авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Один из самых сложных моментов при использовании кейс-метода – это оценка участия студента в дискуссии. Конечно, она субъективная, но никогда не должна быть случайной. Важно в начале курса или конкретной дискуссии объяснить четко, что вы рассматриваете как позитивный «вклад» в дискуссию, каковы критерии активного участия (например, важно, не сколько раз вы говорили и как долго, а суть сказанного).

Практический совет - оценивайте в течение 5-10 минут сразу после дискуссии, пока вы еще помните, кто и как участвовал в обсуждении. Можно и по ходу обсуждения отмечать отличившихся студентов. Для этого удобно иметь список студентов с фотографиями и обязательно таблички с именами перед каждым студентом.

В заключении хочется отметить, что, несмотря на все сложности и проблемы, использование кейс-метода приносит удовлетворение и преподавателю и студентам, а Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск полученные навыки анализа ситуации при наличии недостающей/избыточной информации, обсуждения альтернатив и принятия оптимального решения пригодятся студентам в их реальной работе.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Макаренко Ирина Викторовна Белорусский государственный технологический университет Деловая игра представляет собой имитационный коллективный игровой метод активного обучения и включает в себя целый комплекс методов активного обучения:

дискуссию, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбор почты и т.п.

Преимущество деловых игр по сравнению с традиционным обучением состоит в следующем:

1) в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций;

2) метод деловых игр представляет собой специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст.

При разработке деловой игры принципиальными моментами являются определение темы и целей. В теме должны быть отражены: характер деятельности;

масштаб управления;

состав инстанций и условия обстановки. При постановке целей необходимо различать учебные цели игры (ее ставит перед собой руководитель игры) и цели действий ее участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей.




Таким образом, деловая игра имеет достаточно сложную целевую систему и в силу двуплановости игры целеполагание реализуется в реальном и условном плане. В реальном плане - это дидактические и воспитательные цели, в условном - игровые. При чем чисто игровые цели нужны не сами по себе, поскольку сам факт выигрыша или проигрыша ничего не добавляет к тем знаниям и навыкам, которыми должен овладеть специалист.

Они нужны для мотивации к игре, соответствующего эмоционального фона. Такого рода цели выполняют служебную роль, роль средства достижения педагогических целей, формирования предметной и социальной компетентности специалиста.

В деловой игре при ее конструировании и применении реализуются следующие психолого-педагогические принципы:

принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства;

принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности;

принцип совместной деятельности;

принцип диалогического общения;

принцип двуплановости;

принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру деловой игры.

Базовым элементом деловой игры является сценарий, который является основным документом для ее проведения.

При проектировании и в использовании деловых игр можно выделить следующие методологические трудности и зоны риска:

отсутствие общепринятой концепции деловой игры;

некритическое заимствование технологий деловых игр при перенесении их в разные дисциплинарные практики;

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск методологические трудности в оценке эффективности разных видов деловых игр;

трудности воспроизведения и тиражирования деловых игр, из-за отсутствия их целостных описаний;

опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических описаний.

Отдельно можно выделить и социально-психологические сбои в деловой игре.

Многие из них вызваны двуплановым характером игры, когда реальный и условный планы начинают конфликтовать. Доминирование реального плана над условным планом происходит, если: личностные отношения вне игры переносятся в игру;

конфликт, возникший в рамках игровых ролей, затрагивает отношения и вне игры;

кто-либо из участников игры использует игровые ситуации и взаимоотношения в группе для решения своих внутренних, глубоко личностных проблем.

Можно сформулировать следующие практические советы преподавателю как проектировщику и пользователю обучающих деловых игр:

1. Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсозатратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны: получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;





систематизация в целостную систему уже имеющихся у обучающихся наметок к умениям и навыкам;

формирование профессионального творческого мышления.

2. Внедрение в учебный процесс хотя бы одной игры приводит к необходимости перестройки всей используемой преподавателем методики обучения. В деловой игре нельзя играть в то, о чем студенты не имеют представления, это ведет к профанации деловой игры и означает, что компетентностное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки.

3. Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.

4. Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры.

5. Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении студентов. Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения, с привычной точки зрения, в деловой игре утрачивают таковой свой статус.

6. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно четыре часа.

Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую образовательную систему.

Таким образом, деловая игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта, дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем, формировать у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике, приобрести социальный опыт. В деловой игре знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ Макарецкая Татьяна Дмитриевна Академия управления при Президенте Республики Беларусь Важной составной частью социальной политики Беларуси в настоящее время является развитие системы экологической подготовки кадров, под которой подразумевается процесс воспитания, обучения и развития личности, самообразования и накопления опыта с целью реализации экологически грамотной деятельности.

Актуальность данной проблемы обусловлена как неблагоприятной экологической ситуацией, сложившейся в государстве, так и переходом республики к стратегии инновационного, устойчивого развития [1].

Несмотря на значительную работу, проводимую в республике в области экологического образования кадров, уровень экологического сознания, культуры и мышления не соответствует современным требованиям трансформации общества. Так, например, экологический фактор не в должной мере учитывается выпускниками вузов при исполнении своих функциональных обязанностей. В тоже время современные требования производственной и социальной сфер предполагают соблюдение основных правил экологической безопасности. Выпускники вузов должны не только обладать знаниями в области экологии, экономики природопользования, мировой и национальной экологической политики, но и периодически получать специальные знания в области конкретной сферы своей профессиональной деятельности. Послевузовская подготовка в сфере бизнес-образования могла бы осуществляться в соответствующих университетах.

Обеспечение такой подготовки кадров не является принципиально новым для промышленно развитых стран. Например, по инициативе ЮНЕСКО в развитых странах ежегодно организуется послеуниверситетская подготовка кадров. В университете г. Туре (Франция) создан и функционирует Центр по изучению программ планирования в области охраны окружающей среды. В первом цикле освещаются вопросы, связанные с изучением окружающей среды и влиянием на нее деятельности человека, во втором – основное внимание уделяется вопросам планирования и управления природоохранной деятельностью. Практическое использование зарубежного опыта в сфере экологического образования будет способствовать достижению целей экологической политики государства.

Другими словами, для обеспечения инновационного развития экономики важное значение имеет система подготовка высококвалифицированных кадров, в структуре которой в обязательном порядке должна присутствовать экологическая составляющая.

Целью экологического просвещения и образования является формирование экологической культуры всех членов общества, а также воспитание бережного, рационального отношения к природе [2]. При этом система экологического образования должна быть всеобщей и комплексной, включая:

- преподавание основ экологических знаний во всех образовательных учреждениях дошкольного и общего образования детей;

- преподавание учебных курсов по экологии и экономике природопользования в высших учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов;

- включение курсов эколого-экономического профиля в систему переподготовки и повышения квалификации специалистов;

- распространение экологических знаний через телевидение, радио, книги, газеты, журналы, учреждения культуры, организацию и внедрение экотуризма и др.

Для обеспечения целей инновационного развития государства специалистам недостаточно знаний лишь по биологии, зоологии, химии, физике и т.п. В обязательном Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск порядке следует предусматривать преподавание дисциплин экологического профиля, направленных на формирование экологического мировоззрения и системы знаний, необходимых для обеспечения экологической безопасности общества.

Современные специалисты в обязательном порядке должны знать сущность основных закономерностей и принципов природопользования;

уметь осуществлять эколого-экономический анализ ситуации на национальном, региональном и локальном уровнях;

уметь осуществлять необходимые расчеты экономических показателей антропогенного воздействия на окружающую среду;

использовать полученные знания и навыки в дальнейшей практической деятельности в целях обеспечения реализации стоящих перед обществом задач экологизации социально-экономического развития и обеспечения инновационного развития государства.

Система управления устарела и не отражает современных представлений и тенденций развития промышленных предприятий, которые в обобщенном виде формулируются следующим образом: эколого-экономическая эффективность деятельности предприятия достигается путем производства конкурентоспособных видов продукции, удовлетворяющих потребности человека и улучшающих качество жизни при одновременном снижении негативного воздействия на окружающую среду и ресурсоемкости производства через весь жизненный цикл. Реализация данного концептуального подхода требует перехода от управления экологической деятельностью предприятия как самостоятельной, изолированной от его экономики, сферой к эколого экономическому управлению, ориентированному на решение двух задач: снижение негативного воздействия на окружающую природную среду и улучшение экономических показателей.

Для этого в систему управления предприятием необходимо интегрировать подсистему экологического управления, что позволит реализовывать цели и принципы концепции устойчивого развития при планировании, проведении и контроле хозяйственных действий для обеспечения сбалансированного, бесконфликтного функционирования экосистем и развития предприятия.

От эффективности функционирования и развития системы экологической подготовки кадров, создания нового типа экологического мышления, адекватного требованиям инновационной экономики, во многом зависит эффективность национальной экономики.

Уровень экологической подготовки кадров во многом влияет на темпы и качество экономического роста. Низкий уровень экологичности производства во многом ограничивает конкурентоспособность национальной экономики. По показателям ресурсо и энергоэффективности, а также образования отходов на единицу ВВП Республика Беларусь значительно отстает от развитых государств. В этой связи на основе экологического образования и экологической подготовки кадров необходимо стимулировать снижение энергоемкости экономики государства, предусматривать внедрение новых, более совершенных в экологическом отношении технологий, а также пересмотреть систему ответственности за нерациональное природопользование и загрязнение окружающей среды.

Государство должно не только поддерживать компании, которые будут реализовывать проекты в сфере возобновляемой энергии, но и привлекать бизнес к решению экологических проблем. При этом сам по себе бизнес должен стать экологически ответственным, т.е. принципы рационального природопользования и охраны окружающей среды должны стать основой любой производственно-хозяйственной деятельности.

Подготовка специалистов на основе экологических знаний позволит развивать экономику с учетом требований экологического императива ноосферного развития, а не на ограниченном потреблении природных ресурсов. При этом сам по себе ноосферный тип развития общества основан на разумной деятельности человечества как главном факторе Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск развития биосферы, в центре которого должна находиться экологизация всех видов производственно-хозяйственной деятельности человека и изменение его отношения к природе.

Литература:

1. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 г. – Минск.: Юнипак, 2004. – 190 с.

2. Об охране окружающей среды: Закон Респ. Беларусь, 26 ноября 1992 г., N 1982 ХII: в ред. Закона Респ. Беларусь от 08.07.2008 г. // Консультант Плюс: Беларусь [Электрон. ресурс] / ООО"ЮрСпектр", Нац. центр правовой информ. Респ.

Беларусь. - Минск, 2009.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ: ОПЫТ ИНСТИТУТА БИЗНЕСА И МЕНЕДЖМЕНТА ТЕХНОЛОГИЙ БГУ Маковская Елена Вадимовна Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ Одним из важных вопросов, которые поднимают преподаватели в связи с дистанционным обучением - обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. Однако и при дистанционном обучении учебный диалог можно успешно организовать с помощью информационно-коммуникативных технологий, которые предоставляют нам, например, платформа eLearning Server (компания ГиперМетод) и сетевое сообщество e-learning pro.ning.com.(бесплатная площадка Ning для создания сетевых сообществ).

В Институте бизнеса и менеджмента технологий БГУ используют платформу eLearning Server для построения различных систем электронного обучения – от систем внутреннего электронного тестирования знаний студентов в очном обучении до полноценных систем дистанционного обучения и смешанного обучения. Одним из преимуществ этой платформы является продуманные инструменты для организации информационной поддержки учебного процесса: новости, информационные блоки, объявления, форум и т.п.

С помощью механизма объявлений преподаватель или представитель учебной администрации может донести до слушателей какую-либо полезную информацию. При создании объявления можно указать, кому именно предназначена данная информация.

Объявление может показываться как всем слушателям курса, так и определенному списку слушателей. Опция «разослать на e-mail» позволяет одновременно с публикацией объявления в автоматическом режиме отправить его текст по электронной почте отмеченным слушателям.

Форум eLearning Server помимо традиционных функций имеет ряд особенностей, повышающих эффективность данного инструмента общения в рамках учебного процесса:

Распределение прав пользователей форума в соответствии с их ролями в СДО Возможность создания локальных групп общения на основании ролей пользователей СДО Интеграция с другими учебными инструментами.

Слушатели имеют возможность на форуме задать и оперативно получить ответы на интересующие их вопросы по учебным материалам, заданиям, организационным вопросам. Помимо такого традиционного использования форума наши сетевые преподаватели применяют данный инструмент, например, для выполнения обязательного задания «Обсудить на форуме» по материалам определнной темы дисциплины, для организации дискуссии, для выставки работ слушателей и т.п.

Хотя диалог в этом случае и носит пролонгированный характер, но это тоже не является серьзной проблемой. Главное, как к этому относиться: отсроченность ответа дает возможность обдумать реплику, справиться с эмоциями, отредактировать стиль и т.п., а отсутствие визуального контакта дает возможность скрыть недовольство и тем самым дать возможность собеседнику, неуверенному в своих силах, ответить на вопрос или выполнить задание до конца. В практике наших сетевых педагогов давать эмоциональные доброжелательные комментарии к выполненным заданиям, поощряя тем самым к продвижению в обучении.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск В eLearning Server реализован механизм новостей, которые создаются учебной администрацией и публикуются на главной странице сервера, до авторизации. В новости, как правило, помещается информация организационного характера, касающаяся всех пользователей Учебного портала, или информация рекламного характера.

Механизм информационных блоков (далее – «инфоблоков») предназначен для создания учебным администратором на страницах сервера блоков, например, о началах сессий для слушателей заочной формы обучения, поздравительных блоков и т.п.

В рамках программы повышения квалификации специалистов в области дистанционного обучения "E-learning PRO" сотрудники Центра дистанционного образования и информационных технологий Института бизнеса и менеджмента технологий БГУ создали сетевое сообщество (http://e-learning-pro.ning.com).

Сетевое сообщество – это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств (электронная почта, форум, блоги, wiki и др.) Как используется данное сообщество в рамках вопроса информационной поддержки дистанционного обучения?

Организация удаленной дискуссионной работы в группах на программе «E learning PRO».

Например, было выделено несколько групп для подготовки итоговой работы по теме «Идеальное дистанционное обучение – это…». В течение 2-х недель шло активное обсуждение данной темы на страницах сообщества в соответствующих группах, результатом такой работы стали отчты групп в виде презентаций, представленных в очном режиме.

Обмен опытом.

Создаются темы на форуме и записи блогов, позволяющие участникам сообщества делиться мыслями, опытом и наработками в сфере дистанционного обучения.

Публикация материалов по e-learning.

Создатся библиотека материалов. Там, например, можно познакомиться с презентациями и видеозаписями виртуальных семинаров (вебинаров).

Анонсирование событий по теме e-learning.

Анонсируются конференции, семинары, мастер-классы по темам дистанционного обучения. Помимо размещения информации на главной странице и в специальном разделе, осуществляется рассылка сообщений бывшим слушателям о предстоящих событиях по электронной почте.

В практике наших сетевых педагогов использование виртуального класса, инструмента для проведения широкого спектра мероприятий в режиме онлайн (продукт компании WebSoft). Это очень удобная площадка для информационной поддержки обучающихся, для проведения консультаций, презентаций, интерактивных занятий, мозговых штурмов. Любой из участников такого мероприятия имеет возможность задавать вопросы, высказываться и отправлять иную информацию для всеобщего обозрения в текстовом чате В заключении хотелось бы отметить, эффективность любого вида обучения зависит от творческого начала преподавателя, а современные информационные технологии предоставляют в этом случае неограниченные возможности, в том числе и в болезненном вопросе информационной поддержки обучающихся при дистанционном обучении.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Малашенкова Ольга Федоровна Белорусский государственный университет Развитие современного общества резко увеличило прирост научной, технической, гуманитарной и других видов информации. Это провоцирует возникновение противоречий между стремительно возрастающим объемом научных знаний и относительно ограниченными возможностями индивида, в том числе преподавателя высшей школы, в их усвоении. В связи с этим неизмеримо возрастает роль таких стратегий человеческой деятельности, которые принято обозначать термином «самосовершенствование». Особенно актуальны эти стратегии в связи с широким развитием на современном этапе системы дополнительного профессионального образования, такого как бизнес-образование.

Переход стран к рыночной системе хозяйствования сделал ситуацию еще острее.

Потребовалось дополнить традиционную образовательную парадигму новыми подходами.

Рынок привел к повышению спроса на принципиально новую модель специалиста. В ней профессиональные знания (квалификация) должны были быть дополнены инициативностью, готовностью принимать решения, брать на себя ответственность и т. д.

В связи с этим возникла острая необходимость в подготовке специалистов новой квалификации – менеджеров-профессионалов. Взамен акцента на усвоение знаний требовалось сконцентрировать внимание на обучение тому, как учиться, отработке техники подготовки (анализ изменяющейся среды бизнеса) и принятия управленческих решений.

Поэтому ведущие бизнес-школы мира стали широко использовать новые методики обучения («мозговые штурмы», тренинги, ролевые имитации, разбор проблемных ситуаций или кейсов, компьютерные симуляции и т. д.). Изменились и критерии педагогического мастерства преподавателя: теперь важным считается умение молчать в течение большей части занятия. Таким образом, преподаватель должен уметь организовать дискуссию («мозговой штурм») в группе по конкретной проблеме, а по окончании дискуссии сделать «разбор полетов». Последнее особенно непросто, если учесть, что в аудитории, как правило, находится 20–30 опытных и преуспевающих менеджеров с престижными университетскими дипломами, которые к тому же имеют в подчинении не один десяток или даже сотню людей.

Традиционное профессиональное самовыражение предполагает научную исследовательскую деятельность, глубокие профессиональные знания и общую эрудицию.

При этом социальное самовыражение проявляется в получении научных степеней и званий, написании учебных пособий и т.п.

Современное профессиональное самовыражение простирается гораздо шире, захватывая область не только теоретических изысканий, но и их применение в практической деятельности. Чаще всего такая деятельность предполагает наличие управленческих навыков и умение принимать эффективные решения, что может быть приобретено в процессе работы в менеджменте. Социальное самовыражение таких преподавателей-новаторов проявляется в слое менеджеров-практиков и бизнес консультантов с научными степенями.

Главным отличием преподавателя нового поколения от классического, привычного преподавателя является амбициозность и инициативность и, как следствие, высокая ответственность за качество свей работы. Еще одно отличие – трансформация применяемых методик обучения. Так, превалирующий активный метод обучения со стороны преподавателя высшей школы заменяется интерактивным методом обучения («inter» – это взаимный, «act» – действовать). Интерактивные методы ориентированы на Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск более широкое взаимодействие обучаемых не только с самим преподавателем, но и друг с другом, с другими компонентами учебного процесса и на доминирование активности самих обучающихся в процессе обучения.

Глобализация научно-исследовательской деятельности и распространение международных исследовательских сетей также создают предпосылки и возможности для социального и профессионального самовыражения преподавателя. Участники подобных исследовательских сетей имеют возможность не только повышать профессиональный уровень, но и регулярно обмениваться опытом с зарубежными коллегами в рамках проводимых международных и методологических семинаров и конференций.

В одном ряду с исследовательскими сетями стоят экспертные сети, или «фабрики мысли» (think tanks) – научно-исследовательские организации, осуществляющие информационно-аналитическую, исследовательскую и экспертную деятельность, а также консультирование, как правило, в области реализации, развития и оценки возможных социальных и экономических последствий управленческих (чаще политических) решений.

В связи с этим можно утверждать, что современные возможности самосовершенствования преподавателя высшей школы способствуют поиску и практической реализации им направлений социального и профессионального самовыражения.

Необходимо отметить, что вне зависимости от тенденций развития мировой науки, техники, других видов информации важнейшей составляющей в самосовершенствовании преподавателя высшей школы является непрерывность самообразования, таким образом, в различных формах данный процесс должен продолжаться всю жизнь.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В БЕЛАРУСИ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА Мацкевич Светлана Алексеевна, Российский государственный университет, филиал в г. Минске Проведенный нами анализ рынка труда и человеческого капитала в Беларуси за десятилетний период 1997-2008 г.г. показал, что система высшего образования реально осуществляет подготовку к профессии и не обеспечивает уровень классического образования, который согласуется со стандартами европейских систем образования.

По оценкам ПРООН Беларусь включена в группу стран с высоким уровнем человеческого развития – 67-е место.

Однако в Национальном докладе о человеческом развитии (2003 г.) дается неутешительная оценка качеству человеческого ресурса и указывается на наличие диспропорций на рынке труда 3. Отмечается, что образовательная система Беларуси отдает предпочтение капитализации традиционных знаний и не ориентирована на изменения в сфере производства и экономики. Одновременно на рынке труда обнаруживается, с одной стороны, наличие высококвалифицированных специалистов, которые не затребованы работодателями. С другой стороны, имеется дефицит работников высокой квалификации по новым инновационным направлениям экономики, который не может быть восполнен ни за счет внутренних резервов, ни за счет притока трудового ресурса извне.

Действительно, при сохраняющемся «стабильном росте» численности выпускников профессиональных учебных заведений беспокойство вызывает именно качество образования и несоответствие квалификации условиям рынка труда. Ликвидация такого несоответствия требует проведения определенных реформ и трансформаций как в политике занятости, так и в системе высшего и профессионального образования.

В Беларуси при полном охвате населения средним образованием формируется огромный спрос на образовательные услуги профессиональных учебных заведений.

Спрос, исходящий от потребителей образовательных услуг, ориентирован преимущественно на получение диплома об образовании и гарантий будущего социального статуса. Прагматика и четкая ориентация на будущую трудовую деятельность отходит на второй план. Сформулированная таким образом потребность в образовании не порождает первичного заказа на профессию и профессиональные образовательные услуги со стороны населения, а порождает неоправданные ожидания и чрезмерное доверие к действующей системе образования.

Государство успешно регулирует эту ситуацию для привлечения финансовых средств граждан в образование, применяя административные, правовые и экономические механизмы. Существенного увеличения инвестиции в частный сектор образования по сравнению с государственным сектором не происходит.

За последнее десятилетие не наблюдается роста учебных заведений частной собственности. Государство регулирует деятельность частных учебных заведений через процедуры аккредитации и лицензирования, а также налоговую систему. Отсутствует система дотаций и государственных инвестиций в частную сферу образования. Такая система регулирования отношений значительно сдерживает расширение сферы образовательных услуг, а также сужает самостоятельность учебных заведений как внутри государственного, так и частного сектора. Создание частного сектора в профессиональном образовании можно рассматривать скорее как компенсаторную меру по урегулированию повышенного спроса на образование, но никак не конкуренцию государственной системе Человеческий потенциал Беларуси: экономические вызовы и социальные ответы. Национальный отчет о человеческом развитии, UNDP, 2003.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск образования, порождающую новое качество, новые образовательные услуги и новый человеческий ресурс.

На наш взгляд, для формирования рыночных отношений в системе профессионального образования будущие реформы должны быть направлены на:

смягчение государственного контроля внутри системы профессионального образования;

расширение правовой и финансовой самостоятельности учебных заведений, академических свобод и автономии;

установление институциональных отношений между профессиональными учебными заведениями и организациями сферы производства и услуг;

изменение и перепроектирование содержания профессионального образования и внедрение новых технологий профессиональной подготовки;

сдерживание оттока преподавателей высокой квалификации из учебных заведений, их инновационная переподготовка.

Запуск перемен в системе профессионального и высшего образования возможен только при участии всех заинтересованных социальных партнеров и институтов гражданского общества.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ПРОДВИЖЕНИЕ ПРОГРАММ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРГРИРОВАННЫХ МАРКЕТИНГОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММЫ «ДЕЛОВОЙ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК») Минина Евгения Геннадиевна Омский государственный университет имени Ф.М. Достоевского В условиях информационной революции, с переходом от постиндустриального общества к информационно-технологическому неизмеримо возрастает потребность общества в образовательных услугах. Рынок образовательных услуг – это материальные взаимоотношения участников образовательного процесса: учащихся, организаций, предоставляющих образовательные услуги, лиц и организаций, оплачивающих эти услуги.

Несмотря на финансовый кризис в стране, множество российских предприятий развиваются, и тем самым вызывают спрос на такую услугу бизнес-образования, как «Деловой английский язык». Данная услуга позволяет за относительно короткое время получить знания английского языка в той области, которая необходима человеку для развития бизнеса.

Многие бизнесмены прекрасно освоили общий курс английского языка, преподаваемый в школах, и при необходимости могут объясниться с иностранцами в бытовых ситуациях. Но для эффективного карьерного роста и успешного ведения бизнеса этого недостаточно, требуются навыки именно делового общения и знание специальной бизнес-лексики. Владение английским языком оказывается просто необходимым для участия в международных конференциях, прохождения стажировок на западе, обучения по программам МВА в России и в бизнес-школах Великобритании, а также других стран Европы и Северной Америки. Именно поэтому сейчас оказываются очень востребованы программы бизнес-образования по изучению делового английского языка.

Деловой английский в современной России становится неотъемлемой частью профессиональных компетенций хорошего специалиста. Об этом свидетельствуют программы курса бизнес-образования MBA (Master of Business Administration). Наряду с такими дисциплинами, как количественные методы в экономике и управлении, менеджмент, коммерция, стратегический менеджмент, правовое регулирование предпринимательской деятельности, маркетинг и т.д., не меньшее значение в программе имеет и деловой английский, как связующее звено всех дисциплин, язык бизнеса. Таким образом, современный деловой человек в России все чаще отказывается от услуг переводчика при общении с зарубежными партнерами и, изучив деловой английский язык, преодолевает языковой барьер наряду с барьером к успешному бизнесу.

В условиях экономического спада у потенциальных потребителей услуг бизнес образования появляется масса возможностей совершенствовать свои навыки и приобретать новые знания. Такая ситуация должна означать высокую прибыль для образовательных учреждений, обилие клиентов, создание новых рабочих мест… но так ли обстоит дело в реальности? Не совсем так…. Следует отметить, что на Омском рынке лишь небольшое количество образовательных учреждений, занимающихся бизнес образованием, предоставляет услугу «Деловой английский язык», объясняя данную ситуацию отсутствием достаточного устойчивого спроса. Чтобы сформировать и удерживать необходимый спрос нужно, прежде всего, грамотно управлять элементами комплекса маркетинга.

В процессии изменений в сфере образования в целом образовательные учреждения получили значительную финансовую и экономическую независимость. Прежде всего, эти организации сейчас имеют законное право получать внебюджетные средства от оказания услуг, в том числе услуг бизнес-образования. Во-вторых, они свободно могут Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск разрабатывать альтернативные методики подготовки специалистов. В то же время, система менеджмента и маркетинговых коммуникаций в сфере образовательных услуг осталась неизменной. В большинстве случаев маркетинговые коммуникации напоминают абсолютно нескоординированные действия трех героев известной басни И.А. Крылова.

Даже имея высококачественный образовательный продукт, учреждения бизнес образования не всегда эффективно используют интегрированные маркетинговые коммуникации, чтобы достичь своего целевого потребителя.

Таким образом, образовательному учреждению, для успешной деятельности в ситуации жесткой конкуренции, необходимо не только создать конкурентоспособный образовательный продукт. Требуется также заявить о своем присутствии на рынке, информировать об услугах, которые могут быть предоставлены, привлечь потенциального потребителя образовательной услуги и создать имидж надежного партнера, а также стимулировать совершение повторных покупок. Все это может легко быть достигнуто только посредством интеграции маркетинговых коммуникаций, направленных на реализацию общей цели.

Основываясь на результатах проведенных исследований, касающихся надежных источников и каналов получения информации, которым доверяют потенциальные потребители услуги бизнес-образования «Деловой английский язык», мы можем заявить, что в настоящее время россияне в целом, и омичи в частности, становятся более опытными потребителями. Их требования к получению информации, которую они используют для дальнейшего принятия решения о покупке образовательной услуги, становятся выше. Это означает, что коммуникационные инструменты должны быть отлично «настроены» и использованы не соло, а как часть слаженного оркестра, играющего великолепную музыку, и тем самым привлекающего все большее количество потенциальных потребителей. Цель образовательного учреждения бизнес-образования определить необходимый баланс самых эффективных каналов коммуникации. А это значит, как показывают результаты нашего исследования, что «традиционные» каналы вряд ли приведут к абсолютному успеху.

Еще одна причина возможного провала в коммуникациях – отсутствие тщательно спланированной программы продвижения образовательной услуги. Четко продуманный и распределенный по времени баланс использования интегрированных маркетинговых коммуникаций приведет не только к краткосрочным результатам в виде подачи заявок на участие в программах переподготовки или повышения квалификации. Среди долгосрочных результатов будет создание позитивного имиджа организации и построение прочных отношений с клиентами.

Чтобы заполнить коммуникационную пропасть между потребителем образовательной услуги и образовательным учреждением, имеющим большое желание и профессиональные возможности для предоставления услуг такого рода, абсолютной необходимостью также является постоянный мониторинг каналов коммуникации на предмет их надежности с точки зрения потребителя. Все эти меры позволят избежать досадных ошибок в маркетинговой деятельности образовательного учреждения, и наградой за это будет не только стабильная прибыль, но и сияющие глаза удовлетворенного потребителя, произносящего на прощание фразу: «Thank you for our cooperation! See you very soon! ».

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ОБУЧЕНИЯ Морозова Наталья Николаевна Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова С каждым годом науке и инновациям уделяется огромное значение, а, как известно, научная деятельность человека начинает усиленно развиваться с подготовки специалиста в вузе. Именно здесь закладываются основы: к написанию студенческих работ на республиканский конкурс, участию в конференциях, грантах и т.п. Для обеспечения качественного уровня подготовки необходимы как внешние, так и внутренние источники.

Среди внешних источников можно выделить значительную финансовую поддержку государства системы образования и профессорско-преподавательского состава (Беларусь входит в группу 35 стран, расходы на образование в которых от 6 % ВВП и более). В свою очередь, с внутренней стороны сами вузы заинтересованы в подготовке специалистов высокого качества. Так, основными направлениями роста качества образования в УО «Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова» выступили следующие:

Во-первых, создание Положения «О конкурсе учебно-методических разработок»

для обеспечения заинтересованности у профессорско-преподавательского состава к повышению качества учебного процесса в университете;

обеспечению преподавания учебных дисциплин учебно-методическими материалами для всех видов деятельности студентов;

привлечению внимания преподавателей к использованию в учебном процессе новых образовательных технологий и активизации их деятельности по созданию соответствующих материалов;

развитию творческой инициативы преподавателей и стремления к постоянному совершенствованию учебного процесса;

выявлению, поддержке и стимулированию инновационной учебно-методической деятельности преподавателей;

созданию общедоступного банка учебно-методических материалов для организации и стимулирования всех видов учебной деятельности студентов;

стимулированию и поддержке деятельности преподавателей.

Во-вторых, введение на платной основе дополнительных индивидуальных консультаций по написанию курсовых и контрольных работ для студентов заочной формы обучения, поскольку определенная часть студентов, испытывая затруднения при написании работ, выбирает более легкий путь – через объявления, не прикладывая собственных усилий, а используя принцип сравнительных преимуществ (проще купить, чем потратить время и написать самому). Пошаговое написание работ под руководством преподавателя позволит глубже разобраться в конкретной дисциплине и на более высоком уровне пройти итоговый контроль знаний, а также успешно сдать экзамен.

Представленные направления роста качества образования базировались на потребностях, высказанных студентами и слушателями в ходе анкетирования, которые считали, что для лучшего усвоения материала, наряду с имеющейся в библиотеках литературой, хорошо было бы иметь краткий опорный конспект по курсу, методические рекомендации с пошаговым выполнением лабораторных и практических занятий, больше индивидуальных занятий (даже на платной основе). Особую сложность вызывает обеспечение прохождения практики студентов по работе с документацией и компьютерными программами непосредственно на рабочем месте предприятия. В основном, практика сводится к ознакомлению производства и форм отчетности, что не позволяет получить больше практических навыков для работы будущим специалистам.

Качество подготовки зависит не только от образовательного процесса, но и от компетентности преподавателей. В этой связи на базе ИПК и ПК УО «МГУ им. А.А.

Кулешова» создана кафедра проектирования образовательных систем Республиканского института высшей школы (РИВШ), куратором которой является декан факультета переподготовки руководящих работников и специалистов. Это позволило повышать Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск квалификацию преподавателей Могилевских вузов без отрыва от производства, не выезжая и не нарушая график учебного процесса в удобно составленное для преподавателей расписание занятий. Максимальный период обучения – в течение двух недель специалистами РИВШ.

В первом квартале 2010 г. согласно плана повышения квалификация было обучено 30 человек по направлению «Инновационное образование и система управления качеством в вузе» (11.01.–22.01.2010).

Наряду с подготовкой специалистов различного профиля в классическом университете Могилева УО «МГУ им. А.А.Кулешова» на его базе в системе переподготовки обучаются слушатели, которые получают вторую специальность по таким направлениям как: «Государственное и местное управление», «Деловое администрирование», «Экономика и управление на предприятиях промышленности», «Экономическое право», «Правоведение», «Иностранный язык», «Современный иностранный язык в сфере ВЭД», «Логопедия», «Практическая психология», «Интегрированное обучение и воспитание в дошкольном образовании», «Информационно-идеологическая и воспитательная работа в учреждениях образования»

«Педагогическая деятельность специалиста». Дополнительная профессия позволяет будущим специалистам иметь различную квалификацию и быть более конкурентоспособными, креативными и мобильными на рынке труда региона.

Вузам необходимо активнее налаживать работу с организациями, промышленными предприятиями и отраслевыми министерствами. Для этого следует сконцентрировать ресурсы на приоритетных направлениях научных исследований и первостепенных проблемах предприятий реального сектора экономики;

организовать полный цикл исследований в ходе работы по грантам со студентами и слушателями;

расширить привлечение средств из различных источников;

активно использовать средства Белорусского инновационного фонда, министерств и ведомств. Все это, на наш взгляд, будет способствовать росту качества подготовки будущих специалистов.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ГЕРМЕНЕВТИКА «ПОНИМАНИЯ» И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ Мушинский Николай Иосифович, Белорусский национальный технический университет Перспективы внедрения новых технологий бизнес-образования предполагают всестороннее воспитательное воздействие на учащихся, приобщение их к передовым достижениям мировой гуманитарной мысли. Как говорит словацкий исследователь Ольга Глосикова, современная парадигма воспитания подрастающего поколения базируется на постижении сущности человека в ее высшем ценностном выражении: «Suasna paradigma vzdelavania funduje na akceptacii loveka ako najvyej hodnoty» (4, s. 38). В настоящее время в сфере бизнеса все более важное значение получает способность достичь взаимопонимания в контексте многовекторной модели развития, научиться на основе теории понимания согласовывать усилия в целях преодоления мирового финансово экономического кризиса.

На рубеже третьего тысячелетия проблема понимания приобретает глубокий социально-философский и морально-этический смысл. Стремление объединить человечество для решения техногенных проблем современности, выработки универсальной экономической модели, наполненной гуманистическим нравственным содержанием, - заставляло наиболее выдающихся мыслителей обращаться к анализу данной проблемы. Особое внимание уделяли ей представители философской герменевтики, которые стремились истолковать понимание (Verstehen) как универсальный метод гуманитарных наук, противоположный принятому в естествознании методу объяснения (Erklaren). Тем самым, гуманитарное знание (которое традиционно считалось связанным с религией и художественной литературой, поскольку человек есть существо, наделенное «свободой воли», неподвластное законам детерминизма) приобретало в их трактовке строгий научный статус. Проблема состоит в том, что номотетическое «объяснение» связано с поиском общих законов, управляющих вселенной (их отражают, например, физика, химия или математика). Но науки о человеке (история и др.) не могут ограничиться описанием общих правил, они обращаются к единичному, к отдельным фактам (в частности, к свершениям «великих людей»);

уже потом эти факты подвергаются вторичной интерпретации. При этом их часто искажают в политико-идеологических целях, достижение объективной беспристрастности (принятой в естествознании и выраженной строгими математическими формулами) здесь особенно затруднительно.

Сами ученые-гуманитарии неизбежно являются представителями той или иной социальной группы, у них с большой вероятностью возникает соблазн «подправить»

реальное «положение дел» в свою пользу. В начале 20-го века это часто заставляло научное сообщество, «опустив руки», высказывать сомнения вообще в какой-либо достоверности гуманитарного знания.

И все же объективные критерии существуют, приобщение к ним является необходимым условием достижения «понимания» между людьми, преодоления обострившихся социально-экономических противоречий. Одним из первых осмыслить проблему «понимания» с позиций философской герменевтики попытался В.Дильтей: «В гуманитарно-научном методе заключено постоянное взаимодействие переживания (Erlebnis) и понятия (Begriff). В переживании индивидуальных и коллективных связей гуманитарно-научные понятия находят свое воплощение, подобно тому как… непосредственное повторное переживание само возвышается до степени научного познания» (2, с. 10 - 11). У Дильтея метод понимания представляет собой структурирование логических понятий на основе чувственных переживаний в рамках целостного жизненного опыта (в этом состоит «философия жизни»). Чтобы проникнуть в подсознательные глубины другого субъекта, необходимо подняться над Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск непосредственным (денотативным) содержанием его высказываний;

охватить всю сокупность окружающих его социальных отношений, реконструировать коннотативное содержание соответствующих нарративных практик;

«простое понимание какого-нибудь рассказа или драмы уже предполагает процессы, выходящие за рамки процессов, протекающих у их персонажей» (2, с. 101). В адекватном понимании личности другого Дильтей видит истинную цель процесса философствования.

Особый интерес герменевтика испытывает к лингвистическим структурам, поскольку субъективный мир человека той или иной эпохи выражается в соответствующих текстах (хроники, летописи, мемуары, письма): «Язык есть дом бытия… Мыслители и поэты – хранители этого жилища» (3, с. 192). Спонтанное словотворчество, по мысли М.Хайдеггера, отражает живой процесс «понимающего бытия-в-мире», его исследование дает возможность научного проникновения в субъективное мироощущение другого человека, жившего в иных социокультурных или исторических условиях. Новое значение приобретает категория «времени», поскольку «бытие как таковое… открывает свою потаенность во времени… Так время оказывается собственным именем, только еще подлежащим продумыванию, для истины бытия, прежде всего требующей понимания» (3, с. 33). Истинное прочтение не ограничивается буквальным содержанием написанных текстов, оно отражает всю совокупность косвенно запечатленных в них «примет» времени (историческая обстановка;

факты авторской биографии), которые могли бы ускользнуть от понимания современников.

С этой целью Г.Гадамер обращается к понятию «предрассудка» (Vorurteil), соединяющегося с непосредственным содержанием текста в структуре «герменевтического круга». Он стремится реабилитировать предрассудки, дискредитированные современным естествознанием, раскрывает их ценный познавательный смысл: «Само по себе слово «предрассудок»… означает пред-суждение, то есть суждение…, вынесенное до окончательной проверки всех фактически определяющих моментов… «Предрассудок», таким образом, вовсе не означает неверного суждения» (1, с. 322 - 323). Проникновение в мир предрассудков, сочетаясь с постижением буквального смысла, позволяет глубже ощутить дух иной эпохи, обеспечить адекватное взаимопонимание «Другого».

Рассматривая и оценивая перспективы внедрения новых технологий в структуре бизнес-образования, целесообразно в рамках теории понимания интенсивнее использовать Интернет-ресурсы. Преподавание экономических дисциплин необходимо шире дополнять курсами этики, философии, психологии, эстетики, логики и другими гуманитарными предметами, формирующими положительные духовные качества, способствующими более полноценному общению между людьми. Использование герменевтической концепции понимания становится основой эффективного воспитательного процесса. На постсоветском пространстве и на международной арене только взаимопонимание разных хозяйственных и государственных субъектов позволяет заложить основы цивилизованного бизнеса, преодолеть негативные последствия мирового финансово экономического кризиса. Современная парадигма бизнес-образования строится на гуманистической трактовке человека в качестве высшей ценности, связывает с этим дальнейшие перспективы внедрения инновационных образовательных технологий.

Литература:

1. Гадамер Г.-Г. Истина и метод.- М., 1988.- 704 с.

2. Дильтей В. Сущность философии.- М., 2001.- 155 с.

3. Хайдеггер М. Время и бытие.- М., 1993.- 447 с.

4. Glosikova O. Niektore teoreticke vychodiska noveho ponimania procesu vzdelavania suasnej mladej generacie // Zbornik prac z teoreticko-metodickeho seminara.- Preov, 2004.- 107 s.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ В КОНТЕКСТЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ Наталевич Ольга Геннадьевна Белорусский государственный экономический университет Глобализация инновационной деятельности предъявляет новые требования к инновационным процессам в различных областях человеческой деятельности, особенно – в области образования.

Всякий инновационный процесс начинается с создания новаций, т.е. новых решений каких-либо проблем в различных областях человеческой деятельности, и, соответственно, с создания новых устройств, веществ, способов и др. В области образования новации часто состоят в создании новых методов обучения. Продолжение всякого инновационного процесса состоит во внедрении созданной новации. Какие же параметры стремятся улучшить наиболее распространенные инновационные системы в образовании? Обычно это: успеваемость, степень понимания усваиваемых знаний, умение решать типовые задачи, коммуникативные способности обучаемых и т.п.

В результате многовекового функционирования книжно-фронтальной педагогической технологии сложился устойчивый стереотип, согласно которому в современной педагогической практике следует употреблять методы обучения, дающие возможность усваивать большой учебный материал в ограниченное время. Попытки в рамках классно-урочной системы добиться творческих результатов от массы учеников, как правило, ни к чему не приводили и не приводят. Попытки реализации в процесс обучения креативных технологий предстают единичными образцами, далекими от массового внедрения.

Потребности глобализации инновационной деятельности ставят перед образованием серьезную задачу перехода на качественно новый этап: От педагогических инноваций, направленных на развитие репродуктивного (не инновационного) мышления обучаемых – к педагогическим инновациям, направленным на развитие творческого мышления обучаемых.

Такой качественный переход позволяет говорить о формировании нового поколения инновационных педагогических систем. Значение таких педагогических систем, их соответствие современным процессам глобализации инновационной деятельности проявляется в различных аспектах:

Развитие творческих и созидательных способностей.

Гуманистический характер образования.

Соответствие потребностям современного рынка труда.

Эффективное усвоение содержания образования возможно только посредством соответствующих методов и приемов, т.е. образовательной технологии. Рассмотрим одну из таких технологий.

Педагогическая мастерская – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для студентов и преподавателя [1, 87].

Цель технологии:

Создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития студентов.

Предоставить возможность каждому продвигаться к истине своим путм, осознавать самих себя и сво место в мире.

Понимать других людей, уважать их мнение.

Основные принципы технологии Мастерских:

Отношение преподавателя к студенту как к равному.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знаний студентов с помощью критического мышления к изучаемой информации.

Самостоятельность решения творческих задач.

Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других.

Умение работать в команде.

Критическое мышление.

Выступление в роли лидера.

Миссия преподавателя-мастера:

Разблокировать способности студента, создать условия для раскрытия и реализации его творческого потенциала.

Создать атмосферу сотворчества в общении.

Включить в работу эмоциональную сферу слушателя, обращаться к его чувствам, будить личную заинтересованность в изучении темы.

Работать вместе со всеми (мастер-преподаватель равен студенту в поисках истины).

Исключить официальное оценивание работы студента и через социализацию, афиширование работ дать возможность появлению самооценки студента и е изменения, самокоррекции.

Алгоритм построения мастерской:

Сонастройка – этап, предваряющий мастерскую;

взаимная настройка участников «друг на друга» и на изучаемую тему. (Не является обязательной).

Индукция – создание эмоционального настроения, "включение" подсознания, чувств. Определение темы занятия, целеполагание. Создание проблемной ситуации.

Индуктор – средство для включения процесса индукции: слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т.д. – вс, что может пробудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. Для введения в действие нуждается в специальном задании типа «что с ним сделать?»

Самоконструкция – создание индивидуальной гипотезы, рисунка, проекта.

Самостоятельное решение каждым участником Мастерской проблемы, выдвигаемой в начале занятия.

Социоконструкция – работа в группе: обсуждение предлагаемых гипотез и выбор наиболее вероятной. (Возможна организация работы в парах с последующим обменом полученных результатов).

Социализация – представление результатов работы групп, дополнение ответа другими студентами, сравнение с личными выводами, обмен вопросами.

Разрыв – кульминация творческого процесса, озарение, новое видение проблемы.

Ряд заданий, вопросов заставляет участников мастерской по-новому взглянуть на обсуждаемую проблему.

Творчество – создание сочинения-миниатюры, которое является результатом работы.

Рефлексия – процесс осознания своей деятельности.

Критерии оценки результативности технологии:

Овладение студентами общеинтеллектуальными способами деятельности.

Развитие способности к рефлексии.

Развитие коммуникативной культуры студента.

Готовность студентов к пересмотру своих суждений.

На занятиях по обучению языку эффективно применение технологии педагогических мастерских по тем темам, где необходимо предъявление участником своего творческого продукта. Например, в курсе «Белорусский язык (профессиональная Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск лексика)» применение названной технологии возможно при изучении тем: «Культура речи», «Публичное выступление».

Основным критерием интеллектуального развития взрослого человека признается не просто способность усвоить сумму определенных знаний, а способность аналитически, самостоятельно и творчески мыслить при оперировании накопленными знаниями.

Человека необходимо научить самостоятельно искать и находить правильные, конструктивные решения проблем в этом мире. Для формирования личностных черт, благоприятствующих развитию творческой активности будущих специалистов, используются различные педагогические методы, в том числе современные инновационные образовательные технологии.

Литература 1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ Николаенко Владимир Лаврентьевич Косак Анатолий Анатольевич Николаенко Евгений Владимирович Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Подготовка программистов в сфере информационных систем и технологий в экономике во многом определяется конкурентной средой на рынке образовательных услуг и рынке труда. Именно это обстоятельство заставило нас сформулировать конкретную цель нашей работы: давать учащимся такое образование, которое обеспечит нашему образовательному учреждению конкурентоспособность на рынке образовательных услуг, а выпускникам на рынке труда. Акцент был сделан на использование информационных технологий в образовательном процессе, т.к. они позволяют интенсифицировать учебный процесс, повысить культуру педагогического труда, развивать творческие способности учащихся, их профессиональную компетентность.

В связи с этим была создана творческая группа по разработке адаптивной обучающей системы, определяющей основные направления информатизации учебного процесса: усовершенствование материально-технической базы, создание банка программного обеспечения, повышение информационной компетенции педагогических работников, создание учебно-методического обеспечения, автоматизация процесса обучения.

Данная система, предназначенная для автоматизированного обучения и проверки знаний студентов обучающихся по специальности «Информационные системы и технологии в экономике». Отличительной особенностью данной системы является ее функционирование на основе адаптивных алгоритмов с использованием информационных ресурсов.

Точкой входа в систему является Web-сайт. Применение Web-технологий позволяет обеспечить распределенную архитектуру программного комплекса, централизацию данных и доступ к информации с любых рабочих мест, подключенных к сети. Такой подход к построению системы позволяет упростить процесс установки, настройки, сопровождения и организовать эффективное использование системы в сети Интранет Интернет.

Клиентские рабочие места реализованы в виде так называемых тонких клиентов.

Пользователи получают доступ к серверу посредством HTML-страниц, вызываемых через стандартный Web-браузер. Для обеспечения функциональности на клиентских рабочих местах в HTML-страницы встраивается ActiveX-компонент, работающий с «информационным» сервером. Данный компонент автоматически устанавливается на компьютер пользователя при первом обращении к серверу. Использование технологии ActiveX позволяет создать полнофункциональное приложение в рамках стандартных HTML-страниц.

Использование данной системы позволяет проводить самообучение студентов.

Действия, выполняемые студентом при входе на Web-сайт, вовлекают обучаемого в решение задач, разработку или исследование. Курс обучения подразделяется на уроки, содержащие задания и необходимое количество обучающей информации. Через такие действия, как решение задач и исследование обучаемые могут пройти к пониманию изучаемого предмета.

Другая функциональная часть системы позволяет оценивать понимание обучаемым пройденного материала и уровень его подготовки. Тесты (да/нет вопросы, вопросы с множественным выбором, вопросы с короткими ответами) созданы для проверки понимания обучаемого и предполагают минимальное творчество.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Тестирование в большей степени направленно на оценку обучаемого, а уроки больше ориентированы на его обучение.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ Николаенко Владимир Лаврентьевич Косак Анатолий Анатольевич Щеголева Марина Юрьевна Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Актуальность создания новых компьютерно-ориентированных методических систем обучения, которые органически объединяют традиционные методические системы и современные средства организации и обеспечения информационных процессов, касающихся обучения студентов, обусловлена предположением, что информационные технологии должны существенно расширить возможности обучения. Наиболее эффективной, как показывают исследования Е.И. Машбица, Ж. Пиаже, является такая организация учебного процесса, при которой максимально стимулируются творческие способности обучаемого и используются возможности новых информационных технологий обучения в организации внутреннего диалога обучаемого. Мультимодальное взаимодействие обучаемого с педагогическим программным средством способствует интенсификации внутреннего диалога обучаемого и управлению этим диалогом на уровне неосознанных влияний, что в целом способствует повышению эффективности учебного процесса.

Используя проектную технологию обучения, творческая группа разрабатывает адаптивную систему, которая впоследствии апробируется во время обучения. Критерием отбора заданий служит учет четырех фаз развития способов представления знаний, каждый из которых завершается формированием некоторого уровня подготовки учащегося, направленного на один из компонентов информационной учебной деятельности: результативный, прикладной, процессуальный, теоретический. На первой стадии представление знаний, полученных в результате сенсорно-моторной активности человека, происходит только в его мозге. Формирование необходимого уровня знаний и активизация мышления учащихся решается набором легких занимательных задач. При этом важным является способ преподнесения задачи, организация деятельности по ее решению, т.е. получить конкретный результат, используя возможности информационных технологий. На данном этапе происходит вовлечение учащегося в деятельность по изучению предметной части с использованием средств информационных технологий, в ходе которой накапливаются необходимые знания и умения при пошаговой информационной поддержке преподавателя. Работа на данном уровне ставит своей целью ориентацию учащегося на тот опорный уровень подготовки, без которого дальнейшее продвижение в учебе затруднено и в то же время позволяет ограничить требования к учащемуся, для которого понимание предмета затруднено, создать посильные условия для работы и, тем самым, позволяет формировать у него положительное отношение к учебе.

Фаза формального представления знаний, в соответствии с теорией Пиаже, состоит их трех стадий: дооперационной, стадии конкретных операций и стадии формальных операций. Данный этап характеризуется усложнением деятельности учащегося, ему предоставляется возможность выбора режима использования информационных технологий для решения прикладных задач, раскрывающих значение изучаемого предмета и создающих положительное к нему отношение, при этом информационная помощь преподавателя является кратковременной. Фаза активного представления знаний предполагает развитие интереса учащихся к способам решения задач: выбор более рационального, комбинирование известных способов решения и создание нового способа требующего более высоких интеллектуальных умений, усилий и навыков работы на компьютере. Активизация интеллектуальной деятельности учащихся, оперирующих знаниями, умениями, а также навыками работы с информационными технологиями, Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск создает условия для развития способностей учащихся. На четвертой стадии происходит аккомодация в сознании через слово-образ, отработанный на первых трех стадиях.

Наличие отработанных умений при необходимых знаниях позволяет обучаемому своими силами выполнить творческую работу, является залогом успеха в учении, создает условия для самоутверждения личности, расширяет границы творчества, является средством удовлетворения возрастающих познавательных потребностей. Установление существенных связей в учебном материале способствует также целостному восприятию, многостороннему узнаванию его, а усвоение материала при этом характеризуется высоким уровнем понимания, обобщенностью, прочностью теоретической деятельности.

Фундаментальный переход к новому, активному средству представления знаний приводит к необходимости создания модели обучения, развивающей умственные навыки взаимодействия с этим средством.

Таким образом, использование средств современных информационных и коммуникационных технологий, предоставляет возможность создать учащимся условия для полного раскрытия их творческих возможностей, наклонностей и способностей, удовлетворения учебно-познавательных потребностей.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВМЕСТНОЙ БЕЛОРУССКО НЕМЕЦКОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ Елена Александрович Нупрейчик Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ Кристина Отто Общество InWЕnt, Германия Прошедший год ознаменовался для мировой экономики и экономики Беларуси в частности началом финансово-экономического кризиса, который, с одной стороны, сразу указал на самые слабые звенья в экономической системе страны, а с другой стороны, заставил задуматься о причинах сложившейся ситуации и путях эффективного выхода из нее. Резко ощутимой потребностью стало наличие высококвалифицированных кадров на всех уровнях управления.

Подготовке управленческих кадров для экономики Республики Беларусь способствует реализация Совместной белорусско-немецкой программы, которая выполняется в рамках подписанного 15 мая 2007 года в Минске совместного заявления Министерства экономики Беларуси и Федерального министерства экономики и технологий ФРГ о сотрудничестве в повышении квалификации управленческих кадров белорусской экономики. Координатором программы с белорусской стороны является Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ. Основная задача программы заключается в содействии повышению квалификации белорусских менеджеров и установлению белорусско-немецких деловых контактов.

В 2007-2009 годах повышение квалификации в рамках реализации проекта прошли 145 менеджеров, представляющих субъекты хозяйствования Республики Беларусь различной формы собственности. За период стажировки в Германии они не только прошли обучение на семинарах и тренингах, посвященных повышению управленческих компетенций, но и установили деловые контакты с немецкими партнерами, что в значительной степени способствовало развитию их предприятий.

Оценка эффективности реализации программы является сложной комплексной задачей. На данный момент оценка эффективности проводится, в первую очередь, на специализированном мероприятии - постстажировочном семинаре, - в ходе которого проходит комплекс мероприятий: презентации участников, освещающие индивидуальные результаты стажировки, модерированные дискуссии, а также анкетирование всех участников. Данное мероприятие проходит обычно не ранее, чем через полгода после участия в программе. Подобный анализ эффективности программы за 2006-2009 годы показал, что 87% ее участников считают программу очень полезной для себя и своего предприятия, 93% участников приобрели новые идеи в области управления предприятиями, 59% имеют конкретные результаты от осуществления этих идей. 67% участников за период стажировки успешно посетили более 10 немецких компаний, 40% участников побывали, по крайней мере, на 5 индивидуальных встречах с потенциальными партнерами. В целом 66% участников подтвердили, что в результате участия в программе установили новые деловые контакты с немецкими компаниями. При этом результаты установленных контактов положительно сказываются на увеличении как белорусского, так и немецкого экспорта товаров и услуг. Так, например, одна из участниц, проходившей стажировку в Германии в 2009, нашла в течение месяца нового заказчика, в то время как другая участница из этой же группы нашла для своей компании нового поставщика. На данный момент компании успешно и взаимовыгодно поддерживают установленные деловые отношения.

Путем проведения постстажировочных семинаров, несомненно, можно провести достаточно качественную оценку эффективности участия в программе, но, к сожалению, Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск только в краткосрочном периоде. Четких механизмов и подходов к оценке результатов программы в долгосрочном периоде пока не разработано, хотя уже существуют весьма прогрессивные примеры других стран: так, например, в России оценка эффективности участия в аналогичной программе происходит в пересчете на объем полученных из Германии инвестиций в евро эквиваленте.

Предлагаемые пути повышения эффективности реализации программы в Республике Беларусь:

расширение репрезентативности участников программы (увеличение количества участников из всех регионов республики, представляющих государственный и частный сектор экономики);

введение новой формы подготовки отобранных участников к стажировке – работа над проектным заданием;

проведение конференций выпускников программы;

проведение других постпрограммных мероприятий, нацеленных на установление и укрепление горизонтальных контактов в группе, обмен опытом между участниками разных групп;

расширение возможностей поддержки установленных контактов через on-line систему Global Campus.

В соответствие с последним подписанным заявлением о сотрудничестве реализация Совместной белорусско-немецкой программы подготовки управленческих кадров продлена до 2012 года. Планируется, что за ближайшие два года программа выйдет на качественно новый уровень подготовки управленческих кадров и создаст прочную базу для установления и поддержания кооперационных отношений между Германией и Республикой Беларусь.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Олиневич Валентина Михайловна Белорусский государственный экономический университет В современном информационном обществе научно-образовательный, интеллектуальный и предпринимательский потенциал человека становится ключевым фактором социально-экономического прогресса. Как известно, бизнес-образование является одним из элементов развития потенциала человеческих ресурсов, включающих образовательный и предпринимательский уровни образования. Успешное развитие бизнес-образования должно быть обеспечено за счет широкого распространения психологических инструментов при изучении экономических дисциплин. В этой связи, очевидно, что развитие потенциала человеческих ресурсов в бизнес-образовании возможно лишь при освоении базовых знаний по психологии.

Возможности применения психологического инструментария при изучении экономических дисциплин до последнего времени широко не использовались. Серьезных научных работ по психологическому обеспечению развития человеческого потенциала в экономике еще не появлялось. В программах по экономическим дисциплинам психологические аспекты и инструменты изучения экономики также не отражены в должной мере. В то же время становится все более очевидным, что психология, экономика и бизнес сегодня, как никогда, нуждаются в единстве.

Психологический фактор развития потенциала человеческих ресурсов порой играет решающую роль. Экономическая практика все чаще свидетельствует о том, что деловая жизнь не всегда строится лишь на основе рациональных установок. Это приводит к тому, что достаточно многие экономические решения принимаются на базе не столько логической, сколько эмоциональной оценки. Сама же экономическая психология уже в наши дни сложилась в особую отрасль экономического знания – так называемую поведенческую экономику (behavioral economics), которая уверенно осваивает самый широкий круг проблем экономики и бизнеса.

Важным направлением психологических исследований является проблема психологии предпринимательства: как принимаются решения о том, что и в каком объеме производить, что покупать, как распределять свои сбережения во времени, как сделать выбор, каких работников нанимать и т.д. Именно здесь необходимо предпринимательское чутье и превосходство в информации для нахождения спроса потребителей. Главная задача предпринимателя – объединить вокруг себя весь потенциал вверенных ему человеческих ресурсов, направить его усилия на достижение своих целей. Для этого лидер фирмы должен иметь силу погрузить в свою ценностную среду всех нанятых работников, что предполагает знание и умелое использование психологического инструментария. В бизнесе имеются такие неосязаемые и трудно выявляемые психологические элементы, которые, тем не менее, исключительно важны: поведение, ценности и нормы.

Одна из важнейших особенностей предпринимательской деятельности – умение работать в конкурентной среде. При вторжении конкурентов бизнес теряет свой новаторский характер. Предприниматель начинает искать новые рынки, стремясь вывести рынок из состояния равновесия. Конкуренция в данном случае служит толчком к «процедуре открытия», ибо главное в предпринимателе – это замечать и делать то, чего не замечают и не делают другие. Распространенным является описание трех типов предпринимателей: поневоле, административный и предприниматель-романтик.

Разумеется, каждый из выделенных типов предпринимателей различается и по степени необходимости белорусской экономике, и по условиям для их существования и успешности, и по психологическим качествам людей, занимающихся бизнесом.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Изучение проблем управления является центральным для экономики и психологии, поскольку основные вопросы бизнеса, адресованные ученым, касаются именно управления. Накоплен огромный эмпирический материал, на основании которого можно дать рекомендации по оптимизации управления руководителям всех уровней. От деятельности руководителя зависит успех, процветание и благополучие организации.

Личные качества руководителя, проявляющиеся в его поведении, накладывают существенный отпечаток на стиль деятельности организации, кадровую политику, самочувствие и удовлетворенность трудом ее работников. Все эти и другие вопросы в изучении экономических дисциплин требуют пристального внимания психологии.

Таким образом, психологическое обеспечение развития потенциала человеческих ресурсов предполагает овладение знаниями современной дифференциальной психологии, отрицающей адекватность общих, одинаково приемлемых для всех людей подходов к решению экономических проблем. Психология обогащает инструментарий экономических наук целым рядом новых методов, которые обеспечивают развитие интеллектуального потенциала студентов.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск САМОТЕСТИРОВАНИЕ В РЕЖИМЕ ON-LINE СЕТИ INTERNET Оскерко Валентина Степановна.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.