авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Челябинской области

Общественная палата Челябинской области

НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина»

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ

РАЗВИТИЯ РЕГИОНОВ

Сборник научных трудов

Издается с 2000 года

Челябинск

2010

УДК 316.7

ББК 60.5

С69

Социокультурные аспекты развития регионов [Текст]: cб. науч. тр. / М-во обра зования и науки Челяб. обл.;

Обществ. палата Челяб. обл.;

НОУ ВПО «Челяб. ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина»;

[редкол.: Л. Б. Зубанова, Г. И. Ладошина, С. Б. Синецкий, Н. В. Игнатьева]. – Челябинск: НОУ ВПО «ЧИЭП им. М. В. Ладо шина», 2010. – 240 с.

ISBN 978-5-904366-04-9 Сборник содержит материалы социально-культурной направленности V темати ческой и I Международной конференции «Экономические, юридические и социо культурные аспекты развития регионов». Структура сборника отражает основные направления научного поиска в области региональной культурной политики, образо вания, построения эффективных коммуникаций в регионе. Предназначен для ученых и специалистов в области социокультурного проектирования, стратегического управления социальными процессами в регионах.

Редакционная коллегия:

Л. Б. Зубанова – д. культурологии Г. И. Ладошина – к. п. н., доцент С. Б. Синецкий – к. п. н., доцент Н. В. Игнатьева – к. культурологии, доцент ISBN 978-5-904366-04- © НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина», СОДЕРЖАНИЕ Обращение к участникам ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Амелина О. В. Особенности патриотического воспитания молодежи в условиях современного Казахстана Бурнашева Э. П. Роль образовательного маркетинга в регулировании рыночных отношений в регионе Дорохова Т. С. Социальная направленность личности как один из факторов развития просвещения на Урале в XIX веке Зайко Е. М. Управление взаимодействием с работодателями в системе профессионального образования Челябинской области Зайцева Г. В. Качества предпринимателя, сформированные в процессе обучения специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит»

Ипполитова Н. В. Патриотическое воспитание студентов педагогического вуза при реализации регионального компонента образования Кулемина А.

Е. Методологические подходы к формированию культуры информационной безопасности в рамках дополнительного профессионального образования Ларина Е. О. Инновационный подход к совершенствованию управления современной системой высшего образования в масштабе региона Лымарь А. Н. Актуальные проблемы формирования профессиональной культуры педагогов высшей школы в условиях реформирования высшего профессионального образования Неупокоева Л. Г. Институционализация частных школ в РФ в конце XX – начале XXI вв. (на материалах Краснодарского края) Петрова Т. А. Социально-профессиональная мобильность современного специалиста на региональном рынке труда Резанович Е. А. Особенности становления отечественной системы бизнес-образования Сурова Н. Ю. Управление современным региональным образовательным комплексом как сложной активной социально-экономической системой Фиц Даниэль Дилеммы развития университета в условиях глобализации Фиц Мария Государственная помощь для системы высшего образования в Польше Худобородов А. Л. Из истории развития высшей школы Южно-Уральского региона в годы Великой Отечественной войны (на материалах Челябинского государственного педагогического института) Шибанова Е. К. Региональная функция образования в подготовке управленческих кадров ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Башарина О. В. Дистанционная поддержка формирования готовности к вузовскому обучению Богатенков С. А. Региональные аспекты образовательной деятельности в области информационной подготовки специалистов торговых предприятий Быков В. П. Методика оценки сформированности первоначальных профессиональных умений Васехо О. Е. Роль образовательной среды в формировании профессиональной компетентности специалиста правовой сферы Гаврилова Е. М. Авторская концепция преподавания курса «Документирование управленческой деятельности»

студентам экономических специальностей Дубовик М. И. Кредитно-модульная система: аспект индивидуализации учебно-познавательной деятельности студента Жаркова Т. И. Регион и его проблемы на уроке иностранного языка Каныгина А. С. Особенности преподавания курса «Прикладная математика»

для студентов экономических специальностей Колдаева Е. С. Обобщенные профессиональные компетенции бакалавра направления «Менеджмент»

Львов Л. В. Учебно-профессиональный практикум как инновационное средство перманентной теоретико-практической подготовки Перевозова О. В. Мониторинг конкурентоспособности менеджеров на основе интегративно-стимулирующей системы оценки Стерхова Н. С., Парунина Л. В. Освоение студентами программы курса по выбору «Архитектура Зауралья»

в рамках реализации регионального компонента в образовательном процессе педвуза Тихонова А. Л. Проектирование цифровой продукции студентов факультета иностранного языка педагогического вуза Хабалкина Е. В. Методология моделирования интеллекта Чернышева М. В. Модульная конструкция содержания образования как педагогическое условие повышения качества управления педагогическим процессом Шкитина Н. С. Коммуникативно-партисипативный подход как практико-ориентированная тактика организации эмпатийно-партисипативной подготовки будущего учителя УПРАВЛЕНИЕ. ПОЛИТИКА Dr. Aurlie Lacassagne Tthe Kaliningrad region:

a key actor in the euro-russian relationships Dr. Kristopher D. White Central Asia as regional construct Беззубко Л. В. Взаимосвязь общественных организаций с бизнесом и властью Боталов А. М. Публичные слушания как элемент системы политического делегирования в регионе на муниципальном уровне Зарайченко В. Е. Этнокультурные аспекты культурной политики региона Иванов О. П. Развитие социально-экономических систем в нестабильном окружении Капкаев Ю. Ш. Особенности распределительной справедливости при формировании институциональной модели социального государства Ломакович В. А. Председательство Казахстана в ОБСЕ – казахстанский проект в евразийском сообществе Нечаева С. В. Анализ образовательного уровня постсоветской региональной элиты Синецкий Н. С. Социокультурные аспекты принятия технологических инноваций на современном Арабском Востоке Синецкий С. Б. Региональные элиты как ключевой объект межрегиональной конкурентной борьбы Яковлев А. Ю., Яковлев П. Ю. Правовые аспекты урегулирования кашмирского вопроса КОММУНИКАЦИИ Белобородова А. В. Отражение национально-культурных различий в русских и английских фразеологизмах (на примере анализа единиц, репрезентирующих концепт «безразличие / indifference») Бовшик А. С. Вербально-визуальный концепт рекламы в романе Д. Коупленда «Generation X»

Игнатьева Н. В. К вопросу о перспективах развития рынка PR-услуг:

региональный аспект (на примере Челябинской области) Морозова А. А. Радио как способ повышения эффективности коммуникативного процесса в системе образования (на примере школы № 104 г. Челябинска) Селютин А. А. Коммуникативные стратегии агрессивного интернет-общения:

флейм, флуд, спам КУЛЬТУРА Астахова Л. В. Культура информационной безопасности и контркультура информационной деструктивности: сущность и структура Банных Г. А. Лидерство, харизматичность и культовость в представлениях современной студенческой молодежи (на материалах г. Екатеринбурга) Белевцова В. О. Возможности стабилизации и реабилитации института семьи посредством традиционной культуры (на примере традиционной свадебной обрядности марийцев): проблемы и перспективы Гумерова Г. А., Ильина А. Ю. Межнациональные браки как индикатор этнической толерантности общества Зубанова Л. Б. Перспективы лидерства в оценках молодежи (региональные аспекты инновационного развития) Павлова А. Региональные особенности мировоззренческих субкультур (на примере готической субкультуры) Скульмовская Л. Г., Казначеева Н. М. Сущность и приоритеты культурной политики в контексте модернизации российского общества Суюбаева Ж. Т. Пресногорьковка – на стыке времен и регионов Шамсутдинов Р. И. Форумы научной и творческой интеллигенции стран СНГ – платформа межрегионального культурного сотрудничества Шуб М. Л. Преодоление времени (к вопросу о художественных формах культурной преемственности в масштабах региона) Dear Conferee!

Five years ago The Board of Chelyabinsk Institute of Economics and Law made a strategic decision about the establishment of the open Conference “Economical, Juridical, Social and Cul tural Aspects of Development of Regions”. Time showed the correctness of the choice. Beginning with the traditional Conference among the institutes of higher education, for only five years it has got the status of the International Conference. Really it is not only the Conference but Scientific Forum where the representatives of 5 foreign countries, 29 cities of the Russian Federation, Russian and 9 foreign organizations participate. Out of 140 participants invited to the Forum of 2010 18 are Doctors of science and Professors, 54 have the degree of candidate of science or the scientific title of associate professors. Young scientists aren’t left out in the cold: more than post-graduates and applicants for scientific degree had the opportunity of approving their ideas.

Since 2009 the Conference is included into the plan of important events of the Ministry of Educa tion and Science of Chelyabinsk region and the Public Chamber of Chelyabinsk region.

Chelyabinsk region is literally situated in the crossroads of the world trade ways and civiliza tions. It is very symbolic that it is becoming one of the leading centers of scientific region studies, and Chelyabinsk Institute of Economics and Law – the open area for discussions, the place of ex perience exchanging and new ideas and projects presentation.

Some of the papers may attract your interest. You may write to us and we will help you to con tact their authors.

I wish your expectations of the Conference were fully legitimated.

Ladoshina G. I., The Rector of the Institute Уважаемые участники конференции!

Пять лет назад Совет Челябинского института экономики и права принял стратеги ческое решение об учреждении открытой конференции «Экономические, юридические и со циокультурные аспекты развития регионов». Время показало правильность сделанного вы бора. Начавшись с традиционного межвузовского формата, конференция всего за пять лет приобрела статус Международной. По сути, это уже и не совсем конференция, а научный форум, в котором принимают участие представители 5 зарубежных стран, 29 городов Российской Федерации, 53 российских и 9 зарубежных организаций. Из 140 участников, по лучивших приглашение на форум 2010 года, 18 являются докторами наук и профессорами, 54 имеют степень кандидата наук или ученое звание доцента. Не обойдены вниманием и молодые ученые: апробировать свои идеи получили возможность более 30 аспирантов и соискателей ученой степени. С 2009 года конференция включена в план основных меро приятий Министерства образования и науки Челябинской области и Общественной пала ты Челябинской области.

Челябинская область находится в прямом смысле слова на перекрестке мировых тор говых путей и перекрестке цивилизаций. Весьма символично, что она становится одним из ведущих центров научной регионалистики, а Челябинский институт экономики и права – открытой дискуссионной площадкой, местом обмена опытом и презентации новых идей и проектов.

Возможно, какие-либо из опубликованных материалов вызовут у вас особый интерес.

Напишите, и мы поможем вам установить прямую связь с их авторами.

Желаю, чтобы ваши ожидания от конференции полностью оправдались.

Г. И. Ладошина, Ректор института ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Амелина О. В.

Старший преподаватель, Рудненский индустриальный институт, г. Рудный, Казахстан ОСОБЕННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО КАЗАХСТАНА Духовно-нравственное развитие и патриотическое воспитание молодежи является одной из актуальнейших проблем на сегодняшний день. В век глубоких культурных перемен, пре образований и конфликтов, когда традиционные ценности и убеждения не являются уже адекватными ориентирами для жизни и для нахождения смысла существования, обществу необходима личность, которая способна осмыслить и понять действительность, выработать свои ценностные и духовные ориентиры, создать новые формы жизнедеятельности. Именно эти качества должны быть присущи молодому поколению. Это определено в Законе об обра зовании РК, где сказано: «Образование – это непрерывный процесс воспитания и обучения, направленный на обеспечение высокого уровня нравственного, интеллектуального, куль турного развития и профессиональной компетенции всех членов общества». Здесь четко оп ределены приоритеты. Прежде всего – это человек, его интеллектуальный уровень и нравст венность.

Для выполнения этих важнейших задач необходимо опираться на определенные ценно стные, мировоззренческие позиции, духовное наследие, историческое прошлое. В особенно сти большую роль в деле воспитания молодежи играет духовно-нравственный фундамент Великой Победы, высокие образцы человека, гражданина и патриота в лице героев Великой Отечественной войны.

Сегодня мы пытаемся переосмыслить сквозь шкалу общечеловеческих ценностей, нако пленных мировой и отечественной культурой, путь, пройденный страной, народом, своими родными и близкими, перемены, происходящие в нашей стране. Рождаясь, человек не выби рает, как и своих родителей, ту культурно-историческую среду, в которой ему предстоит прожить свой век.

Условием для нормальной жизнедеятельности и человека, и общества является овладе ние накопленными в ходе истории знаниями, умениями, ценностями, поскольку каждый че ловек – необходимое связующее звено в эстафете поколений, живая связь между прошлым и будущим человечества. Сохранить свою неповторимость, остаться самим собой даже в ис ключительно противоречивых условиях человек может лишь в том случае, если он сформи ровался как личность. Главным в духовной культуре личности является активное, творче ское и вместе с тем ответственное отношение к жизни – к природе, другим людям, к самому себе. Духовная культура человека не может быть сведена к одной лишь начитанности, эру диции, хотя и это важно. Оценить культуру человека чрезвычайно трудно, но здесь важно знать, кто и с какой целью оценивает, иметь представления о критериях такой оценки, по нимать, что оценки могут быть очень разными и противоположными. И все же есть признак духовной культуры личности, который среди критериев играет главенствующую роль – это готовность человека к самоотдаче и саморазвитию.

Важнейшим направлением политической социализации и духовно-нравственного вос питания в целом является патриотическое воспитание, что актуализирует исследования по нятия «патриотизм».

Патриотизм представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих ка честв: любовь к отечеству, приверженность национальным интересам, социальные ценности и духовно-нравственные установки.

В настоящее время против нашей общей истории используются различные каналы и приемы, направленные на дискредитацию прошлого, на уничтожение веры у молодого по коления в незыблемость героических традиций наших отцов и дедов. Огромные усилия на правлены на то, чтобы переписать историю Великой Отечественной войны заново, изобра зить Советский Союз в качестве несостоявшегося агрессора. Поэтому на патриотическое воспитание казахстанской молодежи должны обратить самое пристальное внимание как го сударство, так и общественные институты.

Амелина О. В. Особенности патриотического воспитания… Затянувшийся процесс определения приоритетов в воспитании, недостаточное финанси рование молодежной политики могут стать серьезным препятствием на пути формирования патриотического сознания молодежи. Однако состояние неопределенности в области обще ственного сознания не может продолжаться долго. В связи с этим назрела необходимость активного поиска путей и методов решения задачи осознания молодыми казахстанцами сво ей исторической, культурной, национальной принадлежности к своему отечеству.

Основываясь на этих подходах и понимании наиболее важных сторон патриотизма, можно сделать вывод о том, что в современных условиях воспитание личности как субъекта патриотизма является важнейшим аспектом ее приобщения к социальным ценностям обще ства.

В наши дни общечеловеческие морально-этические нормы, гуманизм из сферы межлич ностных отношений переходят в сферу отношений между народами и государствами. В ос нове нравственности всегда лежит несовпадение двух начал – стремления к собственному благу и сознания ответственности перед другими людьми. Какие же нравственные ценности можно считать общечеловеческими? Это те ценности, которые должны действовать в любом обществе: доброта, милосердие, готовность помочь попавшему в беду, совесть, мужество, справедливость, достоинство.

Говоря о казахстанском патриотизме, дружбе народов, мы не всегда задумываемся о том, что эти мощные составляющие емкого понятия «гражданственность» имеют глубокие корни, уходящие в недавнее для старшего поколения и уже в далекое для вступающих в жизнь прошлое. Древняя земля казахов в разное время рождала немало героев, не пожалев ших жизни для сохранения нравственных идеалов общества, а долг и честь, верность слову всегда оставались незыблемыми святынями.

Основа современного воспитания подрастающего поколения – это великое духовное наследие прошлого, это героические подвиги и самоотверженный труд людей на благо Ро дине, это высокая нравственно-культурная основа старшего поколения. Слушая речи и ана лизируя мысли ветеранов, большинства людей старшего поколения, чувствуешь их боль, разочарование нынешними ориентирами молодежи, переориентацией их мировоззренческих позиций. На этой основе произошло относительное отчуждение поколений, отсутствие взаимопонимания.

На наших глазах происходит кардинальный сдвиг в самом характере понимания и вос приятия действительности. Разрушается традиционная культура сообщества, переживающе го ныне радикальные трансформации фундаментальных ценностей. Эта культура веками приучала к незыблемости основ устройства мира и его функционирования, она же веками ориентировала на передачу опыта от старших поколений к младшим. Сегодня проявляются черты новой цивилизации, в которую постепенно вступает весь мир, формируется иной ста тус воспитания и обучения новых поколений, пересматриваются опорные представления. В этой связи важен совместный анализ общий проблем, т.к. он позволяет увидеть, насколько наши собственные представления соотносятся с изменениями в современном обществе и в мире в целом.

Сегодня воспитание и образование новых поколений занимает особое место среди глав ных национальных приоритетов Республики Казахстан. Система образования РК выполняет интегрирующую, культурообразующую миссию, высшее предназначение которой – способ ствовать духовному единению и взаимопониманию людей в нашем полиэтническом, много конфессиональном государстве. Считают, что в понятие «сильная политика» вкладывается не только наличие ясных целей, но и умение их достигать путем создания соответствующих механизмов и использования необходимых ресурсов. Время, которое переживает страна, осмысление необходимости усиления идеологической работы, четко определили цель. Это, прежде всего, «воспитание человека и гражданина». Требуется воля исполнителей, в числе которых важное место занимает старшее поколение. Никогда еще наши наставники не зна чили так много для нашего общего будущего.

С памяти о героическом прошлом через изучение истории Казахстана, с уважения к ве теранам начинается чувство патриотизма: воспитание любовью к Родине, родному краю, традициям и культуре народов, бережное отношение к памятникам истории, глубокое пони мание идеалов, которые сделали народ непобедимыми.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Патриотическое воспитание современной молодежи должно быть основным принципом национальной, государственной идеи казахстанского общества. Формирование историческо го и культурологического сознания молодежи должно стать основополагающим, потому что сознание формирует общественное мнение, которое перерастает в общественное сознание, формирующее духовную жизнь общества.

Бурнашева Э. П.

Кандидат педагогических наук, доцент, Шадринский государственный педагогический ин ститут, г. Шадринск РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРКЕТИНГА В РЕГУЛИРОВАНИИ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В РЕГИОНЕ Новые социально-экономические условия жизни России обусловлены ориентирами на построение демократического общества с рыночной экономикой. Разрушена старая центра лизованная система управления и распределения ресурсов. Либерализация цен и массовая приватизация обеспечили условия для формирования и развития института частной собст венности. Постепенно накапливается критическая масса преобразований, необходимых для запуска механизма саморазвития рынка в целом. Рынок является регулятором общественно го производства, через него происходит стихийное приспособление структуры производства товаров и услуг к объему и структуре общественных потребностей. Рыночная экономика определяется как экономика, ориентированная на потребителя. Именно потребитель оказы вает в конечном итоге определяющее влияние на то, что производится и куда идут произве денные товары и услуги.

Сложившееся противоречие между предложениями вузов и их филиалов и необходимо стью абитуриентом выбирать в условиях совершенной конкуренции требует от высшего об разовательного учреждения серьезных маркетинговых исследований рынка образователь ных услуг, которые должны привести к совершенствованию управления образовательным процессом, методов поиска и набора абитуриентов, качественному изменению образова тельных технологий [1].

Отечественные и западные эксперты отмечают, что в XXI веке преимущество будет на стороне экономически развитых стран, готовящих образованных и высококвалифицирован ных специалистов, представляющих интеллектуальный потенциал страны. По их оценкам, до 40% темпов экономического роста, как правило, обеспечивает образование [3].

Маркетинг – это не система знаний как таковых, и тем более – не инструмент создания единомыслия субъектов рынка. Это элемент устройства их сознания, соотносимый со сти лем жизни на рынке. Для производителей образовательных услуг степень приверженности маркетингу как философии рынка воплощается в степени, ступенях перехода от производст венно-сбытовой ориентации фирмы к рыночной, маркетинговой ориентации.

Рассмотрим, каковы основные различия между данными подходами в ориентации на услугу для образовательных учреждений.

В условиях производственно-сбытовой ориентации оказываются только те услуги, ко торые являются традиционными, устоявшимися для данного образовательного профессио нального учреждения. Как правило, они включают в себя «набор» специальностей, заложен ный высшими руководящими субстанциями, потребностями областного или регионального масштаба.

Ассортимент областного (регионального) рынка образовательных услуг (РОУ) доста точно специфичен, традиционен, медленно обновляется. Сами образовательные процессы и технологии производства образовательных услуг (ОУ) в области (регионе) достаточно кон сервативны, трудно перестраиваемы.

Цены на оказываемые услуги формируются исходя из нормативов затрат, утвержденных вышестоящими органами, а также исходя из утвержденного плана приема и фактических величин финансирования. Понятие прибыли или отсутствует, или вводится в оборот как же стко определенный уровень (например, рентабельности), с ориентиром на себестоимость образовательных услуг. Это, однако, не мешает образовательным учреждениям на местах произвольно определять цены на отдельные услуги.

Научно-педагогические исследования мало связаны с потребностями и особенностями конкретных групп потенциальных потребителей ОУ.

Функции руководства коммерческими отношениями учреждения с другими участника ми рынка региона фактически возложены на проректора по административно-хозяйственной работе или на финансово-экономические службы учебного заведения, т. е. на сотрудников, далеких от основного профиля деятельности учреждения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Рыночная ориентация образовательного учреждения предполагает прямо противопо ложные установки и решения в отношении перечисленных аспектов его деятельности:

- производятся и оказываются только те образовательные услуги, которые пользуются и бу дут пользоваться, с учетом интервала времени на оказание услуг, спросом на региональном рынке. В соответствии с этим осуществляется перестройка потенциала и всей системы рабо ты образовательного учреждения;

- ассортимент продукции РОУ достаточно широк и интенсивно обновляется с учетом требо ваний общества, научно-технического прогресса. Соответственно процессы и технологии оказания услуг гибки, легко перенастраиваемы;

- цены на ОУ формируются под значительным воздействием регионального рынка, дейст вующих на нем конкурентов, величины платежеспособного спроса. При этом стержневым компонентом ценовой политики учреждения выступает не сама по себе цена продажи обра зовательной услуги, а вместе с ней – величины прогнозируемого эффекта и необходимых дополнительных затрат потребителей на использование услуги, включая и процессы их ос воения;

- коммуникационная деятельность в регионе ведется активно, направлена на конкретные целевые группы потребителей ОУ, на возможных посредников. Продвижение и продажи образовательных услуг децентрализованы;

- руководство образовательными учреждениями и принятие стратегических решений осуще ствляется людьми, компетентными в конъюнктуре образовательных услуг, в вопросах мест ной экономики. В этой связи может быть введена должность проректора (заместителя ди ректора) образовательного учреждения по инновационной работе, руководящего в т. ч. ком мерческой деятельностью учреждения;

- научно-педагогические исследования ведутся как по профилю учреждения, так и в сфере исследований и прогнозирования конъюнктуры регионального РОУ, в т. ч. соответствующе го профиля.

Суть маркетинга как философии рынка для предпринимателя выражается прежде всего в том, что во главу угла ставятся запросы потребителя. Причем речь идет не о каком-то ус редненном потребителе и тем более не об обществе в целом, а о конкретных целевых груп пах потребителей, о четко очерченных сегментах рынка с присущими им особыми запроса ми и возможностями в отношении спроса на товары и услуги.

Это ново и непривычно для всех отраслей российской экономики, но особенно – для сферы образования, включая и высшую школу. Именно здесь государственно патерналистский подход в отношении ко всем участникам образовательного процесса про являлся и наиболее всеобъемлюще, и наиболее долгосрочно, так как формировал целые по коления. Это воплощалось в декларации приоритетов «народного хозяйства», общества в целом, отраслей экономики как ведущих потребителей кадров специалистов. Реально же за декларациями такого рода скрывались властные потребности государственных органов управления, которые монопольно учреждали, финансировали образовательные учреждения, диктовали им свою волю и потребные себе модели подготовки специалистов. Образователь ные потребности личности, как единственного конечного потребителя ОУ, фактически иг норировались.

Субъекты маркетинга – люди и организации – существуют на рынке не сами по себе, а лишь благодаря процессам обмена материальными, энергетическими, информационными и другими ресурсами друг с другом, с внешней по отношению к ним средой, т. е. являются открытыми системами. В последнее время не только зарубежные [3], но и отечественные исследователи стали обращать на это пристальное внимание [2]. Для маркетинга в образова нии это характерно и выражено в значительно большей степени, чем в большинстве других сфер его применения. Это находит свое выражение еще в целом ряде принципов как фило софско-этического, так и социально-экономического содержания.

Мы рассматриваем маркетинг не только как инструмент изучения и анализа спроса на образовательную услугу, а также предполагаем и конечный результат – оценку удовлетво ренности от полученных знаний, умений и навыков, возможности их практического приме нения.

Образование сегодня превратилось в своеобразный товар, вернее, в нематериальную услугу. С уверенностью можно констатировать, что в последние годы сформировался опре Бурнашева Э. П. Роль образовательного маркетинга… деленный рынок образовательных услуг, в том числе и в Курганской области. Зачастую предложение даже выше, чем спрос. Проблема эта возникает потому, что еще сравнительно недавно образование и коммерция воспринимались в нашем обществе как понятия прямо противоположные. Соответственно в сфере образования маркетинговые и рыночные инст рументы управления используются довольно слабо.

Решению проблемы сможет помочь переориентация на такую организацию управления учебными заведениями, когда во главу работы ставится необходимость изучения факторов, влияющих на поведение потребителей (в нашем случае – учащихся и их родителей).

Такой подход к организации управления означает тот факт, что образовательное учреж дение сегодня вынуждено заниматься не только вопросами образования, но и решением проблем, относящихся скорее к сфере коммерции. Переход на подушно-нормативное фи нансирование общеобразовательной школы предполагает применение управленческих тех нологий, диктуемых рынком, в условиях которого образовательные услуги являются това ром, а родители – покупателями этого товара. Это общая задача школы, профессиональных училищ, колледжей и вузов.

Статистика показывает серьезные затруднения с трудоустройством молодых специали стов среднего профессионального образования. Часть студентов, приходящих учиться в наш вуз на сокращенные сроки обучения на очное отделение, на вопрос: «Почему вы не пошли работать и учиться заочно, получив базовое образование?» отвечали, что их нигде не берут на работу по профилю, так как нет практики.

К сожалению, та же картина и со специалистами некоторых учительских специально стей в педвузах.

Причина лежит на поверхности: в Курганской области и прилежащих регионах (Тю мень, Челябинск, Екатеринбург) существует достаточное количество специалистов, таким образом, складывается своеобразный «профицит» молодых, но профессионально невостре бованных в обществе учителей, финансистов и других выпускников.

Образовательный маркетинг вскрывает еще один важный аспект – неподготовленность руководителей образовательных учреждений (справедливости ради отметим, что не всех, но достаточной части) к продуктивной организации дополнительных образовательных услуг.

Где-то это объясняется невостребованностью в новых знаниях в области управления, воз можно, отсутствием времени у руководителя школы (и это тоже проблемы менеджмента) и целым рядом других причин. Истина стара: кто хочет решить проблему – будет искать пути, а не причины.

Указанный аспект достаточно несложно исключить при прохождении директорами школ, их заместителями и руководителями отдельных служб профессиональной переподго товки по специальности «Менеджмент организации» со специализацией «Управление обра зованием». Такая услуга предлагается факультетом дополнительного образования Шадрин ского государственного педагогического института. Ежегодно здесь проходят обучение свыше двадцати человек. Анализируем состав слушателей: северный регион: Нефтеюганск, Ханты-Мансийск, Свердловская, Челябинская область, из Курганской области – единицы.

Выясняем у слушателей причины поступления на курс. Отвечают: региональная политика требует, чтобы руководящий состав учебных заведений имел менеджерское образование, в том числе, владел основами организации маркетинговой деятельности. Наверно, пора делать выводы и в Курганской области. Надо обязательно вводить в практику обучение директоров и их заместителей, особенно вновь назначенных на эти должности. Не предмет этой статьи то, как приступают к работе «новички» в управлении учебным заведением.

Отдельно следует обозначить еще одного (наверно, определяющего) субъекта маркетин га в образовании – родителей учащихся. Сегодня это – довольно капризная категория потре бителей. Они хотели бы, чтобы ребенок получал дополнительные платные образовательные услуги в стенах своей же школы, особенно младшеклассник, так как снимается проблема «водить за руку по городу». Бюджетный дефицит снижает возможность организации фа культативов и углубленных курсов по различным направлениям. В лучшем случае школа может обеспечить эти занятия при определенной наполняемости группы. Что остается роди телям, ведь надо готовить ребенка к ЕГЭ? Естественно, они нанимают репетитора, и вне бюджетные средства идут мимо школы. Почему не предложить дополнительную услугу в рамках школы и пополнить внебюджет, не дать возможность квалифицированным педаго ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ гам заниматься тем, что они хорошо умеют делать, легально? Зачастую причина такой «не расторопности» на спрос в неумении и боязни директора совершить какие-то правовые или финансовые нарушения. А на самом деле – менеджерская некомпетентность в обсуждаемых вопросах.

На факультете технологии и предпринимательства Шадринского пединститута была об работана маркетинговая информация по изучению спроса на образовательные услуги по возрастной группе дошкольников. Прежде всего, обозначился тот факт, что около двух ты сяч детей не обеспечены местами в детских садах, следовательно, они находятся дома с ба бушками, соседками, «на перекладных». Это тоже всеобщая проблема. Родители же сегодня понимают, что развивать уже двухлетнего ребенка сегодня надо в системе, не говоря о до школьниках. Да, хвала нашим воспитателям в детских садах. Они одержимы своим трудом и стараются. Но каждый родитель желает большего, возможности полнее использовать интел лектуальный потенциал своего ребенка. И снова на помощь приходит частный бизнес – те, кто вовремя сориентировался в появившейся нише спроса на образовательные услуги – это центры развития и помощи в учебе. Именно они мобильно реагируют на ситуацию на рынке образовательных услуг в регионе. Сегодня в Шадринске, городе с восьмидесятитысячным населением, существует пять таких центров.

Центр Группы-направления подготовки «Пифагор» - обучение чтению по «Кубикам Зайцева»;

- обучение счету по методике «Сто счет»;

- раннее развитие детей 3-5 лет + иностр.язык + танцы;

- подготовка к школе.

«Эрудит» - раннее развитие (1,5-2 года);

- развитие речи (2-3,5 года);

- интеллектуальное развитие (3-5 лет);

- подготовка к школе (5-7 лет).

«Семицветик» - развитие элементов логического мышления;

Шадринский ГПИ - информатика «Приключение в волшебной стране» (6-7 лет);

- английский язык для дошкольников (с 4-х лет).

«Малышок» - методика раннего развития ребенка (Монтессори-Центр) для детей с 8 мес.

«Непоседы» - группы временного пребывания детей;

- логопедические группы.

Но не только прямые потребители образовательных услуг – учащиеся, студенты и их родители определяют региональные аспекты образовательной деятельности. У нас есть та кая потенциальная категория, которую необходимо обучать основам маркетинга, как част ные и индивидуальные предприниматели. Не все они, к сожалению, понимают необходи мость учиться, овладевать теорией организации бизнеса.

Отдельно необходимо обозначить и такую важную группу специалистов, как сотрудни ки администрации органов территориального управления. Не все сотрудники отделов, осо бенно те, которые работают непосредственно в контактной зоне с посетителями, знакомы с менеджерской этикой.

Подытожив все вышеозначенные проблемы, определим главные задачи образовательно го маркетинга в регионе на настоящий момент:

- исследование рынка труда региона для определения наиболее востребованных профессий и перспектив развития данных потребностей в связи с реструктуризацией экономики;

- изучение рынка образовательных услуг, запросов потребителей этих услуг;

- привлечение потенциальных потребителей образовательных услуг;

- создание в образовательных учреждениях условий постоянной адаптации к социальному запросу региона на специалистов по профилям;

- организация управления образовательными услугами для максимального удовлетворения запросов их потребителей;

- учет геополитического положения региона для определения оптимальной стратегии в мар кетинговой политике.

Бурнашева Э. П. Роль образовательного маркетинга… Список использованной литературы:

1. Березин, И. Маркетинг и исследования рынка [Текст] / И. Березин. – М.: Русская де ловая литература, 1999. – 416 с.

2. Дихтль, Е., Хершген, Х. Практический маркетинг: Учебное пособие [Текст] / Е. Дихтль, Х. Хершген / Пер. с нем. А. М. Макарова. – М.: Высшая школа, 1995. – 255 с.

3. Литл, Дж. Ф. Основы маркетинга. Чего же хотят ваши потребители. Надежный способ это выяснить [Текст] / Дж. Ф. Литл / Пер. с англ. М. П. Смирновой. – Ростов-на-Дону: Фе никс, 1997. – 400 с.

4. Панкрухин, А. П. Маркетинг: Учебник [Текст] / А. П. Панкрухин. – М.: Институт ме ждународного права и экономики им. А. С. Грибоедова, 1999. – 398 с.

Дорохова Т. С.

Кандидат педагогических наук, доцент, Институт социального образования Уральского государственного педагогического университета, г. Екатеринбург СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРОСВЕЩЕНИЯ НА УРАЛЕ В XIX ВЕКЕ Система образования в современной России претерпевает серьезные модификации, свя занные с реформированием. Это выражается в принятии новых документов, изменении це лей образования, появлении концептуально-новых подходов к обучению и воспитанию. По нятие «инновационные технологии» в последнее время стало привычным не только для на учных конференций, но и для заседаний педагогических советов. Между тем, все меньше внимания уделяется такому фактору развития системы образования как социальная направ ленность личности субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Следует отметить, что значимость личности педагога подчеркивается в федеральных нормативно-правовых актах. В частности, в Национальной доктрине образования в Россий ской Федерации, одобренной постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. и рас считанной на 25 лет, говорится: «Признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство обеспечивает … условия неуклонного повышения престижа и со циального статуса преподавателей и работников сферы образования» [1].

В данном документе перечислены пути и средства повышения как социального статуса педагогов, так и в целом качества образования. Однако на практике положения Доктрины фактически оказываются нереализованными, что отчасти связано с недостаточностью фи нансирования. В этом плане актуализируется проблема активизации благотворительности в сфере образования. Кстати, данная задача в качестве одной из основных поставлена также в ранее упоминавшейся Национальной доктрине образования. «Государство в сфере образо вания обязано обеспечить:

- стимулирование негосударственных инвестиций в систему образования, в том числе путем предоставления налоговых и таможенных льгот для юридических и физических лиц, участ вующих в развитии образовательных учреждений…» [1].

Иначе говоря, государством признается необходимость привлечения в систему образо вания социально-направленной личности (как педагога, так и благотворителя). Проводя ана логию с понятием «миссионная направленность личности», сформулированным и обосно ванным А. С. Белкиным, под социальной направленностью личности мы будем понимать «совокупность целенаправленных, организованных, социально-значимых актов (поступков) поведения, направленных на решение гуманистических проблем общественно-личностного бытия» [2, с. 18]. Не сложно заметить, что под данное определение подпадает как благотво рительная деятельность меценатов в сфере образования, так и самоотверженный труд педа гогов в кризисных условиях.

В истории образования в Уральском регионе накоплен богатый опыт подобной деятель ности, в частности в период XIX века. Это связано со спецификой Урала как торгово промышленного региона. В социальной структуре здесь значительную роль играло купече ство и владельцы фабрик и заводов, изначально (в силу ментальных особенностей) ориенти рованные на занятие благотворительной деятельностью. Таким образом, социальная направ ленность личности уральской буржуазии нашла благодатную почву для реализации своего потенциала, в частности в одной из самых нуждающихся в поддержке составляющих соци альной сферы Уральского региона – в системе образования.

В данной статье будут представлены отдельные примеры влияния деятельности соци ально-направленной личности на развитие системы образования в ряде уральских городов в XIX веке. В этот период в регионе активизируется создание образовательных и воспита тельных учреждений разного типа (училищ, гимназий, яслей, приютов для детей и т. д.), а также учреждений просветительской направленности (музеев, библиотек и т. д.). В период с 1801 до 1860 гг. было создано 13 благотворительных заведений, в том числе Вятский, Перм ский и Уфимский детские приюты. В 1899 году на Урале имелось 64 благотворительных за ведения, из них 32 – в Пермской губернии. Большая часть (26) этих учреждений, в точности Дорохова Т. С. Социальная направленность личности… 15 заведений, принадлежало ведомству императрицы Марии, 11 – ведомству православного вероисповедания, 2 – министерству юстиции.

Частная благотворительность в сфере образования имела множество разновидностей, но основа была общей – оказание материальной помощи. Весомый вклад в эту помощь внесли уральские горнопромышленники: Демидовы, Поклевские-Козелл, Соломирские, Строгановы и другие. Активно занималось благотворительностью уральское купечество. Особенно ку печество Вятки, Екатеринбурга, Елабуги, Кунгура, Оренбурга, Перми, Сарапула, Уфы.

Благотворительная деятельность по отношению к детям развивалась в XIX в. в Перм ской губернии. 27 декабря 1839 года было «Высочайше утверждено Положение о детских приютах» с тем, чтобы принять меры для проведения в исполнение Высочайшей воли о рас пространении в Пермской губернии, наряду с другими, детских приютов. Вследствие этого пермским губернатором И. И. Огаревым была открыта подписка по всей губернии, которая достигла свыше 10000 рублей. Это дало возможность открыть 1 мая 1850 г. Пермский гу бернский приют. Число призреваемых при открытии приюта достигло 46 человек (10 маль чиков и 36 девочек). Позже приют был перепрофилирован в женский, число призреваемых детей увеличилось до 100 воспитанниц. Они занимались рукоделием, шитьем и стиркой бе лья, после достижения ими 15 лет купеческие семьи разбирали воспитанниц в услужение.

При приюте также существовала школа. Особенно большую материальную помощь приюту оказывала дочь екатеринбургского купца Рязанова Е. И. Любимова, состоявшая более 25 лет попечительницей приюта.

В 1862 г. в Перми было создано дамское попечительство о бедных, деятельность кото рого выразилась в основании начального училища в Перми и главным образом, в открытии ноября 1863 г. «Убежища детей бедных». К 1 января 1866 г. в нем было уже 95 человек. По следнее учреждение существует до настоящего времени.

В Екатеринбурге на средства городского общества содержался воспитательный дом для незаконнорожденных детей. В 1812 году общество выделило деньги на покупку для этого заведения здания на Сибирском тракте, а также закупили для детей: одежду, постельное бе лье, мебель: кровати, столы, колыбели. Руководили Екатеринбургским воспитательным до мом попечители, выбранные городским обществом.

В 1828 году правительство решило закрыть провинциальные воспитательные дома, по скольку в них была очень высокая смертность детей, а воспитанников передать опекунам или мастерам «для воспитания и обучения приличным мастерством и рукоделиям».

В конце 30-х годов появились учреждения нового типа для детей-сирот – сиротские до ма, которые чаще всего поддерживались благотворительными средствами. Первый на Урале уездный детский приют был создан в Екатеринбурге 23 апреля 1857 года, он получил имя своего основателя – екатеринбургского купца первой гильдии, почетного гражданина Ми хаила Ананьевича Нурова. В 1-ый год существования детского учреждения Михаил Ананье вич «отпустил на его содержание 1 тысячу рублей и купил одежду для воспитанников».

И. И. Симанов пожертвовал помещение для детского убежища в Екатеринбурге, Ф. А. Злоказов – 20 тыс. рублей на его содержание;

С. А. Петров – 376 тыс. рублей на строи тельство воспитательного дома в Верх-Исетском заводе.

Добровольные пожертвования поступали не только на содержание богаделен и детских приютов, но и на развитие просвещения в крае. В Екатеринбурге на средства магистрата и Городской Думы содержалось малое народное училище. Ежегодно Дума выделяла из город ских доходов на содержание училища 270 рублей, из них жалованье и квартирные деньги учителю составляли 57 рублей 14 копеек. Однако этих средств было недостаточно для нор мального функционирования училища.

В Ирбите в XIX в. значительная часть попечительских учреждений строилась и содер жалась на деньги жертвователей. Так, до революции все четыре детских сиротских приюта в Ирбите содержались на средства благотворительного общества, основанного в городе в году. Четвертый был основан в 1890 году в двухэтажном каменном здании, завещанном со всеми надворными постройками и обширным двором умершим ирбитским купцом Выборо вым. Казначеем уездного попечительства детских приютов был купец первой гильдии, крупный домовладелец, постоянный гласный уездного земского собора, известный всему городу меценат Дмитрий Васильевич Зязин. Анализ публикаций «Ирбитского ярмарочного листка» и журналов городской думы рассматриваемого периода подтверждает высокий уро ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ вень материальной благотворительности в сфере образования. Так, в женской прогимназии несколько способных учениц из бедных семей многие годы учились на деньги известного в Сибири коммерсанта-филантропа Д. И. Смолина. В мужской гимназии на пожертвованные деньги выплачивались стипендии имени В. Г. Загурского и др.

Одним из самых богатых в уральских губерниях был Елабужский Александровский приют, открытый 23 апреля 1859 года. Потомственный почетный гражданин, купец Федор Чернов выделил на его создание 28 тысяч рублей серебром. Пожертвовав столь солидный капитал, купец просил учредить при приюте собственный банк, который «обеспечивал бы содержание этого заведения и вместе с тем содействовал местным городским жителям в их торговых оборотах». Банк, открытый по разрешению правительства при приюте в 1859 году, действовал до 1867 года. В Елабужском приюте воспитывалось 69 сирот-девочек. Располо жен он был в каменном 2-х этажном доме. Рядом с домом располагался великолепный сад.

В Камышлове купец М. Ф. Рожнов выделил 20 тыс. рублей на открытие детского при юта. В Соликамске В. А. Рязанов передал для этих же целей дом;

П. П. Каблуков – два зда ния для Вятского дома трудолюбия;

Д. Г. Ижболдин завещал 30 тыс. рублей на ремесленную школу в Сарапуле. В Верхотурье сироты содержались на проценты от капитала, пожертво ванного купцом Поповым в городской общественный банк.

Значительный вклад в развитие просвещения на Урале внесли владельцы Невьянских и Тагильских заводов Демидовы. На их средства строились и содержались школы и училища для детей рабочих. Наиболее талантливые крепостные отправлялись за их счет обучаться за границу. Владелица Нижнетагильских заводов Аврора Карловна Демидова-Карамзина от крыла для воспитания незаконнорожденных детей и сирот в округе специальное закрытое учреждение – сиротский дом. Попечение и полное содержание за счет заводовладельцев в сиротском доме, согласно его Уставу, обеспечивалось не только сиротам и покинутым де тям, но и детям неимущих родителей, овдовевших отцов или матерей. По решению админи страции или заводовладельцев туда могли поступить дети родителей «слабого поведения и с порочными наклонностями». Выдача пособия матерям и воспитателям незаконнорожденных младенцев с открытием сиротского дома прекратилась. Выдавалось единовременное посо бие лишь матерям, передавшим детей на воспитание в сиротский дом, – от заводоуправле ния они получали 5 рублей серебром. Сиротский дом в Нижнем Тагиле стал существовать при Авроринском приюте. В 1855 г. численность его воспитанников составляла 35 человек.

Авроринский приют стал образцом для создания приютов в других населенных пунктах Демидовского Нижнетагильского округа. В 1849 г., помимо Авроринского приюта, приюты были открыты в селе Воскресенском и в деревне Никольской. Очень быстро эти учреждения завоевали популярность у заводского населения. Численность детей в приютах обычно уве личивалась в зимнее время, летом родители предпочитали оставлять их дома для помощи в огородных работах, в сборе грибов и ягод. Администрация разрешала принимать в приюты детей не только из тех поселков, где эти учреждения располагались, но и из окрестных дере вень. Некоторых детей доставляли сюда из деревень и поселков за 3-4 версты. Преодолевать такое расстояние ежедневно детям было трудно, поэтому им разрешалось ночевать в приюте и, соответственно, получать дополнительное питание.

В 1850 г. управляющий Нижнетагильскими заводами Д. В. Белов попытался доказать главному управлению пользу создания в Нижнетагильском округе еще четырех приютов: в Нижне-Салдинском, Висимоуткинском, Висимошайтанском и Черноисточинском заводах.


Заводовладельцы ограничились, однако, открытием еще одного приюта в Нижнем Тагиле.

8 октября 1853 г. здесь начал работать Павловский приют, получивший свое название в честь владельца заводов Павла Павловича Демидова. Несмотря на то, что положение о Ниж нетагильских приютах ограничивало возраст воспитанников восемью годами, принимались туда и дети постарше.

Главной целью деятельности своих приютов Демидовы считали нравственное развитие детей, воспитание у них чувства благодарности к своим благодетелям за их отеческое попе чение. Обучались дети по специальной программе, главным предметом в которой был Закон Божий. Кроме этого дети получали в приютской школе основы грамматики, их учили читать и писать, давали навыки рукоделий, необходимых в домашнем быту.

После отмены крепостного права численность детей в Нижнетагильских приютах воз росла вдвое. Многие мастеровые и крестьяне, лишенные заводской работы, пытались с по Дорохова Т. С. Социальная направленность личности… мощью господских приютов решить свои семейные и финансовые проблемы. Чтобы избе жать лишних расходов, заводоуправление запретило пользоваться приютами жителям, не работающим в Нижнетагильском округе. Для приема в приют ребенка необходим был ярлык о принадлежности его родителей к заводской работе. Ярлыки проверялись и утверждались заводской конторой каждые три месяца.

В 1881 году управляющим Верхнетагильским заводом был назначен Гавриил Александ рович Марков, грамотный, энергичный, предприимчивый человек. По его инициативе и проекту, разработанному им же, в поселке начали строить Высшее профессиональное учи лище. До этого здесь существовали лишь мужская начальная школа, рассчитанная на 70- детей, и женская, в которой обучалось 30 девочек. Учительствовали священники. Все это не соответствовало требованиям времени. Поэтому дело, начатое Марковым, было как нельзя более нужным и своевременным. На месте будущего училища раньше находились неболь шая часовня и кладбище. Поэтому строительство вызвало бурю негодования со стороны священнослужителей. Часовню пришлось убрать, кладбище перенести. Однако училище так и не было построено. Причиной тому стал перевод Маркова в Верх-Нейвинск. Школа здесь будет построена только в 1938 году. Зато в Верх-Нейвинске при содействии Гавриила Алек сандровича была построена школа, такая же, какую он запланировал в Верхнем Тагиле, от крыт первый в регионе музей, где были собраны археологические находки с Чигирского озера.

Таким образом, анализ даже разрозненных данных из истории образования на Урале в XIX веке показывает, что рассматриваемый период в регионе был накоплен богатый опыт участия социально-направленной личности для развития просвещения.

Список использованной литературы:

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Законодательные ак ты Российской Федерации о высшей школе. –www.dvgu.ru.

2. Белкин, А. С., Сутырина, Т. А. Ментально-миссионное направление в образовании [Текст]: монография / А. С. Белкин, Т. А. Сутырина. – М.: Спутник+, 2009. – 236 с.

3. Дашкевич Л. А. Благотворительность уральских горнозаводчиков: частная инициати ва или государственное принуждение? // Благотворительность в России: исторические и со циально-экономические исследования. – СбП.: «Лики России». – С. 98-108.

4. Благотворительность на Урале [Текст] / М. А. Галагузова, М. В. Голомидова, Ю. Н. Галагузова, Л. А. Дашкевич, Т. С. Дорохова, Г. Н. Штинова. – Екатеринбург: «СВ-96», 2001. – 256 с.

5. Благотворительность на Урале: на ниве духовности и просвещения [Текст] / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, А. В. Беркович, Т. С. Дорохова, В. П. Микитюк, Л. Ф. Русаков, Г. Н. Штинова. – Екатеринбург: «СВ-96», 2009. – 320 с.

6. Шакинко И. М. Демидовы. Историческое повествование с портретами [Текст] / И. М. Шакинко. – Екатеринбург: Издательский дом «ПАКРУС», 2000. – 272 с.

Зайко Е. М.

Кандидат педагогических наук, начальник управления профессионального образования Ми нистерства образования и науки Челябинской области, г. Челябинск УПРАВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ С РАБОТОДАТЕЛЯМИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ В условиях экономической нестабильности проблемы занятости коснулись не только действующих работников различных сфер экономики области, но и наименее защищенного слоя – выпускников учреждений профессионального образования. Специалист без стажа и опыта работы не особенно востребован работодателем.

Специфика молодежного рынка труда проявляется, на наш взгляд, в:

- низкой конкурентоспособности молодежи по сравнению с другими возрастными группами;

- росте количества молодежи, которая нигде не работает и не учится;

- высокой вариативности молодежного рынка труда;

- возрастании потребности молодых людей в повышении общеобразовательного уровня, увеличении спроса на профессиональное образование.

Социальное партнерство понимается нами как одно из организационно-педагогических условий, представляющих собой взаимосвязанную совместную деятельность субъектов рынка труда и образовательных услуг, которая позволяет каждому их субъектов согласован но и целенаправленно воздействовать на организацию образовательного процесса в системе профессионального обучения в целях удовлетворения своих потребностей в содержании профессионального образования.

Мы выявили, что неопределенность жизненных планов, связанных с будущей профес сиональной деятельностью, свойственна большинству выпускников Челябинской области.

Они неизбежно столкнутся с трудностями на рынке труда, если им не будет оказана соот ветствующая поддержка в области жизненного самоопределения и проектирования индиви дуальной траектории профессионально-личностного развития еще на этапе обучения в обра зовательном учреждении.

В то же время, проблема выбора будущего места работы выпускниками, с точки зрения психологической науки, связана с проблемой субъективной значимости труда, основными составляющими которой выступают: субъективный смысл трудовой деятельности, мотива ция, место труда в жизни человека, основные роли в трудовой деятельности.

В результате мы выяснили, что определяющими выбор будущего места работы являют ся следующие мотивационные предпочтения: хорошая базовая зарплата;

дружественная ра бочая атмосфера;

социальные гарантии (соцпакет).

Большинство работодателей ждет от выпускника наличия опыта работы или совмеще ния учебы с работой на предприятии, тогда как для трети работодателей наличие опыта ра боты не является обязательным.

В связи с этим направление социального партнерства в виде организации стажировки выпускников после окончания учебного заведения приобретает исключительную важность.

В течение 6 месяцев предприятие присматривается к выпускнику, выпускник – к предпри ятию. Безусловно, возможность трудоустройства зависит от тех компетенций и знаний, ко торые студент получил в своем учебном заведении.

Следующее направление – опережающее профессиональное обучение. Данная мера раз работана для граждан, находящихся под риском увольнения. Причем опережающее обуче ние на предприятии проводится при выполнении двух обязательных условий: обязательное софинансирование работодателя переобучения его работников и гарантированное трудоуст ройство после учебы.

Участвуют муниципальные образования, предприятия и организации. Частично обуче ние этих людей берут на себя учебные центры предприятий, образовательные учреждения, в том числе ресурсные центры, созданные на базе учреждений начального и среднего профес сионального образования, а также учреждения профобразования – победители федерального конкурса инновационных образовательных программ.

Зайко Е. М. Управление взаимодействием с работодателями… Образовательные учреждения активно привлекают не только финансовые, но и интел лектуальные инвестиции бизнеса в образовательный процесс. Работодатели участвуют в разработке новых учебных планов, рабочих программ предметов, дисциплин (модулей). Та кая практика взаимодействия направлена на адаптацию выпускников на рынке труда.

Работодатели понимают необходимость дальнейшего развития взаимоотношений с об разовательными учреждениями, на базе которых созданы ресурсные центры. В результате увеличивается общее количество предоставленных работодателями мест практики, оборудо ванных современным технологическим оборудованием, увеличивается число договоров, за ключенных с работодателями на целевое обучение / повышение квалификации кадров.

Еще одним направлением социального партнерства является организация временного трудоустройства. Оно охватывает учащихся учреждений начального профессионального образования в возрасте от 14 до 18 лет, которые трудоустраиваются в свободное от учебы время.

Для безработных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования, ищущих работу впервые, продол жает действовать программа «Первое рабочее место». Для их временного трудоустройства будут заключены договоры по полученной профессии с детскими домами, больницами, школами, управлениями социальной защиты, швейными фабриками, почтамтами УПФС Че лябинской области, промышленными предприятиями, торговыми домами, частными пред принимателями.

Действенными направлениями социального партнерства являются ежегодные выставки «Образование и карьера – шаг в будущее», «Учение с увлечением. Новые возможности» и ярмарки вакансий для выпускников учреждений профессионального образования.

По нашим данным, большинство представителей промышленных предприятий Челя бинской области готовы к такому сотрудничеству. И только 5% категорически отказываются от него.


Успех решения данных проблем возможен только при активном сотрудничестве с рабо тодателями. Обнаруженные противоречия между требованиями работодателей и представ лениями выпускников о профессиональных целях могут стать основанием для разработки современной стратегии кадрового менеджмента, способствующей расширению многообра зия способов мотивации сотрудника к эффективному труду.

Встает необходимость разработки научно-методического инструментария, который по зволил бы более глубоко анализировать качество образовательного процесса в учреждениях профобразования с позиций психолого-педагогической науки. Помочь в решении подобной задачи может компетентностный подход, который выступает методологическим инструмен том современного профессионального образования и, одновременно, – его критерием.

Зайцева Г. В.

Преподаватель, НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладо шина», г. Челябинск КАЧЕСТВА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ, СФОРМИРОВАННЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ, АНАЛИЗ И АУДИТ»

В профессиональном образовании методика воспитания направлена на формирование определенных качеств, необходимых для самореализации в профессии. Однако, в современ ном обществе нельзя забывать о том, что и профессия, и сам специалист должны быть вос требованы современным обществом. Потребности общества должны быть максимально со четаемы с потребностями и пожеланиями личности в получении профессии, но точки со прикосновения желания личности и потребности общества не всегда совпадают в выполне нии. Например, на сегодняшний день наиболее востребованы в профессиональном обучении студентами экономические специальности, что связано с желанием формирования экономи ческого сознания, необходимого для успеха в современном рыночном обществе. Однако, обществом востребованы специальности инженерные, технологические для построения ин новационной экономики. Нужно отметить, что требующееся технологическое образование, необходимое обществу также не потеряно и для выпускников экономических специально стей – по мере развития экономического сознания, осознавая требования современного об щества, вполне вероятно, экономисты захотят получить второе, технологическое, инженер ное образование. Не исключен и тот факт, что в дальнейшем, владея новым образованием, специалисты-экономисты смогут воплощать экономические, организационные идеи в инно вационном малом бизнесе в будущем. Кто-то получит рабочую профессию, осознав востре бованность квалифицированных рабочих кадров современным российским хозяйством. Но многие выпускники имеют то, что имеют – экономическую специальность – и хотят быть занятыми именно в экономике. Востребовано или нет экономическое образование, но есть желание молодых людей получить такое образование, и современному выпускнику эконо мических специальностей нужно самоопределяться по окончании вуза. Дальнейшая дея тельность выпускника может быть определена с учетом полученной рабочей профессии или технологической специальности, востребованной на государственном уровне для развития новых технологичных производств, и интеграция на базе экономического образования дает возможность организации малого предприятия.

Другой путь самоопределения выпускников – открытие малого предприятия. Сразу по окончании вуза выпускнику экономического направления, который находится в поиске дальнейшей деятельности, в процессе самоопределения, в целях самозанятости, возможно, придется столкнуться с проблемой создания собственного малого предприятия: открыть бизнес, управлять им, может быть, руководить собственным предприятием на протяжении времени, либо определить и занять свое место в бизнесе. Он должен быть готов и подготов лен к этому. В любом из двух случаев, выпускник – это потенциальный предприниматель.

Для предпринимательской деятельности современный выпускник, в том числе экономи ческой специальности, должен приобрести необходимые качества и компетенции предпри нимателя, и наиболее близкими по формированию профессиональных компетенций и ка честв бизнесмена являются специальности экономические и управленческие (современный менеджмент), а также маркетинг.

Каждый современный предприниматель, начинающий в области малого бизнеса, должен обладать основным качеством – интегративностью, сочетать компетенции разных специаль ностей: менеджера, маркетолога, экономиста-аналитика, бухгалтера, налогового консуль танта и юриста в целях организации и грамотного ведения и развития бизнеса. Необходимо отметить, что таковая интегративность заложена и в определении качеств профессионально го бухгалтера самой программой его подготовки, осуществляемой профессиональной бух галтерской организацией ИПБ России. Программа подготовки профессионального бухгалте ра, с учетом номинаций, включает такие дисциплины изучения, как бухгалтерский учет, фи нансы, право, налоги и налогообложение. И на основании данного перечня можно сказать, что интегративность характерна для специалиста-профессионального бухгалтера: главного Зайцева Г. В. Качества предпринимателя… бухгалтера, финансового директора (менеджера, эксперта), налогового консультанта, что можно использовать для подготовки студента специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» в качестве предпринимателя. Предприниматель способен открыть малое предпри ятие, управлять на первом этапе малым бизнесом, развивать и продвигать собственную идею, воплощать в реальность бизнес-план и продвигать собственное дело. «Предпринима тель-основатель компании должен быть готов ответить на вопрос: «Где мое место?», пред варительно обдумав свой ответ, как только начнут появляться первые признаки успеха предприятия. Но этот вопрос может возникнуть и раньше. На самом деле об этом лучше по думать еще до того, как открывать свое новое предприятие» [2, с.320]. Современные условия диктуют планирование будущей деятельности молодых людей, не исключая деятельности предпринимательской.

Успех предпринимателя зависим от некоторых факторов, которые можно определить как факторы успеха деятельности и бизнесмена:

1. Желание и интерес человека заниматься деятельностью (предпринимательством).

2. Умение работать с людьми: общаться, договариваться, разрабатывать совместные реше ния, вырабатывать компромиссы.

3. Обладание оригинальностью мыслей, наличие нестандартного мышления с целью нахож дения нетривиальных решений, умение генерировать, разрабатывать и продвигать идеи.

4. Оптимальное сочетание рискованности и ответственности в характере.

5. Прогнозирование, способность предвидеть будущее развитие событий, предугадывать последствия решений, обладать интуицией.

6. Высокая компетентность в предпринимательской области [6, с. 225].

Наиболее близкой к деятельности владельца-управленца малого бизнеса, желающего или вынужденного управлять бизнесом, в экономической области можно назвать профессию бухгалтера. Факторы успеха, перечисленные выше, необходимы и каждому профессионалу экономисту, а особенно бухгалтеру, человеку, ответственному за организацию и ведение учета и отчетности, на основе чего принимаются управленческие решения на предприятии.

Ведение отчета и составление отчетности строго регламентированы законодательно, как и личная ответственность двух первых лиц предприятия, причем законодательно ответствен ность определена как для руководителя, так и для бухгалтера. Руководитель и главный бух галтер в деятельности идут очень близко друг к другу. Но руководитель, а часто он же и владелец бизнеса наделен особой ответственностью за все происходящее на предприятии.

Эффективность управления в бизнесе и профессиональной деятельности малого пред приятия может быть обусловлена выделением нескольких основных качеств владельца биз неса и его помощника. Основные качества бизнесмена можно перечислить следующим об разом: интегративность, интеллект, доминантность, авторитет, уверенность в себе, эмоцио нальная уравновешенность, стрессоустойчивость, исследовательность, креативность мыш ления, целеполагание, целеустремленность, ответственность и надежность, верность данно му обещанию и гарантиям, независимость и самостоятельность в формировании профессио нального мнения и принятии решений, способность разработки и принятия решений, гиб кость поведения в изменяющемся мире, информативность, коммуникативность [6, c. 226].

Нужно сказать, что все предлагаемые качества необходимо трактовать несколько шире, и они, безусловно, связаны между собой.

Интеллект, воображение и информированность – качества, развивающие бизнес, осо бенно малые его формы. Это, безусловно, существенные качества, но только в сочетании с эффективностью они воплотятся в результатах. Взятые сами по себе, они лишь устанавли вают планку возможных достижений [4]. Это значит, что бизнес будет удачным, если ме неджер или бизнесмен не только обладают необходимыми для непрерывного развития биз неса качествами, но и постоянно определяют эффект от собственной деятельности.

Доминантность как проявление власти не может быть определена как качество без уве ренности в себе и эмоциональной устойчивости, одновременно проявление власти должно быть подготовлено исследованием разных точек зрения на проблему, обосновано целью, стремлением к ее выполнению, одновременно предприниматель, принимая решение, должен опираться на обоснованное, продуманное креативное управленческое решение. Руководи тель должен иметь авторитет среди работников, но при этом одновременно проявлять гиб кость в отношении других работников, которые имеют отношение к управленческим реше ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ниям. Приняв решение, он должен уметь правильно, понятно и доступно донести решение до подчиненных, которые, в свою очередь, должны знать и быть уверены в его способности отвечать за собственные решения, именно этот авторитет руководителя позволит выделить ему вотум доверия подчиненными.

И, тем не менее, «…главное – это умение человека справляться со своей работой. Если человек обладает такой способностью, все остальное зависит уже от самой компании. Если такой способности нет, другие положительные каче ства работника никому не нужны» [3, с. 57]. Одновременно желание и умение человека справляться с ведением бизнеса и формирует его авторитет у партнеров по бизнесу, подчи ненных и работников предприятия. В России существует такая особенность ведения бизне са, как подавление инициативы подчиненных, что совершенно не связано с авторитетом, но имеет прямую связь с авторитарным стилем руководства, что и характерно для российского менталитета. Происходит это по той причине, что российские бизнесмены пока не умеют правильно организовать работу или управление инициативой. Возникает множество вопро сов в процессе организации инициативной деятельности: как представить инициативное предложение в организации? как организовать процесс обсуждения предлагаемой инициа тивы? как выработать решение продвижения инициативы и как инициатор должен нести от ветственность за проявленную инициативу? Каждая инициатива может перерасти в новую разрабатываемую идею, что очень ценно для инновационного бизнеса. Поэтому современ ный бизнес требует от руководителя и умения работать в команде, и организовать работу команды. Такого рода деятельность характеризуется такими качествами руководителя, как восприимчивость и готовность учитывать мнение других;

готовность передать право приня тия решения;

допущение права подчиненных на ошибку. Одновременно совершенствуется готовность доверять подчиненным;

готовность постоянно совершенствовать контроль ис полнения [7, с. 57], на основе чего разрабатываются правила его поведения при делегирова нии полномочий, которые оптимизируют процесс управления бизнесом в целом. О таком качестве, как умение организовать контроль в непрерывных его формах для каждого члена команды, следует говорить особо, организации контрольных мероприятий нужно обучать и руководителя, и подчиненных. Обстановка на предприятии должна быть организована так, чтобы и подчиненные, руководители среднего звена, к контрольным мероприятиям на пред приятии относились как к обыденному процессу.

Набор необходимых качеств формируется в течение всей жизни, и человек имеет врож денные качества и приобретает качества, в том числе профессиональные, специальные в те чение жизни. В процессе профессионального образования необходимо выделить и развивать основные качества и специалиста, и будущего предпринимателя. В современном рыночном обществе процесс образования, включающий и обучение, и воспитание, должен быть на правлен на развитие именно тех качеств, обладатель которых может быть востребован на современном рынке труда для профессиональной деятельности или в условиях самозанято сти, что определяет востребованность выпускника на рынке. Объединим все вышеперечис ленные качества в группы, а их, в свою очередь, составят подгруппы качеств, которые необ ходимы бухгалтеру, чтобы стать предпринимателем.

Основные группы: интегративность, авторитет, интеллект, наличие воображения, уме ние принять решение, умение организовать контроль.

Интегративность объединяет профессиональные качества, касающиеся владения техно логиями той направленности, в которой работает предприятие, владение основами учета, права, налогообложения, менеджмента и маркетинга, логистики. Это, прежде всего, посто янная борьба со всеми видами потерь на производстве, постоянный поиск возможностей улучшения методов и форм организации производства, путей прогресса в области повыше ния производительности, гибкости и оперативности производства, качества продукции, а также уровня обслуживания потребностей [7, с. 24].

Авторитет включает доминантность, уверенность в себе, эмоциональную уравновешен ность, стрессоустойчивость, способность управлять собой, независимость и самостоятель ность в формировании профессионального мнения, наличие разумного риска и ответствен ности, гибкость поведения в изменяющемся мире, надежность, верность данному обещанию и гарантиям, способность разработки и принятия управленческих решений. Глядя на доми нирующего, уравновешенного, способного управлять собой руководителя, подчиненные бу дут не только подчиняться ему, но и с уважением принимать его предложения, выполнять Зайцева Г. В. Качества предпринимателя… его распоряжения. Интеллект и воображение при наличии четких личных ценностей, поста новки и корректировки разумных личных целей, способности к самосовершенствованию, креативности и стремления к инновациям дают возможность организации в его первооснове и развития бизнеса.

Умение спланировать деятельность, принять решение на основе постоянного анализа, дать четкие инструкции по выполнению решения, мотивировать работников на выполнение задуманного, организовать контрольные мероприятия по выполнению решения является ос новополагающим для деятельности предприятия. В таком случае и принятие решения, дос тигаемое, в том числе, за счет авторитета бизнесмена, и желание работников достичь цели, и своевременно организованный контроль способствуют развитию предприятия в целом.

Предпринимательские способности – это умение предпринимателя рационально исполь зовать землю, капитал и труд, принимать наилучшие – наивыгодные – решения, прогнози ровать ситуацию, расчетливо рисковать [1, с. 18]. Способности являются врожденными, а могут быть и приобретены. Профессионально важные качества личности управленца можно определить как личностные характеристики, обеспечивающие максимальную эффектив ность и успешность руководителя в организации и продвижении собственного бизнеса.

Нужно сказать о том, что интегративность, авторитет, интеллект, наличие воображения как умения предвидеть ситуацию, умение принять решение и нести за него ответственность, умение организовать контроль и постоянно проводить контрольные мероприятия, невзирая на лица – это качества бухгалтера. Основные группы качеств являются сходными для управ ляющих бизнесом и бухгалтеров, что закладывается именно в процессе формирования спе циалиста, поэтому нужно сказать, что основные качества предпринимателя можно приобре сти именно в процессе обучения специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

Интегративность как способность заниматься несколькими направлениями в деятельно сти и бизнесе одновременно – достаточно редкое качество. Многие специалисты хотели бы заниматься только тем направлением, которое присуще их профессиональным качествам.

Специалисты такого рода является ценными для крупного или, может быть, среднего бизне са, если для таких видов деятельности предусмотрены разные должности. Причем это каса ется и экономистов, и бухгалтеров, и управленцев. На крупном предприятии бухгалтер экономист может выполнять деятельность одного направления: например: бухгалтер какого либо направления, экономист-аналитик, специалист по налогам, налогообложению и нало говой оптимизации. Главный бухгалтер или финансовый директор объединяют деятельность всех работников учета и финансов и уже проявляют интегративные качества в своей дея тельности. В малом бизнесе количество направлений деятельности не меняется, но главный бухгалтер малого предприятия должен исполнять обязанности и бухгалтера по направлени ям, и финансового директора, и налогового аналитика, и аналитика-экономиста, и юриста.

Сам предприниматель должен совмещать направления деятельности управляющего, анали тика, юриста, владеть основами учета, налогообложения. Только в таком случае два лица, управляющий бизнесом и главный бухгалтер, смогут найти точки соприкосновения, что так важно для современного развития бизнеса в целом. Героиня фильма «Москва слезам не ве рит» говорит о том, что нужно научиться организовать деятельность трех человек, и потом можно организовать и деятельность трехсот – полученный опыт организации дает такую возможность. Малый бизнес может стать для главных бухгалтеров стартовой площадкой предпринимательства, а потом и мостиком, соединяющим организацию малого бизнеса, его продвижение, постоянное его совершенствование, что в дальнейшем определит деятель ность бухгалтера сначала в малом, а затем в среднем и крупном бизнесе как в качестве ра ботника учета, так и управления. Тем самым будет решен вопрос занятости и востребован ности выпускников вузов в регионах страны.

Список использованной литературы:

1. Абчук, В. А. Курс предпринимательства. – СПб.: Издательство «Альфа», 2001. – 544 с., ил.

2. Друкер, П. Ф. Бизнес и инновации. Пер. с английского. – М.: ООО ИД «Вильямс», 2007. – 432 с., ил.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 3. Друкер, П. Ф. Энциклопедия менеджмента / П. Друкер;

пер. с англ. – М.: Издатель ский дом «Вильямс», 2004. – 432 с.

4. Друкер, П. Ф. Эффективный управляющий/ [Электронный ресурс]: Электронная биб лиотека «Куб», 2006-2010. – Режим прямого доступа:

http://www.klex.ru/books/efficient_manager.rar – Загл. с экрана.

5. Ревская, Н. Е. Психология менеджмента: Конспект лекций / Н. Е. Ревская. – СПб.:

Альфа, 2001. – 240 с.

6. Столяренко, Л. Д. Психология управления: Учебное пособие / Л. Д. Столяренко. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 512 с.

7.Щкин, Г. В. Управление бизнесом: Экспресс-курс для деловых людей / Авт.-сост.

Г. В. Щкин. – 4-е изд. – К.: МАУП, 2004. – 232 с.

Ипполитова Н. В.

Доктор педагогических наук, профессор, Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ Необходимость активизации работы по патриотическому воспитанию молодежи подчеркивается в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», где отмечается, что воспитание патриотизма у российских граждан составляет основу консолидации общества и укрепления государства.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.