авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО

ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА НОВОЙ И НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«США: ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВО, КУЛЬТУРА»

(5 апреля 2013 г.)

Симферополь – 2013

«США: история, общество, культура»

Сборник докладов международной конференции «США: история,

общество, культура» (5 апреля 2013 г.): научное интернет-издание / кафедра новой и новейшей истории, Таврический национальный университет имени В.И. Вернадского. – Симферополь, 2013. – 54 с.

Сборник содержит тезисы докладов, прочитанных на заседании международной конференции «США: история, общество, культура»

(5 апреля 2013 г.) Материалы приведены в авторской обработке Редакционная коллегия:

Щевелев С.С. доктор исторических наук

, профессор, заведующий кафедрой новой и новейшей истории Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Дорофеев Д.В. кандидат политических наук, доцент, кафедра новой и новейшей истории Таврического национального университета имени В.И. Вернадского © Таврический национальный университет имени В.И. Вернадского Страница | «США: история, общество, культура»

СОДЕРЖАНИЕ Дорофеев Д. В.

СТАНОВЛЕНИЕ ПОЛНОМОЧИЙ ИНСТИТУТА ПРЕЗИДЕНТСТВА ВО ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКОМ МЕХАНИЗМЕ США:

ДИСКУССИЯ И РЕШЕНИЯ КОНСТИТУЦИОННОГО КОНВЕНТА 1787 Г. ………… Капышев А. К.

ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКИЙ КУРС И ДИПЛОМАТИЯ США ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКЕ …………………………………….……………… Косов А. П.

КИТАЙСКАЯ ПОЛИТИКА ВАШИНГТОНА В ГОДЫ ПРЕЗИДЕНТСТВА Р. РЕЙГАНА ………………………………………………… Ратушняк О. В.

США И МЕЖДУНАРОДНЫЙ ТЕРРОРИЗМ (1970-Е ГГ. – СЕНТЯБРЬ 2001 Г.) ………………………………………….……………….. Пашкевич О. А.

ТРУДОВОЙ КОРПУС (JOB CORPS) – ПУТЕВКА В ЖИЗНЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ США ………………………..………………… Пашкевич О. А., Титуленко Т. Ч.

РОЛЬ ПОСРЕДНИКОВ НА РЫНКЕ ТРУДА США ……………………..………………… Бахов И. С.

PEDAGOGICAL CONCEPTS AND ASSIMILATION PRACTICE IN MULTICULTURAL EDUCATION SYSTEMS OF THE USA ……………..……………. Волкотруб О.Н.

ТЕОДОР КЕЛЬВІН ПІЗ – ПЕРШИЙ РЕДАКТОР (1938-1946 РР.) ЧАСОПИСУ «THE AMERICAN ARCHIVIST» ………………………………….…………. Грушецкий Б. П.

РАЗВИТИЕ АМЕРИКАНО-БОЛГАРСКИХ ОТНОШЕНИЙ В 1989-2013 ГГ. ……………………………………………………………………..………… Махалкина М.А.

ГРУЗИЯ ВО ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ США В 1991-2008 ГГ. …………………………… Павловский А. С.





РОССИЯ ВО ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ США:

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ В ОТНОШЕНИЯХ ЗАПАДА И РОССИИ И ПРОБЛЕМЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 2000-2008 ГГ. ……..…………. Заварыкина С. К.

РОЛЬ АМЕРИКАНСКОЙ ОРГАНИЗОВАННОЙ ПРЕСТУПНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ ОПЕРАЦИИ «ХАСКИ» …………………..………… Страница | «США: история, общество, культура»

Гончаров А. В.

ПЕРСПЕКТИВЫ ГЕОСТРАТЕГИИ США ПО ОТНОШЕНИЮ К ЕВРАЗИИ ПО З. БЖЕЗИНСКОМУ ……………….……………… Ефремов Д.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ США В НАЧАЛЕ XXI СТОЛЕТИЯ.

ДЖОРДЖ УОКЕР БУШ И БАРАК ХУСЕЙН ОБАМА …………………………………… Кухтарев А. О.

МОДЕЛИ ЭТНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ИСТОРИИ США В 18-21 В…………………. Лугарев А. Л.

ИДЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПЛАТФОРМА ЛИБЕРТАРИАНСКОЙ ПАРТИИ США:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ ………………………………………………..…………. Газиев А.

НАТО: ПОТЕНЦИАЛ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ………………………………… Страница | «США: история, общество, культура»

Дорофеев Д. В.

кандидат политических наук, координатор по международной деятельности, доцент кафедры новой и новейшей истории Таврического национального университета имени В. И. Вернадского (г. Симферополь, Украина) СТАНОВЛЕНИЕ ПОЛНОМОЧИЙ ИНСТИТУТА ПРЕЗИДЕНТСТВА ВО ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКОМ МЕХАНИЗМЕ США: ДИСКУССИЯ И РЕШЕНИЯ КОНСТИТУЦИОННОГО КОНВЕНТА 1787 Г.

История развития внешнеполитического механизма США остается актуальной темой для научного исследования в XXI в. [5 – 6]. Однако, в научной литературе стала устойчивой тенденция констатации факта внешнеполитического механизма, принятого на заседаниях Конституционного конвента в 1787 г., не рассматривая специфику выработки конституционных положений [1-3;

4, c. 163;

7;

8, c. 59-63;

9, p. 21-22;

10, p. 3;

11;

12, p. 9 10;

13;

14, p. 5, 11-12;

15;

16;

18, p. 180-181;

19, p. 11, 19;

20, p. 32-33;

21, p. 8;

22, p. 3-4;

23, p. 14-16;

20, p. 5;

25, p. 22;

26, p. 119-122;

30, p. 4;

31, p. 66;

32, p. 168].

Исходя из состояния разработанности темы в историографии, целью исследования выступает анализ принятия решений делегатами Конституционного конвента по вопросам о полномочиях института Президентства во внешнеполитическом механизме США.

Для достижения поставленной цели исследования, задачами выступают:

1) определить отношение делегатов к полномочиям законодательной ветви власти во внешнеполитическом проекте Конституции, подготовленному Комитетом одиннадцати;

2) выявить степень активности делегатов в принятии решений о полномочиях законодательной ветви власти;

3) определить степень устойчивости двусторонних связей между делегатами штатов во время обсуждения и голосования.

В ходе изучения «Актов Федерального Конвента 1787 г.» под редакцией М. Ферранда, было установлено, что полномочия Президента во внешнеполитическом механизме США вызвали неоднозначную реакцию у делегатов Конституционного Конвента [27-29].

Из проекта Комитета пяти, единственный компонент, касавшийся полномочий Президента во внешнеполитическом механизме, который не вызвал дискуссионности между делегатов конвента был компетенция главы исполнительной ветви власти принимать послов иностранных государств. Решение об этом было принято делегатами единогласно 25 августа 1787 г. [28, р. 419].



Следует отметить, что 31 августа 1787 г. делегатами Конституционного конвента был создан Комитет одиннадцати для решения вопросов и предложений, которые накопились к началу сентября в работе конвента. В состав Комитета вошли представители штатов, принимавших участие в работе конвента: А. Болдуин от Джорджии, Д. Брерли от Нью-Джерси, П. Батлер от Южной Каролины, Д. Кэрролл от Мериленда, Дж. Дикинсон от Делавэра, Н. Гилман от Нью-Хэмпшира, Р. Кинг от Массачусетса, Дж. Мэдисон от Виргинии, Г. Моррис от Пенсильвании, Р. Шерман от Коннектикута, Х. Уильямсон от Северной Каролины.

4 сентября 1787 г. Д. Брерли от имени Комитета одиннадцати представил доклад, в котором прописывались полномочия Президента в сфере внешнеполитического механизма. В проекте прописывалось, что Президент, с согласия и одобрения Сената, обладал полномочиями заключать договора и назначать послов. Но никакой Договор (кроме Договора о мире) не мог быть заключен без согласия 2\3 присутствующих членов Сената [Ibid., p. 495].

Страница | «США: история, общество, культура»

Исследование обсуждения делегатами этого вопроса было осуществлено на основе применение методов количественного анализа, что позволило определить степень активности участия делегатов от разных штатов в процессе принятия решений по вопросу о полномочиях законодательной ветви власти.

«Высокая» степень активности участия в выработке решений по внешней политическим полномочиям Конгресса имела место среди делегатов двух штатов:

Массачусетс и Пенсильвании. «Умеренную» степень – проявили делегаты от Северной Каролины, Южной Каролины. «Низкую» степень – от Коннектикута, Нью-Джерси, Виргинии. «Очень низкую» степень – делегаты от Нью-Хэмпшир, Джорджии, Делавэра и Мериленда. Делегаты от Нью-Йорка не принимали участия, а Род-Айленд – не был представлен на конвенте.

В процессе принятия решения по определению внешнеполитического блока полномочий участвовало 20 делегатов или 27% от общего количества делегатов конвента, представлявших 11 штатов или 85% штатов Конфедерации: Делавэра, Массачусетс, Коннектикут, Нью-Джерси, Пенсильвания, Виргиния, Южная Каролина, Нью-Хэмпшира, Мэриленда, Северной Каролины, Джорджии (Подсчитано автором по: 28). Представители Нью-Йорка не принимали участия в процессе выработки решения, а Род-Айленд не был представлен на конвенте (Cм. Рис. 1).

Основной Основной Основной Основной Основной Основной Основной Рис. 1. Количество делегатов вовлеченных в процесс подготовки и дискуссии по вопросам внешнеполитических полномочий Законодательной ветви власти в США Анализ устойчивости двусторонних связей между делегатами штатов показал следующую картину.

«Очень высокая» степень: Массачусетс-Нью-Хэмпшир, Коннектикут-Нью-Джерси, Делавэр-Мэриленд, Делавэр-Коннектикут, Делавэр-Нью-Хэмпшир, Нью-Джерси-Нью Хэмпшир, Виргиния-Коннектикут, Виргиния-Мэриленд, Коннектикут-Массачусетс, Коннектикут-Нью-Хэмпшир, Коннектикут-Мериленд, Массачусетс-Нью-Джерси, Мериленд-Нью-Джерси, Пенсильвания-Нью-Джерси, Северная Каролина-Южная Каролина. На эту группу пришлось 25% от общего количества двусторонних связей.

«Высокая» степень связи: Виргиния-Делавэр, Виргиния-Коннектикут, Виргиния Массачусетс, Виргиния-Нью-Хэмпшир, Виргиния-Северная Каролина, Виргиния Пенсильвания, Делавэр-Массачусетс, Делавэр-Мэриленд, Делавэр-Нью-Джерси, Джорджия-Южная Каролина, Коннектикут-Мэриленд, Коннектикут-Нью-Джерси, Коннектикут-Пенсильвания, Массачусетс-Северная Каролина, Массачусетс-Мэриленд, Мэриленд-Нью-Хэмпшир, Мэриленд-Южная Каролина, Нью-Джерси-Северная Каролина, Массачусетс-Нью-Хэмпшир, Нью-Хэмпшир-Пенсильвания. На эту группу пришлось 32% от общего количества двусторонних связей.

«Умеренная» степень связи: Виргиния-Джорджия, Виргиния-Нью-Джерси, Виргиния-Южная Каролина, Делавэр-Пенсильвания, Делавэр-Северная Каролина, Делавэр-Южная Каролина, Джорджия-Массачусетс, Джорджия-Мэриленд, Джорджия Нью-Джерси, Джорджия-Пенсильвания, Джорджия-Северная Каролина, Коннектикут Северная Каролина, Коннектикут-Южная Каролина, Массачусетс-Пенсильвания, Страница | «США: история, общество, культура»

Массачусетс-Южная Каролина, Мэриленд-Северная Каролина, Нью-Джерси-Южная Каролина, Нью-Хэмпшир-Северная Каролина, Нью-Хэмпшир-Южная Каролина, Мэриленд-Пенсильвания. На эту группу пришлось 32% от общего количества двусторонних связей.

«Низкая» степень связи: Джорджия-Коннектикут, Джорджия-Нью-Хэмпшир, Мэриленд-Пенсильвания, Пенсильвания-Северная Каролина, Нью-Джерси-Южная Каролина. На эту группу пришлось 8% от общего количества двусторонних связей.

«Очень низкая» степень связи: Джорджия-Делавэр, Пенсильвания-Южная Каролина. На эту группу пришлось 2% от общего количества двусторонних связей (Подчитано автором по: 28).

Полученные данные показывают: принятие решений о полномочиях Президента принимались делегатами штатов в большой степени на основе кроссрегинальных связей между штатами Новой Англии, Южными штатами и Среднеатлантическими штатами, нежели чем на основе внутрирегиональных связей (См. Рис. 2, Рис. 3, Рис. 4).

Основной Южные Основной штаты Основной Основной Основной Сред. Штаты Основной Основной Основной штаты Новой Очень Высокая Умеренная Низкая Очень Англии высокая низкая Рис. 2. Совпадение позиций Южных штатов со Среднеатлантическими штатами и штатами Новой Англии Основной штаты Новой Основной Англии Основной Основной Сред. Штаты Основной Оч. Высокая Умеренная Низкая Оч. Низкая Высокая Южные штаты Рис. 3. Совпадение позиций Новой Англии со Среднеатлантическими штатами и штатами Южными штатами Основной Сред. Штаты Основной Основной штаты Новой Основной Англии Основной Южные штаты Очень Высокая Умеренная Низкая Очень Высокая низкая Страница | «США: история, общество, культура»

Рис. 4. Совпадение позиций Среднеатлантических штатов с Южными штатами и штатами Новой Англии В ходе исследования были сделаны следующие выводы.

1. Было установлено, что делегаты конвента неоднозначно восприняли полномочия Президента во внешнеполитическом механизме, разработанном членами Комитета одиннадцати.

2. Была определена степень активности делегатов в обсуждении компетенции законодательного органа власти во внешнеполитическом механизме по проекту Конституции. «Высокую» степень активности проявили делегаты от Массачусетса и Пенсильванииа;

«умеренную» степень – делегаты от Северной Каролины и Южной Каролины;

«низкую» степень – делегаты от Коннектикута, Нью-Джерси и Виргинии;

«очень низкую» степень – от Нью-Хэмпшира, Джорджии, Делавэра и Мериленда.

Делегаты от Нью-Йорка не приняли участия, а делегаты от Род-Айленда не были представлены на конвенте.

3. Были получены данные по состоянию устойчивости связей между делегатами штатов во время обсуждения проблематики, на основе которых были выделены пять степеней связи: «очень высокая» степень (26%), «высокая степень» степень (32%), «умеренная» степень (32%), «низкая» степень (8%), «очень низкая» степень (2%). Эти данные показали, что процесс формирования компетенции Президента во внешнеполитическом механизме США по проекту Комитета одиннадцати осуществлялся, в большинстве случаев, посредству кроссрегиональных связей между штатами Новой Англии, Среднеатлантическими и Южными штатами, нежели на основе внутрирегионального сотрудничества.

Источники и литература История внешней политики и дипломатии США, 1775-1877 / Отв. ред. академик 1.

Н.Н. Болховитинов. – Москва : Международные отношения, 1994. – 382 с.

История внешней политики США / Владимир Олегович Печатнов, Александр 2.

Серафимович Маныкин. – М. : Международные отношения, 2012. – 672 c.

Механизм формирования внешней политики США /. Отв. ред. Г.А. Трофименко. – 3.

М. : «Наука», 1986. – 203 c.

Плешков В. Н. Внешняя политика США в конце XVIII в. (Очерки англо 4.

американских отношений) / В. Н. Плешков. – Ленинград : Издательство «Наука», 1984. – 301 с.

Самуйлов С. М. Внешнеполитический механизм США : эволюция, 5.

реформирование, проблемы (1947-2008 гг.) : автореферат дис. на соискание научной степени д-ра. ист. наук : 07.00.03 Всеобщая история / Сергей Михайлович Самуйлов. – М., 2010. – 48 с.

Самуйлов С. М. Внешнеполитический механизм США : Эволюция, 6.

реформирование, проблемы / С. М. Самуйлов. – М. : «Прометей», 2009. – 323 c.

США: Внешнеполитический механизм (организация, функции, управление) / Отв.

7.

ред. Ю.А. Шведков. – М. : «Наука», 1972. – 367 c.

Трояновская М. О. Дискуссии по вопросам внешней политики в США (1775-1823) / 8.

Мария Олеговна Трояновская. – Москва : «Весь Мир», 2010. – 328 с.

Cole W. S. An Interpretive History of American Foreign Relations / Wayne S. Cole. – 9.

Homewood : Dorsey Press, 1974. – 520 p.

10. DeConde A. A History of American Foreign Policy / Alexander DeConde. - New York :

Charles Scribner's Sons, 1963. – 932 p.

DeConde A. The American secretary of State : an interpretation / Alexander DeConde. – 11.

Westport : Greenwood Press, 1975. – 182 p.

12. Eckes A. E., Jr. Opening America's Market : U. S. Foreign Trade Policy since 1776 / Alfred E. Eckes Jr. Chapel Hill : University of North Carolina Press, 1995. – 424 p.

Страница | «США: история, общество, культура»

Encyclopedia of the American Revolution / Ed. by Harold E. Selesky. – Detroit :

13.

Scribner, Thomson Gale, 2006. – 1380 p.

14. Fry J. A. Dixie looks abroad : the South and U.S. foreign relations, 1789-1973 / Joseph A. Fry. – Baton Rouge : Louisiana State University Press, 2002. – 334 p. (5, 11-12).

15. Gilbert F. To the Farewell Address : Ideas of Early American Foreign Policy / Felix Gilbert. – Princeton : Princeton University Press, 1961. – 181 р.

16. Hunt M. H. The American Ascendancy : How the United States Gained and Wielded Global Dominance / Michael H. Hunt. – Chapel Hill : University of North Carolina Press, 2007.

– 416 p.

17. Journal, acts and proceedings of the Convention, assembled at Philadelphia, Monday, May 14, and dissolved Monday, September 17, 1787, which formed the Constitution of the United States. – Boston : Printed and published by Thomas B. Wait, 1819. – 510 p.

18. Kaplan L. S. Colonies into nation : American diplomacy, 1763-1801 / Lawrence S.

Kaplan. – New York : Macmillan, 1972. – 331 p.

19. Kennedy C. S. The American Consul: A History of the United States Consular Service, 1776-1914 / Charles Stuart Kennedy. – New York : Greenwood Press, 1990. – 260 p.

20. Lafeber W. The American Age : United States Foreign Policy at Home and Abroad / Walter Lafeber. – New York : W. W. Norton. 1994 – 864 p.

Lefever E. W. America's Imperial Burden : Is the Past Prologue? / Ernest W. Lefever. – 21.

Boulder : Westview Press, 1999. – 208 p.

22. Leopold R. W. The Growth of American Foreign Policy : A History / Richard W.

Leopold. – New York : Alfred A. Knopf,1962. – 908 p.

23. Lewis J. E. The American Union and the problem of neighborhood : the United States and the collapse of the Spanish empire, 1783-1829 / James E. Lewis. – Chapel Hill : University of North Carolina Press, 1998. – 304 p.

24. Lewis J. E., Jr. The American Union and the Problem of Neighborhood : The United States and the Collapse of the Spanish Empire, 1783-1829 / James E. Lewis Jr. – Chapel Hill :

University of North Carolina Press, 1998. – 320 p.

25. Rossignol M.-J. The nationalist ferment : the origins of U.S. foreign policy, 1789-1812 / Marie-Jeanne Rossignol. – Columbus : Ohio State University Press, 2004. – 274 p.

26. Sadosky L. J. Revolutionary Negotiations : Indians, Empires, and Diplomats in the Founding of America / Leonard J. Sadosky. – Charlottesville : University of Virginia Press, 2009.- 275 p.

The Records of the Federal Convention of 1787 : in 3 Vols. / Ed. by Max Farrand. – New 27.

Haven : Yale Univ. Press, 1911. – Vol. 1. – 606 p.

The Records of the Federal Convention of 1787 : in 3 Vols. / Ed. by Max Farrand. – New 28.

Haven : Yale Univ. Press, 1911. – Vol. 2. – 667 p.

The Records of the Federal Convention of 1787 : in 3 Vols. / Ed. by Max Farrand. – New 29.

Haven : Yale Univ. Press, 1911. – Vol. 3. – 685 p.

The Shaping of American Diplomacy / Ed. by William Appleman Williams. – Chicago :

30.

Rand McNally, 1956. – 1155 p.

31. Winik J. The great upheaval : America and the birth of the modern world, 1788-1800 / Jay Winik. – New York : HarperCollins, 2007. – 659 p.

32. York N. L. Turning the World Upside Down : The War of American Independence and the Problem of Empire / Neil Longley York. – Westport : Praeger, 2003. – 208 p.

*** Страница | «США: история, общество, культура»

Капышев А. К.

кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой международных отношений и истории, Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова (г. Кокшетау, Республика Казахстан) ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКИЙ КУРС И ДИПЛОМАТИЯ США ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКЕ В современном мире Соединенные Штаты Америки играют значительную роль.

США – мировой лидер, на который равняется большая часть мирового сообщества.

Доминирующее положение США в мире опирается на политическую, военную, экономическую мощь и превосходство в мировом масштабе. Также США строит свою дипломатию, основываясь на своем лидерстве.

История этой нации единственная в свое роде, протекает через кризисы и воины, через череду случайных событий, но она неуклонно стремится к успеху.

Становление дипломатии и внешней политики США проходило поэтапно. В момент возникновения Североамериканского общества на ведущую позицию в мире стала выходить Англия. Она постоянно упрочивала свое могущество, а в XVIII, но особенно, же в XIX в. уже прочно являлось лидером. США на протяжении тех столетий не могли встать вровень с Англией, но уже тогда возникали и нарастали предпосылки будущего оттеснения ими своей прародительницы с позиции ведущей мировой державы. На этапе превращения США в мирового лидера, охватившем период от возникновения США до первой мировой войны, можно выделить ряд главных направлении их дипломатии и внешней политики.

Первое направление – достижение все большей политической и экономической независимости от Англии. Второе – экспансия на территории Северной Америки, вытеснение Англии, Испании, Франции. Третье направление – распространение своего влияния на Южную Америку. Четвертое – выход внешнеполитической экспансии за пределы американского континента, проникновение на территорию Азии.

Дипломатия США свидетельствует о мощном и даже «врожденном»

экспансионизме молодой нации. Доктрина, получившая название «предопределение судьбы» стала идеологическим лейтмотивом внешней политики США. В развитии внешней политики и дипломатии важное значение имел 1823 г. когда была провозглашена доктрина Монро. Во второй половине XIX в. США продолжали укреплять свои позиции в Латинской Америке, в конце XIX в. выдвигается доктрина панамериканизма.

Хотелось бы остановиться на некоторых особенностях развития внешней политики и дипломатии США во второй половине XIX века. К середине XIX в. в американском обществе нарастали негативные тенденций, которые вылились в полномасштабную гражданскую войну. Практически все шаги, предпринятые в период первого президентства Линкольна, были связаны с Гражданской войной [1, с.235].

В создавшейся ситуации правительство Линкольна было не до активных внешнеполитических инициатив, и все, что происходило в этой сфере государственной деятельности, было, так или иначе связано с основной внутриполитической проблемой США.

Федеральное правительство получило возможность сосредоточить все свое внимание на решении внутренних вопросов, благодаря сложившейся в эти годы в мире ситуации – европейские державы были полностью поглощены своими внутренними проблемами.

В июне 1862 г. правительство США установила дипломатические отношения с Либерией и Гаити. Это решение было расценено как позитивный факт. В основе своей оно было рассчитано на то, что в результате развитии отношении с этими негритянскими Страница | «США: история, общество, культура»

республиками будет стимулирован выезд туда не только свободных американских негров, но и беглых невольников Юга. Одновременно с Англией был подписан договор, запрещающий работорговлю, и урегулированы сложности, возникшие в англо американских отношениях в связи с нарушениями американо-канадской границы агентами Конфедерации.

Изобилие острых внутренних проблем в годы президентства Э. Джонсона не означало абсолютного бездействия во внешнеполитической сфере. Госсекретарь США Уильям Сьюард, оставаясь в стороне от внешнеполитических склок, продолжал внешнеполитическую линию американского государства, сформулированную «Доктриной Монро» [1, с.253].

С 1861 по 1868 гг. внешняя политика США формировалась и осуществлялась под контролем и при непосредственном участии У. Сьюарда. В 1867 г. были аннексированы коралловые острова Мидуэй. В этом же году правительство США настояло на выводе из Мексики французских войск.

В 1862 г. был подписан американо – китайский договор Берлингейна, который уточнял американские права в Китае, регулировал вопросы двусторонние торговли и гарантировал неограниченную китайскую иммиграцию в США.

В марте 1867 г. Сьюардом и российским посланником в США Э.А. Стеклем был подписан Договор о продаже США Русской Аляски. Растущие влияние США на международной арене нашло выражение в принятом Конгрессом 1893 г. законе, согласно которому был повышен ранг ведущих дипломатических представителей США за рубежом – их стали называть послами [2, с.253].

В научной исторической литературе имеются две различные и даже противоположные оценки основных принципов дипломатии Соединенных Штатов.

Одни историки считают, что вся история США тесно связана с европейской политикой [4, с.256]. Другие полагают, что политика изоляции была основным принципом США [1, с.157-158]. На самом деле нет никакого сомнения в том, что историческое развитие США и ее внешняя политика тесно связаны с европейской, да и мировой историей, - начиная с возникновения США.

Имеется некоторое недоразумение с содержанием самого понятия «изоляционизм». Изоляционизм иногда называют неучастием США в войнах в Европе и в политических и военных союзах европейских государств. Но отказ от активной роли в Европе отнюдь не означал действительного и полного самоустранения США от европейской и мировой политики;

США всегда принимали в ней участие, но большей частью в качестве пассивной силы, своими маневрами влияя на ход событии в Европе.

Таким образом, изоляционизм – это не изоляция от Европы, а участие в европейских делах путем пассивных маневров.

В войне за независимость, кроме английских колоний, принимали участие Англия, Франция, Испания, Голландия. К ней косвенно имели отношения и те державы, которые примкнули к вооруженному нейтралитету. Таким образом, она была событием мировой истории. Отказ США от союза с Францией 1793 г, в период революции во Франции и ее борьбы с Англией, имел большое значение для европейской истории. Приобретение Луизианы в 1803 г, участие США 1805 г. в войне Средиземном море против корсаров алжирского бея, захват Флориды, Доктрина Монро, война с Мексикой, роль США в период гражданской войны, дальневосточная экспансия США в 40-60 гг, - все это были события, сыгравшие свою роль в мировой истории.

Если поставить вопрос, внесла ли американская дипломатия что либо принципиально новое в историю этого института то на него нужно ответить следующее:

за исключением 70-х годов XVIII века и в период 1863- 1865 гг., американская дипломатия своими методами и целями мало чем по существу отличалась от дипломатии Старого Света [3, с. 514].

Страница | «США: история, общество, культура»

Список использованных источников Иванян Э.А. История США. Пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2004.-576 с.

1.

История внешней политики и дипломатии США, 1870—1918 /Отв. ред. Г.П.

2.

Куропятник. М.: Наука, 1997. – 384 с.

Киссинджер Г. Дипломатия. – М.: Наука, 1997. – 856 с.

3.

Попов В.И. Маргарет Тэтчер: человек и политик (взгляд советского дипломата) / 4.

В.И. Попов. - М.: Международные отношения, 1991. – 440 с.

*** Косов А.П.

кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой всеобщей истории и мировой культуры Витебского государственного университета имени П.М. Машерова (г. Витебск, Республика Беларусь) КИТАЙСКАЯ ПОЛИТИКА ВАШИНГТОНА В ГОДЫ ПРЕЗИДЕНТСТВА Р. РЕЙГАНА После прихода в начале 1981 г. в Белый Дом администрации Рейгана китайская политика Вашингтона претерпела определенные изменения. Известно, что еще в ходе президентской кампании 1980 г. кандидат от республиканцев жестко критиковал действия администрации Картера за чрезмерные уступки Пекину, сделанные в 1978 г., и даже заявлял о своем намерении восстановить дипломатические связи с Китайской Республикой на Тайване в случае своего избрания на президентский пост [5]. Среди сторонников Рейгана звучали голоса о слишком дорогой цене заплаченной Америкой за установление дипломатических отношений с Пекином [2, с. 148]. Правда, впоследствии тон резких высказываний по китайской политике Рейганом был снижен. Более того, в платформу республиканской партии на выборах президента было внесено положение о соблюдении статус-кво по обе стороны Тайваньского пролива при условии твердого соблюдения гарантий защиты острова согласно Закону об отношениях с Тайванем от апреля 1979 г. [5]. Тем не менее, в администрации оказались люди, враждебно настроенные в отношении КНР. Но к 1980-м гг. в американо-китайских отношениях был пройден значительный путь по сближению сторон, и команда Рейгана не могла это не учитывать. Став президентом, Р. Рейган посчитал целесообразным не разрушать каркас, сложившихся к тому времени, отношений между США и КНР. Исходя из этого, глава Белого Дома был вынужден следовать уже устоявшимся правилам общения с представителями Тайбэя [7, с. 137]. Поэтому в начале 1980-х гг. несмотря на споры и противоречия в самой администрации Рейгана, китайская политика Соединенных Штатов на практике все еще сохраняла инерцию, приданную ей администрацией Картера, при которой была заложена договорно-правовая база двусторонних отношений [3, с. 336 – 337].

Среди американской элиты, в том числе и в администрации, в отношении Китая выделялись две основные группы политиков – сторонники сближения с КНР и его противники. К числу первых можно отнести вице-президента Дж. Буш-ст., госсекретаря А. Хейга, помощника министра обороны Р. Армитиджа и др. Сам президент Р. Рейган, заняв теперь более умеренную позицию, тем не менее проявлял сдержанность в вопросе сближения с КНР [2, с. 153]. Заверив Пекин в сохранении достигнутого уровня американо китайских отношений, администрация Рейгана заявила, что будет руководствоваться в Страница | «США: история, общество, культура»

двусторонних отношениях, прежде всего, своими национальными интересами. Именно это обусловило определенный спад в отношениях между Вашингтоном и Пекином [2, с.

148].

При всем при этом пересмотр Р. Рейганом своего прежнего радикального подхода к коммунистическому Китаю вызвал неудовольствие у представителей тайваньского лобби в Вашингтоне, которые обвинили президента в предательстве своих идеалов борца с коммунизмом [7, с. 149]. Их основным аргументом была мысль о том, что американская политика сближения с Пекином давала больше преимуществ и выгоды китайцам, нежели Соединенным Штатам [2, с. 154].

Безусловно, самой сложной проблемой двустороннего взаимодействия по прежнему был тайваньский вопрос. С приходом в Белый Дом Р. Рейгана связи между Вашингтоном и Тайбэем значительно активизировались, во многом даже в ущерб американо-китайскому сотрудничеству. В 1981 г. американская администрация стала рассматривать вопрос о продаже Тайваню партии военных самолетов [1]. По этому поводу Пекин выразил свое явное недовольство Вашингтону. Китайская сторона даже пригрозила отозвать своего посла из столицы США [2, с. 149]. Тем самым были поставлены под угрозу результаты достигнутых с пекинским руководством соглашений. В связи с этим сторонники сближения с КНР в американской администрации, включая госсекретаря А.

Хейга, попытались найти некие пути решения данной проблемы. В июне 1981 г. во время своего визита в Пекин госсекретарь заверил китайское руководство в том, что продажа американских истребителей состоится только после предварительных консультаций с ними [7, с. 149]. Более того, А. Хейг заявил о готовности Соединенных Штатов сотрудничать с КНР в сфере продажи вооружений [2, с. 153]. В результате под давлением Пекина в начале 1982 г. Вашингтон отменил продажу самолетов Тайваню, что было расценено в Китае как победа. Весной 1982 г. американская администрация продемонстрировала пекинским властям свою заинтересованность в устранении имевшихся недоразумений в связи с военно-техническим сотрудничеством США и Тайваня. Вместе с тем, среди отдельных членов рейгановской команды и части конгрессменов стало распространяться мнение о надуманности проблемы и о том, что истоки напряженности следует искать не в подлинных американо-китайских противоречиях, а в специфике политической линии, проводимой госсекретарем Хейгом, что во многом содействовало его отставке. Новым госсекретарем стал Дж. Шульц, который в отличие от своего предшественника не придавал отношениям с Пекином первостепенного значения, но тем не менее 17 августа 1982 г. подписал так называемое «третье коммюнике», в котором, в основном, речь шла о судьбе американских поставок оружия Тайбэю [5]. Американцы обещали в перспективе прекратить поставки вооружений на Тайвань, а до тех пор не наращивать их [1]. Правда, тайваньское лобби в Конгрессе критически восприняло «третье коммюнике», которое противоречило Закону об отношениях с Тайванем, принятому в 1979 г. [5].

В последствии КНР пыталась связать Америку положениями американо китайского коммюнике 1982 г. о продаже вооружений. Однако эти попытки не увенчались успехом. Сотрудничество же США с Тайванем сохранило очаг напряженности в Тайваньском проливе. В Пекине вынуждены были смириться с действиями Вашингтона на тайваньском направлении. По мнению И.А. Цветкова, отныне на характер политики Вашингтона в отношении тайваньской проблемы большее влияние стало оказывать не давление со стороны коммунистического Китая, а иные факторы, в первую очередь связанные с ростом значения Тайваня как самостоятельного субъекта международных отношений [5].

Несмотря на проблему Тайваня США и КНР все же смогли не допустить расширения разногласий по ней на иные сферы их взаимоотношений. В 1980-е гг.

стороны продолжили программы культурного обмена, породненных городов, туристические программы и т.д. [3, с. 337]. Важным показателем динамичного развития Страница | «США: история, общество, культура»

двусторонних отношений является и ряд прошедших встреч представителей руководства двух стран. Так, помимо визитов в КНР госсекретарей США А. Хейга (июнь 1981 г.) и Дж.

Шульца (август 1982 г. и февраль 1983 г.), состоялась встреча президента Р. Рейгана с премьером Госсовета КНР в мексиканском Канкуне (октябрь 1981 г.), визит в Вашингтон министра иностранных дел КНР Хуан Хуа (октябрь 1981 г.), визит министра обороны США К. Уайнбергера (октябрь 1983 г.), визит премьера Госсовета КНР Чжао Цзыяна (январь 1984 г.) [2, с. 161;

3, с. 337]. 24 апреля – 1 мая 1984 г. состоялся визит Р. Рейгана в Пекин, в ходе которого американский президент провел переговоры с китайским руководством – Председателем КНР Ли Сяньнянем, Премьером Госсовета КНР Чжао Цзяном, генеральным секретарем ЦК КПК Ху Яобаном. А 22 – 31 июля 1985 г.

Соединенные Штаты с ответным визитом Вашингтон посетил Председатель КНР Ли Сяньянь. В октябре этого же года Пекин посетил и вице-президент США Дж. Буш [4].

Американская сторона постаралась использовать эти встречи для упрочения двусторонних отношений в своих интересах. Правда, китайцы вели себя уклончиво, и у Вашингтона так и не получилось теснее привязать Пекин к своей глобальной стратегии.

В итоге к середине 1980-х гг. значение КНР в американской стратегии несколько снизилось. Не сумев навязать Пекину «стратегическое партнерство», США обратили внимание на иные пути усиления своего влияния в АТР. Они интенсифицировали сотрудничество в рамках американо-японского союза и занялись усиленным военным строительством [6, с. 24]. Тем не менее, взаимодействие Вашингтона и Пекина продолжилось. В условиях потенциальной возможности нормализации советско китайских отношений и их дальнейшего сближения, что было явно не в интересах США, американцы предприняли определенные шаги по дальнейшей привязке КНР к своей стратегии. Между сторонами продолжился обмен разведданными о СССР, в Синьцзяне продолжали работать китайско-американские центры электронного слежения за советскими ракетами в Сибири и Средней Азии, продолжались поставки отдельных видов американского вооружения в Китай. Это свидетельствовало о достижении определенного уровня сотрудничества двух стран. В 1988 г. Соединенные Штаты даже предоставили КНР статус «дружественной, неприсоединившейся страны», что открывало ей доступ к высокотехнологичным разработкам американцев [1]. В 1980-е гг. американские стратеги в своей китайской политике попытались взять на вооружение концепцию «деидеологизации китайского коммунизма». В американской печати стала пропагандироваться мысль о том, что США и Китай из противников превращаются в «подозрительных партнеров» [2, с.

159].

С середины 1980-х гг. все более важное место в американо-китайских отношениях стали занимать торгово-экономические связи. Уже в ходе поездки Р. Рейгана в Пекин в 1984 г. экономическим вопросам было уделено заметное внимание [2, с. 163]. Обширный китайский рынок привлекал американский бизнес. Кроме того, в Вашингтоне понимали, что впоследствии в случае необходимости экономические рычаги можно будет эффективно использовать для политического давления на Пекин, поскольку, развивая с ним торгово-экономические связи, он все больше будет втягиваться в международные хозяйственные связи и все больше будет зависеть от Запада.

Таким образом, приход Р. Рейгана с его антикоммунизмом в Белый Дом несколько замедлил американо-китайское сближение. Однако впоследствии произошла корректировка китайской политики Вашингтона. На ее эволюцию оказали воздействие несколько факторов. Во-первых, стремление американского руководства использовать Пекин в своих стратегических целях, сделать его младшим «стратегическим партнером».

Во-вторых, наличие среди политической элиты Соединенных Штатов сторонников американо-китайского сближения. Однако попытки американцев «привязать» к себе Пекин не увенчались успехом. Поэтому в дальнейшем, вплоть до 1989 г., отношения США и КНР, основанные на принципе прагматизма, носили довольно ровный и устойчивый характер при сохранении, однако, определенных разногласий. В такой Страница | «США: история, общество, культура»

ситуации на первый план вышли экономические интересы, что делало стороны все более взаимозависимыми друг от друга. Другими словами, китайская политика администрации Рейгана проделала путь от преобладания в ней идеологической составляющей к прагматическому сотрудничеству.

Список использованных источников Богатуров, А.Д. Великие державы на Тихом океане. История и теория 1.

международных отношений в Восточной Азии после Второй мировой войны (1945 – 1995) / А.Д. Богатуров // НОФМО [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://obraforum.ru/lib/book5/6_2.htm . – Дата доступа: 17.01. 2013.

Давыдов, А.С. Идеология и прагматизм в китайской политике США: Дис. … канд.

2.

ист. наук: 07.00.03 / А.С. Давыдов. – М., 2005. – 246 с.

Занегин, Б.Н. Политика в отношении Китая / Б.Н. Занегин // Современная внешняя 3.

политика США: в 2-х т. – М.: Наука, 1984. – Т. 2. – С. 302 – 340.

Справка: хроника важных событий в китайско-американских политических 4.

отношениях // Газета «Жэньминь жибао» он-лайн [Электронный ресурс]. – 02.04.2009. – Режим доступа: http://russian.people.com.cn/31521/6627713 . html. – Дата доступа: 4.03.2013.

Цветков, И.А. Политика США по отношению к тайваньской проблеме, 1949 – 5.

гг. / И.А. Цветков // История США [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ushistory.ru/dissertatsii/181-glava-2-evoljutsija-politiki-ssha-v-otnoshenii tajvanskoj-problemy-v-gody-holodnoj-vojny.html. – Дата доступа: 3.10. 2012.

Sutter, R. East Asia and the Pacific. Challenges for US Policy / R. Sutter. – Boulder:

6.

Westview Press, 1992. – VII+182 p.

Tucker, N. Taiwan, Hong Kong, and the United States, 1945 – 1992: uncertain 7.

friendships / N. Tucker. – New York: Maxwell Macmillan International, 1994. – XII+337 p.

*** Ратушняк О.В.

кандидат исторических наук, доцент кафедры новой, новейшей истории и международных отношений, Кубанский государственный университет (г. Краснодар, Российская Федерация) США И МЕЖДУНАРОДНЫЙ ТЕРРОРИЗМ (1970-Е ГГ. – СЕНТЯБРЬ 2001 Г.) Террористическая акция 11 сентября 2001 г. не только внесла свои коррективы во внешнюю политику США и ряда других государств, но и заставили практически весь мир вновь задуматься над причинами международного терроризма (МТ). Анализируя глубинные причины МТ невольно понимаешь, что не последнюю роль в его новом всплеске играют сами Соединенные Штаты, их внешняя политика.

Исходный тезис данного исследования заключается в признании того факта, что являясь одним из борцов с МТ, США сами в определенной степени способствовали развитию и прогрессированию данного явления.

В связи с тем что МТ в конце 1960-х - начале 1970-х гг. стал представлять угрозу национальной безопасности США (по некоторым оценкам, данный период времени от до 35% всех террористических акций в мире были направлены против США, американских граждан или их собственности) [1, с. 42], Вашингтон объявил в качестве насущной задачи и важного направления своей внутренней и внешней политики активное противодействие данному феномену. С этой целью начинают проводиться комплексные мероприятия в политической, экономической и организационной сферах, направленные на реализацию антитеррористических и контртеррористических программ. Постепенно на протяжении 1970-1980-х гг. в Соединенных Штатах формируется цельная Страница | «США: история, общество, культура»

государственная система по борьбе с терроризмом (в том числе и с МТ). Во второй половине 1980-х гг. основное внимание уделяется профилактике и предотвращению технологических видов терроризма и обеспечению ядерной безопасности.

В то же время, анализируя политику Соединенных Штатов в 1970-1980-е гг., невольно приходишь к выводу, что она имела как анти-, так и протеррористическую направленность. Одной из причин этого на первый взгляд противоречивого явления было противоборство между США и СССР в условиях «холодной войны». В рамках этого противоборства Вашингтон формулирует концепцию «конфликтов низкой интенсивности», которая рассматривалась в качестве основного инструмента «сдерживания коммунизма» и обосновывала поддержку Соединенными Штатами антиправительственных выступлений в некоторых развивающихся странах. В рамках концепции «низкой интенсивности» получала прагматическое обоснование такая специфическая сторона взаимодействия США и МТ, как участие Вашингтона в формировании и поддержке групп боевиков, выступавших в качестве военной оппозиции революционным режимам (например, афганских моджахедов и никарагуанских «контрас»).

Внешняя политика США в отношении Афганистана после апрельской революции 1978 г. развивалась по линии блокового противостояния периода «холодной войны».

После провозглашения Демократической Республики Афганистан (ДРА) и прихода к власти Народно-демократической партии Афганистана (НДПА), полностью поддержанной СССР и получавшей от него масштабную экономическую помощь, Вашингтон был весьма обеспокоен нарушением равновесия сил в Юго-Западной Азии в пользу социалистического блока. 9 апреля 1979 г. Специальным координационным комитетом Совета национальной безопасности США была принята резолюция о поддержке моджахедов, и уже в мае в Вашингтон прибывает делегация афганских повстанцев во главе с С. Моджаддиди. Со второй половины 1979 г. Соединенные Штаты начинают оказывать афганской оппозиции помимо политической финансовую и военную помощь. Конкретным осуществлением этой политики занималось ЦРУ. Именно усилиями ЦРУ в 1980 г. был создан «Фронт исламского союза за свободу Афганистана». При этом боевикам было разрешено организовать представительские учреждения на территории США.

После ввода в Афганистан так называемого ограниченного контингента советских войск помощь моджахедам со стороны Вашингтона стала расти в прямой прогрессии: 30 50 млн дол. в течение 1980-1983 гг., 130 млн дол. в 1984г., 250-280 млн дол. в 1985 г.

(более 80% расходов ЦРУ на тайные операции), 470 млн дол. в 1986 г., 660 млн дол. в 1987 г. К 1988 г. вся предоставленная Соединенными Штатами военно-финансовая помощь моджахедам оценивалась уже более чем в 2 млрд дол. При этом, если до 1986 г.

США экспортировали боевикам в основном обычное стрелковое оружие, то с 1986 г.

номенклатура поставляемого вооружения расширилась до эффективных портативных зенитно-ракетных комплексов - английских «блоупайпов» и американских «стингеров» [4, с. 100-101]. Для подготовки афганских боевиков, обучения их различным методам ведения партизанской войны в Пакистан и Афганистан было направлено значительное число американских военных советников и специалистов.

Таким образом, США вложили немало сил и средств, сколачивая оппозицию кабульскому режиму в 1979-1991 гг. Значительная часть этой помощи послужила фактически усилению различных террористических организаций, действующих на территории Афганистана и соседних государств.

В действиях США против Никарагуа прослеживается уже не только помощь противоправительственным силам, но и элементы МГТ. Начало тайным поставкам оружия и финансов никарагуанским «контрас» было положено так называемой программой «Демократия» (точнее, ее секретной частью). В январе 1983 г. Р. Рейган подписал секретный указ, который разрешал Совету национальной безопасности координировать Страница | «США: история, общество, культура»

межведомственную деятельность в целях осуществления данной программы. При этом на организацию оппозиции сандинистам планировалось выделение 19 млн дол. Параллельно ЦРУ вербовало боевиков и проводило их обучение [6, с. 132-133].

Для понимания внешней политики США важен факт прикрытия Вашингтоном достижения своих «национальных интересов» ссылкой на защиту и проведение в жизнь высших идеалов и ценностей либерализма. Дж. Картер, став президентом США, заявил о своем намерении добиваться уважения всеми государствами норм морали в их американском понимании. При этом Картер подчеркнул, что Соединенные Штаты призваны устанавливать моральные нормы и моральные стандарты для всего мира [7, с.

146]. Р. Рейган в своей доктрине пошел дальше. Он сделал попытку соединить вместе принципы защиты прав человека и права на самооборону и тем самым подвести правовой фундамент под агрессивные внешнеполитические действия США. Оправдывая вмешательство во внутренние дела Никарагуа, Рейган заявлял: «Поддержка борцов за свободу является самообороной и целиком соответствует международному праву» [7, с.

252].

Вообще для внешней политики США периода президентства Рейгана характерна гиперболизированная идеологизация международных проблем. Объявив СССР «империей зла», рейгановская администрация заявила о защите «жизненно важных интересов США»

по всему земному шару. Только сквозь призму такого подхода к анализу внешнеполитической стратегии Соединенных Штатов может быть объяснена их агрессия против Гренады в 1983 г. Как показывает анализ событий, агрессия США против Гренады определялась не чем иным, как характерной для американо-советского противостояния в годы «холодной войны» доктриной «сдерживания» и концепцией «конфликтов низкой интенсивности». При этом американское правительство (впрочем, как и советское) пыталось увязать это противостояние с борьбой против международного терроризма. В январе 1981 г. государственный секретарь США А. Хейг четко обозначил позицию правительства: «Явление, представляющее собой главную угрозу и главный источник озабоченности для всех свободных стран, – это взрыв международного терроризма и связанные с ним случаи незаконного вмешательства – так называемые национально освободительные войны, которые ведут Советский Союз и его подставные лица» [2, с. 21].

Тем самым было заложено оправдание действиям США в Афганистане, Никарагуа, Гренаде, Ливане...

Постепенно в недрах внешнеполитического ведомства Соединенных Штатов вызревает концепция превентивных действий для защиты своих «национальных интересов». Государственный секретарь США Дж. Шульц в 1984 г. писал: «Пришло время... задуматься о необходимости... укрепления безопасности через превентивное использование силы. Одним из эффективных факторов, сдерживающих террористов, является уверенность, что против них будут применены решительные и быстрые меры»

[3, с. 6]. Однако подобная практика была неоднократно использована Соединенными Штатами для прикрытия откровенного вмешательства в дела суверенных государств под предлогом защиты национальной и мировой безопасности перед угрозой международного терроризма.

На протяжении 1970-1980-х гг. США придерживались политики «двойного стандарта». Они громогласно осуждали МТ и призывали к борьбе с ним, но в то же время готовы были не только закрывать глаза, но и поддерживать террористические организации, лишь бы только сохранить свои позиции в том или ином регионе. При этом сами Соединенные Штаты порой выступали как международный государственный террорист.

Не изменилась в плане «двойных стандартов» политика Вашингтона и в 1990-е гг.

Правда, ситуация в данный период значительно изменилась: произошел распад Организации Варшавского договора и Советского Союза, новый мощный всплеск Страница | «США: история, общество, культура»

международного терроризма постепенно вышел за рамки противостояния США и СССР и стал самостоятельным значимым фактором международных отношений.

Во время боснийского кризиса в Конгрессе США ставится вопрос о снятии запрета на продажу оружия мусульманам и о вводе контингента НАТО в Боснию. Соединенные Штаты принимают активное участие в повышении боеспособности хорватских воинских формирований и берут курс на создание и военное оснащение мусульманско-хорватской федерации [5, с. 71]. Фактически Вашингтон снова прибег к практике создания и поддержки военных структур против неугодного американской администрации режима, как это имело место в Никарагуа и Афганистане.

Политика «двойных стандартов», проводимая США в разрешении косовского кризиса, привела к созданию в Европе еще одной базы международного терроризма в лице Освободительной армии Косово.

Анализ внешней политики США показывает, что на протяжении 1970-1990-х гг., являясь одним из главных борцов с международным терроризмом, Соединенные Штаты в то же время всячески способствовали его развитию, а порой и сами выступали в качестве государства-террориста. Если в 1970-1980-е гг. подобная политика американского правительства определялась (и оправдывалась) логикой «холодной войны», то в 1990-е гг.

основным движущим фактором служит стремление США изменить сложившуюся ялтинско-потсдамскую систему в свою пользу.

Список использованных источников 1. Беглова Н.С. Терроризм: поиск решения проблемы // США. Экономика, политика, идеология. 1991. № 1.

2. Грачев С.И., Колобов О.А., Корнилова А.А. США и международный терроризм. Н.

Новгород, 1999.

3. Евстафьев Д.Г., Чекалина В.И. Опыт борьбы с терроризмом в США и интересы безопасности России // США. Экономика, политика, идеология. 1993. № 12.


4. Иващенко А.С. Афганская вооруженная оппозиция в американской политике // США.

Экономика, политика, идеология. 1994. № 11.

5. Корнилов Г.В. США и Югославский кризис (1991–1997 гг.) // США. Экономика, политика, идеология. 1998. № 4.

6. Крылов Н. На весах Фемиды (США и международное право). М., 1986.

7. Лукашук И.И. Международное право. М., 1997.

*** Пашкевич О. А.

к.э.н., доцент, в.н.с. сектора трудовых ресурсов, отдел трудовых и социальных отношений, Институт системных исследований в АПК НАН Беларуси, (г. Минск, Республика Беларусь) ТРУДОВОЙ КОРПУС (JOB CORPS) – ПУТЕВКА В ЖИЗНЬ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ США Требования глобальной экономики обуславливают необходимость формирования системы государственных инвестиций в развитие трудовых ресурсов, способной гибко реагировать на спрос, быть полностью интегрированной и нацеленной на подготовку талантливых кадров для поддержки экономического роста страны. Эта задача включает в себя предоставление услуг по подготовке работников, которые смогут воспользоваться возросшими возможностями трудоустройства в быстро развивающихся ключевых сферах Страница | «США: история, общество, культура»

индустрии и секторах экономики США, которым требуется подготовленная и квалифицированная рабочая сила.

Программа деятельности Трудового корпуса (Job Corps) основана в 1964 г. в связи с принятием Закона об экономических возможностях [1]. Учреждение действует на основании Закона об инвестиционной занятости населения, принятого в 1998 г. (с изменениями и дополнениями) и ежегодно получает 1,5 млрд долларов бюджетных ассигнований для осуществления своей деятельности. Центральное руководство находится в г. Вашингтон, округ Колумбия. Оно разрабатывает политику и процедуры, осуществляет финансовое руководство и контроль за работой местных учреждений.

Кроме того, региональное руководство заключает контракты и контролирует работу на местах. Оно размещено в шести региональных подразделениях, руководимых региональными директорами в Бостоне, Филадельфии, Атланте, Далласе, Чикаго и Сан Франциско.

Миссия Трудового корпуса – привлечение молодых людей, обучение их навыкам, необходимым для успешного поиска работы и самостоятельной жизни, помощь в подготовке к успешной профессиональной карьере или продолжению образования.

Трудовой корпус имеет 125 отделений (центров) во всех регионах США.

Программы Трудового корпуса включают:

профессионально–техническую подготовку, которая насчитывает более 100 курсов:

перспективные технологии, ремонт машин и оборудования, строительство, финансы и бизнес, здравоохранение, национальная безопасность, гостиничный менеджмент, информационные технологии, возобновляемые ресурсы и энергетика, розничная торговля и услуги, транспорт. В процессе обучения используются передовые методы и технологии.

В отдельных областях учащихся знакомят с опытом работы в экологически чистом производстве;

учебные программы, где главной целью является получение аттестата о среднем образовании или его эквивалента (General Educational Degree – GED). Такие программы осуществляются в партнерстве с местными школьными округами. Программа «Период развития профессиональных навыков» помимо получения аттестата содержит профессионально-техническую подготовку, учебно-трудовую деятельность, развитие навыков трудоустройства, социальных навыков и навыков самостоятельной жизни, поиска работы, общественной деятельности, лидерства, обновления личного плана профессионального роста, подготовку к началу профессиональной карьеры;

подготовку к успешной карьере, в числе которой курсы по развитию социальных навыков, навыков трудоустройства и самостоятельности, а также услуги по смене специальности. Программа «Система услуг профессионального роста» нацелена на оказание учащимся помощи в достижении своих профессиональных устремлений и включает четыре последовательных этапа профессионального роста: работа с населением и прием учащихся, период подготовки к профессиональной деятельности, период развития профессиональных навыков и перехода к профессиональной деятельности;

программу «

Работа с населением и прием учащихся», которая знакомит абитуриентов с учебными программами, программами профессионально-технической подготовки (по отдельным профессиям), распорядком работы центров, обязанностями учащихся, политикой «нулевой терпимости», личным планом профессионального роста, переходными услугами по окончании программы центра подготовки;

программу «Период подготовки к профессиональной деятельности», в основе которой адаптация в первые 6 дней подготовки в центре, ознакомление с правилами центра и требованиями к безопасности, тесты на выявление способностей и проведение производственных экскурсий в целях составления учебного плана и направлений профессионально–технической подготовки, ознакомление с основами здравоохранения, развитие навыков трудоустройства и поиска работы, начало составления личного плана профессионального роста. Так, в качестве примера, приведен фрагмент занятия будущих Страница | «США: история, общество, культура»

медицинских ассистентов в Трудовом корпусе Пола Саймона в г. Чикаго, штат Иллинойс (Рис. 1).

Рис. 1. Процесс обучения медицинских ассистентов в Трудовом корпусе Контингент обучающихся имеет возрастные рамки 16–24 года, происходит из экономически неблагополучных семей (доходы у которых ниже уровня бедности). Это граждане и законные постоянные жители США, согласные подписать контракт о «нулевой терпимости» к нарушениям дисциплины (алкоголь, наркотики, насилие) и желающие воспользоваться возможностями Трудового корпуса (рис. 2).

24 года;

3, 16 лет;

8, 23 года;

4, 22 года;

6, 17 лет;

14, 21 год;

9, 18 лет;

19, 20 лет;

14, 19 лет;

Рис. 2. Возрастная структура учащихся в Трудовом корпусе, % Примечание – По данным отделения Трудового корпуса в г. Чикаго, Иллинойс [2].

Страница | «США: история, общество, культура»

Что касается разбивки учащихся Трудового корпуса по полу, то 40,9 % из них представляют девушки, 59,1 % – мужчины.

Разбивка по этническому происхождению представлена на рисунке 3.

Представители Афроамериканц белой расы;

27,3 ы;

50, Уроженцы стран Азии и Тихоокеанского Латиноамерика региона;

2, Американские нцы;

17, индейцы;

2, Рис. 3. Структура учащихся Трудового корпуса по этническому происхождению, % Примечание – По данным отделения Трудового корпуса в г. Чикаго, Иллинойс [2].

Анализ показал, что основным потребителем образовательных услуг Трудового корпуса являются выходцы из семей афроамериканцев.

Наряду с профессиональными услугами и оказанием помощи в поиске работы в услуги Трудового корпуса входит обеспечение жильем и питанием, здравоохранение, денежное содержание, которое предоставляется один раз в две недели (рис. 4).

Рис. 4. Условия проживания учащихся в Трудовом корпусе Типичный учащийся программы Трудового корпуса:

Страница | «США: история, общество, культура»

не окончил средней школы;

читает на уровне ниже восьмого класса;

никогда не имел постоянной работы;

достиг 18 лет и происходит из экономически неблагополучной семьи.

До настоящего времени обучение и профессиональную подготовку в учреждении прошли свыше 2,7 млн молодых людей. На программы обучения ежегодно зачисляются более 60 тыс. новых малообеспеченных учащихся, семьи которых имеют невысокие доходы. Темп обучения и насыщенность программ варьируется в зависимости от индивидуальных возможностей, то есть обучение можно начать и закончить в любое время.

Каждый центр Трудового корпуса предлагает учащимся возможности для отдыха и проведения досуга. В учреждении основана ассоциация самоуправления учащихся, программа «Учащиеся–послы», предоставляется возможность получения навыков руководства в избранных областях, общественной работе, проводятся экскурсии в местные учреждения культуры, есть возможность посещения клубов, спортивных секций, кинотеатров.

Работу находят около 84 % выпускников, из которых 67 % – трудоустраиваются в различных отраслях, включая военную службу, 17 % – продолжают образование в техникумах и двухгодичных колледжах.

По результатам деятельности учреждение образования Трудовой корпус было награждено денежной премией в рамках выполнения Программы оздоровления американской экономики и реинвестирования (American Recovery and Reinvestment Act – ARRA) в 2009 г. Данные денежные средства используются как для строительства и реконструкции производственных и учебных зданий, так и для финансирования текущих нужд. Кроме того, Трудовой корпус вовлечен в программу обучения по созданию «зеленых рабочих мест», которые позволяют рационально расходовать природные ресурсы, соблюдать экологические стандарты, создавать и сохранять рабочие места.

Список использованных источников:

1. Трудовой корпус (Job Corps) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://jobcorps.gov/ 2. Paul Simon Chicago Job Corps Center [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://paulsimonchicago.jobcorps.gov/home.aspx.

*** Пашкевич О. А.

к.э.н., доцент, в.н.с. сектора трудовых ресурсов, отдел трудовых и социальных отношений, Институт системных исследований в АПК НАН Беларуси, (г. Минск, Республика Беларусь) Титуленко Т. Ч.

начальник отдела занятости, заместитель начальника Управления по труду, занятости и социальной защите Вилейского райисполкома (г. Вилейка, Республика Беларусь) РОЛЬ ПОСРЕДНИКОВ НА РЫНКЕ ТРУДА США Соединенные Штаты Америки ежегодно инвестируют в государственную систему развития трудовых ресурсов около 11 млрд. долларов. Управление трудоустройства и Страница | «США: история, общество, культура»


подготовки кадров Министерства труда США (United States Department of Labor Employment & Training Administration) стимулирует систему развития трудовых ресурсов в целях стратегически взвешенного их использования [1]. Кроме того, деятельность этой структуры направлена на решение проблем подготовки рабочих кадров с целью создания конкурентоспособной рабочей силы.

Финансирование программ занятости осуществляется Министерством труда США.

Финансовые средства и ресурсы направляются в руководимые представителями бизнеса Советы штатов по инвестициям в трудовые ресурсы, а затем в Местные советы по инвестициям в трудовые ресурсы, которые осуществляют контроль за системой предоставления посреднических услуг в сфере занятости. Советы штата по инвестициям в трудовые ресурсы руководят работой Местных советов и разрабатывают стратегии на местном уровне. Местные советы обеспечивают стратегическое руководство и устанавливают приоритеты в подготовке кадров и определяют объемы инвестиций в обучающие программы (рис. 1).

Общее видение и сотрудничество всех участников системы на уровне штатов и местном уровне, включая губернаторов штатов, избранных должностных лиц на местах, членов советов штата и местных советов по инвестициям в трудовые ресурсы, работников ведомств по трудоустройству данного штата и местных центров профориентации (One Stop Career Centers), играют ключевую роль в стимулировании экономического роста страны.

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА США СОВЕТЫ ШТАТОВ ПО ИНВЕСТИЦИЯМ В ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ МЕСТНЫЕ СОВЕТЫ ПО ИНВЕСТИЦИЯМ В ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ МЕСТНЫЕ ЦЕНТРЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ Рис. 1. Потоки финансирования государственной системы развития трудовых ресурсов в США За счет согласования перераспределения ресурсов на всех уровнях, система развития трудовых ресурсов выступает катализатором стратегий подготовки талантливых и образованных кадров.

Это осуществляется благодаря следующим мерам:

• партнерство между лидерами индустрии и учебными заведениями, которые совместно решают проблему подготовки рабочей силы;

• выделение фондов на подготовку кадров для развития навыков и компетенций, необходимых для функционирования и развития отраслей индустрии в настоящее время и в будущем;

• предоставление информации о потребностях в трудовых ресурсах, необходимой для расширения возможностей учащихся, людей, находящихся в поиске работы, и тех, кто Страница | «США: история, общество, культура»

ее уже имеет, в планировании своей карьеры и обучения, которое продолжается всю жизнь;

• взаимодействие с ведомствами, занимающимися проблемами экономического развития;

• стратегические инвестиции и привлечение иных ресурсов девятнадцати федеральных программ для поддержки местных центров занятости.

Подготовка рабочих кадров для секторов экономики США осуществляется в учреждениях образования, обеспечивающих профессионально-техническую подготовку наряду с получением аттестата о среднем образовании. Поступлению в учебные заведения предшествует профессиональная ориентация, нацеленная на привлечение молодых людей, обучение их навыкам, необходимым для успешного поиска работы и самостоятельной жизни, помощь в подготовке к успешной профессиональной карьере или продолжению образования, тестирование на выявление способностей и производственные экскурсии в целях составления учебного плана и программ профессионально-технической подготовки по отдельным профессиям.

Для формирования полноценного рынка труда в системе отношений «работодатель – работник – система образования» в США важную роль играет институт посредничества в форме центров планирования карьеры, поддержки профессионального развития, профессиональной ориентации, служб поддержки занятости и ряда других. Такое партнерство позволяет совместно решать проблемы подготовки рабочей силы, своевременно предоставлять и получать информацию о потребностях в трудовых ресурсах, оперативно распределять средства из фондов, направленных на подготовку кадров для развития навыков и компетенций, необходимых для работы в экономике, взаимодействовать с ведомствами, которые занимаются проблемами экономического развития.

В стране функционируют около 3 тыс. местных центров занятости. Они формируют информационную сеть по удовлетворению потребностей в трудоустройстве как для ищущих работу, так и нужд предприятий в трудовых ресурсах во всех регионах страны. Центры работают с индивидуальными лицами, находящимися в поиске работы, и компаниями, которым требуются трудовые ресурсы. Оказание услуг происходит по следующим направлениям (рис. 2):

подготовка и обучение кадров;

сохранение трудовых ресурсов и повышение квалификации;

помощь в переходный и сложный период;

партнерские программы (обязательные и по выбору).

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛУГ ОТБОР ПОДГОТОВК СОХРАНЕНИЕ ПОМОЩЬ ПАРТНЕРСКИЕ ПАРТНЕРСК И А ТРУДОВЫХ В ПРОГРАММЫ ИЕ ЗАЧИСЛЕНИ И РЕСУРСОВ И ПЕРЕХОДНЫЙ (ОБЯЗАТЕЛЬНЫ ПРОГРАММ Е ОБУЧЕНИЕ ПОВЫШЕНИЕ И Е) Ы (ПО КВАЛИФИКАЦИ СЛОЖНЫЙ ВЫБОРУ) И ПЕРИОД Отбор, Предоставлени Подготовка без Реализация программ Поддержка Программа зачисление и е доступа к отрыва от быстрого трудоустройства временной направление подготовке и производства и реагирования на молодежи поддержки на работу лиц, обучению обучение уровне штата и нуждающимся находящихся в работников, местном уровне семьям поиске работы желающих освоить (рабочих и новую специалистов) квалификацию Прием на Разработка Помощь в Предоставление услуг Помощь при смене Программа работу на индивидуальн сохранении работы на местах в период места работы или дополнительно полный и ых программ за счет предшествующий сферы й помощи в неполный обучения предоставления увольнению и деятельности обеспечении рабочий день, услуг перевозок, информации о продуктами найм сезонных ухода за детьми и возможностях питания Страница | «США: история, общество, культура»

рабочих организации переподготовки программ наставничества для лиц, проходящих подготовку Проведение Направление в Оказание помощи Облегчение перехода Трудоустройство ярмарок официально предприятиям от момента получения лиц пожилого трудоустройст утвержденные бизнеса в получении уведомления об возраста по месту ва и стажировки, налоговых кредитов увольнении до жительства предоставлени включающие по программе прекращения работы я служебных сочетание «Возможности помещений традиционного трудоустройства»

для отбора образования с претендентов производствен и проведения с ным ними обучением собеседований Предоставлени Выделение Помощь в Выработка планов Поддержка е доступа к грантов в предотвращении получения доступа к мигрирующих и неиспользован особых увольнения финансированию и сезонных ным резервам ситуациях услугам помощи для сельскохозяйствен рабочей силы отдельных работников ных рабочих Предоставлени Оказание помощи Образование для е информации местным сообществам взрослых о трудовых в выработке ресурсах и скоординированной заработной реакции на плате, увольнения тенденциях в Помощь в смене рода Профессиональная области занятий, реалибилитация занятости и предоставление сравнительны временных пособий м показателям для лиц, меняющих по разным сферу деятельности регионам или место работы страны Рисунок 2 – Услуги, оказываемые центрами занятости в США Наряду с этим, специалисты центров занятости предоставляют услуги по профессиональной ориентации на основе актуальной информации:

о трудовых ресурсах и местном рынке рабочей силы, включая размер заработной платы и тенденциях занятости;

о новых профессиях на рынке труда;

о потребностях местных предприятий бизнеса и индустрии;

об оценке знаний, умений и навыков, ищущих работу и оказанию им помощи в обучении и подготовке.

Кроме того, для информированности, как потенциальных работников, так и работодателей, выпускаются специализированные печатные издания: JobsWeekly [2], Employment Guide.com [3] и ряд других, в которых содержится информация о вакансиях в отраслях экономики.

На сайте Министерства США по труду содержится актуальная информация о востребованных профессиях на рынке труда: наименование профессии, трудовые функции и обязанности, необходимый уровень образования, сложившийся среднегодовой доход за предшествующий год [1]. Наряду с этим, изложена информация о возможностях дополнительного обучения на рабочем месте, приводится число идентичных рабочих мест. И, как нам представляется, особо актуальной является информация о прогнозных данных изменения численности рабочих мест к 2020 г. (по отраслям и специализациям).

Это является действенным инструментом для работающих лиц, безработных и молодежи при выборе сферы будущей занятости, построения карьеры.

Электронный портал формируется совместно с Национальной службой статистики США. Последняя, в свою очередь, осуществляет сбор, обработку и публикацию Страница | «США: история, общество, культура»

статистических данных и аналитических материалов по различным аспектам функционирования секторов экономики США.

Таким образом, в США присутствует развитый институт посредничества на рынке труда. Центры занятости оказывают безработным, а также работникам, оказавшимся в сложной ситуации полный цикл услуг, включающих отбор, подготовку, переподготовку и помощь в переходный период. Кроме того, посреднические структуры тесно сотрудничают с компаниями по поиску решений их кадровых проблем.

Список использованных источников:

Управление трудоустройства и подготовки кадров Министерства труда 1.

США (United States Department of Labor Employment & Training Administration) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dol.gov/ .

JobsWeekly. Times Union Employment Guide [Electronic source]. – Mode of 2.

access: http://web.timesunion.com/jobs/jobsweekly/ .

Employment Guide.com [Electronic source]. – Mode of access:

3.

http://www.employmentguide.com/ .

*** Бахов И. С.

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой иностранных языков, Межрегиональная Академия управления персоналом (г. Киев, Украина) PEDAGOGICAL CONCEPTS AND ASSIMILATION PRACTICE IN MULTICULTURAL EDUCATION SYSTEMS OF THE USA The article analyzes the pedagogical concepts of multicultural education systems in the United States.

Awareness of the importance of ethnic diversity at the international level has led multi national states to understand the necessity to reflect this diversity in their public policies and programs. In the political and academic circles in the U.S. are developing two main models of social and political organization, often opposite, within which can be developed system of education in a multicultural society: a model of cultural assimilation and the model of cultural pluralism (multiculturalism). These models consider some educational concepts in these systems.

Process of assimilation of minorities into the dominant culture is seen in multinational societies as inevitable. Formation of this view had been profoundly affected by social theories of Durkheim E., Weber M., Marx K., according to which in modern industrial society of the XX XXI century in the ethnic groups individuals lose distinctive feature in their life.

Under the influence of social differentiation problems they replaced the notion ethnicity to class as the driving force of social organization. Ethnic and racial differences were considered as anachronisms intrinsic to pre-modern and traditional societies. Global cultural homogeneity, expressed in the form of a global village, predicts speedup of this type of development. In these circumstances in the United States, that continue to receive a large number of immigrants, assimilation process is often seen as inevitable.

The ideas of assimilation are based on the rejection of multiculturalism and the necessity of returning to monoculture society, which is dominated by the values of the dominant ethnic group. Such an approach is based on the monoculture ideology and is the historical result of philosophical systems one people, one language, one country, one culture. The education system, which reflects the interests of the dominant culture, was designed to solve similar problems. Approach of the dominant culture to learning students - representatives of minorities Страница | «США: история, общество, культура»

is based on the replacement of the culture and language of minority for the culture and language of the dominant ethnic group.

Theresa McCarthy calls the history of the education of the American Indians a great standardization experiment (McCarty T. 2009) [1]. The aim of such education was civilizing of the American Indians, or the so-called Americanization, which presupposed complete transformation of consciousness of the indigenous peoples: the replacement of the language of cultural heritage, religion, customary social, political and economic institutions.

American Education Studies, which were oriented until the end of the 1960-s at the concept of forming a homogeneous nation, assumed through education consolidate ethnic fragments around the language and culture of Anglo-Saxon Protestant nucleus (A. Dzhurinsky).

In fact, the ideology of the melting pot resulted in teaching exclusively in the language of the majority, reflected in the content of education, values, traditions and lifestyle of white Americans. The training process neglected languages, culture, peculiarities of thinking patterns and behavior of ethnic minorities, which had a negative effect on the education of the non-white population. Most clearly ideas of assimilation were manifested in the pedagogical approaches to teaching indigenous peoples.

Teaching of small indigenous peoples of the United States is based on the idea of assimilation, the purpose of which is either assimilation into the alien culture, or retention in the a second-class position. Longstanding suppression of Aboriginal culture exacerbated their negative attitude to European civilization and education. Aboriginal children were humiliated at school because of poor academic performance, they were ridiculed and abused by students and teachers. It was acknowledged in the society that for a long time the majority of educational institutions available to indigenous children, were not sensitive to their traditional and cultural values. This led to an extremely high level of illiteracy in indigenous communities, usually they have a high unemployment level. According to the International Labor Organization, even today unemployment of indigenous peoples in Canada is between 35 and 75 percent.

In the XIX century the U.S. government began practicing creation of American Indian boarding schools, the so-called missionary schools, in which children were violently removed from their families. In these schools training went on in English, Christianity was taught and was not allowed communication in their native language. All this led to the fact that after learning the children alienated from tribal values, forgot their customs, language.

One approach to the assimilation of small groups in the U.S. is a requirement to teach in English only. For example, in 1855 the Bureau of Regulations in the State of California has issued a corresponding decree. L. Pitt in his book The End of California's approach: The Social History of Hispanic California 1846-1890 describes the current at the time demand to speak only English at school, he believes that Such a linguistic purism goes hand in hand with the nativist views, which were reflected in the laws.

Learning English was seen as a way of reducing hostility between whites and Indians, as well as a way to of assimilation of Indians. Through the community of language is created a community of thought and feeling, traditions and customs are intertwined and assimilated, and over time, the differences that created a lot of discomfort will gradually wear off.. [2].

Many American educators of the late XIX century stated that the removal of the native language and mastering English language would lead to the fact that the Indians would learn the value of whites. The report on Indian Affairs (1887) D. Atkins defines the exclusive use of the English language. He emphasizes the claim that in areas that have moved away from Mexico, Spain, and Russia, in the schools should be used only English.

Another idea of assimilation is compulsory primary education in public institutions and isolation of children of small subcultures from families. Early training in boarding schools was seen as an important method of reducing the influence of the family (Morgan T.), weakening the influence of the native language and culture. It was believed that children should be involved in the education system as much as possible from the young age in order that the life of small ethno-cultural communities did not leave a strong imprint on their character.

Страница | «США: история, общество, культура»

The official goals of Indians education (T. Morgan) came from the directive to gain control over the Indians and from an early age to isolate them as soon as possible from the tribal environment. Ideologist of assimilation T. Morgan argued that education of children representatives of indigenous peoples in boarding schools is a necessary step in changing the nature of the Indians: We cannot keep the Indians in their patriarchal tribalism. We have to move them to our civilization. Next Morgan stated that in all boarding schools should be spoken only English, only English-speaking teachers should work in schools [3]. He also emphasized that it is important to teach in the schools representatives of different tribes, in order to eliminate the antagonism between them.

Anthropologist Oliver La Farg (La Farg), criticizing the practice of assimilation, called Indian boarding schools prisons, where young children were serving sentences for many years to atone for the crime‘ that they were born by their mothers.

In teaching language to children of aborigine peoples to this day there are many problems. The fact is that many languages have lost their writing form. In connection with this it is an acute issue about which language to start learning with, if the mother tongue has lost its writing form. In the national schools is widely used an approach that provides primary education in the national language, with a gradual transition into national culture. There are many other problems, such as lack of possibility to study regional dialects of their native language in the school, which can have very big differences.

Programs to support indigenous culture in reality are often presented in a way that they work for cultural and linguistic assimilation. This fact is emphasized in government reports.

While in the country there is activity to adopt these programs, it is often of a low level. Programs typically are only for small children and are designed for only a few years, they are not well funded and are considered a transition period into national culture. Some scholars (Clark, MacKenzy) argue that while these programs deals with the pluralistic approach, in fact, they are the assimilation programs [4].

In the modern US education assimilation can take place in the schools, which abandoned discriminatory practices, but none the less, with the emphasis on external diversity and cultural pluralism of the assimilation process can take place reticently.

Teachers and educational institutions often ignore cultural diversity. Teacher training programs can be written in the monoculture. Not adequately trained teachers seem incapable to take into account the peculiarities of culture and style of teaching students.



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.