авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
-- [ Страница 1 ] --

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы VII международной научно-практической конференции

30-31 декабря 2011 г.

Москва 2011

Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

УДК 37

ББК 74

Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы VII

международной научно-практической конференции 30-31 декабря 2011 г.: Москва, 2011 – 392 с.

ISBN 978-5-91891-098-6 Представлены материалы докладов седьмой международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования»

В настоящее время происходят существенные изменения в образовательной системе, в социально-педагогическую практику вводятся новые подходы, соответствующие тенденциям развития российского общества, в котором наблюдаются процессы социального расслоения, разрушения традиционных нравственных ориентиров, роста преступности, обострения межнациональных конфликтов, снижения общенародной доступности сфер культуры, дополнительного образования, досуга и спорта. Настоящая конференция призвана осветить основные направления и особенности развития современных образовательных технологий с учетом повышающихся требований к качеству образования.

«Теоретические и методологические проблемы современного образования»

полное или частичное воспроизведение или размножение, каким бы то ни было способом материалов, опубликованных в настоящем издании, допускается только с письменного разрешения авторов.

© Авторы статей, © Издательство «Спецкнига»

Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ Апурина В.А.

ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ....................................................................................................................... Аронов А.М., Баранова Е.В.

УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ БАКАЛАВРИАТЕ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА................................ Афонасова О.В., Кравец Т.Н., Перышкина Т.В.

ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.... Ахриева А.Ю.

ПРОБЛЕМА ИЗМЕРЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ........................................................................................................... Базык А.И.



ПОДХОДЫ К ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ СРЕДСТВАМИ МЕЖШКОЛЬНОГО ФАКУЛЬТАТИВА (НА ПРИМЕРЕ ЛУНИНЕЦКОГО РАЙОНА БРЕСТСКОЙ ОБЛАСТИ).................... Байер С.В., Спиридонова Г.С.

АНАЛИЗ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ НАПИСАНИИ СЛОВ С ОРФОГРАММОЙ "Ь НА КОНЦЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ".................. Банщикова Л.А.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В БЮДЖЕТНОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ..................................................................................................................... Бахир М.А.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................................................................................. Белоконь О.А.

КУЛЬТУРА КАК ОСНОВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ... Бельтяевская В.А.

К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНОГО ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ.................................................................................................................... Блинникова А.В.

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗа........................................................ Бобровская Д.С.

СИСТЕМА ДПО В КОНТЕКСТЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ (LIFE-LONG LEARNING) И ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ (ADULT EDUCATION)....................................... Боева С.А.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПЕДА С СЕМЬЁЙ................................................................... Болдырева Л.Ф.

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ВЫСОКИМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА....................................... Бурцева М.В.

САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ, ХИМИИ И ГЕОГРАФИИ....................................................................................................................................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Бутова В.Н.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА............................ Бухарина Н.В.

К ВОПРОСУ ОБ ОБУЧЕНИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ДОУ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ..................................... Бушмакина Н.С.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ....... Ванина В.А.

ДИНАМИКА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ................................ Вертьянова А.А.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНИВАНИЮ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ................. Волкова Т.А.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ................................................................ Габитова Э.М.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ, ЛИЧНОСТНЫХ И ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА................................................................................................................................................. Гильманова Г.Н.





РОЛЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ............................ Гирила О.С.

ДОБРАЧНОЕ ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА........................................................... Голомазова Н.П.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ, ИСПОЛЬЗУЯ МЕТОД ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ...................................................................................... Голубева И.Н.

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ: АКТУАЛЬНОСТЬ И НЕОБХОДИМОСТЬ................................ Голубева О.Ю.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГОВ – ПСИХОЛОГОВ ЧЕРЕЗ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН................................................... Грегер Т.Г.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.......................................................................... Грищенко М.В.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ............................................. Гуселетова М.В., Агавелян О.К., Рюмина Т.В.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ............................................................................................. Гущина Л.А.

ТЕХНОЛОГИИ КЕЙС-СТАДИ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА............................................................................................................ Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Дзержинская Л.Б.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ........................................................... Дубяго Н.М.

ПРОТИВОРЕЧИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................................................................................. Дыева Г.А.

СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА............... Егоров В.В.

ШКОЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ — ПРОВОДНИК ИДЕЙ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (К ВОПРОСУ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ)................................................................ Еланская Т.А.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ........ Жданова Л.Б.

ЗВУКИ РЕЧИ (КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА)............... Жевняк Л.И.

ПОЭЗИЯ ЮЛИИ ДРУНИНОЙ КАК ЦЕННОСТЬ ПОЭТИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ ФРОНТОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ............................................................................ Жукова Н.И.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ ИМИ СЕМАНТИКИ СЛОВА........................................................................... Жусупова Д.Ж.

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ БАЗЫ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ЧЕРЕЗ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ.................................................................................................................................. Зайчикова Т.В.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ КУРСАХ.............. Закиров Ш.А.

К ПРОБЛЕМЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ..................... Заславский А.А.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КАК МЕТОД ИНДИВИДУ АЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................... Заубидова С.В.

РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ РЕАКЦИЙ НА ЗДОРОВЬЕ-ЗАБОЛЕВАНИЕ................................................................................................ Захарьева Н.Н., Ханды Т.М., Белицкая Л.А., Чудов В.Л., Титова Т.М.

СПЕЦИФИКА ТРЕНИРОВОЧНОГО ЭФФЕКТА ПРИ НАПРАВЛЕННЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У ПОДРОСТКОВ-УЧАЩИХСЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ ГОРОДА МОСКВЫ........................................................................................................................................................... Иванов А.К.

ПРЕСТИЖ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ......................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Иванова Т.Ю.

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ....................................... Калинина М.В.

ВОСПИТАНИЕ УСПЕШНОЙ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В СРЕДЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ПРОЕКТАМИ.................................................................................................. Карасева Т.В., Комкова Л.Г.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО..................................................................................... Климонтова Г.Н.

ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................. Коваленко Т.Н.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ........................................................................................................................................... Ковылева Ю.Э.

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА................................................................................................................ Кожухова В.К.

КОНСТАНТИН ДМИТРИЕВИЧ УШИНСКИЙ И ЕГО СОВРЕМЕННИКИ О ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ................................................................................................................................................. Кольцовская И.Г.

КАТЕГОРИЯ ТВОРЧЕСТВА В ИСТОРИИ ФИЛОСОФИИ......................................................................... Конанкова С.С.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.......................................................................... Кондрашова И.Е.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ»... Корж Е.В.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФТИЗИАТРИИ И ПУЛЬМОНОЛОГИИ В СВЕТЕ ПОЛОЖЕНИЙ БОЛОНСКОЙ СИСТЕМЫ.............................................. Короткова И.П.

МЕТОД ПРОЕКТОВ. ГОТОВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА......................................................... Костина И.О.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ................................................................................................................. Котельникова Л.А.

ЦЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРОВОМ СООБЩЕСТВЕ.................................................................... Котова Е.А.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КОЛЬСКОГО ПОЛУОСТРОВА В 20-Е ГОДЫ ХХ ВЕКА........................... Кохановская Д.Р.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»....................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Кочерыгина Н.М.

ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА К ОТБОРУ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ.................................................................................................................................................. Кочерыгина Н.М.

ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.... Краева И.В., Шелыгина Т.А.

ТЕХНОЛОГИЯ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ................................ Красношлык З.П.

КОМПЛЕКСНАЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ......................................................................................................................... Красноштанова А.В.

ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.......................................................................................................... Кузьмина Е.И.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ТЕСТОВ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ........................................................................................................................ Кулешов А.В.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.............................................................. Кюрегян А.В.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ БИОЭТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)..................................................................................................................................... Лавринович Н.А., Беляева В.В., Заборская О.А.

ФРАНЦУЗСКИЕ МАСТЕРСКИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ......................................................... Литовченко А.С.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ................................................................................................................................................. Луканова Н.Н., Кузнецова Л.Л., Дройская А.С.

ПРОФИЛАКТИКА «ЗЕРКАЛЬНОЙ» ДИСГРАФИИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.......................................................................................................... Ляльцева С.А.

ФОРМИРОВАНИЕ СРЕДЫ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ УЧАСТИЯ ГИМНАЗИСТОВ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛАХ И КОНКУРСАХ................................................................................................................................................ Маркова Е.В.

ИНИЦИИРОВАНИЕ ДЕТСКОЙ АКТИВНОСТИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ СОБЫТИЙ ВО ВНЕУЧЕБНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ............................................................................................................................. Маршалко А.М.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ......................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Марьина О.В.

ПРОФИЛАКТИКА ВОВЛЕЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ К ЭКСТРЕМИЗМУ В ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДАХ (СОТОВАЯ СВЯЗЬ, ИНТЕРНЕТ).................................................... Махмудова Р.Н.

МНОГОНАЦИОНАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ............................................................................................................................... Мендубаева З.А.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

ПОНЯТИЕ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ........................................................................................................................ Михневич С.Н.

САМООРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ–ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.................................................................................................................................... Михно Е.С.

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ............................................................................................................................................................. Московченко А.Е.

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НП ВПО «ПСИ» И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ.......... Нефедов О.А.

К ПРОБЛЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА.................................................................................................................................... Никитенко Т.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ.............................................. Никитина Т.А.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ................................... Никифорова Е.П., Борисова Н.П.

ИНКЛЮЗИЯ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАВА РЕБЕНКА НА ОБРАЗОВАНИЕ........................................... Новицкая А.В.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ АСПИРАНТОВ.............................................................. Носикова В.А.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ЭТНОПЕДАГОГИКИ»..................................................................................................................................... Носова Т.А.

ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО СТИМУЛИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.......................................................................................................................... Ням Н.Т.

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗАХ............................................................................................................................... Обухова Н.В.

ВОЗМОЖНОСТИ АУТЕНТИЧНОГО МЕДИАТЕКСТА В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА............................................................................................................................................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Ордашева М.Ж.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.......... Партина Л.А., Партин А.С.

МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ НЕЛИНЕЙНОЙ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ........................................................................................................... Парфнова А.В.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ..................................................................................... Парыгина Л.А.

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАТЕЛЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ГИМНАЗИСТА........................................................................................... Паштаев Б.Д.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К ИННОВАЦИОННО-КОММЕРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................. Перелыгина О.Н.

КУЛЬТУРООБРАЗУЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ....................................... Погудин М.В.

CТАНОВЛЕНИЕ КОГНИТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЮРИСТА КАК ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ.................................. Полынская И.Н.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИСКУССТВ И ДИЗАЙНА ПРИ ОБУЧЕНИИ РИСУНКУ..................... Полякова Н.П., Гаврилова К.П.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА................................................................................................. Пономарева Л.И.

РУБЕЖИ, КОТОРЫЕ ПОМОГУТ НАМ ОСТАТЬСЯ ЛЮДЬМИ............................................................... Попов С.В., Растворова Ю.С.

ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ РЕЙТИНГА СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА..................................... Пушкарева Т.Г.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА................................................................................................................ Пушкин А.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ТРУДАХ Ц.П. БАЛТАЛОНА............................ Пяткина Д.А.

ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМ КЛАССИФИКАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ КЛАССИЧЕСКОГО КУРСА ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ ПРИ ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ................................................................................................................................................ Ровковская Т.М., Черноиваненко Н.М.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ......................................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Романова О.Л.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ......................... Савчик Е.А.

ФОРИМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ХИМИИ........................... Самойленко Т.Г., Рыбакова В.Н.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН................................................................................................ Санташова О.В.

ВЛИЯНИЕ СОСТАВА СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА.......................................................................................... Сас Н.Н.

ИЗМЕНЕНИЕ ПАРАДИГМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ УКРАИНЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ ПРОЦЕССОВ ГЛОБАЛИЗАЦИИ.................................................................................. Селиванова Н.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ — ПУТЬ К УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА............................................. Селиверстова О.А.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ХИМИИ И БИОЛОГИИ........................................................................................................... Семенюк Е.А.

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ...................................... Сивцова Е.Г.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................ Скуратовская Н.А.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ....... Соболева М.А.

ФОРМИРОВАНИЕ УУД ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.................................................................................... Солодков Н.Н.

СТЕРЕОТИПЫ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ).................................................... Степанчук О.А.

ГУМАНИТАРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ..... Степчева З.В.

МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ......................................................... Ступак М.Г.

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА............................................................................................................................. Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Тсова О.И.

ЗНАЧЕНИЕ ЖИВОПИСИ В РАЗНОСТОРОННЕМ РАЗВИТИИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА........................................................................................................................................................ Тихомирова Т.С.

ФАКТОРЫ И МЕХАНИЗМЫ РИСКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ..................... Ткаченко С.М.

РАЗВИТИЕ КАЧЕСТВ БЕГА У ДОШКОЛЬНИКОВ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ........................................................................................................... Трасковская Н.А.

ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ............................. Турсынова Ж.Ж., Утемуратова Б.К.

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЦЕНТРАЛЬНОМ КАЗАХСТАНЕ (1917-1950 ГГ.)....................................................................................................................... Тырина М.П.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ................................... Тягунова Ю.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УНИВЕРСИТЕТЕ................................................................................................................... Фельбуш А.В.

ХАРАКТЕР АГРАММАТИЗМОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ........ Филонич А.В.

РОЛЕВАЯ ИГРА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.................................................................. Харламова Н.В.

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЛОВОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА............................................................................................................................................................... Хахалева М.В.

РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ И СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ 8-10 ЛЕТ............................................................................................................................ Цыганов В.И.

ОБ ОСНОВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЯХ И ФУНКЦИОНАЛЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КОНТЕНТОМ «JOOMLA» ПРИ ПРИМЕНЕНИИ В ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ШКОЛЬНОМУ КУРСУ ИНФОРМАТИКИ.............................................................................................................................................. Чубаева М.М.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ ПРИ КОРРЕКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.......................................................................................................... Чупрова Л.В.

КРЕАТИВНОСТЬ КАК ЛИЧНОСТНОЕ КАЧЕСТВО БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА........................... Шалина У.Г.

НАУЧНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УРОКА...................................................................................................... Шамарова Е.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАРТИСИПАТИВНЫХ МЕТОДОВ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ............................................................................................... Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Шарата Н.Г.

ПРИОРИТЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ.................................................................................................................. Шегурова В.Ю.

НЕГОСУДАРСТВЕННАЯ ШКОЛА КАК ЛАБОРАТОРИЯ ИННОВАЦИЙ............................................... Шепнякова И.В.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.................................................................................................................................. Шилоносов А.В.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ ГЕНЕРАЛОВ ЦАРСКОЙ РОССИИ............................................................................................................................................................. Шкабара И.Е.

ИСТОКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПАРАДИГМ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА ДРЕВНИХ СЛАВЯН КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПЕРВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ................................................................................................................................................... Эмих Н.А.

ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ................................................................................................ Юсуф-заде А.Ф.

МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ............ Якурнова Е.В.

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ.................................................................................................................................................. Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Апурина В.А.

Аспирант, Ставропольский государственный педагогический институт ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Ключевые слова: этнокультурная компетентность, предпосылки, этническая идентификация, педагогическая деятельность, профессиональная подготовка.

Социально-экономические преобразования в стране необычайно актуализировали потребность в гуманизации системы образования. С учетом меняющегося идеала образования возрастает потребность в учителях – носителях традиционной культуры. Отсюда возникает необходимость разработки научно педагогических основ формирования этнокультурной компетентности будущего учителя начальной школы. На данный процесс, а также уровень сформированности этнокультурной компетентности влияют социокультурные и психолого-педагогические предпосылки. Словарь русского языка С.И. Ожегова определяет предпосылку как «исходный пункт чего-нибудь», «предварительное условие чего-нибудь».

[8, 136]. Однако этнокультурная компетентность будущего учителя начальной школы как комплексная характеристика в силу своей сложности формируется прежде всего в процессе практической педагогической деятельности. Предпосылки формирования этнокультурной компетентности педагога можно обозначить следующими блоками: [9, 49] Первая предпосылка формирования этнокультурной компетентности будущего учителя начальной школы – этническая идентификация.

К настоящему времени данное определение включает у ученых и исследователей различные характеристики. Л.Н. Гумилев считал, что объединиться в этнос нельзя, так как принадлежность к тому или иному этносу воспринимается самим субъектом непосредственно, а окружающими констатируется как факт, не подлежащей сомнению. [3, 24;

4,56].

А.Д. Лопуха в своем исследований определяет этническую самоидентификацию личности как выбор:

1. определенного типа культуры;

2. определенных обязанностей по отношению к «своей» нации;

3. социальных прав и возможностей в рамках данного этноса;

4. системы ценностей;

5. круга социального общения.

В качестве индикаторов этнической самоидентификации обозначены:

1. Внешние ориентиры-побудители, к которым относятся: этнотип, культура;

семья;

родственники;

чувство «малой родины»;

общность традиций, обычаев;

великие предки;

геройский эпос истории этноса.

2. Внутренние: самоощущение;

самочувствие в данной этносреде;

внутринациональная близость;

эмоциональная связь c этнической общностью;

личный выбор – решение. [6,49].

А.В. Мудрик, рассматривая этнос как явление историко-социально-культурное, считает, что этническая принадлежность человека определяется, с одной стороны, родным языком и культурой, стоящей за этим языком, с другой стороны, осознанием человеком, что его семья относит себя к определенной нации и, соответственно, ближайшее окружение считает его принадлежащим к ней. Под этносом или нацией он понимает исторически сложившуюся в определенной стране устойчивую совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальным самосознанием, стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований. [7,264].

А.В. Мудрик выделил следующие условия бессознательного усвоения человеком менталитета этноса:

- усвоение родного языка;

- имплицитные концепции личности и ее воспитания;

- национальное самосознание, проявляющееся, во-первых, в национальной идентификации, во-вторых, в формировании представления о типичных чертах своей этнической общности, ее целостности;

в осозна нии общности исторического прошлого своего народа;

в формировании представления о родной земле.

Исходя из этого, представляется необходимым рассмотреть значение понятия «национальное самосознание».

Таким образом, представляется необходимым учет учителем начальной школы в профессиональной Апурина В.А., 2011 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

деятельности национально-психологических особенностей, потребностей, мотивов и ценностных ориентации представителей конкретных национальных общностей, своеобразия проявления их национального самосознания. К примеру, в отношении современного российского менталитета К.А.

Абульханова дает следующие целостные характеристики:

- преобладание морального сознания над политическими и правовыми (но пока не нельзя сказать, что над экономическими);

- представление о «Я» неразрывно связано с представлением об обществе.

- традиционно «Я»–концепция или ядро самосознания личности складывается из трех отношений – к себе, к другим и ожидания отношения других ко мне, то есть в структуру «Я» –концепции включаются отношения между мной и другими людьми. Однако Г.Э. Белицкой были получены данные, что для сознания российской личности исходным оказалось отношение «Я» – общество, «Я» – социум. [1, 64].

В процессе формирования этнокультурной компетентности будущего учителя начальной школы следует отметить значимость обеих характеристик этнической идентичности, как объективной, так и субъективной.

Второй предпосылкой формирования этнокультурной компетентности будущего учителя начальной школы можно считать включение в педагогическую деятельность этноэстетического центра через поэтапное «погружение» в мир традиционной культуры (от наблюдения, через хранительство к носительству) [Л.И. Васеха].

В.А. Сластенин рассматривает педагогическую деятельность как «...особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе» [11, 326].

Исследуя предпосылки формирования этнокультурной компетентности будущего учителя начальной школы нельзя не обратить внимание на процесс творческого становления педагога, развития и саморазвития его творческой индивидуальности.

Ядром творческой индивидуальности является продуктивное самосознание, подразумевающее: [9, 241] - осознание неповторимости личности при сравнении себя с другими:

- совокупность креативных проявлений и представлений о себе;

- целостность и гармоничность, внутреннее единство индивидуальных креативных особенностей;

- динамичность и непрерывность процесса собственного саморазвития личности и становления ее как творца;

- самоутверждение личности и осознание собственной компетентности.

Компетентность учителя является наиболее важным фактором, нежели используемые материалы и специальные методы обучения.

Третьей предпосылкой формирования этнокультурной компетентности будущего учителя начальной школы является его теоретическая подготовка в процессе обучения в вузе в области народной педагогики, народной художественной культуры.

Обзор словарных определений указывает на то, профессиональная подготовка есть формирование готовности к ней, устойчивая ориентация на выполнение трудовых заданий, отражающая общую готовность к труду, является психическим результатом профессиональной подготовки.

В целом подготовка к деятельности рассматривается как: [9, 254] - активное состояние личности, вызывающее деятельность;

- следствие деятельности;

- качество, определяющее установку на решение профессиональных задач в определенных профессиональных ситуациях;

- предпосылка к целенаправленной деятельности, ее регуляции и эффективности;

- форма деятельности субъекта, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, рассматривая подготовку как профессионально важное качество и устойчивую характеристику личности, выделили в структуре подготовки следующие компоненты:

1. мотивационный (положительное отношение и интерес к профессии);

2. ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях педагогической деятельности, ее требования к личности);

3. операциональный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.п.);

4. волевой (самоконтроль, умения управлять своими действиями, ответственность);

Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

5. оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности, соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным образцам). [5, 312].

В.А. Сластенин трактует «профессионально-педагогическую подготов-ку как сложный синтез взаимосвязанных компонентов, где выделяются:

1. психологическая подготовка, то есть направленность на педагогическую деятельность;

2. научно-теоретическая подготовка, обеспечивающая необходимый объем педагогических, психологических, социальных знаний;

3. практическая подготовка, т.е. наличие сформированных на требуемом уровне профессиональных умений и навыков;

4. психофизиологическая подготовка, т.е. наличие соответствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью, сформированность профессионально-значимых качеств;

5. физическая подготовка, т.е. соответствие состояния здоровья и физического развития требованиям педагогической профессии и профессиональной работоспособности [11, 452;

10, 468].

Профессиональная подготовка будущих учителей начальной школы тесно взаимосвязана с направленностью на профессиональную деятельность, которая определяется их теоретической подготовкой в области народной педагогики, народной художественной культуры.

Таким образом, на процесс формирования этнокультурной компетентности будущего учителя началь ной школы оказывают влияние следующие, социокультурные и психолого-педагогические предпосылки:

- этническая идентификация будущих учителей начальной школы;

- включение в педагогическую деятельность этноэстетического центра через «погружение» в мир традиционной культуры;

- теоретическая подготовка начинающих педагогов в области народной педагогики, народной художественной этнопедагогики и этнопсихологии.

Литература 1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. - М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999.

2. Арутюнян С.М. Нация и ее психологический склад. - Краснодар: Краснодар. гос. пед. ин-т, 1966.- 271 с.

3. Гумилев Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории.- М., 1992.

4. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. - Л.: Гидрометеоиздат, 1990.

5. Дьяченко М.И. Кандыбович А.А. Психология высшей школы.- Минск, 1981. - 383 с.

6. Лопуха А.Д. Россия и русские: проблемы возрождения жизненных сил нации. Новосибирск, 2000.- 148 с.

7. Мудрик А.В., Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов.- М., Институт практической психологии. - 1997.- 365 с.

8. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Шведовой Н.Ю. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - 846 с.

9. Серякова С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования:

Дисс…канд.пед.наук.- Новосибирск, 2002 - 166 с.

10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч.

заведений.- М.: Школа-Пресс, 1998.- 512 с.

11. Сластенин В.А., М.: Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.- 488 с.

Аронов А.М., Баранова Е.В.

Институт педагогики, психологии и социологии, ФГАОУ ВПО «Сибирский Федеральный университет»

УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ БАКАЛАВРИАТЕ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В течение нескольких последних лет перед российскими вузами стоит задача перехода на новую систему образования, ориентированную на компетентностный подход. [2, 5] Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающее требования к качеству знаний, усложнение форм организации занятий – все это требует повышения профессиональной компетентности будущего Аронов А.М., Баранова Е.В., 2011 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

педагога и формирование его готовности к профессиональному мышлению и профессиональной деятельности.

Бакалавру педагогики в профессиональной деятельности требуются следующие способности:

способность к анализу учебной информации в преподавательской деятельности;

способность к анализу (рефлексии) собственной педагогической деятельности и деятельности обучаемых. Особую актуальность приобретают аналитические компетенции профессионалов-преподавателей, которые и способствуют полной ориентации специалиста в педагогическом поле, моделированию полноценной деятельности, способности достичь реальных результатов. [6, 6] В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») отмечается, что «Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей е достижения (ОК-1);

- способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6). [9, 2] Таким образом, можно отметить, что данный стандарт не содержит требований к профессиональной аналитической грамотности бакалавра.

Следуя парадигме образования в течение всей жизни, можно утверждать, что сформированные аналитические способности будут необходимы бакалавру и в дальнейшей профессиональной деятельности, как педагогу, или при обучении в магистратуре.

В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») отмечается, что «Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в области педагогической деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8)». [10, 4] Имея некоторые пробелы в формировании аналитических способностей как профессиональных на уровне бакалавриата, будущий магистр будет испытывать трудности при работе с научной литературой более сложного характера.

Таким образом, можно отметить, что сформированные аналитические умения являются востребованными, как при обучении в педагогическом бакалавриате, так и в дальнейшем – при обучении в педагогической магистратуре или в педагогической деятельности.

Здесь возникает противоречие. У бакалавра педагогики есть потребность в становлении аналитической грамотности, необходимой для осуществления и повышения уровня профессиональной деятельности, но образовательная программа вуза не обеспечивает становление данной грамотности в необходимом объеме. Отсюда возникает проблема несоответствия существующих организационно педагогических условий складывания аналитической грамотности бакалавров педагогики потребностям их профессиональной подготовки.

Рассматривая проблему становления профессиональной аналитической грамотности, необходимо, в первую очередь, определить, что такое профессиональная аналитическая грамотность и выявить условия ее формирования.

Один общий подход к грамотности задается в рамках международной программы PISA. PISA отражает тенденцию последнего десятилетия проверить «…состояние тех знаний и умений, которые могут быть полезными учащимся в будущем, а также умение самостоятельно приобретать знания, необходимые для современной адаптации в современном мире» [4, 5]. В статье [2, 2] отмечается, что подобная трактовка термина грамотность включает дополнительно умение самостоятельно приобретать знания.

Для понимания структуры процесса становления аналитических умений обратимся к исследовательской статье Гайдамак Е.С. [3, 1] В статье приводится определение понятия «аналитика»

Н.А. Слядневой как деятельности, предполагающей органический синтез трех компонентов: владение аналитическими методами (функциональный компонент), знание предметной области (отраслевой компонент) и определенный тип структуры личности (личностный компонент). Такая структура Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

характерна, в частности, для научно-исследовательской, преподавательской деятельности. Как уже отмечалось выше, сформированные аналитические способности будут необходимы бакалавру и в дальнейшей профессиональной деятельности, как педагогу.

В. Сластенин и И. Исаев, поднимая вопрос о профессиональной компетентности педагога, задают модель профессиональной компетентности учителя как единство его теоретической и практической готовности. Теоретическая деятельность, проявляющаяся в обобщенном умении педагогически мыслить, предполагает наличие у учителя аналитических умений». [8, 22] Сформированность аналитических умений – один из критериев педагогического мастерства, т.к. с их помощью извлекаются знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется обобщенное умение педагогически мыслить.

[8, 23] Для дальнейшего обсуждения обозначенной в начале статьи потребности введем понятие профессионально-педагогической аналитической грамотности. На наш взгляд, профессиональная аналитическая грамотность, включает в себя следующие составляющие: во-первых, бакалавр педагогики должен обладать определенным набором общекультурных компетенций (связанных с аналитическими способностя-ми);

во-вторых, бакалавр педагогики должен обладать способностью применять знания на практике;

в-третьих, бакалавр педагогики должен обладать способностью извлекать знания из практики (своей или другого).

Рассматривая вопрос становления профессиональной аналитической грамотности, важно понимать на каких этапах происходит ее появление, развитие и становление. Анализ литературы, раскрывающей понятие грамотности, позволяет нам предположить, что студент первого курса бакалавриата уже обладает определенным уровнем аналитической грамотности, которая может служить основой для становления профессиональной аналитической грамотности.

Мы предполагаем, что появление профессиональной аналитической грамотности в бакалавриате может происходить на 1 курсе обучения при выполнении аналитической работы в рамках учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

Развитие профессиональной аналитической грамотности в бакалавриате может происходить на 2- курсах обучения при выполнении аналитической деятельности в рамках педагогической практики и выполнения курсовой работы, при соответствующей поддержке выпускающей кафедры. А становление профессиональной аналитической грамотности может происходить при выполнении аналитической деятельности в рамках подготовки выпускной работы.

Одной из возможных схем организации процесса аналитической деятельности может быть следующая схема.

1. Определение объекта, предмета и проблемы анализа.

2. Построение идеальной модели объекта и предмета. Обеспечивает создание нормативной базы для последующей аналитической деятельности.

3. Сбор фактографических данных.

4. Оценка фактографического материала.

5. Раскрытие значения фактов.

6. Построение гипотезы.

7. Выбор типа анализа.

8. Выбор конкретных методов аналитической деятельности.

9. Доказательство. На этом этапе необходимо доказать или опровергнуть справедливость рабочих гипотез.

10. Выводы. Здесь формулируются окончательные выводы, являющиеся целью любого информационного анализа.

11. Достоверное и ясное изложение результатов исследования. [5, 7] Последовательно и в полной мере выполняя все этапы аналитической деятельности при работе с научными текстами, у бакалавра будет происходить становление профессиональной аналитической грамотности, которая позволит, не испытывая в данной области трудностей, начать профессиональную педагогическую деятельность, и которая будет являться основой для становления профессиональной аналитической компетентности при выполнении профессиональной педагогической деятельности.

Таким образом, можно отметить, что становление профессиональной аналитической грамотности позволит сформировать компетенции, обозначенные в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), на более содержательном уровне. Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что бакалавру педагогики необходимо обладать аналитической грамотностью для решения научно-образовательных и профессиональных задач.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Образовательные стандарты третьего поколения не говорят о формировании, становлении профессиональной аналитической грамотности. И этот разрыв составляет проблему педагогического образования бакалавра. Перспектива исследования состоит в определении уровня или качества, содержания аналитической грамотности бакалавра педагогики.

Литература 1. Аронов А.М., Светашкова Т.В. Психологическая грамотность педагога как условие гармонизации его отношений в социальной и профессиональной средах. // Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы гармонии и закономерности в развитии современного мира: научные и практические аспекты», 2009.

2. Баева, Г.И. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога.

Методическая разработка. Преподаватель педагогики, высшая квалификационная категория / Баева Г. И. – ЮФУ, 2009. – 24с.

3. Гайдамак, Е.С. Информационно-аналитическая деятельность специалиста в области образования/ [Электронный ресурс]: Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета»/ 2006. – Режим доступа http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-83.pdf 4. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной программы PISA. Общие подходы / Г.С.Ковалева [и др.]. – М.: РАО, 1999.

5. Конотопов, П.Ю. Информационно-аналитическая работа и модель мира эксперта-аналитика/ [Электронный ресурс] :Библиотека Триада. – Режим доступа http://collegian.ru/index.php/tiara/2002/27.html?task=view 6. Мельникова, Л.А., Аналитические компетенции в контексте современных инноваций высшего университетского образования/ [Электронный ресурс]: Педагогический институт Южного федерального института. – Режим доступа http://rspu.edu.ru/rspu/science/conferences/conference_ped/section_4/melnikova.doc 7. Сластенин, В. Педагогика: Учебное пособие / Сластенин В., Исаев И. и др. [Электронный ресурс]: Библиотека Гумер. – Режим доступа http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/03.php 8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»), от 17.01.2011 г.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»), от 14.01.2010 г.

Афонасова О.В.1, Кравец Т.Н.2, Перышкина Т.В. Учитель начальных классов, МБОУ гимназия № 13, г. Новосибирск 1,2, ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Деятельность гимназии № 13 в целом направлена на создание условий для разностороннего развития обучающихся, на включение их в разнообразную творческую и познавательную деятельность, на и их социализацию и адаптацию в современных условиях, на саморазвитие каждого ребенка. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» позволяет реализовать данные условия и пересекается со многими направлениями работы гимназии, такими как толерантное воспитание, патриотическое воспитание через организацию краеведческой работы.

Введение в образовательный процесс нового курса дело очень важное и нужное. Преподавание курса имеет светский характер. Этот курс имеет не только образовательную, воспитательную специфику, но и такой важнейший компонент как духовно-нравственное здоровье. И реализовать эти компоненты можно только в тесном единстве. Считаем, что главная характеристика курса состоит в том, что он является культурологическим и направлен на развитие у обучающихся 4-5 классов представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России. Курс нужный, актуальный, т.к. изучение предмета способствует формированию у детей социальной и гражданской зрелости. Этот курс гуманитарно-мировоззренческий, который обобщает вс, что было наработано ребенком за все четыре года: русский язык, литературу. Там вс построено на сказках, на поговорках, и тоже есть уроки нравственности. В конце четвертого класса все эти нравственные ценности обобщаются.

Афонасова О.В., Кравец Т.Н., Перышкина Т.В., 2011 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

На уроках дети путешествуют во времени по разным странам, по храмам, городам. С удовольствием составляют и разгадывают кроссворды, викторины, отвечают на вопросы тестов, читают стихи, рисуют.

Особый интерес у ребят вызывают презентации творческих работ, проектов. В курсе поднимаются вопросы добра и зла, вопросы нравственности. После урока дети часто задают вопросы родителям, а родители уже волей-неволей подключаются... Благодаря ребенку им самим становится интересен этот курс. Данный курс заинтересовал, родителей, учителей, а самое главное учеников. Потому что он относится к жизненной позиции каждого человека.

Без знания истоков и традиций православной, иудейской, исламской, буддийской культуры обучающиеся не смогут верно, понять произведения литературы, содержание которых часто связано с библейскими сюжетами и героями. Нужно сказать, что учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» совершенно необходим. Уровень нашей безграмотности в области религии, очень низкий.

Первые впечатления о новом предмете учеников 4 А класса:

Анастасия П.:

«Этот предмет нам нужен, потому что он знакомит нас с культурой разных стран, учит понимать, что такое добро и что такое зло. Благодаря этому уроку мы станем добрее и терпеливее. «Основы мировых религиозных культур» занимательный и интересный предмет».

Михаил Б.:

«Мне сразу на первом уроке стало интересно. Изучая этот предмет, я узнал кое-что новое о культуре разных стран. Видел на фотографиях разные храмы. Я хочу в 5 классе изучать этот предмет».

Даниил Г.:

«Предмет «Основы мировых религиозных культур» помогает узнать религии разных народов. Я теперь знаю, кто является основателем православия, ислама, буддизма. Этот предмет любопытный. С его помощью я еще многое узнаю»

Софья Б.:

«Предмет «Основы мировых религиозных культур» очень интересный и познавательный. Мне кажется, что этот курс поможет развить у нас уважение к культуре других народов, а также осознать свой жизненный путь и стать более развитым в духовном смысле. Мне нравится этот предмет!»

На методическом объединении учителей начальных классов было принято решение проводить пропедевтические мероприятия во 2-3 классах, с целью заинтересовать детей новым школьным предметом и помочь в дальнейшем определится с выбором модуля. В гимназии прошли внеклассные мероприятия «Путешествия по странам», «Традиции России» «Я, ты, он, она – вместе дружная семья», подготовлены выставки рисунков, фотографий, ученики 2-3-х классов. Данный курс позволил разнообразить школьные экскурсии. Ученики 3-4-х классов с классными руководителями посетили монастырь в городе Колывань;

группа детей съездила по Золотому кольцу, где познакомилась не только с древними городами России, но и великолепными храмами;

ученики 4-5-х классов посетили город Кунгур и мужской монастырь в Белогорье.

В гимназии № 13 задачи апробации курса решаются последовательно. Интерактивные технологии, проектно-исследовательское и проблемное обучение, способы взаимодействия с родителями,– эти вопросы не оставили нас равнодушными. Большие домашние задания, требующие поиска дополнительной информации в нашей гимназии, не предусмотрены. Но нам важно с воспитательной точки зрения организовать живое общение, совместное заинтересованное обсуждение детьми и их родителями жизненных, общественных, нравственных, исторических проблем как в школе на уроках, так и дома, в кругу семьи. Нашими педагогами были разработаны различные виды домашних заданий к каждому уроку (эссе;

иллюстрации;

задания для фотографов;

составление кроссвордов, викторин, тестовых заданий;

проведение интервью;

подбор информации и многое другое). Задания предлагались на выбор, ребенок сам решал, что он выполнит.

После первых уроков появилась необходимость опубликовать самые интересные творческие работы, так на свет «родился» журнал начальной школы гимназии №13 «Я живу в России». Журнал освещает события, связанные с изучением нового курса. Ребята хотят видеть свои творческие работы на страницах этого журнала. Детям интересно этим заниматься. А самое главное интересно читать и рассматривать работы своих одноклассников. В 5 классе мы продолжили выпуски журналов.


Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Творческие работы обучающихся:

Тема: «Культура и религия»

Интервью с мамой Зачем быть культурным человеком?

(Творогова Елена Викторовна и Гассиева Валерия, 4 Б класс) Нам учительница задала интересное задание, надо было взять интервью у мамы. Первым делом я составила вопросы и решила с мамой поговорить.

Г.В.: Мама, какого человека называют культурным?

Е.В.: Я думаю, того кто хорошо воспитан, соблюдает все правила приличия.

Г.В.: А зачем быть культурным?

Е.В.: Чтобы делать мир добрее.

Г.В.: А друзей много у культурного человека?

Е.В.: Друзей у такого человека очень много и они разные.

Г.В.: Как стать культурным?

Е.В.: Читать больше книг, слушать взрослых и учится. Культурный человек духовно богат, с ним интересно общаться.

Тема: «Моя Родина»

(Заковряжина Диана, 4 В класс) Для меня малая Родина – это место, где я родилась, где мой дом, мои родственники, мои друзья.

Для меня Родина – это не географический объект, а «состояние души». Все те места, с которыми связаны самые лучшие воспоминания моей жизни.

Большая Родина – это Россия, с ее красивыми достопримечательностями, огромными территориями, с разными народами.

Родину, как и родителей не выбирают, а любят такую, какая есть!

Моя большая родина – Россия, а малая – город Новосибирск!

(Белова Софья, 4 А класс) Моя большая родина – Россия – прекрасна! В нашей стране много мест, где пейзажи восхищают!

Для меня это Алтай: быстрые реки и высокие горы, которые расположены там;

а ещ Камчатка, где есть завораживающий океан, гейзеры и грозные вулканы. Россия или Российская Федерация – государство очень красивое, самобытное и разнообразное. Президент Российской Федерации – Дмитрий Анатольевич Медведев. Я ЛЮБЛЮ СВОЮ СТРАНУ!

Новосибирск – это город, в котором я живу. Он огромный и интересный. В этом городе много достопримечательностей, театров и просто необычных зданий. Например, цирк, театр «Глобус», театр «Красный Факел», краеведческий музей и памятник В.И. Ленину. Ещ в Новосибирске есть парки и рощи, в которых можно ощущать себя как за городом. Например, Берзовая роща и Заельцовский парк.

Я ЛЮБЛЮ СВОЙ ГОРОД!

Мой дом расположен в городе Новосибирске. В мом доме много этажей. Я живу в четырхкомнатной квартире, там у меня своя просторная комната с лоджией, множеством шкафов, большим мягким диваном и письменным уголком, в ней мне очень нравится жить. Я ЛЮБЛЮ СВОЙ ДОМ!

Моя гимназия находится на Достоевского,77. В этой гимназии у меня замечательные учителя и добрый директор. С тех пор, как я учусь, я столько нового и полезного узнала. В гимназии у меня много друзей. Я ЛЮБЛЮ СВОЮ ГИМНАЗИЮ!

Сочинение: «Чудотворная икона»

(Поляков Иван, 4 Б класс) Я бы хотел рассказать о иконе Казанской Божией матери, которая есть у нас дома. В Интернете я нашел сведения, что более 1000 православных икон отмечены как чудотворные.

Я решил найти описание Казанской богородицы. В энциклопедии для детей я нашел интересный рассказ: «…В 1579 году девятилетняя девочка Матрона, дом родителей которой сгорел во время пожара, увидела во сне образ Богоматери и услышала голос, повелевавший взять икону из сгоревшего дома». И как говорится дальше в сказании в доме действительно, нашли икону под печью, совершенно не тронутую огнем. С этой иконы была сделана копия и послана царю Ивану Грозному.

Я пришел к выводу, что мы мало знаем о окружающих нас предметах. Я смотрел на святой лик много раз и не знал о легенде, об этой иконе.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

Песах, или Пасха, — самый древний из еврейских праздников (Котченко Дарья, 5 В класс) Песах – праздник весны – символизирует пробуждение природы, обновление мира и освобождение человека. Это праздник обретения свободы и достоинства. Евреи должны были выбрать из скота, к которому они были приставлены в качестве пастухов (и который не погиб, как скот египтян), молодых агнцев, зарезать их, зажарить и съесть «с горькими травами и опресноками». Барашков, которые для египтян были священными животными, требовалось не просто съесть, но сделать, это открыто на глазах у египтян, а за несколько дней до этого необходимо было при свете дня пометить косяки дверей своих домов кровью этих баранов.

Праздник длится семь дней с 15-го по 21-е число весеннего месяца нисана по еврейскому календарю. Песах, так же как Суккот и Шавуот, – это праздник паломничества в Иерусалим для жертвоприношений. Празднование начинается 14 нисана вечером, когда вся семья и гости, пришедшие в дом, собираются за праздничным столом и читают Пасхальную Агаду – историю Исхода евреев из Египта.

Эта трапеза называется «седер» («порядок» на иврите) и является важнейшей частью праздника.

Пасхальный седер проводится в определенном, строго установленном порядке, где каждому действию отведено свое место и свое время.

В конце курса каждый ребенок готовил проект, который был представлен на последнем заключительном празднике. Лучший проект учениц 4 А класса Марковой Ростиславы и Бобровой Варвары «Собор во имя святого благоверного князя Александра Невского» был представлен на региональном семинаре-практикуме «Методическое обеспечение и организация работы приходских священников с родителями и органами управления образования в рамках апробации курса «ОРКиСЭ» в Новосибирской области», который проходил в Вознесенском соборе 23 марта 2011года.

«В апреле в нашем расписании появился новый предмет – «Основы религиозных культур и светской этики». Мы выбрали модуль «Основы мировых религиозных культур» Сначала предмет был для нас сложным, но потом стало все понятно. Особенно нас заинтересовала история создания Александро – Невского собора, архитектура, роспись, люди, которые работают в соборе. Так как мы очень часто бываем в этом соборе, Татьяна Николаевна предложила нам изучить эти вопросы подробнее. Нам интересно стало узнать, кто был автором создания этого удивительного собора, как проходило строительство собора, кто произвел роспись в соборе». – Так начали свой проект ученицы, в котором отметили, что актуальность проблемы определяется появлением значительного интереса к истории создания собора, недостаточной изученностью архитектуры, росписи собора. Объектом исследования является собор во имя святого благоверного князя Александра Невского. Цель исследования – описание построения собора, архитектура, роспись, святыни и убранства собора. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. исследовать первый каменный храм города, – одно из первых каменных зданий Новосибирска, прежде города Новониколаевска.

2. описать историю строительства собора, закрытие собора, восстановление собора, жизнь прихода, святыни.

3. выявить этапы строительства, закрытия и восстановления собора.

4. провести анкетирование по выявлению уровня знаний о соборе у учеников гимназии.

Взять интервью у служащих собора.

Метод исследования: описательный и сопоставительный, поскольку в работе предполагается наблюдение, обобщение, классификация исторического материала, анкетирование и интервью.

Источниками материала стали энциклопедии, словари, справочники, книги, электронные диски, интернет. В теоретическую часть исследовательского проекта ученицы включили историю создания храма, интересные факты строительства собора, рассказали о храмовых святынях, взяли интервью у Боброва Владимира Ивановича, протоиерея собора во имя святого благоверного князя Александра Невского. Провели анкету в 3 В классе.

Результаты анкетирования:

Было опрошено 26 учеников. Предложено ученикам 3 В класса четыре вопроса.

ВОПРОС - Отметь собор во имя святого благоверного князя Александра Невского.

На фотографии узнали собор 22 учеников (85%).

ВОПРОС - Бывали ли вы в Александро-Невском соборе?

В соборе бывали 22 ученика (85%) Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

ВОПРОС - На какой улице находится Александро-Невский собор?

25 учеников (96%) знают, что собор находится на улице Красный проспект.

ВОПРОС - Знаете ли вы историю создания Александро-Невского собора?

А вот историю создания собора знают только 6 учеников (23%) 3 В класса.

В гимназии №13 работа над апробацией курса продолжается, но уже сейчас мы можем с уверенностью сказать, что он является одним из путей решения проблемы духовно-нравственного воспитания детей.

Ахриева А.Ю.

Аспирант кафедры технологий и профессионального образования ГОУ ПАПО г. Москва;

учитель русского языка МОУ СОШ п. Новая Ольховка Московской области ПРОБЛЕМА ИЗМЕРЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Ключевые слова: качество образования, качество обучения, образовательные стандарты, педагогические измерения, средства контроля, тестирование.

Как известно, залог будущего – это качественное образование. Поэтому проблема эффективности общего среднего образования, относящегося к школьному периоду, на сегодняшний день стоит очень остро. Возрастает роль образования в экономическом и социальном развитии общества. Необходимо учесть, что образование должно, во-первых, живо реагировать на изменения, происходящие в обществе, а, во-вторых, сохранять и передавать накопленный ранее опыт, традиции, достижения. [5] Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.

Закономерно возникает вопрос: что такое качество и как его измерить? На сегодняшний день понятию «качество образования» и, как его составляющей, «качеству обучения» приписывают различные, зачастую противоположные значения. Некоторое непонимание значения качества усиливается из-за того, что оно может использоваться как абсолютное, так и относительное понятие.

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. [5, 78] Сегодня обучение происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, падает престиж технических наук. Педагоги, учителя, методисты видят и понимают, что в преподавании сегодня не все благополучно, т.к. результаты обучения проявляются не только на школьных экзаменах, но и в повседневной жизни. Необходимо оценить, насколько российские выпускники конкурентоспособны, значит, нужно «измерить» качество образования (в данном случае одной из его составляющих – обучения).

Очевидно, что понятие «измерение» неоднозначно трактуется в разных областях знаний.

Разработка самого понятия «измерение», проблемы измерений предполагают решение, как отмечает М.Б. Челышкова, «трех взаимосвязанных задач: для чего, что и чем измерить». [4] Ответ на первый вопрос связан с постановкой цели измерения. И если целью является определение качества подготовки учащихся, то главное внимание уделяется выявлению объема усвоенных знаний или умений и их соответствию нормативам (требованиям государственных образовательных стандартов). Ответ на второй вопрос сопряжен с определением предмета измерения, а на третий вопрос – с инструментарием, который используется в ходе измерений.

Благодаря измерениям, можно определить, насколько учебные достижения соответствуют целям обучения.

Контроль знаний учащихся принадлежит к основным элементам оценки качества процесса образования и выполняет несколько функций в процессе обучения: социальную, образовательную, Ахриева А.Ю., 2011 г.

Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

воспитательную, эмоциональную, информационно-диагностическую, функцию управления.

При разработке программы контроля знаний по любому разделу (предмету) необходимо составить такую систему заданий, которые требуют применения контролируемых знаний в тех видах специфических и логических умений, которые предусмотрены целями обучения.

Помимо этого контроль должен обладать валидностью и надежностью. Контролю подлежат предметные знания и те виды познавательной деятельности, в которой эти знания должны функционировать.

Анализируя практику контроля в школе, нетрудно заметить, что контрольные задания не всегда валидны в должной мере.

Сегодня к числу наиболее распространенных методов диагностики, традиционно используемых педагогами для измерения качества учебных достижений учащихся, относятся: контрольная работа, лабораторная работа, изложение, сочинение, диктанты, реферат и т.д., которые ориентированы на выявление уровня знаний, навыков и умений решения типовых задач. Инновационные приемы педагогической диагностики, получающие все более широкое распространение среди педагогов, ориентированы на выявление и оценку уровня компетентности, образованности, готовности к решению творческих задач. К инновационным приемам педагогической диагностики относятся соревнование, диспут, турнир, конкурс и др.

Новый этап обновления системы контроля и оценки качества обучения совпадает с введением стандартов образования, сущность которых в формулировании единых требований к минимально необходимой учебной подготовке во всех образовательных областях. Требования к обязательным результатам обучения, зафиксированные в стандартах, становятся объективной основой для разработки критериев эффективности качества обучения, для обновления всей системы оценки и контроля качества.

Оценка уровня подготовки выпускников предполагает сравнение реального уровня обученности экзаменуемого с эталонным уровнем, зафиксированным в стандарте.

За рубежом существует ряд современных методов оценки качества подготовки обучаемых, разработка которых сопряжена с созданием современного поколения педагогических тестов. Разработка инструментария для оценки качества подготовки обучаемых требует функционирования развернутой системы переподготовки профессорско-преподавательского состава учебных заведений России разного уровня по вопросам теории и методики создания педагогических тестов.

Принципиальное различие между традиционной системой оценивания знаний и педагогическими измерениями заключается в том, что в первом случае речь идет о качественном оценивании учебных достижений обучающихся, а во втором – о получении количественных показателей уровня учебных достижений. И одна, и другая системы контроля обладают как набором достоинств, так и недостатками.

Традиционные методы, как известно, базируются на взаимодействии обучающегося и педагога, поэтому одним из их достоинств является развитие коммуникативных способностей обучающихся, простота приемов и оперативность получения результатов. Без сомнения, отдельные элементы педагогических измерений всегда присутствуют и при подобной оценке знаний. Однако они нацелены исключительно на получение качественных эквивалентов оцениваемых свойств обучающихся, но не на их количественное измерение, поэтому результаты такого контроля невозможно сравнивать между собой. На фоне возрастания роли педагогических измерений все более достигается понимание того, что традиционные средства контроля имеют низкий обучающий потенциал, сдерживают развитие инновационных методов обучения, не обеспечивают условий для самоконтроля и самоуправления. К числу существенных недостатков, несовместимых с современными направлениями модернизации образования и совершенствования системы управления его качеством, также можно отнести следующие:

проявления субъективизма со стороны педагогов: недостаточность средств контроля, адекватных компетентностному подходу в обучении;

отсутствие единых шкал и критериев оценивания;

слабое методическое обеспечение самооценки и самокоррекции результатов учебной деятельности и др.

В отличие от традиционных, современные технологии оценки качества обучения базируются на квалиметрическом (количественном) подходе, целью которого является получение численных эквивалентов, отождествляемых с оценками измеряемой переменной, в качестве которой рассматривается латентный (внешне не проявляющийся) параметр обучающегося – его предметная (или межпредметная) подготовленность.

На сегодняшний день оценка качества учебных действий производится при помощи тестов.

Применение тестовых форм в образовательном процессе рассматривается как ведущая проблема педагогической науки и практики XXI века.

В практике контроля используются тесты, которые включают несколько десятков заданий, что позволяет более полно охватить все основные разделы курса. Главная цель применения традиционных Теоретические и методологические проблемы современного образования 30-31 декабря 2011 г.

тестов – установить отношение порядка между испытуемыми по уровню проявляемых ими знаний.

Любой тест включает в себя несколько тестовых заданий различной формы (задания с выбором ответа;

задания открытой формы;

задания на установление соответствия;

задания на установления последовательности). [1] Преимущества тестов, используемых как инструмент оценивания, по сравнению со всеми возможными формами контроля, можно свести к следующему:

- все экзаменуемые находятся в равных условиях, что позволяет объективно оценить их достижения в усвоении предмета;

- результаты поддаются статистической обработке;

- существенно экономится время, затраченное на проверку;

- за сравнительно небольшой отрезок времени можно проверить знания, умения, навыки учащихся по всем разделам школьного курса.

- относительная надежность и валидность результатов, проверенная с помощью математико статистических методов - количественный дифференциальный характер оценки, более широкая шкала по сравнению с пятибалльной системой - возможность компьютеризировать процесс оценивания.

К недостаткам тестов относят:

- возможность автоматических ошибок и ошибок по невнимательности, - потеря индивидуального подхода преподавателя к учащемуся, - опасность подмены, когда вместо одного тестируемого задание выполнит другой, - угроза профанации при составлении тестов непрофессионалом и без стандартной эмпирической проверки, когда результаты не могут быть признаны надежными и валидными, - выявление только стандартных знаний и умений. [2;

4] Результаты оценивания должны быть объективными, а образовательная система – способной к их восприятию в качестве сигнала обратной связи для саморегулирования. Тем не менее, не следует забывать, что оценка качества образования не сводится только к тестированию обучающихся.

Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать. Планирование качества образования связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Мощное стратегическое планирование – один из наиглавнейших факторов успеха любого учреждения в системе образования. [5, 102] Литература 1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий.- М.: Адепт, 1998.- с.217.

2. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / В. И. Звонников, М.Б.Челышкова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

3. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М., Педагогика, 1978. - 208 с.

4. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. Учеб.

Пособие. - М.: ИЦ, 1995. - с.33.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.