авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск СИСТЕМА РЕГУЛИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ Саплкина Елена Ивановна Академия управления при Президенте Республики Беларусь Экономическая устойчивость предприятия, идентифицируемая нами в качестве общей характеристики состояния предприятия, его внутренней среды и взаимоотношений с факторами окружения, является переменной характеристикой, динамику которой определяет большой массив факторов и условий [2]. В качестве объективных причин переменного характера экономической устойчивости предприятий выступают циклический характер их развития и экономической системы в целом. Зоной особого внимания являются дестабилизирующие факторы, действие которых приводит к нарушению экономической устойчивости и повышает вероятность перехода предприятия в кризисное состояние [3].

Своевременное реагирование системы управления предприятия путем разработки регулирующих мероприятий позволяет избежать углубления кризисных явлений в деятельности предприятия и обеспечить его устойчивость. Основой такого регулирования является сигнальная система информации, в качестве инструментов которой могут рассматривается подсистема раннего предупреждения и подсистема диспозитивного планирования.

Подсистема раннего предупреждения позволяет получить информацию об изменениях или событиях, развитие которых может привести к нарушению устойчивости предприятия. Пользуясь терминологией В.Н. Самочкина, речь идет о так называемых слабых сигналах [1]. В основе разделения сигналов на сильные и слабые лежит уровень осведомленности, который в свою очередь определяется объемом получаемой информации. Недостаточный уровень информированности при получении слабых сигналов не снижает их роли. «Переход от слабых сигналов к сильным осуществляется постоянно и на первый взгляд незаметно. Такие слабые сигналы со временем растут, и, если предприятие будет дожидаться сильного сигнала, оно может либо опоздать с решением, либо оказаться не в состоянии принять его в момент, когда возникшая проблема поставит интересы предприятия под удар. Поэтому в условиях нестабильности возникает необходимость готовить решения еще тогда, когда из внешней среды поступают только слабые сигналы». Однако с нашей точки зрения, слабые сигналы могут поступать не только из внешней среды, но и из внутренней структуры предприятия. Здесь уместно повторить тезис о том, что экономическая устойчивость предприятия является результатом действия комплекса внешних и внутренних факторов.




Основными элементами системы раннего предупреждения являются области внешнего контроля, выявление которых позволяет оценить потенциальные угрозы и риски, со стороны макросреды, инфраструктуры региона и внешней микросреды, и индикаторы раннего предупреждения, сигнализирующие о состоянии внутренней среды предприятия.. Примерный перечень объектов такого контроля может включать:

устойчивость сбыта, стабильность производства, эффективность распределения ресурсов предприятия, общая эффективность предприятия, его платежеспособность, риски в деятельности предприятия.

Диспозитивное планирование базируется на оценке отклонений в виде сопоставления фактических показателей со стандартизированными данными. Роль стандартизированных данных в нашем случае могут выполнять плановые и пороговые показатели.

Диспозитивному планированию, прежде всего, подвергается производственный процесс, а точнее преобразование текущего плана сбыта в план производства. Также Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск первоочередным объектом диспозитивного планирования выступает текущая платежеспособность, для контроля за которой составляются ежедневные, еженедельные, ежедекадные, ежемесячные платежные календари.

Частота диспозитивного планирования соответствует принятой в годовом оперативном плане периодичности (год, квартал, месяц, декада, день). Чем меньше период планирования, тем чаще проводится контроль и больше возможностей для регулирования.

Данные о неблагоприятных отклонениях являются предметом дальнейшего анализа. Так, в частности, для выяснения причин разрывов целей, выраженных в плановых показателях, и реальных показателей могут быть использованы возможности факторного анализа.

По результатам анализа причин отклонений и осуществляется конструирование решений, позволяющих выдержать плановый курс предприятия. При этом следует отметить, что содержание корректирующих действий по результатам сильных и слабых сигналов имеет определенные различия. В нашем случае, сильные сигналы образуют отклонения в системе диспозитивного планирования. В основе сильных сигналов лежат показатели, неблагоприятный уровень или динамика которых в настоящее время или блажащей перспективе могут привести к нарушению (потере) экономической устойчивости предприятия.

По слабым сигналам необходима организация контроля и разработка программы действий на определенный период времени, то есть разработка решений находятся в области стратегического и долгосрочного планирования. По мере увеличения объема информации данная программа действий уточняется и конкретизируется. Реагирование на сильные сигналы требует оперативности в текущем периоде.

Корректирующие воздействия представляют собой хозяйственные, финансовые, организационные, юридические операции и действия, которые дают возможность руководству предприятия и команде менеджеров изменить уровень или динамику показателей экономической устойчивости. Содержание этих воздействий зависит от каждого конкретного случая нарушения экономической устойчивости предприятия.





Вместе с тем для сокращения трудоемкости процесса разработки корректирующих воздействий целесообразно иметь определенный перечень типовых мероприятий.

Рассмотрим данное положение применительно к регулированию платежеспособности предприятия.

Несмотря на наличие немалого количества исследований, посвященных вопросам определения понятия «платежеспособность», методов ее оценки, не обеспечивается принцип комплексности, позволяющий представить в рамках единого концептуального и методического подхода реализацию всех базовых функций управления и участие, соответственно, всех компонент менеджмента. Данное обстоятельство и определяет особую сложность проблемы управления платежеспособностью для менеджеров различного звена и отсутствие практических рекомендаций по ее регулированию. В настоящее время основная масса предприятий ограничивается оценкой платежеспособности в рамках финансового анализа. Такая практика позволяет лишь зафиксировать достигнутый уровень платежеспособности в текущем периоде.

Преодоление данного недостатка, по нашему мнению, связано с проектированием системы управления платежеспособностью с учетом следующих принципов: комплексный подход, предусматривающий охват как кратко-, так и долгосрочных периодов;

разработка технологий регулирования платежеспособности;

процессный подход, рассматривающий управление как сумму основных функций: планирование, организация, регулирования, контроль и анализ.

В соответствии с данными принципами в системе показателей экономической устойчивости предприятия выделена перспективная и текущая платежеспособность.

Перспективная платежеспособность определяется составом капитала и имущества Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск предприятия и, соответственно ее регулирование связано с оптимизацией структуры баланса.

Регулирование текущей платежеспособности базируется на оперативном планировании ликвидности активов, баланса, предприятия и ее перманентной оценке и анализе и осуществляется путем воздействия на элементы оборотных активов и краткосрочные обязательства.

Литература:

1. Самочкин В.Н. Гибкое развитие предприятия: анализ и планирование. – 2-ое изд., испр. и доп. – М.: Дело, 2000. – 376 с.

2. Саплкина Е.И. Исследование экономической устойчивости предприятий:

традиционные модели и новые инструменты. - Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2003. 176 с.

3. Саплкина Е.И. Факторы и условия экономической устойчивости предприятий // Мир технологий. – 2003. - № 2. – С. 78-80.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск К ВОПРОСУ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС Сафонов Олег Станиславович Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ В настоящее время мало у кого возникают сомнения в необходимости применения технологий дистанционного обучения (ДО) в учебном процессе. Стремительное развитие современных IT-технологий и Интернета делают эту задачу особенно актуальной для студентов, получающих бизнес-образование.

Однако опыт работы и общение со студентами и преподавателями Института позволил выявить две особенности, которые необходимо учитывать при внедрении технологий ДО в учебный процесс.

Во-первых, к сожалению, не у всех студентов имеются собственные компьютеры, а у некоторой части тех, кто имеет, не обеспечено подключение к Интернету. Некоторые студенты используют подключение к Интернету по телефонной линии, что исключает возможность применения некоторых современных технологий ДО, требующих использования высокоскоростного доступа в Интернет – например, проведения вебинаров.

Во-вторых, как показывает опыт преподавания дисциплины «Электронный бизнес»

студентам 5го курса, введение элементов ДО в учебный процесс воспринимается достаточно негативно. Новые технологии обучения, особенно в Интернете, требуют новых навыков работы на компьютере именно в режиме обучения. Поэтому у части студентов наблюдается желание выполнять такие задания с минимально возможными усилиями, зачастую формально, не используя в полной мере все возможности технологий современного ДО.

Студенты же, получающие 2ое высшее образование, практически все обеспечены современной компьютерной техникой и технологиями (дома или на работе), достаточно хорошо знакомы с работой в Интернете и имеют высокую мотивацию для работы по методикам ДО.

Таким образом, суммируя вышесказанное, можно сделать вывод, что в настоящий момент внедрение элементов и технологий ДО в учебный процесс может дать достаточно хорошие результаты при обучении студентов, получающих 2ое высшее образование, студентам же дневной формы обучения необходимо предусматривать элементы ДО в учебном процессе с целью формирования навыков работы в системах ДО, по возможности, с первых курсов.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Сафонова Ольга Анатольевна Институт экономики НАН Беларуси В XXI веке человечество вступило в стадию построения инновационной экономики, основанной на знаниях. Основными особенностями экономики, основанной на знаниях, является то, что эта экономика в гораздо большем масштабе, чем индустриальная экономика, использует образовательные и информационные ресурсы. Экономика знаний проявляется в форме инноваций в различных сферах деятельности общества, что позволяет трактовать этот тип как непрерывную и долговременную инновационную экономику.

Сегодня, как показывает опыт развитых стран, успешный перевод экономики на инновационный путь развития невозможен без наличия высококвалифицированных кадров, которые генерируют новые идеи и осуществляют их реализацию на практике. Как в пределах одной страны, так и в глобальном масштабе, важнейшим движущим фактором инновационного развития экономики является образование.

Так как образование выступает одним из факторов инновационного развития, то это обусловливает выделение обществом необходимых и достаточных средств на его развитие с помощью тех или иных механизмов. Выработка адекватной инвестиционной политики в области образования предполагает рассмотрение многих как общих, так и специфических вопросов относительно использования существующих органиченных ресурсов с максимальной эффективностью.

В инновационной экономике получение диплома о профессиональном образовании не завершает обучение человека, а лишь свидетельствует об усвоении им определенного набора необходимых знаний. Для полной социализации и самореализации человек поставлен в условия необходимости непрерывного образования в специализированной образовательной среде или в процессе профессиональной практики. Следовательно, получение и усвоение новых знаний на протяжении всей жизни является необходимым условием как развития трудовых ресурсов в целом, так и социального благополучия отдельного человека.

Система образования связана с другими системами (производством, наукой). Она должна не только обеспечить одну из главных составляющих развития инновационной экономики – кадровую, но и выполнять роль своеобразного моста, соединяющего образование, науку, производство во всех отраслях и регионах страны. Интеграция образования, науки, производства обеспечивает создание и использование новых научных знаний, новых технологий, товаров и услуг для повышения качества жизни народа.

В Республике Беларусь сформирована и функционирует эффективная система образования. По уровню образованности наша страна прочно удерживает свои позиции в группе стран с высоким индексом развития человеческого потенциала. В то же время система образования не в полной мере удовлетворяет запросы национального рынка труда. По некоторым специальностям в Республике Беларусь существует недостаток кадров, а по другим избыток. Поэтому, для того, чтобы обеспечить оптимальное соотношение между объемом подготовки кадров и спросом экономики в них, образовательные учреждения должны владеть полной информацией о текущих и будущих потребностях промышленности в кадрах и уровне квалификации, которой должны обладать выпускники вузов для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда.

В настоящее время взаимодействие белорусских университетов и промышленных предприятий требует значительно более глубокой интеграции в области подготовки специалистов. В Беларуси необходимо создать механизм взаимодействия и соответствующую инфраструктуру для системного диалога вузов с промышленностью и Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск обществом. Острой необходимостью является усиление практической составляющей образования, чтобы молодому специалисту легче было адаптироваться на производстве и не приходилось «доучиваться» после прихода на работу в промышленность. Одним из путей развития сотрудничества вузовской науки и производителей промышленной продукции является создание филиалов кафедр вузов на предприятиях, в учебно-научно производственных объединениях, что позволит приблизить учебный процесс к производству.

Для повышения качества образования в Республике Беларусь необходимо проводить работу по интенсивному внедрению в сферу образования информационных и телекоммуникационных технологий, дистанционного образования, применению в учебном процессе современных методик обучения.

Положительным для развития сферы образования Республики Беларусь являлось бы формирование и создание экономических кластеров, которые, согласно мировой практике, позволяют связать науку, образование и производство в единое целое.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАХСТАНЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ Святов Серик Аманжолович Казахский Экономический Университет им. Турара Рыскулова г. Алматы В основе повышения конкурентоспособности страны лежит модернизация национальной экономики, направленная на повышение доли высокотехнологичных производств в ВВП, реализация прорывных проектов. При этом основным фактором обеспечения конкурентоспособности страны является человеческий капитал. В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана» отмечено, что ООН в своем Докладе в 2009 году включила Казахстан в категорию стран с высоким уровнем человеческого потенциала, и в дальнейшем необходимо активно инвестировать в будущее ради повышения конкурентоспособности человеческого капитала. Динамика рынка труда, обусловленная современными трансформационными процессами в экономике Казахстана, повлияла на специфику требований, предъявляемых к высококвалифицированным специалистам в различных сферах бизнеса. В то же время, в сфере самого бизнес-образования идут процессы реорганизации и модернизации производства образовательных услуг: новые участники;

новые организационные формы реализации услуг бизнес-образования;

появление новых образовательных технологий, оспаривающих старые методы.

Эффективно развивать бизнес-образование можно только в сотрудничестве сторон, заинтересованных в его развитии: государства, бизнеса, учебных заведений, общества, индивидуумов. У каждой из этих сторон есть свои интересы. Совокупность этих интересов:

развитие экономики страны;

развитие системы образования;

повышение эффективности бизнеса;

международное признание бизнес-образования;

личностный рост.

Бизнес-образование – сравнительно новое для нашей образовательной системы понятие, всецело связанное со становлением рыночной экономики. Как уникальный социальный феномен этот вид профессионального обучения превратился в основу получения знаний, умений и навыков для предпринимательства и бизнеса в интересах получения прибыли.

Концептуальные особенности сформированной в Казахстане сферы бизнес образования состоят:

во-первых, в том, что учиться бизнесу чаще всего приходят люди с высоким уровнем образования и культуры, включая преподавателей и консультантов, предпринимателей, специалистов различных отраслей экономики;

во-вторых, в специфике учебного процесса, который проводится наиболее компетентными в своей области знаний преподавателями, консультантами, практиками по ключевым курсам менеджмента, экономики, финансов на основе инновационных программ;

в-третьих, в открытости казахстанского бизнес-образования для сотрудничества с зарубежными структурами бизнес-образования;

в-четвертых, в кардинальных изменениях структуры управленческого образования, его ориентации на углубление содержания подготовки управленцев через освоение и широкую реализацию программ МВА, как продвинутой формы профессионального бизнес-образования.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск В настоящее время наблюдается тенденция глобализации рынка образовательных услуг. Это обстоятельство имеет ряд последствий. Во-первых, резко усиливается конкуренция университетов и бизнес-школ за лучших студентов, что заставляет бизнес школы постоянно искать новые источники конкурентных преимуществ. Во-вторых, возникает потребность в установлении единых стандартов бизнес-образования:

менеджеры, получившие образование в разных странах, в силу глобализации бизнес среды должны говорить на одном языке. В-третьих, идут постоянные поиски новых форм обучения, учитывающих происходящие во внешней среде изменения. Это касается, в частности, и продолжительности программ МВА (она постоянно сокращается), и организации учебного процесса (происходит переход к интегративным курсам), и внедрения новейших технологий (дистанционное образование).

Представление новых программ на образовательном рынке образовательных услуг - не сиюминутное изменение позиции образовательных учреждений, а стратегическая задача реакции на изменения потребностей бизнеса и предложение образовательных продуктов, соответствующих этим потребностям. Именно это должно определять качество выводимых на рынок программ.

Что касается связи содержания образования и потребностей рынка труда, то неизбежное на первых порах копирование западныx моделей бизнес-образования привело к возникновению существенного разрыва в содержании образования, которое дают отечественные бизнес-школы, и потребностями рынка труда в нашей стране. Не во всех учебных программах отражается специфика казахстанского менеджмента. Эти недостатки обусловлены двумя основными обстоятельствами. Во-первых, у нас почти не ведутся исследования, результаты которых могли бы послужить основой для разработки собственных моделей и приемов менеджмента, учитывающих особенности национального менталитета. Во-вторых, слабы контакты преподавателей бизнес-дисциплин с реальным бизнесом, что ограничивает информационную базу учебных курсов. Пути разрешения этих проблем очевидны: необходимо развернуть исследования казахстанского менеджмента, используя как наработанные за рубежом, так и собственные методики, а также усилить связь преподавания с реальным бизнесом, вовлекая преподавательский корпус в управленческое консультирование. Еще существует проблема адаптации программ зарубежных бизнес школ, на основе которых, кстати, и построена программа большинства отечественных, для ведения бизнеса в Казахстане. Существует дефицит хороших учебников, учебных кейсов, и другого методического материала.

Если же говорить о трансформации программ MBA, то необходимо предлагать так называемые ступенчатые курсы модульного образования, когда слушатель имеет возможность «собирать» программы как конструктор. В условиях быстрых изменений рыночной ситуации программы должны быть гибкими и не следовать за спросом, а опережать его. Программы должны иметь возможность адаптации к нуждам предприятий, а это означает, что их содержание должно быть проблемно-ориентированным, а не предметно-ориентированным.

Другая проблема – это преподавательский состав бизнес школы. В идеале современный преподаватель бизнес школы должен совмещать в себе как знание новейших педагогических и научных разработок и форм организации учебного процесса, так и иметь большой личный опыт успешного ведения бизнеса. Таких людей очень мало: на данный момент современный Казахстан еще не успел сформировать в своем обществе нужное количество личностей подобного плана. Для проведения бизнес-сессий подготовка тренера должна быть выше среднестатистической на рынке. Сейчас в Международной Бизнес Школе при КазЭУ им.Т.Рыскулова разработан и предлагается образовательный продукт – краткосрочный «Тренинг для бизнес тренеров».

Необходимо ввести в портфель образовательных программ бизнес-сессии, мастер классы, стратегические и тактические сессии, бизнес-аудиты и т.п., которые быстро разовьют компетенции сотрудников. Для профессионального обучения важен обмен Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск опытом и внедрение лучших наработок. Это можно делать, создавая профессиональные клубы, эксперт-классы и т.п.

Уже отмечалось, что формы организации учебного процесса в связи с развитием информационных технологий диверсифицируются. Ведущие бизнес-школы развивают дистанционное образование. Учитывая размеры Казахстана, дистанционное образование, несомненно, должно получить развитие и в нашей стране.

За прошедшие годы со стороны органов государственного управления наблюдается повышение позитивного внимания к бизнес-образованию. Однако сохраняется острота проблемы государственного регулирования профессионального образования, включая бизнес-образование. Включение Казахстана в международное образовательное пространство настоятельно требует «легализации» программ МВА и DВА у нас в стране.

Сохраняет актуальность необходимость более эффективного взаимодействия государственных органов управления, профессионального сообщества ученых и специалистов системы образования, деловых людей и предпринимательских структур.

К числу актуальных и взаимосвязанных задач развития казахстанского бизнес образования относят:

1. Повышение престижа и расширение диапазона услуг сферы бизнес-образования, его значимости в обществе как важнейшего элемента инфраструктуры отечественного бизнеса.

2. Совершенствование методологических основ бизнес-образования, повышение уровня педагогической подготовки специалистов, приглашаемых к обучению менеджеров. Качественное комплектование учебных заведений квалифицированными педагогическими кадрами и консультантами-практиками.

3. Улучшение координации деятельности бизнес-школ, повышение уровня управления профессиональным развитием персонала структур предпринимательства и бизнеса, образовательными учреждениями.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск THE DEVELOPMENT OF BUSINESS IN THE 21ST CENTURY Siarheyeva Katsiaryna "Fruitimport",Head of Law department Malenko Liudmila, Amateur team Verbachka, Master The development of the civilized and modern business in any state, to our mind, depends on the quantity and on the professionalism of people, who develop it. Despite the fact, that the world is experiencing the economic crisis, the number of commercial organizations in our country is steadily growing. Still, how sadly it may sound, leaves much to be desired. The development of business, due to the broadening of the international cooperation, investments and creation of joint ventures, is happening very rapidly. Due to the large number of private schools, which organize trainings, various educational programs and courses for narrow specialists, who already work in the commercial organizations, everything starts from the basic education. The one which the specialists get at a higher establishment.

The latest trend shows that it is getting harder and harder for young specialists, who just graduated from the university, to find a job and start a professional career, at which the education was directed to. Partly, this problem is solved by the compulsory job stratification. In real life, it is often not the ideal salary and not the ideal job, which the student dreams of when getting knowledge at the university. Still, you can get something to start with. Some nominal experience and skills. Moreover, there will appear a perspective to show yourself when applying for a job at a commercial organization. The abovementioned problem is often solved by means of before diploma training. At the same time, this does not give the necessary experience and skills which you need to start your career successfully. And even more, how is the problem going to be solved with the graduates of commercial establishments, where there is no compulsory job stratification? Under the conditions of the economic crisis, you need to take into account that the employer will economize on job places, and will leave the young specialists out. The director of the firm prefers to make a team out of more experienced employee and he would even consider to pay him or her more, rather than taking a student, who will give nothing in return.

We do not even take into account that for a young person it is more difficult to start your own business.

In order to understand the problem better, We would like to use our own experience as an example. This could help to develop some additional programs for the higher institutions, as well as it would be useful for students to think over your strategy for receiving knowledge for further development of their successful career in business and to find their professional sector in the future.

One of the authors got a job as a lawyer at a large trade company the second day after receiving the diploma. A year later, a new department of law defense was created at our firm and the authors became the head of it. But the thing is that by the time of graduation the author already had had a multifarious and many years work experience at various commercial organizations.

Still, not every student can unite the job and studying at the same time. Often, one of the most important reasons are the ambitions which young people usually have. According to the a recent research, conducted by me when studying psychology, the most typical answer to the question What are you going to do after graduation? was I am going to earn very good and a lot. This answer says a lot by itself, as Euro news usually says No comment.

We strongly believe that completing a good job is impossible without theoretical base, as well as deep understanding of the subject is impossible without the knowledge which can be applied in practice. We would even strongly recommend for every single course of lectures to be finished by a course of practical seminars. Even the lectures in their understanding should be based on practical experience. For example, after the course of accounting it would sound wise Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск to show the students trade supportive documents and payments. When teaching such subjects, you could offer to fill in the blanks of book-keeping documents. There is also a need to learn and to teach how to correct something in the documents. For example, in Germany such practical seminars are held after each lecture.

Taking into consideration all the abovementioned facts the author believes that it would only improve the current education if the lecturers could use examples from the practice in their lectures, as well as developing strongly oriented practical courses. That would make the learning process more fun and more useful.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА Силкович Юрий Николаевич Силкович Виктория Викторовна Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ.

Нарастающая тенденция к информатизации всех сфер деятельности вуза приводит к необходимости автоматизации информационных потоков, характеризующихся большим объемом, многопрофильностью, сложностью анализа. Создание и внедрение АСУ, которая обеспечит моделирование учебного процесса с высокой степенью детализации, планирование и его организацию, формирование статистических и аналитических отчетов, позволит вывести образовательную деятельность вуза на качественно новый уровень.

Ключевым направлением реализации системного подхода в этой области становится разработка и внедрение Комплекса взаимосвязанных программно управленческих модулей (далее - ПУМ): «Учебные планы», «Расчет нагрузки», «Распределение нагрузки по преподавателям», «Расписание», «Учет выполнения нагрузки», «Методическое обеспечение» и «Деканат». Разработка и внедрение комплекса ПУМ актуализирует способность вуза в условиях динамично развивающейся системы образования оперативно реагировать на внешние факторы (запросы рынка труда, нормативно-правовые и организационно-распорядительные документы Министерства образования, постановления Правительства) с учетом своих внутренних интересов, что позволит постоянно совершенствовать систему подготовки специалистов.

Внедрение ПУМ «Учебные планы» в практику проектирования специальностей и специализаций направлено на оказание разработчикам образовательных программ информационно-методической поддержки и осуществление координации этой деятельности на всех уровнях: преподаватель – кафедра – факультет – вуз. Исходными данными являются: перечни специальностей и специализаций, факультетов, кафедр и дисциплин, закрепленных за ними, формы учебных планов всех форм обучения, критерии мониторинга качества учебных планов. На этапе проектирования модели подготовки специалистов модуль «Учебные планы» должен позволять качественно разрабатывать учебно-планирующую документацию благодаря встроенной в него функции мониторинга.

Мониторингу подлежит текущий диагностический контроль качества учебных планов при их разработке и анализ сопоставимых показателей в разрезе различных специальностей и факультетов за учебный год или период обучения. Мониторинг исследуемых показателей может проводиться многократно до удовлетворения их всем требованиям. ПУМ «Учебные планы» предполагает автоматическое формирование рабочих учебных планов специальностей на учебный год, приказа о закреплении дисциплин за кафедрами, сравнительных данных по дисциплинам кафедры для составления рабочих программ, сведений по удельной нагрузке студентов за учебный год и период обучения, практической и теоретической составляющей учебного плана и др.

ПУМ «Расчет нагрузки по кафедрам» ставит своей целью расчет учебной нагрузки кафедр по специальностям и формам обучения в разрезе дисциплин, закрепленных за ними. Исходными данными являются: рабочие планы на учебный год, виды нагрузок и их нормы по всем образовательным программам, контингент студентов с распределением на потоки, группы, подгруппы. Нагрузку кафедры целесообразно представить в разрезе специальностей по полугодиям учебного года и по дисциплинам кафедры с закреплением за ними ведущих учебные курсы преподавателей. При расчете нагрузки важным звеном программы должен явиться анализ лекционных часов дисциплин учебных планов на предмет формирования объединенных потоков из нескольких специальностей с отражением их в нагрузке кафедры. Индивидуализация подхода в Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск разделении учебных групп на подгруппы позволит учесть специфику каждой дисциплины учебного плана. Сведения по расчету учебной нагрузки по кафедрам являются входными данными к следующему модулю и основанием для распределения объема учебных поручений по преподавателям.

Цель ПУМ «Распределение нагрузки по преподавателям» – распределение учебной нагрузки кафедры по преподавателям с учетом их статуса (должность, ученая степень, ученое звание) и условий оформления на работу (штатные, совместители, почасовики). Исходными данными являются: сведения по расчету учебной нагрузки по кафедрам, данные по преподавателям и средняя нагрузка ППС. Работа данного модуля предполагает формирование следующих выходных форм: сводная плановая нагрузка ППС кафедры по полугодиям и за учебный год (по штатным и совместителям), распределение учебных поручений по каждому преподавателю кафедры с учетом условий его оформления на работу, а также сведения для составления расписания (по кафедрам, полугодиям, дисциплинам, ППС) и формирование раздела учебной нагрузки индивидуального плана преподавателя.

Работа ПУМ «Расписание» предполагает планирование учебных занятий в соответствии с исходными данными, формирование расписания по группам и потокам, подготовка выписок для преподавателей. Исходными данными для составления расписания учебных занятий являются: рабочий учебный план на учебный год (из ПУМ «Учебные планы»), сведения для составления расписания учебных занятий (ПУМ «Распределение нагрузки по преподавателям кафедры»), а также карта прохождения дисциплины с указанием тематики и последовательности ее прохождения по видам занятий, информация об аудиторном фонде и его вместимости, сведения о загруженности преподавателей. С целью контроля качества планирования в программе должны быть предусмотрены функции его мониторинга по занятости студентов и преподавателей, по отслеживанию форточек, по загрузке аудиторного фонда. Для учета выполнения учебной нагрузки преподавателем в соответствии с расписанием занятий и картой прохождения дисциплины автоматически формируется Карточка №1 по каждому преподавателю (у штатных и совместителей – за полугодие, у почасовиков - помесячно).

ПУМ «Учет выполнения учебной нагрузки» предназначен для учета выполнения объема учебных поручений преподавателями (штатными, совместителями, почасовиками) в соответствии с распределенной на них нагрузкой (ПУМ «Распределение нагрузки по преподавателям кафедры»), расписанием занятий, карточками №1 (ПУМ «Расписание») и актами о выполненных работах (для почасовиков). Анализ выполнения нагрузки штатными преподавателями и совместителями осуществляется по полугодиям и за учебный год, почасовиками – помесячно.

Через ПУМ «Методическое обеспечение» реализуется мониторинг качества методического обеспечения учебного процесса, который предполагает отслеживание основных параметров обеспеченности дисциплин учебных планов программной документацией и учебно-методическими комплексами с целью своевременного разрешения проблемной ситуации и выявления тенденций к изменению. Мониторинговые исследования целесообразно осуществлять в следующих направлениях: обеспеченность дисциплин учебных планов программной документацией в разрезе кафедр, а студентов учебно-методическими материалами – по специальностям, формам обучения, годам набора и т.д. Результаты мониторинга дают возможность отслеживать работу кафедр по обеспечению дисциплин учебных планов программной и учебно-методической документацией, а автоматизация этого процесса позволяет оперативно выявлять недостатки в их деятельности. Формирование отчетов на каждом уровне мониторинга осуществляется автоматически в зависимости от требуемой степени детализации.

Разработка и внедрение Комплекса программно-управленческих модулей позволит в рамках реализации системного подхода осуществить переход учреждения образования на новый уровень организационно-методического обеспечения, оптимизировать методы Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск планирования и организации учебного процесса, упорядочить информационные потоки между структурными подразделениями. Это даст мощный импульс совершенствованию системы управления качеством подготовки специалистов и повышению конкурентоспособности учреждения образования в рыночных условиях.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск СТРАТЕГИЯ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ БИЗНЕСА И ОБРАЗОВАНИЯ Скоблева Элла Ивановна Астраханский государственный университет Одним из путей развития партнерства образовательных учреждений и бизнеса является успешная реализация соответствующей стратегии. Такая стратегия в целом будет представлять собой стратегию реформирования системы образования, реформирования, направленного на участие бизнес-структур в подготовке квалифицированных кадров, отвечающих требованиям инновационной экономики.

Способы формирования и реализации такой стратегии на макроуровне, мезоуровне и микроуровне будут различны.

Попытка ввести изменения в систему ВПО в рамках единой перспективы, может быть схематически представлена как «Куб трансформаций» (рис.1).

На передней грани куба представлены два основных измерения перемен – это сама система ВПО, которая подвержена трансформации, и стратегия реформирования ВПО, которая имеет определенную структуру и нацелена на участие бизнеса в образовании.

Если двигаться по левой грани куба вниз, то и стратегия реформирования, и система ВПО будут меняться от высоко концептуальных до конкретных. Из измерений стратегии наиболее концептуальной является видение (или стратегическая перспектива, которая формально может быть выражена как цель и миссия стратегии), из измерений организации – культура, которая представляет собой специфику и традиции реформируемой системы. Чтобы сохранить идентичность реформируемой системы образования, необходимо, что выработанная стратегическая перспектива (видение) принимала в расчет ее специфику.

Двигаясь по левой грани вниз (уровни реализации бизнес-образования и позиции реформирования системы ВПО), важно учитывать, что на данном уровне трансформаций на позиции реформирования может оказывать влияние внешняя среда (мировые вызовы системе образования, динамичное развитие малого и среднего бизнеса, реализация Болонского процесса), объективные социально-экономические факторы (периоды стабильности и кризисные явления в экономике, необходимость региональной системе ВПО соответствовать структуре экономики региона, изменение структуры подготовки кадров в вузе), а также политическое давление, лоббирование интересов (так или иначе элементы стратегии будут отвечать интересам заинтересованных групп). Важнейшими позициями реформирования системы ВПО будут: международное сотрудничество, реализация совместных образовательных проектов;

национальные программы, обеспечивающие динамичное и адекватное реагирование комплекса предоставляемых видов образовательных услуг на динамику рынка труда и развитие инноваций;

выявление специфики экономики региона, нахождение «точек роста» для обеспечения его конкурентоспособности, удовлетворение потребностей региона в квалифицированных кадрах;

внедрение образовательных курсов на уровне вузов.

Более конкретным измерением перемен являются сферы (направления) реформирования в соответствие с существующей системой ВПО. Именно здесь происходит осуществление дифференцированных задач стратегии. Так, важно обеспечить правовую составляющую, организационную составляющую, экономическую составляющую и финансовую составляющую стратегии реформирования системы ВПО с учетом участия бизнеса.

И наиболее конкретное измерение перемен – это изменение кадрового обеспечения системы ВПО (кадры, в их числе и бизнесмены), произошедшее под влияние разнонаправленных трансформаций, изменение и актуализация, в этой связи, структуры предоставляемых образовательных услуг.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Данная структура трансформаций является формальной. Отследить неформальные трансформации сложно и их интенсивность будет зависеть от динамики и эффективности реализации стратегии реформирования системы ВПО: чем более стратегия будет дрейфовать, тем интенсивнее будут складываться неформальные отношения.

Одновременно, можно говорить о том, что и сама стратегическая позиция может отличаться разной степенью формальности: чем неформальнее она будет представлена, например, как развивающаяся, тем меньшее воздействие она окажет на систему ВПО.

Рисунок 1. Куб трансформаций.

неформальные формальные концептуальные Система ВПО. Стратегия ВПО.

1.

Культура Видение (традиции) (бизнес образование) Воздействие 2. факторов внешней Уровни Позиции среды - международное сотрудничество;

- национальные программы;

Политическое - обеспечение потребностей региона;

влияние - внедрение образовательных курсов.

3. Механизмы СистемамониторингСферы планирования - правовая составляющая;

- организационная составляющая;

Использование - экономическая составляющая;

опыта - финансовая составляющая.

4.

Кадры Образовательные услуги конкретные Общегосударственная стратегия предполагает выработку комплексного механизма развития высшего образования и форм участия бизнеса, развитие имеющихся или появление новых субъектов образования, финансовых технологий и т.п., региональное стратегирование означает формирование условий для появления и развития новых институтов и программ, а также формирование регионального субъекта как инициатора развития региональной системы высшего профессионального образования.

Региональные стратегии высшего образования с участием бизнес-структур могут сопровождаться SWOT анализом (исследованием и выявление силы, слабости, возможностей и угроз участия бизнеса в образования), после чего могут быть определены стратегические альтернативы реализации форм участия бизнеса, которые оцениваются и выбирается единственная «лучшая» стратегия. В этой модели конечный продукт уникален для конкретного региона и проявляется в форме подробной «полной» стратегии, которая должна быть реализована на практике. Это означат, что региональная стратегия бизнес образования должна отвечать структуре экономики конкретного региона, отражать его конкурентные преимущества.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Процесс выработки целей на макро- и мезо- уровнях осуществляется в режиме прямой и обратной связи. Сначала «снизу вверх», от частных целей к общим, что происходит в процессе формирования общегосударственной стратегии, затем «сверху вниз», от общих к частным, что имеет место на этапе исполнения принятой к реализации стратегии. Общегосударственные стратегические цели проецируются на проблемы и специфику развития экономики региона и ее системы ВПО, и разворачиваются им в собственную систему целей, структура которой едина и субординирована по уровням.

Новации задают такие изменения в организационной структуре сферы образования, которые определяют возможности и ограничения выработки стратегий на микроуровне.

На наш взгляд, механизм формирования стратегии вуза с учетом привлечения бизнеса может быть определен самим вузом, но обязательно при сохранении прерогатив общегосударственной стратегии.4 Это объясняется тем, что именно государство несет бремя ответственности за эффективное расходование бюджетных средств, политику по подготовке кадров для национальной экономики и общий уровень образования в стране.

Специфика реализации стратегии на микроуровне следующая: 1) организационная структура системы ВПО может рассматриваться как дивизиональная, где основной координационный механизм – это стандартизация выпуска (образовательных услуг), а ключевой проектный параметр – система контроля над исполнением;

2) как рыночная структура система ВПО тяготеет к определению ее как естественной монополии, что предполагает использование механизмов государственного регулирования;

3) высшее учебное заведение есть некоммерческая организация, что исключает постановку цели максимизации прибыли из возможных направлений ее деятельности. В той связи выработка вузом собственной стратегии ограничена и определена стратегиями более высокого уровня. Вместе с тем, законодательно утвержденный принцип автономии вузов предполагает поиск ими дополнительных источников финансирования, в частности привлечение региональных бизнес-структур. В этом направлении могут быть разработаны локальные стратегии, однако это будут стратегии развития, но не самостоятельные стратегии реформирования вуза. Такого рода стратегии относительно независимы от общей концепции модернизации ВПО и являются отдельным предметом исследования.

Таким образом, при условии реализации единого направления стратегии привлечения бизнеса в систему образования, определения задач участия бизнеса в образовании, способы формирования стратегии на макро-, мезо- и микроуровнях различаются.

Железов Б.В. Осмысление опыта реформ управления высшим образование в ЕС. // Вестник международных организаций, № 2 (17), 2008. С. 32.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТОВ И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ В УНИВЕРСИТЕТЕ Скоблякова Ирина Васильевна Семенова Елена Михайловна Орловский государственный технический университет Одним из ведущих стратегических приоритетов развития России является формирование национальной инновационной системы, основанной на интеллектуальном потенциале ее граждан. Инновационная направленность развития обусловлена необходимостью формирования «новой экономики», ведущими характеристиками которой являются высокий уровень качества профессионального образования, развитый рынок интеллектуального труда, расширенное воспроизводство человеческого капитала, последовательная реализация социально-экономических приоритетов государственной политики.

В современной экономике высшее образование должно решать две задачи [2]:

создавать условия для получения профессиональной квалификации;

обеспечивать подготовку кадров с учетом специфических способностей, требуемых для разных областей деятельности.

Несмотря на то, что формирование интеллектуального потенциала осуществляется в течение всей жизни индивида, основным периодом его формирования является период обучения в университете.

Интеллектуальный потенциал студентов представляет собой результат их духовной, мыслительной, интеллектуальной деятельности и включает творческие способности, образовательную и профессионально-квалификационную подготовку, потребности в создании интеллектуальных продуктов, отличающихся новизной, оригинальностью и уникальностью.

В процессе развития интеллектуального потенциала студентов необходимо сформировать стадии и цели его формирования и использования (рисунок 1).

Из данного рисунка следует, что для формирования интеллектуального потенциала студентов необходимо увеличение времени для самостоятельной работы, сокращение времени аудиторной нагрузки преподавателей, увеличение времени индивидуальной работы со студентами, деперсонифицированный контроль знаний, участие студентов в научных исследованиях и дискуссиях. Следовательно, необходим инновационный подход к формированию интеллектуальных способностей студентов.

В отличие от традиционного подхода, основанного на передаче и воспроизводстве знаний преподавателем студентам с использованием упрощенных примеров и схем, инновационный подход основан на самостоятельном усвоении знаний при поддержке преподавателя и развитии навыков анализа и решения реальных проблем. Центральной фигурой в данном случае является студент, который стремиться осознать реальные приоритетные проблемы, выбирает способы их решения. Преподаватель здесь является организатором и консультантом.

Инновационный подход изменяет и структуру учебных программ и учебных курсов, а также время обучения. Модульная динамичная учебная программа должна базироваться на выделении базисных проблем. Время обучения определяется творческими способностями студентов. Средствами обучения становятся мультмедийные учебники и базы данных в глобальном информационном пространстве. Основными формами обучения и формирования интеллектуальных способностей студентов являются самостоятельное изучение источников, подготовка докладов и рефератов, проблемные лекции, творческие семинары и дискуссии, виртуальные конференции.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Идентификация имеющихся знаний с использованием системы тестовых оценок Диагностика Оценка интеллектуального потенциала студенческой и анализ I стадия группы имеющегося интеллекту ального Определение потребности студентов в получении потенциала новых знаний Выделение особенностей и приоритетов обучения студентов Содействие преподавателя в поиске информации Обучение студентов, согласованное с направленностью получаемой ими специальности II стадия Получение Развитие системного мышления, инициативности, рабо знаний тоспособности, инициативности, профессиональных умений и навыков Использование автоматизированных систем получения знаний Мотивация к обмену знаниями и опытом Создание Создание атмосферы доверия для обмена знаниями, III стадия системы навыками и опытом управления знаниями Представление знаний в требуемой форме студентов Распространение знаний, умений и навыков работы студентов в группе Поощрение новых знаний, предложений студентов Использова- Организация командной работы и развитие IV стадия ние интелле- сотрудничества преподавателя и студентов ктуального потенциала Создание условий для самовыражения студентов студентов Повторное использование полученных студентами знаний на контрольных и итоговых занятиях Рисунок 1 – Развитие интеллектуального потенциала студентов в вузе Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Данный подход позволяет сформировать аналитические, познавательные и творческие способности у студентов, навыки использования знаний для решения конкретных проблем на микро-, мезо- и макроуровнях.

Развитию интеллектуального потенциала студентов способствуют, прежде всего, практические и семинарские занятия, а также их самостоятельная работа. Именно в рамках данных видов работы проявляются разносторонние способности и умения студентов, в том числе их интеллектуальный уровень, работоспособность, работа в группе, критичность, генерирование идей и т.д.

Наиболее эффективным методом, применяемым на семинарских и практических занятиях, является метод дискуссии. В организацию и проведение подобных занятий в целях формирования и развития интеллектуального потенциала студентов необходимо водить элементы проблемности, основанные на разрешении различных противоречий, использовать нетрадиционные формы организации учебных занятий.

Существует множество разновидностей семинарских занятий. Приведем лишь некоторые из них, которые могут оказаться наиболее эффективными при формировании интеллектуальных способностей студентов5.

1. Семинар с элементами проблемности.

2. Семинар с использованием «сократовского» метода обучения.

3. Семинар с использованием метода «мозговой атаки».

4. Семинар с использованием метода «круглого стола».

5. Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

Важным условием результативности семинара является атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, доверительная обстановка, когда студенты не боятся ошибиться, высказать спорные идеи. Необходимо с первого семинарского занятия приучить их задавать вопросы, не боясь обнаружить пробелы в знаниях. Для поддержания интереса студентов к рассматриваемым вопросам целесообразно варьировать формы семинарских занятий: от простых и доступных к более сложным, развивающим интеллектуальный потенциал студентов.

Эффективным методом развития интеллектуального потенциала студентов является семинар в виде развернутой беседы по плану, заранее им известному, а также небольшого сообщения или доклада с последующим их обсуждением. В качестве тем для сообщений и докладов можно взять отдельные вопросы плана семинара или рекомендовать проблематику, углубляющую и конкретизирующую семинарскую тему.

Но все же основой развития интеллектуального потенциала студентов является их самостоятельная работа. Именно она формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, быть сознательным и активным гражданином и работником. Необходимо отметить, что значительная часть студентов-первокурсников учится ниже своих возможностей из-за отсутствия навыков самостоятельной работы. Перед преподавателем каждой учебной дисциплины в вузе ставится задача, максимально используя особенности предмета, помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности.

Интеллектуальный потенциал студентов развивается и совершенствуется в случае внеаудиторного конспектирования и работы с книгой, документами, первоисточниками;

доработки и оформления записей по лекционному материалу;

проработки материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации;

выполнении рефератов;

подготовки к семинарам, конференциям, «круглым столам»;

участии в проведении различных исследований и обработке их данных;

в анализе проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме;

при подготовке к деловым играм;

Составлено на основе [1, С.122-128] Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск выполнении курсовых, дипломных работ, подготовки к зачетам, экзаменам и др. Для внеаудиторного изучения традиционно предлагаются вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен в аудитории, индивидуальные задания для закрепления и углубления знаний, а также задания творческого характера.

Таким образом, организация самостоятельной деятельности студентов сегодня предполагает гибкую систему, позволяющую приобретать знания тогда, когда это удобно обучаемому.

Указанные формы обучения способствуют наиболее эффективному развитию интеллектуального потенциала студентов в процессе их обучения в вузе.

Литература 1. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

2. Ясин, Е. Модернизация и общество / Е. Ясин // Вопросы экономики. – 2007. - №5. – С.4-29.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ТЭХНАЛОГІІ ДЛЯ СТВАРЭННЯ ІНТЭРАКТЫЎНЫХ ОНЛАЙНАВЫХ КУРСАЎ Смалюк Антон Федаравіч Iнстытут бiзнесу i менеджменту БДУ Для стварэння высакаякаснага онлайнавага курсу ў большасці выпадкаў трэба разглядаць магчымасці зрабіць курс як мага больш інтэрактыўным. Курс павінны узаемадзейнічаць з навучэнцам. Гэта дазваляе павысіць матывацыю навучэнца, утрымліваць канцэнтрацыю ўвагі навучэнца на вывучаемым матэрыяле, а таксама рашаць цэлы шэраг другіх задач.

У большасці выпадкаў, онлайнавыя навучальныя курсы ствараюцца на аснове тэхналогій, якія выкарыстоўваюцца ў WWW. У такім выпадку навучальныя матэрыялы часцей за ўсе распрацоўваюцца з выкарыстаннем HTML і CSS. Існуе шэраг тэхналогій, якія дазваляюць устаўляць у такі курс інтэрактыўныя элементы.

Для онлайнавых курсаў адной з самых эфектыўных з’яўляецца мова праграмавання JavaScript. Гэтая тэхналогія з самага пачатку свайго існавання разлічана на ўзаемадзеянне з стандартнымі тэхналогіямі для WWW, такімі як HTML і CSS. Адна з самых вялікіх станоўчых рысаў JavaScript – распаўсюджанасць. У той ці іншай ступені гэтая мова рэалізавана ў абсалютнай большасці веб-браўзераў, уключаючы браўзеры, якія працуюць на мабільных прыладах, такіх, як смартфоны. Такім чынам, пры выкарыстанні JavaScript у аўтараў з’яўляецца магчымасць стварэння курсу, які будзе даступны максімальнай колькасці карыстальнікаў і не будзе патрабаваць ад навучэнцаў наяўнасці нейкага дапаўняльнага праграмнага забеспячэння.

JavaScript дае вялікія магчымасці па кіраванню зместам веб-старонак, стылямі і графікай. Гэта дазваляе ствараць пры яго дапамозе разнастайныя інтэрактыўныя матэрыялы: трэнажоры, апытанні, тэсты і т.д.

Акрамя таго, у сувязi з тым, што JavaScript шырока выкарыстоўваецца для стварэння звычайных веб-сайтаў, існуе досыць вялікая колькасць спецыялістаў, якія ў дастатковай ступені валодаюць гэтай тэхналогіяй.

Таксама плюсам з’яўляецца магчымасць актыўнага узаемадзеяння праграм з сістэмай дыстанцыйнага навучання. Калі курс ствараецца ў фармаце міжнароднага стандарту навучальных курсаў SCORM, у стваральнікаў курсаў з’яўляецца доступ да вялікага набору функцый узаемадзеяння з сістэмай дыстанцыйнага навучання. Гэты набор функцый называецца SCORM API, і ен павінны прысутнічаць у любой сістэме, якая прэтэндуе на адпаведнасць стандарту.

Выкарыстанне SCORM API дазваляе персаніфікаваць узаемадзеянне курса з карыстальнікам. Праграмная частка курсу можа атрымаць дадзеныя аб карыстальніку ад сістэмы дыстанцыйнага навучання і далей выкарыстоўваць гэтыя дадзеныя пры узаемадзеянні. Гэта можа быць як імя карыстальніка і базавая інфармацыя аб ім, так і статыстыка яго папярэдняга навучання, што дазваляе рабіць курсы якія будуць падстройвацца пад узровень навучэнца.

Важнай магчымасцю пры выкарыстанні SCORM API з’яўляецца кіраванне паслядоўнасцю вывучэння матэрыялаў навучэнцам. У стваральнікаў курсу есць магчымасць пры дапамозе API мяняць паслядоўнасць навучальных матэрыялаў у залежнасці ад атрыманых навучэнцам адзнак, і часу, затрачанага карыстальнікам на вывучэнне матэрыялаў.

Таксама выкарыстанне SCORM API дазваляе арганізоўваць узаемадзеянне карыстальніка з выкладчыкам шляхам перадачы дадзеных праз сістэму дыстанцыйнага навучання.

Акрамя таго, карыснай для стваральнікаў курсаў з’яўляецца магчымасць рабіць курсы, якія будуць памятаць месца, на якім навучэнец спыніўся апошні раз, і працягваць навучанне не з пачатку матэрыялу, а з месца спынення.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Ольга Васильевна Сможевская Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ Людмила Сергеевна Машканова Минский филиал ГОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) Творческое отношение к труду по избранной профессии начинается с творческого отношения к учебе, выражением которого является занятие самостоятельной исследовательской работой.

Исследования, в которых студенты принимают участие под руководством преподавателя, служат школой профессионального мастерства и творчества. С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу. Только так можно воспитать настоящих ученых, творчески думающих специалистов. Всем хорошо известно, что знания глубже усваиваются не тогда, когда их преподносят «разжеванными», а тогда, когда исследователь добывает их активным трудом, самостоятельно производя расчеты, работая с первоисточниками.

Самостоятельная работа способствует формированию профессионализма, самодисциплины, приучает студентов к ответственности, вырабатывает у них умение применять полученные знания для решения практических задач, видеть научную проблему и пытаться найти пути ее решения.

Не менее важны и воспитательные задачи этого вида обучения.

Целеустремленность, собранность, самоорганизация помогают стать творческой личностью. Молодежь, участвуя в самостоятельных исследованиях, не только приобретает знания и навыки, вносит определенный вклад в решение отдельных производственных задач, но и развивает свои аналитические способности, потребность в непрерывном образовании, что формирует культурного и интеллигентного человека.

Значение самостоятельной работы студентов неоспоримо, и она должна составлять неотъемлемую часть учебного процесса.

Формы самостоятельной работы могут быть различными. Это научно исследовательская работа, самостоятельное изучение тем курса, подготовка докладов для выступления на семинарах и конференциях и т. д.

Особенностью любой самостоятельной работы является ее поисковый характер.

Прежде, чем прийти к выводам и результатам – необходимо провести работу по сбору информации. На этом этапе многие сталкиваются с трудностями. Основной является та, что студент не готов к проведению работы в силу недостаточного уровня знаний. В решении данной проблемы может помочь правильная постановка цели для исследования.

Когда ясна цель, тогда при работе над литературой студент отбрасывает лишнюю информацию, а выбирает отвечающую поставленной задаче.

Поставив перед студентами задачу, преподаватель часто сталкивается с отсутствием навыков самостоятельного мышления даже у самых «думающих». Это происходит из-за отсутствия интереса к изучаемой проблеме. В данном случае важно информировать студентов о непознанных сторонах проблемы, сформулировать в доступной форме, что не мешает выяснить данный вопрос. Ведь наибольшее затруднение вызывает неумение отыскивать ответы.

Еще одной причиной слабой подготовленности к самостоятельной работе, даже к простому реферированию, можно назвать боязнь отхода от общепринятых стандартов.

Ведь в ходе любой самостоятельной работы, даже научной, студенту не обязательно делать открытие. Можно предложить собственное решение, а можно просто провести анализ и дать ему толкование.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск В настоящее время большинство форм самостоятельной работы студентов организованы так, что она является желательной для студента и обязательной для преподавателя. Труд преподавателя оценивается выше, если он на своих курсовых потоках сумел организовать подготовку большего числа докладов (рефератов) для участия в студенческих конференциях. Еще лучше, если студенческие работы представлены на конкурс межвузовского или республиканского значения и отмечены наградами. Число студентов, участников научных конференций, также поощряемый показатель работы преподавателя. Однако при выполнении самостоятельной работы студентов часто допускается формализм в определении цели ее выполнения и мотивации. Часто используется такой прием, как замена курсовой работы, зачета или экзамена научной работой, для «учета» активности студентов и т.д.

Отсутствие координации научной студенческой работы, проводимой различными кафедрами на одном потоке, также является недостатком ее организации. Часто случается, что одни и те же студенты выполняют научную работу по многим дисциплинам, от чего эта работа оказывается, из-за перегруженности студента, невысокого качества. Этого можно избежать, если преподаватели различных кафедр будут обеспечивать преемственность в тематике научных работ студентов. Близкие по содержанию темы, но разрабатываемые многосторонне, по нескольким дисциплинам исследуются глубже.

Такой подход расширяет профессиональную эрудицию студента, углубляет исследование узкого вопроса с различных сторон.

Важной формой самостоятельной работы является контролируемая самостоятельная работа. По усмотрению преподавателей часть изучаемой дисциплины выносится на самостоятельное изучение студентов с последующим контролем за ее выполнением. Формами контроля, чаще всего, являются рефераты, которые приобретают объемы курсовых работ. Для их написания расходуется килограммы бумаги. На прочтение и рецензирование этих «трудов» времени затрачивается больше, чем предусмотрено в нагрузке, растут горы макулатуры в архиве. Но цель контролируемой работы при такой организации достигается не всегда. Как правило, написание реферативной работы по строго определенной и одной для всех теме сводится к их сканированию из учебника и массовому распространению среди студентов. По сути, такая методика не способствует развитию творческого отношения к учебе и, тем более, усвоению материала.

Избежать формализма в организации выполнения контролируемой самостоятельной работы и добиться продуктивной работы от студентов можно, если к выбору форм контроля знаний подойти дифференцированно, в зависимости от содержательного характера тем.

Для выполнения любой исследовательской работы студенты должны уметь пользоваться литературой. Наличие большого арсенала вычислительной и множительной техники приводит, к сожалению, к потере навыков работы в библиотеке.

Для подбора необходимой по теме исследования литературы студенту следует обратиться к систематическим каталогам и Интернет-ресурсам. Работу с литературой следует начинать с составления библиографического списка по исследуемой теме. Он должен иметь научное отражение, содержать максимально возможное число источников.

Чтобы работа с литературой не превратилась в хотя и хорошо организованный, но сбор литературных источников, рекомендуется сразу же просматривать каждый заинтересовавший источник, ознакомиться с его содержанием и бегло изучить материал с позиций своего интереса.

После краткого знакомства с литературой необходимо выписать номер страницы или название раздела, чтобы потом вернуться к ним для более вдумчивого прочтения.

Отобранную литературу следует проанализировать, чтобы сузить круг источников до «рабочего» минимума.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Любой труд дает желаемые результаты только в том случае, когда к нему относятся творчески и с интересом. Чтобы добиться добросовестного отношения студентов к учебе, нужно, в первую очередь, самим преподавателям грамотно и творчески подходить к организации всех видов студенческих работ.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ:

ПРОБЛЕМЫ СТРУКТУРЫ БУХГАЛТЕРСКОГО БАЛАНСА И АНАЛИЗА ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ.

Сокольчик Татьяна Павловна Академия управления при Президенте Республики Беларусь В мировой бухгалтерской практике имеют место бухгалтерские балансы, построенные по принципу возрастающей или убывающей ликвидности хозяйственных средств, по скорости их оборачиваемости.

Методика заполнения, структура бухгалтерского баланса в Республике Беларусь разрабатывается Министерством финансов Республики Беларусь.

По методологии бухгалтерского учета хозяйственные средства предприятия подразделяются по функциональной роли в процессе производства на: Основные (средства долгосрочного использования) и Оборотные (средства текущего использования).

Бухгалтерский баланс является одной из основных форм отчетности, но главное назначение бухгалтерского баланса предоставлять фактическую информацию для анализа и оценки финансового состояния организации, ее финансовой устойчивости, определения состава и структуры средств и источников их формирования, ликвидность оборотных средств, платежеспособность и финансовую независимость, прогнозировать изменения в финансовом состоянии организации.

Например, чтобы рассчитать коэффициент финансовой независимости, необходимо: итого по третьему разделу пассива баланса «Капитал и резервы»

(собственные источники средств) разделить на итог баланса. По европейской методике данный коэффициент должен быть равен не менее 0,5, т.е. собственных источников средств у организации должно быть не менее половины. Анализируя балансы различных предприятий (государственного и частного секторов экономики) данный коэффициент равен от 0,16 до 0,35, и только у единичных предприятий коэффициент финансовой независимости составляет 0,65 - 0,75.

Известно, что амортизация и прибыль это основные источники финансирования капитальных вложений, и тем не менее Амортизационные фонды, которые являются собственными источниками средств организации, отражаются за балансом.

Кроме того, Постановлением Министерства финансов Республики Беларусь от октября 2009 года № 132 внесены изменения в Инструкцию по бухгалтерскому учету основных средств, утвержденную постановлением Министерства финансов РБ от декабря 2001 года № 118 «О бухгалтерском учете основных средств и нематериальных активов».

Анализ показал, что бухгалтерский баланс не выполняет своей главной функции, а именно, предоставлять фактическую информацию для анализа и оценки финансового состояния организации:

Во-первых, если оборудование, требующее монтажа (счет 07) и незавершенные капитальные вложения (счет 08), не являются основными средствами, то необходимо перенести их во второй раздел актива баланса, т.е. в оборотные активы.

Во-вторых, пункт 47 «Инструкции о порядке начисления амортизации основных средств и нематериальных активов» необходимо отменить, а по объектам, фактически эксплуатируемым организациями до их ввода в эксплуатацию, прекратить начисление амортизации и уплату налога на недвижимость.

В-третьих, внести изменения в методику анализа финансового состояния организаций с учетом постановления Министерства финансов Республики Беларусь от октября 2009 года № 132.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск В-четвертых, специалистам и практикам в области экономики и финансов необходимо четко определить составляющие основного и оборотного капитала, собственных и заемных источников средств организации и создать бухгалтерский баланс, отвечающий требованиям бизнес-образования для инновационной экономики страны.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ЯДЕРНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ Соломахо Владимир Леонтьевич Новик Нелли Яковлевна Белорусский национальный технический университет Начало XXI века ознаменовалось активным мировым развитием ядерной энергетики и внедрением в жизнь общества новых ядерных технологий. Уголь, нефть, газ, торф, являясь традиционными источниками энергии, в полном объеме не справляются с задачей энергообеспечения. Запасы энергоносителей с течением времени истощаются.

Энергосбережение выступает одним из наиболее эффективных направлений научно технического прогресса, важным фактором ускорения темпов роста производства, решения социальных и экологических задач. Однако атомная энергетика в настоящее время является единственным источником, имеющимся в потенциале человечества, свободным от недостатков традиционной энергетики на органическом топливе. Ее развитие соответствует таким основным требованиям, как экологическая чистота, простота добычи, дешевизна транспортировки и др.

В связи с принятием решения о строительстве атомной электростанции в Республике Беларусь Постановлением Совета Министров утверждена Государственная программа подготовки кадров для ядерной энергетики страны на 2008-2020 годы. Программа содержит мероприятия, в реализации которых задействованы учреждения образования, ряд министерств, ведущие научные заведения республики.

Подготовка высокопрофессиональных специалистов для атомной энергетики является необходимым условием роста ее доли в производстве электроэнергии в стране.

Известно, что работать в атомной энергетике будут кадры разного уровня профессиональной компетентности. Квалифицированные кадры во многом определят безопасную и экономически эффективную работу атомной электростанции. Для получения новых знаний в полном объеме специалистам необходимо обучение в системе дополнительного образования. Дополнительное образование должно стать высокоэффективным для каждого конкретного специалиста. На первый план в ходе обучения выдвигается практическая подготовка, одновременно решающая ряд идеологических и психологических задач. Совокупность этих компонентов сформирует мировоззренческую позицию специалиста и его высокий профессиональный уровень.

Квалифицированные специалисты – это кадры, способные соотнести разные стороны процесса в целом, прогнозировать развитие событий и действовать эффективно в каждом конкретном случае. Вопрос качества обучения состоит в выявлении структуры концептуальной образовательной модели, способов организации содержащихся в ней знаний, сведений и представлений, обеспечивающих реализацию взаимодействующих функций. В основу формирования структуры и содержания обучения специалистов необходимо заложить принципы, формирующие будущее ядерной энергетики, основные аспекты функционирования АЭС. В их числе: технологии сооружения атомных электрических станций, включая строительные и гидротехнические сооружения, теплоснабжение и вентиляция зданий и сооружений АЭС, современные ядерные технологии, ядерная безопасность и защита от ионизирующих излучений, система мониторинга и диагностики всех составляющих АЭС, турбины, парогенераторы АЭС, технологии обращения с радиоактивными отходами АЭС, энергосберегающие технологии и АСУ на АЭС и др.

В настоящее время в Белорусском национальном техническом университете проводятся исследования отдельных составляющих и общей системы повышения квалификации и переподготовки кадров для ядерной энергетики с использованием методов анализа, системного анализа, компетентностного подхода, прогнозирования, Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск обобщения и др. Проведена работа по определению оптимальных форм, технологий и методов обучения, которые создадут необходимые условия формирования профессиональной компетентности специалистов атомной отрасли. Одновременно в содержание обучения закладывается компонент, формирующий гражданскую позицию специалистов.

В соответствии с Инструкцией Министерства образования Республики Беларусь «Об общих требованиях к учебным планам, учебным программам, учебно-тематическим планам, на основании которых осуществляется повышение квалификации и переподготовка руководителей и специалистов, о порядке их разработки и утверждения»

от 09.11.2009 № 70 университетом подготовлены проекты учебных планов переподготовки для ядерной энергетики по специальностям «Строительство атомных электрических станций», «Паротурбинные установки атомных электрических станций», «Ядерная энергетика». Разработан план учебного процесса с определением количества учебных часов, форм текущей аттестации по этапам обучения. Определен график учебного процесса переподготовки, установлена логическая и методологическая закономерность соотношения теоретического обучения, стажировки, дипломного проектирования, государственных экзаменов. Педагогические и научно-методические принципы, положенные в основу разработки содержания и структуры обучения, позволят организовать эффективный и высококачественный учебно-воспитательный процесс.

Наиболее перспективным направлением представляется организация переподготовки кадров по новым специальностям, которая позволит готовить высококвалифицированных специалистов для работы на АЭС. Учебные планы переподготовки по специальностям ядерной энергетики разработаны в БНТУ с учетом действующих стандартов в сфере высшего образования в Республике Беларусь.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ПОДБОР КАНДИДАТОВ В РЕЗЕРВ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ ВЫСШЕГО УРОВНЯ ПРЕДПРИЯТИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «ДЕЛЬТА»

Сорокин Анатолий Петрович Васильева Валентина Леонидовна Академия управления при Президенте Республики Беларусь Как показывает изучение кадровых проблем предприятий в Республике Беларусь и за рубежом, центральное место занимают вопросы профессионального развития руководящего состава предприятий, прежде всего первых лиц, а также резерва руководящих кадров, который в соответствии с нормативными документами, действующими в РБ, должен формироваться на всех предприятиях и организациях госу дарственной формы собственности, а также в системе государственных органов. Так, в качестве основных форм подготовки резерва руководящих кадров к планируемой к замещению должности, их профессионально-должностного развития могут быть рекомендованы:

обучение резерва;

самообразование;

участие в разработке системных предложений по совершенствованию деятельности предприятия;

привлечение к организации и участию в работе совещаний, семинаров, советов;

стажировка на должностях, аналогичных планируемой к замещению;

временное замещение руководящей должности;

привлечение лиц, состоящих в резерве, к преподавательской работе в системе повышения квалификации и переподготовки кадров;

изучение личностных качеств работника и реализация мероприятий упреждающей адаптации к планируемой должности.

Кандидат в резерв руководящих кадров должен:

обладать стратегическим и инновационным мышлением, уметь выполнять нерутинные задачи, так как среда его деятельности не является традиционной, особенно в динамически меняющейся внешней среде;

вести к поиску новых целей, приводить в движение тех, кто отождествляет себя с этими целями;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.