авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
-- [ Страница 1 ] --

Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования

«ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ»

СБОРНИК СТАТЕЙ

четвртой ежегодной

всероссийской

с международным участием

научно-практической конференции

«Актуальные проблемы экономики и

управления в современном обществе»

ПЕРМЬ 2010

ББК 65 + 67 + 74

А 43

Печатается по решению Ученого совета АНО ВПО «ПИЭФ»

протокол № 07 от 06.12.2010 Четвртая ежегодная всероссийская с международным участием научно-практическая конференция «Актуальные проблемы экономики и управления в современном общест ве»: материалы научно-практической конференции. 28 октября 2010 г. / Под ред.

Е.В. Ожгибесовой – Пермь: АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов», 2010. – 452 с.

ISBN 978-5-904417-10-9 В настоящем сборнике представлено более 150 научно-исследовательских статей преподава телей АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов», других вузов Перми, России, Украины и Республики Польша. Статьи посвящены актуальным проблемам современного менеджмента, особенностям функционирования современной финансовой и кредитной сис темы, проблемам реформирования налогового учта,актуальным проблемам современного общества в сфере экономики, образования, науки, культуры и юриспруденции. Важнейшими задачами конференции, ставшей уже традиционной, и настоящего издания являются обмен новейшей информацией, обсуждение проблемных вопросов в рамках представленной тема тики, расширение научных представлений в связи с заявленной проблематикой.

Статьи публикуются в авторской редакции.

Оргкомитет конференции:

Пашковски Е.

Волков А.

Борисенко Е.А.

Пыткин А.Н.

Ожгибесова Е.В.

Звягина О.В.

Алферова Т.В.

Малкова Е.В.

Вьюгова Е.Л.

Мхитарян Л.Ю.

Юдина Т.А.

Морозова С.Л.

ББК 65 + 67 + А © Коллектив авторов, ISBN 978-5-904417-10- © АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов, Добрый день, уважаемые участники конференции, присутствующие!

Мы рады приветствовать вас в стенах Пермского института экономики и финансов, где сегодня проходит IV ежегодная всероссийская с международным участием конференция «Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе». В рамках данно го научного мероприятия будет реализована работа нескольких секций, которая позволит участникам обменяться опытом и идеями по решению насущных проблем современной нау ки и практики в различных областях знаний. Именно в обеспечении научного взаимодейст вия организаторы конференции видят ее основную цель.



Ни для кого не секрет, что одной из основных задач современной российской науки яв ляется сохранение научных традиций и широкого спектра направлений научных исследова ний. Из-за хронического недофинансирования в 90-е годы прошлого века оказалась подор ванной система воспроизводства научных кадров. Неизбежным результатом этого стал кри зис, который выражается в абсолютном сокращении числа исследователей во всех секторах науки и высшего образования, быстром старении и изменении их качественного состава, на рушении преемственности научных и педагогических школ.

Двадцать первый век стал веком экономики, одним из основных ресурсов которой яв ляется кадровый потенциал науки, образования и высокотехнологичных секторов экономи ки. Мировой опыт организации науки свидетельствует о том, что потерю научных традиций, ученых высшей квалификации даже при благоприятных экономических условиях нельзя восполнить за короткий срок. Для создания полноценных научных школ необходимо 2–3 по коления.

За последние 2 десятилетия общая численность персонала, занятого исследованиями и разработками, в России сократилась на 58 процентов. В абсолютных цифрах наука потеряла более миллиона человек.

Сокращение кадров в науке происходило за счет интенсивного перехода исследова тельских и обслуживающих науку кадров в другие отрасли экономики и области занятости в России («внутренняя миграция»), эмиграции исследователей за рубеж («утечка умов») и ес тественной убыли ученых старших поколений.

По данным исследований, резкий спад численности персонала, занятого в секторе ис следований и разработок, пришелся на 1992–1998 годы, причем за период 1992–1994 годов численность исследователей сократилась на 40 процентов по сравнению с уровнем 1991 го да. Эти процессы были вызваны резким сокращением государственных расходов на исследо вания и разработки, а также бурным развитием банковского финансового бизнеса, телеком муникационного сектора экономики, предлагавших существенно лучшие условия оплаты труда для квалифицированного персонала.

В 1995–1998 годах значительная часть ученых попыталась адаптироваться к новым ус ловиям жизни. Возросли масштабы скрытой формы «внутренней миграции» кадров. Не только переход в другие сферы, а часто и совместительство, занимающее основную часть рабочего времени, неизбежно приводят к снижению квалификации ученого или ее утрате.

Несмотря на то что «утечка умов» имеет по сравнению с «внутренней миграцией» кад ров относительно небольшие объемы, этому каналу сокращения кадрового потенциала науки справедливо уделяется особое внимание.

Начиная с 2002 года, возобновился отток кадров из науки. На этом фоне отмечается не значительный рост удельного веса молодых ученых (возрастная категория до 29 лет) и суще ственное сокращение исследователей среднего возраста (возрастные категории 30–39 лет и 40–49 лет).





Отток молодежи из науки происходит, прежде всего, потому что она оказывается груп пой, наиболее уязвимой с социальной и экономической точек зрения.

Через несколько лет ситуация может оказаться катастрофической, поскольку указанные процессы будут усугублены очередным и очень глубоким демографическим кризисом.

В сентябре прошлого года российские ученые обратились с письмом к президенту Медведеву, в котором говорилось, что «у России остается 5–7 лет для того, чтобы квалифи цированные ученые и преподаватели старшего поколения успели передать свой опыт и зна ния молодежи», иначе, по мнению нескольких сот ученых, подписавших это обращение, «о планах построения инновационной экономики придется забыть».

Месяцем позже было опубликовано открытое послание Дмитрию Медведеву и пре мьер-министру Владимиру Путину, авторами которого были более чем 170 российских уче ных, проживающих за рубежом. Его авторы называли состояние фундаментальной науки в стране «катастрофическим».

В настоящее время правительство РФ пытается предпринять различные меры поддерж ки молодых ученых, студентов и школьников, реализуемые на федеральном и региональном уровнях.

Премьер-министр Путин в своих докладах говорит о трех способах, которые позволят модернизировать образование и науку. Во-первых, это специальные гранты размером до млн. руб. каждый для финансирования научных исследований в вузах с целью привлечь спе циалистов, прежде всего соотечественников, из-за рубежа (при общем объеме финансирова ния данного направления 12 млрд. рублей).

Второй шаг – выделение в течение трех лет 8 млрд. рублей на развитие информацион ной инфраструктуры.

И, наконец, третий – субсидирование НИОКР по заказу предприятий.

Всего государство на эти цели готово выделить 19 млрд. рублей. А вся триада мер обойдется федеральной казне не менее чем в 38 млрд. руб. до 2012 года. Путин напомнил, что, хотя сейчас и экономический кризис, «даже в лучшие времена таких трат себе не позво ляли». «Полагаем, что именно сегодня, может быть, такие вложения и будут наиболее эф фективны с учетом того, что недостаток средств ощущается по разным направлениям дея тельности», – пояснил он.

Однако эти меры не меняют кардинально сложившейся в Российской Федерации си туации в области воспроизводства и изменения возрастной структуры научных и научно педагогических кадров (о причинах говорилось ранее), хотя позволяют говорить о наметив шихся тенденциях улучшения состояния науки и образования страны*.

К.э.н., проректор по научно исследовательской работе АНО ВПО «ПИЭФ» Ожгибесова Е.В.

* Вступительное слово подготовлено с использованием материалов «Российской» газеты и Федеральной це левой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 годы.

Уважаемые дамы и господа, уважаемые коллеги!

Позвольте от имени Высшей Школы Финансов и Управления в Белостоке и от себя лично поздравить руководителей и сотрудников Пермского института экономики и финан сов – организаторов IV-ой ежегодной всероссийской с международным участием конферен ции «Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе», а также уча стников и гостей этой конференции.

Данная конференция проводится в тот самый момент, когда на фоне глобальных эко номических, социальных и политических перемен в Европе и во всем мире, в период миро вого экономического кризиса поднятая тема особенно важна.

И именно Ваш институт – молодой, интересный и быстроразвивающийся негосударст венный вуз России – поднял эту актуальную тему.

Российским и польским коллегам есть о чем рассказать не только в области теории, но и в практической части. Конференция затрагивает ключевые вопросы в сфере экономики, антикризисного управления предприятием и вопросы высшего образования. Два основных аспекта связи образования и антикризисного управления – научно-методический и практи ческий – находятся в неразрывной связи и обогащают друг друга. Теоретическая работа без подкрепления ее практическими занятиями не даст полноценных знаний и результатов.

Позвольте пожелать всем успешной работы в рамках IV-ой ежегодной всероссийской конференции с международным участием «Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе».

профессор, декан факультета управления и маркетинга, директор центра постдипломного образования Высшей школы финансов и управления в г. Белосток Пашковски Е.

Звягина О.В.

проректор по учебно-методической и воспитательной работе АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов»

Особенности разработки основных образовательных программ при переходе на уровневую систему профессионального образования В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений в отдельные законода тельные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государствен ного образовательного стандарта» от 01 декабря 2007 г. № 309-ФЗ устанавливается взаимо связь федеральных государственных образовательных стандартов и основных образователь ных программ. Разработка примерных основных образовательных программ – компетенция Министерства образования и науки РФ. Ознакомиться проектами ФГОС ВПО Вузов разработчиков, а также с утвержденными ФГОС ВПО можно на сайтах: http://mon.gov.ru;

http://www.edu.ru.Примерная ООП ВПО носит рекомендательный характер: целью ее разра ботки является предоставление ориентировочного варианта для формирования ООП ВПО каждого конкретного вуза.

Каждый ВУЗ самостоятельно разрабатывают основную образовательную программу по направлению подготовки на основе ФГОС ВПО.

Основная образовательная программа ВПО – комплекс документов, регламентирую щих образовательный процесс в ВУЗе по определенному направлению, уровню и профилю подготовки. В соответствии с ФГОС ВПО ООП включает в себя:

- учебный план, - рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие ма териалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки студентов;

- программы практик, - календарный учебный график;

- методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образова тельной технологии.

ООП устанавливает:

- цели;

- планируемые результаты;

- структуру и содержание образования;

- условия и технологии реализации образовательного процесса;

- системы деятельности преподавателей, обучающихся, организаторов образования;

- средства и технологии оценки и аттестации качества подготовки обучающихся на всех этапах их обучения в вузе.

Структура ООП ВПО соответствующего уровня и профиля подготовки базируется на компетентностной модели выпускника, разработанной с учетом внешних требований к каче ству образования со стороны государства и других потребителей.

ООП предусматривает изучение следующих циклов:

Код Учебные циклы и разделы образовательной программы бакалавриата Учебные циклы Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл Б.2 Математический и естественнонаучный цикл Б.3 Профессиональный цикл Разделы Б.4 Физическая культура Б.5 Учебная и производственная практики Б.6 Итоговая государственная аттестация Код Учебные циклы и разделы образовательной программы магистратуры Учебные циклы М.1 Общенаучный цикл М.2 Профессиональный цикл Разделы М.3 Практики и научно-исследовательская работа М.4 Итоговая государственная аттестация Каждый учебный цикл ООП как бакалавриата, так и магистратуры имеет:

- базовую (обязательную) часть;

- вариативную (профильную) часть.

Результаты освоения базовой части цикла и ее содержание регламентируется образова тельными стандартами. Результаты освоения вариативной части цикла и ее содержание уста навливаются вузом с учетом потребностей регионального рынка труда.

Вариативная часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых дисциплин (модулей), позво ляет обучающимся получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) продолжения профессионального образования в магистратуре (для ба калавров) и (или) обучения в аспирантуре (для магистров).

Проектируемые результаты освоения основной образовательной программы бакалав риата формулируются в терминах «знать», «уметь», «владеть» которые в соответствии с принятой структурой являются признаками проявления компетенций. Сформированность данных компетенций обучающийся должен продемонстрировать по окончании изучения со ответствующих учебных циклов и разделов ООП. Нужно подчеркнуть, что требования к ре зультатам освоения ООП, зафиксированные в ФГОС ВПО, относятся только к базовым час тям учебных циклов и не привязаны к конкретным дисциплинам. Это обусловлено тем, что, как было упомянуто выше, большинство компетенций формируются, как правило, не от дельной дисциплиной: компоненты компетенций формируются и развиваются при изучении различных дисциплин, а также в различных формах учебной деятельности.

При формировании вариативной (вузовской) части ООП, необходимо расширить круг компетенций, которые планируется формировать в процессе освоения конкретной образова тельной программы в соответствии с профилем (направленностью) подготовки. При этом следует иметь в виду, что компетенции как проектируемые результаты обучения, так же как и в базовой части ООП, должны быть привязаны не к конкретной дисциплине, а к вариатив ной части каждого учебного цикла в целом.

Мерой трудоемкости при компетентностном подходе к разработке ФГОС, и, следова тельно, ООП ВПО, является зачетная единица. Переход от традиционного измерения трудо емкости в академических часах к зачетным единицам обусловлен процессами гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования и встраиванием в нее российской системы ВПО. Основным механизмом гармонизации стала ECTS – европейская система пе реноса и накопления кредитов (European Credit Transfer System). Использование ECTS облег чает измерение и сравнение результатов обучения, достигнутых обучающимися в условиях разных программ обучения. В ECTS измерение и сравнение результатов обучения произво дится на основании учебной нагрузки обучающихся, выраженной в показателях времени – кредитах. Кредит (от англ. credit – доверие) – величина, характеризующая объем содержания образовательной программы и трудоемкость ее освоения обучающимся.

В терминологии ФГОС 1 кредиту ECTS соответствует 1 зачетная единица.

1 з.е.=36 ак.час.

В информационном письме Министерства образования России от 28.11.2002 года (№ 14-52-988ин/13) приводится методика расчета трудоемкости основных образовательных про грамм высшего профессионального образования в зачетных единицах.

Пример распределения трудоемкости освоения учебных циклов и разделов ООП бакалавриата по направлению «Менеджмент»

Трудоемкость, Код УЦ Учебные циклы и разделы зачетные единицы ООП Гуманитарный, социальный и экономический цикл 38- Базовая часть Б.1 Вариативная часть 10- Математический и естественнонаучный цикл 34- Базовая часть Б.2 Вариативная часть 10- Профессиональный цикл 134- Базовая (общепрофессиональная) часть Б.3 Вариативная часть 82- Физическая культура Б.4 Учебная и производственная практики Б.5 6- Итоговая государственная аттестация Б.6 Общая трудоемкость основной образовательной программы Особенностью ООП бакалавриата по направлению «Менеджмент» является наличие инвариантной и вариативной составляющих базовых частей в двух циклах: «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» и «Профессиональный цикл». Базовая часть «Математи ческого и естественнонаучного цикла» вариативной составляющей не имеет. Дисциплины инвариантной составляющей, зафиксированные в ФГОС, являются строго обязательными для изучения во всех вузах. Инвариантная составляющая базовой части «Гуманитарного, со циального и экономического цикла» предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин: «История», «Философия», «Иностранный язык», «Правоведение», «Экономиче ская теория (микро- и макроэкономика, мировая экономика)».

Инвариантная составляющая базовой (общепрофессиональной) части «Профессио нального цикла» предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин: «Теория менеджмента (история управленческой мысли, теория организации, организационное пове дение)», «Маркетинг», «Учет и анализ (финансовый учет, управленческий учет, финансовый анализ)», «Финансовый менеджмент», «Управление человеческими ресурсами», «Стратеги ческий менеджмент», «Корпоративная социальная ответственность», «Безопасность жизне деятельности».

Наличие в структуре базовой части ООП вариативной составляющей позволяет вузу уже на ранних стадиях обучения готовить обучающихся в русле выбранного ими профиля (направленности) подготовки. Дисциплины вариативной составляющей представлены в стандарте в виде перечней, из которых вуз по своему усмотрению выбирает дисциплины, це лесообразные для формирования профилей подготовки бакалавров. Вариативная составляю щая базовой части «Гуманитарного, социального и экономического цикла» включает дисци плины: «Институциональная экономика», «Социология», «Психология». Вариативная со ставляющая базовой части «Профессионального цикла» состоит из трех блоков дисциплин.

Блок общеорганизационных дисциплин включает: «Лидерство», «Деловые коммуникации», «Управление изменениями». В блок инвестиционно-финансовых дисциплин включены: «Ин вестиционный анализ», «Корпоративные финансы», «Финансовые рынки и институты». Блок операционных дисциплин содержит: «Управление операциями», «Бизнес-планирование», «Управление проектами». Из каждого блока вуз выбирает по одной дисциплине в соответст вии с профилем (направленностью) подготовки.

В соответствии с ФГОС, знания, умения, навыки, формируемые вариативной частью ООП, определяются вузом. Содержание вариативной части ООП должно разрабатываться в соответствии с проектируемыми результатами освоения ООП, т.е. содержание должно быть ориентировано на формирование компетенций, как зафиксированных в стандарте так и до полнительных компетенций, соответствующих специфике конкретного профиля. Под про филем подготовки понимается направленность основной образовательной программы на конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности. Так, например, в проекте ФГОС ВПО бакалавриата по направлению «Менеджмент», представленном на утверждение в Министерство образования и науки Российской Федерации, предполагается реализация следующих профилей подготовки:

1. Государственное и муниципальное управление 2. Информационный менеджмент 3. Логистика 4. Маркетинг 5. Международный менеджмент 6. Производственный менеджмент 7. Управление малым бизнесом 8. Управление проектами 9. Управление технологическими инновациями 10. Управление человеческими ресурсами 11. Управленческий и финансовый учет 12. Финансовый менеджмент Таким образом, перед ВУЗами стоит непростая задача по формированию основных об разовательных программ по направлениям подготовки бакалавров, в соответствии с профи лем подготовки. Необходимо разработать критерии оценки вариативной части циклов. Зада чи усложнены отсутствием государственных стандартов.

Лашова С.Н.

декан экономического факультета АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов»

Студенческое самоуправление как фактор развития профессиональных компетенций выпускника Происходящие в России инновационные процессы, связанные с обновлением общест венно-политической жизни, внедрением новых технологий во все сферы жизнедеятельности человека, модернизацией образования, выдвигают принципиально новые требования к про фессиональной подготовке молодых специалистов. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определена следующая цель профессионального образо вания: «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеюще го своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоян ному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности»1. В «Целе вой программе развития российского образования на период до 2010 года» основной задачей перед образовательными учреждениями ставится создание условий для развития конкурен тоспособной личности2. Конкурентоспособность – имманентная черта демократического общества. Конкурентоспособный тип личности молодого человека способен к динамичной горизонтальной и восходящей вертикальной мобильности, смене видов деятельности, освое нию новых профессий, нахождению эффективных решений в условиях конкурентной борь бы.

В этом контексте очевидна необходимость в формировании у студентов не только профессиональных, но и личностных базовых компетенций: формирование управленческой компетентности выпускника – владение способами организации индивидуальной и коллек тивной деятельности (планирование, проектирование, исследование, творчество), оформле ния продуктов деятельности;

формирование коммуникативной компетентности – способов использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурса информационных систем, ресурса коллективной мыследеятельности и др.);

формирование социокультурной компетентности – способов социализации, включения в различные образовательные, профессиональные и другие сообщества.

Важнейшим условием формирования всех этих компетенций является реализация в образовательном процессе организационно-деятельностного подхода, предполагающего такую организацию деятельности коллектива и личности, когда для каждого студента (слушателя) создаются условия для проявления им активности, инициативы, творчества, а также условия для успешной самореализации. В свою очередь одним из условий полноценного, активного, социального развития личности будущего специалиста является создание различных форм коллективной самоорганизации. В той или иной степени коллективная самоорганизация всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того – приобретала она реальный статус студенческого самоуправления или нет. К сожалению, не всегда самоорганизация студентов получала адекватное проявление в самоуправлении, а самоуправление, инициируемое сверху, не всегда выражало интересы самоорганизации студентов.

На наш взгляд, современное студенческое самоуправление может и должно быть сконцентрировано на решении трех наиболее актуальных задач:

1. Стать условием реализации творческой активности и самодеятельности в учебно познавательном, научно-профессиональном и культурном отношениях.

Приказ Министерства образования РФ от 11.02.02 № 393.

Постановление Правительства Рф от 23.11.2005 № 803.

2. Стать реальной формой студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью.

3. Стать средством социально-правовой самозащиты.

Принципиальная позиция Института состоит в понимании необходимости включения студентов в управленческую деятельность вуза, которая способствует становлению их как субъектов различных видов деятельности (учебной, профессиональной, социально общественной и т.д.), без которой не возможно в свою очередь формирование основных ба зовых и профессиональных компетенций. Таким образом, студенческое самоуправление мы рассматриваем в качестве важнейшего условия формирования ключевых компетенций:

управленческих, коммуникативных, научно-исследовательских, социальных.

Студенческое самоуправление существует в ПИЭФ с 2008 года. Формами студенче ского самоуправления являются: Студенческий Совет, начавший работать с этого же года, Институт кураторства, студенческое научное общество, объединение волонтеров, Клуб вы пускников. Каждая из этих форм студенческого самоуправления, помимо решения узких, оп ределенных спецификой деятельности задач, прежде всего, направлена на подготовку высо коквалифицированного специалиста, способного к самоорганизации и саморазвитию;

фор мирование у студентов умений и навыков самоуправления, подготовку их к компетентному и ответственному участию в жизни общества.

Надо сказать, что, безусловно, эффективность самоуправления на различных направлениях деятельности неодинакова. Существует ряд нерешенных проблем: как и в большинстве вузов, студенты выступают инициаторами и организаторами мероприятий в основном в рамках культурно-массовой работы, когда ими разрабатываются и внедряются в практику воспитательной работы института проекты различных мероприятий. К сожалению, уровень самоуправления на остальных направлениях деятельности ниже. Хотя все же за эти два года наметились определенные позитивные тенденции. К числу таких позитивных тенденций следует отнести тот факт, что студенты начали принимать более активное участие в работе СНО. Студенческим Советом были подготовлены материалы для выступления наших студентов на V Открытой олимпиаде по менеджменту, ежегодно проводимой в Москве НОУ ВПО «Московский институт экономики, менеджмента и права», где команда нашего института заняла I место, на III Всероссийскую олимпиаду студентов вузов по менеджменту, экономике и социологии «Студенческая менеджмент-инициатива», в заочном туре команда заняла IV место.Активно работают студенты в рамках таких объединений, как Лаборатория социально-экономических исследований ПИЭФ, где ими было проведено исследование предпринимательской активности студентов пермских вузов, в деятельности секции «Маркетолог», где студентами был разработан Бренд-бук ПИЭФ. Активно работает клуб волонтеров, награжденный благодарственным письмом от Центра детско-юношеского творчества, начал работать Клуб выпускников, в состав которого, помимо выпускников вуза, входят студенты и преподаватели института. И одной из основных задач Клуба является не только профессиональная консолидация выпускников, но и, посредством включения студентов в деятельность Клуба, формирование их социальных и коммуникативных компетенций.

Хотя можно уже говорить о наметившихся позитивных тенденциях, но для того чтобы студенческое самоуправление действительно в полной мере стало фактором формирования профессиональных компетенций выпускника, необходимо активно привлекать студентов к управлению институтом на всех уровнях: на уровне кафедры, деканата, Ученого Совета института.

Борисенко Е.А.

к.филос.н., доцент, доцент кафедры социально-экономических дисциплин Харьковского гуманитарно-педагогического института Проблемы гуманитаризации образования Проблема формирования личности будущего специалиста в высшем учебном заведении чрезвычайно многогранна и полностью охватить все е аспекты практически невозможно.

Социально-экономические моменты гуманитаризации педагогического процесса все гда интересовали учных-исследователей и преподавателей-практиков, ведь они реально ка саются проблем образования, обучения, воспитания и развития личности. Хотя в общем пла не проблема гуманитаризации и интеллектуализации общества существует давно, однако в конструктивном аспекте идея формирования гуманистических черт и развития интеллекта личности лишь сейчас приобретает актуальность в связи с созданием новых информацион ных технологий, основанных на машинном интеллекте, в котором чтко действует связь: гу манный человек – компьютер – мышление – деятельность.

Идея развития технологий гуманитаризации образования требует пересмотра ряда тео ретических положений по вопросам гуманизации и развития интеллекта личности. Дело в том, что социально-экономические реформы нынешнего общества, направленные на выведе ние его из глубочайшего кризиса, в условиях старой психологии людей сопровождается це лым рядом противоречий. Их успешное преодоление невозможно без одновременного вос питания нового человека и создания нормальных условий заинтересованности общества в скорейшем прохождении реформ. В сознании людей должна состоятся переоценка ценно стей, ведь психология обычного человека не может спокойно воспринимать такие понятия, как частная собственность, большие доходы, свободные цены, риск потерять постоянную работу, должность, выгодное положение в обществе.

Вс это – результат очень низкого уровня экономической и политической культуры, потому что главной функцией нашего образования последних десятилетий было не форми рование высокообразованного человека, а подготовка специалиста, работника, способного выполнять только производственные функции, и не более. Однако, даже высококвалифици рованным работником практически невозможно стать, не имея соответствующей общегума нитарной подготовки. Получение высокой квалификации и дальнейшая продуктивная работа специалиста возможны только в случае понимания процессов, происходящих в обществе.

Более того, низкая гуманитарная подготовка – это прямая угроза демократии, разумному и гуманному обществу.

С другой стороны, современная эпоха характеризуется быстрыми темпами техническо го прогресса, усовершенствованием технологий, комплексной механизацией, автоматизаци ей и компьютеризацией производства. Вследствие этого изменяется содержание труда ра ботника, расширяются возможности применения умственного труда на производстве. Соот ветственно, возрастают требования к уровню технических знаний специалиста, умению ис пользовать их в практической работе. Чтобы за короткое время адаптироваться к новым ус ловиям, усвоить производственный процесс и работать с высокой продуктивностью, человек должен иметь широкий технический кругозор, высокую общую культуру, уметь быстро ос ваивать новые технологии. Чрезвычайно актуальным сегодня является определение соотно шения между научно-техническим прогрессом и культурой с е духовными, социальными и политическими феноменами. Кроме того, быстрая смена технологий (а в последнее время, к тому же, перманентно увеличивается безработица) приводит к тому, что человеку приходит ся осваивать новые профессии, искать себя в новой работе. Профессии видоизменяются, воз никают новые. Происходит сближение разных профессий, их взаимопроникновение.

От специалиста любой отрасли требуются разнообразные знания, высокоразвитое мышление, творчество. Он должен знать ситуацию, систематически обновлять свои знания, быстро перестраивать условия труда.

Вс сказанное выше выдвигает особые требования к последовательности, непрерывно сти школьного, профессионального и высшего образования. На первое место выходит необ ходимость развивающего обучения, то есть такого, которое обеспечит активную умственную деятельность студентов, выработает в них умение сопоставлять, сравнивать, обобщать, ори ентироваться в новых обстоятельствах, формировать обобщающие умения и навыки. Чтобы знать, как необходимо изменять систему работы образования, необходимо иметь чткие представления о занятости населения в разных сферах деятельности, видеть тенденции даль нейшего развития и изменений в этом направлении. Кроме того, необходимо и меть в виду, что теперь наступил такой этап общественного развития, когда уже просто невозможно в школе, в колледже, ВУЗе обучать только для жизни – уже за школьной партой учеников не обходимо подготовить к обучению в продолжение всей жизни. Темпы изменений и обновле ний в обществе настолько высоки, что человек должен постоянно учиться, приспосабливать ся к новым требованиям. Вс это требует, с одной стороны, усовершенствовать научно технический и методический уровни преподавания учебных дисциплин, а с другой, – заинте ресовать и активизировать работу студентов над их изучением. Особенно важным является е обеспечение на первом курсе. Недавним выпускникам школы тяжело адаптироваться к вузовской организации учебного процесса. Изменение режима учебных занятий, отсутствие навыков самостоятельной работы обуславливают снижение активности студентов, их посте пенное отставание от учебного графика, накопление задолженностей. В этой связи особо важным заданием является задание научить студентов работать самостоятельно, проводить исследования тех или иных явлений, делать соответствующие выводы, проверять их пра вильность. Студенты должны понять, что при соответствующей организации работы можно много сделать, не снижая продуктивности и не перенапрягая себя.

Основными формами обучения студентов в ВУЗе являются лекционные, практические, семинарские занятия, проводимые преподавателями, и домашняя самостоятельная работа над наукой. Мы, прежде всего, настаиваем на организации ежедневной самостоятельной ра боты студентов, которая предусматривает такую деятельность, которой студент занимается без непосредственного участия преподавателя, но по его заданиям, руководством и наблю дением. Организация самостоятельной работы студентов, с нашей точки зрения, должна быть направлена на решение двух взаимосвязанных задач: 1) развивать у студентов само стоятельность в познавательной деятельности, т.е. учить их самостоятельно осваивать зна ния;

и 2) учить студентов самостоятельно использовать знания в обучении и практической деятельности. Студент, владеющий навыками самостоятельной работы, активней и глубже усваивает учебный материал, является лучше подготовленным к творческой работе, к само образованию и продолжению обучения. В условиях научно-информационной революции бы строе «старение» знаний требует необходимости непрерывного их пополнения.

Как показывает наш опыт, самостоятельная работа студентов должна включать:

1. Работу с конспектом и литературой (изучением научно-методических пособий, ме тодических журналов, справочников);

2. Выполнение практических работ, предусмотренных программой;

3. Выполнение специально подобранных индивидуальных заданий по каждой теме;

4. Подготовку учебно-методических докладов и рефератов.

Одним из решающих факторов в подготовке высококвалифицированных специалистов является личность преподавателя, его научно-теоретический, психолого-педагогический и методический уровни. Современные педагогические технологии ориентированы на разви вающее обучение. Итак, готовить будущего специалиста в ВУЗе могут преподаватели, вла деющие методикой активизации интеллектуальных сил.

Сложное социально-психологическое новообразование, коим является личность буду щего специалиста, может формироваться под воздействием профессионально направленной деятельности преподавателя ВУЗа, проявляющейся в качественном преподавании им лекций, в организации практических и семинарских занятий, тактичности общения со студентами, а также поведения в быту, даже манере держаться. Кроме того, срабатывает вечная проблема переноса сущности одной личности на другую, проблема контактов. Каким является этот контакт со стороны преподавателя – индивидуальным, групповым или фронтальным, – он всегда выполняет не только коммуникабельную или познавательную функции, а и профес сионально-педагогическую, является фактором формирования творческой индивидуально сти, прогнозирования способностей выпускника ВУЗа. Важно, чтобы эти контакты (эмоцио нальное воздействие) были осознанными, целенаправленными.

В процессе учебно-познавательной деятельности нынешние студенты как главнее кри терии выделяют:

- интеллект преподавателя, умение научить мыслить;

- методическую подготовку преподавателей;

- умение не замыкаться в рамках учебного процесса;

- оптимизирующее настроение, доброжелательность, уважение к студентам.

Актуальной проблемой современного образовательного процесса является также про блема межпредметных связей. Дело в том, что практика обучения, господствовавшая по следние десятилетия, ориентировалась на запоминание определнного объма информации.

В наше время это уже практически невозможно. Объм и содержание учебного процесса, оп ределяющего содержание современного образования, могут быть усвоены только в систем ном единстве, не только и не столько при помощи памяти, сколько благодаря логике мышле ния. Вс это требует использования сведений смежных дисциплин, опоры на всю отработан ную совокупность знаний и умений во всей системе понятий, а не только в конкретной учеб ной дисциплине. Иными словами, на современном этапе развития образовательных техноло гий межпредметные связи являются необходимым условием формирования глубоких и креп ких знаний.

Проблема межпредметных знаний имеет, как минимум, два аспекта: методологический и познавательный. С точки зрения последнего, межпредметные связи имеют под основой единство умственного процесса, систему ассоциаций, возникающих при формировании со вокупности понятий, их закрепления в памяти и активное использование в будущем как в умственном процессе, так и в практической деятельности. Очевидно, что между понятиями, которые формируются в разных учебных дисциплинах, всегда устанавливаются те или иные связи.

Таким образом, подытоживая сказанное, следует отметить, что формирование гумани стических качеств у студента станет возможным только тогда, когда преподаватели будут обучать студентов с позиций современных требований к подготовке высококвалифициро ванного специалиста, а их убеждения будут соответствовать требованиям сегодняшнего дня.

Секция ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА PhD Jerzy Paszkowski Высшая Шлола Финансов и Управления в Белостоке / Wysza Szkoa Finansw i Zarzdzania w Biaymstoku Региональные факторы развития предпринимательской деятельности и предприятий Инновационность региона можно рассматривать с точки зрения различных уровней.

Каждый из них определяется различными факторами. Один из ключевых факторов, влияю щих на скорость и качество регионального развития является развитие предпринимательства.

Предпринимательство черта людей. Это вытекает из естественной склонности к действию.

Для развиватия предпринимательства, необходимо выполнить ряд условий, отвечающих времени, так и факторам, которые являются катализаторами для развития предприниматель ства.

Предпринимательство можно проанализировать с точки зрения функциональных, тех нологических и други характеристик. Предпринимательство, с точки зрения функциональ ных навыков связано с восприятием и использованием возможностей в окружающей среде, а так же и их создание. Процесс предпринимательства – процесс создания новых, инновацион ных проектов. Предпринимательство как набор характеристик касается творчества, способ ность и готовность идти на риск и использовать возможности, активность и гибкость в от ношениях, поведения, решений и действий.

Предпринимательство в основном связано с формализованными процессами, соблюде нием действующего законодательства, правил эксплуатации, процедур. Часто, это также свя зано с изобретательностью. Можно сказать, что, предпринимательство обозначают разные понятия и отношения. Изобретательность может проявляться в отношениях, действия, кото рые не должны иметь правовой оттенок, а скорее способность справляться с трудными или необычными ситуациями. Кажется, что это была одна из ключевых особенностей польского общества в период плановой экономики. Изобретательность является основой предпринима тельства. Но необходимо ряд условий, что бы индивидуальная и социальная находчивость превратилась в предпринимательские отношение и поведение.

Факторы и ограничения развития предпринимательства в литературе (J. Schumpeter, P. Drucker и др.) подвергаются тщательному анализу. В результате проявления предприни мательства появляются и развиваются новые предприятия. Эти вопросы, имеют свои собст венные отношения с целым рядом соображений, которые могли бы включать, в частности, макроэкономические условия и микроэкономические. Особенно важное значение имеют ре гиональные факторы развития предприятий. Это следует из того, что доминирующим секто ром практически во всех современных странах с рыночной экономикой является сектор ма лого бизнеса. Это особенно относится к количественной оценки их роста.

Развития предприятий определяется экономической системой, как уже упоминалось, макро-и микроэкономическими факторами, во время глобализации и внутренними факторо вами предриятия, в том числе эффективностью процессов управления.

Основные макроэкономические факторы – это политика и стратегия, цели, а так же де нежно-кредитная политика, инфляция, занятость, фискальная политика, структурная пере стройка экономики, политика приватизации и т.д. Поддержание стабильности в этих облас тях влияет на ситуацию принятия решений на предприятиях. В создании макроэкономиче ских условий предпринимательства важную роль в Европе и в Польше играют положения Европейского союза для денежно-кредитной политики. Отдельные страны должны следовать за Европейской монетарной системой и фиксировать процентные ставки.

Основные изменения в макроэкономической политике Польше были связаны с измене ниями в эконоке (трансформация) и процессом вступления в Европейский Союз. После из менения экономической системы к рыночной экономике, начался процесс приватизации го сударственных предприятий и быстрый рост общего числа предприятий. Важным фактором является использование финансовых ресурсов Европейского союза в рамках различных про ектов и мероприятий.

Другим важным фактором является поддержка существующей инфраструктуры пред принимательства. Это влияет на прямую помощь в решении конкретных проблем и, косвен но, развивает качество предпринимательства и содействует предпринимательскому мышле нию. Последнее, в условиях высокой безработицы, создает один из ключевых элементов для улучшения ситуации на рынке труда.

Очень важно для создания, развития предпринимательства и формирования реализации и успеха инноваций является осуществление процесса управления. Управление в области инновационной деятельности в ряде важных аспектов:

- предприятия в целом, - сотрудников (потенциальных работы, интеллект, знания), - управление мягкими факторовами (социального капитала, организационная культура, знания и информационные ресурсы, коммуникации, бренд и социальное положение компании, доступ к рынкам, потребителям и т.д.

- инновационный процесс и жизненный цикл.

Предпринимательство всегда связано с людьми, в первую очередь собственностью и особенностью человека. В экономике, это рядом с землй, трудом и капиталом, независимый фактор производства. В управлении предприятием предпринимательство является одним из факторов производства – ресурсы любой организации: финансы, кадры, информационные и технологии (некоторые учные иногда добавленют, такие же самоуправление, как ресурс).

Если, следовательно, предпринимательство можно рассматривать как своего рода ресурс, который может и должен использоваться, для выявления факторов и создания благоприят ных условий для инноваций и предпринимательской деятельности. Еще одной проблемой является само управление (управление инновациями, предпринимательства, может быть эф фективным). Инновационное управление бизнесом характеризуется главным образом мыш лением в первую очередь о возможностях и методах их использования в решении проблем.

Она направлена на обеспечение максимальной отдачи, успех и необходимостью достижения результата. Такое управление характерно для предпринимателя – менеджера. Противопо ложность предпринимательскому управлению есть административное управление, где ме неджеры обычно выступает в роли администратора, и поэтому, видитят свои ограничения, рационализируют свои действия до текущей конфигурации, главным образом, необходимо стью минимизации рисков и потерь, избежание провала и поддержания безопасности (часто их сами). Такое управление характеризует менеджеров – администраторов. Не осуждая ад министративное управление, которое часто действительно бывает необходимо, должна быть направлена на создание условий для управления предприятиями и поощрение творческих форм управления и их поддержка.

Эти факторы и условия для развития предпринимательства и предприятий реализуются на практике, в основном на региональном и местном уровне. Здесь формируются и растут компании, функционируют институты бизнес-среды, которые отвечает стандартам и служат развитию бизнеса и имеют свое место в региональном и местном уровнях.

На региональном и местном уровне органы местного самоуправления должны оказы вать поддержку в развитии инфраструктуры для развития предприятий, в основном, так:

• целевая помощь в создании бизнес-пространства и инфраструктуры для ведения бизнеса;

• консультативная помощь в создании инновационных центров, технологических и ин дустриальных парков и т.д., поддержка внедрения новых технологий и инноваций;

• финансовая поддержка для инвестиций в создание инфраструктуры для поддержки развития компаний.

Компании во всех секторах и группах функцианируют в конкретных региональных ус ловиях. Это особенно важно для компаний в группе малых и средних предприятий, для них нужно, создавать благоприятные условия для развития предпринимательства. Благоприятные условия для сотрудничества между предприятиями и региональными и местными админист рациями могут быть неотъемлемой частью местного развития.

Вы можете выделить влияние местного самоуправления в сфере предпринимательства в девяти областях1:

• пространственной, территориальной политики, • налогово-бюджетной политики, • экологической политики, • инфраструктурой политики, • управления муниципального бизнеса, • управления муниципальным имуществом, • области образовательной политики, • области управления информацией, • области внутренней политики.

Целью является внедрение и поддержание муниципалитета на пути устойчивого разви тия, в частности, путем2:

• развитие существующих бизнес-структур, • управление активностью (содействие развитию малых предприятий), • привлечение внешних инвесторовб • рациональное управление ресурсами, • использование так называемых «нежелательных активов», • создание или сохранение существующих рабочих мест.

Инструменты влияния на развитие предпринимательства на региональном и местном уровне можно разделить на две группы, то есть инструменты дохода и расхода. 3 Первые ин струменты это: снижение налогов и местных сборов, а тк же налоговые льготы, отмена или рассрочка платежей налога на прибыль. Важным вопросом является формирование бюджет ной политики в направлении прозрачности правил и принципов, применимых налоговых льгот и освобождений. Вторая группа инструментов, расходной части бюджетной политики.

В первую очередь это средства, связанные с более широкой инвестиционной деятельности, включая следующие задачи:

• вложения в инфраструктуру, • инвестициии влияющие прямо или косвенно на рынке труда, • планирование инвестиций в среднесрочной перспективе, • совместное, вместе с местными предпринимателями, планирование и осуществления инвестиций, • сотрудничество с другими муниципалитетами, особенно в плане инвестиций в инфра структурные проекты, • поддержка НИИ, A. Sztando, Progospodarczy obszar komunalnej dziaalnoci gospodarczej, [w:] Gospodarka lokalna i regionalna w teorii i praktyce, D. Strahl (red.), Wrocaw 2007, s. 250.

A. Sztando, Gminne instrumenty ksztatowania rozwoju lokalnych podmiotw gospodarczych, „Samorzd Terytorialny», 7-8/1999, s. 79;

por. J.J. Parysek, Podstawy gospodarki lokalnej, Pozna 2001, s. 219.

Z. Makieta, Przedsibiorczo regionalna, Warszawa 2008, s. 17.

• предоставление информации и мероприятия – поощрение (доступ к информации о ус ловиях ведения бизнеса, о компаниямиях, предоставляющих бизнес-услуги, консалтинг, маркетинг)1.

Статистика после перехода к рыночной экономике в Польше показывает, что был дос тигнут скачок в развитии частного сектора экономики и других таких секторах, на пример:

образование, включая высшее (это одна из наиболее важных мер, предпринимательства).

Это подтверждает ранее сказанное, что произошло освобождение новых идей после пе рехода от плановой экономики, рыночная экономика характеризуется находчивостью и предпринимательством. Основные статистикие данные (Министерство экономики, 2007)2 в этой связи показывают следующие:

1. В Польше функционирует в настоящее время более 3,6 млн. компаний, в том числе около 3,5 млн. частных компаний (более 97%).

2. Каждый год создатся больше предприятий, чем исчезает.

3. В подавляющем большинстве случаев источником финансирования экономической деятельности были собственные средства предпринимателя.

4. Выживаемость компаний формируется в последние годы около 60%.

5. Более 80% польского национального дохода формируется частными компаниями.

6. Между 85 и 90% рабочей силы занято в частном секторе.

7. Экономический рост в Польше на протяжении многих лет является высокой, относи тельно выше, чем в странах ЕС.

8. В небольших фирм около 40% сотрудников были владельцы и члены их семей.

9. В долгосрочной перспективе улучшаются финансовые показатели компаний – это относится и к ситуации, сложившейся после экономического кризиса.

10. Существовал, а сейчас возраждается готовность инвестировать.

11. В последние годы упал уровень безработицы (до кризиса), даже нехватка кадров различных профессий.

12. Благоприятные условия для развития бизнеса создал вход Польши в ЕС, приток иностранного капитала, европейские фонды, интернационализации и глобализации бизнеса, создание благоприятных условий для появления международного бизнеса.

Аналогичных статистических данных можно привести больше. Ситуация несколько хуже с точки зрения расходов на исследования. Эти расходы в значительной степени основа ны на улучшении инновационности предприятий, которые, несмотря на относительно быст рый экономический рост являются на довольно низком уровне. Польша имеет одну из самых низких ставок в участии ЕС расходы на на исследования в ВВП (0,57% в 2005). Необходимо принять меры, для ликвидации все еще существующих барьер для развития предпринима тельства. Они включают необходимость повышения эффективности организации (доклад NIK, 2008) и законодательством, регулирующим деятельность предприятий, устранение чрезмерной бюрократии, от которой все еще страдает бизнес. Это необходимо для упроще ния сложных и часто меняющихся правил, улучшение и создание более благоприятного кли мата для бизнеса и инвестиционной деятельности.

Подводя итог выше сказанного следует отметить еще раз, что инновационная привле кательность региона может быть поддержана различными факторами. Самое главное, пони мать и использовать их на практике в региональной политике. Таким образом, знания, навы ки стратегического и перспективного мышления и действия органов власти местных и ре гиональных администраций (в дополнение к этим макроэкономические факторы) создают условия для благоприятного развития региона. Развитие предпринимательства является од новременно и результатом, и причиной этого развития. Воздействие на инновации имеет особое значение в формирование и улучшение условий жизни, которое должно быть целью любой политики в любое время.

T. Truskolaski, A. Busowska, Lokalne instrumenty rozwoju przedsibiorczoci na przykadzie miasta Biaegostoku, [w:] Uwarunkowania i rezultaty zmian w przedsibiorstwach, red. J.Paszkowski, Wydawnictwo WSFiZ w Biaymstoku, Biaystok 2009, s. 55.

Ministerstwo Gospodarki, Przedsibiorczo w Polsce w 2007 roku.

Бартова Е.В.

старший преподаватель кафедры менеджмента АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов»

Сущность производственного потенциала в современных условиях экономики Промышленное производство является основным звеном народнохозяйственного ком плекса и оказывает огромное влияние на жизнедеятельность современной экономической системы и благосостояние страны в целом. В современных экономических условиях конку рентный рынок является мощным фактором стимулирования роста, эффективности деятель ности промышленных предприятий. Для обеспечения, устойчивых позиций предприятия на рынке, необходимы знания собственного производственного потенциала, что позволит эф фективно планировать и решать как текущие, так и долгосрочные экономические и произ водственные задачи. Но, до сих пор многие проблемы в этой области остаются нерешенны ми. Поэтому изучение современных тенденций в формировании и реализации производст венного потенциала промышленных предприятий, поиск наиболее эффективных путей его использования становится все более актуальным.

При изучении современных тенденций в формировании и реализации производствен ного потенциала промышленных предприятий возникает необходимость обратиться к анали зу накопленного теоретического материала в этой области. Обзор существующей экономи ческой литературы в данном направлении показывает, что единое мнение ученых и экономи стов по определению понятия «производственный потенциал» отсутствует. Слово «потенци ал» происходит от латинского «potentia», перевод которого обозначает – возможность, мощ ность. Одним из первых в отечественной научной литературе понятие производственного потенциала определил А.И. Анчишкин, включая в него «набор ресурсов, принимающих в процессе производства форму факторов производства» [1]. Данное определение производст венного потенциала получило широкое распространение, а также выделились две «ресурс ные» позиции. Одна представляет собой производственный потенциал, как совокупность ре сурсов без учета их взаимосвязи и участия в процессе производства, а другая – определяет производственный потенциал, как совокупность ресурсов, способных производить опреде ленное количество материальных благ. Такую точку зрения поддерживает Э.Б. Фигурнов, с ним согласен В.И. Свободин, аналогичное мнение в своих работах отражает Д.К. Шевченко.

По определению сущности производственного потенциала, встречаются и другие мнения.

Так, ученые В.А. Богомолова, Нгуен Т.Т. Ханг считают производственный потенциал пред приятия как «…имеющиеся у него потенциальные возможности по выпуску конкурентоспо собной продукции при использовании совокупности имеющихся на предприятии техниче ских, трудовых и материально-энергетических ресурсов» [2]. Ряд авторов связывает произ водственный потенциал только с основными фондами и производственной мощностью пред приятия, к ним относятся Ю.Ю. Донец, Л.М. Смышляева, В.К. Фальцман [5]. Таким образом, в производственный потенциал могут включаться различные ресурсы: это могут быть произ водственные фонды и мощности, могут быть производственные фонды и квалифицирован ные кадры, иногда производственные фонды, ресурсы управления и организации производ ства, база научно-технической информации.

Исходя из этих концепций, производственному потенциалу можно дать следующее оп ределение. Производственный потенциал – это сложная социально- экономическая система, направленная на получении максимально возможного производственного результата, при наиболее эффективном использовании всех взаимодействующих производственных ресур сов: материальных, энергетических, сырьевых, технических, трудовых, информационных, а также передовых форм организации производства.

Анализируя различные варианты «производственного потенциала», можно выделить его характерные признаки: целостность;

сложность;

мощность;

гибкость;

взаимозаменяе мость и альтернативность его элементов;

взаимосвязь и взаимодействие его элементов;

ис пользование в качестве элементов новейших достижений научно-технического прогресса.

Существуют различные методики оценки производственного потенциала предприятий:

метод денежной оценки элементов потенциала;

индексный метод;

ресурсно-регрессионный метод;

индикативный метод;

метод приоритетной оценки ресурсов и ряд других. Каждый из перечисленных методов несет положительное значение для оценки производственного по тенциала, но и имеет ряд недостатков. Эти методы, как правило, позволяют лишь измерять и анализировать количественное влияние отдельных производственных факторов с учетом их качественных характеристик влияющих на результативность функционирования предпри ятия. Проблема заключается не только в измерении факторов потенциала, но и в их взаимо зависимости. Каждое осуществляемое изменение в деятельности предприятия должно быть направлено на усиление определенного фактора потенциала предприятия при обязательном не ослаблении остальных.

Эффективное и умелое использование производственного потенциала, его основных фондов и производственной мощности на любом предприятии определяет качество выпус каемой продукции, повышает конкурентоспособность предприятия в современных рыноч ных условиях экономики. Но стоит отметить, что роль и значение производственного потен циала не остаются неизменными, производственный потенциал промышленного предпри ятия является материальной предпосылкой ускорения научно-технического прогресса, меж ду ними существует взаимосвязь, они взаимно совершенствуют, и развивают друг друга. По этому существует острая необходимость в изучении современных тенденций научно производственного потенциала.

Научно-производственный потенциал предприятия – это есть мера готовности выпол нить задачи, обеспечивающие достижение поставленной цели, то есть мера готовности к реализации проекта и программы – стратегических технических и организационных измене ний [5]. Для этого вся информационная и инновационная совокупность потенциала должна быть направлена на своевременное и периодическое обновление производства, внедрения новых, смены или усовершенствования имеющихся технологий, разработка новых высоко качественных продуктов. Однако нет единого мнения ученых и экономистов по вопросу формирования научно-производственного потенциала, он носит разрозненный характер и требует дальнейшего изучения. Механизм формирования и развития научно производственного потенциала, определение его оценки, оптимальных размеров и особенно стей достаточно не изучены, как правило, они носят обобщенный характер. Следует отме тить о целесообразности изучения производственного и научно-производственного потен циала в совокупности, тесной взаимосвязи друг с другом.

Особое значение в решении проблем в сфере производственного и научно производственного потенциала имеет инновационное развитие. В настоящее время иннова ции являются главным инструментом в конкурентной борьбе предприятий. Инновационное развитие производственного потенциала это, системное, качественное улучшение состояния производственного потенциала промышленного предприятия за счет эффективного внедре ния результатов инновационной деятельности. А «эффективное внедрение результатов инно вационной деятельности» это, уровень внедрения инноваций, способный привести к возник новению качественно нового состояния производственного потенциала в целом. Под инно вационным потенциалом понимается способность предприятия создавать новую стоимость путем привлечения всех его имеющихся материальных и нематериальных активов с целью его инновационного развития. Инновационный потенциал формируется из двух основных со ставляющих: инновационный потенциал материальных ресурсов;


интеллектуальный потенциал.

В настоящее время требуется гибкое управление инновационным развитием, а свое временность принятия решений по инновационному развитию производственного потенциа ла должна обеспечиваться стратегией управления инновациями и инновационной деятельно стью.

В настоящее время инновационное развитие в сфере производственного и научно производственного потенциала имеет ряд нерешенных проблем. Нет эффективных методик, позволяющих оценить состояние производственного потенциала, учитывая инновационный аспект его функционирования и развития, поэтому не возможно точно проанализировать ин новационное развитие производственного потенциала на определенный момент времени. Нет точного определения, что можно считать критерием инновационности развития производст венного потенциала предприятия. Как оценивать уровень его инновационного развития, как выявить динамику, определить темпы и эффективность инновационного развития, опреде лить инновационную чувствительность.

Кроме этого, технологии, с помощью которых предприятие может оценивать свое те кущее состояние, определять тенденции инновационного развития, претерпели в последнее время значительные изменения. В связи с этим возникает проблема выбора инструментария анализа и оценки уровня инновационного развития производственного потенциала предпри ятия, что связано с необходимостью определять темпы инновационного развития потенциала в среднесрочной и долгосрочной перспективе, степень его инновационной чувствительности, выявлять скрытые резервы повышения эффективности инновационной деятельности.

Список литературы 1. Авдеенко, В.Н. Производственный потенциал промышленного предприятия / В.Н. Авдеенко, В.А. Котлов. М.: Экономика, 1995. – 208 с.

2. Гунина И.А. Механизм развития экономического потенциала промышленного пред приятия: теория методы: монография / И.А. Гунина. Воронеж: Научная книга, 2005. – 238 с.

3. Нгуен Тхи Тху Ханг. Производственный потенциал полиграфических предприятий и эффективность его использования в условиях рынка: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ.

к.э.н. – М., 2001. – 18 с.

4. Ревуцкий, Л.Д. Потенциал и стоимость предприятия / Л.Д. Ревуцкий. 2-е изд., доп.

М.: Финансы и статистика, 2002 – 194 с.

5. Спририн, В.С. Анализ экономического потенциала предприятия / В.С. Спирин. – М.:Финансы и статистика, 2004. – 295 с.

6. Фомин, П.А. Особенности оценки производственного и финансового потенциала 7. промышленности предприятий [Электронный ресурс] / Электрон. дан. Сор. 1997– 2009. Режим доступа: http://financeplan.by.ru/intro.html.

Васильев А.К.

к.э.н., доцент кафедры «Экономика природопользования»

ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия»

Производственный экологический контроль в сфере обращения с отходами Производственный экологический контроль является важнейшим элементом системы управления окружающей средой предприятия, поскольку он позволяет установить соответ ствие деятельности предприятия существующим природоохранным требованиям, степень достижения поставленных целей, эффективность работы системы управления и выявить эко логические проблемы.

Целью производственного экологического контроля является обеспечение экологиче ской безопасности, получение достоверной информации о состоянии окружающей среды, исполнение требований законодательства и нормативов в области охраны окружающей среды.

К объектам производственного экологического контроля относятся:

1) природные ресурсы;

2) источники выбросов загрязняющих веществ в атмосферный воздух – стационарные и передвижные;

3) источники образования отходов производства.

Порядок производственного экологического контроля в области обращения с отходами производства и потребления [1] охватывает весь процесс от образования отходов до их ис пользования, утилизации или передачи сторонним организациям, а также процедуру состав ления статистической отчетности (таблица 1).

Производственный экологический контроль в области обращения с отходами произ водства и потребления регламентируется:

1) Федеральным законом Российской Федерации от 24.06.1998 № 89-ФЗ «Об отходах производства и потребления»;

2) Федеральным законом Российской Федерации от 10.01.2002 № 7-ФЗ «Об охране ок ружающей среды»;

3) Федеральным законом Российской Федерации от 30.03.1995 № 52-ФЗ «О санитарно эпидемиологическом благополучии населения»;

4) другими нормативно-правовыми актами.

Таблица 1.

Порядок управления обращения с отходами на предприятии Окончание таблицы 1.

Содержание производственного экологического контроля в области обращения с отхо дами включает:

- проверку порядка и правил обращения с отходами;

- анализ существующего производства с целью выявления способов уменьшения ко личества и степени опасности образующихся отходов;

- учет образовавшихся, использованных, переданных другим лицам, а также разме щенных отходов;

- составление и утверждение Паспортов опасных отходов;

- мониторинг состояния окружающей среды в местах хранения отходов;

- проверку выполнения планов мероприятий по внедрению малоотходных технологи ческих процессов, технологий использования и обезвреживания отходов, достижению лими тов размещения отходов;

- проверку наличия согласованных с территориальными природоохранными органами нормативных документов, регламентирующих образование и размещение отходов производ ства и потребления: проекта нормативов образования и лимитов размещения отходов произ водства и потребления;

лимитов на размещение отходов;

договоров на сдачу цветных метал лов, отработанных аккумуляторов, на утилизацию ртутьсодержащих ламп с организациями, имеющими соответствующие лицензии;

документов (акты, журналы, отчеты, накладные), подтверждающих движение отходов: образование, хранение, утилизацию или передачу сто ронним организациям.

Изучение причин образования отходов и причин отклонения объемов образования от нормативных значений может позволить выработать управленческое решение, неправленое на их ликвидацию.

Список литературы 1. Кучеева, О.С. Как разработать стандарт предприятия [Текст] / О.С. Кучеева // Эколо гия производства. – 2006. – № 8. – С. 64–73.

2. Ощепкова, А.З. Основы учета и принятие управленческих решений при обращении с отходами [Текст] / А.З. Ощепкова // Экология производства. – 2006. – № 2. – С. 32–45.

3. Российская Федерация. Законы. Об охране окружающей среды [Текст]: федеральный закон от 10.01.2002 г. № 7-ФЗ (ред. 14.07.2008 № 118-ФЗ).

Воронова Е.Ю.

к.э.н., доцент кафедры учета, статистики и аудита ГОУ ВПО «Московский государственный институт международных отношений (университет) министерства иностранных дел Российской Федерации»

Управленческий учет и принятие решений с позиции рациональности Для успешного управления современной компанией необходима адекватная информа ционная поддержка, поэтому компании создают управленческую информационную систему, составной частью которого является система управленческого учета. Функции управления, такие как планирование, контроль, организация, коммуникация и мотивация, совпадают с функциями управленческого учета: бухгалтерское планирование, бухгалтерский контроль, организация управленческого учета, бухгалтерская коммуникация и мотивация как аспект управленческого учета. Ни одна функция управления, независимо от того, какой орган ее осуществляет, не может быть реализована иначе как посредством подготовки и исполнения управленческих решений [1, с. 105]. Процесс принятия решений можно считать рациональ ным, ограниченно рациональным, нерациональным, квази-рациональным и т.п. Взгляд на принятие решений с позиции рациональности особенно важен, поскольку управленческий учет обычно позиционируется именно как дисциплина, предоставляющая информацию для принятия решений, где методы управленческого учета, его практические и технические приемы, управленческая отчетность – это способы получения, формирования и передачи ин формации.

Рациональный подход к принятию решений, принятый в неоклассической экономиче ской теории, ставит целью максимизацию полезности индивидов в пределах ресурсов, имеющихся в их распоряжении, знаний, которыми они обладают, и ожиданий в отношении действий других партнеров. Предполагается, что рациональные индивиды не только способ ны соотнести выгоды и издержки своих действий, но и понимает последствия своей деятель ности. В то же время общепринятые нормы, традиции, обычаи играют в построениях не оклассики весьма скромную роль [3, с. 33]. Рациональные индивиды действуют независимо друг от друга и могут принимать решения без влияния других действующих лиц. Таким об разом, неоклассические модели принятия решений подразумевают, что лица, принимающие решения могут быть полностью объективными и логичными, знают все альтернативы и имеют полную информацию, чтобы ранжировать эти альтернативы в порядке предпочтения, и выбирать именно ту альтернативу, которая является наиболее высокой по рангу.

Управленческий учет как академическая дисциплина появился в 1950-х и 1960-х годах, когда в исследованиях бухгалтерского учета широко использовалась неоклассическая эко номическая теория для анализа условий принятия решений [8, с. 70]. В соответствии с ра циональным взглядом информация управленческого учета помогает менеджерам выбирать «правильное» решение и осуществлять надлежащий контроль за принятием решений в орга низациях.

Чтобы быть полезной для принятия решений, информация должна быть релевант ной. Такая информация должна влиять на экономические решения пользователей, помогая им оценивать прошлые, настоящие и будущие события. Выбор моделей принятия решений, наиболее релевантных по отношению к конкретным условиям, и наиболее предпочтитель ных для конкретных индивидов, позволяет бухгалтерам по управленческому учету адапти ровать процесс принятия решений к реалиям конкретных ситуаций. Рациональный взгляд на принятие решений требует от бухгалтера по управленческому учету определить все возмож ные действия, их результаты и соответствующее вознаграждение, а также и оценить затраты и доходы, которые могут возникнуть по каждой альтернативе. Неоклассическая теория ока зала существенное влияние на возникновение многих методов управленческого учета в ака демической литературе, включая те, которые применяются в ценообразовании и принятии решений относительно ассортимента выпускаемой продукции.

Однако рациональный подход дает идеальное представление о принятии решений, де лая его недостижимым в реальном мире, поскольку те, кто принимает решения, ограничены в своих возможностях. Прежде всего, они ограничены возможностями создания информа ции, совершают ошибки, выбирают самые короткие пути решения проблемы и не могут все время и деньги потратить на исследование всех возможностей [5, с. 100]. Кроме того, про шлые решения ограничивают пространство для принятия решений в настоящем. На принятие решений влияет законодательство, рыночные условия, этические принципы, принципы бух галтерского учета и др.

Ограниченно рациональный подход, принятый в неоинституциональной теории, пред ставляет собой возможность экономического агента делать оптимальный выбор из некоторо го (ограниченного) количества альтернатив в отличие от рационального подхода, согласно которому экономический агент максимизирует выгоду на основании способности оценивать все возможные альтернативы. Экономические агенты не максимизируют выгоду, а оптими зируют свое поведение с учетом доступной им информации. Предпочтения лиц, принимаю щих решения, также важны для процесса принятия решений. Однако предпочтения во мно гом определяются культурными нормами и ценностями, групповыми ценностями, обычаями, привычками и т.п. Более того, ограничительные рамки для набора альтернатив и рамки, влияющие на предпочтения, взаимодействуют в комплексе. Так, учетные принципы могут влиять на нормы и ценности, например, когда правила трансфертного ценообразования вхо дят в привычку или даже становятся нормой в организации. И, наоборот, нормы и ценности могут влиять на учетные принципы, например, когда организационные нормы и ценности относительно охраны окружающей среды оказывают влияние на экологический учет. Огра ничительные рамки, в которых решения принимаются, определяют, что рационально, а что нет. Некий уровень свободы в определении этих рамок позволяет оценивать какое-либо ре шение как рациональное или нерациональное. Понимание решения как рационального озна чает понимание того, как возникает данная проблема. Специфические обстоятельства, в ко торых находится менеджер, и специфические нормы, ценности и привычки, влияющие на него, являются ключевыми для понимания решения, которое принимается как рациональ ное [6, с. 102].

Процесс принятия решений состоит, как минимум, из двух стадий. На первой стадии определяется и формулируется проблема, которую предстоит решить, на второй стадии обо значенная проблема решается, т.е. делается выбор. Процесс принятия решений в значитель ной степени зависит как от взаимодействия между правилами, которые определяют пробле му, которую нужно решить, так и взаимодействия между лицами, принимающими решения на различных стадиях процесса принятия решений. Действия лиц, принимающих решения, должны координироваться в отношении времени, типа решения, конкретной ситуации и т.п.

Координация – это принятие нескольких решений, которые вместе являются оптимальными.

Координация может быть намеренной или спонтанной. Однако различные системы коорди нации связаны между собой. Так, организационная структура (например, в части управлен ческого учета и контроля) может способствовать определенной культуре, сложившейся в ор ганизации, или использоваться для контроля работников, которые не следуют организацион ным ценностям и нормам. Существует множество систем правил, которые имеют координи рующую функцию. Правила формируют механизм, который служит для координации дейст вий менеджеров. Д. Норт определяет институты как «правила игры» в обществе, или, выра жаясь более формально, созданные человеком ограничительные рамки, которые организуют взаимоотношения между людьми [2, с. 17]. Институты определяются также как вид инфра структуры, которая усиливает (или препятствует) координации между людьми и распределе нию (перераспределению) ресурсов [10, с. 1011].

Поскольку в процессе принятия решений необходима координация, а управленческий учет предоставляет информацию для принятия решений, то управленческий учет должен об ладать функцией координации. Для этого в управленческом учете существует механизм бюджетирования, основной задачей которого является именно координация различных и взаимосвязанных аспектов принятия решений. Это помогает, прежде всего, обеспечить соот ветствие конечного результата стоящей перед организацией цели, а также предотвратить частичную оптимизацию в рамках организации, гарантируя, насколько возможно, то, что деятельность отдельных менеджеров будет вестись для достижения общей цели организа ции. Отдельные менеджеры нередко стремятся к решению задач, которые выглядят привле кательными для них самих, но с точки зрения фирмы эти задачи не являются оптимальными.

Например, начальник сборочного цеха может иметь намерение закупить компоненты извне, а не полагаться на производимую самой фирмой продукцию, быть может, потому, что цена компонентов, произведенных за пределами фирмы, в данный момент ниже, чем цена, пред ложенная сборочному цеху производственным цехом. Однако для фирмы в целом, с учетом социальных и экономических вопросов, этом выбор может быть только частично оптималь ным.

Правила управленческого учета могут рассматриваться как средство для координации принятия решений в рамках организации. Институциональная среда рассматривает учетные принципы как институционализированые рутины, которые позволяют организациям воспро изводить и легитимизировать поведение и достигать организационной слаженности [9, с. 301]. Во многих организациях системы и практики управленческого учета создают ста бильные правила и рутины [4, с. 4]. Правила необходимы, чтобы координировать и прида вать слаженность действиям групп или индивидов [9, с. 301]. Управленческий учет функ ционирует во взаимосвязи с другими координационными механизмами или институтами, та кими как организационная структура, культура, рынок, прошлые решения организации, эти ческие правила и т.п. Координационные механизмы призваны усиливать действие друг дру га. С одной стороны, правила управленческого учета обусловлены другими механизмами внутри организации. Например, система учета по центрам ответственности должна согласо вываться с ответственностью и полномочиями менеджеров, установленными организацион ной структурой. С другой стороны, многие другие механизмы находятся под влиянием управленческого учета. Так, при принятии решений следует учитывать возможности и огра ничения системы управленческого учета, например, в отношении показателей деятельности организации. Таким образом, существует зависимость между управленческим учетом и структурными характеристиками организации.

При подобных обстоятельствах изложенные в учебниках методы управленческого уче та, основанные на неоклассической теории, а, значит, и принципе полной рациональности, могут не соответствовать практическим потребностям руководителей. Расхождение с реаль ностью стало отчетливо видимым, как только исследователи принялись за систематическое эмпирическое изучение практического применения методов управленческого учета [7]. Со временный управленческий учет, тенденции и перспективы его развития, на взгляд автора, лучше объясняются с позиции неоинституциональной теории, принимающей позицию огра ниченной рациональности.

Список литературы 1. Голубков Е.П. Сущность и характерные особенности управленческий решений / Е.П.Голубков // Менеджмент в России и за рубежом, 2003, № 2. – С. 105–123.

2. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономи ки / Пер. с англ. А.Н.Нестеренко;

предисл. и науч. ред. Б.З.Мильнера / Д. Норт // М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997. – 180 с.

3. Нуреев Р.М. Теория общественного выбора. Курс лекций: учебное пособие для ву зов / Р.М.Нуреев // М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2005. – 531 с.

4. Burns J., Scapens R.W. Conceptualizing management accounting change: an institutional framework / J.Burns, R.W. Scapens // Management Accounting Research, 2000. – Vol. 11. – No. 1. – P. 3–25.

5. Elster J. Social Norms and Economic Theory / J. Elster // Journal of Economic Perspec tives, 1989. – Vol. 3. – No. 4. – P. 99–117.

6. Lawson T. Situated Rationality / T. Lawson // Journal of Economic Methodology, 1997. – Vol. 4. Issue 1. – P. 101–125.

7. Lucas M., Rafferty J. Cost analysis for pricing: Exploring the gap between theory and practice / M. Lucas, J. Rafferty // The British Accounting Review, 2007. – Article in Press.

8. Ryan R., Scapens R.W., Theobold M. Research and Methodology in Finance and Ac counting, 2 nd ed. / R. Ryan, R.W. Scapens, M. Theobold // London: Thomson Learning, 2002. – P. 243.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.