авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Самарский филиал Санкт-Петербургского Гуманитарного

университета профсоюзов

Центр деловых коммуникаций «F1»

(г.Самара)

Научные проблемы

образования

третьего тысячелетия

Сборник научных трудов

Выпуск 5.

По материалам V Всероссийской (с международным

участием) научно-практической конференции

«Научные проблемы образования третьего тысячелетия»

(17 июня 2011 года, г.Самара) «Инсома – Пресс»

Самара 2011 УДК 001 ББК 70 Н 34 Редакционная коллегия:

Чичканова Т.А., к.и.н., доц., директор Самарского филиала СПбГУП, профессор кафедры ТиПХЭО ПГСГА (г.Самара) (отв. редактор);

Искрин Н.С., к.п.н., доц., зам.директора Самарского филиала СПбГУП (г.Самара);

Кудинов В.А., д.и.н., проф. КГУ (г.Кострома), академик Академии социальных наук;

Попова А.А., д.п.н., проф., зав. кафедрой математики, естествознания и методик преподавания математики и естествознания ЧГПУ (г.Челябинск).

Н 34 НАУЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ: Сборник научных трудов. Выпуск 5.

По материалам V Всероссийской (с международным уча стием) научно-практической конференции «Научные про блемы образования третьего тысячелетия» (17 июня 2011 г., г.Самара). – Самара: ЦДК «F1»;

изд-во «Инсома – Пресс», 2011. – 500 с.

ISBN 978-5-4317-0020- Сборник продолжает серию публикаций научных трудов преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов ведущих вузов России и зарубежья, спе циалистов. В основу сборника положены актуальные проблемы теории и прак тики образования – культурологии, философии, педагогики и психологии, исто рии, филологии, юриспруденции, искусствоведения, математики и других наук.

Особенностью тематики статей сборника является рассмотрение проблем образования в широком смысле с учетом современных подходов, взглядов, оце нок и перспектив развития. Авторы представили данные своих диссертацион ных исследований, аналитические обзоры практики, собственного опыта.

Материалы сборника адресуются специалистам в указанных научных об ластях, педагогам, студенческой аудитории.

Статьи публикуются в авторской редакции. Мнение редакционной коллегии не всегда совпадет с мнениями авторов публикуемых материалов.

ISBN 978-5-4317-0020- © Авторы, © Центр деловых коммуникаций «F1» (CBС «F1»), © Чичканова Т.А., Искрин Н.С., обложка, Уважаемые коллеги!

Предлагаемый вашему вниманию сборник является продол жением коллективных научных изданий ученых и педагогов российских учебных заведений, начатых в 2002 году. Тематика статей касается актуальных проблем теории и практики образо вания, представленные материалы являются частью диссертаци онных или целевых научных исследований авторов*. В качестве соавторов пятого выпуска выступили исследова тели из городов: Абакан, Арзамас, Астрахань, Белгород, Брати ислава (Словакия), Загреб (Хорватия), Зерноград, Ижевск, Ке мерово, Кострома, Краснодар, Красноярск, Курск, Луганск (Ук раина), Люберцы, Мелеуз, Минск (Беларусь), Михайловка, Мончегорск, Москва, Новосибирск, Омск, Пенза, Пермь, Пуш кино, Россошь, Ростов-на-Дону, Рязань, Самара, Санкт Петербург, Тюмень, Уфа, Чебоксары, Челябинск, Чита, Яро славль… Материалы сборника традиционно распределены на два бло ка – «Научные проекты» и «Научные тексты». В первом публи куются статьи, отражающие процесс и текущие результаты ра боты ученых над научными проблемами в рамках диссертаци онных (преимущественно) исследований;

анализ опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений и общеоб разовательных школ, преподавателей вузов, тезисы (тексты) докладов студентов. Второй раздел представляет исследователь ские разработки состоявшихся в науке и практике специалистов.

Будем рады видеть вас в числе авторов нашего периодиче ского сборника, готовы рассмотреть предложения по оптимиза ции научного сотрудничества!

От редакционной коллегии Т.А. Чичканова * Материалы сборника размещены на сайте Центра деловых комму никаций «F1» – www.cdk-f1.ru.

РАЗДЕЛ Алиев Т.Д., старший преподаватель кафедры ФВиС ФГОУ ВПО «Азово Черноморская государственная агроинженерная академия»

г.Зерноград (Россия) Греховодов В.А., доцент, кандидат педагогических наук, ФГОУ ВПО «Азово Черноморская государственная агроинженерная академия»

г.Зерноград (Россия) ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

В АГРОИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ Современная система высшего образования переживает сложный процесс реформирования. Это проявляется в серьёз ных изменениях в области содержания педагогического процес са оптимизации организационно-управленческих структур, по стоянном поиске наиболее эффективных форм и методов орга низации учебной и методической работы, соответствующих со временным требованиям к профессиональному уровню специа листа в области высшего образования [2, 3]. Обновление и уг лубление содержания образования в сфере физической культу ры прежде всего связано с более полной реализацией его куль турообразующей и гуманизирующей функций. Его социокуль турная сущность – в формировании нового образа мира и новой, вписанной в этот образ, системы культурной деятельности лич ности [1].

Образовательный процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач [4, 5, 6]. В результате их реше ния происходят изменения в знаниях, умениях, воспитанности и развитости учащегося. Изменяется в этом процессе и преподава тель, ставя для себя новые задачи на основе рефлексии прове денной деятельности. Происходит последовательная смена за дач в процессе обучения студента и обучающей деятельности преподавателя. Поэтому образовательный процесс можно рас сматривать как смену состояний системы деятельности его уча стников.





В тоже время с одной стороны, образовательный процесс со относится со своим социально значимым содержанием, а с дру гой – обусловлен опытом студента как субъекта образователь ного процесса и носителя собственной культуры. В этой ситуа ции студент реализует свободу выбора, индивидуальность сво его образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность. Лишь в этом случае личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, подчинять образование целям личностного роста.

Анализ концептуальных подходов и сложившейся практики организации современного учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» позволил определить противоречия:

между современной тенденцией развития высшего про фессионального образования, направленной на подготовку спе циалистов с высоким уровнем готовности к профессиональной деятельности и снижением, от года к году, уровня физического здоровья молодежи, его готовности к развитию в различных ви дах физической культуры как важного фактора здоровьесбере жения и ценностного компонента высококонкурентного специа листа;

между потребностью педагогической теории и практики в обновлении технологии организации учебного процесса, в том числе и по дисциплине «Физическая культура», и недостаточной разработанностью ее научно-методического обеспечения на ос нове интегративной методологии.

Анализ научно-методической литературы в области педаго гических, психологических исследований, изучение современ ных тенденций образовательной деятельности в вузе позволил нам определить структуру организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Поэтому модель технологии организации учебного процесса включает:

Цель: формирование высокого уровня готовности у студен тов к развитию в сфере физической культуры.

Задачи по проектированию интегративной технологии обу чения, созданию новой структуры информационной образова тельной среды дисциплины «Физическая культура», подбору традиционных и дистанционных форм организации учебного процесса.

Иинтегративную технологию организации учебного процесса (рис.1), которая включает взаимосвязанные и взаимообуславли вающие высокоэффективные монотехнологии организации учебного процесса, информационную образовательную среду дисциплины и формы организации учебного процесса.

В монотехнологии организации учебного процесса по дисци плине «Физическая культура» входят технологии, зарекомендо вавшие себя как высокоэффективные: проблемно-модульная, спортивно-ориентированная, здоровьеформирующая, техноло гия управления здоровьем, сетевые технологии и технология организации мониторинга.

Сравнение испытуемых контрольной и экспериментальной групп по показателям, характеризующих уровень мотивации студентов по мотивационно-целевому, содержательному и реф лексивному компонентам не выявило статистически достовер ных различий (P0,05). Следовательно, студентов контрольной и экспериментальной групп можно с полным основанием счи тать достаточно идентичными для объективного проведения пе дагогического эксперимента. Мониторинг контролируемых по казателей проводился в начале и конце каждого семестра, года обучения.

ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ Монотехно- Информационная обра- Формы организа логии: зовательная среда ции уч. процесса Проблемно модульная Традицион- Виртуаль- Урочная:

ная обу- - лекция;

ная обу чающая - методическое Спортивной чающая среда - учебно направленно- среда тренировочное сти - контрольное Бумажные Элек- Внеурочная:

Оздорови- тронные самостоятель носители тельной носители ные занятия сту направленно- дентов под руко сти водством препо УМК дисциплины давателя;

самостоятель Комплексного УМК для основного ные занятия сту отделения контроля дентов при кон сультации препо учебных дос УМК для спортивного давателя.

тижений отделения Дистанционная:

УМК для специального - мультимедиа;

Портальная - компъютерное медицинского отделения тестирование;

технология интерактивное общение.

Сформированный высокий уровень готовности у студентов Рис. 1. Модель процесса по дисциплине «Физическая культура» в вузе В качестве примера в таблице нами приведены показатели учебно-познавательной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп (таблица 1).

Таблица Показатели учебно-познавательной деятельности студентов контрольной и экспериментальной групп Группы № Показатели КГ ЭГ I. Признаки познавательного интереса:

1. Процент студентов, прекративших работу, % 15,9 3, 2. Студенты, которые задают вопросы, % 12,7 31, 3. Обмен впечатлениями после завершения занятий, % 23,8 74, 4. Студенты, стремившиеся выполнить работу, % 47,6 68, Студенты, работающие под контролем преподавате 5. 54,0 28, ля, % II. Показатели самостоятельной работы:

1. Общее время выполнения заданий, % 90,2 73, 2. Общее полезное время занятий, % 94,1 99, III. Показатели самостоятельной внеаудиторной работы:

1. Оценка за выполнение домашнего задания, баллы 3,6 4, 2. Время самостоятельного занятия, мин, с 23,15 34, Заключение. Результаты педагогического исследования по казали, что благодаря внедрению проблемно-модульной и спор тивно-ориентированной технологии обучения наметилась тен денция к повышению эффективности учебного процесса. Но в тоже время не отмечены позитивные изменения в личностной сфере студентов, т.е. у них не сформированы готовность к само развитию в сфере физической культуры.

Проектируемая в настоящем исследовании технология инно вационной образовательной среды дисциплины «Физическая культура», которая рассматривается нами как совокупность вы сокоэффективных организационных, спортивных, оздорови тельных, информационных монотехнологий обучения и учебно научно-методических материалов, обеспечивает возможность формирования у студентов:

осознания ценностей физической культуры в про цессе индивидуального развития и обучения в вузе;

мотивации самообразовательной деятельности;

высокого уровня готовности к саморазвитию в сфе ре физической культуры.

В основу новой организации учебного процесса по дисцип лине «Физическая культура» легли:

Изменения организации учебного процесса.

1. Адаптировали к учебно-спортивной базе академии проблемно-модульную спортивно ориентированную техноло гию обучения, разработанную для преподавания дисциплины «Физическая культура» И.В.Орлан [2002].

2. Разработали портальную технологию обучения для дисциплины «Физическая культура». В основу ее легла модель образовательного портала, принципы и психолого-педагогичес кие условия функционирования портальных технологий в учеб ном заведении, представленные в трудах Л.И.Зотовой [2004 2006].

3. Сформировали информационно-образовательную среду дисциплины, которую представили в виде учебно-мето дического комплекса дисциплины на бумажных и электронных носителях. В основу легли концепции и разработанные техноло гии В.П.Делием [2001-2007], Ю.И.Капустиным [2003-2006], Н.Ю.Сафонцевой [1999-2005], Н.Г.Семеновой [2003].

4. Интегрировали дистанционные формы обучения (компьютерное тестирование по теоретическому курсу, темати ческие интернет-конференции и т.д.).

Проектирование нового содержания учебной дисциплины.

5. Внедрили оздоровительные технологии, характерные для нозологий студентов университета. Приоритетными, интен сивно прогрессирующими в Ростовской области у студентов являются: заболевания опорно-связочного аппарата, миопия, нервные заболевания [Л.Б.Андрющенко, 2001-2006].

6. Спроектировали педагогические объекты: курс лек ций с презентациями, методико-практические занятия с презен тациями, тесты для программированного контроля знаний.

Управление качеством обучения.

7. Адаптировали комплексную систему оценки учебных достижений студентами, построенную на основе модульного принципа обучения, автором которой является М.В.Цуцаева [2004]. Разработали технологическую карту учебного процесса, адаптировали рейтинговые шкалы оценки посещаемости, успе ваемости, физического развития, функционального состояния систем организма, развития физических способностей для сту дентов Азово-Черноморской Государственной Агроинженерной академии с учетом их состояния физического здоровья.

8. Внедрили методику получение интегрального показа теля готовности студентов к развитию в сфере физической куль туры на основе базовой модели, разработанной Л.Б.Андрющен ко [2006].

9. Применили методы квалиметрии при оценке работы технологии.

В результате внедрения авторской технологии организации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» у большинства студентов сформирован более высокий уровень готовности к развитию в сфере физической культуры, что под тверждает выдвинутую гипотезу исследования о применении интегративного методологического подхода при определении традиционных и инновационных средств, методов и организа ционных форм обучения.

Список литературы:

1. Виленский М.Я. Целеполагание в образовательном про цессе по физическому воспитанию студентов и подходу к реали зации его содержания // Физическая культура молодежи в ХХI веке: Материалы 1-й научно-практ. конф. вузов ЦЧР России.

Воронеж: ВГУ, 2001. С.19-23.

2. Дормидонтова Л.С. Профессиональная деятельность специалистов физической культуры и спорта. Омск: СибГАФК, 2001. 128 с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. 24 с.

4. Кузьмин A.M. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры: теория и технологии: Мо нография. Челябинск: УралГАФК, 1999.211 с.

5. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенст вование: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. Ю.Д.Железняка. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

6. Рютина Л.Н. Индивидуализация физкультурного обра зования студентов вуза // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири. Иркутск, 2001. №1. С.67-69.

Андреева Н.Р., аспирант кафедры педагогики и предметных технологий Астраханского государственного университета, учитель дефектолог МДОУ детский сад комбинированного вида № г.Астрахань, Россия ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ И ПУТИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В последние годы в нашей стране проблема обучения и вос питания детей с тяжелыми нарушениями развития приобрела особую значимость, что в немалой степени объясняется быстро развивающимися процессами гуманизации отечественного об разования и осознанием общества необходимости социальной адаптации, полноценной интеграции лиц с инвалидностью.

В отечественной специальной педагогике начало складываться новое направление исследований, посвященное разработке моде лей воспитания детей раннего и дошкольного возраста с тяжелы ми двигательными нарушениями (далее – ТДН), обусловленными детским церебральным параличом. В их основу положены работы Е.Ф.Архиповой, Ю.Ю.Беляковой, А.А.Гусейновой, И.Ю. Левчен ко, О.Г.Приходько, Т.Н.Симоновой, в которых описаны специфи ческие закономерности нарушений эмоционально-личностной, моторной, сенсорно-перцептивной, познавательной сферы, рече вого развития. Однако остается немало проблем, затрудняющих социальную адаптацию и социализацию указанной категории де тей, в частности отсутствие у них необходимых для начала обу чения графомоторных навыков.

Поэтому понятен интерес, который проявляли и продолжают проявлять многие исследователи различных специальностей к вопросам формирования графомоторных навыков у детей с ДЦП.

В большинстве работ основное внимание уделено развитию графических навыков письма, которые, согласно теории по строения движений, относятся к уровню D – уровню предмет ных действий [1].

В то же время известно, что предметные действия начинают развиваться у ребенка задолго до начала формирования письма, на доизобразительной стадии, где участвуют движения более низких уровней регуляции. Именно эти движения предшествуют становлению собственно графомоторных навыков, являются их предпосылками. Но изучение этой стадии у детей с ДЦП, осо бенно с тяжелыми его проявлениями, не проводилось.

Несовершенство изображения, выполняемое ребенком с нор мальным развитием на доизобразительной стадии, компенсиру ют игра и речь. Его стремление оставить след на бумаге с по мощью различных пишущих инструментов помогают проявить и осознать свои возможности творческого самовыражения.

Что же касается детей, которые даже к концу дошкольного возраста не могут самостоятельно сидеть, стоять, осуществлять простейшие манипулятивные действия, вопрос о возможности овладения ими графическими навыками до сего времени остает ся дискуссионным [2]. Распространенным является мнение о нецелесообразности коррекционной работы по воспитанию гра фических навыков ввиду ее бесперспективности и, соответст венно, отказе от ее проведения.

Вероятно, данное обстоятельство объясняется низкой эф фективностью применения коррекционных методов, предназна ченных для детей с нетяжелой двигательной патологией, кото рые не учитывают особенности развития их сверстников с тя желыми двигательными нарушениями.

Отсутствие целенаправленной продуктивной деятельности ре бенка, имеющего максимальные ограничения средств самовыра жения и познания окружающего, является препятствием для его познавательного и личностного саморазвития. Поэтому игнори рование столь мощного стимулирующего фактора как детское рисование, хотя и в несовершенной форме, недопустимо.

Если даже принять во внимание только некоторые благопри ятствующие развитию свойства графической деятельности, ко торые возможно воспитать у детей с тяжелой патологией мото рики, совершенно очевидна целесообразность коррекционно педагогической работы по данному направлению.

В связи с этим возникает насущная потребность науки и практики в продолжение исследований, направленных на разра ботку эффективных путей и методов коррекционной работы в указанном направлении, что позволит расширить сферы жизне деятельности детей с тяжелой инвалидностью и облегчить дос тижение социальной адаптации и социализации.

Доизобразительная стадия в настоящее время рассматривает ся как период активных экспериментов и исследования ребен ком разных форм опыта и материалов. Это не просто «промежу точная» стадия, подготавливающая ребенка к рисованию, но важный период в его жизни. Она связана с началом развития тех психологических механизмов, которые обеспечивают дальней шее понимание ребенком изобразительных форм, а также фор мирование той символической системы, которая позволяет вы ражать представления, связанные с чувственным опытом.

На доизобразительном этапе развития у ребенка формируется способность облекать свой опыт в изобразительные формы, бла годаря чему рисунок позволяет ему выражать себя и общаться через визуальные образы.

Нами проведено экспериментальное исследование 94 детей в возрасте от 3 до 6 лет с ТДН, включавшее моторные, сенсорные и операциональные предпосылки графических навыков на дои зобразительной стадии.

В констатирующем эксперименте стояли задачи выявить:

1) типологические особенности предпосылок, лежащих в ос нове графомоторных навыков у детей с ТДН;

2) педагогические условия, необходимые для проведения коррекционно-педагогической работы по формированию гра фомоторных навыков;

3) разработать предметно-пространственный компонент кор рекционно-развивающей среды;

4) определить направления коррекционно-развивающей ра боты.

Исследование включало три серии экспериментов и осущест влялось в форме индивидуального психолого-педагогического эксперимента, а также в процессе наблюдения за детьми в сво бодной деятельности.

Все задания оценивались по пятибалльной шкале (1 балл – навык отсутствует;

2 балла – попытки к выполнению задачи с результативностью менее 30%;

3 балла – результативность вы полнения задачи до 50%;

4 балла – результативность выполне ния задачи до 75%;

5 баллов – навык сформирован полностью, результативность выполнения задачи около 100%).

По каждой серии заданий был рассчитан коэффициент ус пешности как результат деления суммы набранных баллов на максимально возможную сумму. По разбросу коэффициентов успешности было осуществлено распределение детей на группы и дано качественное описание пяти уровней сформированности предпосылок графомоторных навыков по наиболее важным ха рактеристикам, от I – крайне низкого до V – высокого.

30% детей показали средний уровень, преобладающим был низкий уровень предпосылок графомоторных навыков (58%). Он характеризовался слабой мотивацией к двигательной активности, быстрой истощаемостью, способностью выполнять только про стые виды захватов и отдельные манипулятивные действия, ре зультативность которых, однако, не превышала 30%. Амплитуда движений проксимальных отделов рук была резко ограничена.

Дети не могли удерживать позу руки достаточное время. Графи ческие действия ограничивались выполнением вертикальных и горизонтальных линий на большой поверхности листа с помо щью специальных приспособлений. Пространственные представ ления у детей были недостаточными.

Качественной особенностью графической деятельности большинства детей было однообразие используемых элементов, хаотичность действий с пишущим инструментом, отсутствие изобразительной направленности и связи с окружающими пред метами. Они носили в основном характер каракулей, иногда в них угадывалась ритмическая повторяемость элементов. Лишь некоторые дети пытались придать смысл изображаемому. В ос новном детей привлекал сам процесс оставления на бумаге сле дов. В ряде случаев дети проявляли робость и, только после подбадривания, оставляли на краю листа пятно краски. У этих детей психологом была выявлена высокая тревожность и так тильная дизестезия. Они боялись пушистых игрушек, прикосно вений посторонних лиц.

На основе выявленных индивидуальных особенностей разви тия детей с ТДН мы сформулировали основные задачи коррек ционно- педагогической работы на доизобразительном периоде.

Одной из первостепенных задач являлось формирование мо тивационной готовности к деятельности для пробуждения жела ния у детей к графическим действиям, освоение рисования раз личных графических элементов – линий, точек, пятен, полос, др.

Большое внимание мы уделяли использованию цвета, экспе риментированию с ним, наблюдали за выбором ребенком цвета, сопоставляли эти данные с результатами психологического об следования эмоциональной сферы.

Для формирования положительного отношения к рисованию мы использовали метод подражания, когда педагог на глазах ребенка начинал рисовать, поясняя свои действия, а ребенок, наблюдая, мог подключиться в любой момент к той деятельно сти, «заражаясь» примером педагога. Эта методика существенно отличается от той, когда дети выполняют изображение по тре бованию педагога. На каждом занятии педагог стремился моти вировать детей к выражению в графической форме своего впе чатления, полученного в жизни, изображая дождик, дорожку, по которой может пробежать зайчик, убегая от лисы и т.д.

Следующая задача заключалась в освоении ребенком движе ний в крупных суставах верхних конечностей, овладении устой чивой позой сидения с изменением точек опоры, в удержании позы головы, рук, туловища в процессе выполнения предметно манипулятивной деятельности. Задача решалась на музыкаль ных занятиях, во время подвижных игр, театрализованной дея тельности, на сеансах кинезитерапии. Специфическим средст вом ее достижения было использование ортопедических инди видуальных средств коррекции – постуральных ортезов для си дения и стояния, поскольку, большинство детей не владели эти ми навыками.

Важнейшей задачей обучения было систематическое сенсор ное воспитание, коррекция и развитие восприятия пространст венных свойств предметного мира.

Коррекционная работа проводилась по модульному принци пу, когда в модуль включались упражнения, нацеленные на кон кретные задачи в соответствии с индивидуальными особенно стями развития ребенка и его уровнем предпосылок графомо торных навыков.

Дети учились выделять контуры предмета в процессе органи зованного наблюдения, используя зрительно-двигательное мо делирование с использованием полифункционального оборудо вания «Альма», ощупывания разных поверхностей. Одновре менно закреплялось название действий восприятия, пополнялся словарь пространственных признаков, действий. При этом об ращалось внимание на речь самого педагога, ее строгую дозиро ванность, подбор речевых конструкций.

По мере повышения у ребенка интереса к собственной ак тивности решалась задача формирования операциональной сто роны деятельности, способность к ее планированию, последова тельности осуществления ориентировочно-исследовательской деятельности: от восприятия контура предмета в целом, к вы членению его отдельных частей и определению основных свойств до восприятия целостного образа предмета.

Расширение графического опыта, освоение различных спосо бов владения графическими средствами, развитие способности устанавливать сходство каракулей с обликом знакомых ребенку предметов, позволяло формировать у детей стремление к дос тижению результата, «опредмечиванию» графических элемен тов посредством слова, либо с помощью пиктограмм.

Вся коррекционно-педагогическая работа была разделена на пропедевтический курс, период активного усвоения графиче ских элементов и период формирования ассоциативных графи ческих образов.

Уровень сформированности предпосылок графомоторных навыков отражал степень готовности к изобразительной дея тельности как становления художественно-образного видения окружающей действительности.

К шестилетнему возрасту среднюю степень готовности изо бразительной деятельности достигло 42% детей. Они были спо собны выполнять большинство предметно-манипулятивных дей ствий, совершая движения, как проксимальных, так и в дисталь ных отделах рук, но дефектно, медленно, неточно, неритмично, не могли сохранять правильную позу рук и тела при выполнении задания, регулировать степень нажима, быстро уставали, что снижало результативность действий, которая не превышала 50%.

Они изображали каракули, отдельные графические элементы с помощью адаптированных пишущих инструментов, сидя в спе циальных ортезах. В процессе рисования словесно или с помо щью пиктограмм пытались объяснить смысл рисунка, что свиде тельствовало о начале формирования ассоциативных образов.

39% детей остались на низком уровне сформированности предпосылок графической деятельности. Однако для них графи ческая деятельность стала любимым видом игровой активности, отрывающей субъекта с тяжелой инвалидностью от бездеятель ного времяпрепровождения, доставляющей радость экспери ментирования с цветом, служащей средством взаимодействия с окружающим миром.

Таким образом, проведенное исследование доказало возмож ность развития у детей с тяжелыми двигательными нарушения ми графических навыков на доизобразительном этапе, что по зволит им в дальнейшем приобщиться к творчеству и расширить границы своего социального опыта.

Список литературы:

1. Кузнецова Г.В. Изобразительная деятельность как сред ство коррекции движений руки у детей дошкольного возраста с церебральным параличом. Монография. М., 2010. 123 с.

2. Симонова Т.Н. Дети с тяжелыми двигательными нару шениями. Сравнительное комплексное исследование. (Моно графия). Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2010. 88 с.

Аникеева В.В., аспирант 2 года обучения, специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно педагогический университет им.Н.Г.Чернышевского»

Научный руководитель – кандидат педагогических наук, доцент кафедры ТОФВ НГПУ Стафеева А.В.

г.Нижний Новгород, Россия ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Современное традиционное школьное образование в области физического воспитания характеризуется недостаточной изу ченностью многогранного процесса роста и развития детей школьного возраста, а также взаимосвязей морфофункциональ ного становления, конституции и развития двигательных ка честв. Практически не учитываются современные достижения физиологии развития организма, в том числе конституциональ ные, генетически предопределенные факторы, являющиеся фак торами риска, которые следует учитывать в конкретных соци альных, климатогеографических и экологических условиях (4).

В северных районах Забайкалья, отличающихся рядом при родно-географических и экологических факторов, таких как су ровый континентальный климат, микроэлементный дисбаланс, добывающие отрасли промышленности, отмечается большое количество заболеваний дыхательной системы, с наследствен ной отягощенностью на фоне разбалансировки иммунных про цессов (1, 2). Особое внимание заслуживают ОРВИ, характери зующиеся воспалительными изменениями гортани и нижележа щих отделов дыхательного тракта, требующие проведения экс тренной терапии.

Учебные программы по физическому воспитанию, в основ ном ориентированные на центральную полосу России, на раз личных ступенях образования, предлагают освоение основ зна ний, формирование основных двигательных действий и разви тие физических качеств, средствами подвижных и спортивных игр, гимнастики, плавания, лыжной подготовки и др. В образо вательных учреждениях Забайкальского края в связи с социаль но-экономическими условиями, отсутствием бассейнов, а также малым количеством учебных дней, температурный режим кото рых позволяет заниматься физической культурой на улице, реа лизуется лишь на 30% предлагаемых программами средств фи зической культуры (4). А, используемые средства не способст вуют повышению функциональных возможностей организма, адаптации к условиям среды и не формируют у учащейся моло дежи способности к физическому саморазвитию и способности к мыслеобразному сопровождению физической нагрузки.

Вышеназванные особенности служат основой в принципи ально новом подходе в модернизации физкультурного образо вания в Забайкальском крае, основанном на применении средств цигун в сочетании с традиционной двигательной активностью, направленного на совершенствование физического статуса и поддержание его на оптимальном уровне в течение всей жизни, развития интеллекта, вскрытие резервных возможностей тела и психики.

Содержание образования по физической культуре в началь ной школе (2009) призвано сформировать у обучающихся ус тойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к сво ему здоровью и физической подготовленности, целостном раз витии физических и психических качеств, творческом использо вании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не доста точно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать всё в большем объёме, уметь применять в реальной жизни, реальной ситуации.

Проектная деятельность ставит в центр образовательной сис темы личность ребенка, раскрытие его творческого потенциала.

Проектная деятельность – это совместная познавательная, твор ческая деятельность учащихся, направленная на овладение ими приёмами самостоятельного достижения поставленной познава тельной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, стимулирующая самореализацию и развитие личностно значи мых качеств в процессе выполнения учебного проекта.

Ученическое проектирование – это процесс работы над учеб ным проектом, процессом достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

Использование проектной деятельности в начальной школе способствуют формированию у учащихся основных образова тельных компетенций: исследовательские, социального взаимо действия, информационные, рефлексивные, менеджерские.

Такая работа готовит младших школьников к более глубоко му изучению основ наук. Следовательно, важной задачей явля ется вооружение учащихся методами научного познания. Обу чение должно строиться на основе самостоятельной деятельно сти, воспроизводящей основные моменты, присущие исследова тельской и проектной деятельности.

Предметом обучения физической культуре в начальной шко ле является двигательная деятельность человека с общеразви вающей направленностью. В процессе овладения этой деятель ностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятель ность (3).

Структура и содержание учебного предмета задаются в пред лагаемой программе в конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности»

и «Физическое совершенствование».

Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися ос нов физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физи ческая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся, является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах об разовательного процесса и активно проявляются в разнообраз ных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки пред мета «Физическая культура» (3).

Предлагаемая нами модель образовательного процесса по физическому воспитанию предусматривает образовательно познавательную направленность на основе проектной деятель ности учащихся как обязательного условия достижения цели физического воспитания в общеобразовательной школе. Мето дологическая установка на повышение уровня физической под готовленности, комплексного развития физических качеств и укрепления здоровья школьников основана на обучении базо вым навыкам дыхательной гимнастики цигун, направленности на обучение базовым двигательным умениям и навыкам, а также тренирующих воздействий технических действий гимнастики ушу. Данный подход к физкультурному образованию стал осно вой для проектирования сбалансированного учебно-воспита тельного процесса на уроках физической культуры в общеобра зовательной школе.

В результате такого освоения предметного содержания дис циплины «Физическая культура» у учащихся повышается уро вень физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.

Cписок литературы:

1. Богомолова И.К. Проблемы здоровья детей Севера За байкалья // 13 Международный конгресс по приполярной меди цине в рамках Международного Полярного Года (12-16 июня 2006 г.) // Бюллетень СВНЦ СО РАМН. 2006. №2(48). С.213 216. Электронный ресурс: vsnc.ru›2006/1/bul_2006_01_01-01.pdf.

2. Логинов С.Н. Распространенность заболеваний слухово го анализатора и роль аудиологического скрининга у детей се верных районов Читинской области: Автореф. дис. … канд. мед.

наук. Чита, 2005. 35 с.

2. Примерная программа по физической культуре, 2009.

Электронный ресурс: http://standart.edu.ru/.

3. Стафеева А.В. Роль института физической культуры в формировании системы непрерывного физкультурного образо вания в Забайкальском крае // Сибирский педагогический жур нал. 2010. №9. С.308-315.

Бурыкина В.Г., соискатель 2-го года обучения, аспирантура Белгородского государственного института культуры и искусств, Научный руководитель – ректор Белгородского государственного института культуры и искусств, д.п.н., профессор, академик, Игнатова Ирина Борисовна г. Белгород, Россия ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ В последние годы развитые страны усиливают конкурентную борьбу за лидерство в мировой системе образования, что явля ется эффективным инструментом влияния на международные отношения. Мировые тенденции глобализации и интеграции напрямую зависят от нового поколения активной молодежи, ак кумулятором жизненных позиций которой является студенчест во. Именно студенчество призвано динамично взаимодейство вать с поликультурной средой, с представителями различных национальностей. Только целенаправленная образовательная деятельность по подготовке студентов вуза к межкультурному сотрудничеству поможет молодым людям осмыслить общечело веческие ценности, научиться эффективно вести межкультур ный диалог, сформировать этническую толерантность и актив ную гражданскую позицию.

Целью данной статьи является обоснование эффективности технологий развивающего обучения для формирования готовно сти российских и иностранных студентов к межкультурному сотрудничеству в образовательном пространстве вуза.

У российских и иностранных студентов в большей степени развита способность к логическому мышлению и обобщению (Б.Г.Ананьев, А.В.Бондарко, О.А.Кулак, А.А.Леонтьев, С.Л. Ру бинштейн и др.), следовательно, обучение, направленное только на получение готовых знаний, не может научить студентов са мостоятельно мыслить и направить их на поиск решения инте ресующих проблем. С этой точки зрения дидактической основой обучения студентов можно считать развивающее обучение, ко торое основано на глубокой взаимосвязи природы и общества, направлено на систематичность и глубину процесса познания, развитие природных возможностей человека и их реализацию.

Развивающее обучение (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я. Лер нер и др.), основанное на таких дидактических принципах, как высокий уровень трудности материала, принцип ведущей роли теоретических знаний, интенсивный темп обучении позволяет иностранным студентам быстрее интегрироваться в новое со циокультурное, образовательное и языковое пространство рос сийского вуза.

Одним из условий применения развивающих образователь ных технологий является использование активных методов обу чения. Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побу ждают их к активной мыслительной и практической деятельно сти в процессе овладения материалом2. Рассмотрим некоторые из них.

Дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение) образуется как процесс диалогического общения, в ходе которо го происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении актуальных проблем3. В ходе дискуссии студенты учатся точно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, оп Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

175 с.

Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула: ГМРИП «Левша», 1993. 23 с.

ровергать ошибочное мнение. Такая работа обуславливает вы сокий уровень их интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс познания. Среди возможных тем дис куссий, направленных на формирование интереса и мотивации студентов к межкультурному сотрудничеству, следует отметить следующие: «Проблемы глобализации», «Миграция населения», «Интеллектуальная миграция», «Вопросы социального неравен ства».

«Круглый стол» - это метод активного обучения, позволяю щий закрепить полученные ранее знания, восполнить недо стающую информацию, сформировать умения решать пробле мы4. Важное условие при организации «круглого стола» заклю чается в том, что он действительно круглый, что приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, воз можности личного включения каждого в обсуждение. Это в свою очередь повышает мотивацию студентов, включает невер бальные средства общения, эмоциональные проявления, способ ствует атмосфере взаимопонимания, толерантности и равнопра вия участников, что особенно важно в условиях межкультурно го диалога и сотрудничества. В процессе формирования готов ности студентов к межкультурному сотрудничеству мы предла гаем следующие темы для обсуждения за «круглым столом»:

«Кризис культуры в современном мире», «Досуг как показатель уровня культуры общества», «Толерантность – гармония много образия».

«Мозговой штурм» (мозговая атака) – способ продуцирова ния новых идей для решения научных и практических проблем с целью организации коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем5. Использо вание данного метода способствует творческому усвоению учебного материала;

установлению связи теоретических знаний с практикой;

активизации учебно-познавательной деятельности;

формированию способности концентрировать внимание и мыш Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

М.: Владос, 1999. 205 с.

Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.

М.: Знание, 1983. 96 с.

ление;

формированию опыта коллективной мыслительной дея тельности в условиях диалога культур. Для формирования го товности студентов к межкультурному сотрудничеству мы ис пользовали метод «мозгового штурма» при обсуждении вопро сов: «Проблемы современного образования», «Современная наука и мораль».

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить6. Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием преподавателя и студентов.

Задача педагога состоит в приобщении студентов к объектив ным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем российские и иностранные студенты узнают новое, постигают особенности своей профессии, приобщаются к опыту межкультурного со трудничества. Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение принципов и закономерностей изучаемой науки, акти визирует учебно-познавательную деятельность студентов, со вершенствует навыки самостоятельной аудиторной и внеауди торной работы.

Таким образом, в процессе применения развивающих обра зовательных технологий и активных методов обучения россий ские и иностранные студенты становятся участниками процесса межкультурного сотрудничества, в котором раскрывается их личностный потенциал и появляется возможность для самоут верждения и саморазвития.

Список литературы:

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула:

ГМРИП «Левша», 1993. 23 с.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Владос, 1999. 205 с.

3. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.

4. Матюшкин А.М. Проблемы развития профессионально теоретического мышления. М.: Просвещение, 1980. 149 с.

Смолкин А.М. Указ. соч.

5. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. 175 с.

Васильковская М.И., аспирант, 2 год обучения, ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель – докт. пед. наук, проф. Пономарев В.Д.

г.Кемерово, Россия ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТВОРЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ Во многих странах мира добровольческий труд сегодня – по вседневная социально-педагогическая практика: люди объеди няются для того, чтобы проводить социальные – педагогиче ские, экологические акции: сажать деревья и благоустраивать территории, обучать здоровому образу жизни, организовывать конференции, форумы, строить, вести профилактику правона рушений, решать общие проблемы, а также создавать и реали зовывать социально-культурные проекты.

Американский университет им.Дж.Хопкинса в конце 1990-х годов провел исследование в 22 странах, которое выявило мас штабы явления – суммарное количество времени труда волонте ра в течение года было эквивалентно труду 10,5 млн. чел., рабо тающих полный рабочий день. Признавая уникальные свойства и возможности труда волонтеров на глобальном уровне, ООН в своих резолюциях настоятельно рекомендовал включать добро вольчество компонентом в национальные стратегии социально экономического развития государства.

В России идея волонтерства (добровольчества) уходит в далекие времена, вглубь российской истории, когда россияне, воспитанные на моральных и этических традициях православия, оказывали без возмездную помощь нуждающимся согражданам.

Хочется отметить, что понятие "волонтер" сильно измени лось за последние 20 лет. Если в 80-е гг. прошлого века волон теры ехали на целину или БАМ, то они получали за свою работу материальное вознаграждение (зарплату), которой государство компенсировало тяжелые условия жизни. Добровольность рабо ты на субботниках, уборках урожая или шефской работы была зачастую тесно связана с обязательностью и общественным принуждением, т.к. закона о добровольческом труде в советской России не существовало.

Понятие, содержание и форма волонтерского труда в совре менной России начинает формироваться одновременно с зарож дением третьего сектора экономики (90-е гг. XX в.), который составляют некоммерческие, общественные и благотворитель ные организации. Их деятельность регулируется Федеральными законами, среди которых есть закон "О благотворительной дея тельности и благотворительных организациях" (7 июля 1995 г.), дающий юридическое определение волонтера: "Волонтеры граждане, осуществляющие благотворительную деятельность в форме безвозмездного труда в интересах благополучателя, в том числе в интересах благотворительной организации"7.

Добровольческое движение в России сегодня переживает но вый подъем. Все больше людей понимают необходимость лич ного участия в решении проблем, стоящих перед обществом и государством, и готовы безвозмездно посвятить этому свое вре мя, использовать свои опыт и знания. По оценкам экспертов в России сегодня добровольцами являются около 4 млн. чел. К сожалению, добровольческое движение в России не поддержи вается государством, которое пока не оценивает его как значи мый политический и социально-экономический ресурс. Россий ские добровольцы, в отличие от добровольцев других стран, ра ботают только в некоммерческих организациях – благотвори тельных, экологических, правозащитных и других. Они помо гают организациям решать вопросы обеспечения их деятельно сти (привлечение финансовых ресурсов, пропаганды ее деятель ности в СМИ, организация мероприятий и т.д.) и выполнять их программы (оказание социальной и другой помощи населению, охрана природы, защита прав инвалидов, беженцев и т.д.). При http://www.legis.ru/misc/doc/443.

этом число добровольцев, вовлеченных в деятельность органи зации, определяется не только ее финансовыми возможностями по оплате труда персонала, но и видом деятельности, а также идеологией, то есть желательностью для нее привлечения в ка честве добровольцев широких слоев населения. Некоторые ха рактеристики российского добровольческого движения позво лило получить исследование, проведенное Институтом проблем гражданского общества в 2009г.

Всего было обследовано 1 500 общественных организаций из 52 российских регионов. Направления их деятельности охваты вают практически все основные области жизнедеятельности (социальная сфера, образование, культура, экология, безопас ность, здравоохранение и др.). Более половины (52%) организа ций не имеют оплачиваемых сотрудников, полностью строя свою деятельность на добровольцах.


При этом из организаций, работающих в области социальной защиты, не имеют штатных специалистов 64%. В организациях, действующих в других об ластях (правовой, просветительско-образовательной и др.) доля функционирующих исключительно за счет труда добровольцев составляет от 10 до 25%. Такая структура распределения по об ластям объясняется в первую очередь тем, что в организациях занимающихся деятельностью, требующей квалифицированных специалистов на постоянной основе (например, медико-социаль ная помощь, юридические и образовательные услуги и т.д.), штатный персонал более необходим. Организации же социаль ной направленности выполняют преимущественно работы, не требующие профессиональной подготовки, их могут осуществ лять на добровольческой основе широкий круг заинтересован ных людей.

Общее количество добровольцев в организациях, принявших участие в исследовании составляет 109 286 чел. Четверть из них трудятся в организациях чаще, чем 2 раза в неделю (постоянные добровольцы). Для этой категории характерны такие виды дея тельности как работа с документацией и организация мероприя тий. Большинство же (81150 чел.) являются добровольцами время от времени (временные добровольцы), привлекаются ор ганизацией по мере необходимости. В 48% организаций посто янный доброволец ежедневно тратит 2-2,5 часа своего времени, а на условиях полной занятости (8 часов в день) работает около 6% добровольцев.

Среди организаций, имеющих более 30 постоянных добро вольцев, больше всего тех, кто занимается оказанием социаль ной, социально-педагогической и медико-социальной помощи, предоставляют услуги в области образования, просвещения и социально-культурной деятельности, также занимаются охраной окружающей среды и пропагандой здорового образа жизни.

Среди постоянных добровольцев в обследованных организа циях 14% составляют подростки и молодежь в возрасте до лет (школьники – 9,4%), студенты – 17,4%, работающее населе ние – 22%, а самыми активными добровольцами являются пен сионеры – 24,6%. Меньше всего склонны к добровольчеству безработные (3%) и российские домохозяйки (4,6%). Уровень же добровольческой активности предпринимателей (2,8%), учи тывая их повышенную занятость, представляется достаточно высоким.

Мы обращаем внимание на развитие волонтерской деятель ности среди молодежи, так как молодое поколение обладает мощным гражданским и творческим потенциалом, являясь реальной силой, способной обеспечить инновационное и динамичное развитие российского общества. Социализация молодежи, формирование у нее потребности во включенности в деятельность общественных объеди нений представляет собой определенный стратегический ресурс госу дарственного и общественного развития. Мотивации участия моло дежи в волонтерской деятельности очень разнообразны. Наибо лее часто называются желание помочь нуждающимся, стремле ние усовершенствовать окружающий мир, самореализоваться, интересно провести свободное время, получить новые знания и профессиональные навыки, расширить круг общения. Значимым является тот факт, что волонтер осуществляет деятельность без возмездно, стремиться внести свой вклад в реализацию социально значимых проектов на благо окружающих людей.

По нашему мнению, благодаря волонтерской деятельности воз можно создание стабильного, сплоченного и толерантного общества.

Ярким примером волонтерской совместной творческой деятель ности молодежи (студентов и сотрудников) Кемеровского государ ственного университета культуры и искусств является реализация социально-культурной акции «Сделаем мир ярче», целью которой является – организация концертной и досуговой деятельности для пожилых людей – пациентов медицинских учреждений для престарелых людей и инвалидов. Одним из направлений акции является организация и проведение студентами и сотрудниками Университета, совместно со специалистами медицинских учре ждений занятия лечебной арт-терапией для ветеранов – пациен тов Областного клинического госпиталя ветеранов войн. Все дело в том, что арттерапия – психотерапевтический метод лече ния и диагностики при помощи различных видов искусств (за нятия лепкой, создание выставок, участие в концертах и т.д.) Занятия волонтерами КемГУКИ проводятся регулярно и имеют результаты, даже у очень тяжёлых пациентов устраняет апатию и безынициативность, приводит к стойкой ремиссии, часто за меняя собой медикаментозное лечение. Созданные своими ру ками совместные творческие работы студентов КемГУКИ и па циентов госпиталя можно увидеть на выставках творческих ра бот в медицинских учреждениях.

Партнерами реализации социально-культурной акции реали зуемой волонтерами университета являются: Областной клини ческий госпиталь ветеранов войн (г.Кемерово);

Государственное стационарное учреждение социального обслуживания «Журав левский дом-интернат для престарелых и инвалидов» Департа мента социальной защиты населения Кемеровской области;

Го сударственное стационарное учреждение социального обслужи вания «Кемеровский дом-интернат для престарелых и инвали дов Департамента социальной защиты населения Кемеровской области;

Территориальное управление жилого района «Лесная поляна» города Кемерово.

Конечно, результаты волонтерской деятельности КемГУКИ невозможно измерить материальными ценностями. В адрес ор ганизаторов и участников социально-культурной акции КемГУ КИ «Сделаем мир ярче!» со стороны ветеранов и сотрудников домов-интернатов для престарелых инвалидов адресуются мно жество благожелательных отзывов: «Такого профессионализма, оптимизма и радости общения с публикой мы давно не видели.

У наших бабушек и дедушек загорелись глаза. Даже у обычно печальных клиентов, которых у нас немало, на лицах появились улыбки. Ребята устроили настоящий праздник, об этом нам по сле концерта говорили многие зрители»;

«Желаем творческим коллективам Университета творческих успехов, бурных оваций, добрых зрителей! Желаем еще видеть вас на нашей сцене».

Итак, подводя итог, отметим, что благодаря волонтерской деятельности творческой молодежи возможно решение актуаль ных проблем в различных сферах, в том числе социально культурной сферы нашего общества. Часто люди не могут реали зовать все свои потребности, работая только по профессии. В этом случае волонтерский труд может внести разнообразие, позволяя отвлечься от каждодневной рутины. Организаторам социально значимых проектов и акций волонтерская деятельность позволяет удовлетворять собственные потребности, такие как общение, кон такты с новыми людьми, самоудовлетворение в интересующей их и полезной обществу деятельности, а также пропаганду и продви жение социально-культурных и духовных ценностей в современ ном обществе.

Воронина М.А., ассистент кафедры математики, естествознания и методик их преподавания, ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», г.Самара, Россия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В современной России происходят кардинальные социально экономические преобразования, которые затрагивают все сферы общественной жизни. Изменения государственного устройства и развитие рыночных экономических отношений влекут за со бой преобразования в сфере обучения и воспитания будущего поколения. В теории и практике профессионального образова ния идет активный поиск приемов и методов модернизации учебно-воспитательного процесса в соответствии с новыми тре бованиями развития общества. Образование превращается в од ну из самых важных сфер человеческой деятельности. Свиде тельством тому является активное общественное обсуждение закона об образовании. Способность системы образования отве чать потребностям общества в высококачественных образова тельных услугах определяет перспективы экономического и ду ховного развития страны.

В последние годы изменяются требования потребителей – работодателей: учреждениям образования нужен педагог, обла дающий способностью решать профессиональные задачи в раз ных образовательных контекстах (на уровне субъектных отно шений, на уровне образовательного процесса, на уровне дея тельности образовательного учреждения как развивающейся системы). Рынок труда нуждается в профессионалах, у которых сформирована система общекультурных (базовых), общепро фессиональных (психолого-педагогических) и специальных компетентностей (компетенций).

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравствен ные, конкурентоспособные на рынке труда специалисты, кото рые могут самостоятельно принимать решения в ситуации вы бора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильно стью, конструктивностью, готовые к межкультурному взаимо действию и инициативным преобразованиям.

В современной модели высшего педагогического образова ния основной акцент должен быть сделан на развитие умений студентов осознавать, оценивать и конструктивно решать раз личные виды учебно-профессиональных задач. Вместе с тем, проводимые изменения должны соответствовать уровню выс шего образования, который характеризуется не только функ циональной, но и личностной, этической и когнитивной компетенциями, предполагающими, в том числе, и использование «скрытых» (фоновых) знаний. То есть, высшее образование отличают не только практическая направленность, но и универсальность и фундаментальность. В связи с модернизацией системы высшего образования в России стала остро ощущаться необходимость подготовки кадров, владеющих не только глубокими знаниями в области кими знаниями в области предметных дисциплин, но и обла дающих базовыми навыками, необходимыми современному профессионалу в повседневной работе.

В условиях глобализованного информационного пространст ва важнейшей задачей является подготовка специалистов, спо собных пройти путь профессионального становления, предпола гающий сложную системную характеристику, определяющую процесс и результат становления личности как субъекта профес сиональной деятельности. С этой целью основной акцент про фессиональной подготовки учителя направлен на формирование системного набора компетенций, обеспечивающий высокий уровень профессионализма выпускников.


Особое внимание при обучении студентов уделяется новым педагогическим и информационным технологиям, обеспечи вающими формирование общепрофессиональных и специаль ных компетентностей будущего учителя. В этой связи предос тавляется эффективным использование именно инновационно коммуникационных технологий. Применение современных тех нологий в образовании обеспечивает возможность создания ус ловий для формирования и развития у студентов необходимых будущему учителю профессиональных компетентностей, мак симально учитывая их личностные потребности и особенности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного об разования.

Как показывает практика, из всех существующих средств обучения применение инновационных информационных техно логий наилучшим образом "вписывается" в структуру учебного процесса, наиболее полно удовлетворяет его требованиям и максимально приближает процесс обучения к реальным услови ям. С помощью использования инновационных информацион ных технологий возможно решение следующих задач:

повышение качества подготовки специалистов;

применение активных методов обучения, что способству ет повышению творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

осуществление интеграции различных видов образова тельной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);

адаптация обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

обеспечение непрерывности, преемственности в обучении;

разработка программ дистанционного обучения;

совершенствование программно-методического обеспече ния учебного процесса.

Разработкой и внедрением в учебный процесс инновацион ных информационных технологий активно занимаются исследо ватели: Л.А.Цветкова, Е.И.Дмитреева, С.В.Новиков, Е.С.Полат, Т.А.Полилова и т. д.

Внедрение в образовательный процесс инновационных ин формационных технологий получило название "информатиза ция образования". К проблеме информатизации образования обращались многие ученые: Д.В.Чернилевский, М.Ю.Бухарки на, А.Е.Петров, М.В.Моисеева, Г.Д.Громов, Л.П.Халяпина и многие другие.

В связи со сложившейся ситуацией необходимо разработать определенную модель подготовки будущих педагогов к иннова ционной педагогической деятельности на основе применения информационных технологий.

Исследования показывают, что новейшими информационны ми разработками в педагогической сфере являются как различ ные технические приспособления, так и инновационные систе мы построения образовательного процесса с различной степе нью интерактивности. К инновационным средствам и методам обучения можно отнести: интерактивные доски, веб-квесты, он лайн обучение, видеоконференции, проверку знаний на основе компьютерных тестов, использование программных средств обучения, политику открытого кода (принцип «распределенной»

разработки), метод конкретных ситуаций.

При подготовки будущих педагогов актуальным является ис пользование кейс-стадии. Метод конкретных ситуаций (case study) – техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути про блем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Ситуации базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реалиям жизни. Использование кейс-стади по зволяет подготовить будущих учителей к профессиональной дея тельности, путем постановки узко-профессиональ-ных задач, для решения которых необходимо владение как общекультурными, общепрофессиональными, так и специальными компетентностя ми. В процессе разрешения ситуаций устанавливаются межпред метные связи, осознание которых способствует формированию профессиональных компетенций и компетентностей.

Одним из методов инновационного обучения можно назвать Веб-квесты. Веб-квест (webquest) – проблемное задание с эле ментами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы всемирной сети Интернет. Разработ чиками веб-квеста как учебного задания являются Берни Додж и Том Марк.

Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков анали тического и творческого мышления. Создание веб-квеста требу ет от преподавателя высокого уровня предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности.

Веб-квест состоит из введения (краткое описание темы), за дания (формулировка задачи и описание формы представления результата), порядка работы и списка необходимых ресурсов, оценки (описание критериев оценки), заключения (описание компетенций, которые будут сформированы при помощи данно го веб-квеста), списка использованных материалов (ссылки на ресурсы), комментариев (методические рекомендации для пре подавателей и студентов, которые будут использовать веб квест). Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п. Б.Додж описывает следующие виды заданий для веб квестов: пересказ;

планирование и проектирование;

компиля ция;

творческое задание;

достижение консенсуса;

журналист ское расследование;

научные исследования [4].

В свете современных требований, предъявляемых к будущим педагогам, наиболее значимыми видами заданий можно считать планирование и проектирование, творческие задания, достиже ние консенсуса, научные исследования. Данные виды заданий для веб-квестов позволяют студентам наиболее всесторонне рассмотреть изучаемую проблему, представить личное отноше ние к данной теме, что способствует активизации процесса обу чения.

Из всего многообразия педагогических применений инфор мационных технологий на основе современной электронной техники также особо можно выделить использование программ ных средств обучения.

Чернилевский Д.В. обращает внимание на ряд методических целей, которые наиболее эффективно реализуются с использо ванием программных средств [3, С.234-256].

индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

осуществление контроля с диагностикой ошибок;

осуществление самоконтроля и самооценки;

организация тренировки в процессе усвоения учебного ма териала и самоподготовки;

компьютерная визуализация учебной информации;

проведение практикумов;

обеспечение доступа к сети информации;

формирование информационной компетенции студентов;

усиление мотивации обучения.

С помощью программных средств обучения можно пред ставлять учебную информацию в различной форме;

иницииро вать процессы усвоения знаний, приобретения умений и навы ков практической деятельности;

эффективно осуществлять кон троль результатов обучения, повторение;

активизировать позна вательную деятельность студентов;

формировать и развивать определенные виды мышления.

Важной особенностью является также и способность педаго га использовать инновационные технологии в образовательном процессе, его умение подбирать наиболее оптимальные средства обучения исходя из уровня развития учащихся.

Таким образом, интерактивные средства и методы обучения постепенно становятся неотъемлемой частью современного об разовательного процесса. Однако, при использовании данных средств, не стоит забывать о классических методах обучения, необходимо соблюдать баланс между классической методикой и инновационными технологиями, которые делают образователь ный процесс более современным, изменяют структуру занятия и роль преподавателя.

Список литературы 1. Андреева М.В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информа ционно-коммуникационные технологии в обучении иностран ным языкам. Тезисы докладов I Международной научно практической конференции. М., 2004. С.14-17.

2. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся // Вопросы Интернет-образования. 2002. №7. Элек тронный ресурс: http://vio.uchim.info/.

3. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

437с.

4. Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. San Diego, 1999.

5. March T. Web-Quests for Learning. Mittagong, 1998.

Гибадатова Ф.Д., учитель английского языка, МОУ Башкирская гимназия № им. М.Карима, г.Уфа, Башкортостан ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В современном мире происходящие экономические и соци ально-культурные изменения способствуют росту межкультур ной коммуникации, расширению сотрудничества в междуна родных образовательных проектах, профессиональных контак тов между представителями разных культур. Все это требует от специалиста профессиональной компетентности, неотъемлемы ми показателями которой является свободное владение ино странным языком и нормами межкультурного общения.

Анализ современной литературы по вопросам языкового об разования свидетельствует о необходимости рассмотрения про блемы совершенствования обучения иностранным языкам в тес ной связи с культурой и межкультурной коммуникацией. Науч ные исследования, проводимые в данном контексте, ведутся по комплексу направлений. Основные дидактические и лингвисти ческие аспекты межкультурной коммуникации исследуются в трудах С.Г.Тер-Минасовой, В.П.Фурмановой, И.И.Халеевой и др.

В этой связи при обучении иностранному языку приоритет ное значение приобретает проблема формирования готовности у студентов неязыковых специальностей к межкультурной ком муникации как важное условие для их интегрирования в поли культурное общество.

Как показывает образовательная практика, современные под ходы к обучению иностранному языку на неязыковом факульте те недостаточно учитывают национально-культурную специфи ку языка и коммуникации, что приводит к частым смысловым и культурным сбоям в общении. В связи с этим перед высшей школой встает задача поиска подходов к обучению иностран ным языкам, которые бы соответствовали изменяющимся за просам общества.

Решение проблемы требует определения, апробации и при менения на практике совокупности педагогических условий, способствующих формированию готовности к межкультурной коммуникации у студентов неязыковых специальностей.

Комплекс педагогических условий, способствующий эффек тивной подготовки студентов к межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка, включает:

1) применение коммуникативного, лингвосоциокультурного и эмоционально-смыслового методов в преподавании иностран ного языка, что способствует формированию у студентов ка честв вторичной языковой личности.

2) организацию образовательного процесса на основе поло жений концепции «диалога культур», обеспечивающих самораз витие личности студента, его интеграцию в системы мировой и национальной культур, познание собственной идентичности и понимание другого человека;

3) создание языковой среды, способствующей «погружению»

студентов в сферу иноязычной культуры;

целостность профес сионально-языковой, культурно-языковой и межкультурной подготовки, которая положена в основу содержания обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей;

4) применение активных форм и методов обучения (изучение аутентичных текстов, составление проектов, культуроведчески ориентированные дискуссии, тренинги, ролевые игры и т.д.), стимулирующих развитие у студентов корректности речи, пред ставлений о межкультурной специфике общения;

5) организацию внеаудиторной активности студентов по средством креативной работы в студенческом дискуссионном клубе, проведения встреч с носителями языка, участия в празд ничных и конкурсных мероприятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществ лялась в Сибайском институте Башкирского Государственного Университета, факультете прикладной математики и информати ки, педагогики и психологии и на гуманитарном факультете, во время проведения практических занятий по английскому языку.

Проведенная опытно-экспериментальная работа осуществля лась на базе разработанной модели формирования готовности студентов неязыковых факультетов к межкультурной коммуни кации как прикладной основы совершенствования процесса обучения иностранному языку для подготовки студентов к меж культурному профессиональному общению.

Исходный уровень сформированности готовности студентов к межкультурной коммуникации в контрольных и эксперимен тальных группах определялся на этапе констатирующего экспе римента с помощью лингводидактических и страноведческих тестов, коммуникативных заданий, анкет, которые выявили не достаточность сформированности когнитивных, практических и оценочных умений у студентов неязыковых факультетов.

Анализ опроса и бесед с преподавателями показал, что меж культурная информация и работа по подготовке студентов к межкультурной коммуникации, связанная с развитием умений определять и анализировать культурный компонент языковых единиц, соотносить их с культурными ценностями, уместно употреблять речевые формулы, корректно вести межкультурный диалог, учитывая своеобразие собеседника, и т.д. носила бес системный характер, проводилась на случайном дидактическом материале.

В этой связи на этапе формирующего эксперимента была ор ганизована системная непрерывная подготовка студентов не языковых факультетов к межкультурной коммуникации, в ходе которой учитывались все компоненты модели и педагогические условия, обеспечивающие эффективность учебно-познаватель ного процесса. Логика построения образовательного процесса по подготовки студентов к межкультурной коммуникации со стояла из трех этапов: первого (первоначальное становление межкультурных знаний и умений, создание языковой среды);

второго (пополнение межкультурных знаний, преобразование усвоенного материала, расширение национально-культурного словаря студентов);

третьего, творческого (дальнейшее развитие корректности речи студентов, совершенствование умений меж культурной коммуникации).

В качестве ведущих форм и методов выступили активные методы обучения, соответствующие личностно ориентирован ной технологии, проблемные задания (поисково-игровые, по знавательно-поисковые, культуроведчески ориентированные ролевые игры и дискуссии), языковые упражнения, эмоциональ но-поведенческие задания.

Особое внимание уделялось внеаудиторной работе, которая строилась на базе творческой активности студентов, их участии в работе дискуссионного клуба, организации различных меро приятий на иностранном языке и способствовала расширению диапазона применения иностранного языка, актуализации зна ний языкового материала, повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Для успешного проведения эксперимента был разработан ал горитм процесса интеграции межкультурной информации в обучение иностранному языку. Межкультурные знания интег рировались в общий контекст обучения иностранному языку, обогащая и дополняя процесс подготовки к профессиональному общению на иностранном языке.

Положительная результативность проведенной опытно-экс периментальной работы подтвердилась качественным и количе ственным анализом серии контрольных замеров, выявившим выраженную динамику роста показателей в экспериментальных группах со значительным увеличением среднего и высокого уровней подготовки к межкультурной коммуникации студентов по сравнению с контрольными группами.

Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о позитивном влиянии разработанной модели подготовки студен тов неязыковых факультетов к межкультурной коммуникации.

Было установлено улучшение речевой культуры на иностранном языке, способности рассматривать вещи и явления с позиции дру гой культуры, роста уровня коммуникативных качеств, необхо димых для будущей профессиональной деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показывает, что для успешной подготовки студентов к межкультурной ком муникации необходимо, чтобы этот процесс осуществлялся сис темно, непрерывно и поэтапно, начиная с первого этапа, в ходе которого происходит первоначальное становление межкультур ных знаний и умений и создание языковой среды, затем конст руктивный этап – пополнение межкультурных знаний, преобра зование усвоенного материала, расширение национально-куль турного словаря студентов и, заканчивая заключительным твор ческим этапом, нацеленным на дальнейшее развитие корректно сти речи студентов, совершенствование умений межкультурной коммуникации.

Список литературы:

1. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.:

Издательcтво Московского университета, 1983. 144 с.

2. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура.

Лингвострановедение в преподавании русского языка как ино странного. М.: Русский язык, 1990. 247 с.

3. Воробьев В.В. Лингвокультурология. Теория и методы.

М.: Изд-во РУДН, 1997. 331 с.

4. Колшанский Г.В. Язык и реальность // Лингвистика и ме тодика в высшей школе. /Отв. ред. Г.В.Колшанский;

МВ и ССО СССР;

Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им.М.Тореза. Вып.VIII.

1978. С.34-49.

5. Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: Юнити-Дана, 2004. 272 с.

6. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуника ция. М.: Слово/Slovo, 2000. 624 с.

7. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и куль турная прагматика в теории и практике преподавания иностран ных языков (языковой вуз): Автореф. дис. … д-ра пед. наук.

/МГУ. М., 1994. 58с.

8. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. 240с.

9. Языковая личность. Лингвокультурология.

Лингводидактика. Лексикография: Уфа: Изд-во БГУ, 2002. 270с.

Глубокова Н.Г., ст. научный сотрудник, Институт теории и истории педагогики Российской академии образования (ИТИП РАО) (Отдел истории педагогики и образования), г. Москва, Россия НИОНСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ 1937 ГОДА И ЕЕ РЕШЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ АНГЛО-ИТАЛЬЯНСКИХ ОТНОШЕНИЙ Всего через два месяца, после того как Н.Чемберлен стал премьер-министром Великобритании, он совершил важный ди пломатический демарш, имевший целью установление более доверительных отношений с фашистской Италией. Это намере ние было выказано в ходе личных встреч с итальянским послом в Лондоне Д.Гранди и при обмене доверительными посланиями с самим итальянским диктатором, Б.Муссолини, в конце июля и начале августа 1937г. Подобное вмешательство премьер министра в формирование внешнеполитического курса страны резко контрастировало с традицией и стилем его предшествен ника, С.Болдуина, который относился к вопросам дипломатии с равнодушием, если не с раздражением, и всячески воздерживал ся от прямых контактов с лидерами фашистских государств.

Следует отметить, что решимость Н.Чемберлена, бывшего к то му времени весьма популярным в стране политиком, поддержи валась настроениями широких слоев британской общественно сти, обеспокоенной перспективами втягивания Великобритании в общеевропейскую войну в результате эскалации испанского регионального конфликта. Гражданская война в Испании выли лась к тому времени в противостояние фашизма и коммунизма, несмотря на все усилия международного комитета по невмеша тельству в испанские дела, заседавшего в Лондоне. Главной за дачей текущей международной политики Н.Чемберлен считал установление взаимопонимания с Италией и препятствование сближению ее с Германией.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.