авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

_

Педагогический институт физической культуры и спорта

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СПОРТЕ

И ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Материалы научно-практической конференции

с международным участием г. Москва, 21 февраля 2013 г.

Москва - 2013 1 УДК 796(063) ББК 75-431 И 4-39 Инновационные технологии в спорте и физическом воспитании подрас тающего поколения : материалы науч. - практ. конф. с международ. участием (21 февраля 2013 г., Москва) / ПИФКиС МГПУ. – М., 2013. – 340 с.

Все материалы в сборнике представлены в авторской редакции.

Оргкомитет конференции:

Родионов В.А. – председатель, д.п.н., проф., директор ПИФКиС Никитушкин В.Г. – зам председателя д.п.н., проф.

Германов Г.Н. – зам председателя д.п.н., проф.

Михайлов Н.Г. – член оргкомитета к.п.н., доц.

Разинов Ю.И. – член оргкомитета к.п.н., доц.

Губа В.П. член оргкомитета д.п.н., проф.

– Лубышева Л.И. член оргкомитета д.п.н., проф.

Кандаурова Н.В. – член оргкомитета к.п.н., доц.

Симбирёва Е.В. – член оргкомитета – рабочая группа Родина А.Н. – член оргкомитета – рабочая группа УДК 796(063) ISBN 5-89022-129- ББК 75- И 4- © ПИФКиС ГОУ ВПО г. Москвы «МГПУ», Предисловие В современном, стремительно изменяющемся, мире эффективное решение общест венно-государственных задач в сфере физической культуры и детско-юношеского спорта связано с активным внедрением различных инновационных технологий. Два известных уче ных, стоявших у истоков современной спортивной наук

и, С.Д. Неверкович и А.В. Родионов, писали о задачах комплексных научных групп: «Основной задачей КНГ являлась разработка практических рекомендаций – для тренеров сборных команд страны на основе современных научных междисциплинарных исследований в физиологии, биомеханике, биохимии и био энергетике, теории спортивной тренировки, педагогике, психологии, восстановительной ме дицине и многих других науках».

Еще не так давно подобные научные рекомендации применялись лишь в спорте выс ших достижений. Сегодня многое, в частности, разработки, выполненные на стыке психоло гии, педагогики и медицины спорта, становятся обыденными и привычными в сфере массо вого спорта. Отрадно, что инновации захватывают как спорт высших достижений, так и фи зическую культуру в образовательных учреждениях, причем самых различных уровней. В статьях, представленных в этом сборнике, описывается опыт работы в дошкольных учреж дениях, учреждениях начального, основного и старшего звеньев школы, а также в высших учебных заведениях. При этом рассматриваются вопросы работы с детьми и подростками, имеющими разные возможности здоровья. Это делает материалы сборника интересными не только для педагогов физической культуры, работающих в различных образовательных уч реждениях, но также для студентов и аспирантов.

Широкий круг проблем охватывают статьи, посвященные самым различным видам спорта: футбол, карате, дзюдо, легкая атлетика, гольф. Особенно радует география статей и докладов. Помимо представителей школ, вузов и спортивных клубов Москвы и других горо дов России (Владикавказ, Волгоград, Воронеж, Ногинск, Смоленск, Челябинск), в сборник вошли статьи наших коллег из Белоруссии, Украины, Молдовы, Казахстана.

В этом году авторы могут увидеть свои работы уже в день открытия конференции.

Хочется верить, что это станет подтверждением растущего статуса научно-практических конференций Педагогического института физической культуры и спорта МГПУ.

Творческих и профессиональных успехов участникам конференции!

Председатель оргкомитета конференции В.А.Родионов, д.п.н., профессор РАЗРАБОТКА МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА МГПУ НА ПЕРИОД 2013-2015 ГГ.

Г.Н. Германов, И.В. Кулькова, В.Г. Никитушкин, В.А. Родионов ГБОУ ВПО г. Москвы «МГПУ», ПИФКиС Звание «магистр» впервые появилось в России 24 января 1803 года при Александре I.

Это было особое академическое звание, которое требовало подготовки к магистерскому эк замену в течение 4 лет. Первоначально правом предоставлять такую степень обладали только пять университетов во всей империи.

Современная магистратура – это второй уровень высшего образования в системе двухуровневой подготовки, появившейся в процессе реформирования российского образова ния согласно Болонскому процессу. В магистратуру могут поступать выпускники бакалавр ских программ и дипломированные специалисты, процесс обучения которых ориентирован на подготовку профессионалов с индивидуальным стилем учебной деятельности, способных к самостоятельному творчеству в различных областях науки.

Что такое «Болонский процесс»? - это процесс создания странами Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и гармонизации национальных образовательных систем выс шего образования в странах Европы. В настоящее время Болонский процесс объединяет стран. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году, хотя до полной реализа ции требований этого процесса пока еще далеко. ГБОУ ВПО МГПУ вступил в процесс реа лизации Болонской декларации в 2004 г., введя бакалавриат на факультете романо германской филологии и филологическом факультете. Сейчас успешно реализуются не толь ко целый ряд бакалаврских программ, но и программы магистратуры физкультурно спортивного образования.





Основные задачи Болонского процесса:

введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на трехступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магист ратура-докторат), введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разрабо тан ЮНЕСКО, повышение мобильности студентов, преподавателей и административно управленческого персонала обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области выс шего образования, обеспечение автономности вузов, введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня), придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на об щеевропейские ценности) повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие сис темы дополнительного образования (lifetime learning) – «образование в течение всей жизни», создание общеевропейского образовательного и исследовательского пространства.

Необходимость образовательных реформ в духе Болонского процесса обусловлена тем, что единая Европа предполагает свободное передвижение труда (рабочей силы), товаров и капитала. Отсюда необходимость в сравнимости квалификаций в области высшего образо вания, без чего свободное передвижение высококвалифицированных кадров невозможно, высшее образование становится высокорентабельной сферой бизнеса, в которой Европе при ходится конкурировать с США (отсюда и новый лозунг – «Европа знаний»). Россия присое динилась к Болонскому процессу, прежде всего потому, что на Евросоюз приходится более 50% российской внешней торговли и иных внешнеэкономических связей, которые реализу ются, прежде всего, людьми с высшим образованием. С этим связаны необходимость евро пейской интеграции и в других сферах, а также создание возможностей для мобильности кадров, в том числе и извне в Россию.

Преимущества Болонской системы высшего образования:

нацеленность бакалавров на способы получения новых знаний, широкую подго товку, возможность работать в качестве научно-квалифицированных сотрудников без руко водящих функций (как, например, это понимается в ФРГ), сочетание академического образо вания и социальной и методической компетенции, их «интернациональный характер», магистратура как более узкая и глубокая специализация в научно исследовательской и/или преподавательской сфере, сокращение сроков обучения позволяет выпускникам раньше приобщиться к тру довой профессиональной деятельности: в основном в мелких и средних фирмах.

Болонский процесс не требует при этом перехода всех без исключения специально стей на трехуровневую систему образования, он прокламирует добровольность процесса, прозрачность, сопоставимость, «понятность» существующих образовательных систем, воз можность легкого «пересчета» одной системы на другую, отсутствие полного единообразия национальных образовательных систем.

С 2009 г. Болонский процесс охватил практически все высшее образование России в связи с принятием изменений в Закон о высшем профессиональном образовании и началом массового перехода высшей школы на бакалавриат и магистратуру. Срок обучения в россий ском бакалавриате может в будущем сократиться до 3 лет, если будет введена 12-летняя полная школа.

Отсутствие непроходимой грани между массовым и элитным образованием в этой системе означает, что образование всегда можно продолжить как «по горизонтали», так и «по вертикали».

Важным элементом Болонского процесса является приложение к диплому (Diploma Supplement) – документ, в обязательном порядке (бесплатно) выдаваемый выпускнику вуза вместе с дипломом о высшем образовании. Он включает 8 основных разделов: информацию о владельце диплома (имя, фамилия и т.п.), о квалификации выпускника, об уровне этой ква лификации, о содержании образования и о полученных результатах, о функциональных ха рактеристиках (профессиональной и должностной ориентированности) полученной квали фикации, о сертифицированности приложения в данной стране, описание системы высшего образования в стране, дополнительную информация по усмотрению органов управления об разованием или вуза.

Академическая мобильность в рамках Болонской системы – это возможность для сту дентов (прежде всего), преподавателей, административно-управленческого персонала вузов «перемещаться» из одного вуза в другой с целью обмена опытом, получения тех возможно стей, которые почему-либо недоступны в «своем» вузе, преодоления национальной замкну тости и приобретения общеевропейской перспективы. Согласно рекомендациям Болонской декларации, каждому студенту желательно проводить семестр в некотором другом вузе, предпочтительно зарубежном. Это предполагает развитую инфраструктуру (общежития, ме дицинское страхование и т.п.) и доступность источников финансирования (грантов на поезд ки и т.п.). Однако даже в Западной Европе мобильность студентов также еще очень далека от желаемой – она охватывает около 5–10% от общего числа студентов, в Финляндии – 30% студентов. Поэтому сейчас основная ставка делается не на физическую, а на виртуальную мобильность – создание виртуальных кампусов, интернет-платформ, при помощи которых студент сможет участвовать дистантно в занятиях в другом университете, сдавать зачеты и экзамены и даже защищать диссертацию.

Зачетные единицы (академические единицы, кредиты – credits) – система ECTS (European Credit Transfer System, Европейская система перевода (перезачета) кредитов). кредит = 26–30 (академических) часов, где академический час обычно равен 45 астрономиче ским минутам занятий. В большинстве стран бакалавриат равен 180 кредитам, по 60 в год.

Функции кредитной системы: перезачет курсов, полученных в другом вузе;

накопительная (студент может в силу разных причин получать образование «порциями», с разрывом во времени, меняя вузы и т.д.). Возможность перезачета и накопления кредитов обусловлена доверием между вузами, сопоставимостью их учебных программ, возможностью, вводя по правочные коэффициенты, учитывать разный удельный вес лекций, семинаров, лаборатор ных работ, самостоятельной работы студентов и т.д. Студент получает соответствующую сумму зачетных единиц только в том случае, если он положительно аттестован по данному курсу, виду занятий, т.е. если он получил балл не ниже заданного. Общий балл по итогам каждого курса в западном вузе обычно слагается из нескольких компонентов. Например, 30% общей оценки может зависеть от активности студента на занятиях, еще 30% – от резуль татов промежуточного испытания (эссе на заданную тему и т.п.) и только оставшиеся 40% – от экзаменационной оценки (экзамены, как правило, сдаются письменно). В системе ECTS, кроме кредита как свидетельства о том, что студент освоил положенный минимум курса, проставляется также оценка его успеваемости – A, B, C, D, E. FX, F, причем, только послед няя означает «неудовлетворительно», в то время как предпоследняя дает право при неудов летворительном ответе пересдать экзамен еще раз.

Кроме того, эта оценка носит относитель ный характер: оценка А, к примеру, означает, что студент вошел в 10% лучших по данной дисциплине в своей группе или на своем курсе, но не означает какой-либо абсолютной оцен ки знаний в традиционном смысле («отлично вообще»). При переходе студента в другой вуз эта оценка сопоставляется с независимым национальным рейтингом его прежнего вуза, что бы принимающий вуз понял, как эта оценка относится с качеством полученных компетен ций, и определил, можно ли данного студента принимать на данный курс или же его следует отправить на повтор года. Кстати, в России 1 кредит стоит гораздо дороже, чем в Европе – часов, т.е. российскому студенту нужно потратить в среднем на 1,5% больше времени на то, чтобы заработать 1 кредит.

Индивидуальный план студента – это его личная траектория освоения образователь ной программы. Как правило, вуз устанавливает, какие курсы выступают обязательными и не подлежат, соответственно, выбору. Объем таким курсов в европейском вузе обычно не превышает 30% всего курса обучения, остальные предметы следует выбирать с учетом их «стоимости» (кредитов, которые можно за них получить), чтобы в результате в семестр у студента могло набраться 30 кредитов. Индивидуальный план студента составляется под ру ководством куратора (тьютора) и подлежит утверждению деканатом. В России пока возмож ности выбора предмета практически равны нулю (количество обязательных предметов типа А и обязательных, но не обязательно изучаемых в данном семестре, предметов типа В дает в сумме минимально необходимые 30 кредитов в каждом семестре).

В Болонской системе действует и особая система обеспечения качества высшего обра зования:

- наделение государственных органов управления образованием функциями гаранта качества;

- передача основных функций по обеспечению качества образования специальным общественным организациям: агентствам, советам, ассоциациям, учреждаемым профессио нальными корпорациями, т.е. сообществом соответствующих специалистов;

- сочетание са мообследования вуза с оценкой его деятельности со стороны внешних организаций – суще ствует и активно сотрудничает со структурами Болонского процесса Европейская сеть по обеспечению качества в высшем образовании (ENQA), членами которой являются 42 агент ства (ассоциации), занимающихся оценкой качества образования в различных сферах и стра нах Европы.

Таким образом, магистратура:

- готовит высококвалифицированных специалистов, востребованных на внутреннем и международном рынках труда;

- является лучшей формой подготовки для поступления в аспирантуру: магистранты уже имеют научные публикации, магистерская диссертация может послужить основой для кандидатской диссертации;

- открывает возможности для занятия более высоких должностей в профессиональной практической деятельности;

- дает право заниматься научно-исследовательской и научно-педагогической деятель ностью, в том числе преподавать в вузе;

- предоставляет возможность получить второе высшее образование.

Основные задачи

учебно-методического отдела в области магистратуры - координация работы факультетов и кафедр по организации учебного процесса под готовки магистрантов;

- координация учебной и организационно-методической работы профессорско преподавательского состава;

- разработка и своевременное информирование кафедр и факультетов инструктивны ми и методическими материалами по подготовке магистрантов на базе нормативных доку ментов вышестоящих ведомств;

- контроль деятельности кафедр по качеству руководства выполнением магистерских диссертаций.

Основные тренды магистратуры ПИФКИС и направления ее развития:

- становление и развитие магистратуры как второго уровня высшего образования с уг лубленной профессиональной направленностью, подготавливающей специалистов, владею щих методологией научного творчества, современными педагогическими и информацион ными технологиями;

- разработка новой и адаптация имеющейся нормативно-правовой базы по вопросам организации учебного процесса в связи с введением двухуровневой подготовки;

- укрепление кадрового потенциала и материальной базы учебных подразделений, со вершенствование методического и информационного обеспечения образовательного процес са подготовки магистров;

- организация взаимодействия кафедр при разработке и реализации магистерских об разовательных программ;

- консультирование профессорско-преподавательского состава, сотрудников и студен тов по вопросам реализации основных образовательных программ магистратуры;

- содействие библиотеке по вопросам пополнения книжного фонда литературой, адре сованной студентам магистратуры;

- подготовка студента-магистранта к научно-исследовательской работе, основным ре зультатом которой является написание и успешная защита магистерской диссертации;

- обеспечение становления профессионального научно-исследовательского мышления магистрантов, формирование у них четкого представления об основных исследовательских задачах, способах их решения;

- формирование умений использовать современные технологии сбора информации, обработки и интерпретации полученных экспериментальных и эмпирических данных, владе ние современными методами исследований;

- самостоятельное формулирование и решение задач, возникающих в ходе научно исследовательской деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний;

- организация помощи в применении современных информационных технологий при проведении научных исследований;

- обеспечение оформления результатов проделанной работы в соответствии с требо ваниями ГОСТ и другими нормативных документов с привлечением современных средств редактирования и печати;

- вооружение магистрантов необходимым опытом профессионально-педагогической деятельности для готовности к самостоятельному выполнению функций преподавателя выс шего учебного заведения;

- формирование готовности проектировать и реализовывать в образовательной прак тике новое содержание учебных программ, осуществлять инновационные образовательные технологии;

- вооружение магистрантов необходимым опытом профессионально-педагогической деятельности, связанной с овладением профессионально-педагогическими умениями;

- поддержка стремления к профессиональному самосовершенствованию, развитию инновационного мышления и творческого потенциала, профессионального мастерства;

- анализ возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятие плана действий по их разрешению;

- способствование адекватной самооценке и самоконтролю, ответственности за ре зультаты своей педагогической деятельности.

Сегодня перед нашими магистрантами открываются широкие возможности в акаде мической и трудовой мобильности: диплом магистра понятен и признаётся во всех зарубеж ных вузах и компаниях без подтверждения. А значит наша задача – подготовить такого спе циалиста, который владеет методологией научного творчества, современными педагогиче скими и информационными технологиями, который вооружен необходимым опытом научно исследовательской и профессионально-педагогической деятельности.

Ниже в табл. 1 и 2 приведен перечень образовательных программ магистратуры и на правлений подготовки, реализуемых в ВУЗах физической культуры Минспорта РФ и педаго гических ВУЗах Минобрнауки РФ.

Таблица Перечень основных образовательных программ магистратуры и направлений подготовки, реализуемых в ВУЗах физической культуры Минспорта Российской Федерации 034300 Направление «Физическая культура»

Название ОПП магистратуры, руководитель ВУЗ 034300.68 – «Педагогика физической культуры», рук. ФГБОУ ВПО «Россий С.Д.Неверкович, д.п.н., профессор ский государственный Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru университет физической культуры, спорта молоде /files/pedagogika_fizicheskoy_kultury2012.xls 034300.68 – «Теория физической культуры и технология фи- жи и туризма зического воспитания», рук. В.П. Полянский, д.п.н., профес- (ГЦОЛИФК)», г. Москва.

сор Режим доступа:

Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru http://umu.sportedu.ru /files/teoriya_fizicheskoy_kultury_i_tehnologiya_fizicheskogo_ /content/napravlenie vospitaniya2012.xls 03430068-fizicheskaya 034300.68 – «Образование в области физической kultura культуры и спорта», рук. Н.Н. Чесноков, д.п.н., профессор Режим доступа:

Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/ umu.sportedu.ru http://umu.sportedu.ru /files/obrazovanie_v_oblasti_fizicheskoy_kultury_i_sporta /content/napravlenie 2012.xls 03430068-fizicheskaya 034300.68 – «Социально-гуманитарные проблемы kultura- физической культуры и спорта», рук. И.М. Быховская, Режим доступа:

д.филос.н., профессор http://magistr.sportedu.ru/ Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru programms /files/socialno-gumanitarnye_problemy_fizicheskoy_kultury_i_ sporta2012.xls 034300.68 – «Менеджмент и экономика в сфере физической культуры и спорта», Е.В. Кузьмичева, д.п.н., профессор Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru /files/menedzhment_i_ekonomika_v_sfere_fizicheskoy_kultury_ i_sporta2012.xls http://magistr.sportedu.ru/sites/magistr.sportedu.ru /files/programma_men._i_ek._v_sfere_fkis_-_3_ob.st_._0.pps 034300.68 – «Государственная молодежная политика в сфере физической культуры и спорта», рук. С.Н. Мягкова, д.п.н., профессор Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru /files/gosudarstvennaya_molodezhnaya_politika_v_sfere_ fizicheskoy_kultury_i_sporta2012.xls 034300.68 – «Физкультурно-оздоровительные технологии», рук. С.А. Гониянц, к.п.н., профессор Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru /files/fizkulturno-ozdorovitelnye_tehnologii2012.xls http://magistr.sportedu.ru/sites/magistr.sportedu.ru /files/prezentaciya_fot_fk_0.pps 034300.68 – «Адаптация организма человека к физическим нагрузкам», рук. Н.Н. Захарьева, д.мед.н., профессор Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru /files/adaptaciya_organizma_k_fizicheskim_nagruzkam2012.xls 034300.68 – «Спортивно-оздоровительный туризм», рук. Е.А.

Павлов, к.п.н., доцент Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru /files/sportivno-ozdorovitelnyy_turizmamag2012.xls http://magistr.sportedu.ru/sites/magistr.sportedu.ru /files/mag.progr_.sot_2011-prezentaciya.pps 034300.68 – «Аннотированная примерная основная образова- ФГБОУ ВПО «Нацио тельная программа высшего профессионального образования» нальный государственный – УМО, версия 2011 год университет физической Режим доступа: http://lesgaft.spb.ru/560 культуры, спорта и здоро Другие ООП 034300.68 – вья им. П.Ф. Лесгафта», г.

– «Подготовка высококвалифицированных спортсменов в Санкт-Петербург.

избранном виде спорта (Спорт высших достижений в избран- Режим доступа:

ном виде спорта)»;

– «Физкультурно-оздоровительные техно- http://lesgaft.spb.ru/ логии»;

– «Профессиональное образование в сфере физиче ской культуры и спорта»;

– «Двигательная рекреация»;

– «Спортивно-оздоровительный туризм»;

– «Менеджмент про фессионального спорта»;

– «Социально-философские иссле дования физической культуры и спорта»;

– «Биомеханика спорта (Кинезиология)»;

– «Медико-биологическое сопрово ждение физической культуры и спорта»;

– «Психологическое сопровождение физической культуры и спорта»;

– «Спортив ная режиссура»;

– «Правовое обеспечение деятельности в фи зической культуре и спорте»;

– «Международные связи в сфе ре физической культуры и спорта»;

– «Информационно пропагандистское обеспечение физической культуры и спор та»;

– «Комплексная реабилитация в физической культуре и спорте»;

– «Медико-социальное сопровождение физической культуры, спорта и туризма».

034300.68 – «Подготовка высококвалифицированных спорт- ФГБОУ ВПО «Кубанский сменов в избранном виде спорта», рук. Н.Н. Пилюк, д.п.н., государственный универ профессор;

– «Физкультурно-оздоровительные технологии», ситет физической культу рук. В.И. Осик, к.м.н., профессор;

– «Профессиональное обра- ры, спорта и туризма».

зование в сфере физической культуры и спорта», рук. Т.А. Режим доступа:

Банникова, к.п.н., доцент;

– «Психологическое сопровождение http://kgafk.ru/kgufk физической культуры и спорта», рук. Г.Б. Горская, /html/magistr.html д.психол.н., профессор;

– «Технологии физического воспита ния», рук. В.И. Тхорев, д.п.н., профессор.

034300.68 – «Профессиональное образование в области физи- Смоленская государст ческой культуры и спорта», рук. И.А. Грец, д.п.н., доцент;

венная академия физиче «Подготовка высококвалифицированных спортсменов в из- ской культуры, спорта и бранном виде спорта», «Физкультурно-оздоровительные тех- туризма.

нологии»

Примерная ООП подготовки магистров направления 034300 Координационный совет «Физическая культура» – учебно-методических ПООП магистратуры НГУ им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт- объединений и научно Петербург методических советов Режим доступа: высшей школы. Портал ФГОС ВПО.

http://fgosvpo.ru/uploadfiles/poops/2/32/20110626234535.pdf 034400 Направление «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)»

034400.68 – «Адаптивное физическое воспитание в системе ФГБОУ ВПО «Россий общего образования», рук. Н.О. Рубцова, к.п.н., профессор ский государственный Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru университет физической культуры, спорта моло /files/03440005_68-12-12-3493.plm_.xml0_0.xls 034400.68 – «Адаптивный спорт», рук. Н.О. Рубцова, к.п.н., дежи и туризма профессор (ГЦОЛИФК)», г. Москва.

Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru Режим доступа:

/files/03440005_68-12-12-3493.plm_.xml_.xls http://umu.sportedu.ru 034400.68 – «Физическая реабилитация детей и взрослого /content/napravlenie населения», рук. О.В. Козырева, д.п.н., профессор podgotovki-03440068 Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru fizicheskaya-kultura-dlya /files/03440001_68-12-12-3493.plm_.xml_.xls lits-s-otkloneniyami-v 034400.68 – «Физическая реабилитация в фитнес и велнес sostyanii- центрах», рук. О.В. Козырева, д.п.н., профессор Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru /files/03440003_68-12-12-3493.plm_.xml_.xls vozraste2011.xls 034400.68 – «Аннотированная примерная основная образо- ФГБОУ ВПО «Нацио вательная программа высшего профессионального образо- нальный государствен вания» – УМО, версия 2011 год ный университет физиче Режим доступа: http://lesgaft.spb.ru/560 ской культуры, спорта и Другие ООП 034400.68 – здоровья им. П.Ф. Лес – «Адаптивное физическое воспитание в системе специаль- гафта», г. Санкт ных (коррекционных) образовательных учреждений»;

– Петербург.

«Адаптивное физическое воспитание в учреждениях общего Режим доступа:

и профессионального образования (специальные медицин- http://lesgaft.spb.ru/ ские группы, инклюзивное образование)»;

– «Спортивная подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья, включая инвалидов»;

– «Технологии работы с лицами по жилого и старшего возраста»;

– «Физическая реабилитация (физическая терапия)»;

– «Современная хореография и тан цы в коррекции нарушений у лиц с отклонениями в состоя нии здоровья»;

– «Педагогическая гидрореабилитация».

034400.68 – «Физическая реабилитация» Смоленская государст венная академия физиче ской культуры, спорта и туризма.

Примерная ООП подготовки магистров направления 034400 Координационный совет «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии учебно-методических здоровья (Адаптивная физическая культура)» – ПООП ма- объединений и научно гистратуры НГУ им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург методических советов Режим доступа: высшей школы. Портал ФГОС ВПО.

Режим доступа:

http://fgosvpo.ru/index.php 034500 Направление «Спорт»

034500.68 – «Спорт высших достижений и система подготов- ФГБОУ ВПО «Россий ки спортсменов», рук. С.И. Вовк, д.п.н., профессор ский государственный Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru университет физической культуры, спорта молоде /files/sport_vysshih_dostizheniy_i_sistema_podgotovki_ sports жи и туризма menov2012.xls 034500.68 – «Международное спортивное и олимпийское (ГЦОЛИФК)», г. Москва движение», рук. Н.Ю. Мельникова, д.п.н., профессор Режим доступа:

Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru http://umu.sportedu.ru /files/mezhdunarodnoe_sportivnoe_i_olimpiyskoe_dvizhenie /content/napravlenie 2012.xls podgotovkim-03450068 034500.68 – «Психологические проблемы в спорте», рук. В.Ф. sport- Сопов, к.псих.н., профессор Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru /files/psihologicheskie_problemy_sporta2012.xls 034500.68 – «Информационные технологии в практике спор та», рук. Г.Г. Булычев, д.ф-м.н., профессор Режим доступа: http://umu.sportedu.ru/sites/umu.sportedu.ru /files/informacionnye_tehnologii_v_praktike_sporta2012.xls 034500.68 – «Медико-биологические проблемы в спорте», рук.

А.А. Шалманов, д.п.н., профессор 034500.68 – «Теория и практика спорта высших достижений», ФГБОУ ВПО «Кубанский рук. Н.Н. Пилюк, д.п.н., профессор государственный универ ситет физической культу ры, спорта и туризма»

Режим доступа:

http://kgafk.ru/kgufk /html/magistr.html Таблица Перечень основных образовательных программ магистратуры и направлений подготовки, реализуемых в педагогических ВУЗах Минобрнауки Российской Федерации 034300 Направление «Физическая культура»

Название ОПП магистратуры ВУЗ 034300.68 – «Теория физической культуры и технология физи- ФГБОУ ВПО «Тамбов ческого воспитания», рук. Е.П.Лисицын, к.п.н., профессор ский государственный Режим доступа: университет им. Г.Р.

Державина», http://moodle.tsutmb.ru/joomla/images/OOP/magistr Режим доступа:

/034300.68_teor_fiz_kylt.pdf Режим доступа: http://tsutmb.ru/ http://tsutmb.ru/umu/images/OOP/magistr/034300.68%20teor%20fiz институт физической культуры и туристской %20kylt.pdf 034400.68 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в индустрии состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», рук. Режим доступа:

С.Д.Антонюк, к.п.н., профессор http://www.tsutmb.ru/ институт-физической культуры-и туристической индустрии 034300.68 – «Медико-биологическое сопровождение физиче- ГОУ ВПО «Тюменский ской культуры и спорта», рук. Н.Я. Прокопьев, д.м.н., профес- государственный уни сор верситет»

Режим доступа: http://utmn.ru/docs/4133.doc Режим доступа:

034300.68 – «Менеджмент и экономика в сфере физической http://utmn.ru/sec/ культуры и спорта», «Менеджмент профессионального спорта», институт физической рук. В.Н. Зуев, д.п.н., профессор культуры.

Режим доступа: http://utmn.ru/docs/4134.doc Режим доступа:

034300.68 – «Подготовка высококвалифицированных спортсме- http://ifk.utmn.ru/ нов в избранном виде спорта (Спорт высших достижений в из бранном виде спорта)», рук. И.В. Манжелей, д.п.н., профессор Режим доступа: http://utmn.ru/docs/4132.doc 034300.68 – «Физкультурно-оздоровительные технологии», рук.

Е.А. Короткова, д.п.н., профессор Режим доступа: http://utmn.ru/docs/4135.doc 034300.68 – «Менеджмент и правовое обеспечение деятельно- ФГБОУ ВПО «Ижев сти физкультурно-спортивных организаций», рук. В.В. Ново- ский государственный крещенов, д.п.н., профессор технический универси Режим доступа: http://www.istu.ru/magistratura тет имени М.Т. Калаш никова Режим доступа:

институт физической культуры и спорта 034300.68 – «Теория физической культуры и технология физи- ФГБОУ ВПО «Бурят ческого воспитания», рук. А.В. Гаськов, д.п.н., профессор ский государственный университет», г. Улан Уде Режим доступа:

http://www.bsu.ru/ 034300.68 – «Физкультурно-оздоровительные технологии», рук. ФГБОУ ВПО «Тульский А.А. Яшин, д.б.н., профессор государственный уни Режим доступа: верситет», г.Тула Режим доступа:

http://tsu.tula.ru/docs_files/UP_MAG_OCHNOE_ _FOT_1.doc http://tsu.tula.ru/ 032100.68 – «Теория физической культуры и технология физи- ФГБОУ ВПО «Шуйский ческого воспитания», рук. М.А. Правдов, д.п.н., профессор государственный педа гогический универси тет», факультет физиче ской культуры, Иванов ская обл., г. Шуя Режим доступа:

http://sspu.ru/ 050100 Направление «Педагогическое образование»

050100.68 – «Индивидуально-творческий подход к подготовке ФГБОУ ВПО «Армавир педагога физической культуры», рук. В.А. Петьков, д.п.н., ская государственная пе профессор дагогическая академия»

050100.68 – «Менеджмент в сфере физической культуры и Режим доступа:

спорта», рук. В.А. Петьков, д.п.н., профессор http://www.agpu.net/ 050100.68 – «Образование в области физической культуры и ФГБОУ ВПО «Россий спорта», рук. Г.Н. Пономарев, д.п.н., проф., П.В. Родичкин, ский государственный пе д.п.н., проф. дагогический университет 050100.68 – «Инновационные технологии в области физиче- им.А.И. Герцена», ской культуры и спорта», рук. Г.Н. Пономарев, д.п.н., проф., г.Санкт-Петербург Р.М. Кадыров, д.п.н., проф. Режим доступа:

050100.68 – «Здоровьеформирующие технологии» http://www.herzen.spb.ru/ Режим доступа: http://atlas.herzen.spb.ru/oop.php?level_type =magistr&is_standart=after Для процесса обучения студентов в рамках Болонской декларации характерна моду ляризация: разделение всех дисциплин на логически связанные блоки, которые образуют оп ределенную взаимосвязанную целостность в составе программы – модули с одной общей от четностью за все предметы модуля (например, одним общим экзаменом за три-четыре пред мета модуля), модулю отвечает определенная сумма зачетных единиц (кредитов) и отдельная отчетность, эффективно модульное строение для междисциплинарных (мультидисциплинар ных) программ, которые должны органично сочетать подходы некоторого множества дисци плин (module pool).

В педагогическом институте физической культуры и спорта ГОУ ВПО г.Москвы «Московский городской педагогический университет» в настоящее время утверждены к изу чению в 2013-2015 гг. четыре магистерские программы:

1. Теория физической культуры и технология физического воспитания (рук. Г.Н. Гер манов, д.п.н., профессор, кафедра ТМФВиАФК), направление 050100.68 «Педагогическое образование»;

2. Основы спортивной тренировки (рук. В.Г. Никитушкин, д.п.н., профессор, кафедра ТМСТ), направление 050100.68 «Педагогическое образование»;

3. Адаптивная физическая культура (рук. С.М. Чечельницкая, д.м.н., профессор, ка федра МБД);

4. Спортивная психология (рук. В.А. Родионов, д.п.н., профессор, кафедра ППД), на правление 050400.68 «Психолого-педагогическое образование».

Рассмотрим содержание некоторых из магистерских программ.

Магистерская программа «Теория физической культуры и технология физического воспитания «ТФК-ТФВ» предназначена для реализации в Педагогическом институте физи ческой культуры и спорта Московского городского педагогического университета в 2013 2015 гг. и представляет собой совокупность программно-нормативных, учебных и контроль ных документов, определяющих стратегию обучения и спецификации образовательного процесса поступивших на данный профиль подготовки студентов. Магистерская программа «ТФК-ТФВ» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подго товки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр») [Приказ Минобрнауки РФ от 14 января 2010 г., № 35;

в ред. приказа Минобрнауки РФ от 31.05. г., № 1975].

Магистерская программа «ТФК-ТФВ» направлена на изучение современного состоя ния и перспектив разработки теории физической культуры, проблематики совершенствова ния ее методологии, концепций о социальных функциях и формах физической культуры, тенденций их углубления;

закономерностей функционирования и развития физической куль туры в обществе, путях и условиях усиления ее роли как фактора направленной оптимизации процесса физического развития индивида, становления здорового образа жизни, гармониза ции развития личности, увеличения трудового потенциала общества. Концептуальный ана лиз существующих представлений о необходимости и направлениях дифференцированного построения системы физического воспитания в представленной образовательной программе приведен с учетом сложившихся профилирующих направлений и дифференцированных под ходов в основных типовых формах физического воспитания (базовое физическое воспита ние, профессионально-прикладная физическая подготовка, спортивная и кондиционная тре нировка). Технологии физического воспитания людей различных групп в представленной образовательной программе рассматриваются с учетом возрастных закономерностей разви тия человеческого организма в онтогенезе, его индивидуально-типологических особенно стей, конкретных условий жизни и деятельности индивида, здесь же приводятся современ ные психо-физиологические и педагогические концепции организации и построения двига тельной деятельности в различных подсистемах сферы физической культуры.

Основная образовательная программа (ООП) магистратуры, реализуемая в ПИФКиС ГБОУ ВПО МГПУ по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование (ТФК-ТФВ)» имеет своей целью обеспечение качественной подготовки квалифицированных конкурентоспособных педагогов, способных успешно работать в различных системах обра зования и культуры, развитие у магистрантов личностных качеств, а также формирование общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций в соответствии с требо ваниями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование».

Магистерская программа «ТФК-ТФВ» регламентирует цели и ожидаемые результаты, определяет содержание, формы и технологии реализации образовательного процесса.

Основная образовательная программа магистратуры «ТФК-ТФВ» состоит из следую щих модулей и учебных циклов:

общенаучный цикл;

профессиональный цикл;

а также разделов:

практики и научно-исследовательская работа;

итоговая государственная аттестация.

Каждый учебный цикл имеет базовую часть и вариативную (профильную) часть, ус танавливаемую ВУЗом.

Базовая часть состоит из обязательных дисциплин. Обязательные дисциплины фор мируют ключевые общенаучные и общепрофессиональные компетенции и изучаются на первом году обучения.

Вариативная часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений, на выков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин, по зволяет магистранту получить углубленные знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной деятельности и (или) обучения в аспирантуре.

Второй год обучения задуман как блок частично профессиональных дисциплин и дисциплин по выбору, способных обеспечить более узкую специализацию студентов, дать им конкретные практические навыки. Этой цели будет также способствовать научно практический проект, выполняемый в рамках научно-исследовательской работы.

Итоговая государственная аттестация проводится в виде государственного экзамена и защиты магистерской диссертации.

Магистерская программа «ТФК-ТФВ» включает в себя: учебный план, учебно методические комплексы дисциплин (УМКД), а также программы практик и научно исследовательской работы, итоговой государственной аттестации, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образо вательной стратегии.

Нормативный срок обучения освоения ОПП по очной форме обучения – 2 года, вклю чая последипломный отпуск. Срок освоения ОПП по очно-заочной форме (вечерней) и заоч ной формам обучения увеличивается на 5 месяцев. Трудоемкость ОПП – 120 зачетных еди ниц, одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам. Трудоемкость ООП по очной форме обучения за учебный год – 60 зачетных единиц.

Учебный цикл общенаучных дисциплин составляет 10-18 зачетных единиц (базовая часть – 4-6 зачетных единиц). Учебный цикл профессиональных дисциплин – 40-50 зачетных единиц (базовая часть 6-12 зачетных единиц). Практики и научно-исследовательская работа – 50-57 зачетных единиц. Итоговая государственная аттестация – 3-5 зачетных единиц, включает защиту магистерской диссертации, комплексный государственный экзамен по ре шению Ученого совета ВУЗа (устанавливается).

Основная образовательная программа магистерской подготовки по направлению 050100.68 «Педагогическое образование «ТФК-ТФВ» включает курсы по выбору обучаю щихся, составляющие 30% от вариативной части циклов дисциплин.

Лекционные занятия составляют 20% от аудиторных занятий.

Максимальный объем учебных занятий в неделю – не более 54 часов, включая все ви ды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ООП и фа культативных дисциплин.

Максимальный объем аудиторных часов в неделю по очной форме обучения – не бо лее 14 академических часов.

Максимальный объем аудиторных часов в неделю по очно-заочной форме обучения – не более 16 академических часов. Максимальный объем аудиторных часов в год по заочной форме обучения – не более 200 часов.

Каникулы – 7-10 недель в год, в том числе не менее 2 недель в зимний период.

Предусмотрена текущая и промежуточная аттестация, не более 10 экзаменов и не бо лее 12 зачетов в год, в указанное число не входят зачеты по физической культуре и факуль тативным дисциплинам.

Обязательные виды практик: Педагогическая, Научно-педагогическая, Научно исследовательская.

По нормативным требованиям, в реализации ООП-МАГ «ТФК-ТФВ» должны быть задействованы преподаватели, в 75% случаев имеющие ученые степени и ученые звания, из них не менее 12% докторов наук и (или) профессоров, читающих профессиональные дисци плины, и не менее 10% преподавателей из числа действующих руководителей и ведущих ра ботников образования. В нашем случае, это – 100% состав педагогических работников, имеющих ученые степени и ученые звания (Разинов Ю.И., к.п.н., доцент;

М.Д.Рипа, к.п.н, доцент), из них 75% - докторов наук и профессоров (Г.Н.Германов, д.п.н., профессор;

А.П.

Стрижак, д.п.н., профессор;

Ч.Т.Иванков, д.п.н., профессор;

И.И.Козловский, д.м.н., профес сор) В табл. 3 приведен учебный план названной магистерской программы.

Таблица Учебный план реализации основной образовательной программы магистерской подготовки по направлению 050100.68 – Педагогическое образование, профиль подготовки – Теория физической культуры и технология физического воспитания ЧАСОВ Распределение по семестрам Трудоемкость ФГОС из них: I курс II курс Экзамены, семестр в т.ч. самостоя 1с 2с 3с 4с тельная работа Зачеты, семестр Название практические В аудитории:

часов в неделю Всего часов дисциплин экзамены 14 14 14 лекции кредитов 30 30 30 Цикл общенаучных 18 648 400 176 38 138 72 2 дисциплин:

Базовая часть: 6 216 100 80 16 64 36 1 1. Современные пробле мы науки и образования 2 72 40 32 6 26 1 в сфере физич. культуры 2. Методология и методы научного исследования в 4 144 60 48 10 38 36 1 физической культуре Вариативная часть: 8 288 184 68 14 54 36 1 3. Методология образо- 4 144 76 32 6 26 36 1 вания 4. Теория учебной дея тельности и ее дидакти- 2 72 60 12 2 10 2 ческие аспекты 5. Психолого-педагогиче ские аспекты профессио 2 72 48 24 6 18 2 нального мастерства в физической культуре Курсы по выбору– М1: 4 144 116 28 8 М1 – Современные кон цепции развития систем физического воспитания и становления форм фи- 2 72 56 16 4 12 1 зической культуры / Концепция непрерывного образования в области физической культуры М1 – Методология моде лирования и программи рования в физкультурно спортивной деятельности 2 72 60 12 4 8 2 / Системный и структур но-функциональный под ходы в физкультурно спортивной деятельности Цикл профессиональных 41 1512 956 376 76 300 180 4 дисциплин:

Базовая часть: 9 324 236 88 12 76 1. Иновационные процессы 3 108 76 32 8 24 1д в образовании 2. Информационные тех нологии в профессиональ- 3 108 84 24 4 20 3д ной деятельности 3. Деловой иностранный 3 108 76 32 32 1д язык Вариативная часть: 20 756 424 188 46 142 144 3 1. Общая теория и совре менные технологии физи- 4 144 76 32 8 24 36 1 ческого воспитания 2. Физическая культура детей раннего и дошколь- 3 108 48 24 6 18 36 2 ного возраста 3. Физическая культура детей и молодежи школь- 3 108 48 24 6 18 36 2 ного возраста 4. Физическая культура в системе высшего образова- 2 72 48 24 4 20 2 ния 5. Физическая культура лиц зрелого и пожилого возрас- 2 72 48 24 4 20 3 та 6. Физическая культура и 2 72 48 24 4 20 3 спорт женщин 7. Профессионально прикладная и военно- 2 72 60 12 4 8 3 прикладная физическая культура 8. Общая теория спорта и основы системы спортив- 3 108 48 24 10 14 36 3 ной подготовки Курсы по выбору – М2: 12 432 296 100 18 82 36 М2 – Оздоровительная и гигиеническая физическая культура / Технологии 3 108 84 24 24 2д физкультурно-спортивной деятельности М2 – Рекреативная физиче ская культура / Технологии 2 72 56 16 16 3 планирования в физиче ском воспитании М2 – Адаптивная физиче ская культура и спорт ин валидов / Акмеологиче ские, кинезиологические и 3 108 48 24 6 18 36 3 другие интегративные под ходы к организации двига тельной деятельности в физической культуре М2 – Теория и методика юношеского спорта / Тех нологии спортизации в 2 72 48 24 8 16 2 школьном физическом вос питании М2 – Система подготовки высококвалифицированных спортсменов / Кибернетиче ский подход и основы 2 72 60 12 4 8 3 управления педагогическим процессом в физкультурно спортивной деятельности Цикл разделов – Р: 60 2160 М3 – Научно исследовательская рабо- 6 216 216 та М3 – Научно исследовательская рабо- 6 216 216 та М3 – Научно исследовательская рабо- 6 216 216 та М3 – Научно исследовательская рабо- 18 648 648 та М3 – Педагогическая 6 216 216 практика М3 – Научно педагогическая практи- 6 216 216 ка М3 – Научно-исследова- 9 324 324 тельская практика кредитов М4 – Гос. аттестация 3 108 108 Итого 120 4320 3516 552 114 438 252 7 16 30 30 30 Число экзаменов 3 2 Число зачетов 4 6 УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА»

КАК ИНОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ Л.И. Лубышева ФГБОУ ВПО РГУФКСМИТ (ГЦОЛИФК), г. Москва.

Важнейшим компонентом системы общего среднего образования является его содер жание. Традиционно содержание образовательного процесса в сфере физической культуры связано главным образом с формированием двигательных умений и навыков. Такое однона правленное понимание, к сожалению, всегда занимало и занимает в настоящее время господ ствующее положение. Спортивное образование, несомненно, имеет свою специфику, связан ную с ярко выраженной двигательной активностью. Вместе с тем столь же очевидным и бес спорным является и тот факт, что оно должно содержать в себе все те общие элементы, кото рые характеризуют его именно как общеобразовательный процесс [1].

Содержание учебного процесса по спортивной культуре в школе предполагает его ин тенсификацию, которая должна состоять в использовании технологий, основанных на повы шении объема и интенсивности нагрузок – спортивной, кондиционной и оздоровительной тренировки. Поэтому ведущим компонентом содержания спортивного образования является спортивная деятельность. Спортивная культура в школе предполагает переориентацию с простого воспроизведения некоторого количества образцов двигательных действий на ак тивное и сознательное спортивное и физическое совершенствование. Именно спортивная деятельность, подготовка к соревнованиям и участие в них, и прежде всего спортивная тре нировка, обеспечивают познание возможностей собственного организма, познание целесо образного воздействия на протекание физиологических процессов, лежащих в основе роста и развития организма, совершенствования его двигательной функции, должны рассматривать ся в качестве главных результатов.

Другим важным элементом содержания учебно-воспитательного процесса спортив ного образования является процесс передачи и усвоения информации, способов познания. К сожалению, практика свидетельствует, что этот важный элемент образовательного процесса крайне слабо представлен в системе физического воспитания в школе, а зачастую полностью выпадает из нее.

Признание статуса предмета «Спортивная культура» базовой общеобразовательной дисциплиной обусловливает необходимость приведения его содержания в полное соответст вие с ним. Для этого необходимы теоретические уроки, которые имеют самое прямое и непо средственное отношение именно к образованию и могут быть использованы в образователь ных целях в школьном звене.

Сущность преобразования содержания физической культуры в спортивную заключа ется в его переводе с обучения физическим упражнениям на сбалансированное воздействие как на двигательную, так и на психическую функции, интеллектуальный и двигательный компоненты спортивной культуры личности школьников.

С учетом этого одним из основных положений спортивного образования старших школьников является направленность на такое содержание, которое изначально имело бы социально значимый, культурный смысл, а не сводилось к абсолютизации одного из его компонентов, в отличие от сложившегося, довольно примитивного представления об учеб ном занятии по физической культуре лишь как о форме обучения двигательным умениям и навыкам.


Спортивное образование позволяет сформировать новое представление, характери зующее его спортивную и образовательную направленность как формы обеспечения долж ного уровня спортивного, физического совершенствования и спортивной образованности, являющейся базовой основой и непременным условием успешного формирования спортив ной культуры личности.

Необходимо осознание того факта, что без создания соответствующих условий для спортивной, кондиционной и оздоровительной тренировки достижение хоть каких-либо по ложительных сдвигов в физической (телесной) сфере человека, и в уровне здоровья – невоз можен ни при каких условиях.

Одновременно без полноценных знаний, составляющих интеллектуальную основу спортивной и физической культуры, ее успешное формирование также представляется про блематичным.

Социальная и личностная ценность тренировки и связанные с ней знания определяют компетентность человека в сфере спортивной и физической культуры, обеспечивая тем са мым социально-психологическую установку на их использование. На этой основе создается возможность свободного выбора путей, средств и методов их эффективной реализации в процессе самосовершенствования.

Формальное отношение к вопросу о структурировании содержания учебного процесса спортивного образования влечет за собой появление грубых ошибок в технологическом обеспечении процесса спортивного (физического) совершенствования и освоении знаний.

Между этими процессами существуют тесные взаимосвязи, основанные на принципах един ства обучения, воспитания и развития, но одновременно — заметные различия в целях, кото рыми, определяется специфика задач, средств, методов и форм их реализации. В связи с этим структура содержания «Спортивной культуры» должна предполагать выделение как мини мум двух блоков: двигательного совершенствования, являющегося основой ее двигательного компонента, и образовательного, представляющего собой базовую основу интеллектуально го компонента спортивной культуры. Объективная необходимость выделения двигательного и интеллектуального компонентов в содержании обусловлена существенно отличающимися предметами основного воздействия. В первом из них в качестве таковых выступают двига тельный аппарат, физиологические функции, физическая природа человека, во втором - ин теллект, умственные способности занимающихся. Естественно, что столь разные предметы воздействий требуют и существенно различных средств, методов, форм организации заня тий. Однако этому довольно очевидному факту не придается должного значения в теории и практике организации учебной работы по физической культуре в школе, что находит убеди тельное подтверждение в единообразии средств, методов и форм, используемых в практике организации образовательного процесса по этому предмету [2].

Блок двигательного совершенствования основан на спортивной, кондиционной и оз доровительной тренировке. Он включает в себя непосредственное формирование спортив ных (физических) умений и навыков, воздействует на процесс развития физических качеств, двигательных способностей и в результате обеспечивает участие в соревнованиях различно го уровня. В своей совокупности эти элементы содержания представляют собой процесс обо гащения двигательного опыта и совершенствования физиологических функций, механизмов адаптации организма, обеспечивающих двигательную активность, и являются базовой осно вой двигательного компонента спортивной культуры. Содержание двигательного компонен та ориентирует на творческое использование в учебном процессе ценностей спортивной практики. В содержание этого компонента обязательно включены соревнования, которые по зволяют учащимся объективно оценить свои достижения, а преподавателям вносить в трени ровочный процесс коррективы в соответствии с показанными результатами. Особенность нового подхода к реализации двигательного компонента содержания определяется направ ленностью не просто на выполнение двигательных действий, а на спортивную и физическую тренировку на основе учета сенситивности, индивидуальных особенностей и возможностей организма учащихся. Его реализация предполагает творческое использование теоретических знаний и инструктивно-методических умений, приобретаемых в процессе освоения содержа ния образовательного блока.

Образовательный блок включает в себя формирование специальных спортивных зна ний, инструктивно-методических умений, способов познания собственного организма и це лесообразного воздействия на его функции с целью оптимизации процесса их развития. В своей совокупности эти элементы содержания представляют собой основу интеллекту ального компонента спортивной культуры и методическую основу спортивного и физи ческого самосовершенствования. Результат реализации этого компонента - повышение целе направленности познавательной и практической деятельности, формирование мотивации и осознанной потребности в систематических занятиях спортом. Данный компонент содержа ния выступает в роли своеобразного «фермента», существенно активизируя и направляя спортивную деятельность личности. Именно этот блок характеризует уровень образованно сти в сфере спортивной культуры.

Очень важно подчеркнуть, что в целостной структуре спортивного воспитания имен но двигательному компоненту принадлежит главная заслуга в развитии физического потен циала человека. Данное заключение неоспоримо. Соотношение интеллектуального и двига тельного компонентов не должно сводиться к оспариванию важности того или другого, а со стоять в том, чтобы правильно расставить акценты в их соотношениях, когда речь идет о формах спортивного и физического воспитания. Если речь идет об уроке как о ведущей фор ме образовательного процесса, приоритет, несомненно, должен быть отдан формированию знаний и способов познания, интеллектуальному компоненту спортивной и физической культуры. В процессе реализации форм спортивной деятельности ведущие позиции должны занимать спортивная и оздоровительная тренирующая направленности, предполагающие непосредственное воздействие на физиологические, адаптационные системы организма. Эти уточнения имеют принципиальное значение в связи с весьма распространенными обвине ниями как в адрес сторонников интеллектуализации процесса физического воспитания в том, что их действия якобы направлены на подмену двигательной активности теоретическими за нятиями, так и в адрес сторонников тренировочной направленности, обвиняя их в «однобо ком» двигательном натаскивании учащихся. Сделанные акценты позволяют определить оп тимальное соотношение интеллектуального и двигательного компонентов, которое в на стоящее время отсутствует.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Алексеев, С.В. Физическая культура и спорт в Российской Федера ции: новые вызовы современности / С.В. Алексеев и др. // Монография. – М. : НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2013 – 780 с. 2. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в старших классах общеобразовательной школы / Л.И. Лубышева, В.А. Романович.

– М.: Теория и практика физ. культуры и спорта, 2011. – 236 с.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Л.Г. Авдонина, Н.С. Сверкунова ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет»

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направ ленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования-задачи со хранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в дет ском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошколь ном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоро вья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безо пасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологиче ской самопомощи и помощи. Применительно к взрослым - содействие становлению культу ры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валео логическому просвещению родителей [4].

Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии” появилось в педагоги ческом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педаго гами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Так, А.М. Сивцова [1] определяет их как "полноценное медицинское обеспечение работы образовательного учреждения”. Л. Во лошина [3] включает в это понятие своевременное проведение прививок и профилактику "школьных заболеваний”.

Таким образом, существуют различные мнения ученых по данному вопросу.

Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных ме роприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько ка чеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной "встроенностью” в об щую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной це ли, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей.

Данные статистики свидетельствуют о том, что длительное время наблюдается тен денция ухудшения здоровья детей всех возрастов: это и малоподвижный образ жизни, пере грузка учебного процесса многими дисциплинами, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучна экологическая ситуация. Но главная причина - та, что нет ответственности за свое здоровье, поэтому так необходимо еще в детском саду научить детей воспринимать свою жизнь и здоровье, как величайшую цен ность, дарованную человеку. Эта, необычайно сложная задача не имеет однозначного реше ния. Она включает в себя формирование у ребенка основ физиологической, физической, психической и интеллектуальной культур [5].


Все это предполагает актуальность использования здоровьесберегающих технологий в дошкольных учреждениях в целях улучшения здоровья, профилактики заболеваний.

Состояние здоровья дошкольников – важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на буду щее. Согласно усредненным данным, полученным разными специалистами в последние го ды, практически здоровыми можно признать не более 10% нынешних дошкольников. Наибо лее частые патологии у дошкольников - нарушение остроты зрения, патология опорно двигательного аппарата (нарушения осанки и искривление позвоночника), заболевания сер дечно-сосудистой системы, пищеварительной системы, аллергические проявления. Особое место занимают заболевания нервной системы и психической сферы.

Для того, чтобы выявить реальную ситуацию применения здоровьесберегающих технологий в МДОУ детский сад № 51, нами с разрешения заведующей было проведено ис следование в данном дошкольном учреждении.

В исследовании проверялись знания педагогов и родителей о «здоровьесбережении», о режиме дня в дошкольном учреждении, двигательной активности дошкольников, питании детей. С этой целью была разработана анкета, содержащая вопросы о применении здоровь есберегающих технологий в ДОУ. Нами было опрошено 15 педагогов ДОУ высшей катего рии и 80 родителей детей, посещающих данное дошкольное учреждение. Анкета включала в себя 20 вопросов о здоровьесбережении и соблюдении гигиенических норм в ДОУ № 51.

На вопрос, что такое, по мнению респондентов, «здоровье» и «здоровьесбережение», какой смысл они вкладывают в эти понятия? Были получены следующие ответы - активные занятия спортом и физической культурой (30%), соблюдение режима питания (35%), отдых на свежем воздухе (15%), отсутствие болезней (5%), удовлетворительное психическое со стояние, здоровый сон, соблюдение гигиенических норм, активный отдых.

На вопрос: «Проводятся ли в Вашем дошкольном учреждении профилактические ме роприятия? Какие?» Проанализировав полученные данные, мы отметили, что 95% респон дентов подтверждают проведение профилактических мероприятий: прививки, проветривание (ежедневно), информационные ширмы на стендах каждой группы в период эпидемии забо леваний. Также нас интересовал вопрос относительно рациона питания дошкольников: 90% респондентов указали, что прием пищи происходит четыре раза в день, 80% отметили, что в рацион входят ежедневно свежие фрукты и овощи.

На вопрос о проведении физкультурных занятий на улице, большинство респондентов (60%) ответили, что физическая культура и подвижные игры на улице проводятся редко, 20% составили ответы, что часто.

Также исследование показало, что большинство респондентов МДОУ № 51 считают, что режим дня в дошкольном учреждении соответствует установленным нормам – 70% и 25% не устраивает, они считают, что дети редко выходят на прогулку.

Респонденты отмечают, что двигательный режим организован на высоком уровне, в детском саду работают кружки: хореографии, баскетбольной секции («Оранжевый мяч»), секции бокса. На вопрос об эффективности применения здоровьесберегающих технологий в ДОУ респонденты предлагали: увеличить число физкультурных занятий на улице, постоянно соблюдать гигиенические требования в залах и группах, регулярно проводить утреннюю гимнастику, в занятиях использовать физкультпаузы.

Проведенное нами исследование в МДОУ № 51 позволило определить реальную си туацию по проблеме применения здоровьесберегающих технологий в данном дошкольном учреждении. Оно показало, что в детском саду № 51 в недостаточной мере используются физкультурно-оздоровительные и санитарно-гигиенические технологии здоровьесбережения.

И, тем не менее, нами были сделаны следующие практические рекомендации, на основе ко торых можно составить проект «Здоровьесберегающих технологий»: еженедельно проводить различные физкультурно-оздоровительные мероприятия на улице;

разработать сценарии те матических праздников, проводимых на улице;

соблюдать гигиенические требования (еже дневное проветривание и влажная уборка в спортивных залах и группах);

в рацион питания включить витаминные и кислородные коктейли.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Алямовская, В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении / В.Г. Алямовская // Дошкольное образование. 2004. 2. Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства // Дошкольное вос питание.-2004. 3. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании де тей. С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.- 2008. 4. Сивцова, А.М.

Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образова тельных учреждениях /А.М. Сивцова //Методист. - 2007. 5. Терновская С.А., Теплякова Л.А.

Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном уч реждении// Методист.-2005.

ОНЛАЙН-СЕРВИСЫ – УЧИТЕЛЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ А.И. Азевич ГБОУ ВПО г. Москвы «МГПУ», ин-т математики и информатики.

В последнее время среди пользователей Интернета все большую популярность приоб ретают онлайн-сервисы. Это и понятно: они удобны, мобильны, функциональны. Учитель, вооруженный компьютером, подключенным к Интернету, может решить с их помощью практически любые задачи по обработке информации.

Какие сервисы наиболее приемлемы для учителя, воспитателя, тренера? Самые раз ные. Перечислим лишь некоторые из них. Начнем с проверки правописания. Часто при под готовке письменного сообщения требуется проверить правильность написания слова, рас становку знаков препинания или точность мысли. В этом случае стоит воспользоваться он лайн-сервисом http://www.orfo.ru/online/.

Работать с ним просто: копируем текст, помещаем в небольшое окно на странице сайта, нажимаем на кнопку «Проверить». Если допущены ошибки, сервис подчеркивает их красной волнистой чертой. Исправляем оплошности и дви гаемся дальше.

Не менее важен и другой онлайн-сервис – переводчик. Конечно, качество перевода виртуального «иностранца» нельзя назвать идеальным, но иногда достаточно и этого. Не на до искать словари и справочники. Помещаем иностранный (или русский) текст в нужное ок но, нажимаем кнопку «Перевести», и работа выполнена. Теперь иностранный текст, посвя щенный примечательному спортивному событию, понять намного легче.

В сети можно найти и другие приемы, подходы интенсификации учебной деятельно сти. Если зайти на сайт https://docs.google.com, зарегистрироваться и создать свой аккаунт, то можно создавать в нем текстовые документы, таблицы и презентации. По качеству исполне ния они не уступают продуктам, изготовленным на десктопах. Кроме того, данный сервис позволяет вести не только индивидуальную, но и коллективную работу. Это особенно важно при выполнении совместных сетевых проектов. Современный учитель находится в огромном информационном пространстве. Ему необходимо творческое взаимодействие с коллегами, методистами и, конечно же, со своими учениками. И как здесь обойтись без онлайн сервисов, число которых стремительно растет?

Учитель – профессия публичная. Уроки, мероприятия, встречи. Бесконечное общение с учениками, коллегами, родителями – не только в реальном, но и в виртуальном простран стве. Проходят годы, появляются успехи и достижения, накапливаются материалы. Наступа ет момент, когда хочется поделиться приобретенным опытом. Сделать это можно с помощью личного портфолио. (Портфолио – одна из форм представления достижений человека в про фессиональной деятельности за определенный промежуток времени.) Папку успехов можно подготовить не только в программе MS Power Point, но и с помощью онлайн-сервиса http://www.portfoliopen.com/ru.

Чтобы воспользоваться услугами новой технологии совсем не надо знать языки про граммирования. В сервисе все предусмотрено: простой и удобный интерфейс, множество по лезных функций, наглядный вид обработанных материалов. С его помощью учитель легко подготовит портфолио, которое будет доступно любому пользователю Интернета. Чтобы воспользоваться сервисом, нужно зарегистрироваться на сайте, придумать доменное имя, подтвердить регистрацию, а потом уже наполнять портфолио актуальной информацией.

Есть еще один полезный сервис – gif-аниматор. Посмотрим, как он работает. Предпо ложим, учителю физической культуры нужно подготовить анимационную картинку, расска зывающую о технике движения спортсмена, выполняющего разбег при выполнении прыжка в высоту методом фосбери. Найдем в Интернете серию картинок, последовательно показы вающих движения спортсмена при разбеге. Поместим каждую из них в программу Paint. Об работаем рисунки, удалив лишние детали (рис. 1-9). А затем поочередно вставим в окно сер виса http://gifovina.ru/. Произведем простейшие настройки: определим размер картинки, скорость анимации, дополнительные эффекты. Сервис скомпилирует картинки в одну gif анимацию и подготовит ее к демонстрации. Готовое пособие можно показывать ученикам;

включить в учебную презентацию, посвященную технике прыжка;

разместить в своем блоге или на Интернет-странице.

Рисунки 1- Учитель физической культуры регулярно проводит с детьми всевозможные мероприя тия: соревнования, походы, веселые старты т.д. Каждое мероприятие должно быть всесто ронне подготовлено. Не последнюю роль в этом деле могут сыграть и онлайн-сервисы. Раз мещение объявлений в сети, наглядное оформление предстоящих соревнований, фотоотчеты о походах, ведение данных о спортивных достижениях учеников в блогах и на страницах школьного сайта – все это учитель может выполнять вместе с детьми. Чем больше школьни ков участвует в совместных информационных проектах, тем интереснее предстоящие сорев нования. Педагогу надо стараться привлечь на свою сторону новых учеников, даже тех, кто пока еще не понимает ценности спортивных занятий. А для этого все средства хороши: ведь учитель физической культуры решает важнейшую задачу – укрепляет и сохраняет здоровье детей!

СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В РЕЖИМЕ ШКОЛЫ «ПОЛНОГО ДНЯ»

С УЧЕТОМ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Е.А. Бабенкова, ФГНУ Институт возрастной физиологии РАО, Г.А. Васенин, ГБОУ СОШ № 27, г. Москва В настоящее время в отечественной системе образования осуществляется поиск но вых моделей организации учебного процесса в общеобразовательных школах. Одной из пер спективных моделей признается школа «полного дня», где учебный процесс планируется на весь дневной период пребывания в школе. Появление данной модели не снимает актуаль ность проблемы оптимизации учебной деятельности, предупреждения перенапряжения уча щихся, вызванного современным содержанием обучения. Поскольку данная модель внедря ется в общеобразовательные школы, а проблема сохранения и укрепления здоровья и опти мизации учебной деятельности сохраняется, то становится очевидной необходимость разра ботки основ организации оздоровительной физической культуры в условиях школы полного дня, что и определяет актуальность нашего исследования.

Основной формой организации учебного процесса является урок. Школьное расписа ние должно учитывать максимальные величины образовательной нагрузки, содержание и интенсивность учебного процесса. Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Пер вый учебный день недели (понедельник) должен быть облегченным и начинаться с вводной гимнастики, которая способствует сокращению врабатывания и повышению работоспособ ности учащихся на уроках.

Распределение учебной нагрузки в течение недели будет наиболее физиологичным, если основной ее объем будет приходиться на вторник или среду. В эти дни в школьное рас писание следует включать либо наиболее трудные предметы, либо средние и легкие по труд ности предметы, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.

На основании приказа Министерства образования 18 августа 2009 Г. № 626 «О прове дении обязательных физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня в государственных образовательных учреждениях» в школе №27 города Москвы разработана система занятий оздоровительной физической культурой в режиме школы «полного дня» с учетом новых образовательных стандартов.

Прежде всего, организована 10-минутная утренняя зарядка, все классы без исключе ния выполняют ее в учебных кабинетах или рекреации 2-го и 3-го этажей.

Организован физкультурный актив из учащихся, которые систематически следят за выполнением зарядки в классах. В течение дня на переменах после второго и третьего урока организована игровая деятельность в виде динамических перемен в тренажерном зале, игро вой комнате, спортивном зале, рекреации второго и третьего этажей.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения учащихся на уроках учителя нашей школы систематически проводят физкультминутки (ФМ) и гимнастику для глаз. Проведение их приурочено к моменту снижения учебной активности детей, как показа телю утомления. Как правило, это происходит на 20-ой и 35-й минутах урока, и поэтому ФМ мы проводим не менее двух раз за урок. Продолжительность ФМ – не более 1-2 минут по 2- легких упражнения с 3-4 повторениями каждого.

Рациональная организация учебных занятий предусматривает и правильную органи зацию отдыха между учебными неделями, четвертями.

Разгрузка в субботний день (проведение олимпиад, конкурсов, спортивных соревно ваний), наполненная семейным общением, является неотъемлемой частью полноценного воспитания учащихся..

Продолжительность учебного года составляет – не более 36 недель, продолжитель ность каникул в течение учебного года – не менее 30 дней. Мы считаем наиболее целесооб разной, снимающей переутомление учащихся организацию процесса обучения с регулярным чередованием учебного и каникулярного времени: пять недель учебы, шестая неделя – кани кулы. Общая продолжительность пребывания на воздухе для учащихся 5-9 классов должна составлять не менее 2,5-3,0 часа в день. Свободное время (1,5-2,5 часа в день) учащиеся ис пользуют сообразно своим интересам.

При подборе занятий «дополнительным образованием» мы ориентируем школьников и их родителей на соблюдение баланса между интеллектуальными (статическими) и двига тельно-активными занятиями. Старшеклассники занимаются не более чем в 2-х кружках (секциях), один из которых является двигательно-активным.

В течение дня мы проводим «спортивный час» с различными спортивными и подвиж ными играми, несложными соревнованиями.

Медико-психологическая поддержка учащихся организована на протяжении всего времени их пребывания в школе. В режиме дня мы проводим «спортивный час» с различны ми спортивными и подвижными играми, несложными соревнованиями. Физические нагрузки при проведении спортивного часа должны соответствовать возрасту, состоянию здоровья и физической подготовленности учащихся, а также конкретным метеоусловиям.

Физкультурно-оздоровительную работу мы проводим в группах, объединенных по возрастному принципу с учетом состояния здоровья и развития детей. Подвижные и спор тивные игры проводим более трех раз в неделю. Особое внимание уделяем формированию у учащихся устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и спортом.

Домашние задания по физической культуре в виде индивидуальных комплексов уп ражнений обучающиеся любого класса получают в электронном или печатном виде. Упраж нения сформированы после сдачи нормативов «Физкультурный паспорт», «Навигатор здоро вья». Их следует выполнять в процессе самоподготовки в качестве активного отдыха.

Системная организация занятий оздоровительной физической культурой в режиме школы полного дня с учетом требований новых образовательных стандартов представляется весьма актуальной и своевременной для практики школ полного дня.

ИГРОВОЙ МЕТОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ В.А. Барков, В.В. Баркова, Гродненский гос. университет им. Я. Купалы, Беларусь.

В последние годы наблюдается ярко выраженная негативная тенденция роста у сту денческой молодежи хронических нарушений сердечно-сосудистой и дыхательной систем, зрения, органов пищеварения, опорно-двигательного аппарата, заболеваний центральной нервной системы. Ежегодно в вузы поступает до 30% студентов, по состоянию здоровья от несенных к специальному учебному отделению (СУО).

Наблюдаемое ухудшение состояния здоровья студентов требует постоянного совер шенствования всех форм занятий физической культурой, активизации работы по адаптивной физической культуре, проводимой для этой категории молодежи. Современные тенденции оздоровления студентов характеризуются поиском наиболее эффективных средств и методов физического воспитания, учитывающих индивидуальные особенности их развития, показа ния и противопоказания к физическим нагрузкам. К сожалению, по ряду различных объек тивных и субъективных причин, занятия, проводимые в СУО, не пользуются популярностью среди студентов, обладают малой эффективностью. Ощущается недостаток в практических рекомендациях по эффективному проведению учебного процесса в СУО со студентами, имеющими различные виды заболеваний. Отсутствует необходимая современная диагности ческая аппаратура для осуществления мониторинга за текущим физическим состоянием за нимающихся. Задачами занятий СУО является всестороннее физическое развитие студентов, укрепление здоровья, повышение работоспособности, приобретение знаний по ведению здо рового образа жизни, коррекция имеющихся нарушений в отклонении от норм. К основным причинам, препятствующим успешному решению указанных задач, относится недостаточно научно-обоснованное использование имеющихся средств и методов адаптивной физической культуры, не совсем правильно организованные занятия.

Вышеперечисленное предполагает разработку и максимально возможное использова ние в системе физического воспитания студентов СУО эффективных методик обучения, вос питания, развития, коррекции. При этом в процессе занятий физической культурой с этими лицами пока еще не в полной мере используются потенциальные возможности инновацион ных подходов, основанных на применении нетрадиционных технологий физкультурно оздоровительной работы, способных вызывать у занимающихся существенное улучшение функциональной и двигательной подготовленности, повышение уровня здоровья и психо эмоционального состояния, мотивацию к регулярным занятиям физическими упражнениями.

Несомненно, успешному решению коррекционно-оздоровительных задач физического вос питания с данным контингентом занимающихся, представленном, как правило, женским со ставом, способствует применение разнообразных методов обучения, в том числе и игрового, обладающего избирательным воздействием на отдельные жизненно важные системы и функции организма. Целесообразно проведение научного обоснования эффективности его применения в учебном процессе со студентами специального учебного отделения. К сожале нию, данный метод в занятиях со студентками СУО пока еще не находит должного примене ния. Поэтому имеется объективная необходимость в научном обосновании его эффективно сти для решения проблем коррекции здоровья студентов СУО. Это представляется весьма своевременным и актуальным аспектом адаптивной физической культуры.

Цель нашего исследования заключалась в изучении эффективности применения игро вого метода для оздоровления студентов специального учебного отделения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.