», видят реальную пользу владения английским языком как основ ным иностранным.

На первых уроках изучения французского языка как ИЯ2, можно вспомнить вместе с учащимися страницы истории Англии и подвести ре бят самих к выводу о причине лексического сходства английского и фран цузского языков. Дать также краткие пояснения этимологии слов, ссылаясь на латинский и русский язык. Вот несколько примеров из словаря франко английских соответствий, составленный моими учащимися и включаю щим в себя более 700 слов:

to abandon – abandoner – покидать, balcony – balcon – балкон, carrots – carotte – морковь, dangerous – dangereux – опасный, to enter – entrer – входить, to finish – finir – заканчивать, grey – gris – серый, to hesitate – hsiter – колебаться, to incline – incliner – incliner, lesson – leon – урок, to multiply – multiplier – множиться, night – nuit – ночь, to offer – offrir – предлагать и т.д.

Однако, в английском языке есть слова, которые могут мешать пра вильному пониманию значения слова во французском языке (a place: по английски означает «площадь», а по-французски – «место»). На такие сло ва учитель должен сразу же обращать внимание учащихся.

Запоминание новой лексики ускоряется благодаря учебному опыту учеников. Например, при изучении новых слов по теме «Музыка» можно совместно с учащимися составить 3-язычный словарь:

franais russe anglais Музыкант Musician Musicien Музыкальный критик Musical critic Critique musical Шоу-менеджер Show-manager Show-manager Музыкальный обозреватель Rdacteur musical Musical correspondent Ди-джей DJ DJ Певец Singer Chanteur Композитор Composer Compositeur Подобный тематический словарь можно подобрать буквально к каж дой теме.

Так, на основе межъязыковых сопоставлений, личных ассоциаций и персональных коммуникативных потребностей учащиеся запоминают большое количество лексических единиц.

Чтение Обучение технике чтения значительно ускоряется в процессе овладе ния французским языком как ИЯ2 т.к. учащиеся уже знают латинский ал фавит.

Однако именно при обучении чтению сильнее всего сказывается ин терференция ИЯ1. Постоянное затруднение вызывает чтение гласной бук вы а во французском языке. Учащиеся часто читают одинаково глагол а и est. Допускаются ошибки при чтении окончаний французских существи Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция тельных и прилагательных во множественном числе. Под влиянием правил чтения английского языка непроизносимое окончание -es звучит как [iz], -er произносится как звук [3]. Учащиеся читают непроизносимые конеч ные согласные во французских словах по аналогии с английским языком.

Техника чтения отрабатывается в процессе работы над текстовым ма териалом. Для повышения мотивации и поддержания интереса учащихся при обучении чтению учитель может сделать выбор в пользу рекламного плаката или статистической схемы, театральной афиши или делового письма. Например, читая рекламные тексты, учащиеся могут увидеть большое количество различных художественных средств выразительности французского языка, сравнить их с русским или английским языком:

метафора («Venez vitaminer votre franais!»);

повтор («De plus en plus forts, de plus en plus longs» (Garnier, sham pooing);

противопоставление («Ange ou demon» (Givenchy, parfum);

синекдоха («L'ardoise ne se regrette jamais» (Le tout ardoise pour la partie toit d’ardoise);

риторический вопрос («En panne d’argent cash Paris?» (Western Un ion, transfert d’argent), «Et si vous invitiez un Grand Blanc а l’apritif?» (Les Grands Blancs, vins d’Alsace);

аллитерация («Coca-Cola»);

ассонанс («Chambourcy oh oui!», «On a toujours besoin de petits pois chez soi», «Michigan. Toujours devant» (Mobilier de jardin);

рифма и ритм («Mettez du fruit dans votre vie» (Andros, confiture), «Le plus pratique des sacs plastiques» (Sac poubelle), «Carapelli. Tout en elle chante l’Italie» (Carapelli, huile d’olive).

Вкрапливание в рекламный текст английских слов («Naf naf, le grand mchant look», «Les chiens aboient, Lee Cooper pass», «Home sweet home», en franais... a se dit TV5») отражает тенденции интенсивного заимствова ния англицизмов французским языком, тем самым показывая учащимся значимость изучения ими двух языков.

Грамматика При объяснении грамматических явлений во французском языке мож но опереться на имеющиеся у учеников знания этого материала в англий ском языке: понятие определнного и неопределнного артикля, образова ния множественного числа имен существительных, понятие исчесляемости и неисчесляемости, наличие глагола-связки перед прилагательным – имен ной частью составного сказуемого, наличие степеней сравнения, употреб ление количественных и порядковых числительных для нумерации квар тир, транспорта, страниц;

наиболее распространнные вспомогательные глаголы: to be – tre, to have – avoir, понятие правильных (регулярных) и неправильных (нерегулярных) глаголов, понятие простых и сложных вре мн, ряд аналогий в употреблении глагольных форм, например: plus – que Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция – parfait и past perfect;

future dans le pass и future in the past, понятие согла сования времн и совпадение основных правил, аналогии в образовании страдательного залога, понятие наклонения, понятие общего и специально го вопроса, инверсий.

Предъявление грамматического материала осуществляется чаще всего на материале текста. В ходе ознакомления с текстом учащиеся замечают незнакомые им грамматические формы. На этом этапе важны межъязыко вые сопоставления. При обучении грамматике учащиеся могут осваивать одновременно большое количество материала. Следовательно, граммати ческим явлениям ИЯ2 можно обучать ускоренно.

Вполне очевидно, что работа по обучению учащихся ИЯ2 содержит определенные трудности (отсутствие государственной программы, мето дической помощи, подготовки специалистов и т.д.). Для эффективного обучения и реализации сопоставительного подхода учителю также необхо димо самому в достаточной степени владеть иностранным языком, кото рый является основным для учащихся. Но в любом случае учитель фран цузского языка должен стремиться к сохранению своего предмета в школьном образовании и к сохранению себя в профессии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Барышников Н.В. Французский как второй иностранный в средней школе и особен ности его преподавания // ИЯШ – № 5. – 1998.

2. Быкова В.В. Обучение французскому языку как второму иностранному // [Электрон ный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/508473.

3. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия. – М., 1969.

4. Программы общеобразовательных учреждений. Второй иностранный язык: англий ский, немецкий, французский, испанский. – М., 1996.

5. Рахимова Ф.Э. Текст рекламы как коммуникативная единица. Французский язык:

теоретические и прикладные аспекты. – М., 1994. – С. 41-44.

6. Щепилова А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму ино странному. – М.: Изд-во «Владос», 2005.

7. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второго иностранного языку: к во просу о теоретическому обосновании // ИЯ – 2003. – № 2.

8. Яковлева Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второго ино странного языка // ИЯШ. – 2001. – № 6.

Об авторе Исланкина Галина Петровна – учитель французского языка, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 100 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Нижний Новгород.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ А.А. Калыбекова, Д.М. Искакова С оциально-экономические условия развития современного казах станского общества создают хорошие предпосылки для формиро вания активной гражданской позиции молодого поколения. Прези дент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в своем Послании народу Ка захстана «Повышение благосостояния граждан Казахстана – главная цель государственной политики» отмечает: «Каждый казахстанец, независимо от его национальной принадлежности, должен сознавать, что Казахстан – это плоть от плоти его родное государство, всегда готовое защитить его права и свободы. Только в этом случае появляется корневая основа для взращивания и воспитания чувства казахстанского патриотизма, только в этом случае сограждане испытают чувство гордости за принадлежность государству, которое весь мир знает теперь как Казахстан» [7]. Это пред полагает необходимость формирования у граждан, и, прежде всего, у под растающего поколения высоких нравственных, морально-психоло гических и этических качеств, среди которых важное значение имеет пат риотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и го товность к его защите.


В настоящий момент возникла насущная необходимость педагогиче ской практики в разработке новых моделей и программ, обеспечивающих формирование цивилизованной, нравственной личности патриота гражданина. По мнению многих ученых, рассматривавших различные ас пекты проблемы воспитания подрастающего поколения в духе патриотиз ма, уважения к Родине, своему народу (Ю.В. Лазарев, К.Б. Жарыкбаев, Б.А. Жетписбаева, А.А. Калыбекова, Т.М. Алсатов, К. Болеев, С. Габбасов, К.Ж. Кожахметова и др.), эффективность патриотического воспитания подрастающего поколения определяется специально организованной обра зовательной средой, системообразующим звеном которой является опора на богатый воспитательный потенциал средств народной педагогики. Эт нопедагогическое обоснование воспитания – сложнейший процесс, и од ним из его механизмов является внедрение в систему учебно воспитательной работы современных школ этнопедагогических техноло гий, основанных на передаче накопленных народом приемов и методов воспитания подрастающего поколения, способствуя решению практиче ских воспитательных задач в повседневной жизни, проникновению в соз Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция нание людей различных аспектов умственной, нравственной, экологиче ской, эстетической и физической культуры, трудовых навыков [8].

Этнопедагогические технологии предполагают максимальное исполь зование в учебно-воспитательном процессе школы культурного наследия прошлого (на основе межпредметных связей, внеклассной работы, школь ных мероприятий: праздников, ярмарок, аукционов и др.), адаптируя его содержание к условиям современности. Целью этнопедагогических техно логий являются приобщение подрастающего поколения к культуре своего народа;

развитие национального самосознания;

воспитание доброжела тельного отношения к представителям разных этнических групп;

развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных нацио нальных ценностей, формирование этнокультурной компетентности.

Учитывая потребности развивающейся личности, специфику социаль ного окружения, полиэтничность казахстанского общества, к основопола гающим принципам проектирования и реализации этнопедагогических технологий следует отнести:

– культурологический. При таком подходе результат личностно ори ентированного образования – это человек культуры, который гармонично сочетает в своем личностном образе общечеловеческую нравственность, национальную и индивидуальную самобытность (Е.В. Бондаревская);

– принцип народности. Развитие ребенка как личности, восходящей от родной этнической культуры к мировой в системе целостного педагогиче ского процесса общеобразовательной школы;

– принцип природосообразности. Учет в образовательном процессе возрастных и индивидуальных особенностей школьников, целостное раз витие личности, расширение ее кругозора, формирование мировоззрения, развитие самосознания;

– принцип компетентности. Компетентность – базисная характери стика личности, отражающая достижения человека в развитии отношений с другими людьми. Этнокультурная компетентность рассматривается в структуре общей социальной компетентности школьника, которая является одним из показателей сформированности патриотических качеств лично сти школьника.

Народная педагогика содержит массу примеров воспитания подрас тающего поколения в духе любви к своей Родине. Красной нитью прохо дит в народной педагогике тема патриотизма. Народные пословицы и по говорки призывают детей и молодежь любить Родину и если потребуют обстоятельства, пожертвовать ради нее жизнью.

Пословицы считаются живым голосом народа, они создаются наро дом, поэтому выражают коллективное мнение народа, конечной целью по словиц всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. Именно пословицы содержат призыв к самовос питанию, развивают у детей чувство патриотизма и долга перед Родиной.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Например, воспитательный потенциал содержат такие пословицы, как:

«Родина – мать народу, народ – мать джигиту», «Человек без родины, что соловей без леса», «На родине и воздух – лекарство», «История земли – это история народа», «Лучше блуждать вместе с народом, чем находить дорогу одному», «Любовь к родине героизм рождает», «Надежды народа джигит оправдает, славу джигита народ сберегает» [3].

Большое воспитательное значение заключают в себе эпосы. Эпосы ка захского народа вызывают чувство искреннего восхищения и дают кон кретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная пре данность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее независимости.

Например, героический эпос Кобланды-батыр рассказывает о воинских успехах истинного патриота казахского народа Кобланды. Кобланды батыр является примером героизма, храбрости, благородства, патриотизма.

В эпосе о Кобланды сказано:

«В сердце страха не знал Кобланды, На гнедого сел он коня, Поскакал в дорогу стремглав, Настоящий он был смельчак…» [6].

Эпосы «Ер-Саин», «Ер-Таргын», лирические эпосы (например, «Ко зы-Корпеш и Баян-Сулу») вызывают положительные эмоции и пережива ния являются мотивом к активному участию в познавательной и практиче ской деятельности.

Многочисленные обряды и обычаи казахского народа помогают фор мировать любовь к родной земле, к родным просторам, к родной природе.

Ярким примером этого является праздник обновления природы – Наурыз.

В это время даже в украшении жилища присутствуют воспитательные мо менты, это наличие 4-х орнаментов: растительного, зооморфного, космо гонического. Дастархан в это время является символом единства народа и дружбы. Всем селением люди отправлялись в степь с тем, чтобы очистить близлежащие родники и посадить саженцы деревьев [4].

Казахские обычаи и традиции являются прекрасным средством фор мирования патриотизма и культуры межнациональных отношений, так как с их помощью воспитываются собственный опыт детей. Это отражено в таких обычаях и традициях как: ашаманга мігізу, бйге. Торжественный обряд «ашаманга мігізу» с огромным воспитательным значением сильно влияет на развитие детей. Ребенку в возрасте 6-7 лет дарят коня, торжест венно вкладывают в руки камчу и, оседлав укрощенного коня, сажают ре бенка, объясняя ему, что он стал джигитом. Это возвышает ребенка, и вме сте с тем появляется чувство ответственности, ребенок взрослеет. Затем идет приобщение к качествам настоящего джигита, воспитание мужест венности, человечности. В такой торжественный момент дедушка ребенка благословляет своего внука, а бабушка осыпает шашу. Дети по-своему устраивают бйге, затем взрослые организуют небольшой той [5].

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция К.Б. Жарикбаев, В.В. Чистов [2] подчеркивают, что было бы ошибоч ным ассоциировать традицию «бйге» только лишь со скачками. Той, ас, праздники не проходили без единоборств, без айтыса, акынов, без скачек.

«Бйге» – премию – получали в первую очередь чемпион по борьбе и ска кун. Особенно большой приз получал скакун. Победителю давали 100 и более лошадей. «Байге» борцам-верблюд, покрытый ковром;

акынам наки дывали чапаны и дарили хорошего коня. Бйге высокочтимая традиция ка захского народа, которая служит подъему духовности, патриотизма, муже ственности, ловкости, культуре.

Сказки являлись художественно-литературными произведениями, од новременно были для трудящихся и областью обобщений по многим от раслям знаний. Они – сокровищница народной педагогики, более того, многие сказки – суть сочинения педагогики, т.е. в них содержаться педаго гические идеи. Дети и сказки неразделимы, они созданы друг для друга, и поэтому знакомство со сказками казахского народа обязательно должно входить в курс воспитания каждого ребенка. В волшебных сказках затра гиваются идеи патриотического, нравственного, трудового, эстетического воспитания. Например, в сказке «Ер-тостик» отражается любовь к своему народу, защита его от врагов, в то же время в сказке отражаются народные обычаи, игры, соревнования, которые обучают мужеству, силе, смелости, ловкости. Песни и стихи в сказке показывают глубину мыслей и чувств ге роев Ер-тостика, Кенжекей. Весь смысл в сказке – это идея любви к Роди не, к своему народу, дружбы, благородства, силы, героизма, боль за своих ближних.

В быту казахов на протяжении многих веков имела огромное значение песня. Песня сопровождала любое важное событие в жизни человека. Были веселые свадебные песни и похоронные плачи-жоктау, песни в честь рож дения человека. Народ понимал, что такие чувства как любовь к Родине, гордость за свой народ, ответственность и героизм должны «впитываться с молоком матери». И уже в колыбельных песнях тема патриотического вос питания находит свое отражение.

«…Лошадей в ночь выпасая, От набегов сохраняя, Ты джигитом, может, будешь?

И доспехи надевая, И врагу отпор давая Ты батыром, может, будешь?...» [1].

Терме – народные дидактические песни, также содержат в себе цен ные образцы народной мудрости в области героико-патриотического вос питания подрастающего поколения.

«…Можешь героем того называть, Кто кровь за народ готов проливать.

Можешь надежду на потомков возлагать, Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Коль груз забот народа могут взять…»[1, 31].

Песнями казахские кочевники сопровождали все свои трудовые дей ствия: перекочевку скота, установку юрт, изготовление одежды, посуды и т.д. В быту казахов были очень популярны и лирические песни, где выра жались мысли, чувства, переживания человека, близкие и понятные всем.

Также в песнях отражались все исторические события, происходившие в казахской степи.

Образовательный потенциал средств народной педагогики велик и многогранен, поэтому не представляется возможным отобразить в рамках статьи все его многообразие. Национальные традиции и обряды, устное народное творчество, спортивные и подвижные игры, устное и музыкаль но-поэтическое народное творчество – все это в целом составляет целост ную систему патриотического воспитания, которая в наши дни не утратила своей значимости и актуальности, сохранив свою неповторимость, колорит и самобытность.

Современное понимание вопросов патриотического воспитания подрастающего поколения свидетельствует об остроте и актуальности данной проблемы. Усвоение ценностей и норм жизни, утвердившихся в обществе, объективный, но не стихийный пооцесс. Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и потому не наследуется, а формируется. Именно поэтому в современных условиях необходимо усилить внимание к изучению богатого воспитательного потенциала средств народной педагогики для поиска эффективных путей его реализации в процессе патриотического воспитания школьников. Знание своих корней, прошлого и настоящего своей Родины, своего народа, жизненно необходимо для непосредственного участия в его преобразовании, поскольку родная земля – живая, деятельная частица великого мира.

Таким образом, богатое культурное наследие казахского народа в плане патриотического воспитания подрастающего поколения несет в себе неисчерпаемый потенциад. Построение модели современной системы патриотического воспитания в целостном педагогическом процессе общеобразовательных школ с использованием инновационных этно педагогических технологий, на наш взгляд, позволит в значительной мере расширить содержательный компонент, разнообразить формы, методы, средства и приемы приобщения учащихся к традициям и ценностям национальной культуры, обеспечит формирование патриотических качеств личности школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Антология педагогической мысли Казахстана / Сост. К.Б. Жарикбаев, С.К. Калиев. – Алматы: Рауан,1995. – 512 с.

2. Жарикбаев К.Б., Чистов В.В. Этика и психология. – Алматы: Рауан, 1997. – С. 68.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 3. Казахские народные пословицы и поговорки / Сост. В.Б. Захаров. – Алматы: ИД Кочевники, 2002. – 216 с.

4. Калыбекова А.А. Теоретические и прикладные основы народной педагогики казахов.

– Алматы: «Баур», 2005. – 364 с.

5. Кенжеахметулы С. Казахские народные традиции и обряды / Пер. с каз.

З.С. Кенжеахметовой. – Алматы: ТОО «Ана тілі», 2000. – 96 с.

6. Кобланды Батыр. Народный казахский эпос. – Алматы: Алматыкiтап, 2005. – 192 с.

7. Назарбаев Н.А. Повышение благосостояния граждан Казахстана – главная цель го сударственной политики // Послание Президента РК. – 2008. – С. 10.

8. Педагогические технологии: уч.пособие для студентов пед.специальностей / Под общ.ред. В.С. Кукушина. – Ростов-на-дону: Март, 2000 – 320 с.

Об авторах Калыбекова Асма Ахметовна – доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой общей педагогики и этнопедагогики, Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова, г. Шымкент, Республика Казахстан.

Искакова Динара Мухтаровна – магистрант, Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова, г. Шымкент, Республика Казахстан.

КОМПОНЕНТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДУЧИЛИЩА О.Н. Князева В условиях современной ситуации, делающей установку на опере жающее развитие личности, на первый план среди приоритетных личностных качеств выходит потребность в формировании позна вательной активности как интегративного базового образования, опреде ляющего подходы личности к освоению знаний.

Большинство исследователей выделяют в структуре познавательной активности такие компоненты, как мотивационный, операционально действенный, эмоционально-волевой. В некоторых работах назван пове денческий компонент, в других указывается на межличностные отноше ния. Очевидно, что последние компоненты в определенной мере входят в первые три (например, эмоционально-волевые проявления подкрепляются межличностными отношениями). Содержание познавательной активности, рассматриваемое как интегративное образование, охватывает все компо ненты личности [1, 36].

Рассмотрим базовые компоненты познавательной активности лично сти.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Мотивационный компонент Известно, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20-30% зависят от его интеллекта, а на 70-80% от мотивов. Мотив – внутренний стимул к действию, осознанное побуждение для определен ного вида действия. Мотивационный компонент познавательной активно сти характеризуется побуждением к деятельности, которое возникает на основе осознания противоречия между возникшей познавательной потреб ностью и возможностью ее удовлетворения своими силами. Он включает мотивы долга и интереса.

Познавательная потребность – это особая потребность, имеющая оп ределенные закономерности. Главные из них:

1) ненасыщаемость, т.е. принципиальная невозможность полностью удовлетворится результатом познания;

2) процессуальность, т.е. ориентация главным образом на процесс, а не на результат познания;

3) тесная связь с положительными эмоциями, т.е. с эмоциями радости, интереса.

Познавательная потребность появляется с рождением ребенка, прин ципиально меняется с возрастом, последовательно усложняясь, при этом более сложные уровни познавательной потребности идут на смену более элементарным. С возрастом изменяются и способы удовлетворения позна вательной потребности. Для студента ведущим уровнем познавательной потребности является уровень целенаправленной познавательной деятель ности.

Нами было проведено специальное исследование с целью выявления отношения студентов медицинского училища к учебному процессу, в ча стности, к занятиям математикой. Оно осуществлялось различными мето дами: анализом успеваемости по предметам, посещаемости занятий;

про ведением анкетирования, индивидуальных и групповых бесед со студен тами, бесед с преподавателями и др.

В констатирующем эксперименте, проводимом на базе Аркадакского медицинского училища, участвовали 100 студентов 2 курса.

Цель эксперимента – выявить уровень сформированности компонен тов познавательной активности, влияющий на дальнейшее проектирование индивидуальных образовательных модулей.

Эксперимент проводился в группах в два этапа:

1) ознакомление со сведениями об учащихся и их успеваемости (в процессе бесед с кураторами групп, преподавателями-предметниками, зав.

отделением, изучения информации классного журнала);

2) тестирование, по результатам которого определялись уровни сфор мированности компонентов познавательной активности.

В рамках констатирующего эксперимента проводилось специальное исследование с целью выявления отношения учащихся 2 курса Аркадак Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ского медицинского училища к учебному процессу. При этом нами была использована анкета «Расскажи мне о себе».

Анкета «Расскажи мне о себе»

Цель: познакомиться со сведениями об учащихся.

1. Ф.И.О.

2. Год, число, месяц рождения.

3. Ваши увлечения.

4. Ваши желания.

5. Любимое занятие в свободное время.

6. Любимый предмет.

7. Какую ситуацию предпочитаете:

а) круг друзей;

б) одиночество.

8. Почему Вы решили учиться в нашем училище?

9. Хотели вы стать медработником?

10. Что вас привлекает в профессии медика?

11.Что повлияло на выбор будущей профессии?

12. Есть ли у Вас сложности в обучении, по каким предметам?

13. Изменилось ли Ваше отношение к профессии после начала обуче ния?

14. Назовите положительные и отрицательные стороны нашего учеб ного процесса.

Полученные данные свидетельствуют, что большинство студентов (90%) имеют верное представление о своих учебных обязанностях. Как правило, студенты объясняют поступление в медицинское училище жела нием стать медсестрой, своим интересом к данной профессии. Выясни лось, что только 50% студентов систематически готовят все задания, 20% регулярно прорабатывают весь учебный материал, 30% готовятся к прак тическим занятиям, 15% ежедневно занимаются самостоятельной работой.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости формирования по знавательных интересов студентов, в частности, интереса к занятиям по математике.

Одним из важных средств развития познавательной активности на уроках математики является межпредметная задача, которая устанавливает межпредметные связи с профессиональной деятельностью будущих мед работников. В то же время следует иметь в виду, что познавательные инте ресы студентов находятся в состоянии развития, все более глубоким и ус тойчивым становится восприятие, совершенствуются внимание и способ ность к абстрактному мышлению, формируется мировоззрение.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.