авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
-- [ Страница 1 ] --

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы VI международной научно-практической конференции

28-29 сентября 2011 г.

Москва 2011

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

УДК 37

ББК 74

Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы VI

международной научно-практической конференции 28-29 сентября 2011 г.: Москва, 2011 – 328 с. ISBN 978-5-9902550-9-8 Представлены материалы докладов шестой международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования».

В настоящее время происходят существенные изменения в образовательной системе, в социально-педагогическую практику вводятся новые подходы, соответствующие тенденциям развития российского общества, в котором наблюдаются процессы социального расслоения, разрушения традиционных нравственных ориентиров, роста преступности, обострения межнациональных конфликтов, снижения общенародной доступности сфер культуры, дополнительного образования, досуга и спорта. Настоящая конференция призвана осветить основные направления и особенности развития современных образовательных технологий с учетом повышающихся требований к качеству образования.

«Теоретические и методологические проблемы современного образования»

полное или частичное воспроизведение или размножение, каким бы то ни было способом материалов, опубликованных в настоящем издании, допускается только с письменного разрешения авторов.

© Авторы статей, © Институт стратегических исследований Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ Абаева Н.Ф., Мизамбаева М.Т.

О ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА...... Абакумова Е.Б.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА......................................................................................................................................................... Агарева М.В.

ОБРАЗ ТЕЛЕСНОГО Я РЕБЕНКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.............................................. Алексеева И.П.



ПРОЕКТ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА....................................................................................... Алиева А.Т.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ В РУССКИХ ШКОЛАХ АЗЕРБАЙДЖАНА......................................... Арсланалиев А.К.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА......................................................................................................... Ахмедова М.К.

ВОСПИТАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.......................................................................................................... Байбурова О.Р., Тархова Л.С.

ФОРМИРВАНИЕ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ ИНДУСТРИИ ГОСТЕПРИИМСТВА С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА................. Балина О.В.

СИЛОВАЯ ПОДГОТОВКА ПОДРОСТКА....................................................................................................... Белякова Т.Ю.

ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТА «ЭКОЛОГИЯ» В ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА............................................................................................................... Блинова А.В., Зерниченко Л.Е., Самойлова С.В.

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ (ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ЦО № 1883 «БУТОВО»)............................................................................ Богданова В.Ю.

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.................................................................................................................................. Борискова И.В., Табатадзе Т.Р.

ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.................................................................................................................. Борисова Е.А.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА........................................................................................................................... Будянская О.А.

К ВОПРОСУ ОБ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ…............................................................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Бурцева Е.В.

ТЕКСТ КАК ОСНОВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ...................................................................... Валиева З.Х.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................. Валиев Р.А.

ТИПОЛОГИЯ ПРАКТИКУМОВ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ..................... Вдовина Н.С.

ПЕРЕХОД СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СТАНДАРТЫ........................................................................ Вержинская Е.А.

К ВОПРОСУ О КУЛЬТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ........................................................... Волкова А.А.





ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ........................................................................................................................ Гаджибекова З.К.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ В ДАГЕСТАНЕ.................................................................................................................................................... Гайсинюк М.Н.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ............................................... Гараева Р.С.

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ............................................................................................................................... Гирина О.В.

К ВОПРОСУ О РЕСУРСАХ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ.............................................................................. Горохова П.В.

КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ................................................................... Дзержинская Л.Б.

ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ................................. Дорноступ Е.Г.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО СРЕДСТВАМ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ........................................... Дубровина Е.А.

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА............................................................................................................................. Едуш И.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА УЧИТЕЛЯ КАК ФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА...................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Елисеева И.И.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: РЕАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ.................. Ефимова С.Н.

ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ РЕЧЕВОЙ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ............................................................................................................ Жгун Л.С.

ДУХОВНЫЙ АСПЕКТ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ........................................... Зубков Г.В.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.............................................. Зуб М.А., Полоцкая М.А., Костенко О.Г., Будко И.А.

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ....................................................................................................................................................... Зятева Г.С.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ................................................................................................................................ Иванова Е.Ф.

ОПОРЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.................................................................................. Игнатьева Н.Б.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РАЗГОВОРНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОПОРНАЯ СХЕМА «MY TOYS».................................................................................... Ильина И.В.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................................................... Иосипенко С.Ю.

К ВОПРОСУ ОБ ОСНОВНЫХ АСПЕКТАХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ................................................................ Калинина М.Ф., Бояркина О.Н.

О ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ И ЦЕННОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ..................................................... Карпеченко А.С.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРА............................................................................................................. Кириндас Л.В.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ............................................... Киселева Е.В.

ВНЕДРЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В СИСТЕМУ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ................................................... Ковалева О.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНЖЕНЕРНОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ.................................................................................................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Козловская О.И.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА УЧРЕЖДЕНИЯ СПО НА ОСНОВЕ МАРКЕТИНГОВОГО ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ......................................................................................................................... Коломиец Д.Л.

ФАКТОРЫ ВЫБОРА МОДЕЛИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИВЕРСИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................................................. Костенкова С.В.

СОДЕРЖАНИЕ И СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РАЗЛИЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................................................................. Кривощкова Н.В.

ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ШКОЛ УРАЛА В 90-Х ГГ. ХХ ВЕКА - НАЧ. XXI ВЕКА......................................................................................................... Кузнецова С.В., Негматова Е.И.

РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАМЫСЛОВ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......................................... Лавринович Н.А.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ:

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ............................................................................................................................... Лапшина С.Т.

ВОЗРОЖДЕНИЕ ДУХОВНОСТИ, ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ НА УРОКАХ КРАЕВЕДЕНИЯ........................................................................................................................ Ларионова И.Л.

ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ:

СИНТЕЗНЫЙ ПОДХОД КАК ОПТИМАЛЬНАЯ ИСТОРИОСОФСКАЯ ПАРАДИГМА....................... Литвиненко Е.А.

ОБЪЕКТЫ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ВОСПИТАНИЯ:

ТРАДИЦИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ................................................................................................................ Макотрова Г.В.

ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В РАЗВИТИИ НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШЕКЛАССНИКОВ.................................................................................................... Манурова А.А.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В СТАНОВЛЕНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ..................................................................... Мартынова И.И.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ ГиМУ.................................................. Мартынова О.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ ИНТЕГРИРУЮЩИХ СИСТЕМ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.......... Масалитина А.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ФОРМЫ ЗАНЯТИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ................................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Матвеева Е.А.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.............................. Медведева С.А.

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ...................................... Мельянцева М.Ю.

МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ...................................................................................................................................... Морозов А.В., Рудзинская Е.В.

ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ............................................................................................................................ Морозов А.В., Цветкова И.А.

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА С ПОДРОСТКАМИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.................................................... Мягкова Т.М.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ - СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.............................................................................................................. Надточий Г.Ф.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФАКУЛЬТАТИВНОМУ КУРСУ «ЛИТЕРАТУРА ОМСКОГО ПРИИРТЫШЬЯ» ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОБЛАСТНОГО КОНКУРСА ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА «СИБИРЬ – СЕРЕБРЯНОЕ СЛОВО»................................................................................................................................... Непокрытов В.С.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................ Никифорова А.В.

ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ПРЕДМЕТНО-СХЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА........................................................... Никонова Л.Ю.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ................. Никоноренкова Е.Т., Киселва Е.А.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК МНОГОАСПЕКТНАЯ ПРОБЛЕМА...................................................................................................... Огарков А.А.

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТОВ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА........ Осетрова О.В.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................. Остапенко Т.А.

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................................................................................. Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Панжинская Н.Н., Табатадзе Т.Р., Сосновская А.К.

СТУДЕНЧЕСКИЙ КОНКУРС КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ.............................................................. Певицына Л.М.

РОЛЬ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА............................................................................................................................. Петрова Е.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИТЧИ КАК МЕТОДА ПСИХОКОРРЕКЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................................................................................. Петрова И.А.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ........................................................... Петрова С.Ю., Баландина Е.В.

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА....................................................................................................................................................... Плескачева О.Ю.

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.................................................................................................................................................... Подосинников П. Я.

ИСТОРИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СЕВЕРСКИГО ПРОМЫШЛЕННОГО КОЛЛЕДЖА....................................................................................................................................................... Подповетная Ю.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА................................................................................................................................ Порягина О.А.

РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.......................................................................................................................................................... Прохоренко А.В.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ.......................................................................... Пяткин М.П.

СТУДЕНТ В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ........................................................................................................ Репина А.В.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ............................................................................. Реутова Л.П.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ................................................................................................................................... Реутова Я.В.

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИДЕЙ ПЕДАГОГИКИ КАЗАЧЕСТВА.............................. Ротаренко И.В., Смирнова О.И., Ушакова Е.С.

ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИКИ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ................................................................................................................................ Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Рычкова В.В.

ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК В СЕМЬЕ: ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ.......................................................... Савицкая Л.И.

МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ПРЕПОДОВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В СИСТЕМЕ СПО................................................................................................. Сарсенбаева С.С.

МОДЕЛЬ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСНОВАННАЯ НА КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ............................................................................................................. Симонов В.П.

ОБ УЧЁТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОГРЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАНИИ...................... Симонов В.П.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД - ОСНОВА УПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ (СОЦИАЛЬНЫХ) СИСТЕМАХ...................................................................................................................................................... Синицина Г.Н.

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................................................. Смирнова И.С.

ПЕДАГОГИКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ В ТРУДАХ В.Я. СТОЮНИНА................................. Смирнова О.И.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА....................................................................................................................................................... Солдатова Г.Т.

О ПРОБЛЕМАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ.................................................................... Сосновская А.К., Табатадзе Т.Р., Панжинская Н.Н.

ПОДГОТОВКА СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ ДЛЯ ПАЛЛИАТИВНОЙ ПОМОЩИ И УХОДА........................................................................................................................................................... Стрелкова Т.А.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ СОЗДАНИИ ДЕКОРАТИВНОГО ПЕЙЗАЖА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТКАНИ........................................ Стукаленко Н.М.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НА ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОМ ПОДХОДЕ.................................................................................................. Сысова Е.Л.

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ СИСТЕМ И СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА ДЛЯ МЕНЕДЖЕРСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ....................................... Сысоева И.П.

ПРОБЛЕМЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ............................................................................................................................................ Табатадзе Т.Р.

ПРАКТИКА И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ............................................................................................................................ Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Таряшинова Н.В.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................................................ Торопова Е.Н.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИО-ВИДЕО МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ............................................................................................................................. Трофимова П.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ...................................................... Тумаш Г.Ю.

ФИЛИАЛЫ ВУЗА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.................................................................................. Тураева Е. П.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ЮРИДИЧЕСКОГО ЦИКЛА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАМОТНОГО СПЕЦИАЛИСТА................................................................................................................... Удалова Р.И.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ВАЖНЫЙ ЭТАП В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА И МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.................................. Фатыхова А.Л., Лаврентьева О. Ю.

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА........................................................................................................................................................ Филонич А.В.

РЕФЛЕКСИЯ КАК ЧАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА........................................................................ Фищенко Н.Е.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ «МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ»

И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.............................................................. Фролова Т.П.

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА КУЛЬТУР........................................................................................................................................ Халиди С.Н.

«МЕРТВЫЙ» - ЖИВОЙ ЯЗЫК!...................................................................................................................... Хараев А.П.

CОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.......................................................................................................... Чекмарева Е.В.

ВЗГЛЯД НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ СПЕЦИАЛИСТОВ ИЗ ЧИСЛА ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ.......................................................................................................... Черевик К.С.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ............................................ Черкасова Ж.П.

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ................................................................................ Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Чиркова Е.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ..................................... Чиянова Э.В.

АКТУАЛЬНОСТЬ МОДЕРНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ................ Шалагина Л.С., Кононова Л.В.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И НЕКОТОРЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ......................................................................................................... Шевчук Г.А.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА.......................................................................................................... Шеманаев В.А.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ.................................................................................................................................................. Ширман Е.В.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ..................................... Юн-Хай С.А., Пелихова А.А.

РОЛЬ МОТИВАЦИОННЫХ ФАКТОРОВ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Абаева Н.Ф.1, Мизамбаева М.Т. Кандидат педагогических наук

, Карагандинский государственный технический университет, Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова О ФОРМИРОВАНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА Ключевые слова: математические знания, процесс обучения, успеваемость студентов, профессиональная ориентация, педагогические условия.

Математизация – это процесс, который сейчас с необычайной быстротой все глубже и шире приникает во все сферы человеческой деятельности. Развитие математики оказывает существенное влияние на развитие других наук и техники. В свою очередь задачи практики, развитие других наук приводят к созданию новых направлений математики. В силу этого область применения математики постоянно увеличивается. В последнее время благодаря бурному развитию ЭВМ в использовании математических методов произошел сильный скачок. Они стали применяться не только в тех областях, где математика использовалась уже давно (физика, химия и т. д.), но и в тех областях, где применение математики ещ совсем недавно представлялось не возможным – медицина, хотя и медицина и математика древнейшие науки. Математическое мышление начало проникать и в медицину. Это проникновение осложнено традиционной дальностью медицины от математики. Для того чтобы с успехом применять математические методы в какой-либо области применения, для изучения какого-то вопроса, прежде всего, нужно иметь необходимые знания в математике, уметь правильно обращаться с математическим аппаратом. Для записи проводимых исследований и получающихся результатов используются: язык цифр, разнообразные математические символы и словесные логические описания.

При исследованиях математика необходима, так как в математике справедливость рассматриваемого факта доказывается не проверкой его на ряде примеров, что не имеет доказательной силы, а чисто логическим путем. При любом математическом доказательстве правильный выбор метода – залог успеха, так как в результате будет получено гораздо больше полезной информации об изучаемом предмете, чем заранее предполагалось. Это связано с тем, что математический аппарат таит в себе много скрытой информации, благодаря чему формулы могут дать гораздо больше полезной информации, чем от них ожидалось. Для того чтобы применять математику как метод исследования, очень важно осознать и хорошо освоить сущность и взаимосвязь идей и понятий.

Объектами изучения математики являются модели. В этих моделях математика изучает соотношения между элементами, количественными и качественными связями между ними, их форму.

Одна и та же математическая модель может описывать с определенным приближением свойства очень далеких друг от друга по своему конкретному содержанию реальных явлений. Абстрактность математики придат ей силу, универсализм и общность. Математика дает мощные методы для познания мира, а также для изучения его закономерностей. Математика и е составная часть – количественные методы анализа – играют важную роль в подготовке специалистов в области медицины. Они позволяют с достаточной степенью достоверности анализировать результаты практической деятельности. Математическое моделирование патологических и физиологических процессов является сравнительно молодым, быстро развивающимся и уже хорошо зарекомендовавшим себя методом исследования. Однако нельзя не отметить недостаточную информированность врачей и физиологов в этой области и, следовательно, определенное отставание клинических и физиологических приложений математического моделирования.

История развития естествознания убедительно свидетельствует о высокой эффективности математизации естественных наук. (Количественное, математическое описание явлений природы поднимает науку на более высокий уровень, углубляет понимание процессов, а иногда является и единственным способом, позволяющим связать в единую, цельную картину действие многочисленных взаимосвязанных и порой довольно разнообразных факторов, свойственных рассматриваемым явлениям.) Последние десятилетия характеризуются интенсивной математизацией биологии. Возникли и стали уже по существу классическими такие области применения математически, как математическая генетика, теория популяций, медицинская статистика и др. В настоящее время все больше усилий прилагается и к математизации физиологии и медицины. На этом пути имеет место становление Абаева Н.Ф., Мизамбаева М.Т., 2011 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

нескольких важнейших направлений применения математических методов в медицине. Одно из наиболее распространенных направлений, связанных с повседневной работой, является статистическая обработка данных патофизиологических, патоморфологических и клинических исследований. Значительную роль играют математические методы в решении проблем машинной диагностики заболеваний. Как известно, изучение патологических процессов в эксперименте и в клинике сопряжено с проведением большого объема исследований. Здесь важную роль играет применение математических методов планирования эксперимента. Как уже упоминалось выше, математическая модель не только дает количественное описание известных явлений, но и позволяет предсказывать новые результаты и эффекты. Выяснение существования этих предсказанных эффектов является одним из способов проверки справедливости математической модели. Модели во многих случаях дают более детальную информацию о процессах, чем имеющиеся физиологические и клинические методики. Математическое моделирование патологических процессов позволяет устанавливать прогноз заболевания. С каждым годом оценка достоверности количественных показателей, полученных в процессе научных исследований в клинической работе, и оценка надежности выводов и практических предложений, построенных на основе этих показателей, все прочнее входит в методику научных работ и практическую клинику.

Однако, студенты медицинского вуза, изучающие математику на первом курсе достаточно далеки от современных медицинских технологий, где применяются математические знания, поэтому в процессе обучения преподаватели сталкиваются с проблемой: не желанием изучать математику.

Для решения данной проблемы был проведен анализ психолого-педагогической литературы, который позволил определить, что путем развития познавательного интереса к изучению дисциплины «Математика» можно добиться повышения уровня математических знаний.

Базируясь на основных научных положениях ученых-педагогов и психологов по дефиниции «познавательный интерес», мы пришли к следующему его уточнению: познавательный интерес к изучению математики в медицинском вузе представляет собой избирательное отношение личности студента-медика, обращенное на процесс постижения той области математических знаний, которую он желает познать с целью изучения и овладения ценностями медицины.

В процессе работы нами были выявлены педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса к изучению математики студентами медицинского вуза. В качестве педагогических условий были определены:

- подход к обучению: математическое образование в медицинском вузе должно быть представлено не только в логике математической науки, но и в логике будущей профессиональной деятельности студента;

- методы обучения: проблемный, репродуктивный, исследовательский, частично-поисковый (эвристический);

- комплекс средств развития познавательного интереса: проблемные лекции;

проблемные задачи медико-биологического и фармацевтического содержания;

тестовые задания, обладающие профессиональной ориентацией;

учебные пособия «Математика. Часть 1. Теория вероятностей и математическая статистика» (утверждено Министерством здравоохранения РК) и «Математика. Часть 2.

Элементы теории вероятностей и математической статистики» (утверждено Министерством здравоохранения РК);

профессионально-ориентированная программа для ЭВМ «Математика для медицинских вузов» (свидетельство и регистрации объекта интеллектуальной собственности);

лабораторные работы исследовательского и иллюстративного характера [1,6].

Для определения уровня сформированности познавательного интереса определены критерии его развития при изучении математики в медицинском вузе, выявлены показатели и уровни. В результате проведенной экспериментальной проверки эффективности педагогических условий получены следующие результаты: на высоком уровне разница между средними величинами установленных критериев в контрольной и экспериментальной группах составляет – 12,3%, на достаточном – 14,1%, на низком – 26,4%. Таким образом, уровень развития познавательного интереса к изучению математики в экспериментальной группе по сравнению с контрольной возрос на 17,6%.

Для проверки выдвинутого предположения о том, что внедрение в учебный процесс медицинского вуза педагогических условий развития познавательного интереса к изучению математики будет способствовать повышению уровня математических знаний студентов, был проведен анализ итоговой успеваемости студентов, задействованных в эксперименте, по дисциплине «Математика». Результаты исследования показали, что студенты экспериментальной группы обладают более высоким уровнем математических знаний, чем обучающиеся в контрольной группе, так как, итоги студентов экспериментальной группы в среднем 0,45 балла, выше, чем в контрольной группе, что составляет 9%.

На основании результатов, полученных в ходе опытно-педагогической работы, были разработаны следующие рекомендации:

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

- успешность развития познавательного интереса к изучению математики студентами медицинского вуза обеспечивается педагогическими условиями, которые, целесообразно осуществлять в комплексе;

- разработанные педагогические условия развития познавательного интереса к изучению математики студентами медицинского вуза могут быть применены в учебном процессе других вузов, осуществляющих обучение по специальностям медико-биологической направленности, - представленные педагогические условия развития познавательного интереса к изучению математики студентами медицинского вуза могут быть использованы в учебном процессе любого вуза, осуществляющего подготовку специалистов медико-биологического профиля при преподавании не специальных дисциплин, с целью развития интереса к изучению данной науки, как инструмента необходимого для формирования целостной структуры специалиста.

Литература 1. Абаева Н.Ф. Организация педагогических условий развития познавательного интереса к изучению математики студентами медицинского вуза // Международный журнал «Актуальные проблемы современности», серия «Педагогика», №8. - Караганда, 2008.

Абакумова Е.Б.

Департамент образования, г. Нефтеюганск ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Характерной тенденцией современного профессионального образования является направленность на развитие способностей и интересов личности, развитие е творческой индивидуальности. Реформы современной школы требуют инициативных, конкурентоспособных педагогов, умеющих совершенствовать свой педагогический потенциал, влиять через семью и школу на решение социальных проблем, улучшать духовную и нравственную атмосферу общественной жизни. Осознание педагогом самого себя в окружающем мире и свободный выбор жизненного пути позволяют через внутренние усилия самопознания прийти к профессионально-личностному успеху, к пониманию другого человека.

Вопросы профессионального становления педагога являются первоочередными по отношению к другим аспектам практики образования (технологии учебного процесса, содержанию образования, управлению учебным процессом), т.к. основной задачей такого становления является профессионализация педагога, повышение уровня профессионального мастерства и, как следствие, повышение качества учебно-воспитательного процесса в школе.

Рассмотрим теоретические подходы к определению понятия «профессиональное становление педагога». Истоки его находятся в понятиях «становление», «становление личности». Сравнительный анализ категории «становление» привлекает к себе внимание многих мыслителей как прошлого, так и настоящего.

Так, в «Толковом словаре русского языка» термин «становление» определяется как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития». С точки зрения этого определения, процесс становления является одной из составляющих процесса развития.

«Становление» как научный термин наиболее часто употребляется в философии, психологии и педагогике.

Категория «становление» органично связана с диалектическим воззрением на мир: в е основе лежит понимание любой вещи, явления, как единства противоположностей – бытия и небытия;

она несовместима с метафизическим представлением о возникновении и развитии как о простом количественном увеличении и уменьшении. В философии проблема становления личности тесно связана с вопросом о сущности человека.

Диалектическое содержание категории «становление» подробно развил Г.Гегель. Становление, согласно философии Г.Гегеля, выступает в качестве «первой истины», являющейся отправным пунктом Абакумова Е.Б., 2011 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений. В отличие от формирования становление – это процесс, не имеющий заданного конечного результата.

Становление как единство бытия и ничто выражает всеобщую абстрактную форму возникновения, порождения существования любых вещей и явлений: не существует ничего такого, «что не было бы средним состоянием между бытим и ничто».

В современном общепринятом научном понимании «становление» философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений – их непрерывный переход, превращение в другое.

Как правило, термин «становление» употребляется в трех значениях:

1. Как синоним категории «развитие».

2. Как выражение процесса, создающего предпосылки, элементы предмета, возникающего на их основе.

3. Как характеристика начального этапа уже возникшего предмета, где происходит переход от старого к новому, рост этого нового, его упрочение и превращение в целостную развитую систему.

В трудах современных философов отмечено, что индивидуальное развитие личности включает следующие процессы: социализацию – освоение социального опыта;

индивидуализацию – формирование отличительных качеств одного человека от другого посредством взаимодействия природных задатков, социальных условий и культуры;

персонализацию – формирование личности. Становление также включает в себя все три вышеобозначенных процесса.

В философии экзистенциализма личность «становится» в ходе решения задачи поиска и обретения смысла жизни, роли человека в сложном мире, в процессе выбора жизненного пути [6, 371]. По мнению представителя данного направления философии Ж.-П. Сартра, человек становится личностью, когда несет полную ответственность за себя в процессе жизненного самоопределения и реализации жизненной стратегии [7, 108-137]. Для нашего исследования важной является философская концепция Э. Фромма, в которой процесс становления личности связан с самоопределением человека в обществе (в котором происходит его саморазвитие), в деятельности и общении с другими людьми.

Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров рассматривают «становление» как приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию.

Э.Н. Гусинский и Ю.И. Турчанинова придерживаясь аналогичной точки зрения, связывают «становление» с «развитием», считая, что отделить становление от развития нелегко, и для философии образования это крайне существенно. Становление и развитие личности рассматривается как период, когда личность формируется, но еще не выявилась вполне.

В.И. Слободчиков в своих исследованиях становление рассматривает как составляющая процесса развития. Ученый отмечает, что категория «развитие» одновременно удерживает в себе как минимум три процесса: становление, формирование, преобразование. Становление – это «переход от одного определенного состояния к другому – более высокого уровня;

единство уже осуществленного и потенциально возможного». Формирование – оформление («обретение формы») и совершенствование;

единство цели и результата развития – преимущественно относится к социально-культурным структурам.

Преобразование – саморазвитие и смена основного жизненного вектора, кардинальное изменение преимущественно относится к духовно-практическим структурам [9, 22].

В.П. Зинченко связывает становление человека с реализацией его духовной, творческой и социальной сущностей. Задача современной педагогики, по мнению ученого, заключается в том, чтобы «помочь человеку стать самим собой».

Представитель системо-мыследеятельностной методологии С.В. Попов считает, что более действен термин «становление», а не «развитие». Процесс становления, который проявляется посредством смены ситуаций, вызывается естественными процессами и искусственными воздействиями: «становление предполагает сочетание как естественных, так и искусственных составляющих процесса, соорганизованных в исторической рамке» [5, 4].

К естественным процессам относятся сложившиеся условия, ситуации, способствующие и препятствующие факторы. Искусственные процессы задаются субъектами искусственного воздействия (преобразователями). Преобразователь видит сложившуюся на данный момент ситуацию становления целостно, имеет цели по поводу становления данной ситуации, проект преобразования этой ситуации, в соответствии с этими целями и проектом осуществляет воздействия. Воздействие преобразователя проявляется через внесение норм. Механизм влияния на целостность заключается в изменении представлений собственных и представлений других людей. Как правило, на процесс становления одновременно оказывают воздействие несколько преобразователей, а также естественный ход событий (закономерности), поэтому продукт преобразования не соответствует в точности Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

представлениям, которые есть по поводу его становления у конкретного субъекта. Преобразователь воздействует на систему, при этом на каждом шагу система меняется (через действия индивидуальных и коллективных субъектов) и меняется он сам. Под воздействием факторов различной природы у преобразователя появляются новые знания, представления, ценности.

Э.Ф. Зеер определяет становление личности как «непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности» [1, 18]. Внешними факторами, влияющими на процесс становления личности, по мнению автора, являются условия жизни, внешние воздействия, которые определяют становление личности через взаимодействия человека с другими посредством его деятельности в среде. С одной стороны, если педагог выступает преобразователем образовательной практики, то за счет этого он меняется сам (за счет собственной активности, по Э.Ф. Зееру), с другой стороны, на процесс становления педагога можно воздействовать извне посредством «социальных воздействий», например, целенаправленно занимаясь его образованием.

Профессиональное становление педагога в психолого-педагогической науке в профессионально личностном аспекте рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма. Под профессиональным развитием учителя Л.М. Митина понимает «рост, становление и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное – активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому способу жизнедеятельности» [3, 152-178].

Автор отделяет профессиональное развитие от профессионального становления по следующему критерию: доминирующими в профессиональном развитии являются внутренние факторы, в профессиональном становлении – внешние. На профессиональное становление педагога можно оказывать искусственно-техническое воздействие через организацию самоидентификации и рефлексии, а одним из основных внешних условий профессионального становления педагога, согласно нашим представлениям, является профессиональное образование.

В.Д. Шадриков рассматривает становление профессионала как процесс освоения профессиональной деятельности, развития профессионально значимых личностных качеств [11, 280].

Под профессионально значимыми личностными качествами ученый понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально значимым качествам автор также относит способности.

В.В. Игнатова определяет педагогическую сущность процесса становления личности в образовательном процессе, как «непрерывный процесс накопления и проявления «потенциального» в личности (единство возможного и осуществленного, потенциального и актуального), способствующий расширению и углублению ее связей с окружающим миром, обществом, другими людьми, самим собой и обеспеченный наследственными, психологическими, социальными и педагогическими факторами». Путь становления личности, по мнению ученого-исследователя, обеспечивается «воспитанием, обучением, образованием, самообразованием, педагогической поддержкой, сопровождением, коррекцией, организованной социализацией» [2, 31].

Некоторые ученые рассматривают профессиональное становление с точки зрения профессиогенеза.

Например, исследования С.Г. Вершловского доказывают, что по мере профессионального становления педагога происходят качественные изменения в характере его педагогических решений. Для начала профессиональной деятельности характерно то, что начинающий учитель ориентирован скорее на текущие дела, чем на перспективу;

он реагирует на возникающие ситуации. Лишь по мере накопления практического опыта учитель начинает выделять определенные стержневые идеи своей деятельности, организующие решение разнообразных частных задач;

начинает все более точно предвидеть результаты своих воздействий;

целенаправленно создает нужные ему ситуации, «упреждая» ход событий, а также старается использовать возникающие ситуации в образовательных целях. Этапы профессионального становления автор ставит в зависимость от стажа работы педагога.

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.М. Мищенко, Е.Н. Шиянов при обсуждении вопросов профессионального становления педагога используют термин «профессиональное самовоспитание учителя», что предполагает, по мнению ученых, «сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности» [8, 65].

М.И. Станкин, И.А. Зимняя и их ученики рассматривают профессиональное становление и развитие педагога через призму совершенствования профессиональных способностей. Например, М.И.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Станкин, И.А. Зимняя выделяют следующие виды способностей: экспрессивные – умение выражать мысли с помощью слова и невербальных средств (И.А. Зимняя называет их речевыми);

дидактические – умение доступно преподнести материал;

авторитарные – умение завоевывать авторитет;

научно педагогические – участие в научно-исследовательской работе педагогического характера (по И.А. Зимней – академические);

перцептивные – умение понимать внутренний мир учащихся;

коммуникативные – умение легко вступать в коммуникацию с другими людьми;

личностные – педагогический такт;

организаторские – умение четко подготовить и провести любое занятие;

мажорные – оптимизм и юмор;

психомоторные – двигательные навыки, способность «соединять в работе мышление и деятельность».

С.Д. Смирнов, придерживаясь подобной же точки зрения, выделяет две группы педагогических способностей: конструктивные и проектировочные.

В этом же аспекте рассматривает профессиональное становление педагога в региональной системе непрерывного образования Л.Ф. Обухова. Автором разработана модель профессионального становления учителя, в состав которой входят следующие компоненты: цель, задачи, содержание, технологии, анализ хода и результатов работы, условия и коррекция. Особенностью модели является ее динамичность, поскольку процесс становления, совершенствования педагога моделируется как движение от цели к результату. Профессиональное становление автор рассматривает через развитие интеллектуальной (профессиональные знания и способы деятельности), эмоциональной (эмоциональное состояние), действенно-волевой (практическая готовность, волевая саморегуляция), духовно-нравственной (мотивы, потребности, ценностные ориентации, рефлексивная культура) сфер личности педагога.

Н.А. Переломова, опираясь на идеи гуманистической педагогики, рассматривает становление и саморазвитие педагога в поствузовском образовании как «постоянный незавершенный процесс раскрытия внутренних потенций» [4, 30]. Коллектив, по мнению ученого, как социальная общность способствует раскрытию внутреннего потенциала личности педагога. Результатом воздействия коллектива в гуманистическом подходе является готовность педагога к активной творческой деятельности, к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию. Таким образом, процесс личностно профессионального роста, с точки зрения автора, во многом обусловлен «личностями в нем участвующими, качеством отношений, специально-организованной средой и разнообразной деятельностью» [4, 49]. В структуре личностно-профессионального потенциала ею выделены следующие составляющие: педагогические способности, личностные и профессионально значимые качества, готовность к педагогической деятельности. Послевузовское образование должно быть направлено на развитие составляющих личностно-профессионального потенциала педагога, считает ученый.

Итак, на основе анализа теоретических подходов и практических наработок выделим основные определения понятия «становление», «становление личности», «профессиональное становление педагога» в табл. 1.

Таблица 1. Основные определения понятия «профессиональное становление педагога»

Авторы Определение понятия Г.Гегель Становление - «первая истина», являющаяся отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений, это процесс, не имеющий заданного конечного результата.

Ж.-П. Сартр «Человек становится личностью, когда несет полную ответственность за себя в процессе жизненного самоопределения и реализации жизненной стратегии».

Э. Фромм Становление личности - самоопределение человека в обществе (в котором происходит его саморазвитие), в деятельности и общении с другими людьми.

Г.М. Коджаспирова и «Становление» - приобретение новых признаков и форм в процессе развития, А.Ю.Коджаспиров приближение к определенному состоянию.

В.И. Слободчиков Становление - это «переход от одного определенного состояния к другому более высокого уровня;

единство уже осуществленного и потенциально возможного».

С.В. Попов Процесс становления, который проявляется посредством смены ситуаций, вызывается естественными процессами и искусственными воздействиями:

«становление предполагает сочетание как естественных, так и искусственных составляющих процесса, соорганизованных в исторической рамке»

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Э.Ф. Зеер Становление личности -«непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности»

Л.М. Митина «Рост, становление» - реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому способу жизнедеятельности.

В.Д. Шадриков Становление профессионала - процесс освоения профессиональной деятельности, развития профессионально значимых личностных качеств.

В.В. Игнатова Становления личности - «непрерывный процесс накопления и проявления «потенциального» в личности (единство возможного и осуществленного, потенциального и актуального), способствующий расширению и углублению ее связей с окружающим миром, обществом, другими людьми, самим собой и обеспеченный наследственными, психологическими, социальными и педагогическими факторами».

С.Г. Вершловского По мере профессионального становления педагога происходят качественные изменения в характере его педагогических решений.

В.А. Сластенин, Профессиональное становление - «профессиональное самовоспитание И.Ф. Исаев, учителя», что предполагает «сознательную работу по развитию своей личности А.М. Мищенко, как профессионала: адаптирование своих индивидуально - неповторимых Е.Н. Шиянов особенностей требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности».

М.И. Станкин, Профессиональное становление, развитие педагога – совершенствование И.А. Зимняя профессиональных способностей.

Л.Ф. Обухова Профессиональное становление -развитие интеллектуальной (профессиональные знания и способы деятельности), эмоциональной (эмоциональное состояние), действенно-волевой (практическая готовность, волевая саморегуляция), духовно-нравственной (мотивы, потребности, ценностные ориентации, рефлексивная культура) сфер личности педагога.

Н.А. Переломова Становление и саморазвитие педагога - «постоянный незавершенный процесс раскрытия внутренних потенций».

Опираясь на исследования В.И. Слободчикова, Э.Ф. Зеера, Л.М. Митиной, В.В. Игнатовой, В.А.

Сластенина, И.Ф. Исаева, А.М. Мищенко, Е.Н. Шиянова, М.И. Станкина, И.А. Зимней мы выстроили рабочее определение: профессиональное становление педагога – непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности, совершенствование профессиональных способностей, под влиянием социальных воздействий и собственной активности преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому способу жизнедеятельности.

Сущность процесса профессионального становления заключается в развитии и реализации профессионально значимых личностных качеств педагога, целенаправленном прогрессивном изменении личности педагога, саморазвитие и самоопределение педагога в обществе, необходимое для успешного выполнения педагогической деятельности.

Литература Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога [Текст] / Э.Ф. Зеер. – Свердловск: Изд 1.

во Урал.ун-та, 1988.

Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе [Текст] / отв. ред. В.В.

2.

Игнатова, О.А. Шушерина.-Томск: Изд-во ТГУ, 2005.

Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для 3.

студ.высш.пед.учеб.заведений [Текст] / Л.М. Митина –М.: Академия, 2004.

Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании 4.

при ИППК: монография [Текст] / Н.А. Переломова.- Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2001.

Попов С.В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений 5.

[Текст] / С. Попов // Кентавр.2000.-№ 23.

Краткий философский словарь [Текст] / под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 2000.

6.

Хрестоматия по педагогической аксиологии:учебное пособите для студ. высш. учебн. заведений[Текст] / 7.

составители В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - Москва – Воронеж: МОДЭК, 2005.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.

8.

Шиянов – 3-е изд. – М.: Школа – Пресс, 2000.

9. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев-М.:


Школьная пресса, 2000.

10. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод (авторское вступление П.С. Гуревич) [Текст] / Э.

Фромм. – М.,1994.

11. Шадриков В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков – М.: Логос, 1994.

Агарева М.В.

Аспирант кафедры педагогики, Волгоградский государственный педагогический университет ОБРАЗ ТЕЛЕСНОГО Я РЕБЕНКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Ключевые слова: самосознание, Я, телесное Я, образ телесного Я.

В современных условиях модернизации и инновационного развития образовательных учреждений возникает проблема организации педагогических процессов, обеспечивающих самоопределение и самопознание ребенком своего Я. Самым ранним этапом осмысления ребенком своего Я является формирование его телесного Я, на которое затем «надстраивается» образ телесного Я и другие компоненты самосознания (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина и др.) [3;

5;

6] В контексте разработки проблем личности и самосознания образ телесного Я ребенка влияет на личностные, в том числе поведенческие, и социально-значимые характеристики. В таком случае образ телесного Я выступает как фрагмент мировоззрения, определяющего место ребенка в системе мироздания, в природе, социуме, культуре и проявляется в гармонизации телесного и духовного начал. В основе таких отношений – всестороннее развитие детей.

Понимание отношений между ребенком, природой, социумом и культурой отражается в модернизации дошкольного образования, и преследуют цель – создать условия для всестороннего развития детей и подготовить их к обучению в начальной школе. Однако, по данным В.А. Петровского и Г.И. Ягодина, в современном обществе условия воспитания таковы, что создатся высокий риск не только соматических, но и психических нарушений. Подобные нарушения откладывают отпечаток на личностном «Я» ребенка, воплощением которого является его собственное тело и образ телесного Я, рисующие образ человека телесного и мира;

и на интегральной миссии тела как инструмента самореализации, как «органа личности» (В.В. Зеньковский).

По данным прогнозов ученых у 85% этих детей соматические нарушения сводятся к отсутствию осознания ими своих физических возможностей и умений. Около 50% детей характеризуются серьзным психологическим неблагополучием. Сказанное подтверждается исследованиями В.А. Петровского и Г.И.

Ягодина, которые отмечают необразованность дошкольников и первоклассников в области понимания собственных чувств и потребностей. Это означает, что дети в должной мере не знают себя, не обладают конкретными представлениями об образе телесного и духовного Я.

Полученные данные прогнозов В.А. Петровский и Г.И. Ягодин связывают с тем, что пути достижения физического и психического здоровья ребнка сводятся в ДОУ к физическому воспитанию и медицинским мероприятиям. Тогда как они должны пронизывать всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учта возрастных и индивидуальных их особенностей. Психологическое неблагополучие объясняется усиленной интеллектуализацией обучения, его направленностью на обеспечение высоких показателей готовности детей к школе, в то время как их эмоциональное самочувствие во время занятий отходит на второстепенный план. Дети, начиная уже с дошкольного возраста, страдают дефицитом движений.

Результаты проведенного нами исследования в д/с №375 и №386 г. Волгограда в 2008 г., в котором приняло участие 89 детей, свидетельствуют о том, что у 80% детей образ телесного Я не сформирован.

Агарева М.В., 2011 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Сказанное проявляется в том, что дети не умеют строить сво поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства (произвольность). Осложняет ситуацию информация, полученная об эмоционально-личностных особенностях детей, по которым их облик определяется закомплексованным, застенчивым, стеснительным, робким и скованным. Это приводит к тому, что в результате дети затрудняются в освоении социальных норм выражения собственных чувств.

Возникающий кризис 7 лет обостряет эту ситуацию и затрудняет переход к обучению ребенка в школе. При переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок в отношениях с окружающими начинает «манерничать» и капризничать, т.е. становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. Это делает актуальным изучение процесса воспитания образа телесного Я в возрастной период 5-7 лет, который связан с кризисом 7 лет.

Согласно В.В. Давыдову и В.А. Петровскому единственный путь современного воспитания, который позволит справиться с обозначенными проблемами и преодолеть соматические и психические нарушения – поиск эффективных средств совершенствования телесно-двигательных возможностей детей, которые формируют представления об образе телесного Я и определяют развитие когнитивной, эмоциональной и личностной сфер, что имеет первостепенное значение для подготовки ребенка к школе в предшкольный период.

Существенное значение для определения предметной области исследования имеют работы, затрагивающие соматический аспект содержания и процесса образования в особенности на его начальном этапе (дошкольный и младший школьный возраст). Однако при значительном количестве научно-исследовательских работ в данной области отмечается фрагментарная разработка основ воспитания образа телесного Я в возрастном периоде 5-7 лет.

Так, в рамках исследований Р. Бернса рассматривается понятие «образ тела» как источник развития Я-концепции, поскольку является ведущей составляющей образа Я ребенка [1]. В исследованиях Г.

Олпорта выделяется семь различных аспектов «самости», где телесное Я понимается как сознавание телесных ощущений – «стержень становления личности» [7]. Д.А. Леонтьев выделяет телесное или физическое «Я» в качестве первой грани «Я» и понимает его как переживание своего тела как воплощения «Я», как переживание физических дефектов, сознание здоровья или болезни. Телесное развитие детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) отражается в исследованиях С.Л. Рубинштейна [8;

9], В.С. Мухиной [6].

В процессе самопознания и становления Я ребенка педагогом Я. Корчаком исследуются манипуляции им собственным телом, М.В. Корепановой затрагивается проблема «схемы тела» [4].

Формирование ценностного отношения ребенка к собственному телу в дошкольном возрасте рассматривается Н.А. Фоминой, Е.Е. Олейниковой. Развитию телесно-двигательных возможностей детей 5-7 лет посвящено исследование М.С. Витушкиной.

Среди отечественных ученых впервые на движение как необходимое условие жизни и деятельности детей обратил внимание И.М. Сеченов [10]. Концепция физиологии активности Н.А.

Бернштейна служит основой для понимания целевой детерминации человеческого поведения, механизмов формирования двигательных навыков, уровней построения движений. В основе педагогической системы П.Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития личности. Ученый рассматривает физические упражнения как средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека.

Учитывая тот факт, согласно которому развитие телесно-двигательных возможностей детей формирует представления об образе телесного Я и позволяет преодолеть соматические и психические изменения детей необходимо создавать специально организованную двигательную деятельность. В этой деятельности тело ребенка – особого рода объект его собственных переживаний, которые основаны на ярких психодинамических впечатлениях. Подобные впечатления в сознании ребенка привносит музыка в силу ее эмоциональной природы (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, О.П. Радынова, Б.М. Теплов и др.).

Изучение сочетания движения с музыкой представлено в исследованиях Э.-Ж. Далькроза – о преодолении инертности тела ребенка [2];

С. Рудневой, Э. Фиш – о постижении музыки в свободном движении;

К. Орфа – где музыка является основой и соединяет вместе движение, пение, игру и импровизацию;

С. Мальцева – о моделировании человеческих эмоций через ее внешнее проявление (ритмы дыхания, пульса, пластику жестов);

Т.Э. Тютюнниковой – об ощущении ребенком музыки телом.

Обобщая работы, авторов мы заключаем, что образ телесного Я детей формируется в процессе восприятия музыки, которое сопровождается двигательными реакциями на музыку. Этот факт мы Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

объясняем тем, что образ телесного Я ребенка строится на основе развития у него основных видов движений. Именно ритмика включает в себя познавательную двигательную деятельность «прощупывания», обследования, распознавания образа телесного Я через образы музыкальные.

Логика развития образа телесного Я отражает механизм восприятия и осознания ребенком собственного образа телесного Я. Этот механизм осуществляется через диалог экспрессивных движений тела ребенка с музыкой и ее образами. Логика воспитания образа телесного Я детей 5-7 лет средствами музыкальной деятельности представляет собой четыре стадии, объединнные в три взаимосвязанных этапа:

- сенсомоторный (ощущение своего тела по мере расширения двигательного опыта);

- психомоторный (овладение собственным телом на основе тактильно-кинестетического канала воспроизведения эмоциональной информации, которую содержит в себе музыка – выразительными движениями тела);

- осознания образа телесного Я через музыкальные образы (образ телесного Я как одна из ориентировочных основ поведения).

В основании процесса – начальный процесс сенсомоторной реакции ребенка на музыку, т.е.

двигательный процесс, который сопровождается движениями тела (движениями позы;

движениями, связанными с передвижением). Далее, ребенок как бы «прощупывает» внутреннее содержание музыки выразительными движениями тела и тем самым постепенно «прощупывает», «раскрывает» и «создает»

собственный образ телесного Я. Результатом этого познавательно-двигательного процесса является восприятие ребенком образа телесного Я как триединой структуры, в которой представлены: выражение собственного образа телесного Я (экспрессивное значение образа);

переживание образа телесного Я (импрессивное значение образа), смысловое содержание объективной значимости образа телесного Я, проявляющееся в контексте переживаемой ситуации через полисенсорную деятельность – «слышу, вижу, чувствую, выражаю/воплощаю» В итоге, как только ребенок пройдет в своем развитии выделенные нами этапы, это будет свидетельствовать о воспитании у него образа телесного Я.

Таким образом, логика воспитания образа телесного Я детей 5-7 лет средствами музыкальной деятельности развертывается как восхождение ребенка от ощущения (переживания) своего тела в процессе расширения двигательного опыта к овладению собственным телом через целенаправленное выполнение основных видов движений (движений поз;

локомоций – движений, связанных с передвижением;

выразительных движений и семантических движений), а от него к осознанию образа телесного Я через музыкальные образы (как ориентировочной основы пространственного поведения ребенка).

Литература Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.

1.

Жак-Далькроз Э. Ритм / Э. Жак-Далькроз. – М.: Классика – XXI, 2006. – 248 С.

2.

Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.

3.

Корепанова М. В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография / М. В.

4.

Корепанова. – Волгоград: Перемена, 2001. – 240 с.

5. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1975. – 304 с.

6. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В.С. Мухина. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.

7. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии / Гордон В. Оллпорт. – «КСП+», М.;

«Ювента», СПб. (При участии психологического центра «Ленато», СПб.), 1998. – 345 с.

8. Рубинштейн, С.Л. Основы обшей психологии: В 2 т. Т. I / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.

9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.

10. Сеченов, И.М. Элементы мысли / И.М. Сеченов. – СПб.: Питер, 2001, – 416 с.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

Алексеева И.П.

Учитель немецкого языка МОУ СОШ с. Подлесное Саратовской области ПРОЕКТ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у части обучающихся положительной мотивации к изучению иностранных языков. Личностно-ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, проектные методики в определенной степени позволяют решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка, когда дети учатся с увлечением и раскрываются потенциальные возможности каждого ребенка.

Применение новых обучающих технологий (в частности, метода проектов) способствует не только развитию коммуникативных особенностей личности школьника, но и обогащению знаний по предмету, создает максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей ребенка. Кроме того, повышается профессиональная компетентность самого учителя.

Метод проектов может использоваться при обучении иностранному языку в рамках программного материала практически по любой теме. При организации работы обучающихся с использованием приемов проектной методики важно иметь в виду следующее:

1. Процесс работы не менее важен, чем ее результаты.

2. Учебный процесс строится в логике деятельности, а не в логике изучаемых предметов.

3. Опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы формирует (воспитывает) привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути.

4. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает возможности для развития личности учащихся.

5. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьника.

6. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого.

Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность учащихся, а педагогическая роль учителя приобретает патронажный характер. Главная задача учителя состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, т.е. акцент делается не на преподавание, а на учение. Использование проектной методики дает возможность учащимся больше работать и на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности, проверять и проявлять себя в лидерстве. У школьников появляется личная ответственность за свои знания, умения включать их в реальную деятельность.

Работая над проектом, школьники учатся самостоятельно добывать необходимую информацию, пользоваться различными источниками. Учитель становится их равноправным партнером и консультантом. Совместная работа сплачивает коллектив: растет взаимопонимание, взаимодействие учащихся, ответственность не только за свою деятельность, но и за работу всей группы. Каждый школьник старается довести начатое им дело до конца, чтобы показать результат своего труда.

Работа над проектом должна строиться поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя.

Метод проектов позволяет создать на уроке иностранного языка исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации. А это большой стимул к активному усвоению знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих одноклассников.

Важным моментом в работе над проектом является создание проблемных ситуаций. Это можно добиться через выявление противоречий, нахождение способов их разрешения, рассмотрение явлений с различных позиций, сравнение, обобщение.

Алексеева И.П., 2011 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 28-29 сентября 2011 г.

На всех этапах урока учитель должен инициировать самостоятельную поисковую, творческую деятельность учащихся, направлять на определение проблемы и поиска путей ее решения.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, активным включением учащихся в учебную деятельность, принятием личной ответственности за продвижение в обучении.

Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы у обучающихся. Систематическое и целенаправленное применение проектной методики способствует улучшению качества перевода текста, увеличению скорости чтения, совершенствованию умений в устной и письменной речи, развитию коммуникативных навыков, умению вести дискуссию на иностранном языке. Метод проектов дает большие возможности для активной устной практики, помогает учащимся в их дальнейшей работе.

Литература 1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2002. - № 1.

2. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе.

– 2002. - № 1.

3. Соколова Г.А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка в VII классе // Иностранные языки в школе. – 2002. - № 4.

4. Фазлова Р.Л. Проект на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. – 2002. - № 6.

5. Чанилова Н.Г. Использование проектной методики на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 4.

Алиева А.Т.

Кандидат педагогических наук, Бакинский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Педагогических Кадров НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ В РУССКИХ ШКОЛАХ АЗЕРБАЙДЖАНА Переход от традиционных методов обучения к интерактивным методам требуют большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начало такого перехода всегда сопровождается осложнениями. Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в понимании интерактивных методов. Безусловно, не все педагоги созданы для интерактивных методов. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися [1].

Наши исследования выявили слабые стороны применения интерактивных методов обучения государственному языку в русских школах Азербайджана. Первые шаги в этом направлении и первые трудности учителей побуждают сомнение в собственной силе. Правильный научно-методический подход к решению данной проблемы позволит преодолеть сложности применения интерактивных методов, превратить их слабые стороны в сильные, и тем самым повысить эффективность уроков [2].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.