авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. АСТАФЬЕВА»

МОЛОДЕЖЬ И НАУКА

XXI ВЕКА

Материалы ХI Всероссийской

научно-практической конференции студентов,

аспирантов и молодых ученых

с международным участием,

посвященной году Учителя,

в рамках III Общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего»

Красноярск, 20–21 мая 2010 г.

В 3 томах ТОМ 1 КРАСНОЯРСК 2010 1 ББК 74.4 М 75 Редакционная коллегия:

Казакова Г.Н., Елин О.Ю., Луценко Е.В, Аникин С.С., Ломаско П.С., Бебриш Н.Н.

М 75 Молодежь и наука XXI века : Материалы ХI Всероссийской научно практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с между народным участием, посвященной году Учителя, в рамках III Общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего». В 3 томах. Том 1. Красноярск, 20–21 мая 2010 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2010. 444 с.

ББК 72. © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Безопасность жизнедеятельности и адаптивная физическая культура ПРИМЕНЕНИЕ ТЕЛЕМЕДИЦИНЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА С.В. Бурыкина, Е.А. Ходакова, Н.М. Потылицина, Я.Я. Мейнгот, Р.А. Яскевич, Е.В. Луценко, В.И. Момот КГПУ им. В.П. Астафьева Научный руководитель доцент кафедры БЖ и АФК, к.м.н. Н.М. Потылицина В настоящее время телемедицинские технологии находят все более широкое приме нение в образовании и практическом здравоохранении. За последние годы наблюдает ся рост числа телемедицинских центров, федеральных и региональных проектов в об ласти применения информационных технологий удаленного доступа. В ходе реализа ции телемедицинских программ все острее встает проблема подготовки медицинских работников, профессионально занимающихся телемедициной. Безусловно, знания по новой дисциплине необходимы и практическим врачам, и организаторам здравоохра нения.

Одним из разделов телемедицины являются дистанционные образовательные ме роприятия. В настоящее время список телеобразовательных услуг включает в себя рас сылку электронных учебных и методических материалов и организацию видеолекций и видеосеминаров, проведение имитационных деловых игр, видеотрансляцию реальных клинических разборов больных, а также исследований и операций в учебных целях. С внедрением телемедицинских технологий появилась возможность традиционные учеб ные мероприятия заменять дистанционными учебными циклами, включающими виде озачеты и видеоэкзамены. В результате использования инфокоммуникационных техно логий у врача появилась реальная возможность непрерывного профессионального об разования и самообразования, включающего как теоретическую, так и практическую подготовку.



Эксперты выделяют следующие виды телеобразовательных услуг:

1. Дистанционные учебные циклы, состоящие из:

– видеолекций – преимущественно одностороннее общение лектора с аудиторией;

– видеосеминаров – интерактивное общение преподавателя с аудиторией, проведе ние опросов, обсуждение темы занятия, сообщения преподавателя и обучаемых по теме занятия;

2. Деловые игры – наиболее динамичная форма обучения, основанная на имитации реальных ситуаций с разделением обучающихся на группы с выполнением определен ных ролевых функций;

3. Видеотрансляции клинических разборов больных, исследований и операций в учебных целях;

4. Видеозачеты и видеоэкзамены.

Врачи-исследователи получают возможность интерактивного дистанционного обще ния с коллегами непосредственно на своем рабочем месте. Персональная система виде оконференцсвязи и высокоскоростной доступ в Интернет на рабочем месте становятся таким же обычным делом, как персональный компьютер. Если раньше у таких специ алистов была возможность общения на конференциях, по телефону или электронной почте, то теперь исследователь из Красноярского НИИ может непосредственно с рабо чего места обсудить результаты своей работы с коллегами из Москвы и Лондона, не по кидая кабинета. Достаточно новой, но активно применяемой технологией является ви деотрансляция клинических разборов больных, сложных диагностических исследова ний и операций в учебных целях. Применение сетевых видеокамер, способных переда вать видеоизображение непосредственно в канал связи, позволяет организовать тран сляцию хирургической операции с высоким качеством, а встроенные средства дуплек сной аудиосвязи позволяют аудитории не только наблюдать за действиями специалис та и слушать его комментарии, но и задать ему вопрос. Данная технология может ис пользоваться в целях «теленаставничества», когда более опытный врач может дистан ционно контролировать действия своего менее опытного коллеги в реальных условиях.

В общем случае под термином «телемедицина» подразумеваются способы и методы дистанционного медицинского консультирования и обмена специализированной меди цинской информацией с помощью компьютерных средств связи. Телемедицина являет ся относительно молодым и самым динамично развивающимся направлением на стыке медицинской информатики и информационно-телекоммукационных технологий. Се годня практически любая информация о больном может быть при необходимости пере дана в удаленный консультационный центр, расположенный в любой точке планеты.

Для достижения педагогических целей необходимо создание структурированной и в то же время достаточно пластичной методической базы телемедицины. При этом струк турированность обеспечивается распределением всего материала по нескольким основ ным тематическим блокам, а пластичность – постоянной коррекцией целей и задач курса в соответствии с меняющейся информационной ситуацией, особенностями кон тингента курсантов и конкретными потребностями в знаниях и навыках по телемеди цинским технологиям сообразно их профессиональной деятельности.





Таким образом, с педагогической точки зрения, телемедицина, как учебный пред мет, должна прежде всего подразумевать овладение студентами-медиками, врачами, организаторами здравоохранения способами и методами двустороннего удаленного ме дицинского консультирования и обмена специальной медицинской информацией при помощи компьютерных средств.

Библиографический список 1. Орлов. О.И. Стратегическое управление телемедицинским проектом. М.: Фирма «Слово», 2002. 56 с.

2. Леванов В.М., Переведенцев О.В., Орлов О.И. Основы аппаратно-программного обеспечения телемедицинских услуг. М.: Фирма «Слово»,2006. 195 с.

3. телемедицине и информационной политике в области охраны здоровья граждан Российской Федерации. Материалы парламентских слушаний 20 мая 2002г. Под общ. ред. ак. РАМН Н.Ф. Герасименко. М.: Фирма «Слово», 2002. 161 с.

4. А.И. Григорьев, О.И. Орлов, В.А. Логинов. Клиническая телемедицина. М.: Фирма «Слово», 2001. 144 с.

ПРАВОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ЕГО РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ПРАВОВОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В.В. Ванюков, студент 5 курса, Е.В. Луценко, доцент кафедры БЖ и АФК, Я.Я. Мейнгот, завкафедрой БЖ и АФК, к.м.н.

Железногорский филиал ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева Научный руководитель Луценко Е.В., доцент кафедры БЖ и АФК КГПУ Измене ния, происходящие в российском обществе, в том числе и процесс построения правового государства, определяют новые требования к отечественной системе образования. [1] У значительной части современной российской молодежи наблюдается не соответству ющий современным жизненным реалиям уровень правовой культуры, в то время, как выпускникам, вступая в жизнь, необходимо обладать достаточной социальной ответ ственностью и самостоятельностью поведения в границах общепринятых нравственных и правовых норм. [3] Возникающая необходимость правового образования старшеклассников обусловлена усилением в этом возрасте роли нравственных убеждений, регулирующей роли созна ния в поведении. Актуальность значения правового образования для формирования культуры безопасности и правовой культуры гражданина современного российского об щества определило выбор темы выпускной квалификационной работы.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий эффек тивного формирования правовой культуры и навыков правовой защиты у старшеклас сников. Базой для опытно-экспериментальной работы явились общеобразовательные учреждения г. Железногорска. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе на основе изучения научно-методической литературы по вопросам правовой защищенности учащихся проведен теоретический анализ современного состо яния проблемы, обобщен передовой опыт работы общеобразовательных учреждений по формированию правовой культуры у старшеклассников. Определены цели и задачи ис следования;

сформулирована гипотеза;

уточнена теоретико-методологическая основа исследования. [2] В ходе второго этапа – определены педагогические условия эффективного формиро вания правовой культуры у старшеклассников. Разработка критериев и уровней сфор мированности правовой культуры. Разработка, апробация и внедрение модели и соот ветствующего ей дидактического, информационного и методического обеспечения про цесса формирования правовой культуры у старшеклассников. Разработка программы констатирующего эксперимента и его проведение.

На третьем этапе проведены анализ, обобщение и систематизация результатов ис следования и оформление выпускной квалификационной работы.

Для решения поставленных целей и задач констатирующего этапа были разработа ны следующие критерии и показатели диагностики исходного состояния правовой культуры и правовой социализации учащихся, соответствующие сферам личности и компонентам правовой культуры. [4] 1. Отношение учащихся к праву, восприятие правовых норм (эмоционально-ценнос тный компонент): понимание нравственного смысла закона;

положительное отношение к нормам права;

проявление интереса к изучению норм права, желание приобретать правовые знания;

наличие устойчивых ценностных ориентаций в правовой сфере.

2. Владение системой правовых знаний (когнитивный компонент – когнитивная сфе ра личности): знание и осмысление правовых норм;

освоение юридической терминоло гии.

3. Владение нормами права и применение их в деятельности, правовое поведение (поведенческий компонент): умение пользоваться информацией правового характера;

потребность в точном соблюдении норм права, правомерное поведение;

социальное вза имодействие со сверстниками, педагогами, родителями, сотрудниками правоохрани тельных органов.

Были определены интегративные характеристики уровней сформированности пра вовой культуры старшеклассников: [4] Начальный (низкий) уровень характеризуется несформированностью эмоционально ценностного компонента правовой культуры, поверхностными правовыми знаниями:

минимальным пониманием правовой информации, юридической терминологии, непо ниманием нравственного смысла закона, отсутствием чувства долга, справедливости, ответственности;

отсутствием положительной мотивации и стремления к правовому об разованию.

Средний (базовый) уровень характеризуется частичной сформированностью компо нентов правовой культуры (когнитивный компонент): учащиеся показывают недоста точно точные правовые знания, минимальное понимание правовой информации, инте рес к правовой информации неустойчив, юридические термины употребляются мини мально.

Уровень выше среднего характеризуется сформированностью большинства компонен тов правовой культуры. Обнаруживаются достаточные правовые знания, оперирование правовыми терминами, понимание правовой информации.

Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне осознания ценностей и частичной опоры на них в своем поведении. Присутствует интерес к правовой сфере и желание осуществлять различные виды деятельности.

Высокий уровень правовой культуры характеризуется сформированностью всех ком понентов. В полном объеме сформированы глубокие правовые знания, имеется ус тойчивый интерес к правовой информации. Полностью сформированы понимание нравственного смысла закона и потребность в точном соблюдении норм права. Знание фактов, правовых норм, юридической терминологии, подкреплено правильным рече вым оформлением, умением находить примеры к теоретическим положениям правовой сферы, решать правовые задачи, оценивать собственные действия и действия других с точки зрения соответствия действующему законодательству. В полном объеме сформи рованы чувство долга, справедливости и ответственности.

По этим критериям и показателям были разработаны анкеты и тесты для опроса старшеклассников по основам правовой культуры.

В заключительной части подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования и положения, выноси мые на защиту. [2] 1. Правовая культура старшеклассников представляет собой сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями учащихся, основой которого выступает совокупность правовых знаний, умений (когнитивный ком понент), нравственно-правовых ценностей, определяющих правовое сознание (эмоци онально-ценностный компонент) и правомерное поведение в социально значимых ситу ациях (поведенческий компонент) и базирующееся на общей культуре личности.

2. На основе использования комплекса психолого-педагогических диагностических методик исследования исходного уровня правовой культуры старшеклассников экспе риментальных и контрольных групп установлено, что большинство обладают низким (ЭГ –35,16 %;

К – 38,03 %) и средним (Э – 61,86 %;

К – 58,66 %) уровнем правовой куль туры.

3. Низкий уровень правовой культуры у большинства старшеклассников обусловлен проблемами учебно-методического обеспечения: отсутствует самостоятельная учебная дисциплина – правоведение, распространено когнитивно-ориентированное преподава ние, когда основное внимание уделяется теоретическим вопросам права и без должного внимания остаётся эмоциональная сфера правосознания, доминируют традиционные методы и средства обучения.

4. Эффективное формирование правовой культуры старшеклассников возможно в ус ловиях системного (функционально-целевого) подхода, при котором разработанная на основе особых образовательных возможностей и потребностей учащихся модель образо вательной деятельности реализуется с учетом комплекса взаимодополняющих специ альных педагогических условий.

5. Разработанная и апробированная модель формирования правовой культуры стар шеклассников представляет собой целостную педагогическую систему, включающую цель, задачи, принципы, содержание, методы и приёмы образовательного процесса и ор ганично вписывается в систему правового образования в общеобразовательной школе.

6. Сравнительный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего и формирующего эксперимента показал, что эффективность разработанной модели под тверждена продуктивностью образовательного процесса, который выразился в положи тельной динамике сформированности основных компонентов правовой культуры стар шеклассников экспериментальных групп, а также высокой степенью удовлетворённос ти подавляющего большинства учащихся, педагогов, родителей качеством содержания правового образования, степенью разнообразия его форм, методов. Кроме этого, в ре зультате комплексного системного подхода к процессу формирования правовой культу ры старшеклассников, применения на занятиях в учебное и внеучебное время иннова ционных активных методов и приёмов, компьютерных программ повысился интерес к изучению права, повысилась речевая компетенция учащихся, что положительно сказа лось на качестве усвоения учебного материала в целом.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– комплексно исследована проблема правовой защищенности учащихся;

– определены показатели, критерии и уровни сформированности основных компо нентов правовой культуры старшеклассников;

– разработана педагогическая модель формирования правовой культуры у старшек лассников, включающая правовое обучение (факультативные курсы), внеучебную де ятельность (правовой клуб), повышение правовой культуры родителей;

Теоретическая значимость исследования:

– уточнено представление о правовой культуре школьника как о сложной, многог ранной правовой системе в структуре общей культуры его личности, включающей в се бя диалектическое единство когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов;

– экспериментально доказана необходимость системного подхода к исследованию и формированию основ правовой защиты учащихся.

Практическая значимость исследования:

– разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сфор мированности правовой культуры, позволяющий определить исходное ее состояние и перспективы развития у старшеклассника и отразить динамику исследуемого процесса;

– разработаны экспериментальная учебная программа факультативного учебно-вос питательного модуля курса ОБЖ «Твои права» (10 класс) [2];

– результаты и выводы исследования могут быть использованы в учебном процессе учителями общеобразовательных учреждений, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, а также преподавателями средних специальных и высших профессиональных учебных заведений.

Библиографический список 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.Минобрнауки, 2002.

2. Ванюков В.В. Мейнгот Я.Я. Формирование навыков правовой защиты учащихся старших классов. Выпускная квалификационная работа. Железногорский филиал КГПУ, 2010.

3. Влавацкая Н.Ф., Первушина Н.,Защита прав детей в системе образования Красноярского края / http://kraspubl.ru , 2007.

4. Науменкова К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков / http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03 /sek1/13.htm ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ Т.А. Кащеева, Е.В. Луценко КГПУ им. В.П. Астафьева Научный руководитель доцент кафедры БЖ и АФК Е.В. Луценко Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что как бы не называли учё ные категорию детей отклоняющимся поведением, она продолжает существовать в на шем обществе, более того, приносить нашему обществу проблемы, в том числе крими нального характера. Тот факт, что «трудные дети» «дети с девиантным поведением» су ществуют, признают без исключения все, но кроме его признания нужно также отда вать себе отчёт в том, что мы должны жить с такими детьми рядом, воспитывать их, го товить для будущей жизни в обществе.

Самое красноречивое отношение общества к этим проблемам просматривается, если оценить результаты социологических опросов прохожих на улице. Большинство «пер вых встречных» недоуменно пожимают плечами. С их точки зрения в обществе давно существует четко отлаженная система воспитания «трудных детей» в специализирован ных школах, ПТУ, трудовых лагерях и других учреждениях подобного типа. Все это вроде как год от года совершенствуется, обновляется. Респондентами, как правило, яв ляются те, кто о трудностях воспитания, подростках-правонарушителях, о, так как на зываемых, «лицах девиантного поведения» знает только понаслышке. Они наслышаны о рокерах, панках, скинхедах, металлистах, о хулиганах с соседнего двора. Но им впол не ясно, кто и как должен заниматься «такими личностями». И чаще всего вариант ре шения проблемы воспитания этих подростков предлагается один: «для таких есть толь ко одно место – тюрьма».

В настоящей работе осуществлена попытка изучения теоретических и практических проблем, не являющихся ранее предметом специального исследования.

В данной работе впервые сформулирован ряд базовых понятий, входящих в предмет исследования.

Под девиантностью подразумевают отклонение от принятых в обществе норм. К ос новным проявлениям девиантного поведения в обществе можно отнести преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику Особое внимание в исследовании уделено раскрытию конкретной модели личности девиантного поведения, определению сущности понятия «дети с девиантным поведением», исследованию причин возникновения и развития детей с отклоняющимся поведением.

Под трудными школьниками понимаются такие дети и подростки, нарушения, пове дения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные дети»

и «педагогически запущенные дети». Последние не всегда являются трудными, и отно сительно легко поддаются перевоспитанию. Трудные дети особенно нуждаются в инди видуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Детство – подготовка к взрослой жизни. Будет оно хорошо организованным, и тогда человек вырастет хорошим;

плохо направленное всегда обернётся нелёгкой судьбой.

Тяжелое детство – не всегда самое плохое. Плохое детство – беспризорное, неласковое, в котором ребёнок потерялся, как ненужная вещь. [2] Вначале ребёнок становится трудным. Трудный ребёнок – это тот, кому трудно. Надо понимать, что с ним происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую оче редь для себя. Трудный ребёнок – страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки.

Обездоленный и почти обречённый. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины, а в дальнейшем и к про тивоправным действиям. [1] Трудность ребёнка усугубляется его неудовлетворённой потребностью быть таким, как все, быть любимым, желанным, обласканным. То, что эти дети дома и в классе от вергнуты, ещё больше отдаляет их среди других детей. Традиционно главным критери ем причисления ребёнка к трудным является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного для ре бёнка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учёбы. Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребёнка, его лич ное отношение к учителю, окружающим его одноклассникам, самому себе Ребёнок ста новится трудным, справедливо отмечает профессор А.И Кочетов, когда происходит сов падение, наложение отрицательных внешних влияний, неудач в школе и педагогичес ких ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных от ношений. Иными словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний [4] К трудным обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными от клонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированность Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно зани маются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать.

Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано на чинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрас тая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства [4]. Поведение детей в таких случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой формой девиации.

Анализ причин возникновения девиантного поведения детей в ходе проведенного исследования связан и анализом системы воспитания детей в семье, дошкольном обра зовательном учреждении, учащихся с отклоняющимся поведением в общеобразователь ных учебных заведениях и его действенности с целью разработки методических реко мендаций по ее совершенствованию.

Методологической основой исследования служат общенаучные методы познания, в частности системно-структурный, логический, сравнительно-правовой анализ, конкрет но-социологические методы, методы моделирования, исследования операций и логичес кой семантики.

Нормативно-правовую базу исследования составили действующее законодательство РФ и ведомственные правовые акты, регулирующие деятельность правоохранительных структур в чрезвычайных ситуациях.

Исследования базируются на научной литературе общей теории обучения и воспита ния, работах зарубежных ученых, специальной отечественной литературе и матери алах международных конференций по проблеме.

На защиту выпускной квалификационной работы вынесены следующие основные положения:

система основных определений и понятий, характеризующих условия возникнове ния и обстоятельства которые побуждают ребенка к поведению отклоняющемуся от нормы, все эти понятия рассматриваются как специфическая форма проявления лич ности с девиантным поведением;

методические рекомендации по совершенствованию конкретных организационно правовых норм и форм воспитания, а также улучшение качества проведения воспита тельной работы с «трудными детьми» [5];

система ранней диагностики индикаторов возможного перерастания личности деви антного типа в личность криминогенного типа;

обоснование необходимости воспитания детей на всех этапах становления личности в семье, дошкольном образовательном учреждении, в образовательных учреждениях различного типа с целью снижения вероятности появления личности с негативным де виантным поведением. [5] Результаты проведенного исследования обобщены, и на их основе разработаны мето дические рекомендации родителям по воспитанию ребенка на всех стадиях развития преподавателям ОБЖ в общеобразовательных учебных заведениях по организации вос питательной работы с детьми девиантного поведения. Апробация рекомендаций прове дена в ходе педагогической практики на втором и третьем курсе в общеобразователь ной школе «МУП СОШ № 9» г. Бийска Алтайского края.

Библиографический список 1. А.В. Ковальчук, Д.Н. Журавлев Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения (ана литический аспект) // Вопросы психологии. 2007. № 3.

2. Ходовец, Г.Г. Почему наши дети становятся трудными? Сайт «Воспитание», 3. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

4. Собкин В.С. Проявление девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. 2004.

№ 3. С. 6.

5. docs.google.com/View?id=dhjwzhtd_354skxtsd4 Н.К. Тихомирова, Г.К. Селевко, И.Н. Закато ва. Работа с трудными детьми. Методические рекомендации для учителя. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КГПУ П.Е. Кольвинковский, аспирант кафедры БЖ и АФК, И.М. Попруга, ст. преподаватель, аспирант кафедры БЖ и АФК КГПУ им. В.П. Астафьева Научный руководитель И.М. Попруга Организация внеучебной деятельности на факультете предполагает разработку ее общетеоретических, методологических основ. Соответственно, возрождение в КГПУ в 2000 году системы внеучебной (воспитательной) работы потребовало корректировки сущности, целей и задач воспитания студентов факультета на современном этапе, изу чения и применения того богатого опыта, форм и методов воспитательной работы, кото рый был накоплен в университете за его 75-летнюю историю. Следовательно, одна из задач внеучебной деятельности – нахождение оптимального варианта сочетания инно ваций (качественно нового подхода) работы и преемственности.

При разработке приоритетных направлений в воспитательной деятельности студен тов ФФКиС мы руководствуемся принципами и положениями Закона «Об образова нии», «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программы развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001–2010гг.», «Кон цепции государственной молодежной политики Российской Федерации». Именно эти основополагающие государственные документы позволяют ориентировать воспитатель ную работу на достижение желаемого конечного результата.

В результате анализа внеучебной деятельности на факультете сформирован ряд принципов, которые, на наш взгляд, помогают более плодотворно решать поставлен ные воспитательные задачи:

1. Конкретный характер внеучебной работы со студентами, который подразумевает совершенствование деятельности имеющихся на факультете структур, путем создания информационных, методических условий и возможностей для развития культуры само организации, воспитания и самообразования студентов.

2. Ориентация всей учебно-воспитательной и научной работы на реальный конкрет ный результат.

3. Участие в работе всех преподавателей, всех кафедр факультета, общеуниверситет ских кафедр и структур, как равноправных партнеров студентов.

4. Преемственность внеучебной работы со студентами, комплексный подход, предпо лагающий координацию деятельности кафедр факультета, общеуниверситетских ка федр и структур, организующих процесс воспитательной работы со студентами.

Итогом внеучебной работы явились следующие результаты:

В течение большого периода времени факультет занимает первые места в универси тете по организации спортивно-массовой работы среди студентов и преподавателей. В 2009 учебном году сборные команды факультета успешно выступили на Первой Всерос сийской студенческой олимпиаде по безопасности жизнедеятельности в городе Иркут ске, Первой Всероссийской зимней Универсиаде в городе Новосибирске, Универсиаде ВУЗов Красноярского Края, Осеннем кроссе на призы ректора КГП – 2009 среди сту дентов и преподавателей и многих других соревнованиях различного уровня, где заня ли призовые места.

Отработана система воспитательной работы кураторов учебных групп факультета, что позволяет своевременно реагировать и влиять на различные ситуации возника ющие в процессе обучения и во внеучебное время в учебных группах, поддерживать не обходимую связь с родителями студентов, что способствует усилению педагогического воздействия и в конечном итоге, становлению студента как будущего педагога.

Во внеучебное время проводится спартакиада факультета по различным видам спор та что позволяет более качественно подойти к формированию сборной команды факуль тета для участия в первенстве КГПУ и в других соревнованиях по различным видам спорта.

Ставшие традиционными праздники факультета, такие как «Зимние Забавы», про водимые кафедрой зимних видов спорта и «Мисс Факультет» проводимые кафедрой гимнастики, ежегодно привлекают не только студентов факультета физической культу ры и спорта, но и других факультетов университета.

Большое внимание во внеучебной работе уделяется научной деятельности студентов факультета в составе Студенческого научного общества. Ежегодно на факультете сила ми Студенческого научного общества организуется и проводится «Студенческая науч но-практическая конференция по итогам учебного года», где подводятся итоги студен ческой научной деятельности, заслушиваются научные доклады студентов по различ ной проблематике, определяются победители которые поощряются дипломами и грамо тами Деканата Факультета физической культуры и спорта.

Постоянное внимание внеучебной работе уделяется на Совете факультета, заседани ях деканата и кафедр факультета, где обсуждается планирование и результаты, успехи и недостатки воспитательной деятельности ФФКиС, намечаются направления совер шенствования и расставляются приоритеты внеучебной деятельности факультета.

По итогам 2009–2010 учебного года в мероприятиях внеучебной работы приняло участие более 1200 преподавателей, сотрудников и студентов различных форм обуче ния Факультета физической культуры и спорта КГПУим.В.П. Астафьева.

ЗДОРОВЬЕ КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ Матвеев А.А., Турыгина О.В.

КГПУ им В.П. Астафьева О.В. Турыгина – к.б.н., доцент кафедры БЖ и АФК Во все времена у всех народов мира непреходящей ценностью человека и общества являлось и является физическое и психическое здоровье. Еще в древности оно понима лось врачами и философами как главное условие свободной деятельности человека, его совершенства.

В уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) записано, что здоровье представляет собой не только отсутствие болезней и физических дефектов, но состояние полного социального и духовного благополучия. В соответствующем томе 2-го издания БМЭ оно определяется как состояние организма человека, когда функции всех его ор ганов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-то болезненные изменения. В основу данного определения положена категория состояния здоровья, ко торое оценивается по трем признакам: соматическому, социальному и личностному. Со матический – совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде. Социальный – мера трудос пособности, социальной активности, деятельное отношение человека к миру. Личнос тный признак подразумевает стратегию жизни человека, степень его господства над об стоятельствами жизни. И.А. Аршавский подчеркивает, что организм на протяжении всего своего развития не находится в состоянии равновесия или уравновешенности с ок ружающей средой. Наоборот, будучи неравновесной системой, организм все время на протяжении своего развития меняет формы своего взаимодействия с условиями окру жающей среды.

Исследователи предлагают определять здоровье, исходя из основных функций орга низма человека (реализации генетической безусловно рефлекторной программы, ин стинктивной деятельности, генеративной функции, врожденной и приобретенной нер вной деятельности). В соответствии с этим, здоровье может быть определено как способ ность взаимодействующих систем организма обеспечивать реализацию генетических программ безусловнорефлекторных, инстинктивных, процессов, генеративных фун кций, умственной деятельности и фенотипического поведения, напраленных на соци альную и культурную сферы жизни.

В подавляющем большинстве работ подчеркивается, что абсолютное здоровье явля ется абстракцией. Здоровье человека является не только медико-биологической, но прежде всего социальной категорией, определяемой в конечном счете природой и ха рактером общественных отношений, социальными условиями и факторами, зависящи ми от способа общественного производства.

Итак, здоровье рассматривается как интегративная характеристика личности, охва тывающая как её внутренний мир, так и всё своеобразие взаимоотношений с окружени ем и включающая в себя физический, психический, социальный и духовный аспекты;

как состояние равновесия, баланса между адаптационными возможностями человека и постоянно меняющимися условиями среды. Причем, его не следует рассматривать как самоцель;

оно является лишь средством для наиболее полной реализации жизненного потенциала человека.

Наблюдения и эксперименты давно позволили медикам и исследователям разделить факторы, влияющие на здоровье человека, на биологические и социальные. Подобное деление получило философское подкрепление в понимании человека как существа би осоциального. Медиками прежде всего к числу социальных факторов относятся жилищ ные условия, уровень материального обеспечения и образования, состав семьи и т. д.

Среди биологических факторов выделяют возраст матери, когда родился ребенок, воз раст отца, особенности протекания беременности и родов, физические характеристики ребенка при рождении. Рассматриваются также психологические факторы, как резуль тат действия биологических и социальных факторов. Ю.П. Лисицын, рассматривая факторы риска здоровья, указывает на вредные привычки (курение, потребление алко голя, неправильное питание), загрязнение среды обитания, а также на «психологичес кое загрязнение» (сильные эмоциональные переживания, дистрессы) и генетические факторы. Так, например, выявлено, что длительный дистресс подавляет иммунитет, делая их более уязвимыми к инфекциям и злокачественным опухолям;

кроме того при стрессе у реактивных людей, легко впадающих в гнев, в кровь выбрасывается большое количество стрессовых гормонов, которые, как полагают, ускоряют процесс образования бляшек на стенках коронарных артерий.

Согласно В.С. Семенову, культура выражает меру осознания и овладения человеком своими отношениями к самому себе, к обществу, природе, а также степень и уровень са морегуляции его сущностных потенций. Если наши предки были в значительной степе ни беззащитны перед различными заболеваниями в силу своего незнания, и такое по ложение дел отчасти спасали лишь различные табу, то современный человек знает не соизмеримо больше своих предшественников о природе, собственном организме, болез нях, факторах риска здоровья, живет в гораздо лучших условиях. Но несмотря на это уровень заболеваемости является довольно высоким, причем довольно часто люди боле ют теми болезнями, для профилактики которых достаточно вести определенный образ жизни. Такую ситуацию И.И. Брехман объясняет тем, что «очень часто люди не знают, что они способны сделать с самим собой, какими огромными резервами физического и психического здоровья обладают, сумей они сохранить и задействовать их, вплоть до увеличения продолжительности активной и счастливой жизни. Автор указывает, что несмотря на общую грамотность, люди многого просто не знают, а если и знают, то не следуют правилам здоровой жизни. Он пишет: «Для здоровья нужны такие знания, ко торые стали бы бытием».

В. Солоухин проблему связи культуры и здоровья рассматривает следующим обра зом: культурный человек не может позволить себе болеть;

следовательно, высокий уро вень заболеваемости населения (в особенности такими хроническими заболеваниями как атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, диабет и др.), рост числа лиц с избы точной массой тела, а также курящих, употребляющих алкоголь, является показателем низкого уровня их культуры.

О.С. Васильева, обращая внимание на наличие ряда составляющих здоровья, в час тности, таких как физическое, психическое, социальное и духовное здоровье, рассмат ривает факторы, оказывающие преимущественное влияние на каждую из них. Так, к числу основных факторов, влияющих на физическое здоровье, относятся: система пита ния, дыхания, физических нагрузок, закаливания, гигиенические процедуры. На пси хическое здоровье в первую очередь воздействуют система отношений человека к себе, другим людям, жизни в целом;

его жизненные цели и ценности, личностные особеннос ти. Социальное здоровье личности зависит от соответствия личностного и професси онального самоопределения, удовлетворенности семейным и социальным статусом, гибкости жизненных стратегий и их соответствия социокультурной ситуации (экономи ческим, социальным и психологическим условиям). И, наконец, на духовное здоровье, являющееся предназначением жизни, влияет высокая нравственность, осмысленность и наполненность жизни, творческие отношения и гармония с собой и окружающим ми ром, Любовь и Вера. Вместе с тем, автор подчеркивает, что рассмотрение этих факто ров, как отдельно влияющих на каждую составляющую здоровья достаточно условно, так как все они находятся в тесной взаимосвязи.

Итак, как уже отмечалось, здоровье человека зависит от многих факторов: наслед ственных, социально-экономических, экологических, деятельности системы здравоохра нения. Но особое место среди них занимает образ жизни человека.

Здоровье человека более чем на 50 %, согласно разным источникам зависит от его об раза жизни, а от медицины лишь на 8 %.

Ю.П. Лисицын, опираясь на классификации образа жизни И.В. Бестужева-Лады и других отечественных социологов и философов, выделяет в образе жизни четыре кате гории: «… экономическую – «уровень жизни», социологическую – «качество жизни», со циально-психологическую – «стиль жизни» и социально-экономическую – «уклад жиз ни». Уровень жизни или уровень благосостояния характеризует размер, а также струк туру материальных и духовных потребностей, таким образом количественную, подда ющуюся измерению сторону условий жизни. Под укладом жизни понимается порядок общественной жизни, быта, культуры, в рамках которого происходит жизнедеятель ность людей. Стиль жизни относится к индивидуальным особенностям поведения как одного из проявлений жизнедеятельности. Качество же жизни является оценкой каче ственной стороны условий жизни;

это – показатель уровня комфорта, удовлетворен ность работой, общением и т. п. Согласно Ю.П. Лисицыну, здоровье человека во многом зависит от стиля и уклада жизни.

20 век многое дал человечеству: электричество, телевидение, современный тран спорт. Но вместе с тем, конец века характеризуется глубокой рассогласованностью при родных, социальных и духовных основ человека и среды его жизнедеятельности. Про изошли существенные изменения в сознании человека: если раньше он был одновре менно и производителем, и потребителем различных благ, то в настоящее время эти функции разделились, что отразилось и на отношении нашего современника к своему здоровью. Теперь людям кажется, что здоровье так же постоянно, как электро- и водос набжение, что оно будет всегда. Чем большими будут автоматизация производства и кондиционирование среды обитания, тем менее тренированными окажутся защитные силы организма.

Для сохранения и восстановления здоровья недостаточно пассивного ожидания, ког да природа организма раньше или позже сделает свое дело. Человеку самому необходи мо совершать определенную работу в данном направлении. Но, к сожалению, у боль шинства людей ценность здоровья осознается только тогда, когда возникает серьезная угроза для здоровья или оно в значительной степени утрачено, вследствие чего возни кает мотивация вылечить болезнь, вернуть здоровье. А вот положительной мотивации к совершенствованию здоровья у здоровых людей явно недостаточно. И.И. Брехман вы деляет две возможные причины этого: человек не осознает своего здоровья, не знает ве личины его резервов и заботу о нем откладывает на потом, к выходу на пенсию или на случай болезни. Очень многие люди своим образом и поведением не то, что способству ют здоровью, а разрушают его.

B.А. Палесскии констатируют: здоровый образ жизни в принципе не может и не дол жен быть идентичным. Любое поведение следует оценивать как здоровое, если оно ве дет к достижению желаемого оздоровительного результата». При таком подходе крите рием эффективности формирования здорового образа жизни выступает не поведение, а реальное увеличение количества здоровья. Следовательно, если здоровье человека не улучшается, несмотря на, казалось бы, разумное, культурное, общественно полезное поведение, оно не может рассматриваться как здоровое. Для оценки количества здо ровья в этом подходе разработана методика, дающая человеку возможность с учетом индекса здоровья и его положения по шкале здоровья самому принимать решение, ка кое поведение считать здоровым. Итак, в рамках этого подхода здоровый образ жизни определяется, исходя из индивидуальных критериев, личного выбора наиболее пред почтительных мер оздоровления и контроля за их эффективностью. Следовательно, для лиц с большим количеством здоровья любой образ жизни, являющийся для них обычным, будет вполне здоровым.

Познавая себя, прислушиваясь к себе, мы уже становимся на путь творения здо ровья. Для этого необходимо осознание личной ответственности за жизнь и в частности, за здоровье. Тысячелетиями человек отдавал свое тело в руки врачей, и постепенно оно перестало быть предметом его личной заботы. Человек перестал отвечать за силы и здоровье своего тела и души. В результате этого «душа человека – потемки». И един ственный путь освобождения сознания от иллюзий и навязанных схем жизни – это наш собственный опыт.

Библиографический список 1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987, 63 с.

2. Белов В.И. Психология здоровья. СПб, 1994, 272 с.

3. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. М., 4. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, 269 с.

5. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни// Здоровый образ жизни. Соци ально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991, с 19–39.

6. Дильман В.М. Четыре модели медицины. Л., 1987, 287 с.

7. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы.. Киши нев, 1991, 184 с.

8. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998, 688 с.

9. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982, 40 с.

10.Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986, 192 с.

ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ – МОЩНОЕ СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ Е.Ф. Морозова, аспирант, ст. преподаватель кафедры БЖ и АФК КГПУ им. В.П. Астафьева Физическая активность – это одна из основных человеческих функций. За миллионы лет эволюции тело человека постепенно превратилось в сложный механизм, способный выполнять разнообразные физические действия: от ходьбы, бега и лазанья, благодаря работе крупных мышечных групп, – до самых точных ручных манипуляций.

Физическая активность – это мощное средство улучшение физического и психологи ческого здоровья. Однако слишком многие люди в повседневной жизни лишены физи ческой активности, что ведет к тяжелым последствиям для их здоровья и благополу чия. Устранение этого ведущего фактора риска привело бы к снижению угроз мощных нарушений здоровья.

Масштаб проблемы обуславливает необходимость нового понимания и развитие но вых, эффективных подходов на уровне всего населения. Он требует так же, повышение уровня информированности политической приверженности и поддержки со стороны широкого круга заинтересованных структур и партнеров как внутри, так и за придела ми сферы общественного здравоохранения. Уже сегодня необходимо разбираться и осу ществлять программы и стратегии, направленные, на содействие физически активному образу жизни.

Физическая активность – это мощное средство улучшения физического и психичес кого здоровья людей. Она способствует снижению риска многих неинфекционных бо лезней, а также приносит значительную общественную пользу, стимулируя социаль ные взаимодействия и вовлечение сообществ.

Однако в современных условиях повседневная жизнь дает меньше возможности для физической активности;

распространение в связи с этим малоподвижного образа жизни влечет серьезные последствия для здоровья населения.

Уровень физической активности 2/3 взрослого населения (от 15 лет и старше) не дос тигает рекомендуемых значений. Облегчается значимость функций активности во время отдыха от социально-экономического статуса людей. У менее обеспеченных людей мень ше свободного времени и хуже доступ к местам активного отдыха, их жилая среда неред ко не способствует физической активности. Создание условий, способствующих физичес ки активному образу жизни, – это задача всего общества. В современных условиях стиму лирование физической активности должно требоваться не как роскошь, а как необходи мость. Действия в этом направлении должны отвечать следующим условиям:

– фокусироваться на вопросах физической активности в самом широком смысле этого понятия;

– включать меры, предпринимаемые на уровне всего населения;

– улучшать условия для проявления физической активности;

– снижать остроту социальных неравенств в отношении доступа к соответствующим условиям и возможностей для проявления физической активности.

Необходимо обеспечит мониторинг физической активности на популяционном уров не. Это позволит эффективно определять целевые группы и планировать программы, направленные на укрепление здоровья населения.

Следует учитывать:

– индивидуальные факторы (отношение человека к физической активности в целом, вера в свою способность вести активный образ жизни);

– микросреда (на сколь располагают к физической активности условия проживания и труда, а также на сколько ее поддерживают социальные нормы и местные сообще ства);

– макросреда (общие социально-экономические, культурные и экологические усло вия).

Системы здравоохранения могут способствовать осуществлению многоуровневых ко ординированных действий по вовлечению большого числа людей в оздоровительную физическую активность, например:

– предоставление фактических данных относительно эффективности тех или иных подходов;

– содействие обмену опытом и знаниями;

– популяризация и пропаганда физической активности в других секторах и предос тавление им методического материала для интегрирования физической активности в широкий круг разрабатываемых ими стратегических направлений;

– обеспечение включения вопросов по физической активности в основную повестку дня политики охраны здоровья людей.

Проблема физической активности представляет важность не только для обществен ного здравоохранения: речь идет о благосостоянии местных сообществ;

охране окружа ющей среды и вложении ресурсов на благо будущих поколений. Но нужно решить проб лему снижения активности и создать такие условия, когда люди смогут укреплять свое здоровье путем физической активности, которая станет неотъемлемой частью повсед невной жизни.

Действия должны быть широкомасштабными, последовательными и согласованны ми на различных уровнях государственного управления.

Библиографический список 1. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Спб: Речь, 2007г.

2. Горцев Г. Энциклопедия ЗОЖ. М.: Вече, 2001г.

3. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний. Учебное пособие. М.: Советский спорт 2003 г.

4. А.Ю. Боброва, И.В. Ветрова, В.М. Дюков, Е.Ф. Морозова, В.Л. Савинов, О.В. Турыгина.

«Школьная политика, стратегия и тактика в области охраны здоровья». Киев. Изд. «Здо ровье» 2007 г.

ОБУЧЕНИЕ СПОСОБАМ ОРИЕНТИРОВАНИЯ НА МЕСТНОСТИ БЕЗ КАРТЫ В КУРСЕ ОБЖ А.Ю. Озерских, студент ФФКиС отд «БЖ», М.А. Коротынская, ст.преподаватель каф. БЖ и АФК КГПУ им. В.П. Астафьева Наукой выживания называется совокупность рациональных действий, обеспечива ющих существование в экстремальных условиях дикой природы без ущерба здоровью.

Выживаемость человека – это искусство остаться в живых. Знать, как взять от приро ды все возможное и сполна воспользоваться ее дарами, как привлечь к себе внимание спасателей, как без помощи карты пройти через неизвестную местность и вернуться к цивилизации. Если нет надежды на спасателей, каждый должен знать, как сохранить хорошее физическое состояние и как помочь себе и другим в сложившейся непростой ситуации.

Искусство выживания можно представить себе в виде пирамиды, в основании кото рой лежит желание остаться в живых. Следующие уровни пирамиды – это моральный дух, физическая выносливость и специальные знания. Они развивают искусство уве ренности в себе и рассеивают страх. Вершиной пирамиды являются специальные зна ния и снаряжение.

Любое снаряжение, которым располагает человек, следует рассматривать, как до полнительный шанс на спасение. Отсутствие снаряжения вовсе не означает, что мы ни чего не имеем: всегда остается навык и опыт, но их следует поддерживать на должном уровне и постоянно расширять свои знания.

Особо хочется отметить огромное значение специальных знаний в искусстве ориен тирования на местности без карты, как средство выживания в трудных условиях.

Всякий человек, который передвигается на транспортном средстве, участвует в эк спедиции или туристическом походе по маршрутам, пролегающем в малонаселенном районе, просто отправившийся в воскресный день по грибы, должен быть готов к дей ствиям в сложной ситуации. Степень готовности должна определяться степенью пред полагаемой сложности предстоящего маршрута.

Моральная готовность к сложной ситуации в первую очередь подразумевает знание приемов самоспасения. Знание каждым участником группы своих конкретных дей ствий в ближайший отрезок времени исключает возможность возникновения паники.

Человек, владеющий своими эмоциями, умеющий в короткий срок принимать реше ния, проявляющий в сложной ситуации большую выдержку и рассудочность в действи ях, имеет гораздо больше шансов на спасение.

Наиболее важны с точки зрения будущей чрезвычайной ситуации темы: подача сиг налов бедствия с помощью подручных средств, ориентирование на местности без карты, выдерживание направления в ходе движения, общие принципы поиска населенных пунктов, людей и т. п.

Сориентироваться на местности – это значит определить свое местоположение и нуж ное направление движения или действий относительно сторон горизонта, окружающих объектов местности.

Сущность ориентирования составляет три основных элемента:

– опознавание местности, на которой находишься по характерным ее признакам и ориентирам;

– определение мест положения;

– отыскания и определение нужных направлений на местности.

Ориентироваться на местности можно различными способами:

– ориентирование по компасу (самодельному компасу);

– ориентирование по звездам;

– ориентирование по солнцу и тени;

– ориентирование по солнцу и часам;

– ориентирование по луне;

– ориентирование по местным предметам;

– ориентирование по культовым сооружениям.

А также овладеть способами определения расстояния.

В ходе нашего исследования нами была разработана экспериментальная методика проведения практического занятия в курсе изучения ОБЖ по теме: «Способы ориенти рования на местности без карты». В исследовании участвовали два 10-х класса средней общеобразовательной школы. В контрольном 10 «А» классе было проведено одно теоре тическое занятие по рассматриваемой нами теме, а в Экспериментальном 10 «Б» клас се, кроме теоретического урока, было проведено практическое занятие на местности. В ходе практического урока способы ориентирования на местности были практически оп робованы учащимися.

Для обострения внимания и повышения заинтересованности учащихся было приве дено несколько примеров из жизни, которые красочно описывают необходимость изуче ния учащимися этой темы.

В ходе нашего похода были практически изучены способы ориентирования на мес тности. Особое внимание было уделено способам ориентирования по местным предме там (мхи, муравейники, годовые кольца). В глазах ребят сразу появился интерес к рас сматриваемой проблеме.

Для изучения остальных способов ориентирования мы специально вышли на откры тую поляну и определили стороны горизонта по перемещению тени, по Солнцу, по Сол нцу и по часам. Естественно, что основное внимание было уделено определению сторон горизонта по компасу. Вкратце мы остановились и на вопросе движения по азимутам и определения расстояний глазомерным способом. На все поставленные в ходе похода вопросы дети дружно отвечали.

Затем каждому была поставлена индивидуальная задача по определению сторон го ризонта различными способами. В своем большинстве 95 % школьников усвоили изуча емый материал полностью. По окончании похода неожиданно была подана команда на определение направления на север. Все 100 % учащихся указали правильное направ ление.

После проведения эксперимента в обоих классах была проведена контрольная рабо та по вариантам, а также учащимся было предложено выбрать одно из двух предло женных утверждений:

Мне было интересно изучать тему «Ориентирование на местности без карты».

Мне было неинтересно изучать тему «Ориентирование на местности без карты».

После проведения исследования мы получили следующие результаты:

– Средний результат у контрольной группы 10«А» класса составил 3,8 баллов.

– В экспериментальной группе 10«Б» класса средний бал составил 4,6 балла, что оче видно значительно выше.

При обработке результатов математико-статистическими методами отличия в ре зультатах между двумя группами оказались достоверны.

Проведенный опрос о заинтересованности учащихся изучаемой темой позволил по лучить следующие результаты: в экспериментальном 10«Б» все 100 % опрошенных от ветили, что тема оказалась интересной. А в контрольном 10«А» данная тема заинтере совала лишь 45 % учащихся.

После обработки результатов мы можем сделать вывод, что разработанная нами эк спериментальная методика ориентирования на местности без карты, позволяет не только повысить качество полученных знаний и практических умений, но и увеличить интерес к изучаемой теме, которая является крайне важной и необходимой для безо пасной жизнедеятельности любого человека.

Библиографический список 1. Богатов С.Ф., Крюков О.Г. Спортивное ориентирование – М., 1982.

2. Куприн A. M. Занимательная топография. М.: Просвещение, 3. Менчуков А.В. В мире ориентирования. Уч. пособие/Под ред. Т.А.

4. Кудриной. М. Физкультура и спорт, 1985.

5. Рощин А.Н. Без компаса и карты – Киев: Родонская школа, 1983.

6. Милер Д.А. Выживание по методам САС, для проходящих начальную военную подготовку.

М.: Центр, типография МО, 1987.

МЕТОДЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОБЖ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Попруга И.М. аспирант, ст. преп. кафедры БЖ и АФК, Казакова Г.Н., к.м.н., доцент Брюховец Т.Г., к. м. н., доцент кафедры БЖ и АФК КГПУ им. В.П. Астафьева Человек зачастую не может устоять перед силами природы, техногенными авари ями, стихийные проявления которых вызывают катастрофы, разрушения, гибель мно гих людей. Поэтому, чтобы не попасть в беду, необходима знать о возможных опаснос тях, учитывать их особенности и правильно себя вести в случаях их возникновения.

Важную роль в изучении курса ОБЖ играет правильный выбор формы обучения.

При этом, если изучение таких тем, как физическое совершенствование, основы зака ливания, гигиена питания, техника проведения массажа, гигиенический режим труда и отдыха, борьба с вредными привычками, самосовершенствование, духовное и ум ственное развитие, основы взаимоотношений с людьми, меры безопасности в повседнев ной жизни и т. п., возможно в классно-урочной форме, то изучение таких тем, как ока зание первой помощи при ранениях, травмах и несчастных случаях, самозащита и за щита граждан при нападении или угрозе нападения со стороны других лиц, целесооб разнее всего проводить в индивидуально-групповой форме, а изучение темы самоспасе ния и спасения пострадавших в чрезвычайных ситуациях – с использованием различ ных форм обучения – индивидуально-групповой, классно-урочной, экскурсий, консуль таций.

В плане качественного изучения курса ОБЖ целесообразно организовать посещение учащимися одного из управлений ГО и ЧС, поста ГИБДД, пожарной части, медицин ского учреждения с целью получения ими наглядного представления о работе сотруд ников ГО и ЧС по ликвидации последствий аварий, инспекторов дорожно-постовой службы по обеспечению безопасности на улице, работе пожарных по ликвидации возго рания и обеспечению пожарной безопасности, медицинских работников по оказанию первой помощи при травмах и несчастных случаях;

совершить под руководством препо давателя одно- двухдневный поход с целью получения учащимися навыков общения с природой;

отработать действия по сигналам тревоги во время школьных занятий;

про вести военно-спортивные, пожарно-прикладные игры и занятия в школе с привлечени ем специалистов из МО, МВД, МЧС, пожарной охраны;

привлечь учащихся к работе в одном из клубов РОСТО, «Юный пожарный», «Турист» и т. п.;

организовать в школе проведение научных и деловых игр, конференций, семинаров, конкурсов и других на учных мероприятий с приглашением специалистов и заинтересованных лиц и т.п Микрюков В.Ю. неоднократно на страницах журналов и газет предлагал включить занятия боевыми искусствами в программу обучения школьников, начиная с первого класса (см. например, журнал «Физическая культура в школе» № 5 за 1999 год, газету «Спорт в школе» № 41–42 за 1999 год). Такой опыт есть. Такие программы действуют и в Китае и в Японии и в Корее. И не без успехов, не без пользы делу. Был такой опыт и у нас, когда, например, бокс входил в программу обучения кадетов суворовских училищ.


Мы считаем, что тема военной службы должна быть вынесена в отдельный курс и за нятия по этой теме должны проводить люди, профессионально знающие этот предмет.

А то очень часто получается так, что вопросам военной службы обучают люди, никогда в армии не служившие, особенно много таких среди женщин – преподавателей ОБЖ.

При этом, если уж обучать безопасности жизнедеятельности в армейских условиях, то обучать нужно, в первую очередь, тому, как обращаться с оружием, как действовать в атаке и обороне, да как уберечься от «дедовщины» и произвола начальников в офицер ских погонах, чему, к сожалению, никто и нигде не учит, в том числе и в армии, хотя общеизвестно, что большинство случаев смерти солдат в мирное время напрямую связа но с «дедовщиной». Наша страна провозгласила курс на профессиональную армию. Так давайте и в школе вопросами военной службы заниматься профессионально, а не дове рять их случайным людям, которые и об армии-то знают понаслышке.

Одним из направлений решения проблемы обучения таким специфическим навы кам, как обращение с оружием, умение менять позицию, окапываться, противодейство вать невооруженному и вооруженному противнику, развивать силу, выносливость, быс троту, гибкость, ловкость и др., т. е. тому, чему кто, в силу возрастных, кто в силу дру гих особенностей (например, не все служили в армии, не все владеют техникой нанесе ния ударов и постановки блоков руками и ногами), то здесь, на наш взгляд, решением проблемы является широкое привлечение специалистов из Министерства Обороны, МВД, ГО и ЧС, пожарной охраны, которые, как показал наш опыт, с удовольствием идут на контакты с учениками, а их уроки отличаются высоким профессионализмом.

К сожалению, этот огромный потенциал большинство школ не используют. Ну, хоро шо, не во всех населенных пунктах есть клубы рукопашного боя, управления ГО и ЧС, военные училища, но ведь во всех поселках есть люди, отслужившие в армии, есть ми лиция, есть пожарная охрана, ^сотрудники которых с удовольствием проведут занятия со школьниками и поделятся с ними своим опытом. С другой стороны, активная де ятельность школы по налаживанию связей с организациями и ведомствами, так или иначе связанными с обеспечением безопасности жизнедеятельности позволит многим учащимся пройти стажировку в этих организациях, во время которой под руководством опытных наставников они смогут приобрести необходимые навыки и умения.

Таким образом, уроки не должны ограничиваться школьной программой.

Для более углубленного знания предмета желательно:

Устраивать олимпиады на контрольных уроках с привлечением обучаемых к актив ному участию в подготовке и проведении данного мероприятия.

Шире использовать при проведении занятий наглядные пособия, презентации и ви деоматериалы.

Участвовать в олимпиадах государственного уровня. Такие мероприятия помогают выявить наиболее способных к овладению знаниями и практическими умениями в об ласти ОБЖ.

Целесообразно организовывать посещения учащимися специальных подразделений поста ГИБДД,, пожарной части, военного комиссариата, управления внутренних дел и т. д. Для наглядного представления о работе сотрудников данных подразделений, ли бо приглашать сотрудников данных подразделений для участия и проведения занятий по соответствующей тематике учебной программы.

Уделять особое внимание теме начальной военной подготовки учащихся. Причем, не только юношей, но и девушек, так как в настоящее время перечень должности для во енной службы женщин значительно расширился.

Библиографический список 1. ОБЖ. Основы Безопасности Жизни: научно- методический и информационный журнал.

2/201г. Стр. 2. ОБЖ. Основы Безопасности Жизни: научно- методически и информационный журнал 1/2010г. Стр. 3. Безопасность жизнедеятельности. 2-е издание Москва 2004. Стр. 4. Теоретические основы безопасности человека. Красноярск 2006. Стр. 318.

РОЛЬ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ Снесарь Н.Н., аспирантка кафедры БЖ и АФК КГПУ им. В.П. Астафьева Наряду с решением основных задач – укреплением здоровья и закаливанием детско го организма, обеспечением правильного физического развития, обучением двигатель ным умениям и навыкам – уроки физической культуры в специальной (коррекцион ной) школе VIII вида решают и коррекционные задачи путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых школьников. Особую актуальность приобретает вопрос о расширении двигательной активности школьников с нарушением интеллекта в оздоровительных и коррекционных целях.

Коррекционное обучение позволяет положительно влиять на двигательную сферу и познавательные процессы, повышая активность и целенаправленность деятельности. В этой связи становится актуальным поиск более эффективных путей воспитания и раз вития детей с нарушенным интеллектом, в частности содержания методов физического воспитания, направленных на повышение уровня двигательной подготовленности, формирования двигательных способностей и познавательной активности. [1] Как показывает статистика, из всех нарушений здоровья, нарушение интеллекта яв ляется самой распространенной. Многочисленные исследования школьников показали, что у детей с нарушениями интеллекта недостаточно развиты психофизические каче ства: мышление, речь, память, зрительное восприятие, пространственная ориентиров ка, фонематический слух, моторика пальцев рук и др. Все это сопряжено с аномальным развитием двигательной сферы.[2] Как известно, физическая культура в специальных (коррекционных) образователь ных учреждениях осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстети ческим воспитанием, трудовым обучением всё это способствует коррекции психофизи ческого развития и является одним из средств успешной социальной реабилитации и интеграции детей в общество. [1] Целью исследования явилось теоретическое и практическое обоснование значимости подвижных игр, как средства адаптивной физической культуры для детей с легкой сте пенью нарушения интеллекта.

В исследовании использовалась методика диагностики социально – психологической адаптации Роджерса и Даймонда: 1.эмоциональная комфортность.2. адаптивность.[3] И тест на определение объема двигательной памяти.

Для статистической обработки использовалась методика разработанная Ашмари ным Б.А. Для решения основной задачи исследования был проведен констатирующий эксперимент, все исследования проводились в контрольной и экспериментальной груп пах. Испытуемыми были дети с нарушением интеллекта 9–10лет.Анализ результатов, полученных при научном исследовании позволил выявить естественную динамику улучшения в течение периода эксперимента.В конце эксперимента будут проведены те же тестирования, которые впоследствии будут подвергнуты сравнению, что позволит сделать соответствующие выводы.

Рассматривая проблему физического воспитания детей с умственной отсталостью на ми было разработано годичное содержание курса физической культуры с уклоном на подвижные игры, которые являются уникальным средством адаптации психофизичес ких качеств детей. (Таблица 1) Таблица Содержание физического воспитания умственно отсталых детей на основе подвижных игр и его распределение в годичном цикле (3–4 классы) Годичный цикл Всего ча № п/п Содержание сов I II III IV четверть четверть четверть четверть Гимнастика 20 10 Легкая атлетика 16 6 Лыжная подготовка 12 6 этапы Подготовительно Физичес- -втягивающий кое воспи- Под Базово – тание виж 171 развива ные ющий игры Соревновательно закрепляющий Результативно-ито говый Таким образом, актуальность проблемы и темы исследования на социально-педаго гическом уровне определяется противоречием между необходимостью реализации цели воспитания и обучения умственно отсталых детей и подростков в специальной (коррек ционной) школе VIII вида, которая заключается в социальной адаптации: передачи им практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позво лил бы подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни в соответствии с социаль ными нормами, действующими в обществе, с одной стороны, и, с другой, педагогически ми возможностями средств физической культуры, обусловленными современным содер жанием специального образования. Влияние средств физической культуры еще не дос таточно используется для коррекции нарушений физического, психического развития и физической подготовленности, являющихся одним из показателей подготовленности к социальной адаптации умственно отсталых школьников. На основе составленного нами плана был проведен педагогический эксперимент, который показал результаты поло жительных изменений психического и физического состояний.

Библиографический список 1. Веневцев С.И., Дмитриев А.А., Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры, Изд. Советский спорт, М. 2004.

2. Евсеев С.П., Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре, Изд. Советский спорт, М. 2004.

3. Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика. Методика и тесты. М. 1995.

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕМЕДИЦИНЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ Е.А. Ходакова, Н.М. Потылицина, Я.Я. Мейнгот, Р.А. Яскевич КГПУ им. В.П. Астафьева, Научный руководитель завкафедрой БЖ и АФК, к.м.н., Мейнгот Я.Я.

Проникновение информационно-коммуникационных технологий в различные сферы здравоохранения, интеграция автоматизированных рабочих мест, локальных информа ционных систем медицинских учреждений и глобальных сетей передачи данных пред полагают повышение востребованности знаний по медицинской информатике, как сре ди врачей, так и инженеров, работающих в здравоохранении. Исходя из имеющегося опыта развертывания проектов телемедицины и телеуслуг в странах, расположенных в разных точках мира, можно определить ряд непосредственных выгод, создаваемых практическим применением телемедицинских технологий.

Образовательные – передача информации учебного и методического характера, дис танционное тестирование, размещение информации на WEB – сайтах, видеосеминары, видеолекции, дистанционные учебные циклы, видеотрансляция исследований и опера ций в учебных целях.

Научные – передача и размещение информации научного характера на WEB – сай тах, участие в Интернет-форумах, научные видеоконференции, научные эксперименты под контролем видеоконференц-связи;

• Информационно-коммуникационные технологии могут обеспечить получение ме дицинской информации и образования различным общественным организациям (шко лам, лечебным центрам и т. д.) и пациентам в домашних условиях, а также группам населения, в труднодоступных сельских районах.

• Большее число людей могут пройти лечение в местных клиниках и больницах да же при отсутствии в них оборудования, которым оснащены городские консультативные больницы.

• Ограниченные ресурсы (к ним относятся специалисты и дорогостоящее оборудова ние) могут быть доступны большому числу пациентов.

• Телемедицина делает общедоступными знания и умения в масштабах земного ша ра. Пациенты, проживающие в различных районах, получат доступ к международным центрам с высококлассными специалистами.

• Может быть достигнута экономия затрат путем снижения расходов на транспорти ровку пациентов и поездки медицинских специалистов, а также оказания помощи на дому пациентам, которые в ином случае должны быть госпитализированы.

• Специалисты могут оказывать поддержку мобильным медицинским бригадам во время проведения работ по ликвидации последствий катастроф и в чрезвычайных си туациях, в случаях происшествий на морских судах и самолетах.

Одной из первостепенных задач политики в области телемедицины является ис пользование информационных и коммуникационных технологий для облегчения рав ного доступа к медицинской информации и образованию и обмен ими, что создаст для населения возможности улучшать и поддерживать свое здоровье. Успех телемедицины будет зависеть от того, насколько успешно инициаторы проектов установят партнер ские связи с основными участниками, которые могли или должны быть вовлечены в развертывание проекта или услуги. Эффективная разработка и осуществление телеме дицинских проектов и программ потребуют привлечения экспертов, услуг и оборудова ния со стороны множества различных партнеров. Потенциальные партнеры в реализа ции телемедицины:

– медицинские специалисты (терапевты, узкопрофильные специалисты, медицин ские сестры, акушерки, эпидемиологи, фармакологи;

– другие специалисты, более широко задействованные в международной политике в области здравоохранения, планирования и связи;

– потребители медицинских услуг, т. е. пациенты и их семьи;

– медицинские институты, кафедры и факультеты, готовящие старший и средний медицинский персонал, научные учреждения, изучающие медицинские, социальные, компьютерные и телекоммуникационные проблемы;

– национальные академии наук и международные академические общества;

– производители телекоммуникационного и компьютерного оборудования;

– операторы телекоммуникаций и поставщики телекоммуникационных услуг;

– поставщики компьютерного оборудования и программ;

– профессиональные ассоциации;

– организации, занимающиеся вопросами управления здравоохранением;

– бюджет ные и внебюджетные лечебные учреждения;

– страховые компании;

Таким образом, внедрение телемедицинских технологий должно существенно повы сить качество оказания медицинской помощи, способствовать решению задачи укреп ления организационных и функциональных связей в системе охраны здоровья граж дан России, ускорить ее выход на современный технологический уровень и интеграцию с зарубежными системами.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА А.С. Чернобаева, (аспирант каф. БЖ и АФК), Т.В. Колпакова (доц. каф. БЖ и АФК) КГПУ им. В.П. Астафьева Научный руководитель Т.В. Колпакова доцент кафедры БЖ и АФК Еще недавно человек был собеседником и главным толкователем природы. Сейчас природа становиться все более искусственной, человек живет в сообществе, окунувшись в свое собственное сознание, в свое дело, которое было его целью, но которое может стать его концом.

Между экологией и культурой существует неразрывная связь: качество взаимодей ствия человека с окружающей его средой всегда отражает тот уровень культуры, носи телем которого он является. Воспитание у молодого поколения экологической культуры поможет восстановить утраченное равновесие и гармонию в отношениях «человек – природа».

Тот или иной уровень экологической культуры – результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом ми ре, а для этого оно должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отноше нию к нему, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными закона ми жизни. Экологический гуманизм в своем развитии, расширяя сферу своего влияния, превращается в экологическую идеологию, на основе которой создается экологическая культура. Экологическая идеология – это идеология жизни, солидарности человека и природы. Прежде всего, это учет во всех сферах человеческой деятельности реакции природной среды на вносимые в нее изменения;

деятельность не вместо природы, ло мающая ее кругообороты веществ, трофические уровни и уничтожающая ее составные части, а деятельность вместе с природой, учитывающая ее возможности и законы фун кционирования.

Важность и необходимость формирования экологического сознания признается всем современным научным сообществом. «Экологическое сознание становится органической составной частью общественной мудрости, передовой культуры» (С.Н. Артановский).

Феномен экологического сознания был присущ человеку с момента его возникновения.

Но проблема воспитания экологического сознания стала наиболее актуальна именно в наше время. Н.Ф. Реймерс и А.В. Яблоков определяют экологическое сознание как глу бокое, доведенное до автоматизма, понимание неразрывной связи человека с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности при родной среды обитания человека.

Особую роль в формировании культуры школьников играют культура человеческих отношений и экологическая культура. Эти два вида культуры являются основными и должны пронизывать все предметы и ступени обучения в школе.

Культура человеческих отношений включает уважение к другим людям (к младшим, старшим и ровесникам), к общечеловеческим ценностям, к правам и свобо дам каждого человека, понимание обязанностей членов общества, достойного образа жизни, чести и достоинства, правил поведения (культуры поведения) и бесконфлик тного общения. Формирование культуры человеческих отношений всегда являлась важнейшей задачей школы, как и подготовка к будущей трудовой жизни.

Восемь механизмов воздействия на окружающую среду, которые, по некоторым оцен кам, серьёзно угрожают жизни на Земле: выбросы углекислого газа и парниковый эф фект, кислотные дожди, утоньшение озонового слоя, загрязнение гидросферы, уничто жение почв и лесов, сокращение биоразнообразия, высокое потребление человечеством биомассы, создаваемой биосферой.

Всё это настойчиво требует понимания каждым человеком важности экологически устойчивого развития человечества в гармонии с природой. Поэтому формирование эко логической культуры каждого человека и всего общества в целом является столь же важной задачей школы, как и формирование культуры человеческих отношений.

В материалах Римского клуба среди целей образования (1991) отмечается глобаль ное мышление и экологическая сознательность.

В широком смысле экологическая культура есть новое содержание общечеловечес кой культуры. Экологическая культура включает в себя экологические знания, по нимание, что природа является источником жизни и красоты, богатство нрав ственно – эстетических чувств и переживаний, порожденных общением с природой, ответственность за её сохранение, способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное её осуществление.

Говоря о технологии воспитания экологической культуры, имеется в виду такое соче тание психолого-педагогических приёмов и методов, которое позволяет учащемуся про двинуться в личностном развитии и выйти на новый уровень качества жизни.

Реализовать воспитательный потенциал педагогических технологий удаётся лишь при соблюдении следующих принципов:

соблюдение целостного подхода в развитии личности (то есть одновременное воздей ствие на интеллектуальную, эмоциональную сферы психики);

строгая ориентация на возрастные и индивидуальные особенности личностного раз вития;

обеспечение преемственности в воспитании экологической культуры детей от млад шего к старшему возрасту;

социокультурная преемственность (обращение к корням народной педагогики);

субъектность (ребёнок является активным участником экологической деятельности);

учёт региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации;

повышение общей и собственной экологической культуры самих учителей.

Выбор технологических средств осуществляется с таким расчётом, чтобы они в пер вую очередь способствовали пониманию ребёнком собственного «Я», стимулировали у него желание заниматься физической культурой, культурой поведения и навыками ди алогового общения, поощряя любые контакты с природой, развивали любознатель ность, ощущение красоты окружающего мира, умение наблюдать.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.