авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего

профессионального образования

«Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Факультет заочного и дистанционного обучения

Материалы III научно-практической

Интернет-конференции

16-22 января 2011 г.

г. Омск Сборник содержит материалы научно-практической интернет-конференции «ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕКА» (Доклады представлены в авторской редакции).

Образование – это один из приоритетов развития страны. Главной движущей силой всех современных реформ высшего образования выступает возрастание требований к уровню интеллектуального и нравственного развития человека. Новые технологии, в том числе информационно-коммуникационные, становятся важным инструментом модернизации высшей школы. ИКТ становятся частью повседневной жизни не только педагогов и студентов, но и администрации. Очень важно использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности, развивать коммуникативные способности на основе выполнения совместных проектов.

Участие в подобных проектах дает возможность проявить свои способности, расширить границы общения, сравнить и оценить уровень своих знаний и умений, повысить свою самооценку, представить свои результаты учебно-исследовательской деятельности широкому кругу коллег и специалистов.

На конференцию для обсуждения поступило 106 докладов по темам секций:

1. Совершенствование системы физического воспитания в образовательных учреждениях.

2. Социологические, педагогические, психологические и медико-биологические аспекты физической активности и здорового образа (стиля) жизни.

3. Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процессов в различных спортивных учреждениях.

4. Развитие рекреационной и спортивно-туристской деятельности.

5. Физическое воспитание и спорт лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

6. Педагогические и психологические аспекты систем общего и дополнительного образования.

7. Менеджмент в сфере физической культуры и спорта.

В интернет-конференции участвовали физкультурные вузы России:

1.Уральский государственный университет физической культуры и спорта – 9 докладов.

2. Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма – 2 доклада.

3.Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма – 16 докладов.

4. Московская академия физической культуры – 2 доклада.

5. Волгоградская академия физической культуры – 5 докладов.

6. Великолукская академия физической культуры – 8 докладов.

7. Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма – 7 докладов.

8. Институт спортивных единоборств им. И. Ярыгина, ГОУ ВПО «Красноярский государственный университет им. В.П. Астафьева» – 1 доклад.

9. Чурапчинский институт физической культуры – 8 докладов.

10. Факультет физической культуры и спорта Сибирского федерального университета (г.

Красноярск) – 5 докладов.

11 Филиал Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (г.

Березовский) – 2 доклада.

12. Сибирский государственный университет физической культуры и спорта – 41 доклад.

Третья научно-практическая Интернет-конференция, посвященная 60-летию СибГУФК, проводилась в период с 16 по 22 января 2011 г.

Исполнители конференции: факультет заочного и дистанционного обучения;

отдел информатизации.

Место проведения интернет-конференции – домен «sibgufk.ru» http://conf.sibgufk.ru/ Режим проведения – форум.

Участниками конференции «Образование XXI века» в сети Интернет были затронуты важные проблемы в области физической культуры и спорта, которые заинтересовали специалистов, студентов, коллег родственных вузов.

Оглавление Секция 1. Совершенствование системы физического воспитания в образовательных учреждениях............................................................. Мониторинг физического развития детей как важное условие системы дошкольного воспитания.. Изучение социальных проблем и профессиональной направленности студентов-первокурсников спортивно-педагогического профиля............................................................................................................... Профилактика нарушения осанки у детей 7-8 лет элементами Су Джок терапии в режиме учебного дня............................................................................................................................................................ Изучение эффективности использования средств и методов восстановления внимания в заключительной части урока физической культуры у детей младшего школьного возраста........... Формирование контрольно-оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры.................................................................................................................................................................... Совершенствование взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников............................................................................................................................................. Воспитание инициативности юношей 13-14 лет, занимающихся армейским рукопашным боем.... Развитие решительности школьников 10-11 лет на уроках физической культуры................................ Организация физкультурных занятий на улице с детьми старшего дошкольного возраста с учетом климатических условий кемеровской области.............................................................................................. Пути реализации интегрированного подхода в процессе физического воспитания детей младшего дошкольного возраста...................................................................................................................... Совершенствование спортивной работы по баскетболу в ССУЗах......................................................... Социокультурные аспекты олимпийского образования.............................................................................. Отбор плавцов в учебно-тренировочные группы по антропометрическим показателям................. Особенности методики развития скоростных способностей школьников 10-12 лет.......................... Методика развития гибкости в процессе самостоятельных физкультурных занятий школьников младших классов.................................................................................................................................................... Моделирование процесса формирования организационно-управленческих способностей будущих специалистов по физической культуре и спорту........................................................................ Развитие гибкости у детей старшего дошкольного возраста.................................................................... Концентрированное обучение младших школьников элементам волейбола на уроках физической культуры.................................................................................................................................................................... Методика воспитания силовых качеств у учащихся среднего школьного возраста........................... Формирование мотивации к занятиям физической культурой у детей младшего школьного возраста с использованием средств спортивной аэробики...................................................................... Проблемы развития человеческого капитала в России: технологии здоровьясбережения в школе Секция 2. Социологические, педагогические, психологические и медико-биологические аспекты физической активности и здорового образа (стиля) жизни............................................................. Изучение воздействия авторской методики «ИВ» на интегративный показатель качества функции равновесия у лиц, занимающихся умственным трудом............................................................................. Региональный компонент в системе вузовской подготовки специалистов спортивно педагогического профиля.................................................................................................................................... Особенности изменения показателей физического здоровья учащихся старшего школьного возраста.................................................................................................................................................................... Мониторинг морфофункционального развития школьников чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия)...................................................................................................................................................................... Влияние электростимуляции на проявление скоростно-силовых качеств спортсменов.................... Влияние упражнений цигун на показатели липидного обмена людей пожилого возраста................. Оздоровительно-тренирующее воздействие средств атлетической гимнастики на физическое состояние мужчин среднего возраста............................................................................................................. Социально-экономические аспекты физической культуры и спорта в странах Европы................... Педагогические условия формирования у студентов нефизкультурных специальностей потребности в здоровом образе жизни средствами самостоятельных физкультурных занятий.... Эффективность применения плавания в укреплении физического здоровья детей дошкольного возраста.................................................................................................................................................................... Влияние склонности к риску на предсоревновательные состояния борцов-самбистов.................... Исследование волевых качеств лыжников гонщиков.................................................................................... Организация физкультурно-оздоровительной деятельности по месту работы граждан РФ............. Особенности психологического климата студенческой волейбольной команды................................ Телесная индивидуация в рамках фитнес-тренировки................................................................................ Восточная система пяти первоэлементов, как основа поддержания биоэнергетического гомеостаза организма спортсмена.................................................................................................................. Профилактика функциональных расстройств нервной системы у спортсменов, средствами рефлексотерапии в целях улучшения спортивного результата................................................................ Исследование развития силы мышц ног, у спортсменов, занимающихся мас-рестлингом............ Сравнительный анализ изменений артериального давления при физической нагрузке у спортсменов пауэрлифтеров и легкоатлетов (стайеров)........................................................................ К вопросу о влиянии современных социально-культурных изменений на развитие социальной активности студентов вуза физической культуры...................................................................................... Образ жизни и иммунная система подростков............................................................................................ Семейный физкультурно-оздоровительный клуб как форма изменения интересов младших школьников.



............................................................................................................................................................ Оперативная оценка функционального состояния спортсменов........................................................... Формирование спортивной мотивации борцов-самбистов на этапе начальной подготовки......... Отдельные аспекты контроля эффективности тренировочного процесса в спортивном ориентировании бегом........................................................................................................................................ О создании единой обобщенной психофизиологической концепции И.П. Павлова – П.К. Анохина Проявление агрессии у детей при обучении дайвингу............................................................................... Влияние занятий спортом на межполушарную асимметрию мозга у школьников 14 – 16 лет......... Физическая культура в системе личностных ценностей подростка...................................................... Коррекция физическими методами дисфункции вегетативной системы в разных возрастных группах.................................................................................................................................................................... Роль бокса в физическом воспитании подрастающего поколения........................................................ Эффективность влияния танцедвигательных упражнений и музыкотерапии на функциональные возрастные нарушения лиц пожилого возрастас различным социальным статусом....................... Проблема качества подготовки студентов ВУЗа физической культуры................................................ Секция 3. Оптимизация учебно-воспитательного и тренировочного процессов в различных спортивных учреждениях........................... Методика применения хореографии в воспитании координационных способностей детей 6-7 лет................................................................................................................................................................................... Совершенствование методики технической подгоьовки при обучении упражнениям структурной группы "отжимания" у девочек 7-9 лет............................................................................................................ Психологическое сопровождение при формировании готовности к поединку у единоборцев юниоров в рамках научно-исследовательской лаборатории высшего учебного заведения.......... Применение растягивающих упражнений на занятиях оздоровительной аэробикой с девочками 7 8 лет.......................................................................................................................................................................... Развитие скоростно-силовых способностей у спортсменов-пожарных посредством легкоатлетических упражнений....................................................................................................................... Эффективность занятий ритмической гимнастикой в структуре свободного времени учителей сельской школы.................................................................................................................................................... Изучение эффективности комплексной оздоровительной программы, направленной на профилактику нарушений зрения младших школьников........................................................................... Исследование развития координационных способностей в годичном цикле тренировок у юных футболистов на этапе начальной подготовки (7-9 лет)............................................................................. Лидерство как способ управления подготовкой юных футболистов..................................................... Особенности базовой подготовки юношей 13-15 лет в гиревом спорте............................................... Влияние специфических координационных способностей на результат прыжка в длину с разбега у девочек 12-14 лет............................................................................................................................................... Динамика морфологических показателей, уровня физической подготовленности подростков 12 14 лет, занимающихся боксом.......................................................................................................................... Эффективность использования одновременного изучения базовых элементов с различными предметами на этапе начальной подготовки девочек 6-7 лет в художественной гимнастики....... Формирование синхронности у девушек 16-18 лет, занимающихся спортивной аэробикой.......... Эффективность применения методики воспитания гибкости у юных гимнасток 6-8 лет................ Динамика физической подготовленности и физического развития юных бегунов на средние дистанции............................................................................................................................................................... Применение дифференцированного подхода на занятиях оздоровительной аэробикой с учетом физического состояния женщин 35-40 лет.................................................................................................... Динамика показателей физического развития юных самбистов 10-12 лет в годичном цикле тренировки............................................................................................................................................................. Методика обучения технике игры в защите волейболисток на начальном этапе спортивной подготовки.............................................................................................................................................................. Формирование правильной осанки у детей 5-6 лет средствами ритмической гимнастики............. Методика развития скоростно-силовых качеств футболистов 15-16 лет на общеподготовительном этапе годичного цикла........................................................................................................................................ Методика физической подготовки автогонщиков ралли 22-26 лет......................................................... Влияние оздоровительной тренировки по системе пилатес на физическое состояние женщин 35 55 лет........................................................................................................................................................................ Оценка эффективности использования методики программированного совершенствования спортивного мастерства в многолетнем процессе подготовки высококвалифицированных спортсменов.......................................................................................................................................................... Методические аспекты исследования однократных предельных мышечных нагрузок для развития специальной выносливости лыжников-гонщиков......................................................................................... Структура и содержание микроциклов в соревновательном периоде у квалифицированных спортсменов, специализирующихся в триатлоне на олимпийской дистанции................................... Секция 4. Развитие рекреационной и спортивно-туристской деятельности............................................................................................. Эффективность внедрения английских аббревиаций в обучение студентов по специальности 100103 "Социально-культурный сервис и туризм"........................................................................................ Инновации в деятельности предприятия сервисных услуг для повышения конкурентоспособности на примере салона красоты и здоровья "Эдем".......................................................................................... Анализ процессов аклиматизации у клиентов коммерческих альпинистских групп......................... Проблемы и перспективы развития горнолыжного развлекательного комплекса "Гора лиственная" в городе Берёзовский"......................................................................................................................................... Секция 5. Физическое воспитание и спорт лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов................................................ Методика развития способности к ориентации в пространстве у школьников 7-8 лет с тяжелой зрительной патологией........................................................................................................................................ Методика изометрической гимнастики и осевой нагрузки при переломах костей голени.............. Лечебная гимнастика при сколиотической болезни у детей подросткового возраста.................... Секция 6. Педагогические и психологические аспекты систем общего и дополнительного образования............................................ Длительность добрачных отношений супругов как фактор благополучия молодой семьи............. Проявление агрессивности младшими школьниками в зависимости от особенностей детско родительских отношений................................................................................................................................... Олимпийское образование в физкультурных ВУЗах России, как фактор интеграции в общеевропейскую систему образования..................................................................................................... Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в ВУЗе...................... Информационные технологии в подготовке специалистов в области безопасности жизнедеятельности.............................................................................................................................................. Профилактика раннего алкоголизма у старших школьников................................................................... Информационные коммуникационные технологии при изучении иностранных языков................... Индивидуация и интеграция: идеологическая парадигма новой школы................................................ Языковая компетентность преподавателей КГПУ и студентов – будущих специалистов по физической культуре и спорту......................................................................................................................... Взаимосвязь формально-динамических характеристик и конфликтного поведения подростков. Закрепление знаний и умений на уроках ОБЖ у обучающихся старших классов.............................. Влияние ценностных ориентаций юношества на стратегию их поведения в конфликтных ситуациях............................................................................................................................................................... Секция 7. Менеджмент в сфере физической культуры и спорта Организация деятельности государственного образовательного учреждения "ОСДЮШОР по плаванию" г. Кемерово........................................................................................................................................ Спортивный комплекс как эффективный способ организации спортивной работы с населением................................................................................................................................................................................... Аспекты развития черлидинга........................................................................................................................... Нормативно-правовое регулирование деятельности организаций по предоставлению физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг................................................................................. Финансирование физической культуры и спорта в зарубежных странах............................................ Анализ потребительского спроса на физкультурно-оздоровительные услуги, предоставляемые фитнес-центром, на основе маркетинговых исследований.................................................................... Инвестиции в сфере спорта............................................................................................................................. Секция 1. Совершенствование системы физического воспитания в образовательных учреждениях Мониторинг физического развития детей как важное условие системы дошкольного воспитания Авторы: Ефремова Татьяна Николаевна – зав.ДОУ «Ньургупун» с. Хатылы Чурапчинского улуса, Сатыбалдиев Ньургун Бектурсунович – студент 3-го курса кафедры «Естественных дисциплин»

Научный руководитель: Платонова Раиса Ивановна – к.п.н., проректор по НР ФГОУ ВПО Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта с. Чурапча Республика Саха (Якутия) По статистическим данным, если в 2007 году физической культурой и спортом систематически занимались 21 млн россиян, то в 2008 году отмечается 22,5 млн, что составляет 15,9 процента от общей численности населения страны. За один год число людей постоянно занимающихся физической культурой и спортом увеличилось на 1,5 млн человек или на 2, процента. Абсолютный показатель городских жителей, занимающихся физической культурой и спортом, достиг 17 млн, сельских – 5,5 млн, что составляет соответственно 16,4 процента и 14, процента от данных категорий населения.

Целенаправленно проводимая по организации спортивно-соревновательных, просветительско-образовательных, научно - методических, строительно - проектных, спонсорских, конкурсно - грантовых мероприятий Госкомспортом РС (Я), ФГОУ ВПО «ЧГИФКиС» оказали большое влияние на повышение престижа физической культуры и спорта, здорового образа жизни, качества жизни, улучшении уровня физического состояния населения республики. Вне внимания остался дошкольный возраст – особенно важный и ответственный период, когда происходит перестройка функционирования многих систем организма (3). В дошкольном воспитании имеется ряд противоречий (проблем), требующих решения в научно-теоретическом, практико деятельностном плане:

1) действующие сегодня программы дошкольного образования в основном особый акцент уделяют на интеллектуальную подготовку детей за счет увеличения учебных занятий, усложнения заданий и тем под учебную программу 1 класса, что, безусловно, является причиной снижения объема двигательной активности, состояния здоровья, показателей развития основных физических качеств;

2) по данным научных исследований установлено, что 40 % детей 6-7-летнего возраста не готовы к обучению в школе из-за ухудшения состояния здоровья, снижения функциональных возможностей организма (6);

3) недостаточно изучены и реализуются на практике методики, связанные с укреплением и сохранением здоровья, профилактикой заболеваемости и с процессом реабилитации после заболеваний (4);

4) продолжает оставаться сложной проблемой выбор способов измерения оздоровительной эффективности разрабатываемых средств и методов физической подготовки дошкольников. Как утверждают исследователи (Ю.Ф.Кутафин, 1990;

М.Тобиас, М.Стюарт, 1994;

Ф.В.Кудрявцев, 1998;

Э.Я.Степаненко, 2001) оценка их эффективности должна определяться не только показателями двигательной подготовленности, но и уровнем развития функциональных систем и свойств организма, обеспечивающих то или иное состояние организма;

5) существенной особенностью дошкольного возраста является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Такая диагностика позволила бы более объективно судить об уровне общего развития дошкольника. В дошкольной педагогике и психологии достаточно научных исследований, рассматривающих сопряженное развитие физических и психических качеств как двух важнейших составляющих общего развития ребенка (В.К.Бальсевич, Г.Г.Наталов, Ю.К.Чернышенко, Е.И.Геллер, Е.Н.Вавилова, Н.Б.Каданцева, Н.А.Фомина, Е.В.Демидова и др.). В их работах высказывается мнение о значимости физического воспитания на всестороннее, но особенно на психическое развитие ребенка-дошкольника.

В 2009-2010 учебном году на основе Договора о сотрудничестве между ФГОУ ВПО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта» и МДОУ «Ньургупун»

с. Хатылы Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия) начата научно-исследовательская работа по мониторинговому исследованию уровня развития физических качеств и функционального состояния детей дошкольного возраста. На первом этапе исследования мы измеряли вес тела, длину тела, силу кисти, осанку и тип телосложения детей 5-6 лет.

В результате диагностики получили следующие данные (07.10.2009):

№ ФИ ребенка Возраст Длина тела 1. Кривошапкина Л. 6 лет 1м 2. Федорова В. 6 лет 1 м 3. Тарабукина Т. 6 лет 1 м 4. Борисова М. 6 лет 1 м 5. Борисова С. 6 лет 1 м 6. Захарова М. 6 лет 1 м 7. Максимов В. 6 лет 1 м 8. Мохначевский Д. 6 лет 1 м 9. Местников Ньургун 6 лет 1 м 10. Попов Женя 6 лет 1 м 11. Драгунов В. 6 лет 1 м У 6-летних дошкольников в среднем длина роста 1,14 м, у девочек – 1,19 м, у мальчиков – 1,08 м. По мнению Т.В.Панасюк, С.И.Изаак, Е.Н.Комиссаровой (5), в период 6-7 лет мальчики превосходят девочек по длине тела. Как считают ученые исследователи в период от 3 до 6 лет (дошкольный возраст) все размеры тела увеличиваются относительно равномерно. Годичный прирост длины тела должен составить 5-6 см. Но к концу этого возраста начинается ускорение роста: за год ребенок должен прибавить 8-10 см. Данный случай объясняется тем, что в этом возрасте отмечаются эндокринные сдвиги, происходящие в организме ребенка (такое резкое изменение отмечается также в подростковом периоде развития, что связано с половым созреванием). Полученные результаты мы сравнивали со средними показателями роста детей дошкольного возраста, составленными Ю.Ф.Змановским (1989). В итоге сравнительного анализа из обследованных 11 детей у 3–х длина тела ниже средних показателей (у 1-й девочки на 4 см, мальчика – на 3 см, мальчика на 8 см), у 1-го выше на 1 см (мальчик). В исследованиях мы находим следующее объяснение, что длина тела – генетически обусловленный признак, тем не менее проявляет зависимость от ряда средовых факторов: питания, двигательного режима, эмоционального состояния, острых и хронических заболеваний ребенка, климато-географических условий (H.Milicer, 1964;

P.B.Eveleth, J.M.Tanner, 1976;

Г.П.Сальникова, 1977;

И.А.Аршавский, 1982;

И.М.Воронцов, 1986;

J.Parks, 1989).

Прирост массы тела у 6-летних дошкольников за год составляет около 2 кг. В науке масса тела считается генетически менее детерминированной, чем длина тела и в большей степени зависит от социально-экономических условий жизни. Н.Н.Миклашевская, В.С.Соловьева, Е.З.Година (1988) утверждают, что массу тела необходимо рассматривать в сочетании с длиной тела. И.М.Воронцов (1986), Б.А.Никитюк, В.П.Чтецов (1990) пишут, что к 6-7 годам жизни ребенок имеет массу тела вдвое больше, чем в годовалом возрасте. Полученные данные по массе тела 6-летних дошкольников мы сравнили со средними показателями массы тела Ю.Ф.

Змановского. Среди 11-ти обследованных детей обнаружен недовес у 3-х детей (от 1 до 3 кг), перевес у 1-го ребенка (на 10 кг). Средние показатели массы тела 19,2 кг у мальчиков, 18,5 кг – у девочек.

Также нами проведена динамометрия (сила сжатия кисти руки), то есть измерение показателя мышечной силы детей.

№ ФИ ребенка Правая Левая Кривошапкина Л.

1. 4 Федорова В.

2. 2 Тарабукина Т.

3. 5 Борисова М.

4. 5 Борисова С.

5. 3 Захарова М.

6. 4 Максимов В.

7. 3 Мохначевский Д.

8. 6 Местников Нь.

9. 5 Попов Ж.

10. 6 Драгунов В.

11. 5 У детей дошкольного возраста рост мышечной ткани происходит в основном за счет утолщения мышечных волокон. Сначала развиваются мышцы таза и ног, а затем с 6-7 лет мышцы рук. К 5 годам увеличивается мышечная сила. Но из-за быстрой утомляемости мышц и относительной слабости костно-мышечного аппарата дошкольники не способные к длительному мышечному напряжению. Установлено, что у девочек 6 лет мышечная сила кистей рук в среднем на 15,4 % – 19,3 % ниже соответствующих показателей мальчиков (М.Я.Набатникова, Г.А.

Гончарова, В.В. Ивочкин, 1982;

Н.А. Ноткина, 1993). Измерение мышечной силы рук показало, что у девочек мышечная сила кистей рук слабее: правая – 4, левая 3,5, у мальчиков правая – 5, левая – 5.

Для определения типа телосложения за основу была принята схема классификации типов конституции М.В. Черноруцкого (2). По данной схеме выделяют три типа конституции:

астенический, нормостенический, гиперстенический. Астенический тип конституции характеризуется удлиненными конечностями, тонким костяком. Грудная клетка утолщена, вытянута, сужена книзу. Спина сутулая, с резко выступающими лопатками, Живот впалый или прямой. Мускулатура развита слабо, тонус вялый. Форма ног О-образная, или прямые, но с несмыканием в области бедер. Нормостенический отличается массивным скелетом, грудная клетка цилиндрическая, спина прямая. Живот прямой с развитой мускулатурой. Мышечный компонент хорошо развит. Форма ног прямая. Гиперстенический характеризуется обильным жироотложением, грудная клетка коническая, живот выпуклый, с жировыми складками, спина прямая, утолщенная. Мышечная масса обильна. Ноги прямые, Х-образные. Костный рельеф не просматривается. В результате нашего обследования из 11 детей 6-летнего возраста нормостенический тип телосложения у 4, астенический у 6, гиперстенический у 1-го ребенка.

Список использованной литературы 1. Дворкина Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр. Изд-во «Советский спорт», М., 2005.

2. Козин Е.А. Методика физического воспитания старших дошкольников различных соматотипов на основе дифференцированного применения средств спортивной акробатики.

Монография, М. 2009 г.

3. Магомедов Р.Р. Физкультурное образование детей старшего дошкольного возраста на основе антропологического подхода //Вестник Адыгейского государственного университета.

Майкоп, 2009 г., 413 с.

4. Макарова З.С. Оздоровление частоболеющих детей в дошкольных учреждениях. М., 2004.

5. Панасюк Т.В., Изаак С.И., Комисарова Е.Н. Антропологический мониторинг дошкольников. Учебное пособие, Изд-во «Физическая культура», М., 2005.

6. Педагогическая антропология /Под ред. Л.Л.Редько, Е.Н.Шиянова. Ставрополь, 2005.

Изучение социальных проблем и профессиональной направленности студентов первокурсников спортивно-педагогического профиля Платонова Раиса Ивановна – к.п.н., проректор по НР Шеломова Саина Николаевна – методист по НР ФГОУ ВПО Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта с. Чурапча Республика Саха (Якутия) Вступление выпускников школ в новый студенческий этап жизни, в новую систему норм и ценностей часто носит стихийный характер, когда профессиональные планы не подкреплены реальными возможностями, поэтапно не проработаны. Профессионально-педагогическая поддержка первокурсников со стороны руководства, деканата, куратора также может строиться на административных ресурсах (недостаточное использование индивидуальных психолого педагогических методов и средств, ограничение работы с первокурсниками только 1- адаптационными неделями, проведением анкетирований и разовых мероприятий).

Проблема адаптации в условиях региональных педагогических вузов обретает новые оттенки из-за ряда проблем:

- снижения уровня готовности выпускников школ к усвоению вузовских образовательных программ (разные уровни стартовых возможностей первокурсников);

- слабая базовая общеучебная подготовленность и социальная компетентность большинства студентов, обучающихся на коммерческой основе;

- уменьшение количества выпускников школ, повлекшего за собой конкуренцию профессиональных учебных заведений за прием студентов;

- конкуренция университетов за сохранение контингента студентов (особенно очной формы обучения) за счет минимилизации отчисления и т.д.

По результатам последних три учебных года в ФГОУ ВПО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта» к концу летней сессии оказались отчисленными из числа первокурсников: за академическую неуспеваемость – 56, по собственному желанию – 8, за нарушение Устава вуза – 12, по состоянию здоровья – 3, за пропуски учебных занятий – 17, на службу в армию РФ изъявили желание 6. В целях изучения причин отчислений студентов 1 курса, трудностей в адаптационном периоде при обучении в сельском вузе нами 24 марта 2010 г. был проведен социологический опрос. Всего опросом охвачено 74 студента, из которых 46 юношей и 28 девушек. Студенты приехали из 21 улусов республики, из них из северных – 20, из Казахстана – 1, Тувы – 1, из г. Якутска – 1, остальные – представители центральных улусов.

76,6 % студентов из полной семьи, 23,4 % из неполной. На вопрос анкеты о профессиональном статусе матери и отца, первокурсники дали следующие ответы: безработный – у 14,5 %, пенсионер – 16 %, рабочий 27,4 %, ИП – 1,6 %, руководитель – 12,9 %, служащий – 16, %, другое – 11,3 %. На вопрос о работе отца: безработный – 27,5 %, пенсионер – 9,8 %, рабочий – 25,5 %, ИП – 7,8 %, руководитель – 7,8 %, служащий – 11,8 %, другое – 9,8 %.

В результате ранжирования рода деятельности родителей получилось - рабочие (53%), безработные (42 %), служащие (27,9 %).

Обеспечение студентов местом в общежитии является одним из важных условий для привлечения абитуриентов. Поэтому был задан вопрос «Где вы сейчас живете?». Живут в В последнее время в связи с реализацией мегапроектов по алмазодобыче, нефтепродуктов общежитии 74,3 %, с родителями – 2,7 %, у родственников – 4,1 %, снимают квартиру – 18,9 %.и других полезных ископаемых, их обработке и поставке продукции на мировом рынке, строительством железной дороги и других промышленных объектов особо востребованными стали профессии рабочей квалификации, технические, экономические, инженерно-строительные.

Бакалавр физической культуры относится к гуманитарным специальностям, по получаемой квалификации выпускник профессиональную карьеру может связать с тренерской или учительской деятельностью. Для продолжения образования по данному направлению в самом институте магистерские программы отсутствуют. Также, кроме Чурапчинского института ФКиС, в республике имеется Институт ФКиС Якутского госуниверситета им. М.К. Аммосова, который реализует 3 образовательные программы по ФкиС, Вилюйский педагогический им. Н.Г.

Чернышевского, Якутский педагогический колледж № 1 им. Гоголева, ГУ «Училище олимпийского резерва». На наш взгляд, возможность после окончания вуза найти высокооплачиваемую работу в технической сфере, учиться в городском вузе, или вообще учиться в городе, более широкий спектр выбора профессии могли стать поводом отсутствия желания учиться в сельском вузе и получить диплом бакалавра. Для установления мотивации выбора будущей профессии мы задали вопрос «Почему выбрали данную профессию?» с выбором нескольких вариантов ответов. Опрошенные дали следующий ответ: 56,8 % – любимая профессия, 21 % – чтоб принести максимальную пользу людям, 57,8 % – иметь в будущем интересную работу, но 45 % также выбирают вариант «высшее образование вообще», 11,1 % – пожить студенческой жизнью, 4,8 % – не портить отношений с родителями.

Система обучения в вузе, формы и методы организации учебного процесса, контроля знаний студентов резко отличаются от школьной методики. Ответы наших респондентов выявили следующую картину: значительные трудности в учебе испытывают 8,1 %, «трудности есть, но незначительные» – 73%;

«никаких трудностей не испытываю» – 12,2 %;

«затрудняюсь ответить» – 6,8 %.

В целях установления причин трудностей в учебе был сформулирован вопрос с выбором нескольких вариантов ответа из предложенных. Большое количество выбора получили варианты ответов «низкий уровень школьной подготовки», «трудности в восприятии учебного материала», «языковой барьер» и другие трудности – 16,9 %. Полученный пакет ответов студентов показывает, что они осознают свою недостаточную подготовку по предметам федерального компонента, наличие языкового барьера.

Нами было подготовлено задание с ранжированием, то есть распределение по степени важности ежедневные виды деятельности. Учебный процесс очень важным считают 55,4 %, скорее важным – 28,4 %, совсем не важным – 1,4 %. Выполнение домашнего задания очень важным 29, %, скорее важным – 41,9 %, совсем не важным – 1,4 %. Занятие спортом очень важным считают 78,3 %, скорее важным – 23 %, не очень важным – 1,4 %.

Дополнительное образование, занятие студентов во внеучебное время различными творческими видами деятельности в соответствии с их интересами и способностями должно стать важным критерием образовательного пространства вуза. Очень важным признали 25,7 %, скорее важным 17,6 %, скорее важным, чем не важным – 23 %, не очень важным – 18,9 %, совсем не важным – 14,9 %. Посещение библиотеки, пользование Интернет-ресурсами половина опрошенных считают важным. Необходимость подработки для улучшения материального положения из-за низкого размера стипендии понимают 36,5 % первокурсников. Очень насторожил ответ респондентов на вопрос важности в студенческой жизни посещения кино и театров. Только 27,1 % выбрали ответы «очень важно», «скорее важно». 47,3 % в ответ на этот вопрос пишут «совсем не важно», «не очень важно». Зато следующий вопрос «Хороший сон» раскрыл другую картину, выявил причины отсутствия интереса у молодых людей к посещениям кино и театров.

Очень важным и скорее важным считают 73 % студентов. В итоге на первом месте по важности для первокурсника оказался спорт, затем учебный процесс, хороший сон, Интернет, выполнение домашнего задания, хобби, библиотека, подработка, посещение театров, кино.

В период адаптации первокурсник, оказавшись в новой социокультурной среде, может столкнуться с разными видами насилия. Тем более, в данном вузе абсолютное большинство составляют юноши, занимающиеся спортом, приехавшие из других улусов и регионов. Поэтому физическое насилие, проявление разного рода агрессии друг к другу могут иметь место из-за воспитания в семье с разноуровневым социальным положением, разностепенности достижений в спорте, учебы на бесплатной и платной основе, несоответствия характеров, столкновения мнений и т.д. 81,1 % студентов ответили, что случая столкновения с насилием не было, 18,9 % признают такие случаи. Род насилия – грабеж (31,3 %), избиение (12,5 %), оскорбление (50 %), другое – 6, %. Из числа испытавших насилие 7 девушек, 7 юношей.

Так как все поступившие занимаются каким-либо видом спорта, они должны понимать, что здоровый образ жизни является залогом их успехов в спорте. На вопрос о здоровом образе жизни 64,8% (из них 32 – юноши, 16 девушки) ответили, что придерживаются правил и норм ЗОЖ, «что то мешает» – 25,6% (11-юношей, 8-девушек), «неинтересно вести ЗОЖ» – 6,7 % (3 – юношей, 2 – девушки), «затрудняюсь ответить» – 2,7% (девушки). При оценке своего состояния здоровья ответы студентов распределились следующим образом: «абсолютно здоров» – 12,2% (девушки – 2, юноши – 7), «здоров» – 51,4 % (девушки – 12, юноши – 26), «есть проблемы» – 28,4% (девушки – 12, юноши – 9), остальные 8 % затруднились ответить.

Также был задан вопрос о предпочтениях в образе жизни (городской или сельский).

Сторонниками городской жизни показали себя 44,6 % студента, сельской – 22,9 %, остальные 32, % затруднились с ответом. Следующий вопрос, выявляющий причины привлекательности жизни в городе или в селе состоял из нескольких вариантов, требующих ранжирования. В жизни в городе у студентов на первом месте находятся такие приоритеты, как: «найти хорошую работу» (67,6 %), «широкий выбор спортивного досуга» (60,5 %), «кинотеатры» (57,7 %), «благоустройство» (56, %). Интересен тот факт, что в жизни в условиях села студенты не видят необходимости посещения кино, театров (считали важным только 27,1 %), а при изменении вопроса город ассоциируется с посещением кино, театров. То есть город как вид поселения остается у сельских жителей как единственный культурный центр. Кроме этого студентов город привлекает развлекательными клубами (54,9 %), торговыми центрами (49,2 %). Вариант ответа «получение образования в городе»

получил одобрение у 33 %, «найти спутника жизни» – 18,3 %.

Учеба, жизнь в сельской местности по ответам студентов важны по причине «чистого воздуха» (87,8 %), «спокойствия» (85,1 %), «красивой природы» (72,9), «проживания с семьей, родственниками» (67,5 %), «натуральные продукты питания, полезные для здоровья» (47,2 %), «свое хозяйство» (24,3 %).

Студенты первого курса задумываются о жизни после учебы, получения диплома. студентов планируют поехать работать в село (21 – юноши, 10 – девушки), 24 желают получить второе высшее образование или поступить в магистратуру по своей специальности (10 – юноши, 14 – девушки), 5 – хотят вернуться работать на родину (4 – юноши, 1 – девушка), 1 планирует переезд в город. Ответ «еще не задумывался» выбрали 7 (6 – юноши, 1 – девушка), «другие намерения» – 6 (из них 5 юноши). Молодые люди включают в понятие «другие намерения» службу в армии, которую считают закономерным этапом в своей жизни, как уже получившие достаточную физическую, интеллектуальную подготовку, имеющие социальный опыт. Часть признаются в желании попробовать себя в военной карьере или в силовых структурах.

Профилактика нарушения осанки у детей 7-8 лет элементами Су Джок терапии в режиме учебного дня Автор: Гардер Наталья Николаевна – студентка 6-го курса Специальность «Физическая культура и спорт»

Научный руководитель: Тё Светлана Эдуардовна – доцент кафедры ТиМ ФВ Факультет заочного и дистанционного обучения Сибирский государственный университет физической культуры и спорта г. Омск Актуальность. Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25- % детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.

Состояние здоровья подрастающего поколения вызывает обоснованную тревогу. 90 %школьников имеют отклонения в состоянии физического и психического здоровья, сохраняется высокий удельный вес острой заболеваемости. Научная проблема: Существенную роль в ухудшении здоровья играет нарушение осанки. Проблема осложняется тем, что различные нарушения осанки и даже первая степень сколиоза не всегда считается болезнью. Обследование детей младшего школьного возраста выявило нарушение осанки и сколиоз 1 степени у 70 %детей.

Объект исследования является учебный процесс по физическому воспитанию.

Предмет исследования методика формирования осанки у детей 7-8 лет в режиме учебного дня.

Цель настоящего исследования – проверить эффективность методики по профилактике нарушений осанки у детей 7-8 лет с использованием Су Джок терапии и определение места этой методики в комплексе мероприятий по восстановлению осанки.

Гипотеза исследования – Мы предполагаем, что комплекс упражнений совместно с методикой Су Джок будет способствовать процессу формирования правильной осанки детей 7- лет, в режиме учебного дня.

Теоретическая значимость: определяется тем, что большое внимание традиционно уделяется формированию правильной осанки школьника. Сегодня в связи с увеличением учебной нагрузки в школе, увеличением доли настольных и малоподвижных игр в досуге необходимо принимать дополнительные меры по формированию и поддержанию правильной осанки ребенка.

Практическая значимость: Результаты исследований могут быть использованы в практике школьной физической культуры для профилактики нарушений осанки у детей начальной школы в режиме учебного дня.

Задачи: В процессе исследования предстояло решить следующие задачи:

Определить состояние проблемы профилактики нарушений осанки школьников 7-8 лет Выявить степень нарушения осанки школьников 7-8 лет Разработать комплексное применение методики профилактики нарушений осанки школьников 7-8 лет с использованием элементов Су Джок терапии и физических упражнений в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня и доказать ее эффективность.

Методы: Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования:

Анализ научно-методической литературы Врачебно-педагогический контроль Педагогическое тестирование Педагогический эксперимент Методы математической статистики Организация исследования: Эксперимент проводился на базе Муниципального образовательного учреждения «Побочинской средней школы», Одесского района, Омской области, с сентября 2007 по февраль 2010 года. В эксперименте участвовало 24 ребенка 7-8 лет.

Исследование проводилось в три этапа с сентября 2007 по февраль 2010 года.

1 этап: На первом этапе (с сентября 2007 по апрель 2008) была выполнена работа по изучению вопросов теории и практики физического образования детей с нарушением опорно двигательного аппарата, проводится анализ научно-методической литературы по теме исследования. Были определены задачи, методика исследования, а также разработан план исследования.

2 этап: На втором этапе (с сентября 2008 по май 2009 года) проводилось дальнейшее изучение специальной литературы, проводился непосредственно педагогический эксперимент.

Из общего числа детей первых классов были выбраны 24 учащихся, которые имели наиболее часто встречающиеся отклонения в осанке (увеличение грудной кривизны позвоночника и сильное свисание плеч вперед, отвисший живот).

Все дети предварительно прошли медицинский осмотр, (Соматоскопия) который проводился по методике Г.Н. Сердюковской (тестовая карта), Антоновой О.П. –врач педиатр и медицинской сестрой – Книсс С.В. С целью определения наличия или отсутствия нарушений осанки.

Для определения состояния силовой выносливости мышц туловища, тестировали силу мышц спины и брюшного пресса, до и после эксперимента.

Всех детей мы поделили на 2 группы – контрольную и экспериментальную, по 12 человек в каждой. Состав учащихся в обеих группах, по типам нарушений осанки, приблизительно одинаковый. Об этом можно судить по результатам медицинского обследования.

Начиная с сентября 2008 года, испытуемые выполняли рекомендованную методику.

Экспериментальная группа занималась по нашему комплексу, который включал в себя:

упражнения и комплексы, способствующие формированию правильной осанки различной направленности, которые мы применяли в подготовительной части занятия. В заключительной части урока мы использовали игры, которые способствуют профилактике нарушений осанки.

Эти комплексы и игры мы использовали как на уроках физической культуры, так и в системе домашних заданий.

Наряду с обычной методикой, дети дополнительно получали семянотерапию. Она заключалась в аппликации семян в зоны соответствия мышц, с ослаблением которых связывали формирование нарушений осанки.

Использовали семена зеленых кислых яблок, поскольку они наиболее эффективно повышают тонус мышц [7]. Первый раз семянотерапию проводил врач и обучал этому родителей. Далее семянотерапию проводили родители согласно полученным рекомендациям.

Контрольная группа в течение этого времени занималась по «Комплексной программе физического воспитания учащихся 1–11 классов в общеобразовательной школе (В.И. Лях, Зданевич, 1998 год).

3 этап:

На третьем этапе (с июня 2009г. по февраль 2010г.) после эксперимента проводилась математическая обработка данных по t-критерию Стьюдента, а также выполнялась работа по окончательному завершению исследования. Основные вычисления были произведены с помощью методов математической статистики. Для каждого теста силовой выносливости мышц туловища определяли основные средние величины: среднюю арифметическую (х), среднее квадратичное отклонение () Достоверность сходства и различий между среднегрупповыми значениями показателей осанки оценивалось по t-критерию Стьюдента, и считалась существенной при 5 % уровне значимости [10].

После обработки результатов мы оформили все имеющиеся у нас материалы Результаты исследования:

Все дети предварительно прошли медицинский осмотр, на основании которого мы оценили состояние осанки обследуемых детей во фронтальной и сагиттальной плоскости. Это исследование взаимосвязи между состоянием осанки и статической силой мышц туловища.

Для определения состояния силовой выносливости мышц туловища мы провели специальные исследования. Статистическое сравнение силовой выносливости у мальчиков и девочек не выявило значимых различий. Кроме того, большие величины средних квадратичных отклонений, показывают, что по показателям силовой выносливости мышц туловища дети очень сильно различаются от невозможности выполнить тест, до возможности выполнить его в течение 2 минут.

Рассчитав результаты на достоверность по т-критерию Стьюдента, мы определили, что они не достоверны, это подтверждает однородность групп испытуемых.

Через 8 месяцев после начала эксперимента, в мае 2009 года, при повторном (контрольном) осмотре у всех детей сохранялись нарушения осанки во фронтальной плоскости, хотя выраженность этих изменений была существенно меньше, чем при первичном обследовании:

отмечали уменьшение поясничного лордоза, более плотное прилегание лопаток к грудной стенке, подтянутый живот. Уменьшилась асимметрия положения плечевого, тазового пояса и треугольников талии. Более симметричным стало положение лопаток относительно позвоночника.

Дети могли практически полностью выравнивать осанку во фронтальной плоскости, стоя перед зеркалом.

У детей экспериментальной группы, получавших дополнительно Су Джок терапию, у человек осанка в сагиттальной плоскости практически исправилась, физиологические изгибы соответствовали возрастной норме, животы подтянуты, надплечья опущены, лопатки на всем протяжении плотно прилегали к грудной клетке. У 2 человек сохранялось небольшое увеличение глубины поясничного лордоза у 3 из них оставались, чуть приподняты надплечья.

У детей контрольной группы, не получавших Су Джок, у 5 детей сохранялись нарушения осанки в сагиттальной плоскости. У всех детей сохранялось увеличение глубины поясничного лордоза. У 3 изменение шейного лордоза, у 2 из них углы лопаток несколько отставали от грудной стенки. У 2 детей из 12 выпячены животы.

На основании полученных данных о нарушениях осанки и о статической силе мышц спины и брюшного пресса мы разработали методику, которая включает в себя семянотерапию, комплексы упражнений для укрепления мышц спины и живота и игры для профилактики нарушений осанки.

Методику Су Джок мы применяли 3 раза в неделю, на ночь.

Комплексы упражнений, для профилактики нарушений осанки мы применяли 2 раза в неделю по 10 минут на уроках физической культуры в подготовительной части.

Для повышения интереса и активности детей, в заключительную часть урока мы включили подвижные игры, которые способствуют профилактике нарушений осанки.

В системе домашних заданий, учащиеся повторяли и закрепляли ранее разученные комплексы и игры.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, позволяют рекомендовать разработанную нами методику профилактики нарушений осанки у детей младшего школьного возраста к использованию в ОУ. Дополнительное использование наших методов в системе домашних заданий позволит повысить эффективность работы в данном направлении, а также:

- установленный нами высокий уровень нарушений осанки у детей нач. школы указывает на необходимость постоянной и систематической работы преподавателей физического воспитания по профилактике выявленных нарушений, с учетом их характера, начиная с 1 класса;

- работу по профилактике необходимо проводит в трех направлениях: во-первых, на повышение уровня знаний по данному вопросу, во-вторых, на формирование навыка правильной осанки у детей на каждом уроке, в-третьих, на укрепление определенных Для этого необходимо включать в традиционные разделы учебной программы материал по профилактике нарушения осанки и укреплению мышечной системы.

Изучение эффективности использования средств и методов восстановления внимания в заключительной части урока физической культуры у детей младшего школьного возраста Автор: Ковнацкий Евгений Викторович – студент 6-го курса Специальность «Физическая культура и спорт»

Научный руководитель: Пенькова Ирина Витальевна – к.п.н., доцент кафедры ТиМ ФВ Факультет заочного и дистанционного обучения Сибирский государственный университет физической культуры и спорта г. Омск Каждый насыщенно проведённый урок физической культуры вызывает у занимающихся сдвиги в функциональном состоянии нервной и других систем организма. Учащимся бывает очень трудно погасить возбуждение и переключиться на дальнейшую учебную деятельность.

Педагогическая практика показала, что ученики приходят на следующий по расписанию урок в состоянии, не позволяющем им сразу же эффективно включиться в учебную работу. В результате учителям-предметникам довольно продолжительное время приходится тратить на переключение внимания школьников, что ощутимо снижает продуктивность этих уроков. Для снятия физических и психо-эмоциональных напряжений, перехода организма к относительно спокойному состоянию в структуре урока физической культуры предусмотрена заключительная часть продолжительностью 3-5 минут.

Анализ научно-методической литературы и педагогические наблюдения показали, что средства и методы, используемые с целью восстановления работоспособности в заключительной части урока физической культуры отличаются однообразием. (Глазырина Л.Д. 2002, Матвеев Л.П.

2004, и др.).

В то же время существует много рекомендаций по восстановлению работоспособности в заключительной части занятий, но какие средства и как влияют на восстановление внимания остаётся не изученным. В связи с этим проблемой исследования является поиск эффективных средств и методов восстановления внимания в заключительной части урока физической культуры.

Это и определило цель нашего исследования – выявить наиболее эффективные средства и методы восстановления внимания на уроках физической культуры.

Объект исследования восстановление внимания у младших школьников в заключительной части урока по физической культуре.

Предмет исследования средства и методы восстановления внимания.

Гипотеза исследования: предполагается, что проведение сравнительного анализа использования различных вариантов средств и методов восстановления внимания детей в заключительной части урока физической культуры позволит выявить оптимальный вариант и разработать практические рекомендации.

Достижение цели исследования предлагало решение следующих задач.

Выявить уровень разработанности проблемы по данным научно-методической литературы.

Провести сравнительный анализ различных вариантов восстановления внимания детей в заключительной части урока физической культуры.

Разработать практические рекомендации по восстановлению внимания у детей.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования:

- изучение и анализ научно-методической литературы;

- педагогический эксперимент;

- психологическое диагностирование;

- методы математической статистик.

Исследование проводилось в течение 2007/2010 годов и состояло из трех этапов:

первый этап (подготовительный) май-декабрь 2007 года включен анализ научно методической литературы по проблеме исследования и подготовку диагностического материала;

второй этап (основной) январь-декабрь 2008 года предполагал проведение педагогического эксперимента. Третий этап (заключительный) сентябрь-декабрь 2009 года и январь – март года состоял в обработке данных, анализе результатов, формирования выводов и практических рекомендаций.

Исследование проводились на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Замелетеновская средняя общеобразовательная школа» с. Замелетёновка, Любинского района, Омской области. В исследовании приняли участие школьники 9-10 лет, двух третьих классов в количестве 28 человек из которых были образованы две экспериментальные группы 3 «а» ЭГ-1, «б» ЭГ-2, и одного четвёртого класса в количестве 21 учащегося ЭГ-3.


Полученный цифровой материал оценки качеств внимания: продуктивность и устойчивость, распределение, переключение подвергался методу математической обработки.

Как видно из таблиц 1 психологическое диагностирование качеств внимания у младших школьников до урока физической культуры и после применения различных вариантов восстановления внимания детей в заключительной части урока физической культуры позволило сделать следующие выводы. Сравнение показателей оценки качеств внимания во всех экспериментальных группах показало, что восстановление внимания детей в заключительной части урока физической культуры свидетельствует об эффективности использования всех средств и методов функционально-восстановительного характера на уроке физической культуры с младшими школьниками.

Таким образом, можно сделать выводы, что проводя сравнительный анализ различных вариантов восстановления внимания детей в заключительной части урока физической культуры, полученные данные свидетельствуют об эффективности использования всех средств и методов функционально-восстановительного характера на уроке физической культуры с младшими Таблица Сравнение результатов психологического диагностирования всех групп. школьниками.

Использование всех трёх вариантов средств и методов функционально-восстановительного характера способствует восстановлению внимания младших школьников.

Формирование контрольно-оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры Автор: Переверзева Галина Александровна – студентка 6-го курса Специальность «Физическая культура и спорт»

Научный руководитель: Калугина Марина Григорьевна – ст.преподаватель кафедры ТиМ ФВ Факультет заочного и дистанционного обучения Сибирский государственный университет физической культуры и спорта г. Омск Актуальность исследования формирования контрольно-оценочных умений учащихся обусловлена модернизацией физкультурного образования, введением новых государственных образовательных стандартов, программ по физической культуре в практику работы образовательных учреждений;

неразработанностью проблемы формирования контрольно оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры, педагогических условий, раскрывающих средства и методы их формирования. Решение данной проблемы возможно путем внедрения в учебный процесс методики, направленной на формирование контрольно-оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры.

Объектом исследования является процесс физического воспитания младших школьников.

Предметом исследования является методика формирования контрольно-оценочных умений на уроках физической культуры младших школьников.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать методику формирования контрольно-оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры.

Гипотеза – предполагается, что разработанная нами методика формирования контрольно оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры будет способствовать повышению уровня контрольно-оценочных умений, повышению самостоятельности и активности учащихся, улучшению показателей физической подготовленности.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

Изучить состояние проблемы формирования контрольно-оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры по данным научно-методической литературы.

Определить уровень сформированности контрольно-оценочных умений младших школьников.

Разработать методику развития контрольно-оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры и экспериментально проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

анализ научно-методической литературы;

анкетирование (тестирование);

педагогическое наблюдение;

педагогический эксперимент;

методы математической статистики.

Исследование проводилось на базе НОУ СОШ №42 ст.Мангут и на базе МОУ СОШ ст.Мангут. В эксперименте приняли участие учащиеся 4-х классов, в количестве 24 школьников.

Для изучения уровня сформированности контрольно-оценочных умений младших школьников был подобран комплекс диагностических методик: «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (предложенной А.А.Реаном), «Направленность на отметку» (предложенной Е.И.Ильиным, И.А.Курдюковой), методика «Самый – самый» (исследование самооценки).

Результаты анкетирования по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи» показывают, что у большинства школьников преобладает мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

По результатам анкетирования по методике «Направленность на отметку» отмечается, что почти у всех школьников высокая степень направленности на отметку.

В исследовании самооценки выявлено, что у большинства школьников преобладает завышенная самооценка.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости формирования контрольно оценочных умений младших школьников.

Разработанная нами методика формирования контрольно-оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры предусматривает самоконтроль и самооценку, и предполагает, не меняя структуру урока, изменить организацию и содержание уроков физической культуры, уделив особое внимание формированию у учащихся контрольно-оценочных умений. В подготовительной части урока учитель совместно с учащимися формулирует цель, задачи урока, а также сообщаются необходимые теоретические знания по формированию контрольно-оценочных умений. В основной части урока время отводится работе учащихся по выполнению двигательного действия, формированию действий контроля. В заключительной части урока оценивается выполнение учебных задач урока, сравнивается результат с поставленной целью, выполнением учебной задачи. Учащиеся дают самооценку выполненной двигательной деятельности, анализируют причины удач и неудач, заполняют листы самооценки.

Школьники самостоятельно оценивали свои достижения и способности в начале урока и после урока. Для этого мы использовали разработанную нами методику «Гора Олимп». В начале урока (после сообщения задач) каждый учащийся брал флажок и прикреплял его в определенной области «Горы Олимп», соответствующей той или иной оценке – сообразно оценке своих способностей: «Могу выполнить сам и научить другого» («5»), «Выполняю с небольшими ошибками» («4»), «Выполняю с помощью» («3»), «Не могу выполнить» («2»). После урока школьники также оценивали уровень своих способностей и степень изученности двигательного действия. Далее оценки выставляемые учителем и учениками сравнивались. Несовпадение этих оценок становилось предметом обсуждения критериев оценки, позволяло учителю физической культуры обучать учащихся действиям самоконтроля и самооценке.

В течение эксперимента школьники заполняли дневник, в котором указывалась информация об ученике, физические данные, результаты тестирования физической подготовленности, изменения настроения, личные достижения и оценки учителя и самого ученика.

Анкетирование школьников по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи» после эксперимента показало, что в экспериментальной группе у 8 школьников преобладает мотивация успеха. Это объясняется стремлением занять более высокое положение на «Горе Олимп», самостоятельно выполнить упражнение и научить другого школьника. В контрольной группе показатели по данной методике не изменились Анкетирование по методике «Направленность на отметку» показало, что в обеих группах имеются улучшения показателей, т.е. проявление мотивации на приобретение знаний. В экспериментальной группе имеются более значительные изменения. Следовательно, большинство школьников стремится к приобретению знаний. Это объясняется тем, что школьники хотят больше узнать о двигательных упражнениях, чтобы самостоятельно, без помощи других, выполнять, а также объяснять и учить одноклассников выполнению упражнения.

В исследовании самооценки после эксперимента результаты экспериментальной группы значительно превышают результаты контрольной группы. что говорит об эффективности применения методики формирования контрольно-оценочных умений, что объясняется высоким уровнем сформированности умений оценивания собственных достижений и способностей.

Исследование физической подготовленности до эксперимента позволило констатировать преимущественно низкий и средний уровень исследуемых показателей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Показатели физической подготовленности младших школьников в обеих группах после эксперимента улучшились, однако, в экспериментальной группе результаты более высокие, чем в контрольной.

Таким образом, применение методики формирования контрольно-оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры способствует повышению самостоятельности и активности учащихся, улучшению показателей физической подготовленности, развитию умений объективно оценивать результаты своей деятельности, адекватно принимать оценки учителя, овладению контролем и самоконтролем.

ВЫВОДЫ 1. Исследование уровня контрольно-оценочных умений показало, что у большинства школьников преобладает мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

По результатам анкетирования по методике «Направленность на отметку» отмечается, что почти у всех школьников высокая степень направленности на отметку - основную мотивационную роль у младших школьников играют получаемые ими оценки. В исследовании самооценки выявлено, что у большинства школьников преобладает завышенная самооценка 2. Нами была разработана и экспериментально обоснована методика формирования контрольно-оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры, которая предусматривает самоконтроль и самооценку, и предполагает, не меняя структуру урока, изменить организацию и содержание уроков физической культуры, уделив особое внимание формированию у учащихся контрольно-оценочных умений.

3. В ходе эксперимента мы выявили, что применение методики формирования контрольно оценочных умений младших школьников на уроках физической культуры способствует повышению уровня контрольно-оценочных умений, самостоятельности и активности учащихся, улучшению показателей физической подготовленности, развитию умений объективно оценивать результаты своей деятельности, адекватно принимать оценки учителя, овладению контролем и самоконтролем.

Совершенствование взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников Автор: Козлова Наталья Николаевна – студентка 6-го курса Специальность «Физическая культура и спорт»

Научный руководитель: Пенькова Ирина Витальевна – к.п.н., доцент кафедры ТиМ ФВ Факультет заочного и дистанционного обучения Сибирский государственный университет физической культуры и спорта г. Омск Актуальность: В настоящее время в Российской Федерации нерешенной государственной и семейной проблемой остается состояние здоровья школьников. Анализ специальной научно методической литературы показал, что в последние годы заложены теоретические предпосылки решения данной проблемы с переосмысливанием способов ее осуществления в условиях жизни нашего общества. Однако проблема совершенствования физического воспитания школьников, вопросы оздоровления детей пока являются наименее разработанными на уровне конкретных педагогических технологий. Действующая система физического воспитания школьников не обеспечивает в полной мере здоровье и физическое развитие, не решает проблемы формирования у детей мотивов и потребностей к регулярным занятиям физическими упражнениями элементам здорового стиля жизни. Реальным выходом из сложившейся проблемной ситуации, на наш взгляд, является расширение использования самостоятельных форм организации физического воспитания, в частности, семейного физкультурно-оздоровительного направления.

Объект исследования: Процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: Совершенствование взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания.

Цель исследования: Разработать и обосновать педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания.

Гипотеза исследования: Мы предположили, что изучение состояния и уровня знаний по самостоятельной организации различных форм физического воспитания у детей и родителей позволит разработать педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания.

Задачи исследования:

1) Определить особенности занятий самостоятельными формами физического воспитания.

2) Выявить существующий уровень взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания.

3) Разработать педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, анкетирование, педагогическое моделирование, методы математической статистики.

Организация исследования: исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2010гг.

Первый этап проводился с сентября 2007 по октябрь 2009 года. Основной целью было изучение научно-методической литературы. Была определена цель и поставлены задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования.

Второй этап (сентябрь 2008 – май 2009 года) было проведено анкетирование, в котором приняли, участие школьники третьих классов (44 человека) и их родители. Таким образом, было задействовано 88 человек. После проведения анкетирования обобщались, результаты исследования и на основании полученных результатов разрабатывалась педагогическая модель взаимодействия семьи и школы в процессе физического воспитания младших школьников.

На третьем этапе (май 2009 – май 2010 года) формулировались выводы, и проводилось оформление выпускной квалификационной работы и подготовка к защите.

Результаты исследования. По результатам проведенного опроса было установлено, что 40,1 % родителей не занимаются совместной спортивной деятельностью со своими детьми, хотя большинству детей (86,4 %) нравится совместная спортивная деятельность с родителями.

Основной причиной этого является нехватка знаний в области физического воспитания у родителей, отмеченная в 84,1 % случаев, а 97,2 % родителей отметили, что им нужна помощь школы в организации физического воспитания детей в семье. Кроме этого, почти все дети (97,7 %) считают, что спортивных мероприятий в условиях образовательного учреждения проводится недостаточно. С этим согласны 59,1 % родителей, которым хотелось бы, чтобы спортивные мероприятия проводились как можно чаще, особенно те, в которых родители могли бы участвовать совместно с детьми и получать дополнительные знания в области физического воспитания.

В соответствие с этим нами были выбраны три формы деятельности, направленные на совершенствование взаимодействия семьи и школы: агитационно-пропагандистская, совместная деятельность в условиях образовательного учреждения и совместная деятельность в условиях семьи. Агитационно-пропагандистская деятельность включала в себя теоретические занятия с родителями (беседы, лекции), направленные как на формирования необходимого уровня знаний в области физической культуры, так и на выработку единой позиции учителей школы и родителей по важнейшим воспитательно-педагогическим проблемам физического воспитания детей.

Совместная деятельность в условиях образовательного учреждения реализовалась как непосредственно обучающая, в форме проведения спортивных мероприятий, так и в форме открытых уроков по физической культуре, где также могли присутствовать родители учащихся и по окончанию занятия на возникшие вопросы родители могли получить консультацию от учителя физической культуры. В течение года было проведено несколько спортивных праздников как лично учителем физической культуры, так и совместно с родителями школьников. Практические занятия проводились один раз в месяц и рассматривались, как средство приобщения семьи к занятиям физической культурой, как коррекция недостатка знаний у родителей в области физического воспитания.

Совместная деятельность в условиях семьи была направлена на улучшение родительско детских отношений и проводилась в форме совместного досуга детей и родителей в семье. Нами была разработана программа совместной деятельности в условиях семьи. В нее входили такие виды деятельности, как соблюдение режима дня, выполнение утренней гимнастики, совместные прогулки на свежем воздухе, организация и проведение спортивных и подвижных игр. Данные по выполнению требований представленных в программе контролировались с помощью дневника самоконтроля, как родителями, так и их детьми.

Выводы:

На основе полученных результатов анкетирования детей можно сделать было установлено, что 93,2 %, детей с большим желанием посещают уроки физической культуры в школе. Нравится заниматься спортом 70,5 % детей, нравится совместная спортивная деятельность с родителями 86, % детей. Однако почти все они (97,7 %) считают, что спортивных мероприятий в условиях образовательного учреждения проводится не достаточно.

В ходе проведения анкетирования было установлено, что большое количество родителей (40,1 %) не занимаются совместной спортивной деятельностью со своими детьми. Причиной, по их мнению, является нехватка знаний в области физического воспитания (84,1 %). Решению данной проблемы может способствовать целенаправленное взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания.

Взаимодействие семьи и школы в процессе физического воспитания должно включать в себя совместную деятельность родителей и учителей по освоению знаний теоретического и методического характера по физической культуре, спортивные праздники, организованные и проведенные совместно родителями с детьми, посещение открытых уроков учителя физической культуры, организацию совместного соблюдения здорового образа жизни (выполнение утренней гимнастики, соблюдение режима дня, совместные прогулки на свежем воздухе, и т.д.), организацию спортивных и подвижных игр и быть направлено на укрепление здоровья, формирования здорового образа жизни и интереса к занятиям физической культурой.

Воспитание инициативности юношей 13-14 лет, занимающихся армейским рукопашным боем Автор: Мартыненко Антон Николаевич – студент 6-го курса Специальность «Физическая культура и спорт»

Кафедра ТиМ бокса, фехтования и единоборств Научный руководитель: Бабушкин Геннадий Дмитриевич – д.п.н., профессор кафедры психологии Факультет заочного и дистанционного обучения Сибирский государственный университет физической культуры и спорта г. Омск Актуальность исследования. Армейский рукопашный бой в настоящее время является одним из самых популярных видов комплексных единоборств. Он включает большой спектр ударных и технических действий, которые необходимо быстро и точно реализовать в постоянно меняющейся обстановке соревновательного поединка. При этом следует помнить, что рукопашный бой является индивидуальным видом и спортсмену для успешной деятельности необходимо брать на себя ответственность и самостоятельно реализовывать принятые решения.

Проведенный нами анализ научно-методической литературы не позволил говорить о наличии методики воспитания инициативности для подростков занимающихся армейским рукопашным боем. Имеющиеся методические рекомендации по развитию инициативности не конкретизированы в отношении специфики армейского рукопашного боя и поэтому не могут эффективно использоваться в тренировочном процессе.

Цель исследования: экспериментальное обоснование методики развития инициативности подростков 13-14 лет занимающихся армейским рукопашным боем.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.