авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 15 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сыктывкарский лесной институт – филиал государственного образовательного учреждения высшего ...»

-- [ Страница 3 ] --

В результате нашего исследования можно сделать следующие выводы:

1. Студенты колледжа знакомы с эпатажными плакатами и телевизионны ми рекламными роликами.

2. Эпатаж в рекламной продукции незначительно влияет на выбор товаров и услуг, рекламные сюжеты скорее воспринимаются студентами как самостоя тельный художественный продукт безотносительно к продвигаемому продукту или бренду. Провокация в рекламной продукции, согласно опросам, существует без реального содержания и существует как игра за пределами существующей нормы.

3. Отношение к эпатажу в рекламе определяется скорее сложившимися ра нее личными поведенческими установками студентов. Подавляющее большин ство респондентов (75 %) весьма консервативны в отношении эпатажа, поэтому в целом негативно воспринимают шокирующие рекламные ролики.

УДК 316. А. А. Белова, 4 курс, специальность 260903.51 – Моделирование и конструирование швейных изделий Научный руководитель – Н. Ф. Панчишина, преподаватель (Сыктывкарский колледж сервиса и печати) МИРОВОЗЗРЕНИЕ И МОДА: ВЛИЯНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ МОДЫ НА ГЕНДЕРНУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ ПОКОЛЕНИЯ «NEXT»

В культуре современного индустриально развитого общества присутствует ярко выраженный слой инноваций, постоянно взламывающих и перестраиваю щих культурную традицию, заставляя общество искать и создавать новые идеа лы и ориентиры.

Молодежь, как особая социальная группа, наиболее восприимчива к лю бым изменениям, происходящим в общественном сознании. Молодежная мода, сформированная в рядах молодежных субкультур, является своеобразным «зер калом» современного поколения, отражающим его мировоззрение, ценности, образ жизни и предпочтения. И в этом «зеркале» все явственнее проявляются черты андрогинности, то есть неустойчивости или даже полного отсутствия гендерной идентичности.

Процесс гендерной социализации (т. е. процесс осознания себя представи телем того или иного пола с соответствующей моделью поведения) начинается с раннего детства и по большей части формируется до момента наступления «социального взросления» (т. е. до момента осознания себя зрелым человеком).

Гендерная социализация может проходить под влиянием традиций, куль туры, религии, социальных групп, различных образовательных учреждений или средств массовой информации.

Как мы видим из всего вышеперечисленного, различие в поведении и вос питании мужчин и женщин определяется не столько их биологическими осо бенностями, сколько социально-культурными факторами. Гендерные стереоти пы (поведенческие «клише», характерные только для одного пола) пагубно влияют на психологическое здоровье человека, вызывая внутренний конфликт между желаемым и ожидаемым другими. Они значительно сужают рамки само реализации, закрепляют гендерное неравенство в обществе, и, кроме того, тор мозят развитие тех качеств, которые в сознании большинства не являются «традиционными» для того или иного пола. Например, мужчины боятся прояв лять мягкость и эмоциональность, а женщины соответственно боятся проявле ния активности и самостоятельности, считая их мужскими характеристиками.

Однако в современном обществе, без лояльности и гибкости – с одной стороны и независимости и активности – с другой, просто невозможно сосуществовать с другими людьми.

Таким образом, привычные нам гендерные модели поведения устаревают.

Поскольку такие стереотипы являются продуктом социума, они могут и долж ны быть изменены путем изменения сознания самого общества, которое в свете современных темпов развития уже готово принять необходимость таких пере мен.

Молодежь – своего рода индикатор общественных настроений. Молодой человек, выстраивая собственную картину мира, свой новый образ Я, не огра ничивается пассивным усвоением гендерных норм и ролей, а стремится само стоятельно и активно осмысливать и формировать свою гендерную идентич ность. В большинстве своем, молодые люди используют вполне характерные для своего возраста способы демонстрации протеста: внешний вид и манеру поведения. Такая «демонстрация» может иметь более мягкую, сдержанную «привычную» форму – украшения, цветовая гамма и отделка в одежде, – или гипертрофированную. Последняя чаще проявляла себя в рядах многих моло дежных субкультур, культивируя андрогинность (хиппи, панк, готик, металл, эмо) и характеризовалась близостью мужского и женского образов: макияж, одежда, прически, аксессуары – все было направленно на «сокрытие» половой принадлежности. Однако девушки скорее приближали свой образ к мужскому.

Но сравнительно недавно произошла локальная революция в мире молодежной моды, полностью изменившая представление о том, как должен выглядеть мужчина.

Прокатившаяся волна массового увлечения японской молодежной культу рой явила миру японскую мультипликацию (аниме), комиксы (манга), косплей (ролевые игры и тематические вечеринки) и, наконец, музыку – J-Rock и J-Pop.

Наибольшей популярностью стали пользоваться группы и исполнители, чей образ был основан на демонстративной женственности, притом, что исполните ли – мужчины! Сложилась целая субкультура – яркая захватывающая, имеющая «колоритную» обложку, созданная самими молодыми людьми для молодых, т. е. для себя;

как и любая другая субкультура, призванная отвечать тем их по требностям и интересам, которые актуальны именно для них и именно в это время.

Необычайный успех таких коллективов быстро возвел их в ранг «популяр ной музыки», увеличив число поклонников.

Результат очевиден: фанаты начали копировать стиль кумиров, запустив в действие вполне закономерный процесс – переход уличной (стихийной) моды в разряд «массовой» (коммерческой).

Дизайнеры, модельеры, ателье, магазины закрепили успех, выпустив се рийное производство «специфичной» одежды и атрибутики, приобщив молодое поколение к новой моде.

То, что стало общественной нормой, перестает считаться чужеродным и асоциальным: Япония стала примером страны, своеобразно решившей пробле му гендерной идентичности: популяризировав женственные черты среди муж чин, она ввела андрогинность в моду, что в значительной мере упростило про цесс преодоления гендерных стереотипов.

Сложившаяся в процессе образования новой моды субкультура быстро об ратила на себя внимания за пределами самой Японии, что позволяет предпола гать ее дальнейшую популяризацию.

Таким образом, задача модельера: не только уловить направление развития моды, в частности у наиболее перспективной части населения – молодежи, но и помочь обществу преодолеть устоявшиеся гендерные стереотипы через попу ляризацию своей продукции, используя средства и возможности массовой культуры. Это позволило бы расширить сознание каждого члена общества и предоставить личности больше возможностей самореализации. Человек имеет право на выбор собственного стиля жизни, поэтому он должен сам осознать собственную гендерную идентичность, которая из внешнего, «заданного» со циумом и культурой плана перейдет в область внутреннего, осмысленного при нятия.

В свете этих динамичных процессов можно говорить о формировании об раза нового человека, андрогина, совмещающего в себе наиболее «сильные»

стороны обоих полов: толерантность, гибкость и эмоциональность – с одной стороны, и активность, целеустремленность и амбициозность – с другой. Это человек поколения «next» – поколения внутренне независимых и интеллекту ально самостоятельных молодых людей. Эта открытость миру, способность по нять и принять другого служит предпосылкой успешного функционирования современного общества.

УДК 373. В. В. Вокуева, III курс, специальность 050704 – Дошкольное образование Научный руководитель – Е. И. Жеребцова (Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕКЛАМЫ В ДОУ ГОРОДА СЫКТЫВКАРА В ПРОЦЕССЕ МАРКЕТИНГОВОЙ КОММУНИКАЦИИ На современном рынке функционирует большое количество организаций, предоставляющих аналогичные услуги и конкурирующих за потребителя. По этому продвижение услуг, обеспечивающее активизацию спроса на них, явля ется одной из составляющих комплекса маркетинга и осуществляется в процес се маркетинговой коммуникации.

К сожалению, вопросы маркетинговой политики в дошкольных образова тельных учреждениях не стали объектом широких исследований, что подтвер ждает проведенный анализ научной литературы и периодической печати, по священный проблемам управления в области маркетинга.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую про блему, которая состоит в необходимости нахождения научно обоснованных пу тей использования возможностей всего комплекса продвижения услуг, и рек ламной деятельности в частности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, требования современности определили тему исследования.

Практическая значимость проекта состоит, на наш взгляд, в том, что в процессе проведения исследования нами был выработан алгоритм изучения маркетинговой коммуникации, содержание анкет и интервью, схема видов рек ламы, которые, безусловно, будут использованы нами в будущей профессио нальной деятельности в качестве руководителей ДОУ.

В рамках изучения сформированности комплекса продвижения услуг в дошкольных образовательных учреждениях, было проведено исследование по использованию составляющих комплекса продвижения услуг ДОУ: рекламы и организации связей с общественностью.

Были определены цели исследования: выяснить ситуацию использования в ДОУ города Сыктывкара рекламы и связей с общественностью. Задачи: вы явить, какие виды рекламы и связи с общественностью используются в ДОУ;

подготовить анкеты и методические рекомендации по использованию рекламы для руководителей ДОУ. Были также определены методы сбора информации:

анкетирование и интервьюирование, анализ. Всего в ходе исследования пред полагалось опросить десять руководителей детских садов, что составило бы 18,5 % от общего количества заведующих дошкольными учреждениями города.

Таким образом, сформулировав цели, задачи исследования, обозначив источни ки информации, методы сбора данных и механизм определения выборки, мы перешли к рассмотрению следующего этапа маркетингового исследования.

Обучаясь по специальности дошкольное образование с дополнительной квалификацией «Руководитель малокомплектного ДОУ», в процессе реализа ции проекта, мы осуществляли сбор данных в течение двух недель. В ходе ис следования было опрошено 10 руководителей ДОУ города Сыктывкара из функционирующих. Были получены следующие данные: из 10 ДОУ г. Сыктыв кара рекламу используют 8 детских садов. Безусловным рекордсменом среди используемых в ДОУ видов рекламы являются буклеты, презентации, стенды.

Применение буклетов, презентаций, стендов в ДОУ объясняется большой гибкостью в отношении целого ряда характеристик носителей рекламы – фор мата, размера, цвета, тиража и др.,– а соответственно, – и гибкостью в отноше нии стоимости рекламы. Информация может сопровождаться фотографиями, художественными текстами и может вызывать сильные положительные эмо ции.

Реклама в прессе занимает второе место. Реклама в прессе в основном ис пользуется для продвижения образовательных услуг ДОУ, полезные свойства которых нуждаются в подробном описании. Основными носителями выступают городские и региональные ежедневные газеты. В числе учитываемых факторов при выборе средства для рекламы в данном случае выступают: частота публи каций, тираж, размер или формат, характер обслуживаемого контингента чита телей, возможности цветопередачи, оперативность предоставления места для рекламы, «живучесть» издания.

На самом последнем месте по частоте использования является телеви зионная реклама. Она имеет самую большую аудиторию и, как следствие это го, самые высокие уровни результативности и стоимости. Самым распростра нённым видом телерекламы является рекламный ролик. Сочетая в себе звук, цвет и картинку в движении, такой ролик психологически сильно воздействует на зрителей.

Можно отметить, что изучение ситуации использования рекламы в марке тинговой деятельности ДОУ, показало, что наиболее широко используется ин формативная и побудительная реклама. В ходе интервьюирования выяснилось, что ряд руководителей в ближайшем будущем предполагают использовать та кие виды рекламы как Интернет (сайт), паблик рилейшенз. Заведующие отме чали, что рекламная кампания в Интернете – эффективный способ донести до потребителя информацию о своём образовательном учреждении и оказываемых услугах. Реклама в Интернете в целом дешевле других форм рекламы, что тоже, несомненно, бесспорный плюс.

Часть детских садов не использует рекламу в силу отсутствия финансовых средств;

практически не охвачены методы организации связей с общественно стью.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: в большинстве ДОУ используются некоторые формы рекламы. Предпочтение отдается таким видам рекламы как буклеты, презентации, стенды. Часть руководителей детских садов не готова к грамотному осуществлению маркетинговой коммуникации, так как не рекламирует свои услуги;

организация связей с общественностью редко ис пользуется в системе дошкольного образования, несмотря на то, что это одно из самих экономичных средств продвижения услуг, особенно актуальное для не больших организаций.

УДК 316.813 (470.13) Т. С. Гераймович, К. Ю. Муравьева, ФЭиУ, 3 курс, специальность «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

Научный руководитель – Н. Н. Мачурова, кандидат психологических наук, доцент (Сыктывкарский лесной институт) СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВОДОВ Семья представляет собой основной носитель культурных образцов, на следуемых из поколения в поколение, а также необходимое условие социализа ции личности. Именно в семье человек обучается социальным ролям, получает образование, навыки поведения. Семья является основой всех социальных ин ститутов. Несмотря на это, в последнее время наблюдается увеличение брако разводных процессов. Статистика гласит, что всего лишь 10 % россиян хотят сохранить свой брак несмотря ни на что. Ценность семьи утрачивает свое зна чение: увеличивается число гражданских браков, демографическая ситуация ухудшается с каждым годом. Без института семьи нельзя говорить о стабильно развитом обществе в целом.

Цель данного исследования сводилась к изучению самого понятия «раз вод», его социальных и психологических аспектов, тенденций, которые толка ют людей к разводам, рассмотрение последствий разводов, а также ценности современного брака, что же лежит в его основе.

В ходе исследования был проведен опрос студентов Сыктывкарского лес ного института очной и заочной форм обучения. Необходимо было выяснить отношение студентов к созданию семьи, разводу и его последствиям. Проблема развода находится в тесной связи с изменением типа отношений в современной семье: новые модели семьи порождают собственные формы разрыва этих от ношений. Но понятие «семьи» в системе базовых для личности ценностей по прежнему является одним из ведущих ценностных ориентиров.

УДК 373. А. А. Гудырева, О. С. Пахомова, III курс, специальность 050704 – Дошкольное образование Научный руководитель – Т. А. Пахомова (Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова) РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ В ОРКЕСТРЕ Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нуж но начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполним впоследствии.

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на об щее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышле ние, ребенок делается четким к красоте в искусстве жизни.

В процессе музыкальной деятельности у ребенка активизируется внутрен ний процесс сосредоточения, развивается комплекс музыкальных способно стей, которые дают возможность воспринимать, оценивать и понимать не толь ко различные виды и жанры музыкального искусства, но и окружающий его мир. Музыкальная деятельность совершенствует нравственный облик ребенка, укрепляет физическое состояние, формирует умственные способности, разви вает творчество.

В последние годы был опубликован ряд работ по музыкальной психологии (книги и учебные пособия В. А. Петрушина, В. Г. Ражникова, Г. С. Тарасова, Г. М. Цыпина, М. Г. Арановского), в которых затрагиваются отдельные сторо ны развития музыкальных способностей в процессе обучения игре на детских музыкальных инструментах. Огромную ценность представляют работы В. А. Медушевского, Е. В. Назайкинского, М. С. Старчеус.

В современных условиях, когда возрастают задачи эстетического воспита ния детей, музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая роль. Они вызывают у ребенка большой интерес.

Одной из форм коллективной музыкальной деятельности в детском саду является игра в оркестре. Она сплачивает детский коллектив, повышает ответ ственность каждого ребенка за правильное исполнение своей партии, помогает преодолеть неуверенность, робость. В процессе исполнения ярко проявляются индивидуальные особенности каждого. При совместной игре в ансамбле или оркестре формируется чувство коллективизма, которое опирается на личную ответственность за общее дело. Создание оркестра дошкольников очень слож ное и трудоемкое дело, но весьма нужное, необходимое. Ребенок, приобщен ный к миру музыки, познавший красоту звучания коллективного исполнения в оркестре, пронесет эту любовь через всю жизнь. Занятия в оркестре дают для всех детей без исключения положительные результаты, независимо от того, на каком инструменте играет ребенок. Игра в оркестре развивает стремление к собственному творчеству, способствует более интересному и содержательному проведению детских игр, открывает перед детьми мир звуков. Занятия ребят в оркестре формируют не только специальные, связанные с исполнением музы кальных произведений, навыки и умения. Эти занятия развивают у детей чувст во товарищества, взаимопомощи, вырабатывают дисциплинированность, ответ ственность за порученное дело.

В методике обучения игре на инструментах важно установить последова тельность выполнения различных музыкальных заданий. В этом вопросе еще нет длительных и прочных педагогических традиций. Как и во всяком исполне нии, здесь необходимо применение правильных приемов игры при разучивании пьес. Важна преемственность в коллективной и индивидуальной работе: на об щих занятиях и в самостоятельном музицировании, на праздничных выступле ниях и развлечениях.

Выразительное исполнение произведения (на различных инструментах) педагогом, показ приемов, способов звукоизвлечения и пояснения хорошо про веренные, традиционные методы – могут еще пополняться иными детям пред лагают самостоятельно «обследовать» инструменты, ставят перед ними не сложные творческие задания и побуждают к самообучению в самостоятельных занятиях. Когда обучение проходит в условиях сочетания указанных методов, можно рассчитывать на педагогический успех.

В практике часто приступают к обучению игре на многих инструментах одновременно, хотя каждый инструмент требует различных приемов исполне ния, или же разучивают всю пьесу сразу. При этом одним детям приходится ждать, пока учатся другие. Это утомляет ребят и рассеивает их внимание.

Очевидно, целесообразным можно считать другое. Познакомив детей на общих занятиях, допустим, с внешним видом цитры, с основными приемами игры на ней, разучив в течение нескольких занятий 2–З попевки, инструмент передают в дальнейшем в группу. Там во время игр дети уже по своей инициа тиве продолжают знакомиться с инструментом, воспитатель помогает им. Тем временем на общих занятиях идет знакомство с другим инструментом. Причем иногда наиболее способным ребятам предлагается осмотреть инструмент, най ти способы игры па нем, а потом уже педагог вносит свои поправки.

Постепенно детей знакомят с инструментами, имеющими диатонические или хроматические звукоряды: металлофонами, триолами, аккордеонами, цит рами. Ударная группа требует меньшей затраты времени ознакомление с ней:

на занятие можно внести сразу два или три инструмента, например, барабан, бубен и кастаньеты, так как на них дети воспроизводят только ритм.

Игра на ударных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает вырабо тать чувство ритма, расширяет тембровые представления детей. Мелодические музыкальные инструменты развивают все три музыкальные способности: ладо вое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.

Чтобы сыграть мелодию по слуху, нужно иметь музыкально-слуховые представления о расположение звуков по высоте и ритмические представления (о соотношениях длительностей звуков мелодии). При подборе мелодии необ ходимо также ощущать тяготение к устойчивым звукам (ладовое чувство), раз личать и воспроизводить эмоциональную окраску музыки. Кроме того, игра на музыкальных инструментах развивает волю, воображение, стремление к дос тижению цели.

Существует несколько способов обучения игре на мелодических музы кальных инструментах: по нотам, по цветовым или цифровым обозначениям, по слуху. Обучение детей игре по нотам очень трудоемко, хотя иногда исполь зуется в практике. Цветовая система, распространенная за рубежом, удобна для быстрого овладения детьми игрой на инструменте.

Наибольший развивающий эффект обучения достигается лишь при игре по слуху. Этот способ требует постоянного развития слуха, серьезной слуховой подготовки. Чтобы накапливать слуховой опыт, развивать слуховое внимание детей, используются дидактические пособия, моделирующие движение мело дии вверх, вниз, на месте. Одновременно пропеваются звуки мелодии, соответ ствующие по высоте моделируемым соотношениям звуков. Можно также пока зывать рукой движение звуков мелодии, одновременно воспроизводя ее. Для подбора по слуху используются лишь хорошо знакомые мелодии, поэтому игре предшествует этап слушания попевок, их запоминание и пропевание. Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах по слуху построена на по степенном расширении диапазона используемых попевок. Вначале ребенок иг рает мелодию, построенную на одном звуке. Прежде чем воспроизвести мело дию он слушает ее в исполнении музыкального руководителя, который сначала поет ее, привлекая внимание к тому, что звуки мелодии не отличаются по высо те, потом играет на металлофоне и одновременно поет. Пропевание попевок по зволяет детям лучше представить направление движения мелодии, развивает музыкально-слуховые представления. Поэтому важно побуждать детей подпе вать во время игры. Одновременная игра с пением способствует постепенному подстраиванию голоса к звукам инструмента, т. е. чистому пению. Так, игра на музыкальных инструментах с предшествующим ей и одновременным пропева нием мелодии содействует развитию слуха, слухо-вокальной координации.

После того как металлофон освоен, дети в старшей и подготовительной группах обучаются игре на других мелодических инструментах – струнных, ду ховых, клавишно-язычковых.

Игре на детских музыкальных инструментах в детском саду уделяется особое внимание, поскольку именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошкольника, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребенка, способствует развитию музыкальных способностей.

УДК 373. А. А. Данилова, IV курс, специальность 050704 – Дошкольное образование Научный руководитель – Т. А. Пахомова (Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова) ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЭТНОКУЛЬТУРЕ КОМИ СРЕДСТВАМИ ТРАДИЦИОННЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ Характерной особенностью нашего времени является возрастание интереса к отечественной истории и культуре. Общество стало понимать, что без овла дения богатейшим наследием народной культуры невозможно возрождение России.

Среди доступного дошкольникам содержания культуры особое место при надлежит национальной культуре и, прежде всего того края, в котором проте кает жизнь ребёнка.

Вопросом роли национальной культуры в воспитании и обучении уделяли и уделяют внимание многие выдающиеся педагоги прошлого и настоящего времени: К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Е. И. Тихеева, Л. К. Шлегер, М. Х. Свентицкая, А. П. Усова, Н. К. Крупская и многие другие.

Проблемы исторической культуры, воспитания и формирования подрас тающего поколения особо актуальны на современном этапе развития общества.

Сейчас эти проблемы привлекают всеобщее внимание, поскольку игнорирова ние народных основ воспитания, испытанных на практике, традиций, мудрости народной педагогики привело к тому, что в Республике Коми в течение десяти летий сформировалось поколение, не знающее своей родной истории, культу ры.

Национальная культура и, в частности, народное музыкальное искусство, несёт в себе огромные возможности для воспитания у детей патриотических чувств, формирование у них таких сложных чувств и отношений, как любовь к Родине, родному краю, к городу, где он родился и живет, к родной природе, к национальным ценностям. Об этом говорили педагоги – музыканты О. П. Ра дынова, Н. А. Ветлугина и др.;

психолог Б. М. Теплов и др.

Данная проблема архисложная в условиях современной России. Измени лась не только жизнь, но и мы сами. Мы гораздо больше, нежели раньше, знаем о себе и о своей стране, больше видим, над большим задумываемся, обращаем внимание на те стороны российской жизни, которых еще десять лет назад про сто не замечали, мы стали ответственнее. Возможно, именно в этом заключает ся главная причина столь радикального переосмысления содержания, целей и задач патриотического воспитания дошкольников. А, осваивая элементы на циональной культуры под чутким, внимательным руководством взрослого, до школьник усваивает представления о родном крае, о его природно климатических условиях, труде, быте, традициях своего народа, учится уважать и любить свой край, свою ''малую'' Родину.

С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро;

песни волнуют, увлекают ребенка, заставляют его плакать или смеять ся, показывают ему, что народ считает самым важным богатством трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каждого народа свои песни, и все они по-своему, со свойственным данному народу колоритом передают от поколения в поколение эти нравственные ценности. Наша задача – помочь детям приобрести эти каче ства, дать растущему человеку надежные нравственные ориентиры. И помочь в этом в полной мере может народная музыка. Именно от этой любви и может вырасти чувство Родины, человек почувствует себя гражданином республики.

Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, особенно привлекательны для дошкольников. Гармонич ное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству – необходимые условия форми рования целостной личности. Игра на музыкальных инструментах – интересная и полезная деятельность детей. Музыкальные инструменты позволяют украсить жизнь ребенка, развлечь его, вызвать стремление к собственному творчеству.

Детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности дошколь ника, повышает интерес к музыкальным занятиям, способствует развитию му зыкальной памяти, расширяет музыкальное воспитание ребенка.

Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, у них улучшается качество пения, музыкально – ритмических движений.

Традиционный музыкальный инструментарий народа коми представлен почти всеми основными типами народных музыкальных инструментов. В его состав входят как простейшие приспособления предметов окружающей приро ды и домашнего быта, так и более сложные и разнообразные по конструкции инструменты специального изготовления.

Игра на ударных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает вырабо тать чувство ритма, расширяет тембровые представления детей. Выразительные возможности ударных инструментов, не имеющих звукоряда очень велики. Это большая группа инструментов. Одни из них обладают «стучащим» тембром:

деревянные ложки (пу панъяс), трещотка (сярган, ворсан табъяс, сера палич), деревянные палочки (сартас), колотушка (тотшкодчан, тутш-тотш);

другие – (по типу погремушек) – имеют «шуршащий» тембр: шур-шар, шаркунок;

тре тьи – «звенящий» тембр – зиль-зель. Барабан (пу барабан) обладает более гул ким, резонирующим звучанием. В быту его использовали пастухи – ударами о барабан оповещали хозяек о выгоне скота.

Внутри каждого тембра (звенящего, стучащего, шуршащего) отдельные инструменты имеют свои неповторимые выразительные краски. Так, например, среди «стучащих» инструментов звучание сяргана очень сильное трескучее, так как его использовали раньше для устрашения лошадей, забравшихся на посевы, а тембр звучания зиль-зель – нежный, мягкий, тихий, волшебный.

Духовые инструменты у коми являются древнейшими и характеризуются целым рядом особенностей: изготовляются и в основном используются в опре деленное время года;

материал для их изготовления поставляет сама природа;

многие из инструментов делаются без предварительной обработки материала и специальных рабочих инструментов. Соответственно с этим каждый инстру мент имеет свои характерные особенности: пипу лист (осиновый лист) имеет мягкий прозрачный по тембру звук, а луллу (глиняная дудка) – яркое, сильное звучание. Большинство духовых инструментов относятся к пастушескому и охотничьему быту.

Дошкольники с интересом знакомятся с названиями, особенностями зву чания традиционных инструментов, приемами звукоизвлечения и посредством этого вида деятельности приобщаются к культуре своего народа.

УДК 316. С. А. Дементьева, 3 курс, специальность «Финансы»

Научный руководитель – С. Г. Енакий, преподаватель (Сыктывкарский кооперативный техникум) ФОРМИРОВАНИЕ УСТАНОВОК ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ Важность формирования толерантных отношений у молодёжи обусловли вается тем, что вопрос об уровне толерантности российского общества является сегодня критически важным. Обострение межнациональных конфликтов – жи вотрепещущая проблема современной России. Нет, к сожалению, системного и взвешенного подхода к решению национального вопроса на государственном уровне. Делаются только первые попытки создания эффективных программ на циональной политики, а также необходимых нормативных и правовых актов, направленных на регулирование различных сторон федеративного и нацио нального… В целях разработки и реализации единой государственной политики по формированию толерантности и профилактике экстремизма в российском об ществе было создана специальная межведомственная программа, так как реше ние такой задачи требует скоординированного взаимодействия многих мини стерств и ведомств, опоры на общественные движения (Федеральная программа «Формирование толерантного сознания и борьба с экстремизмом»). Не случай но толерантность стала предметом международной программы ЮНЕСКО.

Консолидирующим фактором национальной политики может стать обра зовательная стратегия, учитывающая многонациональную и поликонфессио нальную структуру России. В рамках такой деятельности огромное внимание должно быть уделено молодёжи, значительную часть которой составляют сту денты. Именно они наиболее чутко воспринимают социокультурные изменения в обществе. Нельзя забывать и о том, что многие сегодняшние студенты обуча лись и воспитывались в школе в обострённой обстановке межнациональных конфликтов.

Ещё один немаловажный фактор – многие современные учебники и мето дические пособия по истории России созданы только для титульной нации, без учёта национальных особенностей и традиций других народов многонацио нальной России. Но также важно избежать крена в сторону националистиче ских тенденций. Существует опасность отреагировать на современные полити ческие и социокультурные процессы замыканием в рамках собственных тради ций и агрессивным неприятием форм межкультурного взаимодействия.

Рассмотрим особенности, влияющие на формирование толерантности в обществе. Во-первых, существуют экономические и социально-политические религии, несомненно влияющие на степень толерантности в обществе. Во вторых, знания, коллективные представления, смысловые системы конкретных социальных групп, которые определяют толерантность мышления и поведения людей. И, в-третьих, большое значение имеют коллективное, бессознательное, особенности национального характера, ментальность. К сожалению, в свете происходящих изменений, коренным образом меняющих традиционные пред ставления общества, эти факторы не всегда могут взаимодействовать.

Студенческая среда – это одна из наиболее интенсивных зон межэтниче ских контактов. Именно в учебных заведениях встречаются представители са мых разнообразных этнических групп, и вступают в контакт различные систе мы мировосприятия и миропонимания. В целом студенческий возраст является решающим периодом развития этнического самосознания, его упрочнения и за крепления. В период обучения этническое самосознание молодого человека расширяет систему его представлений о мире и укрепляет его место в нем. Сту денческий возраст представляет собой кризисный переход между юностью и взрослостью, в течение которого в личности происходят многомерные, слож ные процессы: обретение взрослой идентичности и построение новой системы взаимоотношений с окружающим миром.

Все это повышает ответственность образования за будущее России, за то, по какому пути она пойдет, как будут развиваться процессы межэтнического взаимодействия. Но, к сожалению, сегодня в этом направлении не ведется ак тивной работы. И современная система образования не гарантирует формиро вания толерантных установок личности. А оформившиеся в студенческой среде негативное восприятие той или иной этнической группы или исключитель ность, избранность своей национальной группы опасны вдвойне. Ведь носите лем негативных установок в межэтническом взаимодействии может стать бу дущая интеллектуальная элита, которая будет формировать Российскую поли тику и общественное самосознание в XXI веке.

Таким образом, именно сейчас в преподавании гуманитарных предметов во всех учебных заведениях следует опираться, прежде всего, на восстановле ние культурных и моральных ценностей, формирование жизненной ориентации молодёжи в сложившейся общественно-политической ситуации. В этих услови ях должна вестись непрерывная работа по расширению знаний о представите лях иных народов, формированию взаимной терпимости и готовности к про дуктивному межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

УДК 373. Н. С. Дорофеева, педагог-организатор Научный руководитель – И. Г. Якубовская, кандидат педагогических наук (Профессиональный лицей торговли и общественного питания г. Сыктывкара) САМОУПРАВЛЕНИЕ ЛИЦЕИСТОВ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Важность и значение самоуправления для социализации и профессиональ ного самоопределения учащейся молодежи, для развития государственно общественной системы управления образовательным учреждением определена Концепцией модернизации российского образования. В соответствии с основ ными направлениями реализации Программы воспитания в системе образова ния России развитие самоуправления в общеобразовательном учреждении рас сматривается в качестве одного из приоритетных направлений государственной политики в сфере воспитания. «Необходимо пересмотреть содержание, формы и методы профессиональной подготовки с ориентацией на такую «модель» спе циалиста, когда главным становится формирование активной, инициативной, самоуправляемой и саморазвивающейся личности, способной к свободной ори ентации и продуктивной самореализации в условиях рынка».

Таким образом, развитие самоуправления в образовательном учреждении рассматривается сегодня в качестве одного из приоритетных направлений госу дарственной политики в сфере воспитания.

Изучая проблемы развития ученического самоуправления в профессио нальных лицеях, выделим ряд особенностей становления ученического само управления, связанные:

- со спецификой контингента учащихся;

- специфичностью воспитательного процесса, который осложняется про фессиональной деятельностью учащихся и проблемами социального становле ния в новых учебно-производственных отношениях;

- спецификой профессионального воспитания (разновозрастные и разно уровневые группы, имеющие разные целевые установки, потребностно мотивационную сферу).

Ученическое самоуправление сегодня является сложным психолого педагогическим явлением, в котором мы выделяем ряд аспектов:

- Социальный аспект, под которым понимается реализация обучающими ся в коллективе лицея следующих функций: ценностно-ориентационной, ин формационной, нормативной, защитной, организационно-управленческой.

Ценностно-ориентационная функция предполагает формирование у лицеистов нравственных основ деятельности, чувства сознательности и ответственности за порученное дело, при этом усваиваются коллективные ценности и ориента ции.

Нормативная. В ходе совместной деятельности лицеисты усваивают нормы и правила поведения, взаимодействия, занимаются законотворческой деятель ностью;

официально регламентируют свою деятельность.

Защитная. Данная функция особо значима для учащихся УНПО в силу психологических и физиологических особенностей учащихся лицеев, слабой социальной защищенностью. В коллективах обучающихся в результате станов ления ученического самоуправления формируются специфические способы ре гуляции внутригрупповых отношений, которые имеют характер сотрудничества и равноправия, появляется особое чувство защищенности. Защитная функция ученического самоуправления в профессиональном лицее проявляется в значи тельной защищенности обучающихся от педагогических ошибок, от явных унижений (не все мастера производственного обучения, наставники учащихся имеют педагогическое образование и владеют основами психологических зна ний и педагогическим тактом);

от напора новых технологий и т д.

Организационно-управленческая функция, выражается в умении лицеис тов планировать свою работу, распределять обязанности между участниками деятельности, оценивать и анализировать результаты самостоятельной деятель ности.

- Психолого-педагогический аспект связан с выстраиванием системы партнерских отношений педагогов и обучающихся, моральным стимулирова нием учащихся и педагогов, занятых в сфере самоуправления;

мотивацией ли цеистов на самоуправление, саморазвитие, самовоспитание;

сотрудничество и взаимодействие обучающихся и педагогов для достижения общественно и лич ностно значимых целей деятельности.

Развитие ученического самоуправления рассматривается нами в контексте дальнейшей подготовки к дальнейшей профессиональной деятельности. Опыт, приобретенный лицеистами в самоуправленческой деятельности, позволяет ус пешнее адаптироваться в условиях современного производства. Участие в са моуправлении учит лицеистов планированию работы, точному распределению обязанностей между участниками деятельности, умению работать в команде;

оценке и анализу результатов как совместной, так и самостоятельной деятель ности.

Таким образом, участие в самоуправленческой деятельности способствует формированию конкурентоспособной личности специалиста-выпускника про фессиональной школы, владеющего навыками управлении, самоорганизации, сформированной активной жизненной позицией, позволяющей успешней адап тироваться в условиях рыночной экономики, новаций на производстве.

УДК 373. С. П. Дуркина, IV курс, специальность 050704 – Дошкольное образование;

В. В. Черных, IV курс, специальность 050704 – Дошкольное образование Научный руководитель – О. И. Рочева, кандидат педагогических наук (Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова) РОЛЬ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Развитие науки и техники, внедрение компьютеризации в современном обществе позволяют констатировать возрастающую роль математических зна ний и выдвигать повышенные требования к математической подготовке под растающего поколения. На этом фоне возросла значимость математического образования. Недаром в начале 90-х годов ХХ века в практику работы активно стало внедряться профильное образование, нацеленное на более углубленное изучение детьми какой-либо дисциплины. Особое распространение получили школы с физико-математическим профилем.

Вхождение ребенка в мир математики начинается уже в дошкольном воз расте. Одним из основных задач формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста является формирование количе ственных представлений. Оно обеспечивает ребенку-дошкольнику ориентиров ку в окружающем мире.

Развитие количественных отношений – процесс сложный, вызывающий у большинства детей значительные трудности.

Одна из основных проблем при формировании количественных отношений у детей дошкольного возраста – развитие понятия числа. При значительной разработанности она до сих пор остается весьма актуальной, что обусловлено рядом причин. Во-первых, потенциальные возрастные возможности современ ного ребенка дают основание полагать, что данное понятие можно сформиро вать не в старшем дошкольном возрасте (как это предлагалось в исследовании Г. А. Корнеевой), а на более раннем этапе (у детей пятого года жизни). Во вторых, по мнению Е. В. Родиной, целесообразно «восстановить логику» в от боре содержания и методике формирования понятия числа на разных этапах дошкольного возраста. Так, осуществление перехода к числовому периоду не обходимо осуществлять с четырех лет через сравнение предметных групп по признаку количества и определение этого количества словом-числительным.

Затем следует формировать понятие числа, основанное на обучении выполне нию действий с величинами (дискретными и непрерывными), где число высту пает как отношение измеряемого предмета к его условной мерке, что доступно для детей старшего дошкольного возраста.

Вопросы математического развития детей дошкольного возраста своими корнями уходят в классическую и народную педагогику.

Выдающиеся отечественные педагоги К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, А. П. Усова, А. М. Леушина и другие неоднократно подчеркива ли огромные возможности малых фольклорных форм как средства воспитания и обучения детей. В настоящее время исследования З. А. Михайловой, А. А. Смоленцевой, Т. И. Ерофеевой, Л. Н. Павловой, О. И. Рочевой и др. по священы фольклорным произведениям как эффективному средству математи ческого развития дошкольников.

Малые фольклорные жанры приносят радость приобщения к светлым мыслям, способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации зна ний детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах и т. д., но и развитию мышления, речи, стимулированию познавательной активности детей, тренировке внимания и памяти.

Исследователи считают, что малые фольклорные жанры могут широко ис пользоваться в работе с дошкольниками как прием, побуждающий к приобре тению знаний – при знакомстве с новым материалом (явлением, числом, циф рой);

как прием, обостряющий наблюдательность, – при закреплении опреде ленного знания (правила);

как игровой (занимательный) материал, отвечающий возрастным потребностям детей дошкольного возраста.

Возможности малых фольклорных жанров в формировании количествен ных представлений у детей дошкольного возраста велики.

Содержание потешек соединяется с драматическим сюжетом, в котором персонажами становятся пальчики, ручки, ножки младенца, руки того, кто его забавляет («Ладушки», «Коза рогатая», «Сорока-воровка» и т. д.). «Известно, – писал К. Маркс, – что первой теоретической деятельностью рассудка, который еще колеблется между чувственностью и мышлением, является счет. Счет – это первый свободный теоретический акт рассудка ребенка…». И ведет ребенка к этому акту потешка. Пересчет требует наличия множественности предметов, образов. В потешке вводятся множества: пальцы, сорочата, гости, дети и др.

Множество ребенок воспринимает как некую сумму. Каждая единица множест ва выделяется счетно-ритмической единицей («Этому дала, Этому дала»

и т. д.). Ребенка приучают к пересчету без абстрактного цифрового обозначения счета. Присчитываются пальцы ребенка, говорится о сорочатах, а подразуме ваются «дети человеческие». Это первые шаги к общению, абстракции. Счет может иметь словесное и звуковое выражение («Ножками топ, топ, топ…»).

Потешки «Ладушки», «Сорока-белобока» помогают детям усвоить назва ния и порядок следования первых пяти чисел, формировать умение сопостав лять один к одному. Ребенок, играя, ненавязчиво запоминает порядок следова ния чисел, пространственное расположение предметов и т. д. А знакомый сю жет в игровой форме, с проблемными ситуациями вызывает интерес к матема тическому содержанию на протяжении всей игры.

В загадках математического содержания анализируется предмет с количе ственной, пространственной и временной точек зрения. Подмечаются простей шие математические отношения, что позволяет представить их более рельефно.

Загадка может служить, во-первых, исходным материалом для знакомства с не которыми математическими понятиями (число, отношение, величина и т. д.).

Например, загадку о стуле («На четырёх ногах стою, Ходить я вовсе не могу.

Когда устанешь ты гулять, Ты можешь сесть и отдыхать») можно использовать для знакомства с числом и цифрой 4. После того как найдена отгадка, работа над формированием понятия числа продолжается. Педагог просит вспомнить, о чем эта загадка, показать числовую карточку;

предлагает найти число 4 в кассе цифр и показать соответствующую карточку, назвать соседей числа 4 в число вом ряду, объяснить, как получили число 4, сравнить число 4 с последующим и предыдущим числами. Для старших дошкольников можно предложить вспом нить состав числа 4 из единиц и двух меньших чисел (на наглядной основе).

Например: 4 – это 1, 1, 1, 1;

4 – это 1 и 3, 2 и 2, 3 и 1.

Во-вторых, эта же загадка может быть использована для закрепления, кон кретизации знаний дошкольников о числах, величинах, отношениях. Можно также предложить детям вспомнить загадки, в которых есть слова, связанные с данными представлениями и понятиями.

Скороговорки, пословицы и поговорки позволяют закреплять, отрабаты вать математические термины, слова и обороты речи, связанные с развитием количественных представлений. Например: «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Первый блин все гда комом». «Жить в четырех стенах», «Пятое колесо в телеге». Соревнова тельное и игровое начало скороговорки очевидно и привлекательно для детей.

После того, как скороговорка, пословица или поговорка произнесена, следует вспомнить, какое слово в тексте связано с данным числом, какая цифра соот ветствует этому числу, назвать соседей числа (последующее и предыдущее).

Интересные возможности представляет воспитателю работа со считалками (народные названия: счетушки, счет, читки, пересчет, говорушки и др.), т. е.

короткими рифмованными стихами, применяемыми детьми не только для опре деления ведущего или распределения ролей в игре, но и способствующие раз витию количественных представлений. Соревнования в произнесении считалок позволяют развивать детскую память, овладевать элементами артистизма, по лучать право по детским неписанным законам вести пересчет. Г. С. Виноградов выделил из всего пестрого считалочного материала считалки-числовки в от дельную группу, которые можно использовать с целью закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета, умения называть числа в прямом и обратном порядке. Например: «Раз, два, три, четыре, пять, Шесть, семь, во семь, девять, десять. Выплыл ясный месяц. Девять, восемь, семь, шесть, Пять, четыре, три, два, один. В прятки мы играть хотим. Надо только нам узнать, Кто из нас пойдет искать».

Таким образом, изучение специальной литературы показывает, что малые фольклорные жанры являются эффективным средством развития количествен ных представлений у детей дошкольного возраста, и использование их в ком плексе с другими средствами способствует математическому развитию детей, повышает качество их математической подготовленности, позволяет детям бо лее уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повсе дневной жизни.

УДК 373. И. В. Зиновьева, IV курс, специальность 050704 – Дошкольное образование Научный руководитель – Ю. Д. Гусева (Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова) СТРОИТЕЛЬСТВО СНЕЖНЫХ ПОСТРОЕК В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Педагогика и психология, воспитательные и образовательные программы отмечают важную роль использования снежных построек в практике работы ДОУ для разностороннего развития детей.

Во-первых, работая со снегом, дети приобретают и трудовые навыки, и знания о природе родного края: о свойствах снега и льда, об изменении этих свойств в зависимости от погодных условий. Во-вторых, в процессе труда и на блюдений у детей расширяется словарный запас, развивается речь. В-третьих, организация работы по сооружению снежных построек на участке детского са да имеет так же оздоровительное значение для дошкольников: происходит их закаливание воздухом, активизируется двигательная деятельность на прогулке.

В-четвертых, нравственное значение подобной деятельности состоит в форми ровании чувства коллективизма и взаимопомощи. В-пятых, эстетическое значе ние проявляется в том, что красиво оформленные постройки способствуют раз витию у детей чувства прекрасного.

Во время прохождения педагогической практики мы столкнулись с такой проблемой, что в научной литературе данная тема освещена не полностью, не достаточно методической литературы по организации снежных построек. Эта причина побудила нас обратится к опыту педагогов-практиков.

Мы обнаружили, что этими вопросами занимались такие педагоги, как ав торы пособия для воспитателей «Зимние праздники, игры и забавы для детей»

В. М. Петров, Г. Н. Гришина и Л. Д. Короткова. Они отметили, что одно из лю бимых зимних развлечений у детей – катание на санках с естественных гор. Но поскольку в настоящее время горки, как правило, специально сооружают из снега, то воспитателям в книге даются практические советы о том, как постро ить горку из снежных шаров различной величины.

Так же наиболее полно техника сооружения ледяных горок, ледяной фигу ры медведя, горок для влезания и скатывания с использованием веревки или каната, разного рода лабиринтов из снега и т. д. отражена у автора учебного по собия «Игровые площадки для детей» Е. М. Минснен. В книге представлены рисунки, чертежи и подробные описания всех построек.

Много интересного можно почерпнуть из опыта самих воспитателей. На пример, педагоги из Челябинска предлагают украсить участок детского сада фигурами сказочных персонажей. Упоминаются и крупные сооружения из сне га. К празднику Новогодней Елки участок украшают ледяными фонариками, гирляндами из цветных ледяных бус.

Воспитатель из Бийска Е. Н. Стрельникова подробно описывает, как нау чила детей лопатками вырезать из снега различные формы, от простых вещей постепенно переходя к более сложным конструкциям. Воспитатель тюменского детского сада описывает работу с детьми по устройству снежных клумб. Вос питательница научила детей изготавливать цветные льдинки не из воды, как обычно, а из снега, смешанного с подкрашенной водой, который в лед превра щается очень быстро. Некоторые педагоги рекомендуют в морозные дни, когда снег становится сыпучим и не лепится, за 1,5–2 часа до строительства посыпать его солью или мочить в ведре с водой, чтобы сделать влажным.

Детские игры становятся более оживленными, если ребята научены стро ить из снега. Это отмечают авторы статей, приводя в пример далеко не только игровые сюжеты на тему зимы («Два мороза», «Всадники» и пр.). Упоминаются также игры, предусматривающие оборудование из снега или льда: «Загони льдинку в лунку», «Сбей колпак», «Ледяная мишень», «Снежный тир» и др.

Изучение опыта работы воспитателей показало, что они не только учили детей возведению снежных построек и разным играм, но и активно развивали детскую речь (например, педагоги из Хабаровска). В ходе трудовой деятельно сти велись наблюдения за снегом и льдом, особенностями погоды, ее измене ниями, влияющими на свойства снега и льда. Кроме того. Использовались по словицы и поговорки, разучивались загадки, стихотворения. Для развития связ ности речи дети составляли рассказы о том, чем занимались на прогулке, как играли, что и каким образом строили и т. д.

По изучению научно-методической литературы и передового опыта воспи тателей детских садов нами на педагогической практике 2008–2009 учебного года была организована следующая работа. Мы, учащиеся, были заранее озна комлены со специальными источниками по данной теме. На педсовете данная деятельность была включена в план работы воспитателей. Педсовет решил, где и какие постройки, в какой последовательности целесообразно соорудить, ка кие материалы для этого необходимо заранее подготовить. Поскольку участки детских садов имеют небольшие размеры, а наша практика проходит в разных возрастных группах, и студенты не обладают опытом по сооружению построек, то мы решили избрать для старшей группы традиционную постройку – горку, для средней группы – черепаху, для младшей – медведя. Дети очень заинтере совались и приняли активное участие, как в постройке, так и в процессе укра шения.

Подобная работа будет нами продолжена и усовершенствована в рамках педагогической практики в новом учебном году.

УДК Е. И. Елфимова, В. В. Кутькина, факультет «Агрономия», 4 курс Научный руководитель – В. М. Колегова, преподаватель агрономических дисциплин (Коми республиканский агропромышленный техникум) АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ ДИСЦИПЛИНАРНЫХ НАРУШЕНИЙ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП Учебная дисциплина – обязательное для всех студентов подчинение пра вил поведения в соответствии с Уставом техникума. Распорядок дня определя ется правилами внутреннего трудового распорядка. Но опоздание студентов на занятия имеют место. Это и послужило темой нашей исследовательской рабо ты.

Немаловажную роль в укреплении статуса специалиста имеет дисциплина труда, которая должна помочь воспитанию самостоятельности и наиболее пол но характеризовать профессиональную подготовку специалистов. Отношение студентов на каждом этапе обучения играет решающую роль в подготовке кад ров.

Мы не ограничились анализом опозданий. Для диагностики особенности опозданий применялись анкеты.

Для всестороннего исследования опозданий в анкету включали более деся ти причин, по которым студенты опаздывают на занятия.

В исследовании опозданий студентов учитывались особенности интеллек та, их отношение к посещению учебных занятий.

Для этого в анкету были включены пять пунктов указывающих, как часто студент опаздывает на занятия.

Работа по выявлению причин опозданий проводилась студентами отделе ния под руководством классного руководителя.

Таким образом, проводилась подготовительная работа по вовлечению сту дентов в исследовательскую деятельность.

Среди классных руководителей проводилось анкетирование по контролю посещаемости. По итогам первого дня исследований видно, что основная при чина опозданий 27 % – это проблема, связанная с транспортом. На второй день исследования выявилось, что опоздавшие – это не злостные нарушители, они не хотели опаздывать, но у них так получилось (33,3 %), не снизился процент опо здавших ни на третий, ни на четвертый день исследования, ежедневно опазды вавшие называют основной причиной «просыпаю», «так получилось». Из про деланной исследовательской работы, которая проводилась семь дней, можно сделать вывод, что в студентах еще не воспитаны основные качества руководи теля – ответственность и организованность;

отсюда и слабая дисциплинирован ность и высокий процент ежедневно опаздывающих.

Результаты обработки анкет среди обучающихся следующие:

- 33 % студентов допускают пропуски уроков без уважительной причины;

- 67 % не допускают пропусков вообще.

При этом:

- сожалеют о пропусках 29 %;

- объясняют причину классным руководителям 71 %;

- объясняют причину зав. отделением 17 %;

- объясняют причину родителям 4 %.

Пропусками уроков интересуются:

- староста 54 %;

- классный руководитель 83 %;

- зав. отделением 46 %;

- одногрупники 21 %.

Безнаказанными за пропуски, опоздание на урок за 1 семестр остались 16 % опрошенных, а 84 % получили взыскания.

Самой распространенной причиной пропусков является:

- лень студентов 54 %;

- бесконтрольность родителей 4 %;

- из-за отсутствия интереса к уроку 4 %;

- другие причины 33 %.

75 % опрошенных считают, что проблему с пропусками можно решить, а 25 % думают, что эта проблема неразрешима.

Возможными путями решения проблем с пропусками, по мнению студен тов, являются:

- улучшить систему поощрений 25 % опрошенных;

- ужесточить наказание, вплоть до исключения – 25 % опрошенных;

- сделать субботу выходным днем 4 %;

- подключить контроль директора в борьбу против пропусков 8 %.

Для администрации техникума были разработаны предложения по сниже нию опозданий:

- стимулировать студентов, которые не пропускают занятия и не опазды вают;

- проводить «десант» администрации техникума с активом техникума по группам с целью снижения процента опоздавших.

УДК 316.813 (470.13) Ю. К. Кадыш, Технологический лицей, 10 класс Научный руководитель – Н. Н. Мачурова, кандидат психологических наук, доцент (Сыктывкарский лесной институт) ПРИЧИНЫ СУПРУЖЕСКИХ ИЗМЕН Супружеская измена – одно из самых травмирующих событий и острых переживаний в семейных отношениях. Высшим законом брака во все времена была верность. Это понятие не утратило своей актуальности и в наши дни. Вер ность – важное основание брака, её можно назвать скрепляющим узлом брачно го союза. Измена всегда считалась позором и приравнивалась к предательству.

Измена угрожает целостности семьи, ранит чувство личного достоинства, вы зывает ревность и неуверенность в себе.

Целью нашего исследования является выявление причин разводов.

В ходе исследования было проведено анкетирование студентов Сыктыв карского лесного института очной и заочной форм обучения, а также учащихся технологического лицея 8–10 классов. Задачами исследования явилось выявле ние представлений респондентов о причинах супружеских измен.

В результате исследования выявлено, что большинство респондентов при чинами измен называют: отсутствие любви и уважения в семье, а также необ думанные шаги и действия.

УДК 316. Т. В. Коровина, 3 курс, специальность «Финансы»

Научный руководитель – С. Г. Енакий, преподаватель (Сыктывкарский кооперативный техникум) МЕЖЭТНИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ И БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕ Если попытаться коротко охарактеризовать суть толерантности (терпимо сти), то следует в первую очередь подчеркнуть, что это качество культуры (нравственной, правовой, политической) каждого общества, любого социально го слоя, каждого гражданина, невзирая на пол, возраст, этническую, конфес сиональную или расовую принадлежность. Под межэтнической толерантно стью понимается терпимость, снисходительность человека к представителям других этносов. Здесь важны такие качества, как терпимость к инакомыслию, умение понять другого, готовность предоставить другому человеку свободу мысли и действия, признание за другим права быть таким, какой он есть.

Бытовая ксенофобия и националистический экстремизм зависят и от несо вершенства отечественного законодательства, от реально проводимой политики в том или ином регионе. Из-за неконтролируемой миграции тяжелое бремя ис пытывает социальная инфраструктура, ощущаются трудности на рынке труда, в результате возникает нездоровая конкуренция, вина за которую перекладывает ся на «приезжих» и «инородцев». Очевидно, что миграция не должна быть не легальной, миграционный поток должен контролироваться и регулироваться с учетом демографического фактора, объективной потребности в трудовых ре сурсах. Именно в таких случаях исчезнут у националистов поводы для подстре кательства к экстремистским выступлениям. К сожалению, на этот счет пока отсутствует надлежащая законодательная база, как и система предварительного информирования потенциальных мигрантов об условиях проживания в различ ных регионах России.

Сегодня проблема межэтнической толерантности происходит на фоне снижения общего уровня толерантности во взаимоотношениях между людьми.

Переход (или даже поспешное бегство) от коллективных к индивидуалистиче ским формам сосуществования людей в обществе повлёк за собой отказ от со трудничества, от эмоционального взаимосближения, предполагающих понима ние и принятие другого человека.

Особенно актуален этот вопрос для подрастающего поколения и молодё жи. Обращенный к Западу взгляд показывает им иные формы взаимоотноше ний, чем это было при насаждаемом ранее коллективизме. Молодые предпочи тают девиз "каждый сам за себя", забывая о несомненных плюсах коллектив ных форм общения. С утерей последних, собственно, и утрачиваются терпимое отношение к иному, альтруизм, принятие других такими, какие они есть.

Вследствие этого возрос уровень взаимной агрессии, отчуждения. Всё больше молодых людей чувствуют себя одинокими и не верят в понимание и поддержку со стороны окружающих, предпочитая решать возникающие про блемы в одиночку. Описанное положение дел усугубляется многочисленными примерами межнациональных конфликтов в СМИ и реальной жизни. Таким образом, в среде подростков и молодёжи формируются понятия, согласно кото рым допускается нетерпимое поведение по отношению к другому человеку.

В Республике Коми вопрос об этнической толерантности является также актуальным. На фоне сосуществования различных наций особо актуальными являются взаимоотношения двух этносов: коми (коренного населения) и рус ского. Несмотря на то, что в коми семьях со стороны старшего поколения де лаются попытки сохранения и трансляции коми культуры, обычаев, традиций, языка подрастающему поколению, этот процесс не даёт ощутимых результатов.

Статус коми этноса среди молодёжи по-прежнему не высок. Зачастую представители коми народа воспринимаются в негативном ключе. Быть коми стало «не престижным», это притом, что коренного населения становится всё меньше. За последние годы ситуация несколько улучшилась, но по прежнему не многие подростки могут признать что говорят на коми языке, не многие знают коми культуру, обычай, традиции предков.

Что же необходимо сделать, чтобы оптимизировать межнациональные от ношения, нейтрализовать все негативные проявления, мешающие уста новлению межнационального мира и согласия? Мы полагаем, прежде всего не обходимо глубокое, объективное и всестороннее исследование происходящих в стране процессов, независимо от политической конъюнктуры. Только тогда мы получим полную картину происходящего, что позволит найти необходимые правильные решения. Упор исключительно на работу правоохранительных ор ганов, на силовые методы не решит проблему вражды и нетерпимости на на циональной или религиозной почве. Необходимо принять комплекс мер обще государственного масштаба: в политической, социально-экономической сфере в системе образования и просвещения, в области культуры и СМИ. При этом нельзя игнорировать исторический опыт добрососедского сосуществования но сителей различных культур и религий в многонациональной России на протя жении многих веков. Вместе с тем важное место в деле достижений межнацио нального мира и согласия России, должны занять общественные институты и традиционные российские религиозные конфессии.

УДК 373. Н. М. Краснова, III курс, специальность 050704 – Дошкольное образование Научный руководитель – Н. А. Бибикова (Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, ос новными целями профессионального образования являются: подготовка квали фицированного работника соответствующего уровня и профиля. Он должен быть конкурентоспособным на рынке труда, компетентным и ответственным, свободно владеть своей профессией и ориентироваться в смежных областях деятельности, способным к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовым к постоянному профессиональному росту, соци альной и профессиональной мобильности.

В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, соизмеримой с общечеловеческими духовными ценностями. Поэтому, особое значение имеет формирование у детей таких качеств личности как любовь к родным и близким, доброжелательность к окружающим, способность к сопере живанию, открытость к сотрудничеству. Эта задача стоит не только перед ро дителями, но и перед воспитателями дошкольных учреждений. Студенты, обу чающиеся по специальности 050704 «Дошкольное образование», знакомятся с проблемами дошкольного детства на различных видах практик.

Являясь студентами колледжа, мы проходили ряд различных учебных и производственных видов практик, которые определены государственными об разовательными стандартами среднего специального профессионального обра зования РФ, и, каждая из них, обеспечила нам поступательный профессиональ ный рост. От характера подготовки и организации практики во многом зависит ее успех. В ходе практики закреплялись теоретические знания, формировалось понимание необходимости постоянно их совершенствовать, представление о разнообразии задач и направлений работы в сфере дошкольного образования.

Основная цель практики – создание условий для самореализации, самовы ражения, самоопределения личности студента как субъекта педагогической деятельности, готового работать в различных типах учебных заведений.

Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптационную, обу чающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую. Адаптационная функция практически проявляется в том, что мы познакомились с разными ви дами ДОУ и организацией работы в них, привыкали к ритму педагогического процесса, к взаимодействию с детьми.

Обучающая функция помогает реализовать полученные теоретические знания в конкретной деятельности, формировать педагогическое сознание. Зна ния по психологии, педагогике и методикам, полученные в колледже, помогли нам найти общий язык с детьми, грамотно организовывать режимные моменты и деятельность детей в течение всего дня, позволили подбирать интересные приемы в работе с детьми.

Воспитывающая функция практики способствует формированию мотива ции к будущей профессиональной деятельности, устойчивого интереса к про фессии.

Развивающая функция реализуется в формировании и развитии педагоги ческих способностей.

Рефлексивная функция практики является одной из важнейших. В процес се практики мы учились анализировать и оценивать свои личностные и профес сиональные качества, свои достижения и затруднения.

Основное время практики отводилось освоению всех форм образователь ной работы с дошкольниками, выполнению функциональных обязанностей воспитателя детского сада.

Так как мы еще не являемся специалистами, перед нами была поставлена основная задача – приобретение профессионально-педагогических умений. По этому сначала мы учились, овладевали необходимыми навыками, а потом вы полняли практикой педагогические задачи.

Одной из самой интересной оказалась ознакомительная практика, органи зованная на 2 курсе. Руководитель практики познакомила нас с ее содержани ем, определила место и задачи каждого студента, степень и формы включения в решение задач педагогической деятельности детского сада. В процессе прохо ждения практики у нас сформировалось представление о профессии воспитате ля в ДОУ: мы познакомились с организацией детского сада;

научились анали зировать, оценивать деятельность воспитателя;

проводить диагностику детей и выявлять уровень развития каждого ребенка;

приобрели опыт открытого на блюдения за действиями опытных педагогов.

На летней практике мы приобрели большой опыт. Нам пришлось проявить большую самостоятельность, так как мы чувствовали ответственность за жизнь, физическое, психическое и нравственное здоровье детей, их полноценный труд и развитие. В процессе летней практики уточнялись теоретические знания, формировались и совершенствовались профессиональные умения и навыки.

Мы научились самостоятельно работать с детьми, стали более активными и от крытыми с ними.

Во время работы в ДОУ закреплялось умение планировать: разрабатывать цели, задачи, формы, методы и приемы воспитательно-образовательной работы с детьми;

организовывать индивидуальные и коллективные формы работы;

вес ти необходимую документацию.

Летняя практика оказала на меня, как на будущего педагога, очень сильное влияние: научила меня быть сильной, не пасовать перед трудностями, показала, что из любой ситуации можно найти выход. В первое время мне приходилось тяжело, дети не слышали, что я им говор. Я чувствовала, что не являюсь для них авторитетом. Очень не просто новому человеку завоевать любовь детей.

Пришлось внимательно наблюдать за их поведением, проявлением характера, постараться понять, что их интересует, волнует, как мне следует действовать, чтобы заслужить их доверие и уважение. Работая в детском саду, понимаешь, что каждый ребенок индивидуален, к каждому необходимо подобрать свой ключик. У нас в группе один ребенок отличался от остальных. Он опережал своих сверстников по умственному развитию, и поэтому ему было неинтересно во время бесед, наблюдений или игр. Чтобы увлечь его, мы старались услож нять для него задания, больше давать интересной информации, ставить его в позицию исследователя.

Применяя полученные на психологии знания, я старалась быть с детьми в зрительном контакте, то есть быть с ними на одном уровне, что называется «глаза в глаза». Я поняла, что данный прием позволяет наладить быстрый кон такт с ребенком, способствует тому, чтобы дети умели внимательно слушать взрослого. У меня в группе был гиперактивный мальчик, на которого не дейст вовали ни окрики воспитателя, ни просьбы. Когда же я присела на корточки, посмотрела ему в глаза и начала беседовать, то поняла, что это очень интерес ный ребенок, не похожий на других детей, которому просто не достает участия, и он таким образом привлекает к себе внимание взрослых.

В процессе практики мы создавали "накопительное портфолио" с лучшими конспектами занятий, наглядностью, способами решения конфликтных ситуа ций, интересными методами и приемами работы с детьми. Так как у детей на глядно-образное мышление, то на практике мы использовали различные яркие и красочные пособия. Когда есть наглядность, ребята лучше откликаются на выполнение заданий, у них пробуждается интерес к различным видам деятель ности. Яркий рисунок или игрушка вызывает у них «море» положительных эмоций. Как было приятно смотреть в сияющие радостью и интересом глаза де тей, когда они с восторгом разглядывали очередную наглядность – яркий кра сочный рисунок (какой-либо сказочный персонаж), поделку. Поэтому, во время практики мне приходилось готовить различные пособия, не жалея сил и време ни: рисовать животных, делать поделки (игрушки, маски, музыкальные инст рументы из бросового материала).

В старшем возрасте намного тяжелее собрать внимание детей, вызвать у них интерес к различным видам деятельности. Поэтому важно подбирать прие мы, соответствующие возрасту, индивидуальным особенностям детей. Каждый вид деятельности мы начинали с целеполагания и мотивации. Использовали разные виды мотивов в режиме и на занятиях: «Помоги Незнайке решить зада ния, чтобы попасть в Солнечный город», «Сейчас Мойдодыр посмотрит, как вы умеете насухо вытирать ручки», «Сядем ровно, спинка прямая, как у Буратино, а Буратино посмотрит, все ли умеют красиво сидеть», «Давайте вступим в об щество «Чистых тарелок»... Достаточно действенным для детей дошкольного возраста является соревновательный мотив. В процессе проведения режимных моментов (одевание, раздевание, завтрак и др.) он может быть использован наиболее эффективно. Например, во время одевания на прогулку, я предлагала разделиться на команды и определить « Чей корабль быстрее доплывет до ост рова», «Чья ракета быстрее долетит до Неизвестной планеты». Дети действова ли быстро, помогали друг другу, переживали за свой коллектив.

Педагогическая практика, как условие реализации профессионально педагогической подготовки в свете современных требований приобретает учеб но-исследовательский характер. Во время практики мы выполняли разные эта пы выпускной квалификационной работы: диагностировали детей для выявле ния уровня сформированности представлений, продумывали и создавали педа гогические условия для проверки гипотезы. На практике мы учились:

планировать, разрабатывать цели, задачи, формы, методы и приемы вос питательно-образовательной работы с детьми;

организовывать разнообразную воспитательную работу с детьми во время занятий;

проводить игровую, бытовую, трудовую деятельности;

учитывать особенности каждого ребенка;

быть эмоциональной, интересной детям;

взаимодействовать с коллективом ДОУ, выстраивать отношение с воспитателями, заведующей, родителями, младшими воспитателями.

В процессе практики каждый студент развивается и совершенствуется в различных сферах деятельности. В практической деятельности важен «новый взгляд» – интересные решения, различные нововведения, а также творчество.

Практика занимает важное место в образовательном процессе. С помощью практики человек приобретает необходимые знания, умения, навыки для ус пешного выполнения различных видов деятельности. Практика содействует осознанию и выполнению объективных требований самообразования и само воспитания, как необходимых условий профессионально-педагогического ста новления.

УДК Т. Л. Лихачева, I курс, специальность «Менеджмент организации»

Научный руководитель – Т. А. Киросова, кандидат исторических наук, доцент (Сыктывкарский филиал Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики) ИСТОРИЯ ФИНАНСОВЫХ КРИЗИСОВ XX ВЕКА Кризисы сопровождают всю историю человеческого общества. Вначале они проявлялись как кризисы недопроизводства с/х продукции, с середины XIX века – как нарушение равновесия между промышленным производством и пла тёжеспособным спросом. ХХ же век был богат на мировые экономические кри зисы.

Череду кризисов ХХ века открывает кризис 1907 года, затронувший 9 стран. Причины его – сугубо экономические, выраженные в увеличении Бан ком Англии учетной ставки до 6 % с первоначальных 3,5 %. Целью таких дей ствий Великобритании было желание пополнить свои резервы золота. Приток капитала в страну оказался просто невероятным, основным его источником стали США. Соответственно в самих Соединенных Штатах это привело к нега тивным последствиям: краху фондового рынка, снижению деловой активности, кризису ликвидности и затяжной рецессии экономики. Данные события не за медлили отразиться на Италии, Франции и некоторых других странах.

Мировой финансовый кризис 1914 года возник в преддверии первой миро вой войны. Его причиной стала полная распродажа ценных бумаг, выпущенных иностранными эмитентами. Денежные ресурсы требовались государствам для финансирования происходящих военных действий, и США, Великобритания, Германия, Франция и некоторые другие страны без раздумий продавали имев шиеся у них ценные бумаги. Данный мировой кризис, пожалуй, единственный из всех не развивался по «принципу домино», а возник в большинстве стран практически в одно и то же время. Мировые и национальные рынки товаров и денег потерпели крах. В ряде стран ситуация была спасена благодаря вмеша тельству со стороны Центральных банков.

Завершилась первая мировая война также кризисом 1920–1922 годов, вы званным послевоенной дефляцией на фоне экономической рецессии, а также валютными и банковскими кризисами в ряде стран. Явление было связано с банковскими и валютными кризисами в Дании, Италии, Финляндии, Голлан дии, Норвегии, США и Великобритании. В отличие от кризисов девятнадцатого века здесь не было четких каналов международного распространения.

«Черных» дней в истории кризисов немало, и большая часть из них связана с США. Именно с «черного четверга» 24 октября 1929 года начался следующий мировой кризис, продлившийся до 1933 года и обернувшейся великой депрес сией, отразившейся на всем мире. Началось все с резкого падения индекса Доу Джонса и курсов акций на Нью-Йоркском фондовом рынке. Вслед за США фи нансовый кризис охватил всю Европу. Это было связано с зависимостью эко номики стран всего мира от финансово сильной Америки. Обвал на фондовой бирже привел к множественным фондовым кризисам по всему миру. Самые со лидные акции: Американской компании телефонов и телеграфа, Всеобщей электрической компании и Всеобщей компании двигателей – потеряли в тече ние недели до двухсот пунктов. К концу 1929 года падение курсов ценных бу маг достигло фантастической суммы в 40 млрд долларов. За этим незамедли тельно последовал спад производства: по официальным данным, в 1933 году в 32 развитых странах насчитывалось 30 млн безработных, в том числе в США 14 млн Депрессия началась и в других странах, где вызвала не меньшие эконо мические и социальные потрясения. Стоит упомянуть лишь о том, что на волне общественной неустроенности сколотил себе политический капитал Адольф Гитлер. Советский Союз, впрочем, укрывшись за железным занавесом, не ис пытал ощутимых финансовых потрясений. Кризис властвовал по миру до года, а его отголоски ощущались вплоть до 40-х годов прошлого века.

Президент США Теодор Рузвельт решил прекратить действие золотого стандарта в США. К тому моменту запасы золота в ФРС не покрывали объём денежной массы в стране. Опасаясь воплощения планов Рузвельта, иностран ные инвесторы стали скупать доллары, обменивать их на золото и вывозить драгметалл из страны. В итоге Рузвельт осуществил задуманное: отменил при вязку доллара к золоту.

Первый послевоенный мировой экономический кризис начался в конце 1957 года и продолжался до середины 1958 года. Он охватил США, Великобри танию, Канаду, Бельгию, Нидерланды. Производство промышленной продук ции в развитых капиталистических странах снизилось на 4 %. Армия безработ ных достигла почти 10 млн человек.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 15 |
 



 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.