авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

РЕГИОНАЛЬНЫХ БИЗНЕС-СТРУКТУР И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Киселевич Юлия Васильевна

НОУ ВПО Тульский институт управления и бизнеса

В современных условиях остро обозначилась необходимость ориентации

профессиональной подготовки кадров на экономические, социальные, культурные запросы и особенности территорий, способствующей не только адаптации сферы профессионального образования к изменяющейся внешней среде, но и формированию базы для развития бизнес-структур и территории, на которой они функционируют. По словам премьер-министра Российской Федерации В.В. Путина, «мы имеем дело с системной проблемой, с разрывом единого инновационного цикла – от подготовки кадров… до внедрения в производство новых технологий. Наука, образование и промышленность в значительной степени развиваются у нас сами по себе. И такая отчужденность ведет к размыванию конкурентного потенциала каждой из этих сфер» 2.

Высокая квалификация персонала при развитии компетенций в четком соответствии с выбранной бизнес стратегией могут обеспечить компании существенные конкурентные преимущества. В условиях современной динамично изменяющейся экономики знания, умения и навыки персонала с течением времени теряют свою действенность. Постепенно фирмы приходят к пониманию концепции обучающейся организации («learning organization»), в рамках которой приоритетом для проведения позитивных изменений в фирме становится постоянное развитие персонала.

Развитие компетенций персонала при реализации образовательных интересов компании может быть осуществлено различными способами:

1. Через внутрифирменную подготовку, базирующуюся на анализе существующего положения, оценке перспектив компании, формировании образа желаемого будущего, прогнозе и подготовке проектов изменений, подборе персонала, который будет обучаться и обучать.

2. Через создание корпоративного университета, который помимо непосредственного обучения сотрудников компании, позволяет обобщить опыт и знания, накопленные компанией, сформировать корпоративную культуру и систему ценностей.

3. Через стажировки персонала в ведущих зарубежных и российских компаниях, посредством которых сотрудники компаний повышают свои профессиональные навыки, получают представление о зарубежной деловой культуре (в случае зарубежной стажировки), а российские предприятия, отправляющие их на стажировку, уникальную возможность превратить установленный деловой контакт в конкретное сотрудничество.

4. Через активное взаимодействие с комплексом профессионального образования. При этом бизнес-структуры ориентированы на получение от образовательного учреждения не только качественно сформированной образовательной программы, но и учет специфики обучения взрослого человека, т.е. бизнес-структуры ориентированы на учтенность в обучении своих сотрудников следующих особенностей:

Путин В.В. Выступление на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию//Стенографический отчет 17.10.2006., Зеленоград, НИИМЭ и завод «Микрон». – Тверь: Изд-во Тверского ИнноЦентра, 2006. – С. 6.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск будет изучаться только то, что, по мнению заказчика (компании) и потребителя образовательной услуги (сотрудника компании), изучать необходимо;

обучение будет сконцентрировано на реалистичных проблемах предприятия;

будет использоваться предшествующий профессиональный опыт;

Нацеленные на активное взаимодействие с компаниями образовательные учреждения могут иметь реальное влияние на бизнес-показатели в фирмах, так как:

начинают «говорить на одном языке с бизнесом» – формируют востребованные и результативные компетентностные программы;

находятся в партнерских отношениях с лидерами бизнеса и берут на себя соответственность за достижение бизнес результатов, продвижение позитивного опыта и формирование положительного имиджа компаний;

добавляют ценность в процессе достижения критичных для бизнеса целей за счет обучения персонала.

Особенности успешного взаимодействия бизнес-структур и образовательных учреждений проявляются в следующем:

взаимосвязи, которые позволяют участникам приобретать более мощный потенциал: производственно-рыночный – для компаний в сравнении с теми организациями, которые не активно взаимодействуют с образовательным комплексом региона, и образовательный – для самого комплекса;

кооперация и сотрудничество, которые являются стимулами к поиску новых, конкурентоспособных и востребованных образовательных программ, улучшению материально-технической базы обучения и уровня подготовки обучающихся при снижении времени и затрат на адаптацию на рабочем месте;

ориентация на формирование и наилучшее удовлетворение образовательных потребностей населения в интересах баланса рынка образовательных услуг и рынка труда;

обеспечение соответствия образовательных и кадровых стратегий развития участников взаимодействия как между собой, так и со стратегией развития региона.

Таким образом, взаимодействие бизнес-структур территории и образовательных учреждений должно выстраиваться как межсекторальное партнерство, т.е. выступать конструктивной интеграцией различных секторов (бизнес-структур, образовательных учреждений, государственных органов власти) при решении социально-значимых проблем, обеспечивающей синергетический эффект от «сложения» разных ресурсов, выгодное каждой из сторон и населению.





Возможности участия бизнес-структур в реализации региональной образовательной политики очень разнообразны. При этом основные формы взаимодействия бизнес-структур и образовательных учреждений можно разделить на семь групп:

1. Договорные формы взаимодействия базируются на отношениях компания заказчик и образовательное учреждение-исполнитель, оформляемое договором с четким указанием, как предмета договора, так и условий, временных сроков его выполнения. Чаще всего предметом договора выступает возмездное оказание образовательных услуг (хотя возможно осуществление любого вида уставной деятельности образовательного учреждения). В данном случае бизнес-структуры заинтересованы в результатах работы образовательного учреждения и оплачивают этот вид работ (услуг).

2. Конкурсными (или конкурсно-договорными) выступают формы, в соответствии с которыми взаимодействие реализуется тогда, когда соответствующая Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск бизнес-структура выигрывает конкурс, организованный по специальной заранее разработанной схеме.

3. Социальные – когда взаимодействие между компаниями и образовательными учреждениями базируется на социальной основе. Сюда могут быть отнесены программы профориентации и трудоустройства детей-инвалидов, несовершеннолетних групп риска и т.д.

4. Технологические формы – когда взаимодействие базируется на технологии, созданной или используемой бизнес-структурой и допускающей привнесение в образовательный процесс. К данной группе может быть отнесено сотрудничество в рамках оснащения или перевооружения материально-технической базы образовательных учреждений, а также предоставление собственных производственных площадок для прохождения практик.

5. Организационно-структурные формы взаимодействия характеризуются тем, что образуются новые организационные структуры, куда входят представители бизнес структур, которым делегируется властью часть функций по решению социально значимых задач развития образования. Перспективным и важным направлением становиться создание реальных условий для сочетания общественных и государственных форм управления образованием.

6. Процедурные формы взаимодействия определяют правила сотрудничества бизнес-структур и власти при решении определенного класса задач развития профессионального образования и, в частности, при разработке региональных целевых программ развития образования.

7. Комбинированные (или смешанные) формы взаимодействия несут в себе черты различных форм.

Таким образом, вовлечение бизнес-структур в процессы реализации региональной образовательной политики выстраивается с использованием различных форм и на базе всех коммуникационных возможностей. Уровень взаимодействия при этом зависит не только от открытости и активности государственных органов власти и местного самоуправления, но и от самих образовательных учреждений.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРЕССИВНЫХ IT-ТЕХНОЛОГИЙ В БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИИ Климов Юрий Валерьевич Белорусский государственный экономический университет В настоящее время в мире наблюдается стремительное увеличение спроса на программные продукты и услуги. Информационные технологии как сфера деятельности являются наиболее динамичной наряду с другими отраслями экономики, занимают лидирующие позиции на рынке товаров и услуг по уровню вложенных инвестиций и объемам производства программного обеспечения.

Объем производства компьютерных программ в 2009 году, как приведено в докладе директора администрации Парка высоких технологий В.Цепкало, составил Br 390 млрд. и вырос по сравнению с предыдущим годом на 50%. В современных условиях это одно из наиболее быстро растущих направлений экономики Беларуси.

Вследствие этого, имеется большая потребность в грамотных IT-специалистах, способных оптимизировать издержки, а также увязать в единое целое технические и экономические компоненты бизнес-процесса.

Особое внимание при подготовке специалистов в IT-сфере следует уделять перспективным направлениям, технологиям и платформам, которые востребованы на рынке и широко применяются для разработки корпоративных клиентских приложений в бизнесе (например, корпоративных информационных систем).

Одним из требований при подборе персонала на должность менеджера в IT компании является знание как минимум одной технологии программирования наряду с фундаментальными знаниями экономики. В ряде фирм-разработчиков программного обеспечения, дополнительно оказывающих образовательные услуги по выбранной платформе (.NET, Java, C/C++ и др.), выдается сертификат после сдачи тестов или экзаменов. Если еще недавно сертификат был только дополнительным плюсом для кандидата на позицию, то сегодня его наличие стало одним из основных требований.

Вследствие этого, следует учитывать рассмотренный опыт и в бизнес-образовании.

Технология.NET Framework предназначена как для создания прикладных программ, так и web-приложений, разработчиком которой является компания Microsoft.

Особенностью.NET является совместимость различных программ, написанных на разных языках программирования (C#, VB.NET, C++/CLI). Подобно технологии Java, среда разработки.NET создат байт-код, предназначенный для исполнения виртуальной машиной. Динамическая компиляция приложений позволяет достигнуть уровня быстродействия, сопоставимого с традиционным компилятором (например, C++).

Используя рассмотренные прогрессивные технологии при оказании образовательных услуг и отслеживая их тенденции развития в конкурирующих компаниях на перспективу, можно подготовить менеджеров, востребованных на рынке труда.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ Климов Юрий Валерьевич Гулина Ольга Валерьевна Белорусский государственный экономический университет Для достижения высоких результатов в управленческой деятельности, менеджеру явно недостаточно личного опыта, интуиции и организаторских способностей. Для принятия стратегических решений необходимо проанализировать большое количество информации, учитывать многочисленные факторы и принимать во внимание основные экономические показатели (прибыль, рентабельность, выручка и др.). Поэтому совершенствование управления производственными процессами является сложной задачей, решение которой сегодня реализуется с применением корпоративных информационных систем.

Внедрением информационных систем, их адаптацией к условиям бизнеса, изменениями в конфигурации занимается IT-менеджер (Information Technology Manager), который является руководителем отдела. Кроме того, его задачей является выбор необходимых программных средств для автоматизации операций бизнес процесса с минимизацией затрат времени и ресурсов на их внедрение, освоение и настройку.

Следовательно, современный IT-менеджер должен владеть фундаментальными знаниями в области экономики, знать перспективные тенденции развития информационных технологий и активно использовать прикладные программные продукты для автоматизации конкретного бизнес-процесса. Его деятельность включает два основных направления – технологическое и социально-административное. С одной стороны, необходимо внедрить и адаптировать в организации корпоративную информационную систему, максимально удовлетворяющую запросам бизнеса, с другой – обучить и объяснить персоналу ее функции для практической деятельности, распределить обязанности и ответственность по ее поддержанию в работоспособном и актуальном состоянии.

В связи с этим, в ВУЗах следует уделять особое внимание корпоративным информационным системам известных производителей программного обеспечения (например, Microsoft, 1C, Oracle и др.), уже получивших признание в государственных и частых организациях. При этом остаются открытыми вопросы оснащения компьютерных лабораторий и приобретения лицензии, поскольку ее покупка достаточно дорога. Выход видится в использовании ознакомительных версий программного обеспечения с ограниченным функционалом или по договоренности с фирмой-производителем.

Быстрая динамика изменений в области информационных технологий, обусловленная жизненным циклом и выпуском нового программного обеспечения, уже через 4-5 лет требует создания гибкой и непрерывной системы повышения квалификации IT-специалистов. Поэтому для специалистов, работающих в сфере высоких технологий, следует предусмотреть систему обучения, переподготовки и повышения квалификации, которая должна обеспечить требуемый уровень его компетентности для успешного решения профессиональных задач. К сожалению, уровень краткосрочного повышения квалификации оставляет желать лучшего.

Заслуживает внимания опыт фирм, оказывающих образовательные услуги с привлечением квалифицированных специалистов-разработчиков по выбранной платформе (С/C++,.NET, Java) и выдачей сертификатов установленного образца после сдачи тестов.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Исходя из вышеизложенного, для поддержания требуемого уровня компетентности менеджеров (специалистов) следует связать в единое целое вопросы бизнес-процессов, программно-аппаратного обеспечения и использования корпоративных информационных систем для качественного совершенствования управления организацией.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ КУРСА «БИЗНЕС-ПЛАНИРОВАНИЕ»

Климович Людмила Александровна Белорусский государственный университет Главная цель преподавания курса «бизнес-планирование» состоит в необходимости раскрыть сущность планирования бизнеса предприятия (фирмы) и привить будущим специалистам знания, умения и навыки в области методики анализа инвестиций и использования е в практической деятельности. В процессе преподавания необходимо обучить экономистов навыкам анализа финансового состояния и организационного строения предприятия с целью поиска возможностей получения кредитов и развития производства в условиях рыночного хозяйства. Студенты должны изучить национальные стандарты составления инвестиционных проектов, закрепленные в нормативно-правовых актах Республики Беларусь;

приобрести практические навыки составления бизнес-планов.

В результате изучения дисциплины студенты должны овладеть навыками анализа и оценки готовых бизнес-планов, проведения маркетинговых исследований для обоснования конкретных бизнес-проектов;

знать структуру и основные требования, предъявляемые к составлению бизнес-планов;

уметь самостоятельно подготовить бизнес-план.

Решение такого комплекса задач в небольшом по количеству учебных часов курсу (20 часов учебных занятий, из них 12 часов лекций и 8 часов практических) предполагает использование инновационных методик преподавания, позволяющих наиболее эффективно совместить теоретические основы знаний и практические навыки. С точки зрения дидактических требований в преподавании курса бизнес планирования учитывается необходимость обеспечить креативность процесса обучения, интенсификацию его за счет внедрения современных технологий образования.

Традиционная система преподавания данного предмета с этой точки зрения представляется мало эффективной, так как не позволяет студентам овладеть необходимыми практическими навыками составления бизнес-планов, а также требует дополнительных затрат лекционного времени. Современные же методики преподавания требуют активного участия студентов в учебном процессе и использования разнообразных форм самостоятельной работы.

Предлагаемый модульный подход к преподаванию курса бизнес-планирования (включает четыре модуля) позволяет в значительной степени разрешить эту проблему.

Первый модуль – изучение теоретического материала. Он предполагает не только лекционный курс, но и этап самоподготовки студентов на основе предоставляемого им учебно-методического комплекса по бизнес-планированию, включающего следующие структурные элементы краткий конспект с базовой информацией по курсу, основанный на стандартах технико-экономического обоснования инвестиционных проектов (в частности существующих в нашей стране нормативно-правовых актов в области бизнес-планирования, основным из которых является Постановление Министерства экономики Республики Беларусь № 158 от 31.08. 2005 г. «Об утверждении правил по разработке бизнес-планов инвестиционных проектов»);

упражнения и задания, позволяющие студентам самостоятельно подготовить информацию и сделать расчеты по конкретным бизнес-планам;

приложения, обеспечивающие необходимый иллюстративный материал в виде схем, таблиц, финансовой и бухгалтерской документации.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Такой комплекс материалов позволяет сократить затраты лекционного времени и предложить студентам ряд вопросов для самостоятельного изучения.

В соответствии с поставленными задами теоретическое содержание курса включает изучение общих проблем бизнес-планирования, основных требований к составлению и содержанию его структурных частей, ознакомление с накопленной теоретической и правовой базой по бизнес-планированию. Особое внимание уделяется вопросам отражения в бизнес-плане анализа рынка и маркетинговой стратегии предприятия организационному и производственному планированию и анализу рисков инвестиционному планированию и анализу финансовой деятельности предприятия ознакомлению с прикладными программами по разработке и оценке инвестиционных проектов, возможностями их использования в нашей стране.

Второй модуль – это контроль самостоятельной работы студентов (КСР).

Студентам дается задание на основе разработанных контрольных вопросов проанализировать содержание и качество выполнения готовых, представленных им для экспертизы бизнес-планов, выявить их соответствие существующим требованиям к содержанию и оформлению. Например, предлагается оценить соблюдается ли необходимая структура бизнес-плана и проанализировать кратко каждый раздел в соответствии с необходимыми требованиями проанализировать необходимые финансовые документы и расчеты по основным финансовым показателям обоснованность размеров кредита и условий его погашения дать общую оценку изложения материалов бизнес-плана по критериям: язык изложения, четкость и точность подачи материала, наглядность (использование необходимых схем, таблиц, графиков) и сделать общие выводы.

Студентам предлагается подготовить письменно краткую рецензию указать и обосновать положительные моменты и недостатки представленных работ. Такая форма контроля позволяет оценить степень усвоения студентами теоретического материала и одновременно обеспечить практическое знакомство с реальными бизнес-планами и подготовку к самостоятельной работе по их составлению.

Третий модуль - это процесс углубления полученных знаний и их закрепление, приобретение практических навыков составления бизнес-планов на семинарских занятиях. Практическая работа активизируется за счет использования метода работы студентов на занятиях малыми группами (2-3 человека), что позволяет добиться синергетического эффекта обучения. На этом этапе каждая группа собирает и анализирует необходимую информацию по собственному проекту, сложившуюся конъюнктуру рынка, вырабатывает маркетинговую стратегию, производственную и организационную часть проекта и должна обосновать свой выбор и инвестиционные требования. Кроме того, это позволяет использовать метод экспертных оценок для анализа видов рисков по различным проектам.

Четвертый модуль – это итоговый контроль знаний, который организуется в виде публичной защиты готовых бизнес-планов, подготовленных самостоятельно каждой группой. Такая форма проведения зачета представляется в данном случае наиболее эффективной.

Предлагаемый модульный подход к организации преподавания курса бизнес планирования позволяет выполнить требования, предъявляемые к современным технологиям обучения: интенсифицировать процесс обучения;

наиболее эффективно организовать самоподготовку студентов, сократить время лекционных и увеличить практических занятий;

обеспечить индивидуальный подход в обучении практические навыки анализа и написания бизнес-планов.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск МАКРО И МИКРО СРЕДА ЭФФЕКТИВНОГО БИЗНЕС ОБРАЗОВАНИЯ Ключников Александр Сергеевич, Карелин Денис Федорович Витебский государственный университет имени П.М. Машерова В данной работе авторы предлагают для обсуждения дискуссионную тему необходимых и достаточных условий для формирования эффективной системы отечественного бизнес-образования.

Первые этапы массовой фетишизации экономического образования в Беларуси как и во всех странах СНГ в 90-х годах прошлого столетия носили стихийный характер.

Организационно-методические мероприятия в ведущих государственных и частных учебных заведениях и директивно-нормативные документы минобразования касались, в основном, разработки учебных стандартов, сроков обучения, бакалаврских и магистерских программ, окончившихся наличием спеццалитета.

К сожалению, ни одной из указанных инстанций не проводился глубокий научно-экономический анализ принимаемых инструктивно-нормативных документов, регламентирующих профессиональное высшее и среднее специальное образование, включая повышение квалификации и переподготовку кадров.

Не вдаваясь глубоко в социально-общественные первопричины явной несбалансированности количества и структуры высших учебных заведений государства с рынком труда, остановимся на анализе бизнес-образования. В реальности указанный стихийный процесс получения высшего образования и повышения квалификации привел к следующему ситуационному моменту:

государственный и частный сектор высшего образования разделили сферы влияния в среде наиболее популярных специальностей экономического и юридического профиля и без обратной связи с рынком труда ежегодно набирают и выпускают значительное число дипломированных специалистов по программам вчерашней рыночной экономики западного образца;

профессорско-преподавательский состав, ситуационно переориентировавшийся с преподавания гуманитарно-экономических дисциплин планово-распределительной экономики на западные учебники, не имеет достаточно емкой промышленно-экономической бизнес-среды для ее обобщения на отечественном опыте в соответствующих оригинальных учебно-методических и научно-теоретических публикациях;

другой ситуации не могло сложиться, так как бизнес-сектор экономики составляет около 9 % ВВП (кстати, налогов в госбюджет платит около 17 %);

заключенная в скобки цифра достаточно убедительно характеризует «эффективность» работы системы разветвленного тотального контроля бизнес структур. К настоящему времени либерализация законодательно-правовой базы произошла пока лишь в процедуре регистрации и льготного налогообложения субъектов хозяйствования в свободных экономических зонах и сельских регионах;

наиболее печальным является факт преимущественного развития бизнес экономики в сфере торговли и услуг в ущерб производству и внедрению инновационных технологий за исключением программного продукта для некоторых информационных технологий.

Таким образом, в части макросреды для интенсивного развития субъектов хозяйствования бизнес-сектора экономики в сфере производства на основе инновационных технологий и конкурентоспособность пока не наблюдается. В силу этого не достаточно востребована и микросреда, т.е. эффективные отечественные программы МВА. Инициатива и огромные усилия коллектива института бизнеса и Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск менеджмента технологий БГУ начала приносить первые прогрессивные результаты в развитие отечественного бизнеса. Хотя предусмотренные учебными программами практические занятия приходится проводить, в основном, на примерах успешных зарубежных бизнес-структур.

Дальнейшее развитие эффективного отечественного бизнес-образования авторы видят следующим образом:

1) синхронно с либерализацией бизнес-законодательства необходимо добиваться существенного упрощения системы исчисления и структуры налогов независимо от их количественных показателей;

2) это позволит освободить для бизнеса около 400 000 бухгалтеров, занимающихся рутинными малоэффективными расчетами количественных размеров налогов по многочисленным и запутанным правилам;

3) пересмотреть структуру и количество специалистов, обучаемых за счет госбюджетных средств в соответствии с реальными потребностями отечественного рынка труда;

4) вернуться к участию в Болонском процессе, объединению академической науки и высшего образования в единое ведомство и участию ученых и ведущих специалистов реального сектора экономики в учебном процессе.

Указанные организационно-управленческие макромероприятия, по мнению авторов, необходимы и достаточны для создания микросреды отечественного бизнес образования. Во-первых, первая ступень высшего в совокупности со средним специальным образованием сформирует бизнес-среду, нуждающуюся в обучении на второй ступени. Динамичный рынок бизнес-сектора экономики сформирует его преимущественные направления в соответствии с требованиями времени. В соответствии с ними будут формироваться учебные планы востребованных бизнес программ обучения и переподготовки специалистов в реально требуемых количествах.

Только в этом случае мы сможем реально констатировать наличие эффективного отечественного бизнес-образования.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИИ Ключников Александр Александрович университет Томаша Бати, г.Злин, Чехия Ключников Александр Сергеевич, Карелин Денис Федорович Витебский государственный университет имени П.М. Машерова Темой настоящего доклада является острополемичная и актуальная задача о перспективе внедрения новых образовательных технологий. Имеется в виду их применение в высшем профессиональном образовании, вообще, и в бизнес образовании, в частности.

Особое выделение из единого образовательного процесса бизнес-образования в отдельную группу обусловлено следующими причинами:

1. Профессиональное образование на уровне колледжей больше, а на уровне высших учебных заведений хотя и меньше, но все же дается выпускникам общеобразовательных (хотя все более и более профориентированных) учебных заведений. В силу их недостаточной оснащенности современными телекоммуникационными электронно-методическими средствами обучения и сложившегося уровня подготовки преподавательского корпуса внедрение инноваций в сфере технологии обучения осуществляются недостаточно массово и эффективно.

2. Современное качественное бизнес-образование, на наш взгляд, даже на уровне вузов, включенных в Болонский процесс, на первом его этапе (бакалаврском) получить сложно в связи с недостаточной социально-возрастной структурной обучаемых (разноуровневая подготовка, отсутствие опыта практической работы и т.д.). Поэтому на основании п.1 считаем, что более реальна перспективность массового использование инновационных образовательных технологий в бизнес-секторе образования, т.е. при обучении и переподготовке кадров по конкретным бизнес-программах.

Теперь о Болонском процессе. Как известно в Республике Беларусь не узаконена бакалаврская ступень высшего образования. Обсуждение последствий этого факта не является предметом данного доклада, однако телекоммуникационные (дистанционные) и электронно-методические средства обучения позволяют в значительной степени избежать их негативных последствий.

Применение образовательных технологий в массовом высшем профессиональном образовании расширяет информационное наполнение и интенсифицирует учебный процесс (иногда, кстати, в ущерб долговременному закреплению полученных знаний). Однако, на бизнес-рынке труда в первую очередь предпочтение отдается специалистам хотя бы с первичным (2-3 года) стажем и опытом работы. При этом не препятствием является профиль первого и даже второго этапа высшего профессионального образования. Кроме того, мировой финансово экономический кризис обнажил проблему оперативного перепрофилирования вида бизнеса для значительного контингента работников. Эту задачу качественно и своевременно без телекоммуникационных и электронно-методических обучающих средств решать весьма затруднительно.

В качестве примера авторы на фактическом материале проводят результаты успешного использования в учебном процессе специально созданного сайта, состоящего из следующих основных компонентов.

Презентационный раздел сайта, с информацией об университете, учебных 1.

занятиях, образовательных программах, новостях.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Информационный блок, персонифицированный по разделам сайта (для 2.

студентов, жизнь вуза, фотогалерея, секция скачивания учебных материалов по специальным предметам и дисциплинам специализации).

Информационный блок портала для сотрудников предприятий, 3.

преподавателей, студентов, магистрантов.

Интерактивные элементы, в том числе – обратная связь, поиск, учет 4.

статистики, опросы, форумы для делового и неформального общения.

Система аутентификации пользователя (авторизация) и т.д.

5.

В заключении хочется отметить следующую тенденцию на современном рынке труда, особенно проявившуюся на фоне финансово-экономического кризиса. Вузы профессионального образования, включенные в Болонский процесс за счет бакалавриата, дают возможность выпускникам оценить свою профприготность по избранной специальности, пройти адаптацию и на более ранней стадии профессиональной карьеры выбрать профиль магистерской (инженерной) подготовки.

В том числе вид и профиль высшего бизнес-образования этого уровня. В вузах же с квалификациями специалист-магистр этот процесс растягивается во времени, что отрицательно сказывается не только на карьерном росте, но и создает значительные проблемы на рынке труда.

Кроме того, несовершенство структуры учебных планов вузов второго типа делает практически невозможным участие их студентов в Болонском процессе.

Примером этому может быть необходимость практически полного переучивания специалистов с высшим даже экономическим образованием, окончившим эти вузы, по бизнес-программам с целью конкурентоспособности на современном рынке труда.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ РЫНКОВ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ковалв Василий Александрович Филиал Всероссийского заочного финансово-экономического института в г. Омске В настоящее время мы наблюдаем усиления роли регионов в системе профессионального образования России. Региональное влияние принимает различные формы. Например, в Омской области планируется создание корпоративного (регионального) университета на базе Омского государственного университета. В ряде регионов Российской Федерации, например, в Татарстане и Свердловской области, в настоящее время осуществляются попытки создания региональных систем непрерывного профессионального образования на основе кластерного подхода.

Конечно, региональный образовательный кластер бизнес-образования – это вопрос скорее долгосрочной перспективы во многом из-за сложностей интеграции представителей бизнес-сообщества и предпринимателей. Однако данная модель, например, с участием профессиональных объединений и саморегулируемых организаций, имеет определенные шансы на то, чтобы быть реализованной на практике [1].

Данное исследование, направленное на оценку состояния региональных рынков бизнес-образования в ряде крупнейших субъектов Российской Федерации, позволило выявить ряд тенденции интеграционного характера. Выводы, сделанные нами, основаны как на собственных исследованиях, проведенных в г. Омске, так и на данных информационного портала УралБизнесОбразование, представившего результаты анализа исследования рынков бизнес-образования, проведенного совместно с журналом «Деловой квартал» в 2008-2009 гг. в Екатеринбурге, Челябинске, Новосибирске, Красноярске, Самаре, Нижнем Новгороде и Ростове-на-Дону [2].

Результаты исследования получены при участии как внешних экспертов – представителей работодателей, органов управления образованием, так и самих участников региональных рынков бизнес-образования (таблица 1).

Подводя итоги, мы можем отметить, что в 2009 г. региональные рынки бизнес образования функционировали под давлением негативных макроэкономических тенденций. В условиях кризиса наблюдались сокращение объмов реализуемых образовательных услуг, снижение цен и падение рентабельности образовательного бизнеса. Целый ряд компаний, как малых, так и крупных, прекратили свою деятельность. Также мы наблюдаем и дальнейшие изменения в поведении потребителей образовательных услуг. Обобщая ситуацию на исследуемых региональных рынках бизнес-образования, мы сформулировали следующие основные тенденции их развития:

уменьшение количества игроков на рынке, что в целом приводит к ­ повышению качества образовательных услуг;

снижение цен, уменьшение рентабельности образовательных продуктов;

­ диверсификация деятельности образовательных структур;

­ активизация государственных вузов, в том числе «непрофильных», ­ ориентированных на привлечение дополнительных доходов от образовательной деятельности;

изменения в поведении корпоративных клиентов. Кризисные явления в ­ экономике побудили крупные компании сокращать издержки, в том числе и расходы на развитие персонала;

увеличение роль потребителей – физических лиц, которые кризисный период рассматривают как оптимальный для развития и диверсификации Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск собственных знаний, умений и навыков, что позволит повысить конкурентоспособность на новом, сократившемся рынке труда;

усиление роли государства как заказчика образовательных услуг, ­ реализация федеральных и региональных программ, таких как программы по снижению напряженности на региональном рынке труда, программы по содействию развитию малого предпринимательства и самозанятости безработных граждан и др.;

возрастание роли маркетинга, бренда образовательной структуры и ­ «брендов» преподавателей.

Мы особо выделяем еще одну тенденцию, являющуюся наиболее значимой для всей сферы бизнес-образования нашей страны – это развивающиеся интеграционные процессы. Позитивное влияние оказывает и многообразие форм интеграции – от совместных коммерческих проектов до появления некоммерческих общественных объединений и ассоциаций бизнес-тренеров и образовательных структур, ставящих своей целью совместное решение различных организационных, маркетинговых, методологических вопросов. Проблема недостаточной интеграции субъектов рынка бизнес-образования является одной из наиболее существенных для развития данной сферы профессионального образования. Обособленность и разрозненность образовательных структур как на федеральном, так и на региональном уровнях является в настоящее время практически непреодолимым препятствием для повышения качества бизнес-образования в целом, выработки единых подходов к оценке образовательных продуктов, знаний и умений потребителей образовательных услуг, создания единого информационного пространства.

Практическая реализация проектов интеграционного свойства, таких как создание профессиональных объединений и информационных систем бизнес образования, сертификация бизнес-тренеров является неотъемлемым условием формирования системы бизнес-образования в нашей стране. Это позволит повысить качество образовательных услуг, создаст условия для полноценной интеграции бизнес образования как в систему профессионального образования нашей страны, так и в международное образовательное пространство.

Литература:

1. Ковалв В.А. Организационная диалектика бизнес-образования. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2009. – 242 с.

2. Информационный портал «УралБизнесОбразование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ubo.ru (дата обращения 27.11.2008, 23.11.2009).

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Таблица 1.

Показатели функционирования региональных рынков бизнес-образования в ряде крупнейших городов Российской Федерации в 2008-2009 г.г.

Количество участников рынка, Количество выпускников принявших участие образовательных структур в исследовании в 1 полугодии Динамика цен Количество в т.ч. в т.ч.

Динамика на услуги штатных реализую реализую долгосрочных Город Год рынка бизнес- преподавателе щих щих и краткосрочны образования й Всего долгосро среднеср среднесрочны х программ в 2009 г. чные очные х программ программ программ ы ы до 899 0 2008 +40% 14 3 Ростов-на-Дону - 2025% - 3060% 133 540 120 617 0 2009 11 3 МВА + 50% до 729 197 3933 2 2008 7 2 Нижний Новгород - 25% - 4050% 25 148 160 918 0 2009 6 3 до 428 342 889 0 2008 +20% 4 2 Самара - 2030% - 2030% 36 624 39 878 0 2009 8 7 до 699 27 3933 0 2008 + 18% 10 7 Екатеринбург - 2040% 14 398 61 1876 0 2009 - 35% 12 8 до 46 8 3208 нет данных 2008 +25% 15 2 Челябинск - 2025% - 5060% 50 221 50 3213 0 2009 10 5 до 234 15 766 0 2008 + 15% 6 5 Омск - 3040% - 5560% 21 116 32 344 0 2009 7 5 нет данных 16 4046 0 2008 + 15% 8 5 Новосибирск - 2040% 15 123 30 1624 нет данных 2009 - 70% 15 8 нет данных до 700 27 3933 0 2008 15 6 Красноярск - 20% 85 260 17 582 нет данных 2009 - 62,5% 7 3 Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТАМИ Ковалинский Анатолий Иванович Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ Еще совсем недавно у нас в стране и странах СНГ с понятием «проект»

связывалось представление о комплекте проектно-сметной документации на здание, сооружение или техническое устройство.

Современное понятие «управление проектом» обычно связывается с процессом осуществления комплекса целенаправленных мероприятий по созданию нового продукта или услуг в рамках установленных бюджета, времени и качества. Сам процесс разделяется на две составляющие: проектную (собственно создание продукта или услуг) и процесс управления созданием продукта или услуг.

Проектно-ориентированный подход, давно используемый в инженерном деле, перенесенный на организационные, экономические, социальные и другие проекты в других областях экономики дает хорошие результаты. С помощью проектно ориентированного подхода можно перейти к обоснованным, рассчитанным и материально обеспеченным параметрам проекта. Совершенно очевидно, что в этом случае эффективность такой целенаправленной деятельности возрастает в несколько раз.

Профессиональное управление проектами связывают в первую очередь с творческой деятельностью по руководству и координации людскими и материальными ресурсами на протяжении всего цикла проекта, путем применения современных методов и технологий управления. Основной целью является достижение в проекте результатов по составу и объему работ, их стоимости, времени и качеству выполнения.

Поэтому технологии профессионального управления проектами и программами предусматривают необходимость четкого определения цели и состава работ;

распределения ответственность и ресурсы;

планирования работы с учетом имеющихся рисков и возможностей;

постоянного контроля ситуации и своевременного реагирования на возникающие изменения и отклонения.

В основе этих действий лежит компьютерное представление проекта как динамической модели комплекса работ с определением расчетных и прогнозируемых характеристик и показателей проекта, что позволяет осуществлять:

непрерывное комплексное и прогнозирующее планирование с учетом складывающейся обстановки на рассматриваемый момент времени;

непрерывный мониторинг процесса выполнения проекта, контроль выполняемых работ, затрат средств и ресурсов, а также других показателей проекта;

регулирование хода выполнения проекта путем его корректировки с учетом выполненных работ и складывающейся ситуации в проекте и вокруг него.

Профессиональное управление проектами особенно актуально для таких отраслей, в которых существенную долю составляет проектно-ориентированный бизнес. К нему можно отнести: банковское дело, финансы и страхование, информационные технологии, энергетику, нефтегазовую промышленность, металлургическую промышленность, тяжелое машиностроение, транспортные коммуникации, телекоммуникации, инвестиционно-строительную сферу, перерабатывающую промышленность, автомобилестроение, фармацевтику, сферу торговли и обслуживания, научно исследовательскую и инновационную деятельность, а также государственное управление на всех уровнях и другие.

Проектно-ориентированный бизнес - это бизнес, результаты которого доставляются потребителю в виде реализованных проектов и программ. Здесь бизнес это производственная система, на входе которой заказы, контракты, соглашения и договора, Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск каждый из них реализуются как программа или проект, и на выходе представляет вновь созданные продукты и услуги.

Управление проектами сегодня — один из важнейших механизмов рыночной экономики. Во многих развитых странах он используется практически на всех проектах.

Так в Японии, по данным Японской ассоциации Управления проектами, все инвестиционно-строительные проекты оцениваются и реализуются с помощью технологий Управления проектами. В России же — не больше 1,5-2% от их общего количества.

По данным Международной ассоциации Управления проектами (IPMA) использование современной методологии и инструментария УП позволяет обычно сэкономить порядка 20-30% времени и около 15-20% средств, затрачиваемых на осуществление проектов и программ.

В Беларуси, где организационная система и методы управления проектами еще недостаточно развиты, эффект от внедрения должен оказаться еще более значительным.

Широкое применение проектного управления позволит в относительно короткое время (2 3 года) значительно ускорить решение ряда задач, определенных правительством Республики Беларусь как приоритетных, в т.ч. улучшение инвестиционного климата и обеспечение инновационного развития экономики.

На практике все работники сферы управления сталкиваются с необходимостью осуществления различных изменений, развития организаций и систем в виде проектов или программ. Поэтому для нормального развития и эффективного функционирования современного предприятия инженерно-экономические и управленческие специалисты должны знать основы и возможности управления проектами.

Дальнейшее социально-экономическое развитие Беларуси во многом будет зависеть от уровня развития и применения профессионального управления проектами и программами во всей вертикали власти, а значит и от количества подготовленных руководителей и специалистов, владеющих методологией и средствами управления проектами. Нужно усилить переподготовку и повышение квалификации кадров всех звеньев управленцев для освоения методологии и средств УП.

Особое внимание следует уделить повышению квалификации и переподготовке руководящих кадров и специалистов во всех ветвях государственной власти и, прежде всего, в ее исполнительных органах. Это позволит уже в ближайшее время обеспечить внедрение современных управленческих технологий в осуществление республиканских и региональных проектов и программ, что послужит реальной базой для успешной работы белорусской экономики.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ МЕНЕДЖЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РИСК-МЕНЕДЖМЕНТУ В МАЛОМ БИЗНЕСЕ Кондратьева Тамара Николаевна Белорусский национальный технический университет Тарасевич Вадим Львович Институт современных знаний им. А.М.Широкова Актуальность данной работы связана с тем, что предпринимательская деятельность, которая практически во всех высокоразвитых странах является основой экономики, связывая значительную часть трудоспособного населения, обычно осуществляется в условиях повышенной неопределенности и изменчивости окружающей среды и требует принятия решений и действий со стороны персонала, которые могут привести как к реализации планируемого результата, так и к возникновению убытков, т.е.

связана с рисками. Вопросы управления рисками в малом и среднем бизнесе, где проблема эффективного риск-менеджмента является особенно важной, разработаны недостаточно как в методологическом плане, так и при практической подготовке специалистов-управленцев. Отсутствие навыков управления рисками проявляются и в неэффективности бизнеса, и в недолговечности существования многих малых фирм.

Представляется важным находить возможности постоянной подстройки кадров к изменяющимся условиям рыночной среды при уменьшении времени традиционного школьно-университетского образования и непрерывно снижающемся жизненном цикле возникающих специальностей. Следует отметить, что в малом и среднем бизнесе работают люди с различным образовательным уровнем, уровнем культуры и опытом работы, что создает дополнительные проблемы функционирования этого сегмента экономики. Действия ответственного персонала, осуществляемые на основе упрощенного интуитивного подхода, без учета существенных факторов постоянно меняющейся окружающей среды и возможностей самого субъекта могут привести к ущербу, не совместимому с дальнейшим существованием самого субъекта и, возможно, его окружения. Поэтому создание эффективных образовательных продуктов, вырабатывающих умения и навыки управления рисками, является основой формирования компетенций менеджера в малом и среднем бизнесе.

Первые специализированные учебные программы по риск-менеджменту появились в России и в Беларуси в конце 1990-х гг. Основой для их возникновения и развития послужили международные стандарты обучения риск-менеджменту. Наиболее известной и признанной на Западе программой обучения с соответствующей сертификацией является Financial Risk Manager (FRM), реализуемая Global Assotiation of Risk Professionals (GARP). Следующей по популярности является сертификация Сertified Risk Manager (CRM), реализуемая Professional Risk Managers International Assotiation (PRMIA).

Получение сертификата FRM или CRM возможно только после успешной сдачи соответствующего экзамена, который можно уже сдать в России на базе российских отделений GARP и PRMIA. Однако эти сертификаты, высоко котирующиеся на Западе, в Беларуси и в России пока не пользуются популярностью и не дают риск-менеджерам больших преимуществ, поскольку отечественная практика управления компаниями имеет свои особенности, связанные с условиями переходного к рыночному типу хозяйства периода. Отечественные специалисты часто сталкиваются с нестандартными ситуациями, для которых в иностранных методиках инструменты не предусмотрены, соответственно, требуется корректировка учебных программ как на внешнюю среду, так и на специфику внутреннего управления фирмой. Тем не менее, для компаний, осуществляющих внешнеэкономическую деятельность важно иметь специалиста, обученного управлять рисками и в условиях постсоветских возникающих рынков, и мыслящего категориями западного риск-менеджмента. Следует отметить, что эти программы ориентированы на Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск крупный бизнес, хотя базовый подход риск-менеджмента должен быть общим и для крупных, и для малых предприятий. В России долгосрочные учебные программы (180- часов), осуществляются ведущими ВУЗами страны с выдачей документов государственного образца. Методы обучения риск-менеджеров в основном традиционны:


они сочетают в себе лекционный материал, практические занятия, интерактивные дискуссии, полевые игры. Интересный метод, называемый «строительно-разрушающим», применяется на кафедре управления финансовыми рисками в Государственном университете управления (Россия). На занятиях рассматривается экономическая модель корпоративного процесса, делается проектный анализ, прописываются сценарии, оценивается чувствительность к тому или иному фактору. Затем реализация модели «разрушается», чтобы данный метод не стал для специалиста единственно применимым [1]. После этого обучаемым предлагается разработать иной способ реализации модели. В Беларуси такая подготовка системно не ведется даже для финансового сектора. А ведь в банках и других финансовых организациях риск-менеджмент должен составлять основу стратегического и оперативного планирования.

В качестве приоритетной, на наш взгляд, должна ставиться двуединая задача: и фундаментальная подготовка профессиональных риск-менеджеров преимущественно для крупного бизнеса, и повышение квалификации на специализированных курсах в этой сфере для владельцев малого бизнеса. Оптимальными и наиболее востребованными (как показывает российская практика) могут быть краткосрочные интенсивные учебные программы — от двухдневных консультационных семинаров до недельных курсов. В рамках таких курсов слушатели смогут сформировать либо углубить свои знания в области риск-менеджмента, узнать о новейших тенденциях развития этого направления в стране и за рубежом. Семинары полезны, прежде всего, специалистам, непосредственно занимающимся управлением рисками. Они должны уметь идентифицировать опасности, оценивать конкретные риски, анализировать результаты, моделировать и прогнозировать развитие опасных ситуаций, на основании чего вырабатывать рекомендации по эффективным мерам управления рисками для лиц, ответственных за принятие решений.

Задача отечественных ВУЗов разработать программы таких семинаров и мастер-классов по управлению рисками и доходностью по примеру российских.

Таким образом, первоочередными действиями в наших условиях должна быть экономико-правовая подготовка будущих бизнесменов. Особенно важной, на наш взгляд, является разработка методологии системного управления рисками, как основы устойчивого функционирования фирмы по типу, например, ERM (Enterprise Risk Management) — комплексной системы управления рисками на предприятии [2].

Исходными для эффективного риск-менеджмента являются: детализированная характеристика этапов производственного цикла, стадий развития малых предприятий и определения характерных для них рисков;

анализ типичных трудностей и опасностей, сопутствующих их хозяйственной деятельности;

описание стратегии и тактики поведения в различных ситуациях как начинающих, так и имеющих определенный опыт работы предпринимателей и на этой основе формирование политики риск-менеджмента компании [3]. Кроме того, следует изыскать возможности донести эти разработки до самих владельцев малого бизнеса, которые ограничены во времени на обучение.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Литература 1. Музлова, Г. Д. Образовательное обеспечение риск-менеджмента в России / Г.Д.

Музлова [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.risk-manage.ru/ about / article 17/. - Дата доступа 28.02.2010.

2. Шемякина, Т. ERM: модно или полезно? // Риск-менеджмент.- 2007.- № 9-10.

3. Тарасевич, В.Л. Предпринимательские риски в малом бизнесе и управление ими / В.Л.Тарасевич, Т.Н.Кондратьева.- Наука и образование в условиях социально экономич. трансформ. общества: мат-лы XII Междунар. научно-практ. Конф. – Минск: Современ. знания, 2009.- С.279- Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА СЛУШАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В КОНТЕКСТНОМ ОБУЧЕНИИ МЕНЕДЖМЕНТУ Котлинская Галина Петровна Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников Минтруда и соцзащиты РБ Начало XXI века ознаменовало переход к «обществу знания», в котором классические производственные факторы уже потеряли свое фундаментальное значение для товарного производства. Все производственные факторы могут быть куплены, взяты в аренду или взаймы в любом количестве за исключением ноу-хау в головах работников.

При этом знание работников является единственным ресурсом, которое увеличивается в результате его использования. Знание в результате своего быстрого роста, сокращения времени для его получения в условиях современных информационных технологий и растущей доли знания во всех процессах создания стоимости, становится стратегическим ресурсом в международной конкуренции в эпоху глобализации. Цель нашего исследования – определить новые подходы к обучению менеджменту, способствующие построению слушателями системы повышения квалификации нового знания и развитию их интеллекта.

В соответствии с концептуальными идеями отечественных и зарубежных ученых сравним возможности различных подходов к обучению взрослых менеджменту по построению ими нового знания и обогащению их умственного опыта.

Традиционный подход к обучению, при котором доминирует монолог лектора и отсутствует система междисциплинарных связей, снижает познавательную активность обучающихся. Многие из них не имеют четкого представления о значимости изучаемого материала для их профессиональной деятельности, не владеют навыками организации самостоятельной работы, слабо взаимодействуют в ходе обучения со своими коллегами по группе.

Саморегулируемое учение, как подчеркивает известный американский исследователь B. Zimmerman, выдвигает на первый план обучающегося как активного субъекта обучения, готового принять ответственность за результаты обучения. Такой подход к процессу обучения предполагает переход от традиционного преподавания к саморефлексивной практике. Это означает, что обучающиеся сами ставят цели учения, выбирают подходящие стратегии учения для достижения поставленных целей и постоянно осуществляют мониторинг своего движения по направлению к желаемому результату.

Группы сотрудничества, сообщества обмена знаниями – подход к обучению, при котором группы обучающихся совместно исследуют проблему, делятся своими знаниями для конструирования ее решения, и используют те новые знания, которые появились в результате совместной работы. Благодаря сотрудничеству обучающиеся овладевают новыми для себя стратегиями, на основе которых получает дальнейшее развитие их саморегулируемая активность, обогащается их умственный опыт.

Обучение на основе обсуждения реальных проблем, в ходе которого обучающиеся ищут решение неструктурированных проблемных ситуаций, как доказывают многие отечественные и зарубежные исследователи (А.А. Вербицкий, А.М. Матюшкин, P.Blumberg и др.), способствует развитию самостоятельности обучающихся. Процесс исследования проблемной ситуации, начинается с осознания ими дефицита знаний в конкретной предметной области. За этим этапом следует формулировка обучающимся собственной проблемы научения, которую ему необходимо решить самостоятельно, организуя для этой цели поиск необходимых ресурсов. Успешно осуществив этот поиск и овладев новым знанием, он/она применяет его к решению проблемы из заданной Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск неструктурированной конкретной ситуации, вовлекая в процесс обсуждения предлагаемого пути решения на основе своих новых знаний коллег по малой группе.

Для осмысления путей совершенствования обучения взрослых менеджменту, побуждающих их к творческому мышлению, а не к простому приему данных или информации от преподавателя, необходимо разграничить такие понятия как данные, информация, знания. Данные могут рассматриваться как «сырой» материал и охватывают необозримое количество имеющихся фактов. Из этой массы данных извлекается с определенной целью информация (информация = данные + цель). По определению Т.

Дэвенпорта через понимание информации, то есть ее соединение с имеющимся у человека умственным опытом, возникает знание (знание = информация + понимание). Умственный опыт человека, согласно М.А. Холодной, включает: когнитивный опыт – опыт применения конкретных средств преобразования ситуации и своих возможностей;

метакогнитивный опыт ориентирует обучающегося в собственных возможностях и помогает ему приспосабливать свои усилия к решению значимых задач;

эмоционально ценностный опыт связан с формированием профессиональных интересов обучающихся, нравственных норм взаимодействия в коллективе. Особой формой организации индивидуального умственного опыта, по определению М.А. Холодной, является интеллект. По своему назначению интеллект, является общей познавательной способностью, которая проявляется, во-первых, в том, как человек воспринимает, понимает, объясняет и прогнозирует происходящее, во-вторых, в том, какие решения он принимает и, в третьих, в том, насколько эффективно он действует в тех или иных конкретных ситуациях (прежде всего новых, сложных, необычных).

В Республиканском институте повышения квалификации работников Минтруда и соцзащиты Республики Беларусь в процессе обучения менеджменту слушателей системы повышения квалификации для обогащения их умственного опыта и развития интеллекта используется контекстный подход, разрабатываемый российским ученым А.А.


Вербицким. С помощью системы проблемных ситуаций в контекстном обучении выстраивается сюжетная канва усваиваемой профессиональной деятельности, превращая статичное содержание образования в динамично развертываемое. Организация контекстного обучения сочетает в себе все описанные выше подходы: традиционную лекцию, саморегулируемое учение, работу в группах сотрудничества, принятие решений по профессиональным проблемам. Во-первых, в традиционной образовательной среде обучающийся выступает в качестве «приемника информации», упорядочивая которую он развивает когнитивную составляющую умственного опыта. Во-вторых, саморегулируемое учение рассматривает обучающихся как «мыслителей», поскольку требует от них непрерывного осмысления происходящих событий в любых учебных ситуациях, в результате чего у обучающихся развиваются метакогнитивные навыки. В-третьих, в условиях сообщества обмена знаниями обучающиеся, выступающие как «сотрудники», обмениваются знаниями для решения интересующей всех проблемы. В ходе обсуждения происходит столкновение различных мнений, участниками озвучиваются эмоциональные оценки как проблемной ситуации, так и процесса обсуждения. Благодаря активному обсуждению, у участников формируется эмоционально-оценочный опыт как составляющая умственного опыта. В-четвертых, активное обучение на основе обсуждения реальных профессиональных проблем предполагает, что обучающиеся должны проявить себя как «практики». В ходе такого обучения слушатели накапливают опыт и знания из процесса работы над профессиональной проблемой, совершая ошибки и добиваясь успехов на этом пути, обогащая таким образом свой умственный опыт, развивая интеллект. Таким образом, организация контекстного обучения менеджменту предполагает композицию описанных подходов к обучению, в результате чего происходит включение и обогащение в процессе учения всех указанных составляющих умственного опыта обучающихся, то есть когнитивного опыта, метакогнитивного опыта, эмоционально-оценочного опыта, причем, объединяющим их аспектом является Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск осознанная саморегуляция обучающимися собственной учебно-познавательной деятельности.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ Кохно Николай Прокофьевич Михаловский Иосиф Стефанович Белорусский государственный экономический университет Закономерности процесса познания, как и закономерности любых других естественных процессов, проявляют себя независимо от желаний человека. Поэтому неуместны сужения о том, нужно или не нужно их использовать в ходе решения учебных задач. Вместе с тем, неупорядоченное, не осознаваемое человеком проявление отмеченных закономерностей делает нас полностью зависимыми от законов природы.

Наилучшие результаты будут достигнуты только при условии осознанного использования законов процесса познания.

В ходе решения любой учебной задачи по любой учебной дисциплине проявляются следующие закономерности познания: восприятие разумом общего, постоянного, вечного, т.е. абстрактного в изменчивом явлении;

восприятие явлений на уровне межэлементных связей;

одностороннее восприятие явлений;

«движение» мысли в любом направлении относительно шкалы времени;

закономерность передачи мыслительных образов от человека к человеку (от текста к человеку) посредством литературного языка и языка математики.

Процесс решения задачи проходит по замкнутому циклу от осознания абстрактного (искомого) ответа к ответу конкретному, верному с позиции реально имеющегося. Этот процесс напоминает совместное использование известных методов познания - дедукции и индукции.

Технология решения учебной задачи включает следующие этапы.

Первый, подготовительный, этап. Уяснение условия задачи, тщательное воспроизведение в сознании мыслительного образа, иллюстрируемого текстом и символами условия задачи (предостережение: без «вживания» в смысл задачи решающий может либо заужать мыслительную картину задачи, либо добавлять в нее нечто не заданное условием).

При выполнении этого этапа необходимо осознание заданных условием связей.

Осознание связей – квинтэссенция осознания смысла нашего понимания. Вне связей понимание вообще не возможно. В простейших школьных задачах связи между искомым и остальными данными бывают заданы прямо в условии задачи, что до предела упрощает их решение.

Рекомендуется по возможности максимально трансформировать условие задачи по направлению к искомому ответу, например, вводя обозначения исходных данных, соответствующие расчетным формулам по определению будущего ответа задачи. В дальнейшем придется обнаружить связи между ожидаемым ответом (искомым) и остальными данными из условия задачи. Выполнение предложенной рекомендации значительно упростит дальнейшее решение задачи.

Второй этап. Выявление конечной цели или искомого (искомых) в задаче, выраженного в абстрактном мысленном виде.

Этот этап решения базируется на закономерности абстрактного восприятия реальности. В абстракции запечатлевается вневременное, вневидовое, внепространственное представление о явлении, в приложении к обсуждаемой проблеме, – об искомом. В более привычном изложении, на втором этапе решения проявляется закономерность целесообразного поведения человека. Разум изначально формирует целевое положение (в нашем случае оно дано в условии задачи и, как правило, называется искомым или ожидаемым ответом) и только затем в этом направлении действует человек.

Второй этап характеризуется следующими особенностями.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск Во-первых, конечный итог решения задачи, как правило, проявляется в определении неизвестного, которое (которые) при алгебраическом поиске обозначают, например, х или х1, х2, х3 и т.д. Однако, в усложненных задачах, неизвестное в задаче может не совпадать с итоговой целью, т.е. неизвестное может отражать некоторый один параметр, а итоговая цель решения задачи - другой.

Во-вторых, сведения о требуемом ответе должны быть отражены в условии задачи, поскольку одинаковый ответ у всех решающих возможен только при соблюдении данного требования. Это требование исключает возможность выбора искомого на основании предпочтений решающего задачу. Однако, наличие сведений об ответе в условии задачи, не означает ее решение. Более тог, сведения могут быть даны в скрытом, неявном виде.

Третий этап. Установление связей между тем, что надо найти (искомым) и тем, что задано условием задачи (самый трудный этап, который может состоять из нескольких подэтапов).

Третий этап решения задачи базируется на упоминавшейся выше закономерности восприятия связей из окружающей реальности в сочетании с закономерностью одностороннего восприятия некоторого явления.

При выполнении этого этапа надо иметь в виду, что открытых и даже скрытых сведений о связях в условии задачи, как правило, не дают. Если предыдущие этапы требовали максимальной внимательности, то данный этап характеризуется также самостоятельным поиском. Вместе с тем абсолютной самостоятельности здесь не требуется. Данные и сведения о связях, на которых держится смысл решения задачи, как правило, дают заранее на лекционных и практических занятиях в так называемых теоретических сведениях.

Связи характеризуют взаимоотношения некоторого объекта с окружением. Для каждого объекта существует целый букет связей. Аналогичный букет связей можно обнаружить и в отношении ожидаемого ответа. Поиск в том и заключается, что из объективно имеющейся совокупности связей нужно выбрать только те, которые приведут к исходным данным задачи.

С позиции исходных данных задачи также наблюдается букет связей и лишь некоторые из них совпадают со связями, исходящими от искомого ответа. Проблема, таким образом, сводится к выявлению связей - сцепок между искомым и остальными исходными данными в задаче.

Наблюдается безразличие процесса мышления по отношению к тому, идет ли решение задачи по связям сообразно ходу календарного времени или вспять ему. В любом случае необходимо пройти по связям дважды во встречном направлении. Первый раз мысленно, - от искомого ответа к исходным данным задачи, а второй, - наоборот, от исходных данных к искомому ответу.

Четвертый этап. Предусматривает процедуру перехода (по выявленным связям) от конкретики условия задачи к конкретному значению искомого.

Этот этап требует достаточной внимательности, например, в вычислениях. Он характеризуется переходом от «чистого мышления» к ответу, согласованному с реальностью.

Четвертый, венчающий этап решения задачи характеризуется выполнением всех действий задачи от первого до последнего. Теперь движение по связям (действиям) должно быть наполнено максимальной конкретикой (например, количественной).

Полученный ответ не может быть абстрактным, т.е. вневременным, внепространственным, вневидовым, внеколичественным, другими словами, расплывчатым. Здесь нужно преодолеть тягу к абстрактным понятиям и заставить себя подчиниться реальности и условиям задачи.

Решение научных (изобретательских) задач происходит подобным образом. Не смотря на то, что в таких задачах нет готовых сведений об ожидаемом ответе, ученый формирует его самостоятельно (выдвигает гипотезу).

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ Кравченя Эдуард Михайлович Белорусский национальный технический университет Исследование существующих подходов к модернизации образовательных технологий позволяет говорить о том, что предлагаемые решения не отвечают в полной мере задачам повышения квалификации и переподготовки кадров для инновационной экономики, вытекающим из требований современного уровня развития общества. Можно выделить несколько групп подходов, объединив их по общности основного содержания:

модернизация содержания образовательных программ;

модернизация ресурсного обеспечения образовательных учреждений;

модернизация организационного и правового регламента функционирования образовательных учреждений.

В ходе модернизации педагогической среды средствами информационно компьютерных технологий в соответствии с перечисленными направлениями, можно достичь следующих изменений:

– отход от традиционной формы обучения;

– плюрализм форм организации занятий;

– реальная индивидуализация обучения;

– включение в процесс получения образования предприятий разных форм собственности, общественных и научных организаций;

– замена точечного контроля усвоения знаний непрерывным мониторингом качества обучения.

Учитывая важность и понимая задачу модернизации образования как государственную, можно предложить для реализации внедрения новых образовательных технологий некую модель модернизации педагогической среды средствами информационно-компьютерных технологий.

В современном образовательном учреждении в роли интегрирующей среды сегодня выступают информационно-компьютерные технологии. Вполне естественно, что и модернизация педагогических условий происходит с их использованием.

Информационные технологии позволяют говорить о количественных показателях измерения качества образовательного процесса. Информационные технологии – это неодушевленный посредник, уравнивающий половозрастные различия субъектов системы образования. Это универсальный инструмент, позволяющий расширять образовательное пространство индивидуума и профессиональные возможности педагога.

Эпизодическое проникновение информационно-компьютерных технологий в образовательную среду не привело к сколь-нибудь радикальным изменениям в организации процесса обучения. И это совершенно естественно, так как только комплексная автоматизация может кардинально изменить существующий порядок вещей в образовании. Информационно-компьютерные технологии способны при их полномасштабном и повсеместном использовании изменить современное образование. И объектом исследования в данном случае выступает именно образовательное учреждение, комплексной автоматизацией которого и должно начаться коренное преобразование, модернизация высшего образования. Для этого должна быть создана комплексная автоматизированная среда учебного заведения.

Автоматизированная среда представляет собой комплекс средств, методов и алгоритмов создания, обработки информационных потоков образовательного, которая способна реализовывать следующие функции:

– учт (контингента, кадров, материальных ценностей);

– анализ успеваемости, посещаемости и др.;

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск – планирование (составление расписаний, планов, графиков работ);

– оперативное управление ходом учебно-воспитательного процесса;

– мониторинг состояния образовательного процесса (регистрация и обработка первичных событий, успеваемости, потребностей преподавателей и обучаемых и т. п.;

– контроль за исполнением поручений;

– организация учебной и воспитательной деятельности (ресурсное обеспечение, технология организации занятий и мероприятий, контроль, информационное и технологическое сопровождение), отчетности.

Этого можно достичь только при автоматизации перечисленных функций. При этом следует ориентироваться на достижение следующих результатов:

– полная автоматизация обработки первичных данных;

– создание условий для ввода данных сотрудниками учебного учреждения, ответственными за их правильность и своевременность представления информации;

– интерфейс используемых программных средств должен быть предельно простым и интуитивно понятным, нацеленным на решение конкретного набора задач;

– перевод всего документооборота в электронную форму.

В условиях происходящей информатизации общества и системы образования в целом возникает необходимость постоянной переподготовки и повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий. Это продиктовано:

– общим техногуманитарным дисбалансом между темпом прогресса программно-аппаратных средств информационно-компьютерных технологий и временем, необходимым для их освоения в педагогике;

– равной возможностью получения информации самого широкого спектра в средствах массовой коммуникации преподавателями и студентами;

– целевой направленностью уже имеющихся образовательных программно дидактических средств и электронных изданий на средний уровень контингента обучаемых при достаточно широкой вариации педагогических условий в различных учебных заведениях;

– уровень профессиональной компетентности требует приобретения личностного опыта творческого применения информационных технологий в педагогической практике, что затруднительно без периодического повышения квалификации в течение всей жизни.

Таким образом, комплексная автоматизированная среда обучения может реализовать качественную подготовку, повышение квалификации и переподготовку кадров для инновационной экономики.

Вместе с тем даже полная автоматизация процесса обучения не в состоянии решить многие вопросы, связанные с перспективами развития системы повышения квалификации и переподготовки кадров в Республике Беларусь.

В этой связи актуален поиск психолого-педагогических обоснований образовательного процесса повышения квалификации педагогов, интегрирующих компьютерные и педагогические технологии, обеспечивающие формирование информационной компетентности педагогов, стимулирующие их интерес к познанию дидактических свойств информационно-компьютерных технологий, способствующие раскрытию возможностей сетевых технологий для преподавания учебных дисциплин, поиск путей, обеспечивающих не только обучение, но и развитие, и воспитание в системе бизнес-образования.

Остается открытым и вопрос о выборе оптимального методического обеспечения системы повышения квалификации и переподготовки кадров для инновационной экономики, которое включало бы проектно-конструкторскую деятельность обучаемых, позволяло им действовать активно и продуктивно, поддерживало мотивацию и направленность на творческую самореализацию.

Одним из действенных механизмов решения этого комплекса вопросов является активное участие организаторов образования, привлекаемых сотрудников и Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск преподавателей, потенциальных слушателей системы обучения в проводимых Белорусским государственным университетом, Институтом бизнеса и менеджмента технологий БГУ международных научно-практических конференций по актуальным проблемам бизнес-образования.

Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы бизнес-образования», 8-9 апреля 2010 г., Минск ВТОРОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФОРМА БИЗНЕС ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛАРУСИ Кричевский Сергей Юрьевич Белорусский государственный экономический университет Получение второго высшего образования по экономическим специальностям и специализациям в области управления остается пока наиболее массовой формой получения бизнес-образования в нашей стране.

Анализ опыта Высшей школы управления и бизнеса БГЭУ (ВШУБ), являющейся лидером в области подготовки специалистов по программам второго высшего образования, позволяет всесторонне рассмотреть преимущества и недостатки этой формы бизнес-образования, выявить проблемы и определить направления ее совершенствования.

Во ВШУБ обучалось по состоянию на 1.01.2010 г. 2400 студентов, получающих второе высшее образование в области экономических и управленческих специальностей, по сокращенной заочной форме подготовки.

Эти студенты, по мнению автора, представляют собой наиболее динамичную и восприимчивую к новым прогрессивным тенденциям в развитии экономики, часть управленческого корпуса страны. Особый интерес, применительно к исследуемой проблеме, представляет изучение социального профиля студентов, обучающихся по специальности «Бизнес-администрирование». Опросы, проводимые ВШУБ, показывают, что среди этих студентов тон задают молодые, амбициозные профессионалы-менеджеры.

Они стремятся получить новые или обновить имеющиеся познания в области менеджмента, маркетинга, финансового анализа, международных экономических отношений и пр., а затем конвертировать эти знания и приобретаемый статус специалиста с базовым экономическим образованием в успешную карьеру и соответствующие ей материальные бонусы.

Средний возраст студентов, обучающихся по анализируемой специальности – год. Они вполне успешны в своей деловой карьере. Достаточно указать, что топ менеджеров среди них 20%, менеджеров среднего звена – 46%, ведущих функциональны исполнителей – 27%.

Следует отметить, что подавляющее большинство обучающихся имеет первое высшее образование, не связанное с экономическими и управленческими специальностями. Это специалисты с высшим техническим (50%), педагогическим (27%) или юридическим (18%) образованием. Поэтому главными целями своего обучения по программам второго высшего образования студенты называют: овладение новыми профессиональными знаниями и навыками по избранной специальности - 72%;

карьерный рост (требование руководства по месту работы) - 38%;

обновление уже имеющихся знаний и профессиональных навыков, расширение профессионального кругозора - 24%.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.