авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Администрация муниципального образования «Город Воткинск»

Молоджный парламент муниципального образования «Город «Воткинск»

ОАО «Воткинский завод»

Воткинский Филиал

ФГБОУ ВПО «ИжГТУ» им. М.Т.Калашникова

Филиал ФГБОУ ВПО «УдГУ» в г. Воткинске

III ежегодная открытая городская

молоджная научно-практическая конференция

«Научно-творческий потенциал молоджи XXI века»

в рамках Всероссийского дня науки – 8 февраля Воткинск 2014 1 ББК 72 я 431 Материалы III открытой ежегодной городской молоджной научно-практической конференции «Научно-творческий потенциал молоджи XXI века». – Воткинск, 2014. – с. 233 Сборник содержит материалы конференции, проходившей 8 февраля 2014г. в г. Воткинске.

Материалы сгруппированы по 5 направлениям: «Проблемы педагогики, психологии и педагогической психологии», «Научный поиск (для начинающих исследователей в различных направлениях)», «Брендинг территории: дизайн, архитектура, краеведение, культура», «Экономические и финансовые проблемы хозяйствующих субъектов», «Современные исследования».

Сборник предназначен для учащихся, студентов, аспирантов, преподавателей, исследователей, а также для широкого круга читателей.

Все материалы сборника представлены в авторской редакции.

Оглавление Оглавление.............................................................................................................................................. ПРЕДИСЛОВИЕ..................................................................................................................................... Секция...................................................................................................................................................... ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ........... ИЗУЧЕНИЕ И.С. ТУРГЕНЕВА В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ................................................................ ФАКТОРЫ СЦЕНИЧЕСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ....................................... УЧАСТИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО МОЛОДЕЖНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ «ВМЕСТЕ» В ФОРМИРОВАНИИ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ МОЛОДЕЖИ............... СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ.......................... В РОССИИ......................................................................................................................................... АКТУАЛЬНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВУЗА............................................................................................. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КИКБОКСЁРОВ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ....... ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.................................................................................................... РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ............................................ СПЕЦИФИКА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА........................................................................................................................................................... ЗНАКОМСТВО С НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРОЙ, КАК УСЛОВИЕ................................................... ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ.............................................................................................. МЕТОДИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС......................................................................................................................... КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЁНКА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ................. О ГРУППОВОЙ РАБОТЕ И РАБОТЕ ПОД РУКОВОДСТВОМ КАК МЕТОДЕ УЧЕБНО– ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.............................................................................................. АКТУАЛЬНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА....... ЭКУСКУРСИИ КАК НЕТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ПО ОБЖ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РЕЗУЛЬТАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА............................................................................ ТВОРЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ................................................................................ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ....................................................... ОРГАНИЗАЦИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.............. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ О ВИКТИМНЫХ УЧАЩИХСЯ....................................... СЕКЦИЯ................................................................................................................................................ НАУЧНЫЙ ПОИСК (ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ).............................................................................................................................. КАК СОХРАНИТЬ ТЕПЛО.................................................................................................................. У ВЕЛИКИХ ПОЭТОВ ОДНА ДАТА ЖИЗНИ...................................................................................... ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ..................................................................................... ТВОРЧЕСКИЕ СВЯЗИ МУСЫ ДЖАЛИЛЯ И МИХАИЛА ПЕТРОВА.................................................... ЗНАЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ СПОРТИВНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ............. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ............................................................ СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ СМИ............................................................................................... КРАСОТА И ТАИНСТВЕННОСТЬ ЛИСТА МЁБИУСА......................................................................... СОЗДАНИЕ ФИРМЫ СПОРТИВНОЙ АНИМАЦИИ........................................................................... ГЕНИЙ ВСЕГДА НАРОДЕН................................................................................................................ РЕМОНТ СИСТЕМЫ ОХЛАЖДЕНИЯ НОУТБУКА И СОЗДАНИЕ ОХЛАЖДАЮЩЕЙ ПОДСТАВКИ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ.................................................................................................................. УДМУРТСКИЙ СОЛОВЕЙ................................................................................................................. К ВОПРОСУ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПА НАСЕЛЕНИЯ К ИНФОРМАЦИИ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ).... ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПА К ИНФОРМАЦИИ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД ИЖЕВСК»)............. СЕКЦИЯ «БРЕНДИНГ ТЕРРИТОРИИ: ДИЗАЙН, АРХИТЕКТУРА, КРАЕВЕДЕНИЕ, КУЛЬТУРА........................................................................................................................................... ИСТОРИЯ АДМИНИСТРАЦИИ С. СВЕТЛОЕ..................................................................................... ДИЗАЙНЕРСКИЙ ОБРАЗ В РЕКЛАМЕ.............................................................................................. ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЙ БРЕНД УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ........................................................... ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ПЕРСТНЕЙ............................................ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОЙ КАТЕГОРИИ УКРАШЕНИЙ ПО МАТЕРИАЛАМ УДМУРТСКИХ МОГИЛЬНИКОВ XVI – XIX в.)......................................................................................................... МУЗЕЙ ПОД ОТКРЫТЫМ НЕБОМ В ИСТОРИЧЕСКОМ ЦЕНТРЕ Г. ВОТКИНСКА КАК СПОСОБ СОХРАНЕНИЯ И ПОПУЛЯРИЗАЦИИ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ............................. ЭКОЛОГИЯ ШКОЛЬНОГО ДВОРА.................................................................................................. ФАСАДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ, КАК ЭЛЕМЕНТ АРХИТЕКТУРЫ ГОРОДА............................................ ИЗУЧЕНИЕ СОСОЯНИЯ ОЗЕЛЕНЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО............................................................... СКВЕРА Г. ВОТКИНСКА................................................................................................................... ЭКСКУРСИОННЫЙ МАРШРУТ «ЖЕМЧУЖИНЫ ГОРОДА ВОТКИНСКА»...................................... ОРНАМЕНТЫ УДМУРТСКОГО НАРОДА........................................................................................ ВОТКИНСКИЙ ПРУД В ПРОШЛОМ И НАСТОЯЩЕМ............................................................... БРЕНДИНГ ТЕРРИТОРИИ: ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ГОРОДА ВОТКИНСКА................................ СЕКЦИЯ.............................................................................................................................................. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ФИНАНСОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХОЗЯЙСТВУЮЩИХ СУБЪЕКТОВ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ БЛАГОУСТРОЙСТВА И ОЗЕЛЕНЕНИЯ ТЕРРИТОРИИ........................................................................................................... (НА ПРИМЕРЕ МО «ГОРОД ВОТКИНСК»)..................................................................................... АВТОМАТИЗАЦИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА НА ПРЕДПРИЯТИИ............................................... ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ФИНАНСОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХОЗЯЙСТВУЮЩИХ СУБЪЕКТОВ.................. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ВЕДЕНИЯ БИЗНЕСА В РОССИИ И КАНАДЕ................... ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИИ БУХГАЛТЕРА........................................................................ АУДИТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АУДИТА В РФ............ СИСТЕМА НОРМАТИВНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ................................................................................................................................... МАРКЕТИНГ МЕНЕДЖМЕНТ В ФИНАНСОВОЙ СФЕРЕ..........................

....................................... АНАЛИЗ РЫНКА ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ В ПЕРМСКОМ КРАЕ........................................... ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РОССИИ..................................................................... СОСТОЯНИЕАУДИТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ АПК.................................... ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ ОБОРОТНОГО КАПИТАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИХ СТРУКТУРЫ....................................................................................... БОРЬБА С КОРРУПЦИЕЙ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ И МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ВЫЗОВ РОССИИ XXI ВЕКА............................................................................... ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО АУДИТА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА........................................................................................ ОЦЕНКА ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ И МЕХАНИЗМЫ ЕГО ОЗДОРОВЛЕНИЯ......................................................................................................................................................... УПРАВЛЕНИЕ ДЕНЕЖНЫМИ ПОТОКАМИ ПРЕДПРИЯТИЯ.......................................................... ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА РОССИЙСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА МСФО............................................. ПОВТОРНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛАМП ДНЕВНОГО СВЕТА ЛБ-20, ЛБ-40................................... СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ АУДИТОРСКИХ ПРОВЕРОК НА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ............................................................................................................................. СЕКЦИЯ.............................................................................................................................................. ИННОВАЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ В МАШИНОСТРОЕНИИ....................................................... ОПТИМИЗАЦИЯ СКОЛЬЖЕНИЯ В ЗАЦЕПЛЕНИИ ПЛУНЖЕРНОЙ ПЕРЕДАЧИ............................. ОСОБЕННОСТИ ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ГАЗОМЕХАНИЧЕСКОМ ВОЛНООБРАЗОВАТЕЛЕ ПЛУНЖЕРНОЙ ПЕРЕДАЧИ..................................................................... ОСОБЕННОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ЗУБЧАТЫХ КОЛЕЧ С ЭВОЛЬВЕНТНЫМ ПРОФИЛЕМ ЗУБА.... СИНТЕЗ ЦЕНТРАЛЬНОГО КУЛАЧКОВОГО МЕХАНИЗМА С ПОСТУПАТЕЛЬНО ДВИЖУЩИМСЯ ТОЛКАТЕЛЕМ................................................................................................................................. СЕКЦИЯ СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………….. СОВМЕСТНЫЕ СПОРТИВНЫЕ ПРАЗДНИКИ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ – ШАГ К ЗДОРОВОМУ ОБЩЕСТВУ…………………………………………………………….……… СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ………………. РОДНИКИ КАК КУЛЬТУРНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН С. СВЕТЛОЕ…………. ДНЕВНЫЕ НАСЕКОМОЯДНЫЕ ПТИЦЫ В ОКРЕСТНОСТЯХ ПОЛЕВОГО ЛАГЕРЯ... ПРИСПОСОБЛЕНИЕ КОПИРОВАЛЬНОЕ ДЛЯ ДЕРЕВООБРАБАТЫВАЮЩЕГО СТАНКА СТД-120…………………………………………………………………………………………. МИШЕНЬ УНИВЕРСАЛЬНАЯ МЕХАНИЧЕСКАЯ ДЛЯ СТРЕЛЬБЫ ИЗ ДЕТСКОГО ПНЕВМАТИЧЕСКОГО ОРУЖИЯ………………………………………………………….... ИЗУЧЕНИЕ АКТИВНОСТИ ДНЕВНЫХ БАБОЧЕК ЛУГОВОГО СООБЩЕСТВА В ОКРЕСТНОСТЯХ ПОЛЕВОГО ЛАГЕРЯ……………………………………………………. ОБОСНОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬМИНУТОК ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЧТЕНИЮ И МАТЕМАТИКЕ………………………………………………. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИППОТЕРАПИИ ПРИ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ………………………………………………………………….. ПРОЕКТ «АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО ЗАВУЧА………………………………………………………………………………………….. СТРАТЕГИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ 2020………………………….. РАЗВИТИЕ ТЕХНОПАРКОВ В РОССИИ……………………………………………………. ПРОБЛЕМЫ БИЗНЕС-ИНКУБАТОРОВ В РОССИИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ…………… РЫНОК СЛИЯНИЙ И ПОГЛОЩЕНИЙ РОССИИ 2010-2013 ГГ……………………………. ПРЕДИСЛОВИЕ В сборнике представлены материалы III открытой ежегодной городской молоджной научно-практической конференции «Научно-творческий потенциал молоджи XXI века», которая прошла 8 февраля 2014г. Она имеет статус городской конференции и направлена на содействие развитию у молоджи инновационных способностей и умений через проектную и исследовательскую деятельность, повышение престижности занятий наукой в молоджной среде, популяризацию научного метода познания среди молодежи и школьников, создание предпосылок для формирования научного сообщества будущего.

Необходимость проведения такой конференции созревала не один год. Цель конференции – стимулирование и популяризация научно-исследовательской, проектной и практической деятельности в молоджной среде. И первая конференция состоялась в апреле 2012г. Работа конференции будет продолжаться и в последующие годы.

По итогам проведенной конференции участник получает возможность выступить с научно-исследовательской работой, обсудить е с коллегами и получить рекомендации экспертов.

Организаторами конференции, помимо Администрации муниципального образования «Город Воткинск» и Молоджного парламента МО «Город Воткинск», выступили ОАО «Воткинский завод», ВФ «ИжГТУ» им. М.Т. Калашникова и филиал ФГБОУ ВПО «УдГУ» в г. Воткинске.

Конференция способствовала многостороннему исследованию вопросов в различных областях науки и созданию научной базы, которая несомненно, может быть использована в дальнейших исследовательских работах.

С.Н. Бердышева Секция ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Абашев Р. Т., преподаватель литературы БОУ СПО УР «Удмуртский республиканский социально-педагогический колледж», г. Ижевск ИЗУЧЕНИЕ И.С. ТУРГЕНЕВА В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ Обращение к творческому наследию И. С. Тургенева (1818-1883) дает богатый материал для создания новых работ методического плана при изучении произведений этого писателя в школьной программе и вызвано актуальностью исследования на сегодняшний день в методике преподавания литературы.

Изучению жизни и творчества И. С. Тургенева посвящено много научных работ, статей и исследований. Следует отметить работы Афанасьева В. В., Боголепова П. К. «Тропа к Тургеневу», Аюпова С. М. «Поэтика и стиль романа И. С. Тургенева», Батюто А. И.

«Тургенев-романист», Бялого Г. А. «Роман И. С. Тургенева «Отцы и дети», Вишневской Н. Л.

«Театр Тургенева», Головко В. М. «Художественно-философские искания позднего Тургенева: изображение человека», Курляндской Г. Б. «Художественный метод Тургенева романиста» и др. Невозможно пройти мимо методических работ таких исследователей, как Беленький Г. И., Браже Т. Г., Валагин А. П., Воробьев П. Г., Гапоненко П. А., Курдюмова Т.

Ф., Курляндская Г. Б., Качурин М. Г.

Приведенные выше литературоведческие, методические статьи и авторские разработки, посвященные изучению жизни и творчества И. С. Тургенева, могут оказать большую помощь учителю-словеснику в организации и проведении урока литературы в школе.

Программа по литературе для среднего звена (5-9 классы) основной общеобразовательной школы нацеливает на изучение учащимися отдельных и, зачастую в каждом последующем классе, новых произведений того или иного писателя, а перед учителем закономерно встает проблема вводного урока, которая до сих пор, по словам Иванихина В. В., «в методике продолжает оставаться открытой, до конца нерешенной, несмотря на многочисленные попытки ее теоретического осмысления».

Связывая содержание вводного урока с традиционным в преподавательской практике «словом учителя» о писателе, трудно ответить на вопрос: о чем конкретно может идти речь на подобных уроках, если первое знакомство с писателем состоялось в 5 классе?

Известна и другая расхожая матрица вводного урока – это рассказ учителя о замысле, истории создания, судьбе произведения, предлагаемого программой для изучения в конкретном классе среднего звена. Но здесь возникает еще большая методическая опасность, чем повторение учителем когда-то уже сказанного на уроке. Такой урок способен создать у учащихся «иллюзию, будто о произведении все уже известно: идея, проблема, основные персонажи» [1, 22-23].

Думается, что одним из определяющих критериев содержательной, структурной и методической организации вводного урока в 5-9 классах может стать приоритет непосредственной работы с текстом произведения.

Ученикам должна быть предоставлена возможность уже на вводном уроке соприкоснуться с тем, что составляет главную цель их мыслительной и эмоционально познавательной деятельности на уроках литературы, а именно: с художественным миром писателя, воплощенным им в произведении посредством слова.

Начиная с вводного урока ориентировать учащихся на анализ текста, мы тем самым приглашаем их к участию в особого рода диалоге по поводу обсуждаемого произведения – диалоге на равных.

В этом случае учащиеся, еще мало что знающие о писателе и его творчестве и, возможно, впервые встретившиеся с его произведениями, тем не менее получают возможность высказывать собственные суждения о прочитанном. Задача же учителя заключается в том, чтобы удержать и сохранить на уроке равенство обеих позиций – учителя и ученика – по отношению к тексту, что вовсе не означает равенства в знании.

Не вдаваясь в теоретические основы «уроков-диалогов» в свете концепции «диалогики», отметим лишь, что практически все представленные в ней позиции относительно учебного диалога существенны и необычайно полезны для организации уроков литературы.

Современные программы по литературе для 10 класса (под ред. В. Я. Коровиной, Т. Ф.

Курдюмовой, А. Г. Кутузова, М. Б. Ладыгина) ориентируют учителя на историко литературный подход к изложению учебного материала. Избранный учеными-методистами «угол зрения» на стратегию преподавания литературы в старшем школьном звене обусловлен исходными образовательными задачами. Собственно с 10 класса у учеников начинает формироваться понятие «литературный процесс», которое помогает им уяснить, как развивается литература во времени, каковы внутренние законы этого развития и как они соотносятся с общими законами жизни.

Восприятие литературы в ее развитии дает ученикам реальную возможность осознать, что в литературном мире ничто не живет изолированно, что литература – это не только писатели и их произведения, но направления, школы, жанры, художественные вкусы, эстетические позиции… И в этом огромном «литературном мире» есть «острова» - творчество того или иного писателя. Отсюда задача преподавания литературы в старшем школьном звене как раз и заключается в том, чтобы познакомить с творчеством отдельного писателя в контексте литературного процесса и соответственно в контексте исторического времени. В связи с этим содержание урока литературы поднимается на качественно новую ступень, когда ученик под руководством учителя не только анализирует отдельно взятое произведение (как это было по преимуществу в среднем звене), но и стремится к комплексному постижению проблематики, поэтики, идейно-эстетических убеждений писателя, а также определению места его творчества в современной ему литературе.

На уроках литературы в старших классах принципиально важно стремиться к наблюдениям обобщающего характера. Например, десятиклассники должны иметь ясное представление о «модели» тургеневского романа, о решении Тургеневым проблемы «лишнего» человека, природы и человека, о типе тургеневского героя, о психологизме его творчества, о понимании Тургеневым абсолютных нравственных ценностей. Последнее поможет молодым людям убедиться, насколько продолжает быть актуальной тургеневская проза и насколько она близка человеку, устремленному к поиску истины [4, 6-8].

Обращаясь к содержанию и структуре курса литературы, следует отметить их представленность в программе двумя видами: основными и альтернативными. Произведения школьного курса 5-11 классов традиционно классифицируют на 3 раздела: 1) произведения для обязательного изучения в классе;

2) произведения для дополнительного изучения;

3) произведения для самостоятельного (внеклассного) изучения и чтения.

Рассмотрим основные программы школьного курса.

В программе под редакцией А. Г. Кутузова особое место отводится теории литературы.

Программа построена по жанрово-родовому принципу. В каждом классе базовое понятие определяет содержание и структуру программы. Главным условием отбора программных произведений является эстетическая ценность, личностно-значимый потенциал и включенность в сферу читательских интересов учащихся. Историко-функциональный подход позволяет разомкнуть рамки «малого времени» бытия текста и позволяет ученику вступить в диалог с автором и профессиональным читателем (критиком, литературоведом). Авторы программы предлагают систему коммуникативно-творческих работ, реализованную в учебниках «В мире литературы». Программа составлена так, что она только задает последовательность изучения тем и разделов курса, а количество часов, отводимых на изучение тем и разделов курса, учитель определяет сам. Минусом этой программы является наличие большого количества самостоятельных заданий и сложность в восприятии материала школьниками.

Программа под редакцией В. Г. Маранцмана акцентирует внимание на строение художественного текста и предлагает широкий круг творческих работ художественного, публицистического и исследовательского характера. Программа строится на основе диалога культур и включает элементы диалогов разных видов искусства. В этой программе представлено поурочное планирование базового и профильного уровня образования.

Программа под редакцией В. Я. Коровиной построена по концентрическому принципу.

Программа первого концентра построена на основе жанрово-тематического принципа (пропедевтический курс), систематический курс выстраивается на историко-литературной основе. Авторы программы избегают жесткой регламентации, представляя право творческому учителю определить, какие художественные произведения следует изучать. Следует отметить межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы.

Таким образом, каждая программа по-своему определяет курс преподавания литературы в школе и предоставляет право выбора учителю-словеснику.

Обратимся к программе А. Г. Кутузова и проследим, какие произведения И. Тургенева изучаются в курсе литературы 5-11 классов.

В разделе «Литература. Эпос и эпические жанры» в 5 классе изучается: «Муму»

(проблема «Герой и его прототип. История жизни героя, его взаимоотношения с окружающими»);

в контексте проблемы «Герой – характер - образ» в 7 классе: «Бежин луг», «Бирюк» и стихотворения в прозе – «Русский язык», «Щи», «Два богача»;

8 класс – раздел «Русская литература XIX века и ее традиции»: «Ася» (проблема счастья в повести, злободневное и вечное, образ «тургеневской девушки»);

9 класс – в разделе «Художественный мир русской литературы II половины XIX века» наряду с другими писателями обзорно дается творчество И. С. Тургенева в контексте проблемы «Герой и время. Сквозные образы и мотивы»;

10 класс – в разделе «Художественный мир русской литературы II половины XIX века» и подразделе «Художественный мир И. С. Тургенева» изучается роман «Отцы и дети»

[5, 57].

Что касается этого романа, то следует отметить, что современные программы по литературе рекомендуют для изучения в 10 классе либо роман «Отцы и дети», либо «Дворянское гнездо». Кроме того, в программе Т. Ф. Курдюмовой поставлена задача осмысления «роли и места Тургенева в развитии русского и европейского романа» [4, 164].

Таким образом, мы обозначили и определили место, которое отводится в программе для изучения произведений И. С. Тургенева. Следует также отметить, что рассмотренная нами тема носит на сегодняшний день актуальный характер (изучение Тургенева в 5-10 классах), что, в свою очередь, позволяет нам наметить новые перспективы для дальнейшего изучения этого писателя в школе.

Список литературы:

1. Иванихин В. В. Почему у Ильина читают все: Книга для учителя / В. В. Иванихин. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.

2. Программа по литературе (5-11 классы) / Под ред. А. Г. Кутузова. – М.: Дрофа, 1998 – 1999.

3. Программа. Литература: 5-11 классы / Под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2000.

4. Тургенев в школе: книга для учителя / авт.-сост. Л. А. Капитанова. – 3-е изд., стереотип. – М.: «Дрофа», 2010. – 288 с.

5. Тургенев в школе. Пособие для учителей / Сост. Т. Ф. Курдюмова. Мин-во просвещения РСФСР. – М.: Просвещение, 1981 – 175 с.

Байрашевский Р.Т., Студент УО «Барановичский государственный университет»

Республика Беларусь, г. Барановичи Научный руководитель – Яценко Т.Е., преподаватель кафедры психологии УО «Барановичский государственный университет» в г. Барановичи ФАКТОРЫ СЦЕНИЧЕСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Проблема тревожности занимает особое место в современном научном знании. Период е активных исследований приходится на 70-е — начало 90-х годов прошлого века. Впервые феномен тревожности подвергся рассмотрению З. Фрейдом, основоположником психоаналитического подхода, как эмоциональное состояние, включающее в себя переживание ожидания и неопределнности, чувство беспомощности [1, с. 13].

Психоаналитик К. Хорни разделяет тревожность на базальную, которая возникает в ответ на потенциальную опасность и явно выраженную, где базальная тревожность – это «чувство собственной незначительности, беспомощности, покинутости, подверженности опасности, нахождения в мире, который открыт обидам, обману, предательству, зависти», а явно выраженная тревожность, – та, которая возникает в ответ на явно выраженную опасность [2, с.88]. Э. Фромм рассматривает тревожность как реакцию на переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности и чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества [3, с.86].

В ином ключе подходили к проблеме тревожности представители поведенческого направления в психологии. Так К.Л. Халл под тревожностью понимал поведение, являющееся вторичной реакцией на различные побуждающие стимулы (драйвы) [4, с. 38]. А. Бандура пояснял тревожность, как физиологическую реакцию, направленную на обеспечение защиты от потенциальной угрозы в результате ассоциации с болезненными переживаниями [5, с. 92].

Представитель когнитивного направления Дж. Келли представлял тревожность как характерную особенность отношения конструкта к суперординатным конструктам в системе [6, с. 41]. Она выражается, как чувство надвигающейся опасности или нависшей угрозы.

А. Бек, в отличие от Дж. Келли, понимал тревожность, как эмоционализированную установку, дисфункциональное убеждение, проявляющуюся через автоматические мысли, возникающих при этом неприятные эмоции [7, с. 67].

Представители гуманистического направления придерживались другой точки зрения. А.

Маслоу рассматривал тревожность как переживание, характеризующееся внутренним напряжением, беспокойством при неудовлетворении потребности в самоактуализации [8, с.

397]. К. Роджерс, в отличие от А. Маслоу, представлял тревожность, как негативное субъективное переживание своего внутреннего мира [9, с. 73]. Он отмечал, что чувства человека не есть прямое отражение мира реальности. Р. Мэй рассматривал тревожность как негативное переживание, связанное с нереализованными способностями и стремлениями человека [10, с. 88]. В. Франкл характеризует состояние тревожности как переживание, возникающее при проблеме реализации своих возможностей [11, с. 73].

В свом исследовании мы опирались на определение тревожности А.М. Прихожан, которая понимает под тревожностью переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности [12].

С целью выявления факторов ситуативной тревожности младших школьников в концертной деятельности нами было проведено исследование на базе ГУО «СШ №21» г.

Барановичи. Выборку исследования составили 36 школьников 2 - 4 классов, обучающихся игре на таких музыкальных инструментах, как баян и аккордеон.

Для изучения факторов тревожности младших школьников в различных ситуациях, связанных с концертной деятельностью и с подготовкой к ней мы использовали модифицированную нами в соответствие с целью исследования методику Филлипса. В соответствии с полученными результатами у большинства школьников установлен высокий уровень общей тревожности в музыкальной школе (41,66%), низкий уровень переживания социального стресса (75%), низкий уровень фрустрации потребности в достижении успеха в концертной деятельности (61,11%), высокий уровень страха самовыражения во время концертного выступления (22,22%), высокий уровень тревожности в ситуации проверки знаний в форме выступления на концерте (55,55%), высокий уровень страха не соответствовать ожиданиям учителя музыки, родителей и одноклассников (41,66%), низкий уровень физиологической сопротивляемости стрессу (55,55%), низкий уровень тревожности в отношении с учителями, обучающими игре на музыкальном инструменте (44,44%).

Полученные данные позволили сформулировать рекомендации для учителей музыки, которые позволят снизить уровень ситуативной тревожности младших школьников, осуществляющих концертную деятельность.

С помощью разработанной нами анкеты мы выявили дополнительные факторы тревожности в ситуации концертного выступления. Из полученных результатов была составлена иерархия факторов тревожности школьников во время концертного выступления.

Факторы расположены в порядке убывания их значимости: угрозы родителей (41,66%);

многочисленная публика (33,33%);

угрозы учителей с целью повысить качество выступления (30,55%);

впечатление учителей от выступления, выступление преимущественно перед незнакомыми людьми (27,77%);

присутствие на концерте учителей, ведущих школьные предметы, выход на сцену в начале концерта (25%);

присутствие на концерте учителя, готовившего ученика к выступлению, выход на сцену в конце концерта и отсутствие опыта выступления на сцене (19,44%);

впечатление родителей от выступления (16,66%);

присутствие на концерте одноклассников (11,11%);

впечатление друзей и одноклассников от выступления, выход на сцену в середине концерта и присутствие на концерте среди зрителей родителей, друзей (8,33%);

выступление на новой сцене (5,55%);

угрозы друзей и одноклассников с целью повысить качество выступления, малое количество зрителей (2,77%).

Установленные особенности тревожности младших школьников свидетельствуют о необходимости реализации целенаправленных мер социально-психологической службой и учителями школы по формированию у обучающихся уверенного поведения на сцене.

Список литературы:

1. Глазкова, Е.А. Тревожность и е коррекция в музыкально – исполнительской деятельности учащихся музыкальной школы: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.А. Глазкова. – Ростов н/Д, 2008. – 225 с.

2. Хорни, К. Новые пути в психоанализе / К. Хорни. – М.: Академический проект, 2009. – 240 с.

3. Фромм, Э. Здоровое общество / Э. Фромм. – М.: АСТ, 2006. – 544 с.

4. Гальперин, П.Я. История зарубежной психологии 30-60 годы XX века / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. – М.: изд-во Московского ун-та, 1986. – 344 с.

5. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.

6. Келли, А.Дж. Теория личности / А.Дж. Келли. – СПб.: Речь, 2000. – 249 с.

7. Бек, А. Когнитивная терапия депрессии / А. Бек, А. Раш, Б. Шо, Г. Эмери. – СПб.:

Питер, 2003. – 304 с.

8. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 432 с.

9. Роджерс, К. О становлении личностью / К. Роджерс. – М.: Прогресс, Универс, 1994. – 478 с.

10. Мэй, Р. Открытие бытия / Р. Мэй. – М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2004.

– 224 с.

11. Франкл, В. В борьбе за смысл / В. Франкл. – СПб.: Питер, 2003. – 159 с.

12. Бочева, Н.А. Ситуативная тревожность как один из факторов адаптации первоклассников к школе / Н.А. Бочева // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». – 2011. – № 3. – С. 87–90.

Бузмакова А.Т., Студент ФГБОУ ВПО «ИжГТУ имени М.Т. Калашникова»

Научный руководитель – Рябая С.А., Доцент кафедры «ИРГ» ФГБОУ ВПО «ИжГТУ имени М.Т. Калашникова»

УЧАСТИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО МОЛОДЕЖНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ «ВМЕСТЕ» В ФОРМИРОВАНИИ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ МОЛОДЕЖИ Современный этап развития нашей страны в последнее время ознаменовался этапом некого «холодного безразличия» подрастающего поколения к судьбе своего народа. Да что уж там говорить, иногда невольно удивляешься и пытаешься закрыть глаза на то, что молоджь порой просто на просто с ненавистью отзывается о том месте, в котором росла и живт до сих пор, приводя в свою пользу аргументы о плохих дорогах, несправедливости власти, устаревшей культуре и т.д. Не хочется судить молодых людей строго, поскольку они являются жертвами современных стереотипов. Живя в Удмуртской Республике, привыкаешь к тому, что наш родной удмуртский язык совсем не популярен среди подрастающего поколения. А некоторые жители республики стараются больше говорить на русском, стесняясь своей родной речи.

Какого же было мо удивление, когда я впервые познакомилась с теми людьми, для которых их культура и самобытность стоит превыше всего. Этими людьми оказались энергичные ребята, представляющие каждый свой народ, проживающий на территории Удмуртской Республики. Всех их объединяет ассоциация молоджных национально культурных общественным объединений Удмуртской Республики «Вместе». Ассоциация «Вместе» уже 13 лет работает на территории Удмуртии, реализуя проекты по межнациональному сотрудничеству и профилактике экстремизма среди молоджи. А также занимается вовлечением молоджных объединений в активную работу по поиску эффективных решений межнациональных вопросов во всех сферах социально-экономической жизнедеятельности, развивает культуру межнационального общения среди молоджи на территории Удмуртской Республики и продвигает идеи толерантности среди населения.

В состав Ассоциации входят 9 молодежных национально-культурных объединений такие как: Союз Русской молодежи «Спас», Удмуртская организация «Шунды», Союз татарской молодежи «Иман», Общество еврейской молодежи «Бэйт Гилель», Центр армянской молодежи «Гарни», Союз марийской молодежи «Ужара» (Заря), Общественная организация Российско-Немецкой Молодежи «Югендхайм», Центр азербайджанской молодежи «Одлар-Юрду» и Клуб корейской культуры «Шинсадэ». При этом каждое объединение имеет опыт сотрудничества с национально-культурными объединениями за пределами Удмуртии. В процессе общения с представителями разных национальностей, молоджь не только ближе знакомится со своей культурой, но и начинает стремиться к более внимательному изучению культуры других народов, которые е окружают.

В свою очередь огромным плюсом таких объединений в период массовой глобализации является то, что НКО помогает молодому поколению не забывать свои корни и не стыдится своего происхождения, сохраняя уникальную самобытность своей семьи. На территории республики реализуются разноплановые межрегиональные проекты, затрагивают важные стороны развития национальных отношений. За период работы создана система формирования и распространения идей дружбы народов, культуры межнационального общения, воспитания гордости за свою многонациональную родину (Межнациональные КВНы 2000, 2001, проекты «Лагерь дружбы 2000, 2001, 2002, 2007», «Межнациональный контакт 2004, 2006, 2010», «Партнерство ради толерантности 2005» в рамках мегапроекта «Узнаем друг друга и станем друзьями», программа Межнационального театрализованного представления «Палитра России», межнациональный детский лагерь «ЭТНО ТУР 2008»), налажено межрегиональное сотрудничество с молоджными организациями. С 2005 г.

разработан и апробирован проект Ассоциации «Межнациональная дискотека», отличием которого является доступная и интересная для молодежи форма взаимодействия с национально-культурными объединениями. Осенью 2007 г. межрегиональному форуму национальных молодежных объединений «Единство многообразия», организованному Ассоциацией молодежных национально-культурных объединений Удмуртской Республики «Вместе» присвоен статус мероприятия Европейской молодежной кампании «Все различны – Все равны». С 2008 г. ежегодным стал республиканский творческий конкурс «Искусство радуги», посвященный Дню единения народов. На ежегодно проводимых традиционных праздниках, фестивалях, конкурсах происходит постоянное взаимовлияние культур представителей всех национальностей.

В мае 2012 г. был организован и проведен межрегиональный молоджный межнациональный лагерь «По следам Вместе». Почти сотня лидеров и активистов молодежных национально-культурных объединений Приволжского Федерального округа приняли участие. В течение лагерной смены проводились такие мероприятия, как:

Презентация деятельности молоджных национальных организаций Удмуртии и регионов ПФО. Мастерская по изготовлению национального оберега;

Круглый стол «Роль национально-культурных объединений в реализации национальной политики Российской Федерации»;

Дебаты на тему «Россия: национальный вопрос. Взгляд молоджи»;

Форум «Открытый проект» и презентация проектов, поиск партнров по реализации проекта;

Добровольческая акция «Стиль добра»;

Межнациональный киноклуб;

Посещение центров удмуртской культуры;

Межрегиональный молоджный фестиваль национальных культур.

Ассоциация молоджных национально-культурных общественных объединений Удмуртской Республики «Вместе» получила грант «Городского конкурса социально значимых проектов в 2013 г.» на реализацию проекта «Этно украшает». Проект направлен на популяризацию национальной культуры народов Удмуртии, поскольку погружение в этнокультурную тематику побуждает среди молоджи интерес к более глубокому изучению традиций и менталитета народов. Это, по мнению организаторов, один из действенных способов сделать этническое актуальным, модным среди молодежи, повысить их интерес к этнокультуре. Примерный охват аудитории, задействованной в проекте, составил около человек.

Многие молодежные объединения на пути своего существования сталкиваются с рядом проблем, среди которых – слабая осведомлнность и информированность людей о детских и молодежных объединениях. Как показывает практика, большинство молодых людей не против быть задействованными в деятельности той или иной организации, но в силу того, что люди просто не осведомлены, они не знают и не могут стать членами НКО. К сожалению, средства массовой информации информируют общественность о деятельности НКО только тогда, когда происходят глобальные и массовые мероприятия, которые в свою очередь организации проводят очень редко, тем самым на слуху имя и деятельность НКО долго не задерживается и половина аудитории помнит лишь само мероприятие, а не его цель и его организаторов.

Из всего выше сказанного следует сделать вывод, что национально-культурным объединениям необходима поддержка, в первую очередь это привлечение внимания к нашей деятельности потенциальных членов, обеспечивающих достойное развитие организаций, ставящих перед собой цель – поддержание национально-культурного сознания людей.

Подводя итог, хотелось бы сказать, что нынешнее поколение молодых людей не лучше и не хуже предыдущих, оно просто другое. Именно создание и поддержание молодежных организаций и движений позволит выявить ценностные ориентации молодежи, использовать жизнеспособность, предприимчивость, нестандартные подходы к решению, как их проблем, так и построению будущего всего общества.

Дедю С.Г.

Студент Филиал ФГБОУ ВПО «УдГУ» в г. Воткинске Удмуртская Республика, г. Воткинск Научный руководитель – Окулова Л.П.

к.п.н., доц. кафедры «ПИСТ» филиала ФГБОУ ВПО «УдГУ» в г. Воткинске СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ В РОССИИ Во всякой стране молодое поколение - всегда иностранцы.

Анна де Сталь Слова анны де Сталь, на наш взгляд, абсолютно точно подходят к современной молодежи в России. Молодое поколение конца XX века – начала XXI века, по сути, родилось в другой стране, нежели их родители. Таким образом, молодежь имеет совершенно другую систему ценностей и проблем, качественно новых социально-экономических проблем у наших родителей не возникало.

Необходимо определится с понятием молодежь, молодое поколение, выяснить людей какого возраста можно считать молодыми? Принято считать, что молодыми людьми являются лица от 16 лет и до 30 лет. Для России такое определение актуально до сих пор, в некоторых случаях эта граница достигает 35 лет. Однако, в Европе и Америке эти границы серьезно раздвинуты. Кризис среднего возраста все чаще относят не к 35- 40 годам, а ближе к 60 годам.

В настоящее время разработана «Концепция третьего шанса», когда люди в возрасте 60 лет заводят новую семью, меняют род деятельности и это уже не воспринимается как что-то из ряда вон выходящее. И можно смело отбрасывать примерно 10 лет в восприятии собственного возраста и возраста окружающих, то есть те, кому 50 лет сравнимы с 40-летними раньше [1].

Здесь мы видим довольно серьезные различия, ведь совсем недавно, еще в 19 веке, ситуация была совершенно другая, показательны примеры из классической литературы. В романе Ф.М.

Достоевского «Преступление и наказание» Порфирий Петрович говорит Раскольникову «У меня жизнь прахом пошла», а ведь ему всего то 40 лет, а он считает, что жизнь закончена [2].

В современном обществе 40-летние, в общем-то, считаются еще молодыми людьми. Поэтому нужно понимать, что верхняя граница молодости сдвинута очень сильно. С другой стороны, идет процесс акселерации, который ускорил физическое, половое созревание детей и подростков, вдобавок к этому идет процесс «социальной акселерации», когда дети гораздо раньше узнают все те вещи, на которые ранее было наложено жесткое табу. Подобный процесс создает дополнительную группу проблем связанных с формированием здорового физически и нравственно поколения россиян.

Современные молодые люди кажутся намного взрослее, чем молодежь 80-90х годов XX века. При этом необходимо остановиться на критериях социальной зрелости, которые, безусловно, заметно усложнились. К ним относят: начало самостоятельной жизни, завершение образования и устройства на работу, получение политических и гражданских прав, материальная независимость от родителей, вступление в брак и рождение ребнка. Причем главные, на наш взгляд, это получение образования, постоянная работа, материальная независимость от родителей. Кроме того, серьезно удлинился процесс неполной социальной зрелости, достаточно взрослые люди продолжают свое обучение, прежде всего, в учебных заведениях высшего звена. Под выведенные критерии социальной зрелости они не подходят, однако, в большинстве своем это сложившиеся личности.

Главная проблема молодого человека – это занять свое место в жизни, это проблема, конечно же, не нова, однако, в России она стоит очень остро. Это связано, прежде всего, с разрывом между вузом и будущей работой. В данном случае не стоит много рассуждать о критически низком проценте выпускников, работающих по специальности, это сложившийся, устойчивый тренд. Таким образом, проблема устройства в жизни стает проблемой лично каждого молодого человека, и государство старается помогать молодому человеку. Для понимания проблем современной молодежи, необходимо остановится на главных из них. Их можно определить всего несколькими вопросами.

Где жить? Независимость и самостоятельность, которые стремится получить молодежь, очень сложно получить без собственного жилья. Собственное жилье может быть купленной или арендованной квартирой. Этот вопрос имеет несколько проблем. Молодежь не является обеспеченной частью общества. Молодежь является отдельным классом общества, который только начинает жить и пользуется ресурсами своих родителей. Это значит, что родители принимают решение, нужна ли их ребнку или молодой семье отдельная квартира или нет. А выбор и решение родителей зависит не только от их взглядов на жизнь, но и от материальной обеспеченности. А для таких решений у молодых людей просто нет денежных средств.

Где учиться? Без высшего образования и профессиональной подготовки найти достойную и высокооплачиваемую работу практически невозможно. Поэтому выпускники средней школы стремятся продолжить учебу в высшем учебном заведении и потом устроиться на высокооплачиваемую работу. Современное состояние системы образования порождает коррупцию. Зачастую вступительные экзамены в высшие учебные заведения являются соревнованием кошельков. Поэтому молодой человек, чтобы иметь возможность бесплатно учиться в высшем учебном заведении должен быть настоящим талантом. Тогда он может сдать вступительные экзамены и попытаться поступить в ВУЗ. В другом случае ему придется платить за свое обучение. Но в большинстве случаев молодой человек не имеет возможности платить за себя и за него это делают его родители.

Где отдыхать? Это очень важный вопрос. Важно, чтобы молодой человек в свободное время действительно был занят интересующим его делом, потому что по причине «нечего делать» может произойти что угодно: от хулиганства до убийства. Молодежи необходимо, чтобы для нее были созданы клубы, кинотеатры, спортивно-оздоровительные комплексы и культурные центры.

На что жить? Нужно найти работу, которая станет источником дохода - это еще одна из главных проблем. В больших городах найти работу легче, так как в больших городах больше возможностей, нежели в малых городах. Когда молодой человек находит работу, он решает для себя две проблемы: материальная независимость от родителей и получение карьерного роста. Начиная работать, молодой человек думает, чем он будет заниматься через один - два года, какую работу и должность сможет получить в будущем. И он должен понимать, что он будет получать опыт и практические знания и навыки, которые в дальнейшем сделают из него более востребованного специалиста.

К чему стремиться? В данный момент молодежь не имеет таких четких ориентиров в жизни, которые были у наших родителей. Молодому человеку необходимо иметь представление о жизни и окружающем мире, ценностях, морали и нравственности, традициях и обычаях семьи. Вся эта информация поступает к ребенку от родителей, друзей, педагогов, из сказок, мультфильмов, песен и кино. А молодежь получает картину мира из газет, телевидения, Интернета и своего не столь богатого жизненного опыта. Картина мира, которая сейчас есть у молодых людей, которая создавалась в течение последнего десятилетия, говорит им о бессилии и предрешнности. Что богатые и властные люди решают: кто, что, куда и зачем [3].

Такие проблемы, безусловно, характерны не для всего молодого поколения. Россия страна очень сильного социального расслоения. Разрыв между бедными и богатыми катастрофический. Поэтому для многих молодых людей такие проблемы совсем не актуальны.

Очевидным является то, что молодое поколение России переживает кризисную социально психологическую ситуацию. Разрушены прежние стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Молодежь теряет ощущение смысла происходящего и не имеет определенных жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый жизненный стиль. Стремление уйти от реальных проблем в иллюзорный мир способствует массовому распространению алкоголизма и наркомании среди молоджи. Взрослое поколение не может на сегодняшний день предоставить молодому поколению необходимое количество альтернативных способов их существования, целей и ценностей, норм, ради которых стоило бы упорно учиться, работать, соблюдать определенные нормы поведения. Поэтому, на наш взгляд, надо строить не тюрьмы, лагеря и колонии, а восстанавливать детские лагеря, спортклубы, детские площадки, парки отдыха. Нужно стремиться повышать уровень профессиональной подготовки педагогов, да и просто вести пропаганду здорового образа жизни, труда. При всех проблемах, порой ужасающих, нельзя сказать, Россия имеет потерянное молодое поколение. Мы живем в очень интересное время, а время определяет поколение, таким образом, мы получаем интересную молодежь. Молодое поколение формирует государство и тут можно заглядывать в будущее с осторожным оптимизмом.

Список литературы:

1. Аносов А.П. Проблемы молодежи. М.: Инфра-М, 2007.

2. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. - М.: Художественная литература, 1978. – 463с.


3. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве, проблемы и перспективы. М., 2000.

Данилова М.А., Студентка ФГБОУ ВПО ЧГИФК Пермский край, г. Чайковский Научный руководитель - Данилова А.В., ст. преподаватель кафедры «ФиСГН»

ФГБОУ ВПО ЧГИФК АКТУАЛЬНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВУЗА XXI век - век новых технологий в различных сферах деятельности человека: в моде, в музыке, в техническом оборудовании, в разного рода продукции. Сами по себе нововведения (инновации) не возникают, они являются результатом поисков исследователей, учных, передового опыта новаторов, энтузиастов и коллективов единомышленников.

Инновация (от латинского «innovation» - нововведение, изменение, обновление) - это деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового, с целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые элементы, вызывающие изменение системы из одного состояния в другое [2]. Инновация – это «не просто создание и распространение новшеств, это изменения, которые носят существенный характер, сопровождающийся изменениями в образе деятельности и стиле мышления» (А.И. Пригожин).

Инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека:

строительство, тяжлая, лгкая и пищевая промышленность, сельское хозяйство, медицина и, конечно, образование. Целью инновационной деятельности в образовании является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в процесс обучения таких методов, которые способствуют развитию у обучающихся способности самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, а также формированию творческого нешаблонного мышления [1].

Ключевой идеей инновационных подходов в образовании является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире [3].

Инновационная деятельность в комплексной системе ФГБОУ ВПО ЧГИФК представлена как база развития физкультурно-спортивного направления и туриндустрии на государственном, краевом и городском уровнях. Примерами инновационного подхода к обучению в нашем ВУЗе являются предлагаемые преподавателями задания, направленные на разработку бизнес-идей, планов, макетов и проектов, связанных с будущей профессиональной деятельностью студентов: организацией и управлением в сфере туризма, физической культуры и спорта. Такой подход в обучении является актуальным, поскольку появляется возможность не только в теории изучить экономические и управленческие проблемы в сфере туризма, физической культуры и спорта, но и предложить свой путь создания бизнес-идеи, а в дальнейшем заняться более детальным внедрением своих предложений непосредственно в практику, принять участие в конкурсе бизнес-идей, выиграть тендер и открыть свой бизнес.

Список литературы:

1. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества [текст] / Т. Х. Дебердеева // Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.

2. Современный словарь иностранных слов русского языка [текст] / Под ред. Л.

Орловой. Харвест, 2010. – 448 стр.

3. Пацекина, М.С. Инновационные технологии в образовании [электр. ресурс] / М.С.

Пацекина // Социальная сеть работников образования. Режим доступа: http://nsportal.ru / nachalnay-shkola /raznoe/innovatsionnye-tekhnologii-v-obrasovanii (дата обращения: 05.12. г.).

Елышева А.А., Студентка ФГБОУ ВПО ЧГИФК Пермский край, г. Чайковский Научный руководитель - Данилова А.В., ст. преподаватель кафедры «ФиСГН»

ФГБОУ ВПО ЧГИФК НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КИКБОКСЁРОВ В ПРОЦЕССЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ Спортсменов-кикбоксров обычно представляют себе как жестоких драчунов, но это совсем не так. Кикбоксинг - это честный спортивный поединок, в котором оба участника располагают равными возможностями и одинаково представляют себе цель боя. Редко какой другой вид спорта следует столь строгим нравственным и психологическим принципам, как кикбоксинг. Уже на тренировках спортсмен должен проявить такие качества, как решительность, выдержка, готовность к самоотдаче. На ринге боец должен показать мужество, уверенность в своих силах, боевой дух, волю к победе, способность понимать ситуацию, самообладание. Другие отличительные черты: вежливость и уважение к противнику, проявляемые в виде рукопожатия перед боем и после него, а также корректное поведение при оглашении результата поединка, т. е. объявления победы или нокдауна. Все эти качества отнюдь не совпадают с образом драчуна.

К задачам нравственного воспитания авторы учебников и учебных пособий (Харламов И.В., Пидкасистый П.И., Ермоленко Л.В. и др.) относят следующие:

формирование нравственного сознания (т.е. нравственных понятий, взглядов, суждений, оценок), идейной убежднности и мотивов деятельности (в частности, спортивной), согласующихся с нормами высокой морали;

формирование нравственных чувств (любви к Родине, гуманизма, чувства коллективизма, дружбы, чувства непримиримости к нарушениям нравственных норм и др.);

формирование нравственных качеств, привычек, соблюдения этических норм, навыков общественно оправданного поведения (уважения к результатам труда и предметам духовной и материальной культуры, уважения к родителям и старшим, честности, скромности, добросовестности и др.);

воспитание волевых черт и качеств личности (смелости, решительности, мужества, воли к победе, самообладания и др.).

Методы нравственного воспитания в процессе спортивной деятельности включают в себя:

убеждение в форме разъяснения установленных норм поведения, сложившихся традиций;

беседы при совершении занимающимися, какого-либо проступка;

диспуты на этические и морально-нравственные темы;

наглядный пример (прежде всего, достойный пример самого педагога, тренера);

практические приучения (постоянно, настойчиво упражнять занимающихся в дисциплинированном, культурном поведении, в точном соблюдении спортивных правил, спортивного режима, традиций, пока эти нормы не станут привычными;

в перенесении значительных и длительных усилий, каких требуют зачастую тренировочные нагрузки и соревнования);

поощрение: одобрение, похвала, объявление благодарности, награждение грамотой и др.;

оказание доверия в выполнении обязанностей помощника тренера;

наказание за совершенный проступок: замечание, выговор, обсуждение на собрании коллектива (спортивной команды), временное исключение из состава команды и др. [1].

К средствам нравственного воспитания в сфере спорта относят: содержание и организацию учебно-тренировочных занятий, спортивный режим, соревнования (строгое выполнение их правил), деятельность преподавателя (тренера) и др. [1].

Говоря о нравственном воспитании в процессе формирования и развития личности на занятиях кикбоксингом, мы, прежде всего, обращаем внимание на то, что высокий уровень развития морально-нравственной сферы кикбоксров позволяет отойти от таких рассуждений как «хочу отомстить за обиду, оскорбления и несправедливость»;

«хочу защитить себя от выходок хулиганов»;

«смогу дать отпор старшим обидчикам» и пр.

Процесс совершенствования нравственности юных спортсменов возможен путм формирования такого поведения, где ярко проявляется потребность в осознании, оценке и развитии положительных личностных качеств побуждающих подростка, занимающегося кикбоксингом, к целенаправленному самовоспитанию и самосовершенствованию.

Список литературы:

1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта:

Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений [текст]. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 г. – 480 с.

Ершова Н.В.

студентка ФГБОУ ВПО –ЧГИФК Пермский край, г. Чайковский Научный руководитель – Кугушева Т.В.

к.п.н., доцент кафедры ТО БЖД ФГБОУ ВПО –ЧГИФК Пермский край, г. Чайковский ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В современном образовании для того, чтобы развить личность ребенка, выявить его творческие возможности, сохранить физическое и психическое здоровье необходимо наметить некоторые положительные тенденции: это начинает прослеживаться, например, через вариативность педагогических подходов к обучению школьников. Существует множество вариантов раскрытия такого понятия как «Активные методы обучения», но из всех предложенных вариаций особого внимания, по нашему мнению, заслуживает этот: активные методы обучения (АМО) – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала [1].

АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. В связи с этим, выбранная нами тема является актуальной в настоящее время.

В основе реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы. В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики. Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970- х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М.Бирштейна, Т.П.Тимофеевского, А.А.Вербицкого, и других [3].


Как используются АМО. Наиболее распространенной является следующая классификация методов обучения по источнику получения знаний:

словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия) [4].

Теперь рассмотрим по подробнее с каждым из этих методов. Более подробно остановимся на классификации методов, используемых на уроках ОБЖ:

словесные методы, которые подразделяются на следующие виды:

а) рассказ (должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

содержать только достоверные и научно проверенные факты;

включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

иметь четкую логику изложения;

быть эмоциональным;

излагаться простым и доступным языком;

отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой);

б) объяснение (требует точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

использования сравнения, сопоставления, аналогии;

привлечения ярких примеров;

безукоризненной логики изложения);

в) беседа (активизирует учащихся;

развивает их память и речь;

делает открытыми знания учащихся;

имеет большую воспитательную силу;

является хорошим диагностическим средством);

г) дискуссия (учит более глубокому пониманию проблемы;

умению защищать свою позицию;

считаться с мнениями других);

е) работа с книгой (дают возможность научится конспектировать, тезировать, цитировать, аннотировать, рецензировать, составлять справки-сведения о чем-либо, составлять формально-логические модели, составлять матрицы идей).

методы наглядного обучения, которые условно можно разделить:

а) метод иллюстраций (предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске) б) метод демонстраций (обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.).

практический метод активного обучения, в основе которого лежат упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения подразделяются на: а) устные (способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся), б) письменные (используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении), в) графические (их применение помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения), г) учебно-трудовые (такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся) [2].

Педагогическая ценность использования методов активного обучения определяется не столько внешней формой его выражения, сколько внутренней, раскрывающей творческие возможности развития личности ребенка на уроке. Творчество в практической деятельности учителя настолько разнообразно, что можно говорить о различных аспектах его проявления.

Таким образом, новизна в практической работе педагога может проявляться: в нестандартных подходах к решению проблем;

в разработке новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний;

в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях;

в совершенствовании, рационализации, модернизации известного в соответствии с новыми задачами;

в удачном импровизировании на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции;

в умении видеть «веер вариантов»

решения одной и той же проблемы;

в умении трансформировать методические рекомендации, теоретические положения в конкретные педагогические действия.

Список литературы:

Горенков, Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя 1.

и учащихся в дидактической системе. – М., 2003 г.

Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. 2.

М., 2001. - 253 с.

Сайт «Открытый класс» [Электронный ресурс] – Режим доступа:

3.

http://www.openclass.ru/node/ Сайт «Молодой ученый» [Электронный ресурс] – Режим доступа:

4.

http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1027/ Захарова С.И., Студент Филиал БОУ СПО УР «УРСПК»

Удмуртская Республика, г. Ижевск Научный руководитель – Хакимова В.Х., Преподаватель татарского языка высшей категории БОУ СПО УР «УРСПК»

РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ В настоящее время в воспитании дошкольников вс шире стали использовать фольклор, который способствует не только формированию эмоционально положительного отношения к миру Работу по ознакомлению с фольклором необходимо проводить одновременно с расширением знаний детей об окружающем мире, с воспитанием потребности общаться с природой и приходить ей на помощь, участвовать в трудовой деятельности.

1. Заклички (эндэшлэр ;

кычкыралаш).

Это небольшие песенки, предназначенные для распевания группой детей. Многие из них сопровождаются игровыми действиями. [5,10] (на татарском языке) :

- Янгыр яу, яу, яу, Игеннэр куп булсын, Сыерлар да тук булсын Безгэ катык, сот булсын, Янгыр яу,яу,яу. :

(на марийском языке) :

- Кече лек, лек, лек, у ян мелнам пукшем.

у ян мелнам пукшем, Ший паньым пыштем.

2. Приговорки (эйтенулэр ;

ончеп кушташ).

Это интимное общение с природой один на один. Приговорки обращены к домашнему быту, к повседневным занятиям. Фактически все живое, что окружает ребенка, не обойдется вниманием. Приговорка, построенная по принципу просьбы - пожелания, самим словесным строем и оформлением настраивает ребенка уважительно ко всему живому. Приговорки во время игр - это своеобразные просьбы к природе в соучастии, в доброй помощи. В них закреплены необходимые для играющих правила игры.[4,16]] (на татарском языке): Ар хатыны,ар хатыны, Киявен кайта, Алтын капканны ач, ач, у зен чыгып кач, кач, ( на марийском языке): Драй, драй Максим, Йур лиеш кын улко, Йур ок лий гын кушко.

3. Потешки ( иярмешлэр ;

воштылаш ).

Они, как правило, сопровождали игры с малышом ( с его пальцами, руками, ногами ).

Это игровая форма для детей старшего возраста;

это своеобразные шутливые жанры развлечения малыша. Иногда в потешках содержатся и наставления родителей;

правила жизни;

тогда назидательный смысл подчркивается жестами и интонацией.[2,13] (на татарском языке) : Кыт, кыт, кытак, Йомыркадан файда юк, Кайда салсам, анд а юк.

(на марийском языке) : Чик - чок, пятачок, Шере муно калачок !

4. Дразнилки ( уртэвечлэр ;

лумдылаш ).

Вид творчества, почти всецело развитый детьми. [1,56] (на татарском языке): Карт этэч, Ки - кри - ку - ук.

(на марийском языке) : Андрийже лоптык, Нерже гын комдык.

Тиде лиеш Чайник нер.

5. Частушки ( такмаклар ;

такмак-влак ).

Это рифмованные куплеты, исполняемые в учащнном темпе. Исполнитель частушек делится мыслями и чувствами с окружающими, но необходимо признать, что, как правило, эта искренность и интимность особого рода. [3,60] ( на татарском языке) :

Иртэн торып тышка чыксам, Этэч менгэн киртэгэ.

у ндурт бака жырлап йори, Армиягэ китэргэ.

( на марийском языке) :

Ик сер гычын, вес серышке Кидетым пу йолташем.

Олык кумда, калык шуко, Йукедым пу Йолташем.

6. Скороговорки ( тел кормзклзндергечлэр ;

вашкемут ).

Безобидной и веслой словесной игрой детей является быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз: это скороговорка.

В скороговорках, как и у всей стихотворной поэзии, затейлив ритм, к сожалению, ещ плохо изученный. [5,23] ( на татарском языке) : Мич башында биш мэче, Биш мэченен биш башы.

Биш мэченен биш башына Ишелмэсен мич ташы.

( на марийском языке) : Рывыж - рожым, Ожо-шожым.

7. Небылицы (алдавыч экиятлэр ;

оньыш лийдымаш) Суть этого жанра в том, чтобы придумать абсурдную, веслую ситуацию. Понимая суть небылицы, ребнок получает правильное представление о жизни реальной. [5,27] ( на татарском языке) : Борын заманда булган, ди, бер авылда Бик иске дэ бик зур бер ой, Керер жире бары бер генэ ишек.

Ярый инде, сойлэмим, Ул хэзер тишек.

( на марийском языке) : Маскам кученам !

Кондо тышке.

Список литературы:

Газизов Р.Р. Татарское народное творчество.- Казань Л 999.-352 с.

1.

Исэнбэт Н. Детский фольклор-Казань,1984.- 2]6с.

2.

Пенгитов Н.Т. Марийские частушки.- Йошкар-Ола, 1964.-100 с.

3.

Ягфаров Р.Ф. татарский детский фольклор.- Казань, 1999.- 352 с.

4.

Ягфаров Р.Ф. Татарское народное творчество. Детский фольклор.- Казань, 1993. 5.

336 с.

Калеева К.Г.

Студент ФГБОУ ВПО «ЧГИФК» в г. Чайковский Пермский край, г. Чайковский Научный руководитель – Эминова Е.А., ст. преподаватель кафедры «МО», магистр ФГБОУ ВПО «ЧГИФК» в г. Чайковский СПЕЦИФИКА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Однообразные методики тренировок, инвентарь и оборудование в спорте уже не актуальны. Для того чтобы улучшить результаты спортсменов и повысить спрос на физкультурно-оздоровительные услуги необходимы вносить изменения в привычную физкультурно-спортивную деятельность, т.е. внедрять инновации. Так же, в наше время, спорт мобилен, следовательно, необходима модернизация спортивной деятельности, а для этого нужно осуществлять инновационную деятельность. Так что же такое инновационная деятельность в сфере физической культуры и спорта (ФК и С)?

Инновационная деятельность, ее содержание, характерные черты и особенности находят отражение в таком фундаментальном понятии, как понятие инновации. Нужно отметить, что все авторы дают различные определения данного понятия.

По закону под инновациями понимается конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке (инновация – продукт), нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности (инновация – процесс)[1]. Медынский В.Г. более подробно раскрывает определение понятия «нововведение», по его мнению, изменения с целью внедрения и использования новых видов потребительских товаров и услуг в можно считать инновацией[2, с.10-17]. Из многообразия вариантов определений, наиболее применимым к теории управления можно считать определение, данное Пухаревой Н.Б. Так, под инновацией (нововведением) обычно понимают объект, внедрнный в производство в результате проведнного научного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующего аналога. Инновации характеризуются более высоким технологическим уровнем, новыми потребительскими качествами товара или услуги по сравнению с предшествующим продуктом[3, с.11]. С точки зрения различных авторов (Барышева А. В., Молчанова О. П., Пухарева Н.Б., Шумпетер Й. и прочие), инновационная деятельность включает: выявление проблем организации;

осуществление инновационного процесса;

организацию инновационной деятельности.

Относительно сферы физической культуры и спорта, проанализировав литературу, мы можем сделать вывод о том, что инновации – это введение новой услуги или методики тренировочного процесса в физкультурно-спортивной деятельности. Классический подход Й.

Шумпетера [4] можно применить в сфере физической культуры и спорта. Например, введение нового товара можно рассматривать как использование новых тренажеров в физкультурно спортивной деятельности. Разработка нового метода тренировочного процесса соответствует внедрению нового метода производства продукции, завоевание нового источника сырья или полуфабрикатов – использование новых технологий.

Итак, в настоящее время, в сфере физкультурно-спортивных услуг в первую очередь необходимо уделять внимание инновационной деятельности. В спорте мы под инновационной деятельностью понимаем, процесс, направленный на поиск и внедрение инноваций в привычную физкультурно-спортивную деятельность в целях расширения ассортимента услуг, повышения качества обслуживания клиентов, включающий в себя комплекс технологических, организационных и финансовых мероприятий.

Список литературы:

Проект Федерального закона N 99029071-2 «Об инновационной деятельности и 1.

государственной инновационной политике» (ред., принятая ГД ФС РФ в I чтении 16.06.1999) Медынский В.Г. Инновационный менеджмент: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2.

2011.- 295 с. – (Высшее образование) Пухарева Н.Б., Экономика, организация и управление инновационной 3.

деятельностью. Учебное пособие. – Чайковский, 2012. – с. Шумпетер Й. Теория экономического развития / Й. Шумпетер. – М.: Прогресс, 4.

1982.

Макарова М.А., Студент Филиал БОУ СПО УР «УРСПК»

Удмуртская Республика, г. Ижевск Научный руководитель – Хакимова В.Х., Преподаватель татарского языка высшей категории БОУ СПО УР «УРСПК»

ЗНАКОМСТВО С НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРОЙ, КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ.

В Российской Федерации проживает более 180 народов, и сохранение стабильности мира, взаимопонимания, взаимоуважение в нашем общем доме является важнейшей задачей как для всего общества, так и для системы образования.

Проблема толерантного сознания и особенности его формирования в условиях ДОУ не нова для педагогики. В советское время формирование интернационалиста являлось ключевым. Однако в той системе в ДОУ нельзя формировать любовь, уважение к другой культуре, не любя свой народ. Через знание ценностей культуры родного народа мы можем говорить о ценностях других культур.

Проблема формирования толерантности у дошкольников ценностями национальной культуры лежит в междисциплинарной сфере: психологии, социологии и педагогики.

Толерантность, как нравственность и духовная категория отражает самую актуальную, социокультурную педагогическую потребность от степени удовлетворения которой зависит настоящее и будущее человечества.

Реальное положение в стране, значимость задач перед системой образования, ответственность за будущее молодого поколения делают проблему формирования толерантности остроактуальной и значимой. Объем и характер задач требуют не только их глубокого осмысления, но и выработки соответствующих теоретически обоснованных позиций, методологических принципов, методов и. приемов организации учебно воспитательного процесса, направленного на формирование толерантности у дошкольников.

Для успешного формирования толерантности, как одного из важных качеств личности дошкольника, педагогу важно знать в чем заключаются основные различия между толерантной и интолерантной личностью.

В основе формирования толерантности у дошкольников в условиях ДОУ положен принцип интеграции ценностей национальных культур и содержание учебно-воспитательного процесса.

Актуальность исследования. В современных условиях под воздействием таких глобальных процессов, как информатизация, индустриализация и интеграция, проходит утрата многих духовных, гражданских, национальных ценностей, некогда определявших социокультурное межэтническое своеобразие России в целом и отдельных е регионов. Идт усиление межнациональной, межрелигиозной напряжнности в мире и стране. Как показывает практика развития общества, этим нивелирующим воздействием может противостоять устойчивая система общечеловеческих ценностей, которая заложена в национальных культурах народов мира и России. Именно интеграция ценностей национальных культур, содержащих в себе проверенные временем традиции гуманистического, толерантного образования и воспитания, представляет для системы образования Российской Федерации предмет особой востребованности и актуальности. Как национальная, так и обычная ДОУ должна стать «институтом экологии личности;

восстановить свои этнокультурные, этносоциальные и гуманистические функции, обеспечить международный стандарт образования и стабилизацию межэтнических отношений как гаранта современного развития российского общества.

Основным источником формирования толерантности у дошкольников является национальная культура. Именно этнокультура нест в себе огромный духовно - нравственный потенциал, призывает людей к терпимости, милосердию, состраданию, культуре мира и гуманизму как по отношению к отдельным странам, народам, так и к каждому человеку.

Однако в педагогической практике наблюдается трудности в проектировании содержания учебного материала, направленного на формирование толерантности.

Цель исследования: показать влияние ценностей национальной культуры на формирование толерантности.

Объект исследования: условие формирования основ толерантности.

Предмет исследования: знакомство с национальной культурой, как условие формирования основ толерантности.

Гипотеза исследования: знакомство детей дошкольного возраста с национальной культурой будет способствовать более эффективному формированию основ толерантности.

По нашему мнению, толерантность - это педагогический принцип, определяющий педагогическую методологию и технологию поликультурного и полиэтнического обучения и воспитания. Поэтому можно констатировать, что формирование толерантности как педагогическая проблема предусматривает целенаправленное и обоснованное построение педагогического процесса, выбор оптимальных методов, средств и приемов обучения, организацию деятельности детей. На основе развития сущности толерантности и обозначены особенности формирования толерантности у дошкольников, которые способствуют воспитанию у дошкольников уважительного отношения к своему народу, гордости за его историю, традиции, ценности, достижения и в тоже время постижения многообразия культурного и этнического мира, отказ от убежденности превосходства над другим, понимания и уважения человека.

Формирование толерантности у дошкольников должно проходит во всех звеньях учебно-воспитательного процесса. Процесс формирования толерантности у дошкольников должен базироваться на следующих педагогически принципах: гуманизма, национальной самобытности, духовности, культуросообразности, политкультурности, Толерантность в нашем осмыслении является важным компонентом жизненной позиции личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой их защищать, с уважением относиться к мнению, взглядам других людей. Поэтому важной целью учебно воспитательного процесса в условиях ДОУ является формирование у дошкольников толерантного сознания, толерантных отношений, толерантного поведения.

В ходе педагогического исследования нами были выявлены следующие педагогические условия формирования толерантности у дошкольников в ДОУ: интеграция воспитательной работы с ценностями культур народов Удмуртии, разработано научно - методическое обеспечение процесса формирования толерантности у дошкольников, повышение педагогической толерантности у воспитателей, создание психологического положительного доверия участников педагогического процесса, что позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в условиях поликультурного и полиэтнического региона.

Было выявлено, что именно язык является посредником для достижения неизвестного и установления понимания, согласия, дружбы. Язык - живая плоть, идеи, чувства, мысли. Язык душа нации. Безусловно, детей надо учить ценить родину, свой язык, свою культуру, но если не воспитывать чувство уважения культурам других народов, не обучать другим языкам, они многое потеряют.

Список литературы:

Е.В. Лозина «Изучение родного языка - основа формирования толерантности».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.