авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Тамбов 2011

Управление культуры и архивного дела Тамбовской области

Российская государственная детская библиотека

Тамбовское областное государственное учреждение

культуры

«Тамбовская областная детская библиотека»

Развитие гуманистической миссии детской

библиотеки в условиях информационного общества

Материалы межрегиональной научно-практической конференции

(г. Тамбов, 26-29 апреля 2011 г.)

Тамбов 2011 2 Составитель: В. А. Головкова Редактор: В. Т. Дорожкина Ответственный за выпуск: Т. П. Ушакова «Развитие гуманистической миссии детской библиотеки в условиях инфор мационного общества»: материалы межрегиональной научно-практической конференции: 26-29 апреля 2011 г./Упр. Культуры и архивного дела Тамбов ской области, ТОГУК «Тамбовская областная детская библиотека»;

сост.: В.

А. Головкова;

ред. В. Т. Дорожкина. – Тамбов, 2011. – 192 с.

Предисловие Детской библиотеке как социальному институту в XXI веке необходи мо сдать экзамен на свою жизнеспособность. Изменения в библиотеках, как и в учреждениях образования, неизбежны. Возможность заблаговременно об судить эти изменения, осмыслить основные направления работы, используя библиотечные традиции и инновации, представилась учным и практикам на межрегиональной конференции «Развитие гуманистической миссии детской библиотеки в условиях информационного общества», которая проходила в апреле 2011 года и была приурочена к 55-летию со дня основания Тамбов ской областной детской библиотеки.

В конференции приняли участие коллеги из Российской государствен ной детской библиотеки, областных детских и детско-юношеских библиотек Санкт-Петербурга, Пензы, Орла, Волгограда, Рязани, Воронежа, Липецка, учные из Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарва, библиотека ри областных, детских, центральных, школьных библиотек и библиотек начального профессионального образования Тамбовской области.

На конференции обсуждалась стратегия модернизации детской биб лиотеки как статусного информационного и социально-культурного центра и возможности реализации е гуманистической миссии.

Открыл конференцию руководитель управления культуры и архивного дела Тамбовской области А. Н. Кузнецов, который отметил роль детских библиотек региона в организации и поддержке детского чтения, в реализации крупномасштабных проектов по популяризации чтения и книги – фестивалей чтения, ставшими традиционными;





областных творческих конкурсов для де тей, подростков, молоджи.

Роль детских библиотек в современных условиях, перспективы их раз вития и совершенствования, место в социуме чтко определила заведующая научно-методическим отделом Российской государственной детской библио теки Н. В. Бубекина.

Доцент кафедры детской литературы Санкт-Петербургского государ ственного университета культуры и искусств И. И. Тихомирова сделала ак цент на преобразовании библиотек в гуманитарный центр. В свом выступ лении она отметила, что в данном случае библиотеки смогут в полной мере выполнять культурную миссию, направленную на человека, на развитие его духовных потребностей.

Свой взгляд на состояние современной детской литературы высказал писатель Л. Г. Яковлев, который рассказал о творчестве О. Кургузова, М.

Москвиной, А. Гиваргизова, С. Седова, С. Георгиева.

Писатель и издатель Д. В. Крупская рассказала о проблемах издания и распространения детского журнала «Кукумбер», в котором печатаются та лантливые авторы из всех уголков нашей страны.

Медиамост с Ленинградской областной детской библиотекой, который вели главный библиотекарь Л. В. Степанова (Санкт-Петербург) и замести тель директора Е. В. Гребенникова (Тамбов), позволил обсудить проблемы гуманизации нового поколения читателей Тамбова и северной столицы.

На конференции обсуждались вопросы социального партнрства биб лиотек;

библиотерапии и организации работы с детьми с ограниченными фи зическими возможностями;

формы и методы привлечения в библиотеки ода рнных детей и вовлечение их в процесс творчества с целью самореализации.

Коллеги из других областей представили опыт реализации библиотеч ных проектов, организации работы по формированию гражданственности и правовой культуры.

Участники конференции отметили важность и нестандартность обозна ченной темы для межрегионального библиотечного сообщества, оригиналь ность ракурса рассмотрения миссии детской библиотеки как гуманистиче ской, направленной на социализацию и инкультурацию детей и подростков.

Традиционно детские библиотеки ведут просветительскую, воспитательную работу по приобщению детей к традициям, истории, культуре, нормам пове дения в обществе.

Заслушав и обсудив доклады выступающих, участники конференции приняли рекомендации, адресованные Тамбовской областной детской биб лиотеке и управлению культуры и архивного дела Тамбовской области.

Примечание: В материалах конференции сохранены особенности ав торских текстов.

Опыт работы детских библиотек города Тамбова по реализации областной программы «Комплексная программа профилактики правонарушений в Тамбовской области на 2008-2010 годы».

Балабанова Л. А.

Центральная детская библиотека им. С. Я. Маршака «ЦБС», г. Тамбов Самый дорогой капитал нашего общества – это дети, благополучие ко торых определяет перспективность любой страны. Глубокие социальные пе ремены, происходящие в нашем обществе, резко обострили положение детей в России: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолет них, приобретают серьзные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической, реабилитационной и соци ально-правовой поддержки детей.

Понимание того, что от уровня образования и воспитания подрастаю щего поколения зависит будущее государства, в российское общество при шло. Именно молодым, как наиболее активной и мобильной части общества, необходимо сегодня помочь сформировать правосознание и обрести уверен ность в завтрашнем дне.

Важным шагом в этом направлении на уровне региона стала принятая Тамбовской областной Думой в 2007 году целевая Комплексная программа профилактики правонарушений в Тамбовской области на 2008-2010 годы.

Целью программы стало создание условий по формированию единой много уровневой системы профилактики правонарушений, обеспечивающей защиту прав и свобод человека и гражданина, общественный порядок и безопас ность, охрану собственности и повышение эффективности в борьбе с пре ступностью. Программа включала пять задач, одна из которых – вовлечение в профилактику правонарушений общественных организаций и граждан, учреждений, организаций всех форм собственности – относится непосред ственно к полю деятельности библиотек, что продиктовано их открытостью и доступностью для разных социальных слов населения, в том числе и детей из неблагополучных семей и семей «группы риска».

Библиотекари используют самые разные формы индивидуальной и массовой работы в правовом воспитании подрастающего поколения: выстав ки, обзоры и презентации книг, выпуск информационных и рекомендатель ных пособий, в том числе электронных, встречи с юристами, деловые и ситу ационные игры, правовые тренинги, дискуссии, круглые столы.

Ещ накануне принятия областной целевой Программы библиотеки Тамбова выступили с инициативой организации акции «Правовое просвеще ние молоджи», направленной на повышение правовой культуры и воспита ние гражданской активности юных горожан. Главным партнром библиотек в е организации и проведении стала правовая компания «Плюс Гарантия». За два месяца акции состоялось более 25 мероприятий в цикле «Основы право ведения». Вместе с библиотекарями их проводили профессиональные юри сты. Одним из главных событий акции стал конкурс творческих работ уча щихся «Закон. Демократия. Личность». В конкурсе приняли участие дети из 18 общеобразовательных школ. Несмотря на сложную тематику, представ ленные работы – рефераты, сочинения, эссе, рисунки и плакаты – отличались актуальностью и творческим подходом. Акцию поддержала сеть книжных магазинов «Тамбовкнига», подарив городским библиотекам юридическую литературу, которая не только пополнила библиотечные фонды, но и стала основой для электронного издания «Права человека в свободной стране», подготовленного библиографической службой центральной городской биб лиотеки. В результате проведнной акции повысился уровень информиро ванности учащихся не только о популярной юридической литературе, но и о законодательстве в области ювенальной юстиции.

Знакомство юных читателей с их правами, с Конвенцией о защите прав ребнка в муниципальных библиотеках начинается с самого раннего возрас та. Причм, знакомство с необходимыми законами происходит в интересной, занимательной форме, с использованием театрализации различных сказок, забавных и поучительных рассказов детских писателей.

Так, в библиотеке им. И. А. Крылова была разработана программа «Правовое пространство детства» для дошкольников и младших школьников.

Библиотекари решили привлечь внимание детей к законам, раскрыть их вли яние на все стороны жизни человека, познакомить с важнейшими нормами поведения, помочь им оценить свои поступки. В рамках реализации этой программы начал свою работу граждановедческий клуб «Я – Гражданин!», на заседаниях которого проводятся такие мероприятия как: час познания «Я и мои права», ролевые игры «Все вправе знать о праве», викторина «Сказоч ные правонарушения» и другие.

Понятно, что проведение мероприятий правового характера невозмож но без привлечения специалистов. Ценность таких встреч – в возможности получения профессиональной консультации, в оперативности обратной связи «читатель – юрист». В библиотеке им. А. П. Гайдара в 2008 году был реали зован проект «Я – ребнок, я – человек», который помог повысить общий уровень правовой грамотности детей, познакомил учащихся с нормами права и научил ими пользоваться. В рамках проекта прошла акция по распростра нению информации о правах ребнка, итоги которой были подведены на те атрализованном уроке-игре «Права на всякий случай». Урок проводили биб лиотекари в образе персонажей из произведений А. Линдгрен. Они помогали разобраться в ситуациях, которые могут произойти с каждым ребнком в по вседневной жизни, а сотрудники центра правовой информации «Гарант»

объясняли вс с юридической точки зрения.

Тема беспризорности и безнадзорности находится в центре особого внимания общества. Манит, зовт мальчишек эта «красивая» жизнь. Скучно в классе, тоскливо дома, родителям недосуг заниматься детьми. И множится племя беспризорников. Библиотеки стараются оказывать помощь детям и ро дителям в решении семейных проблем.

Особенно активно в этом направлении работает центральная детская библиотека им. С. Я. Маршака, где создана Служба психологической под держки подростков, призванная помочь читателям юношеского возраста сориентироваться в системе жизненных ценностей и преодолеть проблемы социальной адаптации в современном обществе. Особенно интересно служба работала в 2009 году, в соответствии с разработанной программой «Семь Я», посвящнной Году молодежи. Для ребят проводились психологические прак тикумы и тренинги, а опросы и анкетирования социологического исследова ния «Молоджный образ жизни» позволили изучить позиции молоджи по отношению к различным аспектам жизни: обществу и религии, жизненным ценностям, выбору профессии, семье, досугу, здоровью.

На основе полученных данных был сделан вывод о том, что респонден ты имеют очень слабое представление о том, что значит быть гражданином своей страны. Все респонденты единодушно считают недопустимым лишь употребление наркотиков и воровство, а девушки не допускают занятие про ституцией;

все остальные асоциальные явления в той или иной мере, по мне нию респондентов, допускаются. Так, больше половины девушек считают допустимым курение, а 63% юношей – употребление алкоголя.

Эти печальные результаты говорят о том, что работы у нас – непочатый край. Необходимо переориентировать подростков с пагубных пристрастий и привычек на здоровый образ жизни. Именно поэтому пропаганда здорового образа жизни – одно из приоритетных направлений работы библиотек.

«Судьбы, разбитые вдребезги» – под таким названием в библиотеке им.

И. А. Крылова состоялась читательская конференция для учащихся 11-х классов по роману А. П. Кулешова «Заколдованный круг». Обсуждались ак туальные вопросы о преступном мире наркодельцов и их пагубном влиянии на молоджь. На примере главных героев, отличных спортсменов, ребята прослеживали трагический путь падения и деградации личности в связи с употреблением наркотиков. Для большей убедительности и с целью преду преждения становления на опасный путь был показан документальный фильм «Дьявол по имени Кайф».

В последнее время остро стоит вопрос взаимопонимания, уважительно го отношения людей друг к другу, к людям разной национальности. Воспи тание толерантности сегодня актуально как никогда. В центральной город ской библиотеке им. Н. К. Крупской интересно прошл гражданский форум «Единство разных». В форуме приняли участие школьники, журналисты, представители комиссии по делам несовершеннолетних, епархии, члены Тамбовской областной общественной организации «Молоджные инициати вы». Активно обсуждались проблемы насилия и агрессии в молоджной сре де, межнациональные и межрелигиозные отношения. Форум был интересен и детям, и взрослым.

Правовое воспитание и образование призваны подготовить детей к вступлению в обновлнные общественные отношения. Повышая качество и уровень знаний подрастающего поколения, мы создам благоприятные усло вия для роста правовой культуры общества в целом и правосознания каждого его члена.

Реализация программы профилактики правонарушений – это лишь часть большой целенаправленной и постоянной работы. И пока проблема не решена, эта работа продолжается.

Досуговое чтение детей Балашова Е. Н., Кулябина А.

Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина, г. Тамбов За последние полтора десятилетия произошла корректировка круга ли тературы для детей: исключены произведения, ориентированные на совет скую идеологию, возвращены незаслуженно «забытые» Н. Вагнер, Д. Мина ев, С. Чрный, О. Мандельштам;

предпринимаются попытки современного прочтения произведений детских писателей советского периода. Но, к сожа лению, детская литература осталась явлением скорее периферийным, недо статочно проявляется внимание к е проблемам, нет попыток современного толкования е феномена.

В течение последних 10-15 лет детское чтение переживает явный кри зис, и многим группам пока что читающих детей угрожает опасность оттор жения от книжной культуры. В начале XXI в. дети читают "не то " и "не так", как предыдущие поколения. Большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем иное, чем у их родителей, учителей, библиотекарей восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к "учебнику жизни", а как к одному из средств информации и массовой коммуникации (что сходно с под ходом к книге европейца, но не соответствует русской традиции).

Идт процесс коренного изменения читательских привычек юных чита телей. Меняются практически все характеристики детского чтения: характер, способ работы с печатным текстом, репертуар, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения, статус чтения, его длительность (время чте ния на досуге). Так, у школьников в целом позитивное отношение к чтению сохраняется, однако учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластиче ское преподавание литературы и т.д. приводят к тому, что происходит от торжение от чтения в старших классах. Чем старше школьник, тем больше "деловое" чтение по школьной программе теснит досуговое, не оставляя вре мени на чтение любимых книг. Меняются также источники получения пе чатной продукции, информации в целом. Об этом свидетельствуют результа ты многочисленных исследований чтения детей и подростков, проводимых в разных регионах России детскими библиотеками.

О «катастрофе чтения» в России в течение последних лет говорят и пишут различные средства массовой информации. Утверждается, что «дети не читают». Эти слова можно опровергнуть хотя бы тем, что все дети школь ного возраста читают в процессе подготовки домашних заданий. Однако воз никает вопрос о чтении «для себя», для собственного развития. На него мож но ответить, что дети – одна из самых больших групп посетителей библио тек. Но в целом сегодня они читают иначе, чем их сверстники 20 лет назад.

По данным Н. М. Макаровой, среди изданий, адресованных детям и подросткам, примерно 50% книг носят учебный характер, 40% составляют издания развлекательного характера, десятая доля всех публикаций имеет отношение к самообразовательному и развивающему чтению.

На первом месте в репертуаре детского чтения стоят книги по школь ной программе. Среди любимых писателей называют (по мере убывания): А.

С. Пушкина, Д. Роулинг, В. Шекспира, Н. В. Гоголя, Н. Носова, М. Твена, Л.

Толстого. Однако исследования показывают, что из репертуара досугового детского чтения «ушли» А. Конан-Дойл, Д. Лондон, Т. Янссон, К. Льюис, Д.

Свифт, Э. Сетон-Томпсон, В. Крапивин, К. Паустовский, В. Драгунский, Ф.

Купер, Г. Мало, Э. Распэ, Р. Сабатини, Р. Стивенсон и др. Эта литература ис чезает из чтения детей и подростков, и на е место часто приходят случайные и слабые по художественным достоинствам произведения. Среди любимых изданий есть книги для взрослых – Д. Донцовой, Б. Акунина, Д. Стил и др.

Данные исследования, проведенного в Краснодарском крае Т. В.

Суняйкиной, свидетельствуют о том, что потребности и интересы детства расходятся с существующей моделью книгоиздания: есть «разрывы» в пред почтениях подростков и репертуаре книгоиздания (подростки хотят читать книги о сверстниках, приключенческую литературу, тогда как издательства ми им навязываются детективы, триллеры и комиксы;

в жанрово тематическом репертуаре чтения подростков произошел «перекос» в сторону литературы «легких», развлекательных жанров).

Книги, продающиеся в послках и малых городах, изданы массовыми тиражами: ужастики Р. Стайна, детективы (особенно – Д. Донцовой). В це лом же книг для подростков сегодня издатся немного. Примитивная детская и взрослая литература вс чаще входит в репертуар чтения подростков. Са мые интересные и необходимые книги для подростков (например, выпущен ные издательством «Самокат», которое издат сегодня лучшую западную ли тературу для подростков), в провинцию не попадут. В отличие от книг Р.

Стайна, имеющих миллионный тираж (только за прошлый год тираж соста вил около 500 тыс. экз.), эти книги издаются тиражом 5-7 тыс. Лучшие книги подростки в провинции не увидят, эти издания не попадут даже во многие крупные города.

Книжный и журнальный рынок работает таким образом, чтобы тира жировать то, что обязательно вызовет интерес, спекулируя на возрастных особенностях подростков и юношества (например, на интересе к противопо ложному полу, развлечениям), идт тенденция на «понижение вкуса» (может быть, как раз в этом кроется «корень зла»?). Подобная литература широко издатся и распространяется. В больших количествах выпускаются различ ные серии детского детектива, среди которых есть абсолютно примитивные, плохо написанные произведения. Сегодня издатся множество книг, не име ющих никакого отношения к реальной жизни и проблемам, которые ждут юных. Многие подростки «питаются» литературными суррогатами, чтивом.

Причина этого в том, что в 1990-е гг. государство практически устранилось от процесса поддержки детской литературы и детских писателей. Сегодня эта ситуация стала чуть лучше, но проблема не решается.

Особенно большой проблемой для библиотекарей (а также учителей и родителей) становится качество и репертуар издаваемой детской литературы с точки зрения ценностей и идеалов, моделей поведения, которые в ней пред ставлены. Она часто лишь выглядит как детская, но таковой при этом не яв ляется (например, трилогия Ф. Пулмана «Тмные начала»). В таких книгах размыты нормы и ценности, часто книга не позитивна (не «дат надежду»).

Зачастую авторы не учитывают базовых основ детской психологии. Для де тей издаются также широкими тиражами и книги, которые опасны и несут детям и подросткам деструктивные модели поведения.

Как уже отмечалось, только десятая доля всех предназначенных для детей публикаций на российском книжном рынке имеет отношение к само образовательному и развивающему чтению. Таким образом, просветитель ский потенциал книги практически игнорируется.

Круг досугового чтения подростков "смещн" в сторону развлечений. В то же время читатели 10-15 лет остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках, специально написанной так называемой "социально критической" литературе, которая помогает юным познавать окружающий мир, учит адаптироваться к проблемам современной жизни. Эти книги прак тически не издаются сегодня, и та малая часть, которая выходит, почти не попадает в провинцию. И это обстоятельство обусловливает повышенный интерес подростков к тем книгам западных писателей, где фигурируют ге рои-подростки. Поэтому очень популярной у детей и подростков стали книги серии "Детский детектив" (К. Кин, А. Хичкок, Э. Блайтон и др.), серия о де вочках-подростках Ф. Паскаль "Школа в ласковой долине", а также серия Д.

Роулинг о Гарри Поттере (фэнтези, где удачно сочетаются элементы литера турной сказки и школьной жизни).

В этот период особенно важной становится роль библиотек в качестве организаций, поддерживающих детское чтение и защищающих права юных читателей на доступ к книге и информации. Дороговизна детских книг и пе риодики, невозможность для большинства родителей покупать литературу в личные библиотеки, усложнение школьных программ, закрытие многих культурно-просветительных учреждений, занимавшихся ранее досугом де тей, коммерциализация учреждений культуры привели к увеличению числа детей – читателей детских библиотек, которые, по сути, остались единствен ным бесплатным источником получения информации, местом отдыха и об щения детей.

Дети, которые часто посещают библиотеки, читают больше и лучше, чем их сверстники, не пользующиеся библиотеками, хоть и имеющие книги дома. Библиотеки также занимаются "выравниваем" социокультурных и об разовательных возможностей детей из разных слоев общества, прежде всего, помогая детям из бедных и малообеспеченных семей. Кроме того, именно библиотеки являются форпостами не только делового и развлекательного чтения, но и того, что формирует душу, способствует социализации. В со держании и качестве детского чтения сегодня отразились, в частности, про блемы духовной культуры общества. Сегодня дети вслед за взрослыми тре буют «хлеба и зрелищ», но ведь принцип, сформулированный Антуаном де Сент-Экзюпери, «жить – медленно рождаться. Чересчур просто было бы по лучить сразу готовую душу», никто не отменял. Детские библиотеки особен но нуждаются именно в книгах, способствующих социализации, развитию личности юного читателя, его самообразованию.

Сегодня сильное влияние на отношение к книге, читательские привыч ки и пристрастия оказывает доступность различных каналов массовой ком муникации, печатных и иных материалов. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, воспринимаются как конку рент печатному слову.

Специалисты говорят о негативном воздействии электронной культуры на чтение детей и подростков, которое проявляется в следующем:

меняется восприятие печатного текста и информации, оно стано 1.

вится поверхностным и фрагментным, "мозаичным", "клиповым" (вследствие чего ребенку вс труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно – повестях и романах);

меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочте 2.

ний (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате — детективам, триллерам, "фэнтези" "ужастикам", "кинорома нам");

предпочтение отдатся печатной продукции с широко представ 3.

ленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстри рованных журналов и комиксов);

происходит "клиширование", упрощение и огрубление речи, по 4.

скольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков).

Безусловно, на первом этапе освоения нового типа медиа и новых воз можностей, которое оно предоставляет, к нему возникает острый интерес.

Позже, когда оно будет освоено, он "встроится" в структуру жизнедеятельно сти и займт в ней надлежащее место. Книга не уйдт и чтение также. Однако хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбираться – книга или компьютер, где будет текст — на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться и какую информацию, какие знания, какую культуру и что за искусство будут пред ставлять эти средства для развития юной личности.

В грядущем обществе "экономики знаний" чтение и "человек читаю щий" вс больше осознается как национальная ценность. Однако читающие нации создаются из читающих детей. Сегодня в России также необходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке на государственном уровне.

Позитивный и безопасный Интернет для детей и подростков:

технические методы защиты, перспективы решений Богрянцев Д. С.

Тамбовская областная детская библиотека, г. Тамбов Я представлю вашему вниманию информацию о том, как обезопасить пребывание детей в Интернете.

Прогресс не стоит на месте. Вс большее число людей обзаводятся до -м году количество пользователей Интернета в России было 3 млн. человек, в 2005 – уже 15 млн., а к началу 2011 года коли чество пользователей Интернета достигло 60 млн. человек.

Но как растут возможности, предоставляемые Интернетом, так растут и опасности, которые он нест. Я дам основные сведения о том, как обезопа сить себя от этих угроз, и самое главное – как обезопасить детей, когда рядом с ними нет взрослых.

В группе риска находится:

новички в Интернете, не знакомые с онлайн-этикетом;

бунтари, любители острых ощущений;

одинокие, активно ищущие внимания и привязанности;

интересующиеся вопросами секса;

любопытные, излишне доверчивые.

Опасности Интернета:

Изготовители детской порнографии и педофилы:

1.

детская порнография занимает третье место в мире по крими нальной прибыли после торговли наркотиками и оружием;

ежегодно в порнобизнес привлекается от 2 миллионов детей;

каждый пятый ребнок получает в Глобальной сети предложения сексуального характера от взрослых пользователей.

Националисты.

2.

Гриферы, тролли, киберпреследователи:

3.

хамство, грубость, нецензурная брань;

оскорбления, унижения, провокации;

выманивание личных данных, кража учтных записей;

система тические угрозы, очернение жертвы в виртуальном пространстве.

Интернет-мошенники.

4.

Теперь перейдм к рассмотрению способов защиты от Интернет-угроз.

Первоначально необходимо защитить свой компьютер от проникновения извне и обеспечения бесперебойной работы.

Самым главным программным защитником компьютера является анти вирус, поэтому о его установке необходимо позаботиться в первую очередь.

Можно установить давно зарекомендовавшие себя платные антивиру сы: Dr.Web, Антивирус Касперского, NOD32, NortonAntivirus. Так же можно установить и бесплатные антивирусы: Avast!, AVG. Они практически ни в чм не уступают своим платным аналогам.

Стоит помнить, что антивирус – это не панацея от заражения компью тера. Новые вирусы появляются каждый день, а занесение его в базы данных антивирусной программы происходит через 2 недели после появления.

Все представленные антивирусы просты в использовании и начинают работать сразу после установки без каких-либо дополнительных настроек.

Первоочередным действием после установки доступа в Интернет на домашнем компьютере является установка программы-брандмауэра или фа ервола, то есть сетевого экрана. Функция таких программ – защита компью тера от проникновения извне через Интернет, а также блокирование доступа в Интернет для различных программ, в том числе вирусов, с компьютера пользователя. Принцип работы брандмауэров примерно одинаковый. После установки программы она находится в режиме обучения. При попытке до ступа в сеть какой-либо программы, брандмауэр блокирует соединение и спрашивает у пользователя: разрешить или запретить этой программе доступ в Интернет? Можно позволить программе однократный доступ в Интернет, а можно и постоянный. То же самое и для блокирования.

Может возникнуть вопрос: каким программам разрешать доступ в Ин тернет, а каким нет? Решается вс просто: для Интернет-браузеров можно поставить полный доступ, а, например, для программы Word запретить до ступ в сеть. Так же стоит запрещать доступ в сеть для программ, название ко торых вам ни о чм не говорит. Возможно, это вирусы – программы-трояны, передающие по сети личные данные пользователя.

Сейчас существует достаточно много программ-брандмауэров, как платных, так и бесплатных. На сайтах можно найти платные и бесплатные версии программ.

Теперь же перейдем к самому главному – защите детей в информаци онном пространстве Интернета. Для этого существуют программы родитель ского контроля. Их основные возможности:

блокирование сайтов по «чрному» списку, либо разрешение по сещения сайтов из «белого» списка;

блокирование сайтов с потенциально-опасным содержанием: ма териалы порнографического и эротического характера, пропаганда наркоти ков, алкоголя и сигарет, онлайн-казино, информация криминогенного и экс тремистского характера;

блокирование программ обмена мгновенными сообщениями:

ICQ, MailАгент, Skype, GoogleTalkи др.;

блокирование сайтов по категориям: авто, кино, СМИ, файлооб менные сети и др.;

блокирование загрузки файлов;

ограничение времени пребывания ребнка в Интернете.

Все программы позволяют установить пароль на изменение настроек.

Более продвинутые системы родительского контроля могут работать в скры том режиме, незаметном для ребнка. При попытке зайти на «запрещнный»

сайт, не отвечающий заданным требованиям безопасности, ребнок будет видеть сообщение браузера о том, что данная страница не найдена.

Ещ одна функция продвинутых программ родительского контроля – это фильтрация поисковых запросов. Если ребнок попытается найти «за прещнную» информацию, строка запроса в поисковой системе автоматиче ски удалит ненужные слова и предоставит результаты поиска уже без них.

Кроме вышеперечисленных программ, всегда необходимо держать в актуальном состоянии свой браузер. А именно – выполнять систематическое обновление. Все современные программы навигации в Интернете имеют бреши в защите, через которые могут проникнуть вирусы. Эти бреши посто янно выявляются и устраняются разработчиками.

Для безопасного поиска информации в Интернете рекомендую пользо ваться только проверенными поисковыми системами (Яндекс, Google) и электронными энциклопедиями (Википедия, Энциклопедии Mail.ru, Мир эн циклопедий).

Сайты, посещение которых крайне не рекомендуется:

торрент-трекеры;

сайты с бесплатной музыкой и видео;

сайты с эротикой;

сайты с пиратскими программами.

Для более безопасного пребывания в Интернете также рекомендую воспользоваться бесплатной утилитой Dr.Web LinkChecker. Это бесплатный плагин для проверки Интернет-страниц и файлов, скачиваемых из сети Ин тернет.

Возможности Dr.Web LinkChecker:

проверка Интернет-страниц перед открытием;

проверка файлов до скачивания из сети Интернет;

поиск вирусов, троянских программ, шпионского ПО и других вредоносных объектов;

проверка ссылок на скрипты и фреймы;

проверка ссылок, содержащихся в электронных письмах, обраба тываемых mozillathunderbird;

не требуется установка антивируса dr.web!;

размер проверяемого файла – до 12 мб!;

проверка занимает несколько секунд.

Например, при поиске в Интернете можно нажать правой кнопкой мы ши на подозрительной ссылке, выбрать пункт меню «ScanlinkwithDr.Web»и получить результат через несколько секунд.

Детские библиотеки в современных условиях Бубекина Н. В.

Российская государственная детская библиотека, г. Москва Согласно официальным данным в России проживает 22,8 млн. де тей, что составляет 16,1% от общего населения. Это тот самый челове ческий потенциал, который будет «создавать умную экономику» XXI века.

В условиях развития глобального информационного общества особенно необходима грамотная политика культурного развития под растающего поколения, частью которой должно стать развитие гуман ной социокультурной и информационной среды, в которой дети и под ростки могут получить представление о культурных ценностях и идеа лах, способствующих их становлению как будущих граждан страны.

Органичным сегментом новой политики культурного развития подрас тающего поколения должна стать библиотечная политика в интересах детей.

Библиотеки могут и должны дать детям из различных социальных слов общества благоприятную и безопасную среду, лучшие информа ционные ресурсы, новые информационные технологии для развития личности ребнка.

Россия может решить эту задачу, поскольку сегодня в стране су ществует развитая сеть библиотек разных типов, занимающихся обсл у живанием детей: детские, школьные, юношеские, общедоступные (пуб личные) библиотеки.

Школьную библиотеку (библиотеку общеобразовательного учреждения) можно рассматривать как социальный институт, призва н ный обеспечивать образовательный процесс. Содействуя развитию гр а мотности, информационных навыков, преподавания, самообразования и приобщению к культуре, школьные библиотеки выполняют следующие задачи:

• поддерживают и обеспечивают образовательные задачи, сфор мулированные в концепции школы и в школьной программе;

• развивают и поддерживают в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни;

• предоставляют возможности для создания и использования ин формации как ради получения знаний, развития понимания и вообр а жения, так и для удовольствия;

• побуждают учащихся овладевать навыками оценки и использо вания информации вне зависимости от вида, формата и носителя, и применять полученные данные на практике;

• обеспечивают доступ к местным, региональным, национальным и международным ресурсам, а также предоставляют иные возможности, сообщают учащимся различные идеи, опыт и мнения;

• организовывают мероприятия, воспитывающие культурное и со циальное самосознание и содействующие эмоциональному развитию;

• работают с учащимися, учителями, администрацией и родителя ми, содействуя реализации задач школы;

• отстаивают идею необходимости свободного доступа к инфор мации, что является важнейшим условием воспитания активной заинте ресованной гражданской позиции, основанной на демократических принципах;

• пропагандируют чтение, а также ресурсы и службы школьной библиотеки как внутри школы, так и за е пределами.

Современная детская библиотека является «территорией дет ства».

Детская библиотека может:

• защищать права детей и заботиться о развитии у них граждан ского сознания;

• прививать детям интерес к отечественной культуре, истории страны, способствовать их патриотическому воспитанию;

• развивать у детей интерес к другим культурам, способствовать развитию толерантного мышления;

• поддерживать ценности семьи и способствовать передаче куль турных традиций от поколения к поколению;

• сохранять, развивать и поддерживать культуру для детей и куль туру, создаваемую детьми и вместе с детьми;

• собирать, сохранять, исследовать и способствовать продвиже нию и развитию детской литературы, периодики, печатной и мультим е дийной продукции для детей;

• отбирать, предоставлять, активно продвигать лучшее в культуре, создаваемой для детей, прежде всего, лучшую детскую литературу;

• формировать устойчивую потребность в чтении как основе не прерывного образования и самообразования, и тем самым внести свой вклад в создание интеллектуальной элиты общества;

• создать комфортную, безопасную и развивающую среду, где де ти могут общаться, читать., смотреть, думать, заниматься и играть;

• участвовать своими средствами в социализации и творческом развитии личности;

• организовывать необходимое для развития ребнка межличност ное неформальное общение (как с другими детьми, так и с взрослыми);

• научить детей и родителей грамотно пользоваться возможностя ми, предоставляемыми новыми информационными технологиями;

• участвовать в создании безопасного «детского» Интернета (от бирать и показывать лучшие и наиболее интересные Интернет-ресурсы, обеспечить навигацию по ним в Интернете);

• поддерживать и просвещать родителей и других воспитателей в целях развития интеллектуально, эмоционально и физически здорового поколения:

• содействовать школе в образовании и воспитании детей;

• вести коррекционную работу с детьми, имеющими социальные и психические отклонения с помощью средств литературы, искусства, специальных библиотечно-информационных компьютерных программ.

Ежегодное послание Президента РФ Д. А. Медведева предельно ясно соединяет стратегические цели государства в области модерниза ции экономики с задачами в области развития культуры, призванной создавать «талантливых, образованных, открытых прогрессу людей».

Эта установка, прозвучавшая в Послании, должна рассматривать ся как социальный заказ в области информационно-библиотечного об служивания детей России на ближайшую перспективу.

Прежде чем перейти к вопросу о конкретизации деятельности и перспективах развития библиотек, обслуживающих детей в XXI веке, попытаемся проанализировать е сегодняшнюю специфику (во многом перенеснную из прошлого XX века) в контексте современных мировых тенденций развития библиотечного обслуживания подрастающего по коления.

Права детей на информационное обслуживание закреплены в ряде документов, к числу которых, в первую очередь, относится Конвенция ООН. Конституция РФ, федеральные законы, другие нормативные пра вовые акты Российской Федерации, законы субъектов Российской Фе дерации, регулирующие библиотечное дело.

Согласно Конвенции ООН о правах ребнка, к детям относятся граждане возрастом до 18 лет. Конвенция закрепляет следующие права:

• право на получение образования и развитие личности (Ст. 28, 29);

с целью постепенного достижения этого права на основе равных возможностей, должна обеспечиваться доступность информации и ма териалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей (Ст. 28, п. d);

• право свободно выражать сво мнение (Ст. 12. п. 1);

это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода независимо от границ (осуществление этого права может подвергаться некоторым необходимым ограничениям (Ст. 13. п.1, 2);

Конвенция также определяет обязанность государства, а именно:

• уважать и поощрять «права ребнка на участие в культурной и творческой жизни», содействовать «предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, до суга и отдыха» (Ст. 31);

• обеспечивать доступ детей к информации и материалам из раз личных источников, поощрять распространение средствами массовой информации материалов, способствующих социальному и культурному развитию ребнка и предпринимать шаги по защите детей от вредной информации (Ст. 17).

В настоящее время в России продолжает совершенствоваться за конодательная база по правам ребнка. Так, 2 июня 2008 года в Госу дарственной Думе РФ состоялись парламентские слушания, на которых была представлена «Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в Российской Федерации и защиты их нравственности». Участники парламентских слушаний отме тили, что особое внимание следует уделить исправлению существенных пробелов и других недостатков действующего законодательства Ро с сийской Федерации в сфере защиты детей от информационной продук ции, причиняющей вред их здоровью и развитию, включая вопросы правового регулирования книгоиздания и периодических печатных и з даний для детей;

распространения информации в телекоммуникацион ной сети общего пользования Интернет;

организации детской игровой среды, детского досуга и осуществления контроля за проведением несовершеннолетними свободного времени и другие меры. В их числе отмечена также и государственная поддержка производства и распро странения печатной, кино-, теле-, видео- и аудио-продукции, способ ствующей формированию нравственности детей.

В то же время разрозненность, распылнность существующей ин формации о положении детей в целом, проблемах их чтения и культур ного развития, нескоординированность организаций и учреждений, ре шающих проблемы детства, духовного развития приводит к тому, что в стране отсутствует грамотная политика в отношении детей, в том числе и в плане культурного развития детства. В имеющихся правовых актах отсутствуют механизмы реализации права детей и юношества на д у ховное и культурное развитие.

Права детей на получение качественной среды развития, на до ступ к информации реализуются, в том числе, через систему информа ционно-библиотечного обслуживания.

В настоящее время информационно-библиотечное обслуживание российских детей осуществляют библиотеки, находящиеся в подчине нии двух ведомств – Министерства культуры и Министерства наук

и и образования. Сложившаяся практика распределения ответственности основана на том, что сеть школьных библиотек, обеспечивает учебно воспитательный процесс в школе, а общедоступные библиотеки разного уровня и правового статуса, удовлетворяют потребности детей в духо в ном и интеллектуальном росте, самообразовании, социальной адапта ции, проведении досуга.

Сбалансированность во взаимодействии двух больших систем бы ла, к сожалению, нарушена в 90-е годы, когда школьные библиотеки, в первую очередь, по финансовым причинам перестали удовлетворять потребности учащихся в материалах учебного характера. В настоящее время школьные библиотеки получают только учебно-методическую литературу. Дефицит даже программной литературы приводит к тому, что школьники вынуждены вс больше обращаться в общедоступные библиотеки в поисках литературы, необходимой для получения образ о вания, и, прежде всего – в детские. Последние, пытаясь помочь детям, приобретают учебную литературу. Результатом этого стало обеднение фондов общедоступных библиотек книгами и периодикой, обеспечива ющими выполнение ими собственных специфических функций. Таким образом, разумное разделение труда было разрушено.

В последние два десятилетия в связи с частой сменой власти на региональном и муниципальном уровне регулярно возникает угроза объединения школьных и детских общедоступных библиотек, что мо жет пагубно отразиться как на решении общеобразовательных задач, так и задач общекультурных.

Детям крайне необходимы как школьные, так и общедоступ ные библиотеки, поскольку каждый тип библиотеки играет в жизни ребнка свою, и при этом разную, роль.

В настоящее время система школьных библиотек насчитывает около 63 тыс., а система общедоступных библиотек – 46 тыс., в числе которых 4003 детских библиотеки (в 2000 году – 4447 библиотек). Сре ди них федеральная Российская государственная детская библиотека, 76 центральных региональных детских библиотек и 3926 муниципа ль ных детских.

Следует отметить, что большинство детских библиотек обслужи вает детей наряду с взрослыми.

В 2008 году всеми общедоступными библиотеками (региональн ы ми и муниципальными) пользовалось 76% всего детского населения России в возрасте до 14 лет, что составило 31,2% от общего числа пользователей общедоступных библиотек. Им было выдано 34,4% от общего количества литературы, выданной в сети всех общедоступных библиотек. Большая часть читателей-детей (52% от их общего количе ства) пользовались детскими библиотеками.

Как уже отмечалось, детские библиотеки – специализированные библиотечные учреждения, входящие в систему общедоступных биб лиотек. Их главная цель – создание максимально комфортных условий для привлечения к чтению детей до 14 лет, организация осмысленного досуга с помощью книги и чтения, помощь в воспитании и обучении.

Уникальная система самостоятельных детских библиотек была создана в России в прошлом веке. Началом создания сети послужила первая общедоступная детская библиотека, открытая в 1878 году известным библиографом и книговедом А. Д. Тороповым в Москве. К 1914 году их число достигло 20. В резолюции «О работе детских библиотек» I Все российского библиотечного съезда 1911 года подчркивалась важность привлечения детей к чтению и необходимость оказания им помощи в выборе книг. Детские библиотеки признавались самостоятельными культурно-просветительными учреждениями, которые нужно открывать наравне с общественными и народными библиотеками. Таким образом, детские библиотеки в России начали возникать задолго до 1917 года, отражая объективное требование общества, обратившего внимание на необходимость более пристального внимания к детству и приобщению детей к книге и чтению. В последующие годы сеть детских библиотек укреплялась и развивалась, особенно бурно процессы создания детских библиотек происходили в 60-е годы прошлого столетия. Их тогда насчитывалось около 5,0 тыс.

Каковы основные тенденции в информационно-библиотечном обслуживании детей России на современном этапе и как они соотно сятся с общемировыми тенденциями?

Библиотеки особенно высоко ценятся в демократических обще ствах, поскольку являются базовыми социальными институтами, гара н тирующими бесплатное предоставление информации всем гражданам независимо от уровня их дохода, образования, места проживания и прочее. Для детей библиотеки компенсируют «неравный старт» – нера венство стартовых возможностей для детей из малообеспеченных се мей, из семей, проживающих в сельской местности, находящихся в ра з личных неблагоприятных условиях и др..

В современных условиях во многих странах мира именно школь ные, детские и общедоступные библиотеки дают детям возможность бесплатно получать лучшие детские книги и журналы, работать на компьютерах и в Интернете, пользоваться мультимедиа, получать н о вые сервисы (например, услуги удалнного доступа к базам данных), прибегать к помощи квалифицированных библиотекарей.

В России общедоступная библиотека, обслуживающая детей, по мимо своих главных информационно-библиотечных функций, взяла на себя роль своеобразного интегратора работы с детьми. Библиотеки можно рассматривать как общественные площадки, соединяющие соц и альные институты в сфере детства (властные структуры, детские до школьные учреждения, школы, другие образовательные учреждения, социальные службы, издательства, учреждения здравоохранения, обще ственные организации, театры, художественные студии, другие детские досуговые организации и т.д.).

Надо отметить, что в нашей стране отсутствует интегральный, комплексный подход к институту детства в контексте резких социо культурных изменений. В прежние годы для ЮНЕСКО готовился до клад «О положении детей в РФ». Но и тогда в нм не было разделов «Дети и культура», «Дети и информация», «Исследования детства».

Одним из существенных минусов этого доклада был констатирующий характер и ведомственный подход. Именно этот подход не позволяет увидеть проблемы детства в комплексе, проследить динамику происхо дящих процессов и прогнозировать перспективы развития детства в России. Важными компонентами упомянутых выше разделов могли бы стать сведения о тенденциях и состоянии развития культуры для детей, детского чтения и библиотечного обслуживания детей в стране.

Рассмотрим самые важные тенденции, связанные с библиотечным обслуживанием детей.

Чтение.

Чтение является основой любого вида деятельности ребнка в библиотечной среде.

«КОГДА МНОГО ЧИТАЕШЬ, ОТ ЭТОГО РАСШИРЯЮТСЯ МОЗГИ», – говорят дети. Но мозги, к сожалению, расширяются не у всех детей.

Отношение к уровню развития читательской культуры личности, а также к процессу читательской деятельности приобретает для общества чрезвычайно большое значение. Однако, до тех пор, пока поддержка чтения не стала делом всего общества и государства, опасность ухуд шения его состояния остатся.

В России в рамках Национальной программы поддержки и разви тия чтения были проведены серьзные социологические исследования, давшие возможность обобщить динамику чтения молоджи в возрасте от 18 до 24 лет. Но в настоящее время не проводится мониторинг пр о цессов изменения социокультурных потребностей детства и детского чтения.


В области чтения существуют два международных мониторинго вых педагогических исследования чтения школьников 10 и 15 лет, в к о торых участвовала Россия (PIRLS и PISA). Крайне мало исследований поведения и информационных потребностей детей в Интернете, межд у тем как в странах Европы эти исследования проводятся регулярно, комплексно и в национальном масштабе. Не ведтся масштабных наци ональных исследований ценностей, образа жизни, досуга, культурных и информационных предпочтений и поведения подрастающего поко ле ния, так необходимых для создания обоснованной межведомственной концепции информационно-библиотечного обслуживания детей.

Общедоступные (публичные) библиотеки во многих странах мира являются фундаментальным социальным институтом, особенно важным и необходимым при решении общенациональных задач, к числу кото рых, относится продвижение чтения. Опыт работы библиотек в этой области обширен и многообразен. Особенно велика роль специализир о ванных детских публичных библиотек в поддержке детского чтения.

Исследования, проведнные Российской государственной детской биб лиотекой, показывают, что «библиотечные» дети» (те, кто регулярно ходит в библиотеки) – это не только развитые читатели, но и развитые зрители и слушатели. Детские и школьные библиотеки остаются тем местом, где многие дети могут получить не только книги и журналы, но и советы, что действительно стоит читать из потока зачастую далеко не лучшей литературы.

Библиотекари, работающие с детьми, пытаются остановить пад е ние читательской грамотности детей, отторжение от чтения. Библиоте ки становятся последним форпостом на пути усечнного, упрощнного варианта детского чтения. Главная их задача – дать юному читателю возможность получить радость от чтения лучшей художественной л и тературы, научиться читать для духовного роста и развития.

Самый главный вопрос последних лет, это – не вопрос о том, сколько читают дети и подростки, но – как и что они читают? Ведь даже одна книга, прочитанная в детстве, может оставить след на всю жизнь.

Ослабевание традиции передачи литературной культуры и ухуд шение читательской культуры, «качества» чтения – сегодня самые главные проблемы в сфере детского и семейного чтения.

Следует отметить, что именно падение читательской культуры и развивающаяся (как следствие) функциональная неграмотность, приве ли к тому, что в ряде зарубежных стран:

• были приняты новые законы и планы по развитию библиотеч ного обслуживания детей (Дания. Норвегия, Япония. Южная Корея);

• появились национальные центры детского чтения и литературы для детей как «пара-национальные», детские библиотеки (отделения национальных библиотек), главной задачей которых является сбор, с о хранение и изучение литературы для детей, а также распространение знаний о ней (Франция. Япония, Южная Корея и др.);

• стали открываться самостоятельные детские библиотеки (специ ализированные учреждения культуры, обслуживающие детей и юн о шей, не входящие в состав какой-либо публичной библиотеки, часто расположенные в отдельном здании) (Франция, Италия. Нидерланды);

• открываются небольшие городские библиотеки, призванные обслуживать детское население региона (в последние годы детские библиотеки открылись в Германии, Нидерландах, Аргентине, на Кубе, в Индонезии, Китае, в Бенине);

• стали строиться новые, хорошо оснащнные библиотеки для детей и подростков.

Совершенно очевидно, что разрозненные действия библиотек по развитию детского чтения, в том числе и в рамках Национальной пр о граммы поддержки и развития чтения, должны быть структурированы в отдельную подпрограмму в силу специфики детской психики и повед е ния.

Фонды.

Несмотря на то, что дети (так же, как и многие взрослые), стали читать меньше, они остаются одной из самых читающих категорий пользователей общедоступных библиотек. А вот насколько соотве т ствуют главной своей задаче – обеспечению читательских потребностей – фонды библиотек?

Фонды документов составляют основу работы любой библиотеки.

Причм, наряду с печатными изданиями, вс большим спросом пользу ется электронная продукция. От того, насколько фонд отвечает потре б ностям и запросам читателей, зависит их отношение к библиотеке, е востребованность. Особенность детского запроса состоит в том, что де тям нужны материалы здесь и сейчас. Они не могут и не хотят ждать.

Их запросы определяются либо школьным заданием, либо сиюминут ным интересом. Отсюда главное требование к фонду детской библиоте ки – достаточность, современность и качество документов, предназн а ченных детям. В соответствии с Международным и Модельным стан дартами публичных библиотек доля фонда документов, предназна ченных для выдачи детям, должна составлять не менее 30% от фонда общедоступной библиотеки. К сожалению, эти нормы в России не выдерживаются даже в благополучных регионах. Фонд детских и з даний составляет в среднем не более 10% от совокупных фондов общ е доступных библиотек.

По данным Российской книжной палаты в 2008 году в России для детей и подростков было выпущено в свет 11296 названий общим ти ражом 149763,8 тыс. экземпляров. Крупные методические центры смо г ли приобрести для своих читателей только 30% этого объма, город ские – 10%, районные библиотеки – 5%, а уж шансы читателей сель ских библиотек в получении новинок текущего года и вовсе минимал ь ны.

Следует отметить, что за последние более или менее благополуч ные годы положение с комплектованием фондов библиотек детской ли тературой несколько улучшилось. Но в целом, к сожалению, состояние фондов библиотек, обслуживающих детей, не радует. Выбытие док у ментов во многих библиотеках превышает поступление. Фонды детской литературы недостаточно обновляются, во многих регионах прослеж и вается явная тенденция к их сокращению.

Нехватку детской литературы в какой-то мере компенсирует под писка на периодические издания для детей и подростков. Но, несмотря на рост цен, суммы, выделяемые на подписку, остаются неизменными.

В связи с этим сокращается количество экземпляров и названий под писных изданий, а это, в свою очередь, приводит к росту неудовлетв о ренных читательских запросов в оперативной информации. В сельских библиотеках для детей выписывается в среднем 1-3 издания, в некото рых – ни одного (как, например, в 5 районах Орловской области, в детских библиотеках Карачаево-Черкесии).

В последние 20-25 лет уровень комплектования библиотек, об служивающих детей, снизился, а кризис ещ больше обострил эту про блему. Сокращение финансирования в первую очередь сказывается на уровне и качестве комплектования библиотек, а значит, на уровне уд о влетворнности пользователей-детей.

К проблемам стратегического характера относится и реальная опасность прекращения развития детской литературы, что, прежде вс е го, проявляется в «несбалансированной» структуре репертуара книго издания. Так, например, если в литературе для самых маленьких новые имена ещ появляются, то современных отечественных авторов, пишу щих для подростков, совсем немного. Аналитики РГДБ констатируют, например, что в 2008 году для дошкольников выпущено 4894 названий, а для детей среднего и старшего возраста – 1502. Между тем, именно на средний возраст приходится пик активности досугового чтения, а по д ростки имеют самый широкий диапазон жанрово-тематических чита тельских пристрастий.

Одной из острых проблем является отсутствие полноценного ме ханизма регуляции, поддержки и распространения лучших и новых книг, что ведт к тому, что новая и качественная литература для детей и подростков не попадает в небольшие города, послки и сла ни через книжные магазины, ни через библиотеки.

Все описанные выше проблемы приводят к тому, что многие биб лиотеки не могут полноценно обслуживать своих читателей, и, если не принять меры, это неизбежно скажется на уровне чтения и куль турной компетентности подрастающего поколения.

Информационно-коммуникационные технологии.

Особое значение дети придают уровню оснащнности библиотек современной техникой, возможности пользоваться компьютерными технологиями и правом свободного доступа в Интернет. Однако, уро вень информатизации библиотек, обслуживающих детей, в среднем н и зок. Существует огромный разрыв в степени оснащенности ИКТ би б лиотек крупных и малых городов, города и села, школьных и специал и зированных детских и общедоступных взрослых библиотек.

Несмотря на активную работу и стремление детских библиотек работать в развивающемся информационном пространстве, в целом уровень включнности в него, также как и уровень сервисов библиотек, обслуживающих детей, недостаточен. Эта ситуация крайне негативно отражается как на библиотеках, так и на их юных пользователях.

Стремительно увеличивается информационный «разрыв»

между детьми и библиотекарями, между оснащнностью школ и библиотек, между малыми, средними и крупными городами, между городом и селом.

Чтение подрастающего поколения в контексте новой ме диасреды.

По мере развития ИКТ дети и подростки вс больше перемещают ся в киберпространство, и использование возможностей этой среды для развития и поддержки чтения детей и юношества в ближайшей пер спективе станет особенно важным.

Согласно данным Министерства науки и образования РФ, на сентября 2008 года количество школьников составило 13 млн., из них около 9 млн. – учащиеся до 14 лет. Примерно 70% из них имеют выход в Интернет в школе, что составляет около 6,3 млн. пользователей сети в возрасте от 7 до 14 лет. Кроме того, вс больше детей пользуются Ин тернетом дома. В среднем 2 из 10 пользователей Интернета – дети. Со гласно онлайн-опросу «RU-метрики», проведнному в апреле 2009 го да, только четвертая часть юных пользователей выходит в Интернет под надзором взрослых. О самостоятельном пользовании сообщили 75% респондентов, включая самих детей и родителей, позволяющих своим чадам самостоятельно постигать премудрости сети.


В последние годы специалистами РГДБ был проведн ряд иссле дований, в которых изучалось поведение детей, подростков, юношества в киберпространстве. Основные выводы, приведнные ниже, были опубликованы в изданиях и отдельных статьях, предназначенных для библиотекарей, работающих с детьми. Назовм их.

• Поведение детей и подростков в Интернете отличается от пове дения взрослых, они более свободны в Сети, и многие из них проводят там свой досуг;

поскольку ещ не обременены многочисленными дела ми и обязанностями взрослых. Они просто любят путешествовать по Сети. Такие занятия как просмотр клипов, мультфильмов и фильмов, прослушивание музыки часто сопровождаются скачиванием из Сети этих ресурсов.

• Самое главное предпочтение юных в Интернете – это обще ние в разных формах.

• Интернет не «угнетает», а, скорее, поддерживает чтение.

Кроме поиска разнообразной информации (занятия, стоящего в перечне на одном из первых мест, и отмеченное третью всех опрошенных), дети активно читают юмористические страницы и анекдоты, новости, книги, доступные в Сети, электронные версии журналов, а также тексты элек тронных энциклопедий.

• Интернет поддерживает как чтение, так и письмо (перепис ку по электронной почте, общение на форумах и в блогах и др.).

• Подростки больше нацелены на общение, слушание музыки, и.

в целом, на развлекательную аудиовизуальную культуру. Каждый деся тый опрошенный отметил, что ему нравится читать «сетевую литерат у ру» (творчество любителей в Сети). Сегодня в Сеть перемешаются не только любители компьютерных игр и те, кто предпочитает просто о б щение, но и те, кто нуждается в художественной литературе, информа ции о том, что сегодня интересно читать и знать его сверстникам.

• Способности ребнка к чтению в подростковом возрасте во многом определяют его использование Интернета и чтение в киберпро странстве.

• Развитые читатели не только обладают более высокой культу рой в целом, они гораздо лучше ориентируются в насыщенной инфор мационной среде и обладают более активной гражданской позицией.

Те, кто лучше читает, гораздо лучше ориентируется в информационном пространстве и медиасреде в целом. Их выбор более осознан и диффе ренцирован. У развитых читателей выше «качество» медиапотребления – они гораздо более грамотны и как читатели, и как зрители, и как слу шатели. Таким образом, они в большей степени обладают основами как читательской, так и информационной культуры.

• В целом Интернет усиливает познавательную активность детей, стимулирует к приобретению новых знаний в самых разных областях в зависимости от индивидуальных предпочтений. И, таким образом, он предоставляет много возможностей тем, кто любит читать.

Интернет – это мощный инструмент, который можно исполь зовать как для развития личности, так и для е деградации.

Кто и как может помочь детям и подросткам? Сегодня ответом на «вызовы» Интернета является выстраивание новых структур, механиз мов и сервисов, которые берут на себя роль помощников по популяр и зации литературы и конкретных авторов. Это – сайты библиотек, а так же сайты издательств, журналов, персональные сайты писателей.

Привлечение к чтению в киберпространстве является одним из сравнительно новых направлений работы библиотек. Постепенно сайты библиотек, как «площадки общения» с детьми становятся разв и тыми ресурсами по поддержке чтения в электронной среде. Так, попу лярный среди родителей и детей сайт РГДБ «Библиогид», имеет ра зви тую структуру, которая позволяет прочитать краткие и разврнутые ан нотации новых книг для детей и подростков, получить советы, узнать о наиболее интересных и качественных детских книгах, а также и о том, что лучше детям не читать. На сайте работают квалифицированные библиографы, есть также форум и гостевая книга для посетителей.

Главное назначение этого сайта – рекомендации именно для родителей.

Другой сайт РГДБ – клуба «Dialogos» – ресурс и площадка для под ростков, юношества и молоджи.

В числе других интересных ресурсов – рекомендательные сервисы ряда центральных детских библиотек в России (например, сайт цен тральной городской детской библиотеки г. Новоуральска, сайт Цен тральной системы детских и школьных библиотек г. Озрска, сайт Свердловской областной библиотеки для детей и юношества и др.). Эти варианты показывают, какие возможности есть у библиотек, работа ю щих с подростками и юношеством.

Очерчивая круг задач, стоящих сегодня перед всеми библиотека рями, работающими с детьми и подростками, можно сказать, что нор мой жизни становится:

• повсеместное включение библиотекарей в киберпространство (для чего необходимо подключение всех типов библиотек, работающих с подрастающим поколением, к возможностям Интернета);

• создание новых и улучшение действующих сайтов библиотек;

развитие новых Интернет-сервисов рекомендательной библиографии на сайтах библиотек;

• привлечение как реальных, так и удалнных пользователей в библиотеки:

• развитие корпоративных Интернет-проектов и новых сервисов в обслуживании читателей;

• использование принципа интерактивности при взаимодействии библиотекаря с читателем в Интернете при соединении библиотекарей, реальных и удалнных читателей-пользователей (например, общение с читателями в блогах для библиотекарей, учителей, воспитателей).

Свидетельствами внедрения новой парадигмы обслуживания яв ляются инициативные проекты РГДБ и центральных детских и детско юношеских библиотек по:

созданию «Электронной российской детской библиотеки»

(ЭРДБ);

развитию коллективных ресурсов рекомендательной библио графии на основе проекта РГДБ «Библиогид»;

развитию коллективной виртуальной справки для детей;

отбору лучших Интернет-ресурсов для детей;

деятельности в области безопасного Интернета и др.

Кадровое обеспечение библиотечного обслуживания детей.

Главным ресурсом библиотечного обслуживания детей были, есть и будут люди, работающие в библиотеках. От библиотекаря зависит, насколько ребнку будет интересно и тепло в библиотеке, что и как быстро он может найти в ней для учбы, досуга, собственного развития.

Большинство квалифицированных кадров детских библиотек – выпуск ники специализированных отделений институтов культуры, готови в ших библиотекарей-библиографов для работы в детских, юношеских и школьных библиотеках. Но за прошедшие десять лет практически во всех вузах культуры кафедры и отделения детской литературы и подго товки библиотекарей для работы с детьми ликвидированы. Основная нагрузка ложится на систему повышения квалификации кадров. Вед у щими учреждениями в этой системе являются центральные детские библиотеки – Российская государственная детская библиотеки и дет ские библиотеки субъектов РФ, – выполняющие функции научно исследовательских и научно-методических центров по работе с детьми.

Школы различной тематики, семинары, совещания, конференции, ста жировки, участие в общероссийских и международных акциях, – вс это способствует профессиональному росту библиотекарей, работа ю щих с детьми.

Современная библиотека требует привлечения к выполнению сво их задач не только библиотекарей, но и психологов, педагогов, соци о логов, специалистов по информационным технологиям и т.д. Однако все они сейчас тарифицируются как библиотечные работники, теряя статус по полученным в вузах специальностям. Низкий престиж про фессии библиотекаря, низкий уровень его зарплаты способствуют отт о ку кадров из библиотек, особенно детских и юношеских. Негативной тенденцией, связанной с положением библиотекаря в обществе, являет ся старение кадров, особенно в крупных городах, где молодые специ а листы имеют больше возможностей найти более престижную и хорошо оплачиваемую работу.

Для успешной работы с детьми в библиотеках, которая носит, прежде всего, педагогический характер, необходимо повышение со циального статуса профессии библиотечного работника, что невозмо ж но без увеличения заработной платы сотрудников библиотек, восста новление системы специальной подготовки детских и школьных биб лиотекарей в вузах культуры, модернизации системы повышения кв а лификации, подключения общества и СМИ.

Библиотечная среда развития личности ребнка.

Современный ребнок развивается в ситуации существования раз личных культур. В процессе роста он строит модель собственной инд и видуальной культуры и решает сложную задачу освоения современного информационно насыщенного мира, развития способностей и стремле ния к творчеству, непрерывному самоообразованию, которое протекает в соответствии с возрастными, психологическими и иными особенн о стями личности. Эти особенности и определяют необходимость постро ения специализированной среды развития, отличающейся от условий существования взрослого человека. Детская библиотека – специализи рованное библиотечное учреждение, главная цель которого – создание максимально комфортных условий для привлечения к чтению детей до 14 лет, организация осмысленного досуга с помощью книги и чтения, помощь в воспитании и обучении.

В России практически нет библиотек, созданных по особым архи тектурным проектам (РГДБ – в числе немногих счастливцев). Самосто ятельные детские библиотеки и большое количество общедоступных библиотек, ведущих обслуживание детей, находятся в помещениях, приспособленных под библиотечные нужды. Многие библиотеки арен дуют помещения. При этом рост арендной платы в ряде случаев прив о дит к отказу от помещений для размещения детских служб. Единичные библиотеки адаптируют сво пространство под потребности детей инвалидов, социально уязвимых и этнических групп детей.

В последнее время набирает силу тенденция объединения разных типов библиотек, например, региональных детских и юношеских. Если в 2000 году таких библиотек было 5, то в 2008 году их уже 16. Э то свя зано со стремлением органов власти оптимизировать затраты на под держание инфраструктуры библиотечного обслуживания. Результатом этого является нарушение прав ребнка, поскольку сокращаются во з можности пользователей на получение информации в соответствии с их возрастными потребностями. Сегодня отечественная практика «зач р кивает» достигнутое и во многом идт в направлении, противополо ж ном мировому опыту развития библиотечного обслуживания подраста ющего поколения.

За рубежом развивается обратная тенденция: происходит отделе ние пространства детей дошкольного и младшего школьного возраста от пространства подростков и юношества.

В основу философии пространства для детей положена теория многообразного интеллекта, которая позволяет провести действи тельно инновационные преобразования в детской библиотеке. Дизайн детского пространства в ряде проектов учитывает языковые, логико математические, музыкальные, физические, естественнонаучные, лич ностные, межличностные аспекты развития детей. Наши зарубежные коллеги понимают, что новые знания создают новые виды деятельно сти, что библиотечное пространство должно вызывать у читателей удивление и вдохновение, что оно должно быть привлекательно для д е тей всех возрастов, вызывать у них желание находиться в н м, учиться и играть.

Хочется верить, что и в России хорошо зарекомендовавшая себя отечественная традиция существования самостоятельных дет ских библиотек сохранится и обогатится новым опытом.

Заключение.

В условиях снижения статуса и уровня чтения больших соци альных групп населения библиотеки продолжают оставаться фун даментом поддержки детского чтения в стране, и сегодня значимость библиотек в решении этой задачи только возрастает. Именно чтение и умение работать с текстом на любом носителе является ключом к успешной жизни в век информации.

Необходима всемерная поддержка библиотек, обслуживающих детей (особенно детских и школьных) и пересмотревших свою роль в расширяющемся глобальном информационном пространстве.

Детская и школьная библиотеки являются единственными соци альными институтами, способными компетентно осуществлять де ятельность по развитию детского чтения, по приобщению детей к достижениям мировой и отечественной культуры в соответствии с возрастными особенностями детства. Ведь именно в эти библиотеки сегодня приходит поколение с иной медиакультурой, а это – буду щие жители общества знаний.

Детская библиотека как национально-культурный центр в контексте современного информационного общества и библиотечного обслуживания детей Булычева А. А.

Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева, г. Саранск Важнейшим фактором развития общества в новых условиях становится информация, рассматриваемая во всм мире в качестве одного из основных экономических ресурсов. Так называемое информационное общество благо даря стремительному прогрессу информационных технологий и телекомму никаций стало реальностью наших дней.

Появляются договорные отношения с учебными заведениями, центры правовой информации и официальных документов, публичные Internet центры, образовательные центры;

детские библиотеки преобразуются в национальные культурные институты. Важным фактором обновления стали современные технологии, которые насыщают детские библиотеки новыми носителями информации, привлекают новые категории пользователей, по рождают качественно новые услуги.

К таким услугам можно отнести использование ресурсов Интернета при комплектовании фондов и обслуживании читателей, электронную до ставку заказанных документов, использование электронных изданий в прак тике детской библиотеки и многое другое. Мультимедийные сети предостав ляют огромные возможности мирового информационного пространства, включая серьзную деловую информацию, высокохудожественные тексты, свежие новости, телеконференции;

вс это создает качественно новые ин формационные возможности. Идт процесс миграции информации в элек тронную область, складывается новая информационная инфраструктура. И детские библиотеки должны стать е существенной составляющей. Отказ детской библиотеки от адаптации сетевых технологий в период перехода ос новной части информации в электронную форму грозит ей выведением из числа общественно значимых институтов. Многокомпонентные информаци онные образовательные среды, которые собирают, накапливают и сами со здают электронно-информационные продукты, отодвинут библиотеку в сто рону от современных коммуникаций и обрекут на медленную гибель.

Однако, с другой стороны, не следует забывать, что в свете интернаци онализации «информационного пространства» стратегически важна роль детских библиотек в сохранении культурного наследия. В контексте пробле мы «библиотека и культура» чтко просматривается миссия детских библио тек в формировании высоких нравственных и эстетических идеалов, в гума низации общественного сознания, в формировании духовной инфраструкту ры.

Именно поэтому, на сегодняшний день, продолжает активно развивать ся краеведческая работа детских библиотек, растт их забота о сохранении фольклора, возрождении народных промыслов и ремсел. Все больше вни мания национальной специфике уделяется в субъектах Российской Федера ции, в том числе и в библиотеках Республики Мордовия. Городские и сель ские публичные библиотеки стремятся приобщить к национальным культур ным ценностям детское население.

Новые, в том числе и зрелищные, элементы привносятся в традицион ные формы работы. На вечерах, посвящнных национальной культуре, воссо здатся игровая стихия праздников. В экспозиции библиотечных выставок включаются предметы национального культурно-бытового уклада, произве дения мастеров прикладного искусства. Чрезвычайно важную роль в про буждении интереса к истории края и национальной культуре играют крае ведческие чтения. Наблюдается оживление поисковой работы библиотек. В ходе краеведческого поиска библиотекари записывают со слов старожилов обычаи и обряды, фольклор, ведут летописи села. В результате накапливают ся ценные материалы, которые становятся основой собраний музеев на обще ственных началах.

Обострнный интерес к вопросам национального самосознания, харак терный для последнего времени, требует корректности в библиотечном об служивании многонационального населения. Именно детские библиотеки способны привнести сюда атмосферу толерантности, доброжелательности в отношения между детьми различных вероисповеданий, национальной при надлежности, участвовать в воспитании уважительного отношения к культу ре каждого этноса.

Вс это однозначно создат положительный образ детской библиотеки не только как основного хранилища национального книжного наследия, но и как важнейшей части всей национальной культуры. Библиотеки на сего дняшний день выполняют функцию социального равенства, социальной справедливости, где независимо от своего положения в обществе человек способен взаимодействовать со всем миром книжной культуры. В этом смысле, наряду со школой, детская библиотека – один из основных институ тов формирования, развития и сохранения национальной культуры. Библио теки становятся как бы формой генерации культурного фонда нации. Поэто му, на наш взгляд, необходимо оптимально сочетать процессы информатиза ции общества с процессами культурного возрождения, становления нации.

В связи с этими тенденциями следует задуматься о повышении статуса детской библиотеки, о превращении е в одно из самых престижных учре ждений нашего общества, которое на протяжении многих лет будет оставать ся неизменным собирателем, хранителем и распространителем национальной культуры республик и страны в целом.

Однако для того чтобы структура «информационное пространство – детская библиотека – национальная культура» развивалась и приносила свои результаты, необходима поддержка общества, государства, науки. Следует управлять культурными процессами, происходящими как внутри библиотеки, так и вне е;

разрабатывать грамотную государственную национальную культурную политику и поэтапно е решать.

В XXI веке, который называют веком образования, культуры, инфор матизации, первостепенное значение приобретает ориентация на развитие личности растущего человека. Формирование духовной культуры личности в России всегда осуществлялось через чтение. Современные детские библиоте ки располагают большими возможностями для осуществления целей и задач воспитания и образования подрастающего поколения. Библиотекари профессионалы видят истоки духовного возрождения нации в книге, библио теке, читающем ребенке. В библиотеках создаются условия для постижения всех богатств мировой культуры, для творческого развития и самовыражения читателей, формирования информационной культуры, разрабатываются и ре ализуются различные программы и проекты. Проблема целостного, гармони ческого развития личности – это проблема, которая всегда стояла перед че ловечеством и которая требует к себе особого внимания в современный пе риод.

Библиотека располагает большими возможностями для формирования у ребнка устойчивого интереса к чтению. Направления, формы, методы ра боты с детьми в библиотеке разнообразны. Их специфика определяется осо бенностями возраста. Наиболее эффективными являются творческие, игро вые формы и методы работы, широкое привлечение средств массовой ин формации, разных видов искусства в пропаганде книги и чтения. Только ак тивное приобщение к чтению, формирование и развитие индивидуальных потребностей и интересов может стать фундаментом дальнейшего воспита ния культурного, творческого читателя.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.