авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ...»

-- [ Страница 7 ] --

Исследование интегральных свойств личности обоснованно сопряжено с изучением мотивационной сферы деятельности человека, т.е. выявление значимости мотивационно-потребностной сферы личности для осуществления профессиональной деятельности, осознания роли этой сферы в процессе профессионального выбора и совершенствования профессионального мастерства. Нацеленные на раскрытие влияния интегральных факторов личности, на повышение уровня профессионального мастерства акмеологические исследования получили название личностно-мотивационного подхода к профессиональной деятельности.

Качественное обновление жизнедеятельности общества, которое выражается во всесторонней компьютеризации, экономических и социальных преобразованиях, обусловливает необходимость в подготовке самостоятельного и инициативного специалиста-экономиста, который не только владеет достаточным объемом знаний и умений, но и способен свободно и критически мыслить. Достижение основного результата современного образования, в качестве которого выступает подготовка высокопрофессионального специалиста, возможно только при переходе от репродуктивной к самостоятельной и творческой деятельности обучающегося.

Достижение высокого уровня сформированности познавательной деятельности возможно в системе студенческой научно-исследовательской работы и в процессе организации собственной самостоятельной подготовки по тем или иным дисциплинам.

Организации образовательного процесса в высшей школе сегодня характерно значительное увеличение удельного веса самостоятельной работы студентов, которая предполагает одновременно и образовательную базу высшего учебного заведения с хорошо разработанными схемами-путеводителями (методическими материалами для организации самостоятельной учебной деятельности), и совершенную систему контроля этой деятельности. Именно такой путь подготовки специалиста способствует формированию мотивационной активности и эмоциональной «страстности» на пути к профессиональной компетентности.

Самостоятельная работа – это активная форма познавательной деятельности, требующая конкретных, иногда, достаточно серьезных физических, умственных, эмоциональных и волевых усилий студента. Совершение такого рода усилий для человека (особенно немотивированного или слабо мотивированного на деятельность) – сложная задача. Самостоятельная работа студентов, являясь формой индивидуальной работы, побуждает интеллектуальную инициативу и развивает творческое мышление. При этом она включает в себя такие элементы, как планирование, разработку форм и содержания, оценку и контроль.




Таким образом, следует говорить о том, что самостоятельная работы студента по собственному профессиональному образованию – самая актуальная и современная форма работы в высшей школе.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск КЛАСТЕР КАК НОВАЯ СТРУКТУРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Шумак Жанна Геннадьевна Полесский государственный университет Современное социально-экономическое состояние Республики Беларусь определяет необходимость формирования в стране экономики инновационного типа.

Одно из непременных и ведущих условий реализации этого направления – наличие работников, имеющих и умеющих реализовать комплекс знаний, иные личностные качества как активного, инновационно ориентированного, социально ответственного участника производства во всех сферах и видах экономической деятельности в условиях рынка.

Немаловажной является задача формирования новых организационных образовательных структур в профессиональном образовании, способствующих комплексной реализации целевой установки на повышение качества подготовки работников.

Уже длительное время существует необходимость возвращения в полном объеме высшим учебным заведениям, особенно университетам, изначально присущих им научно образовательных функций, при которых содержание и методы образования строятся на базе новейших достижений науки и техники при активном участии в научно образовательном процессе самих обучающихся как субъектов этого процесса.

Необходимым элементом инновационного развития являются университеты так называемого классического типа. Это многофункциональные, многопрофильные высшие учебные заведения с развитой научно-исследовательской составляющей, оказывающие в силу этого значительное активное воздействие на всю совокупность процессов социально экономического развития общества, страны в целом и региона, в составе которого они функционируют. Также системообразующую роль играют вузы, в большей мере ориентированные на научно-техническое и кадровое обеспечение крупных секторов экономики страны и регионов, включая социальную сферу, т. е. имеющие более выраженную отраслевую направленность (специализированные вузы). Именно в этом аспекте проявляется их специфическая системообразующая роль.

Глобальная стратегическая цель университета – формирование современного и конкурентоспособного на мировых рынках труда и знаний научно-образовательного центра, органично интегрированного в социально-экономическое развитие региона, обеспечивающего устойчивое воспроизводство современных специалистов, способного отработать механизмы модернизации отечественного высшего профессионального образования на основе его интеграции с наукой и практикой.

Реализация поставленной цели возможна посредством развития трех основных направлений: модернизации образовательного процесса;

модернизации научно исследовательского процесса;





развития кадрового потенциала.

Необходимо отметить, что в последние годы инновационные процессы в педагогической теории и практике стали особенно интенсивными. Инновационный путь развития Республики Беларусь подразумевает, в том числе, и инновации в сфере образования.

Инновационные процессы в образовании и науке требуют принципиально новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики: инновационных банков, центров внедрения инноваций, научно-практических центров. Также одной из таких форм может быть сетевая учебная корпорация.

В основе проекта создания сетевой учебной корпорации находятся кластеры. Для нашей страны это недостаточно разработанная область экономического и аналитического знания с позиции оптимизации, устойчивости и инновационной привлекательности.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Под кластером понимается сеть независимых производственных или сервисных фирм (включая их поставщиков), создателей технологий и ноу-хау (университеты, научно-исследовательские институты, инжиниринговые компании), связующих рыночных институтов (брокеров, консультантов) и потребителей, взаимодействующих друг с другом в рамках единой цепочки создания стоимости и имеющих, как правило, географическую близость.

Характерная особенность современного этапа развития экономики – создание международного экономического пространства. Глобальная конкуренция способствует кластеризации экономики. На глобальном уровне лидируют те национальные экономики, в составе которых имеются конкурентоспособные кластеры.

Построение кластера связано с необходимостью объединить в рамках одной особой зоны производственные бизнес-проекты в конкретной технологической области, фундаментальные разработки и современные системы проектирования новых продуктов, а также подготовку производства этих продуктов.

Кластерные инициативы являются средством для развития национальной экономики, вывода ее на мировой рынок, а также выхода ее на лидирующие позиции в условиях глобальной конкуренции. Для этого необходимы гибкая система и быстрое реагирование на ее изменения в условиях меняющегося спроса и сильной конкуренции на мировом рынке. В итоге лишь инновации могут послужить рациональной основой для развития кластерных инициатив.

Создание сетевой учебной корпорации (кластера) будет способствовать: внедрению инновационных форм обучения (с использованием специализированных и прикладных программных приложений), направленных на практическую деятельность;

моделированию новой образовательной среды и организационной инфраструктуры учебного процесса;

формированию у студентов навыков креативно-аналитического и синтетического мышления.

Для создания кластера необходимо наличие определенных условий. Одно из них – достигнутый уровень благосостояния региона, в котором функционирует кластер. Место кластера в мировой экономике определяет уровень благосостояния территорий его базирования, который проявляется в количестве людей, имеющих возможность заниматься наукой. Уровень благосостояния находится в прямой взаимосвязи с количеством и уровнем развития инфраструктур, которые ответственны как за создание, так и за привлечение человеческих ресурсов требуемой квалификации. Также необходимым является сотрудничество с научным сообществом, государством, конкурентами, поставщиками или посредниками.

В Республике Беларусь имеется достаточно развитая инновационная инфраструктура, представленная технопарками, инновационными центрами, центрами трансфера технологий, бизнес-инкубатарами, научными центрами и лабораториями при ведущих вузах страны. Эти элементы имеют форму производственно-технического направления и способствуют росту доли наукоемкой продукции в ВВП. Если же говорить о рынке инноваций, ноу-хау, изобретений, патентов, то следует признать, что в нашей стране он не развит. В основном создаваемые инновации – это инновации среднего уровня новизны, являющиеся усовершенствованием и модернизацией уже имеющихся. Также существует проблема неразвитости инновационной деятельности из-за отсутствия дополнительных источников финансирования и нехватки кадров. Поэтому необходимо не только сохранять наш научный потенциал, но и развивать его в дальнейшем, используя при этом гибкие формы взаимодействия науки и производства. Необходимо, чтобы технологии, полученные в результате действия инновационной инфраструктуры, ложились в основу создания предприятий по выпуску высокотехнологичной продукции потребительского назначения, а также активизировали инновационные процессы по широкому спектру технологичных направлений во всех регионах страны.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Для поддержания конкурентоспособности предприятий необходимо, чтобы существовала научно-производственная инфраструктура – система организаций, главными функциями которых являются обеспечение непрерывного научного процесса, инновационной деятельности, воспроизводство научных кадров, имеющих востребованный рыночный ресурс и стимулы.

Таким образом, кластер становится той организационной формой в отношениях между рынком, наукой и производством, которая наиболее способствует инновациям и позволяет эффективно внедрять в производство научные результаты.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск USE AND CONSEQUENCES OF FOREIGN PROFESSORS IN A PROFESSIONAL PROGRAM Peter Young, San Jose State University Irena Mamonova, School of Business and Management of Technology Master’s program in Business Administration (MBA) is a leading programme at the School of Business and Management of Technology (SBMT) at Belarusian State University.

SBMT strives to be an international institution. It emphasizes the importance of an international and intercultural perspective throughout the curriculum. SBMT’s MBA programme is the only English (language of instruction) programme in the Republic of Belarus. Seventy percent of the programme’s courses are taught in English either by local instructors trained abroad or by visiting (foreign) faculty. Nevertheless, many of SBMT’s MBA students have little exposure to any sort of international experience prior to entering the programme.

Any business class taught by a foreign professor is both an intellectual and cultural endeavor for them. Classes taught by foreign professors broaden the boundaries of the teaching ~ learning process and enhance the non-foreign instructor courses as well. Students gain content subject-related knowledge and their intercultural competence develops with the regular interaction of a professor from a different culture. However, the impact of culture and challenges students face in an international classroom should not be underestimated. Any class taught by a foreign professor is always a challenge as students must deal with an inherent language barrier, personal insecurity, fear-of-failure, uneasiness because of differences in cultural norms, and finally-frustration stemming from cultural differences between the foreign professor and the student.

Culture is not the only variable determining success or failure in classes. The combination of the foreign professor’s personality pitted against the student’s personality, content difficulty level, and others are no less important set of obstructions to overcome to succeed.

SBMT was recently able test many of the observations and situations indicated previously. Dr. Peter Young was appointed by the United States as a Fulbright professor and assigned to Belarus. Dr. Young taught marketing, international marketing, and business presentation skills at both the undergraduate and graduate levels within the SBMT.

With the invitation of a foreign faculty, the host institution must strike a balance between rigorous courses and the flexible underpinnings that a foreign faculty member will bring to the classroom. There are several animations that a foreign faculty member must contend with and this case study of Dr. Young’s involvement in the School demonstrates the need for absolute coordination between all parties.

The relationship began with Dr. Young being told that he would teach one class in the fall and one class in the spring. But upon arriving in Belarus he was quickly and willingly accepting additional courses at both the undergraduate and graduate levels. And because he was a native English speaker, he became a regular speaker at many of the English language courses being taught.

Understanding cultural dimensions help explain both benefits and problems in any given professional situation like teaching. One of the benefits of the foreign instructor is the ability to observe and compare the foreign and Belarus cultures as they currently stand. The following observations were made during this period:

Level of formality: Visiting professors from Western countries bring a rather low level of formality into the classroom. Allowing, especially graduate students, the ability to call the professor by his first name. This level of formality allows the foreign professor the ability to Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск quickly break the ice and establish a good and constructive relationship with each student and the class as a whole. But because Belarus academic formality is at a much higher level, many students in foreign professor’ taught courses found it difficult to handle this lower level of formality early in the class. It took some students nearly five to six weeks before they allowed themselves to interact with the professor at this lower level of formality.

Power distance: US, as a country, has a low power distance. The US’s score is compared to the world average of 55. 6 Research on Belarus, though it cannot be considered fully validated due to its limited character, produced a low score as well. It is 35. It has been observed that there are no real differences in power distance between students and faculty of their respective countries. This is important because this trait allows a seamless level of interaction in this particular dimension between the foreign professor and it’s host country students. This cultural dimension should not be confused with student or foreign professor’s comfort level in the classroom.

Individualism: Most Western countries are high on Individualism. In Hofstede’s research the US is 91, United Kingdom (89), Netherlands and Canada (80) 8.

While individual responsibility and achievement is cherished in most Western countries, it is not necessarily a norm in many countries. In collectivistic counties Asian – China (20), Thailand, Singapore (20), South Korea (18) people are integrated into strong cohesive in-groups.

Interests of groups prevail over individual interests. Harmony and cooperation are promoted.

Research on Belarus gives Individualism score of 56 9 (medium) For Belarusian students relationships often prevail over task. Belarusian students tend to help their group mates in exams (cheating is quite common) and tolerate free riding in a group. These behaviors are quite a challenge for a professor from a highly individualistic culture.

Relationships: Student-faculty relationships have always been important in western universities. This relationship helps foster a mutual understanding of desired outcomes and expectations. This relationship can last for a single term or if it is fostered by both parties-can last a lifetime. Foreign faculty relish in the development of these relationships for three reasons;

one) the bond of a single or small group of students allows that Professor to develop culturally in that country, two) it allows the foreign professor the ability to ask sensitive questions out of class that might not otherwise be appropriate for the larger group, and three) it serves as a catalyst for that classroom’s esprit de corps development.

Language: This is the most controversial area of the foreign professor-University relationship. Dr. Young came in as a native English speaker with very rudimentary Russian language ability. While there was no requirement to speak Russian it did present issues from both an administrative and a day-to-day logistics point of view. However, to complicate this further;

the bulk of English language instruction at BSU uses British English rather than American English. Dr. Young came in with an understanding of this difference and quickly adapted to these differences in his instruction but this forced his students, who had learned British English to quickly adapt to American English and specifically American idioms.

Classroom time and after hours time was spent explaining these differences between the types of English.

www.geert-hofstede.com Analysis of intercultural communication barriers in business transactions, Yakupava Yuliya, MBA dissertation, BSU, Minsk www.geert-hofstede.com Analysis of intercultural communication barriers in business transactions Yakupava Yuliya Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск The conclusion of this continuous experiment of inviting foreign professors to the University is both a blessing and a curse. The foreign professor provides faculty and students a window to another culture, another voice of both reason and excitement, and an agent of change.

But this concept of agent of change has its drawbacks, as we can look no further than the respective governments of the two countries. Neither side wants to dominate or subject the other to harmful activities and yet it is these interactions that allow the two countries to grow closer together and work closely in other areas outside of education. While it is important that the university limits the total number of foreign professors coming in to teach in programmes like SBMT, these numbers should be expanded from one or two each year currently to four or five in the ensuing years. It is also important that Belarusian professors are actively brought to the US and other Western countries to teach, to learn, and to bring back a new ideas.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИЗАЙНЕ Локтева Елена Валерьевна Яскевич Светлана Владимировна Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия слабы, но потому, что сии вещи не входят в круг наших понятий.

К. Прутков С понятием "педагогический дизайн" происходит сразу несколько странностей. С одной стороны – недоумение, улыбки, непонимание (это дизайн или педагогика?) и полное отрицание (смешение несмешиваемого). Другая точно описана поэтом –"слова у нас до важного самого в привычку входят, ветшают, как платье", когда при столь частом упоминании в разного рода источниках это понятие потрепалось и либо утратило свой первоначальный смысл, либо неоправданно сузилось. "Хочу сиять заставить заново…" – продолжает поэт, а мы рассмотрим понятие "педагогический дизайн" с позиции преподавателя.

Некоторые заблуждения об электронном обучении Понятие педагогического дизайна неотрывно от понятия "электронное обучение" (e-learning) — обучение, поддерживаемое и стимулируемое посредством использования информационных и коммуникационных (включая web) технологий (http://www.trainings.ru/library/dictionary/). Оно достаточно прочно вошло в лексикон педагогов ВУЗов. Более того, некоторые всерьез полагают, что прохождение тестов в электронном виде и выкладывание материалов лекций в открытый доступ, делает обучение электронным.

C другой стороны, тревожит тот факт, что слишком многое в e-learning, пусть и неосознанно, делается для минимизации его результативности. К примеру, бездумный перевод традиционного, проверенного годами, учебного процесса в электронный вид, неизменно приводит к потере качества. А онлайновые курсы зачастую не только не привлекают интереса обучающихся, но и вызывают отрицательные эмоции.

Все эти факты свидетельствуют лишь о том, что педагоги порой забывают о том, что конечная цель обучения – изменение в поведении, а не в учебе как таковой.

Что такое педагогический дизайн?

В любом случае, ценен системный подход к построению учебного процесса. А это и есть самое простое определение педагогического дизайна. Он нацелен на выстраивание единой системы из целей обучения, учебного материала и инструментов, доступных для передачи знаний. В основе педагогического дизайна лежит содержание курса, его стиля и последовательности изложения материала, а также способов его представления. Стоит отметить, что эти методики уделяют внимание технологиям только для того, что учесть потребности в обучении и цели, и уже основываясь на этих данных подбирать способы доставки. Важно, что педагогический дизайн использует мультимедиа не просто в качестве дополнений к основному материалу, а как средство, работающие на содержательную часть обучения, как инструмент привлечения внимания, формирования мотивации продолжать обучение.

Таким образом, понятие "педагогический дизайн" можно определить следующим образом: "это систематический, целостный процесс создания средства обучения, включающий в себя анализ потребностей в обучении и его целей, прогноз результатов обучения, постановку задачи на создание средства ЭО, разработку этого средства, методов и форм обучения, их апробацию и оценку эффективности, а также личность педагога" Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск (http://beleducation.ning.com/forum/topics/glossarij-po pedagogicheskomu?id=2226804%3ATopic%3A2570&page=2#comments).

То есть смысл педагогического дизайна состоит в создании условий для комфортного и результативного учения путем тщательной проработки материала в соответствии с целями обучения и выстраивание системы постоянного анализа результатов обучения, оценки и усовершенствования, как для процесса передачи знаний, так и для учебного материала.

Зачем преподавателю педагогический дизайн?

Одним из ключевых положений педагогического дизайна является таксономия мыслительных умений в проектной деятельности обучающихся. "Таксономия – (от греч.

taxis - расположение, строй, порядок, и nomos - закон) – иерархически выстроенная система целей и результатов от простой к сложной системе" (http://ru.wikipedia.org/wiki/Таксономия).

Таксономия в обучении нужна, чтобы правильно ставить цели в обучении и в соответствии с ними грамотно формулировать проблемы и задания для обучающихся, а также подбирать адекватные методы и инструменты оценивания и, в конце концов, верно проводить рефлексию по результатам обучения.

Автором одной из первых схем педагогических целей был американский учный Бенджамин Блум. Им выпущена в свет первая часть «Таксономии» (1956 г.) (http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_04.htm). Она определяет способы классификации мыслительных умений, начиная от простейших учебных действий (знание, понимание, применение) до самых сложных (анализ, синтез, оценка). Причем, высокие уровни мышления (анализ, синтез, оценка) включают все познавательные умения нижележащих уровней (знание, понимание, применение).

То есть при выстраивании педагогического сценария электронного курса стоит начинать усложнение по мере того, как человеку требуется не просто запомнить что-то, но и применить. Причем сначала применить в знакомой ситуации, затем в похожей, а затем в совершенно незнакомой. Только потом уже использовать несколько различных методов (возможно частями) в совершенно новых условиях. В зависимости от того, чему нам предстоит научить, педагогический дизайн предлагает нам определенную последовательность представления материала, использование теории и практики, обращения к предыдущему опыту человека и его жизненным ситуациям, а также подсказывает, когда стоит использовать примеры, стоит или не стоит их разбирать.

Таким образом, имеющийся опыт создания электронных курсов наглядно демонстрирует, что применение педагогического дизайна при их разработке дает целый ряд весомых преимуществ. Например:

Успех учащегося более вероятен, если обучение разработано системно и ясны цели и задачи.

Оценки учеников тесно связаны с задачами обучения.

Мотивация учащихся выше, поскольку обучение разрабатывается специально для того, чтобы обратиться к ученику, мотивировать его, нацелено на удовлетворение его потребностей и этот процесс максимально прозрачен.

Увеличивается запоминание и воспроизведение информации, поскольку при разработке обучения используются строго определенные наукой процессы.

Педагогическим дизайнером может стать каждый?

Педагогический дизайнер — это специалист по электронному обучению, который:

Работает с предметными экспертами для определения того, что должны узнать слушатели из курса и для сбора материалов.

Формирует учебные цели и подбирает из имеющихся материалов контент под эти цели.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Перерабатывает контент, чтобы он точно подходил под учебные цели.

Подбирает идею для курса, которая будет лучше всего способствовать восприятию материала.

Структурирует контент и учебные мероприятия.

Подбирает учебные задания, практические компоненты и решает, как они должны быть выполнены.

Создает проверочные мероприятия.

Формирует сценарий для разработчиков электронного курса.

Проверяет созданный курс.

(http://www.trainings.ru/library/dictionary/) Таким образом, чтобы полноценно выступать в роли педагогического дизайнера при разработке электронных курсов необходимо быть, как минимум, специалистом по электронному обучению. Это означает иметь достаточную теоретическую подготовку, которая позволит адекватно использовать соответствующие обучающие стратегии и методики, правильно подбирать среды, уместно использовать интерактивные компоненты и создавать из отдельных учебных модулей целостный процесс обучения. То есть устанавливать такую связь между педагогикой и технологиями, которая позволит одному выгодно дополнять другое.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





<

 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.