авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

В НОВОМ ТЫСЯЧЕЛЕТИИ

Екатеринбург

2014

Министерство образования и науки Российской

Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Российский государственный профессионально-

педагогический университет»

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА В НОВОМ ТЫСЯЧЕЛЕТИИ

Материалы III международной научно-практической конференции 28 марта 2014 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2014 2 УДК 796.01 (082) БКК Ч 511.0 я 431 П 78 Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячеле тии: материалы III международной научно-практической конференции, Екатерин бург, 28 марта 2014 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф. – пед. ун-т». 2014.- 212 с Материалы сборника отражают широкий круг современных проблем развития физической культуры и спорта. Рассматриваются методология, конструктивные под ходы, образовательные инициативы здоровьесберегающего образовательного процес са и физкультурно-оздоровительной работы для различных возрастных социальных групп населения.

Предназначена для преподавателей и студентов педагогических вузов и кол леджей, руководителей и педагогов образовательных учреждений.

Под общей редакцией канд. пед. наук, доц., С.В. Гурьева © ФГАОУ ВПО «Российский Государственный профессионально педагогический университет», © Гурьев С.В., СОДЕРЖАНИЕ Фотынюк В. Г.

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ АВИАЦИИ И КОСМОНАВТИКИ…………………………………………..……………………… Малушко О. А.

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОРГАНИЗАЦИИ МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ПРОЕКТОВ………………………………………………… Устинов И. Е.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ БЕГ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОК………………………… Анцыперов В. В., Лалаева Е. Ю., Гордеева М.В.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СЛОЖНЫМ ПОВОРОТАМ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ……………………………………….. Ракитина Т.И., Василенко А.В., Сенченко Д.В.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ АВИАСПЕЦЕАЛИСТОВ В ВЫСШЕМ ТЕХНИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ …………………………………… Скидан И.В., Свирская Т.Ф., Носенко Н.А.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ……………………………... Орленко Н.А., Акимова В.А., Шип Л.А.

ЧЕЛОВЕК КАК НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЙ И ГИБКИЙ КОМПОНЕНТ ЭРГАТИЧНОЙ СИСТЕМЫ В МОДЕЛИ SHELL……………………………….. Оргеева С.В., Турчина Н.И.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ…………………… Симонова И.М.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ………………………………………………………………… Марчук С.А., Марчук В.А.

ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………………………… Ермолаев В.М., Гришин А.В.

КОРРЕКЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ СОРЕВНОВАНИЙ В ПОЛИАТЛОНЕ С ПОМОЩЬЮ ВОЗРАСТНЫХ КОЭФФИЦИЕНТОВ………………………… Бурбыгина В.В.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ………………………………………………………………………. Билецкая В.В., Тимошкин В.М., Рассыпленков С.Ю.

ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПРИ ЗАНЯТИЯХ ПЕШЕХОДНЫМ ТУРИЗМОМ……………………………… Ракитина Т.И., Василенко А.В., Сенченко Д.В.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ АВИАСПЕЦЕАЛИСТОВ В ВЫСШЕМ ТЕХНИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ……………………………………. Конради О.А., Завьялова Т.П.

ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ГРЕБНЫМ СЛАЛОМОМ………………………………… Земсков А.С.

АНАЛИЗ ВАРИАБЕЛЬНОСТИ СЕРДЕЧНОГО РИТМА КАК ИНСТРУМЕНТ ЭКСПРЕСС-КОНТРОЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ АДАПТАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СПОРТСМЕНОВ…………………………………………… Андреенко Т.А.

ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ТРЕНИРОВОЧНЫМИ НАГРУЗКАМИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ПЕРИОДЕ С УЧЕТОМ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ГИМНАСТОК……………………………………………………. Логинова Е., Гурьев С.В.

СПОРТ И СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ……………………………………………………………………... Веселкина Т. Е., Крылов А.И.

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА «Я ВЫБИРАЮ СПОРТ» ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ…………………………………………………... Потапова Н.В.

СТУДЕНЧЕСКИЙ СПОРТ В РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ……………………………………………………………... Гнилицкая О.А.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ - СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ………………………………………………………………………... Дейнеко И.В., Шип Л.А.

СТАНОВЛЕНИЕ МИНИ-ФУТБОЛАУ В УКРАИНЕ………………………… Дейнеко И.В., Русецкий С.А., Порадник С.Г.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ФУТБОЛ………………………………………………………………………….. Жукова Е.И., Игошкин А.Н., Земсков А.С.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ САМГУПС:

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД……………………………………… Нестеренко Т.В.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СПО……………………… Гайфуллина И.А.

ИСТОРИЯ РОССИЙСКОГО ХОККЕЯ………………………………………. Рябкова Н.И.

РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ЮНОШЕЙ 18-19 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В ТРЕНАЖЕРНОМ ЗАЛЕ…………………………… Вржесневский И.И., Оленев Д.Г., Пахомов В.И.

ТЕЛЕСНОЕ И ДУХОВНОЕ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ АНТИЧНОЙ ТРАДИЦИИ………………………………………………………………………. Кононов В.А., Ушенин А.И.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ИНВАЛИДАМИ И ВЕТЕРАНАМИ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ……………………….......................................................................... Кононов В.А., Явдошенко Е.О.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ – КАК СРЕДСТВО ЛЕЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ДЛЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ………………... Сога С.М.

ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МАЛЬЧИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНЫМ ТУРИЗМОМ………………………………………………………………………. Мезенцева В.А.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ В 1990-е ГОДЫ И НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ………………………………………... Ракитина Т.И., Василенко А.В., Сенченко Д.В.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ АВИАСПЕЦЕАЛИСТОВ В ВЫСШЕМ ТЕХНИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ………………………………… Третьякова Н.В., Сухих А.С.

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ О ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ, ПЕРЕДАЮЩИХСЯ ПОЛОВЫМ ПУТЁМ…………………………………………………………… Чуб Я.В., Чуб А.Ю.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПО ПОВЫШЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ БРОСКА С ДАЛЬНЕЙ ДИСТАНЦИИ БАСКЕТБОЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ……………………………… Ясько Л.В., Данильченко Ю.В., Бондаренко И.Б.

КОНТРОЛЬ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОК НА ПРОТЯЖЕНИИ СПЕЦИФИЧЕСКОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА ЖЕНСКОГО ОРГАНИЗМА……………………………………………………………………... Гурьев С.В.

ОСОБЕННОСТИ ФОТОСЪЕМКИ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА ТЕХНОЛОГИЙ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ………………………………………………………….. Яковлева Р.Ф.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ С ЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ВОСПИТАНИЯ………………. УДК 378.114.656.7.071.13(045) РЕЗУЛЬТАТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ АВИАЦИИ И КОСМОНАВТИКИ Фотынюк Владимир Григорьевич, старший преподаватель кафедры физического воспитания Национальный авиационый университет,Украина г. Киев Аннотация. В статье рассматриваются результаты ефективности профессионально прикладной физической подготовки будущих бакалавров авиации и космонавтики. Проана лизировано результаты на развитие профессиональных качеств, двигательных и личностных способностей будущих инженеров авиационной отрасли.

Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка, бакалавры по авиации и космонавтики, еффективность.

Abstract. The article discusses the results of the effectiveness of professionally applied phys ical training future bachelors aviation and astronautics. Analyzed the results on the development of professional abilities, motor and personal abilities of future engineers aviation industry.

Keywords: professional-applied physical training, bachelor of Aviation and Space, Efficien cy gains.

При оценке эффективности, качества организации и содержания ППФП большое значение имеет разработка критериальной характеристики этого про цесса. Нами было обосновано основные критерии, определяющие степень эф фективности ППФП будущего инженера - механика по обслуживанию и ремон ту воздушных судов: мотивационный, когнитивный, деяльносный, рефлексив ный. Эти критерии были представлены соответствующими показателями, по зволяющими выявить эффективность профессионально-прикладной физиче ской подготовки будущих инженеров данной специальности по обслуживанию и ремонту воздушных судов. Нами выделены три уровня ППФП: низкий, сред ний, высокий, с помощью которых можно оценить сформированность важней ших профессиональных качеств студентов.

Целью статьи является обоснование результатов и оценка эффективности профессионально-прикладной физической подготовки будущих бакалавров авиации и космонавтики.

Предлагаемый нами подход к ППФП характеризует не только сформиро ванность знаний, двигательных умений и организационно - методических на выков студентов, он рассматривает личность как субъекта специализированной деятельности, где развитие психофизических способностей дает возможность выполнять квалифицированную работу, принимать ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать действия, приводя щие к рациональному и успешного достижения поставленных целей. Таким об разом, ППФП не сводится к знаниям и умениям в каком-то количественном со отношении и конкретном объеме.

Первым критерием для определения уровня сформированности мотива ционного компонента готовности студентов к деятельности по специальности был мотивационный. В ходе исследования для выявления уровня сформиро ванности показателей профессиональной направленности будущих бакалавров авиации и космонавтики, сформированность мотивационного компонента их профессионально-прикладной физической готовности проводилось методом опроса (анкетирование).

Анализ данных свидетельствует о том, что колебания исходного уровня показателей мотивационного компонента у студентов контрольной и экспери ментальной групп в среднем одинаковы. У студентов экспериментальной груп пы за счет реализации экспериментальной методики ППФП увеличивается зна чение показателей по всем трем видам. В экспериментальной группе решилась противоречие между осознанием студентами «здоровье» как абсолютной цен ности (80 и 96 % соответственно) и практической деятельностью по его под держке (соблюдают правила здорового образа жизни и используют в повсе дневной жизнедеятельности физкультурно-оздоровительные технологии - 76%, ранее было 32%). Существенно возрос интерес к информации, связанной с раз личными аспектами физической культуры - 88% студентов экспериментальной группы хотели бы повысить уровень знаний в этих областях физической куль туры (в констатирующем эксперименте данную группу составили - 55% сту дентов Эг). С повышением ранга физической культуры в системе профессио нальных ценностей (осознание необходимости в целенаправленном формиро вании прикладных физических навыков, психомоторных и морально - волевых качеств - для себя и для других) увеличилась потребность студентов в инфор мации по психофизической подготовки к профессиональной деятельности (оп тимальная двигательная активность, методики развития профессионально важ ных физических, психомоторных, волевых, организаторских качеств и т. д.).

Показатели обусловленного критерия оказались достоверно выше в экс периментальной группе. Это подтверждает наше предположение о влиянии на данный показатель соответствующих педагогических условий, содержания экс периментальной программы учебной дисциплин, определенной методики реа лизации ППФП будущих бакалавров авиации и космонавтики.

Вторым компонентом ППФП будущих бакалавров авиации и космонав тики является когнитивный. Опыт показывает, что без знания своего организма, критериев оценки физического совершенства, норм и режимов профессиональ но-прикладной физической подготовки, основ здорового образа жизни невоз можно сформировать у студентов устойчивые интересы и потребности в целе направленных занятиях физическим воспитанием. Поскольку система ценно стей должна стать предметом потребностей будущего специалиста, она должна определять содержание, формы и методы профессионально-прикладной физи ческой подготовки и деятельности по освоению и усвоению комплекса средств данной подготовки.

Для оценки уровня усвоения знаний, степень сформированности которых обеспечивает выход за рамки стандартных алгоритмов деятельности, использо вались количественные параметры. В виде количественных параметров изме рения теоретической подготовленности студентов был избран коэффициент ус воения учебного материала. Проверялась качество усвоения совокупности ба зовых понятий, определений, которые студент должен держать в оперативной памяти. Полнота усвоения определялась с помощью тестов понятийного харак тера (контрольные тесты с выборочными вариантами ответов - один из которых правильный, а остальные неправильные или неполные).

В экспериментальной группе высокий уровень теоретических знаний по ППФП показали 54,0%. В контрольной группе знания высокого уровня оста лись неизменными 0%. Средний уровень был показан 38,0% в эксперименталь ной группе и 32,0% в контрольной 8,0% студентов экспериментальной и 68,0% студентов контрольной группы в ходе опроса показали низкий уровень теоре тических знаний по ППФП.

В результате проведения педагогического эксперимента нам удалось по лучить достоверно значимые различия в когнитивном компоненте ППФП среди студентов контрольной и экспериментальной групп. Наибольший прирост про изошел в экспериментальной группе.

Третьим компонентом ППФП является деятельностный. Он отражает сформированность двигательных умений, навыков и уровень развития профес сионально важных качеств студентов.

Для определения сформированности деятельностного компонента ППФГ студентов нами использовались следующие целевые физические упражнения и методы:

• общая физическая подготовленность определялась с помощью упраж нения на скорость (бег 100 метров), упражнения на выносливость (бег на 3000м..с), упражнения на ловкость (бег 4х9м), упражнения на силу (подтягива ние на перекладине, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, поднимание туло вища в сед из положения лежа), скоростно-силового упражнения (прыжок в длину с места), упражнения на гибкость (наклон туловища вперед из положе ния сидя);

• профессионально-прикладная подготовленность была определена с по мощью тейпинг-теста, пробы Ромберга, динамометрии, толчка двух гирь весом 16 кг;

В результате первичного тестирования общей физической подготовлен ности нами не выявлено достоверно значимых различий в показателях студен тов контрольной и экспериментальной групп. Показатели были основанием для оценки студентов. Количество полученных оценок и их процентное выражение в обеих группах практически равнозначно. Высокий уровень показали студенты экспериментальной группы 8,2%, контрольной группы 7,6%. Средний уровень общефизической подготовленности продемонстрировали в экспериментальной группе 27,6%, в контрольной 26,2%. Низкие показатели выявлены в 64,2% в экспериментальной группе и 66,2% в контрольной группе.

В конце педагогического эксперимента было проведено итоговое тести рование общей физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной группы.

Таким образом, контрольное тестирование, проведенное в конце экспе римента, показало положительную динамику роста уровня физической подго товленности студентов экспериментальной группы и незначительное его по вышение у студентов контрольной группы, занимавшихся по традиционной программе и методике. Всего высокий уровень физической подготовленности продемонстрировали 53,6% студентов экспериментальной группы (в контроль ной группе - лишь 6,5%), средний уровень в экспериментальной группе - 7,1%, в контрольной - 7,3%. Уменьшилось количество студентов экспериментальной группы с низким уровнем - 60,7%, их количество в контрольной группе соста вила 13,8%.

Как видно из выше сказанного более высокого уровня общефизической подготовленности добились студенты экспериментальной группы.

Следующим элементом деятельностного компонента ППФГ была про фессионально-прикладная физическая подготовленность студентов. Методами контроля были динамометрия, тейпинг - тест, проба Ромберга, использование элементов по гиревому спорту. Полученные в ходе исследования данные, обра ботанные с помощью методов математической статистики, на начало и конец педагогического эксперимента.

Как свидетельствуют данные, в экспериментальной группе произошло существенное повышение показателей по высокому уровню (с 12,75% до 53,5%). В контрольной группе соответственно - 12,5% и 22%. Положительная динамика наблюдалась в экспериментальной группе и по показателям среднего уровня: 34% - до эксперимента и 40,5% - после проведения эксперимента. Зна чительно уменьшилась в экспериментальной группе после проведения экспе римента количество студентов с низким уровнем: с 53,25% до 6%. В контроль ной группе он составил 46,5%.

По окончании педагогического эксперимента заключительное тестирова ние показало достоверно выраженное преобладание показателей высокого и среднего уровней в экспериментальной группе и ярко выраженное преоблада ние низкого уровня в контрольной группе.

Для более полной характеристики результативности педагогического эксперимента и для обоснования эффективности предложенной методики ППФП будущих бакалавров авиации и космонавтики было проверено сформи рованность в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов рефлексивного компонента ППФП.

В ходе исследования для выявления уровня сформированности показате лей профессиональной направленности будущих бакалавров авиации и космо навтики, т. е. сформированность рефлексивного компонента их профессио нально-прикладной физической готовности проводилось методом опроса (анке тирование).

Анализ полученных данных по сформированности рефлексивного компо нента показал, что после проведения эксперимента 56,6% студентов ЭГ имели высокий уровень развития рефлексивного компонента, студенты КГ показали 17,8%, на этапе констатирующего эксперимента было выявлено 3,5% студентов ЭГ и 2,2% КГ с высоким уровнем сформированности рефлексивного компонен та;

38,4% студентов ЭГ (было - 27,8% ) и 34,6% студентов КГ (было - 28,6% ) средний уровень;

5,0% студентов ЭГ (было - 68,7%) и 47,6% студентов КГ (бы ло - 69,2%) - низкий. Сравнение полученных нами экспериментальных данных показывает, что количество студентов на итоговом этапе исследования с высо ким и средним уровнем сформированности рефлексивного компонента увели чилась. О положительной динамике формирования рефлексивного компонента ППФП будущих инженеров - механиков по обслуживанию и ремонту воздуш ных судов свидетельствует наличие студентов с высоким уровнем развития рефлексивности после проведения эксперимента.

Выводы. Результаты экспериментального исследования подтвердили эф фективность методики ППФП в будущих бакалавров авиации и космонавтики.

Об этом свидетельствуют результаты проведения педагогического эксперимен та. Анализ полученных результатов показывает положительную динамику всех компонентов в структуре данного феномена и отражает эффективность разра ботанной методики.

УДК 791.9 (7.092) СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ В ОРГАНИЗАЦИИ МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ПРОЕКТОВ Малушко Ольга Александровна, кандидат философских наук, доцент, Уфимский государственный университет экономики и сервиса, г.Уфа Аннотация. В статье представлены практические материалы по проблеме использова ния технологий социальных масс-медиа в организации и реализации спортивно-массовых проектов для различных социальных групп.

Ключевые слова: SMM, социальные сети, проекты, физическая культура, спорт.

Abstract. Article contains practical materials on the problem of the use of technologies of social media in the organization and implementation of mass sports projects for different social groups.

Index terms: SMM, social networks, projects, physical culture, sport.

За последние три года в общественной жизни россиян произошел не обычный и ни с чем несравнимый информационный скачок – практически все пользователи компьютеров, смартфонов, айфонов расширили зону своего об щения с помощью сетевых коммуникаций. И порой у некоторых людей эта зона целиком уходит в виртуальное пространство.

Действительно, сегодня только принципиально избегающие соцсетей лю ди не зарегистрированы в Контакте, в Одноклассниках, в Живом Журнале, в Инстаграмме, на Фейсбуке или Твиттере. Мало того, это становится престижно – иметь свой блог, свою страницу, свой твит и т.д. Все лидеры передового об щественного мнения – это прежде всего люди, открытые для общения и обсуж дения в социальных сетях, это современные кумиры БЛОГОСФЕРЫ.

Например, по данным коммуникационного агентства www.advertos.ru, в сети в Контакте сегодня преимущественно обитает молодежь, в Фейсбуке – ин теллигенция, а в ЖЖ – активные лидеры всех сфер общественной жизни, кото рые еще и пишут интересно обо всем, что с ними происходит. Читают их тыся чи людей.

Наиболее интересной, на наш взгляд, особенностью социальных сетей яв ляется их способность к моментальному распространению любой информации и вовлечению в диалог большого количества людей. И именно эта особенность делает соцсети очень действенным и уникальным в своей безотказности меха низмом для реализации массовых спортивных и физкультурных проектов в различных сферах нашего общества.

Прежние методики организации спортивно-массовых мероприятий в раз личных организациях почти не срабатывают в условиях современной гиперди намичной жизни. Действительно, долгая разработка плана мероприятия, опо вещение заинтересованных лиц, производимое через чиновничий аппарат ми нистерств-ведомств-администраций-и т.д., обеспечение материально технической базой, обеспечение (как правило, в приказном порядке) участни ками, энное число ответственных лиц – дает в результате проведение меро приятия только «для галочки». Ни рекреационных, ни физкультурно оздоровительных, ни каких-либо еще общественных задач подобные проекты уже не решают. Тогда для чего нам работать в таком формате?

Пора уходить от стандартных решений, этого требует сама жизнь. Сего дня массовые спортивные мероприятия лучше проводить с привлечением тако го мощного фактора социального воздействия, как активные люди. Которые сами все организуют и проведут, если им будет интересно. Этот интерес со скоростью огня распространяется в социальных сетях. Заинтересовать же лю дей можно лишь составив грамотный концепт мероприятия, создав живой и ди намичный проект. Именно поэтому проджектмейкинг должен стать одной из обязательных к изучению дисциплин будущего физкультурного работника.

Создать работоспособный проект – это 90% успеха мероприятия. Кстати, соз дание проекта также можно произвести в сфере живого диалога на каком-либо социальном интернет-портале. По большому счету, для старта спортивно массового проекта нужна только начальная Идея. И несколько активистов, го товых несколько дней мониторить её в соцсетях.

В России силами активных блогеров постоянно реализуются различные проекты, в том числе и спортивно-оздоровительной направленности. В Уфе, к примеру, в 2013 году был создан проект «Большая игра» МДИ http://vk.com/icwg2013ufa. Посвящен он был сопровождению IV Международ ных детских игр. В проект с огромным удовольствием включились школьники и студенты, они, при поддержке взрослых, но по сути развивали его сами, сами проводили флеш-мобы на улицах, пели, танцевали, устраивали конкурсы.

Проекты, связанные с несением Олимпийского факела и поддержкой Олимпиады и Паралимпиады, максимально были рассчитаны на активность со циальных сетей, и именно поэтому вся страна как один радовалась и бежала вместе с Олимпиадой.

Что касается непосредственно технологии продвижения спортивного проекта в социальных сетях. Медийные средства социальных сетей очень раз нообразны. Это и мгновенная система оповещения через пост – комментарии, это возможность наглядно продемонстрировать технику, скорость и четкость выполнения задания через фото-видео-аудио записи, это возможность живого общения и консультирования в вебинаре через скайп. Кроме того, средства соц сетей позволяют практически избегать территориальных, временных и других ограничений, в том числе и в спортивной тренировке и соревновательной дея тельности.

Например, сейчас группа молодых блогеров запускает в Уфе проект «Ди намичный апрель», когда в рамках общей тренировочной концепции будет про водиться масса небольших разнообразнейших спортивно-тренировочных меро приятий индивидуальной и малогрупповой направленности. Фактически всё, что придет в голову, включая и городской стиль, и «дикие» условия. Задача – за месяц добиться желаемого результата в своем теле. Стать выше ростом, выпря мить спину, научиться плавать, похудеть и т.д. Средства – весь арсенал факто ров физической культуры, спорта и туризма (упражнения, бег, вело, танцы, тренажеры, спортивный инвентарь, вода, воздух, солнце, перепады темпера тур). И ежедневный отчет о своей работе в блоге – с фотографиями, видео, на блюдениями и замечаниями. И, конечно, горячее обсуждение всего происходя щего с участниками проекта и со всеми, кому это будет интересно.

Дело в том, что подобный проект всегда включает в себя элемент игры.

Игра – то, что не достает современному озабоченному (учебой, работой, сти пендией, зарплатой, пенсией наконец!) человеку. Именно поэтому такие проек ты сегодня работают.

Результаты участия людей в таком проекте всегда очень высоки. Стимул показать себя перед другими людьми (а по сути – перед самим собой) с лучшей стороны (а в соцсетях это несколько проще сделать, там человек избавлен от многих стесняющих его в реале психологических блоков) всегда подстегивает человека к реальному действию, воодушевляет, рождает веру в свои силы, ув лекает. В итоге старания в такой работе на порядок больше. Человек старается прыгнуть выше себя, доказать, что он способен на большее. И этот феномен воздействия соцсетей тоже уникален. И его надо обязательно использовать в реализации спортивно-массовых проектов.

УДК 796:338. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ БЕГ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОК Устинов Игорь Евгеньевич, кандидат педагогических наук, доцент, Кочергина Анна Анатольевна, старший преподаватель, Санкт-Петербургский государственный экономический университет (институт ГУСЭ), г.Санкт-Петербург Аннотация. В статье представлены результаты опроса о оздоровительном беге. Анке тирование проведено на 58 студентках, обучающихся на 1-4 курсе. Изучены мотивы, цели, средства и варианты оздоровительного бега. Определена необходимость оздоровительного бега для студенток гуманитарных специальностей.

Ключевые слова: оздоровительный бег, техника бега, методика занятий, студентки, не имеющие опыта подготовки.

Abstract. The article presents the results of a survey of jogging. Poll was conducted on female students who are learning at the 3-4- cources. Been studied motives, goals, means and op tions jogging. Determine the need of jogging for female students humanitarian specialties.

Index terms: jogging, running technique, teaching methods, female students who do not have experience in training В современном, хорошо оснащенном техникой обществе снизилась, если не сказать упала до минимума, необходимость в физической активности для удовлетворения своих насущных потребностей. Поэтому специальные формы двигательной активности, называемые оздоровительной физической культурой, призваны компенсировать этот недостаток современного образа жизни.

С появлением новых видов спорта и технических новинок упал интерес к классическим видам аэробной активности. Бег вытесняется занятиями с танце вальной направленностью, классическими видами аэробики, катанием на ро ликах [1].

Однако, несмотря на это, по многочисленным опросам студенток данный вид двигательной активности в структуре проведения досуга занимает свое, пусть и не первое, но достаточно высокое место. В частности, при проведение опроса у девушек второго курса СПбГУСЭ выявлено, что самостоятельно сис тематически занимаются бегом 13% опрошенных студенток. Ровно такой же процент популярности получили такие виды двигательной активности как ка тание на коньках и лыжах [2].

Оздоровительный бег является примером естественной формы передви жения человека, выполняемой в зоне умеренной мощности работы, при вос полнении энергии за счет аэробного окисления углеводов. Работа выполняется в относительно устойчивом физиологическом состоянии, когда кислородный запрос равен потреблению кислорода.

Необходимо отметить, что такое состояние строго индивидуально и мо жет достигаться разными людьми на разной скорости бега. Постоянство внут ренней среды организма поддерживается за счет адаптационных реакций орга низма. Они связаны с активацией нейрогуморальной системы организма, уве личением притока крови к работающим мышцам. Систематическая работа в та ком режиме приводит к экономизации сердечной деятельности и реакций нерв ной системы.

В силу простоты и доступности бег имеет большое превосходство над та кими видами оздоровительной активности как плавание, езда на велосипеде, передвижение на лыжах, роликах, коньках. За счет этого бег смело можно ре комендовать для самостоятельных занятий физической культурой. В тоже вре мя, студенты отмечают недостаток методических занятий по физической куль туре, посвященных особенностям техники и методики оздоровительных заня тий.

С целью выявления отношения студентов к оздоровительному бегу, осо бенностям его использования при самостоятельных тренировках, а также о не обходимости решения вопроса по использованию методических занятий по технике оздоровительного бега был проведен предварительный социологиче ский опрос.

В опросе приняли участие 58 студенток (1-4 курса) института социологии и управления социальными процессами и института туризма и международных экономических отношений. Данный опрос носил предварительный характер и, по большинству вопросов, была возможность сформулировать свой ответ. Из-за небольшого числа опрошенных мы не стали дифференцировать нашу выборку по возрасту, специальностям и наличию опыта работы по специальности. Хотя такие сведения нами были собраны.

Во первых, мы поинтересовались, занимаются ли студентки оздорови тельным бегом помимо занятий в рамках дисциплины «физическая культура».

Ответы распределились приблизительно поровну. Поскольку структура пред варительного опросника предполагала при ответах возможность самостоятель ного формулирования, то необходимо отметить, что большинство студенток отметили эпизодичность занятий (в летнее время, в выходные, в зависимости от самочувствия). Одним из ключевых вопросов являлось отношение студенток к бегу на учебных занятиях в рамках дисциплины «физическая культура».

Ответы также разделились практически поровну. Только 30 студенток получают положительные эмоции от бега и беговых упражнений в рамках учебных занятий в высшем учебном заведение. Причинами противоположных ответов являются как объективные факторы (отсутствие вентиляции, малые размеры спортивного зала, отсутствие возможности принять душ после заня тий), так и различного рода недомогания.

Эти причины отчасти подтверждаются при анализе ответов на вопрос о том, в каких условиях и где студентки хотели бы бегать. Ответы разделились пропорционально между четырьмя ответами: в спортивном зале по беговой до рожке, в парке по специально оборудованной трассе, в лесу по пересеченной местности, на беговой дорожке дома.

Также разнообразны были ответы студенток на вопрос о том, в какое вре мя суток и года желательно заниматься бегом. Только единицы (5 студенток) ответили, что заниматься бегом необходимо круглый год. Большинство рес пондентов выбрали бег в летний период. В тоже время большинство студенток (36 студенток) посчитали, что бегать утром полезнее, чем вечером. Для не большой группы опрошенных (4 студентки) это не явилось принципиальным моментом. Они посчитали бег в любое время суток полезным для здоровья.

Разнообразие ответов студенток на вопросы о вариантах оздоровительно го бега свидетельствует о важности индивидуализации назрузки в оздорови тельной тренировке. Только двигательная активность в условиях соответст вующих настроению и ожиданиям может принести пользу. Особенно это каса ется начального этапа оздоровительной тренировки.

Около 40 студенток, из 58 опрошенных, отметили пользу занятий оздоро вительным бегом для будущей профессиональной деятельности. Это подчерки вает актуальность разработки различных методик оздоровительного бега для целей формирования общекультурных компетенций студентов гуманитарных специальностей. Одним из ключевых вопросов являлся вопрос мотивации заня тий оздоровительным бегом.

Практически все опрошенные студентки (за исключением одной) опреде лили задачи занятий оздоровительным бегом как улучшение фигуры. По студенток выбрали в качестве задач использования оздоровительного бега по мимо улучшения фигуры снятие стресса и развитие кардиореспираторной сис темы. 7 студенток отметили все возможные варианты ответа как мотивацион ные факторы занятий оздоровительным бегом. В данном анкетном опросе мы не проводили ранжирование мотивационных факторов к оздоровительному бе гу. Однако вполне ясно, что студентки основным мотивом физкультурно оздоровительной деятельности рассматривают внешнюю привлекательность.

Два вопроса в нашей анкете касались методической стороны вопроса. Мы попросили студенток ответить на вопрос: «в чем заключается отличие бега от ходьбы?». В рамках данного опроса было установлено, что студентки слабо ориентируются в особенностях техники передвижения и методики занятий. По поводу технической осведомленности говорит следующий факт.

К сожалению, только одна из опрошенных отметила наличие периода по лета в беговом шаге. Все остальные ответы касались второстепенных факторов бега: большей скорости передвижения, большей нагрузки, более частого и глу бокого дыхания и т.д.

Еще один важный вопрос, который нас интересовал, это самооценка сту дентками способа касания стопой земли в беговом шаге. Известно, что этот ас пект техники сильно влияет на безопасность бега. При этом, у разных авторов методической литературы по этому вопросу могут быть диаметрально проти воположные точки зрения. При постановке ноги на землю с пятки и «плохой»

обуви могут возникнуть боли в пятке, коленном суставе и позвоночнике.

В тоже время, бежать с передней части стопы, особенно длительное вре мя, достаточно проблематично в связи с увеличением нагрузки на мышцы го лени. Особенно это касается плохо подготовленных студенток, либо специали зирующихся в дисциплинах со структурой движения отличной от беговой. К тому же, в разных условиях бега техника движений может существенно изме няться. И те элементы техники, которые недопустимы при беге по ровной по верхности (бег с пятки) могут использоваться при беге под гору.

Дополнительным фактором может являться скорость передвижения. При небольшой скорости и малой дистанции постановка ноги с пятки (в хороших кроссовках) вряд ли будет приводить к травмированию колена, пятки, позво ночника. Однако, с увеличением скорости шансы получить травму будут уве личиваться.

Абсолютное большинство ответов студенток было связано с тем, что нога при беге сначала ставится на переднюю часть стопы (37 респондентов), или сразу на всю стопу (19 респондентов). Лишь две студентки отметили, что при постановке ноги на опору они сначала касаются земли пяткой, и лишь потом идет перекат на носок. Педагогические наблюдения за данной деталью техники на протяжении нескольких занятий в подготовительной части позволяют нам усомниться в правильности студенческих самооценок и обратиться к техниче ским средствам получения информации.

В дальнейшем, мы предполагаем провести инструментальное исследова ние, связанное с определением особенностей взаимодействия стопы с опорой в оздоровительном беге у студенческой молодежи. Прототипом оздоровительно го бега может служить разминочный бег в подготовительной части учебного занятия. Оценивать варианты постановки стопы на опору можно используя для записи данного момента высокоскоростную видеокамеру.

Литература:

1. Устинов И.Е., Кириллова Е.Г, Кочергина А.А. Аэробные средства оздоровления студенток//Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. Научно-практический журнал. 2012. №1(11). С.72-86.

2. Чепаков Е.М. Самостоятельные занятия студентов университета сервиса и экономики по дисциплине «физическая культура»//Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. 2012. № 2 (12). С. 17-25.

УДК 796.413/. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СЛОЖНЫМ ПОВОРОТАМ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ Анцыперов Владимир Викторович, доктор педагогических наук, профессор, Лалаева Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент, Гордеева Мария Вячеславовна, старший преподаватель, Волгоградская государственная академия физической культуры, г. Волгоград Аннотация. Статья содержит сведения о биомеханических характеристиках поворотов в художественной гимнастике, требованиях современных правил соревнований. Разработан ные средства обучения сложных поворотов позволят эффективно обучать упражнения из различных структурных групп, целенаправленно воздействовать на важнейшие локальные элементы целостных упражнений.

Ключевые слова: биомеханические характеристики, сложные упражнения, техника по воротов, методика обучения.

Abstract. This article contains information about the biomechanical characteristics of in rhythmic gymnastics, the requirement of the modern rules of the competition. Developed training tools turns allow to effectively teach the exercises from various structural groups, specifically to work on the most important local members of integral.

Index terms: Biomechanical characteristics, complex exercise, technology turns, methodolo gy of training.

Введение. Уровень достижений во всех видах мирового спорта неуклон но повышается. Постоянно совершенствуются правила соревнований, которые корректируются после каждых Олимпийских игр.

Сравнительный анализ соревновательных программ сильнейших спорт сменок мира в художественной гимнастике показал, что в настоящее время на блюдается тенденция к увеличению количества групп трудностей, имеющих в своей основе движения, выполняемые относительно нескольких осей вращения, как последовательно, так и одновременно (комбинированные оси).

Одной из важнейших категорий движений, широко используемых в ху дожественной гимнастике, являются так называемые повороты, то есть движе ния с вращением тела спортсменки относительно его продольной оси.

Уже с юных разрядов гимнастки включают в свои композиции такие по вороты, как на 540 и 720, в различных позах и положениях, которые обучают благодаря своей интуиции и опыта работы. Научных данных по разработке ме тодики обучения данной категории движений в научно-методической литера туре нет.

Актуальность исследования обуславливается насущными потребностями развития, как теории, методики, так и практики художественной гимнастики, в которых движения типа поворотов занимают весьма заметное место и, таким образом, в существенной мере определяют успех исполнения упражнений.

Цель исследования: Разработать и экспериментально проверить эффек тивность средств обучения сложным поворотам в художественной гимнастике.

Задачи исследования:

1. Изучить литературные источники, в которых имеются сведения о со временных тенденциях развития, об особенностях обучения и совершенствова ния поворотов различной сложности в художественной гимнастике.

2. Выяснить биомеханические предпосылки и требования правил сорев нований художественной гимнастики к выполнению поворотов гимнасток.

3. Разработать и экспериментально проверить комплексы упражнений для обучения сложных поворотов в художественной гимнастике.

Для решения поставленных задач использовали следующие методы ис следования: анализ данных научно-методической литературы, педагогические наблюдения, метод экспертных оценок, педагогические контрольные испыта ния, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Результаты исследования: По имеющимся данным в научно методической литературе сложные повороты в художественной гимнастике имеют следующие биомеханические характеристики:

А) Принципиальный физический механизм поворотного вращения – один из важнейших определяющих признаков, рассматриваемых движений. Отличи тельным признаком данного механизма поворота являются обязательное актив ное использование опоры, позволяющей выполнить отталкивание и последую щее быстрое инерционное вращательное движение вокруг продольной оси тела спортсмена.

Б) Данные упражнения – это опорно-инерционные повороты круговым махом, признаками которых являются:

- наличие ярко выраженного махового движения, выполняемого руками и свободной ногой;

- использование преимущественно одноопорных положений с минималь ным трением в стадии реализации;

- высокая инертность движения;

- повороты, как правило, на угол более 360°.

В) Сложные повороты представляют собой практическую реализацию полициклических структур движения. Так, выполняя инерционный «круговой»

поворот, гимнастка может, по ходу этого вращения, изменить позу, выполняя тем самым как бы два поворота в одном соединении.

Г) Основной фактор управления движением – контроль позы гимнастки по ходу движения. Рабочая осанка вырабатывается как один из важнейших компонентов специальной технической подготовки.

Выявленные биомеханические характеристики, позволят разрабатывать комплексы упражнений, учитывая компоненты наиболее важных деталей тех ники, которые имеют решающее значение при выполнении целостного элемен та.

Согласно правилам соревнований по художественной гимнастике 2013 2016 гг., выделены следующие требования к поворотам в композиции:

1. Базовые характеристики:

- базовое вращение минимум 360°;

- чёткая и фиксированная форма до конца вращения - выполняется на полупальцах (Поворот), на полной стопе или на различных частях тела 2. Дополнительные вращения:

- Каждое дополнительное вращение на «релеве» на 360° повышает уровень трудности на базовую ценность для изолированной и мульти трудности враще ния, и в составе микс трудности.

- Каждое дополнительное вращение на всей стопе или другой части тела на 360° повышает уровень трудности на 0.2 балла.

- Вращение с наклоном туловища назад: разные исходные положения («стоя», «с пола») обуславливают разную технику выполнения, поэтому данные Враще ния считаются разными. В упражнении возможно выполнять 1 раз вращение из положения «стоя», 1 раз из положения «с пола» независимо от выбранных ба зовых вращений (180/360°).

- Возможное изменение уровня гимнастки (постепенное сгибание опорной но ги;

подъем - выпрямление ноги) + 0.1 балла за каждое.

Учитывая ярко выраженную тенденцию - повышение технических требо ваний к выполнению поворотов, подбор средств и методических приемов, на правленных на улучшение их техники, должны быть строго обоснованы.

На основе выявленных биомеханических характеристик, требований пра вил соревнований, а также основных положений теории и методики спортив ных видов гимнастики и принципа целенаправленного воздействия на важней шие локальные элементы целостных упражнений были разработаны комплексы по совершенствованию сложных поворотов в художественной гимнастике, ко торые включали:

1. Упражнения для формирования осанки.

2. Упражнения для техники равновесия.

3. Упражнения для совершенствования позиции ног и рук в поворотах.

4. Упражнения для совершенствования позы в поворотах.

5. Упражнения для качественного движения маховой ноги.

Эффективность методики совершенствования хореографических поворо тов проверялась в ходе педагогического эксперимента, который проводился с сентября по декабрь 2013 года в МОУ ДОД ДЮСШОР №21 г. Волгограда. В эксперименте приняло участие 20 гимнасток 10 - 11 лет, этапа углубленной специализации. Были созданы две экспериментальные группы по 10 человек каждая. Тренировки проводились шесть раз в неделю по 4 часа.

Различия в обучении состояли в том, что испытуемые экспериментальной группы использовали в своих занятиях разработанные комплексы для обучения сложных поворотов. Испытуемые контрольной группы занимались хореогра фической подготовкой на основе объемного материала, имеющегося в совре менных методических документах.

Данные проверки однородности групп, принимавших участие в педагоги ческом эксперименте, показали, что различия между средними показателями, за выполнение тестов статистически не достоверны при 5% уровне значимости.

Можно констатировать, что обе группы до начала педагогического экспе римента по исследуемым показателям были примерно равны.

После проведения педагогического эксперимента, было проведено итого вое тестирование испытуемых групп. Результаты представлены в таблице.

Так, средний показатель по первому тестовому заданию: удержание секунд на высоком полупальце положения «аттитюд» 9,2±0,6 балла, контроль ной: 8,5±0,5 балла. Значение t между двумя группами составляет 3,8. Средние показатели между испытуемыми велики и статистически достоверны (Р0,01).

В больших махах («гран батман») правой (левой) вперёд, в сторону по V позиции оценка в экспериментальной группе составила 9,2±0,3 балла;

в кон трольной: 8,4±0,3 балла. Значение t кр. = 4,5. Различия между средними показа телями велики и статистически достоверны (Р0,001).

Результаты итогового тестирования гимнасток 10-11 лет в обеих группах Тестовые задания Эксперимента- Контрольная t –кр.

№ Статистические показатели льная группа группа Стью- Р дента ±m ±m M M 1. Удержание на высоком по- 9,2 0,6 0,2 8,5 0,5 0,2 3,8 0, лупальце положения «атти тюд» (баллы).

Большой мах («гран батман) 2. 9,2 0,3 0,1 8,4 0,3 0,1 4,5 0, правой (левой) вперёд, в сто рону по V позиции (баллы).

«Турлян» на 360° в переднем 9, 3. 0,6 0,3 8,4 0,2 0,1 3,2 0, равновесии (баллы).

Батман с удержанием (4- 4. 8,7 0,1 0,3 8,2 0,1 0,2 2,9 0, сек) на 180° левой, правой в переднее равновесие, руки в стороны (баллы).

5. Поворот в переднем равнове- 9,5 0,1 0,2 8,5 0,3 0,3 3,4 0, сии на 540° (баллы).

Среднее значение за результат по третьему тестовому заданию в экспе риментальной группе - 9,1±0,6 балла, в контрольной - 8,4±0,2 балла. Значение t кр. = 3,2. Анализ средних показателей между испытуемыми обеих групп вы явил существенные различия и статистически достоверны (Р0,01).

Такое тестовое задание, как удержание ног, показал следующие цифро вые значения: в экспериментальной группе 8,7±0,1 балла, в контрольной – 8,2±0,1 балла.

За пятое тестовое задание гимнастки экспериментальной группы показа ли результат в 9,5±0,1 балла, контрольной – 8,5±0,3 балла. Показатели велики и статистически достоверны (t кр = 3,4, Р0,01).

Таким образом, результаты итоговых исследований дают нам право ут верждать, что экспериментальная группа улучшила свои результаты и тем са мым показала, что наши разработанные средства действуют.

Выводы:

1. Анализ научно-методической литературы и правил соревнований в художе ственной гимнастике показал, что разнообразно освещается ряд важных осо бенностей поворотов: структура, биомеханика, техника, обучение на начальном этапе. Однако, научные работы, посвященные специальным упражнениям в обучении сложным поворотам, отсутствуют, что определенным образом тормо зит развитие теории и практики художественной гимнастики.

2. Выяснены основные биомеханические характеристики выполнения сложных поворотов в художественной гимнастике: механизм поворотного вращения – «толчковый»;

наличие ярко выраженного махового движения, выполняемого руками и свободной ногой;

высокая инертность движения;

полициклическая структура движения;

рабочая осанка - один из важнейших компонентов специ альной технической подготовки.

Согласно правилам соревнований, каждое дополнительное вращение на 360° повышает уровень трудности на базовую ценность на 0.2 балла, за возможное изменение уровня гимнастки (постепенное сгибание опорной ноги;

подъем выпрямление ноги) прибавляется 0.1 балл за каждое.

3. Разработаны средства обучения сложных поворотов для гимнасток, вклю чающие целенаправленное воздействие на важнейшие локальные элементы техники: упражнения для формирования осанки;

упражнения для техники рав новесия;

упражнения для совершенствования позиции ног и рук в поворотах;

упражнения для совершенствования позы в поворотах;

упражнения для каче ственного выполнения движений маховой ногой.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента показал высокую эффек тивность разработанных средств, выраженных в достоверном изменении уров ня обучения сложным поворотам у гимнасток экспериментальной группы (Р0,01;

Р0,001). В контрольной группе не выявлено достоверного увеличения показателей.

Таким образом, результаты исследования убедительно показывают, что если исходить из взаимосвязи традиционного подхода к разработке средств, методов обучения и разработанных биомеханических характеристик и имею щихся правил соревнований, то можно заранее предусматривать многие детали в технологии обучения, методически грамотно применять данные сведения, и это будет сведено в полную концепцию.


УДК 378.141 : 37.037:(075) ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ АВИАСПЕЦЕАЛИСТОВ В ВЫСШЕМ ТЕХНИЧЕСКОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Ракитина Татьяна Ивановна, старший преподаватель, Василенко Александр Васильевич, старший преподаватель, Сенченко Дарья Васильевна, Национальный авиационный университет, г. Киев, Украина Аннотация. В статье исследовано физическое воспитание в высшем техническом учебном заведении, где профессионально-прикладная физическая подготовка является одной из составляющих системы формирования авиаспециалиста.

Ключевые слова: технологии, физическое воспитание, профессионально-прикладная физическая подготовка, авиаспециалист.

Abstract. In the article of research fyzycheskoe of education in High society tehnycheskom uchebnom zavedenyy, where vocational and applied fyzycheskaya preparation javljaetsja odnoj of sostavlyayuschyh system avyaspetsyalysta Formation.

Index terms: echnology, fyzycheskoe of education, vocational and applied fyzycheskaya preparation, avyaspetsyalyst.

В условиях дальнейшего развития рыночной экономики особую актуаль ность приобретает проблема совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов. Назрела необходимость разработки такой образова тельной системы, которая была бы адаптивной к изменяющимся социально экономическим условиям.

Практика физического воспитания, результаты специальных научных ис следований, проведенных в последние годы, расширили представление о зна чении и содержании профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) будущих специалистов авиационного профиля. Было установлено, что в процессе ППФП успешно формируется большой комплекс психофизических, личностных качеств, важных будущим специалистам в их профессиональной деятельности.

Цель работы заключается в исследовании технологии профессионально прикладной физической подготовки будущих авиаспециалистов в высших тех нических учебных заведениях.

Для ППФП студентов технических вузов характерна определенная струк тура. ППФП имеет свои идеологические, методические и организационные ос новы, определенную направленность (цель, задачи, принципы, критерии, выте кающие из требований к личности профессионала) и обеспечивается с помо щью специальных средств и методов, форм организации занимающихся;

про грамм и нормативов, отражающих требования к содержанию и результатам ППФП.

Профессионально-прикладную физическую подготовку нужно рассмат ривать как составную часть (подсистему) общей системы формирования спе циалиста в вузе. Поэтому она должна тесно связываться не только с физиче ским воспитанием, но и с общим процессом обучения и воспитания студентов.

Опыт внедрения ППФП убеждает, что такой подход помогает глубже вникнуть в технологию этого сложного педагогического процесса и успешнее реализо вать его на практике.

С помощью средств ППФП воспитываются и совершенствуются психиче ские и волевые качества, приобретаются знания и умения в области производ ственной и физической культуры, развиваются различные профессионально важные сенсорные, умственные, двигательные, организаторские и педагогиче ские навыки;

обеспечивается высокий уровень функционирования и надежно сти всех основных органов, систем, психических процессов человеческого ор ганизма.

Профессионально-прикладная физическая подготовка авиаспециалистов разделяется на два этапа: ППФП во время учебы в вузе и в период производст венной деятельности. Оба этапа тесно связаны между собой.

По данным проведенного нами экспертного анализа, недостаточный уро вень развития физических качеств у молодых авиаспециалистов является при чиной 24% всех ошибок, задержек в работе, аварий, а недостаточный уровень развития психических качеств и того больше – 37% ошибок. Можно сказать, что внедрение ППФП в практику физического воспитания студентов всех тех нических вузов страны в целях повышения уровня подготовки кадров высшей квалификации является ответственной государственной задачей.

В соответствии с требованиями реформы общеобразовательной и ВНЗ значительно возрастает роль и значение ППФП.

Система профессиональной подготовки авиаспециалистов представляет собой совокупность специально вовлеченных эффективных средств (дисцип лин) подготовки, интегративное воздействие которых в ходе их функциониро вания, направленно на формирование концентрированного результата надеж ности – авиаспециалиста в обычном и экстремальном режимах деятельности.

Элементами системы профессиональной подготовки авиаспециалистов являются средства подготовки (теоретическая подготовка, тренажерная, физи ческая, практическая деятельность и др.) По отношению к системе профессио нальной подготовки каждый элемент является субсистемой (подсистемой). По отношению к своему внутреннему строению элемент будет представлять сис тему.

Элементы включаются в систему по одному единственному признаку, ка кими степенями свободы может способствовать получению результата систе мы. Включенные в систему элементы определенным образом упорядочиваются для обеспечения согласованной и взаимосвязанной системы адаптации в ответ на информационное воздействие каждого средства подготовки.

Для получения запрограммированного результата необходимо так распо ложить элементы системы, чтобы их взаимодействие приобрело характер «взаимодействия» с целью получения «фокусированного» результата.

Система профессиональной подготовки операторов особо правления представляет собой сложный объект исследования сложность обусловлена:

многообразием формирующих средств подготовки;

различным по характеру информационными потоками;

различной «формирующей способностью» отдельных средств подго товки;

необходимостью управлять различными педагогическими процессами;

особой сложностью взаимодействия системы профессиональной подго товки в целом и ее субсистем с организмом оператора (в целостном понима нии).

Таким образом, внедрение ППФП в практику физического воспитания студентов технических вузов создает предпосылки для сокращения сроков профессиональной адаптации, повышения профессионального мастерства, дос тижения высокой профессиональной работоспособности и производительности труда. ППФП эффективно содействует укреплению здоровья, повышению ус тойчивости к заболеваниям, снижению травматизма. Труд систематически за нимающихся авиаспециалистов ППФП более квалифицирован, производителен, экономичен. Эти специалисты и меньше утомляются во время работы.

УДК 796.015(045) ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Скидан Инна Владимировна, преподаватель, Свирская Тамара Федоровна, старший преподаватель, Носенко Наталья Андреевна, старший преподаватель, Национальный авиационный университет, г. Киев Аннотация. В статье представлены особенности профессионально-прикладной физи ческой подготовки специалистов технического профиля подготовки. Рассмотрена характери стика профессионально важных качеств специалистов технического профиля. Определена направленность профессионально-прикладной физической подготовки специалистов техни ческого профиля.

Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка, специалисты технического профиля.

Abstract. The paper presents the features of professional-applied physical training of tech nical specialists training. The characteristics of professionally important qualities of technical spe cialists. Determine the direction of professionally applied physical training of technical specialists.

Keywords: professionally applied physical training, technical specialists.

Актуальность. Принцип органической связи физического воспитания с практикой трудовой деятельности наиболее конкретно воплощается в профес сионально-прикладной физической подготовке (ППФП). Хотя этот принцип распространяется на всю социальную систему физического воспитания, именно в профессионально-прикладной физической подготовке он находит свое спе цифическое выражение. В качестве своеобразной разновидности физического воспитания профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности.

Иначе говоря, это процесс обучения, обогащающий индивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков, воспитания физи ческих и непосредственно связанных с ними способностей, от которых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность.

Цель работы – изучить особенности профессионально-прикладной фи зической подготовки специалистов технического профиля подготовки.

Результаты исследований. Основними задачами ППФП являются: раз витие ведущих для данной профессии физических качеств;

формирование и со вершенствование прикладных двигательных навыков;

повышение устойчиво сти организма к внешним воздействиям условий труда;

воспитание специфиче ских для данной профессии волевых и других психических качеств;

повышение функциональной устойчивости и приспособление организма человека к небла гоприятным воздействиям условий труда (вибрация, шум и т.п.);

содействие формированию физической культуры личности, укрепление ее психики.

Основная направленность занятий ППФП для инженеров-химиков: обес печение высокого уровня функционирования сердечно-сосудистой системы, механизмов внешнего и внутреннего дыхания, системы терморегуляции, вести булярного аппарата;

развитие общей выносливости, быстроты и точности дви жений, двигательной реакции, ловкости, ловкости рук, пальцев, равновесия, вестибулярной устойчивости, устойчивости к низкой и высокой температуре, резким ее колебаниям;

развитие объема, распределения, переключения, концен трации и устойчивости внимания, оперативного мышления, эмоциональной ус тойчивости, решительности, смелости, стойкости;


формирование и совершен ствование навыков в лазание, работе на высоте, передвижение по ограниченной опоре, в задержке дыхания (таблица 1).

Таблица Профессионально важные качества инженера химика-технолога Качества Характеристика качеств Физические выносливость, быстрота, ловкость, эмоциональная ус тойчивость Психофизические вестибулярная устойчивость, внимание Психические оперативное мышление, смелость и решительность Специальные спо- устойчивость к интоксикации собности Знания профессиональные заболевания, профессионально важ ные качества, особенности поддержания профессио нально важных качеств и показателей здоровья на должном уровне Навыки лазания, работы на высоте, передвижение на ограничен ной опора.

Направленность ППФП для инженеров по вычислительной технике:

развитие устойчивости к гиподинамии, статической выносливости мышц рук и туловища, реакции слежения, подвижности суставов рук, пальцев, ловкости и координации движений рук и пальцев, распределения, переключения, концен трации и устойчивости внимания, терпения, создание физиологических предпо сылок для хорошего кровообращения мышц ног, осанки (таблица 2).

Таблица Профессионально важные качества инженера по вычислительной технике Качества Характеристика качеств Физические быстрота, ловкость, статическая сила Психофизические Внимание, реакция слежения Психические оперативное мышление, эмоциональная устойчивость, память Специальные спо- устойчивость к электромагнитным излучениям и гипо собности динамии Знания профессиональные заболевания, комплексы специаль ных упражнение на профилактику профессиональных заболеваний Навыки аутогенная тренировка Приоритетным качеством инженеров-геологов и геофизиков является выносливость. Необходимы умения передвигаться по пересеченной местности, владение навыками туризма, ориентирования на местности, чтение карт, уме ние вождения автотранспорта, ездить на велосипеде, передвигаться на лыжах, управлять моторной лодкой, грести и плавать. Спортивное ориентирование яв ляется одним из профессионально значимых видов спорта. В подготовке могут использоваться лыжный спорт, гребля, плавание и т.д.

Выводы. Большинство исследователей указывают, что высокой эффек тивности при воспитании профессионально-прикладных физических качеств можно достичь с помощью весьма разнообразных средств физической культу ры и спорта. При этом применяемые в процессе ППФП специальные приклад ные упражнения — это те же обычные физические упражнения, но подобран ные и организованные в полном соответствии с ее задачами. В настоящее время еще не существует специальной классификации физических упражнений, ори ентированной на задачи ППФП специалистов различных профессиональных групп, поэтому в каждом отдельном случае этот вопрос должен решаться само стоятельно. Однако при подборе средств физического воспитания в целях ППФП имеет смысл провести более дифференцированную их группировку, что позволит более направлено и избирательно использовать эти средства в процес се физического воспитания студентов. Такими группами средств ППФП сту дентов можно считать: прикладные физические упражнения и отдельные эле менты из различных видов спорта;

прикладные виды спорта;

оздоровительные силы природы и гигиенические факторы;

вспомогательные средства, обеспечи вающие рационализацию учебного процесса по разделу ППФП. Прикладные физические упражнения, и отдельные элементы из различных видов спорта мо гут в сочетании с другими упражнениями обеспечивают воспитание необходи мых прикладных физических и специальных качеств, а также освоение при кладных умений и навыков.

Литература:

Антошків А. Професійно-прикладна фізична підготовка курсантів вищих 1.

навчальних закладів МНС України: навч.-метод. посіб. / Ю.Антошкін, А. Кова льчук. – Львів, 2007. – 85 с.

Коломійцева О.Е. Оптимізація професійно-прикладної фізичної підготов 2.

ки студентів гуманітарних училищ: дис. канд. наук з ФВіС / О.Е. Коломійцева.

– Харків, 2008. – 227 с.

Овчарук І.С. Система фізичної підготовки майбутніх фахівців з ліквідації 3.

наслідків надзвичайних ситуацій: автореф. дис… канд. наук з ФВіС / І.С. Овча рук. – Львів, 2006. – 20 с.

Пилипей Л.П. Професійно-прикладна фізична підготовка студентів:

4.

монографія / Л.П. Пилипей. – Суми: ДВНЗ «УАБС НБУ», 2009. – 312 с.

УДК 378.037:37.037:656.071.1 (075) ЧЕЛОВЕК КАК НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЙ И ГИБКИЙ КОМПОНЕНТ ЭРГАТИЧНОЙ СИСТЕМЫ В МОДЕЛИ SHELL Орленко Наталья Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, Акимова Валентина Александровна, доцент, Шип Лиля Александровна старший преподаватель, Национальный авиационный университет, г. Киев Аннотация. Рассмотрена концепция человеческого фактора, суть которой заключается в том, что главным компонентом системы «экипаж – воздушное судно – среда» является экипаж, где одним из аспектов является психофизическая подготовленность летного состава.

Доказано, что человек наиболее значимый и гибкий компонент эргатической системы. Дока зано, что надежность работы пилота в экстремальном режиме зависит во многом от сложив шихся в процессе подготовки профессиональных качеств.

Ключевые слова: человеческий фактор, модель, пилот, профессиональная деятельность, психофизиология, работоспособность.

Abstract. The concept of the human factor, the essence of which lies in the fact that the main component of the «crew - aircraft – environment» is the crew, where one aspect of preparedness is psychophysical aircrew. It is proved that the most significant and flexible component ergatic sys tem. It is proved that the reliability of the pilot in extreme mode depends largely on prevailing dur ing the preparation of merit.

Index terms: human factor, model, pilot, professional, psychophysiology, performance.

Совершенствование авиационной техники на современном этапе ведет к усложнению оборудования, увеличение количества приборов, элементов вни мания, то есть, к расширению объема переработки информации, поступающей к пилоту, появлению дефицита времени при принятии и реализации решения.

Специфические условия деятельности пилота повышают требования к уровню безопасности полетов, что является важной государственной задачей.

Цель роботы – рассмотреть аспект психофизической надежности экипажа и человеческого фактора в модель SHELL, где человек – наиболее значимый и гибкий компонент эргатической системы.

Оценка отдельных элементов сложной эргатической системы «экипаж – воздушное судно – среда» не дает представления о различных процессах и взаимодействиях, характеризующих ее в целом. Как способ описания процессов управления элементами этой системы, обмена информацией и т.д., на практике, мы воспользуемся моделью SHELL как расширенный вариант модели «человек – машина – среда», что способствует системному пониманию человеческого фактора (рис. 1).

S – Software – установки (правила, процедуры, символы и т.д.);

E – Environment – среда взаимодействия S, H;

L;

H – Hordware – объект (машина);

L – Liveware – субъект (человек).

H S E L L Рис. Модель SHELL Как видно из рис. 1 в центре модели SHELL – человек – наиболее значи мый и гибкий компонент эргатической системы. В связи с тем, что границы этого блока не простые и ровные, а сложные и аморфные, другие компоненты эргатической системы должны быть тщательно «подогнаны» к нему, чтобы из бежать нежелательного напряжения и возникающего, в конечном счете, «сры ва» (авиапроисшествия). Системная оценка составляющих модели SHELL как раз и подтверждает существование нестыковок между компонентами, приво дящих к авиапроисшествиям.

В связи с тем, что нас интересует аспект психофизической надежности экипажа и человеческого фактора, то обратим внимание на основной компо нент модели SHELL, а именно «Субъект (L)» и сообщение «Субъект – Субъект (L – L)».

К основным компонентам центрального элемента модели SHELL, а именно элемента (L), можно отнести физические, психологические и психосоциологи ческие факторы, причем, если физические факторы определяют физические возможности и ограничения человека-оператора, то физиологические факторы связаны с самим индивидуумом, что представляет собой сложный организм, который насчитывает большое количество подсистем. Психологические и пси хосоциологические факторы определяют, что привносят люди в рабочую си туацию в результате приобретенных ими знаний и опыта, а также своих умст венных способностей.

К ним относятся: профессиональная подготовка, знания, опыт и навыки пилотирования, восприятие и анализ информации, степень внимания и уровень рабочей нагрузки, индивидуальные особенности личности, умственное и эмо циональное состояние, настроение и отношение восприятия риска. Сюда также входят события и стрессы, а также взаимоотношения с другими коллегами.

Сложность профессии пилота обуславливает серьезные требования к кандида там на вступление в летные учебные заведения, от которых требуются не толь ко определенные навыки и умения, но и соответствующие физические, психо физические и морально-волевые качества.

Проведенный на основе модели SHELL (где в центре модели человек – наиболее значимый и гибкий компонент енерготичной системы, который рас сматривается в нашем исследовании) анализ системы профессионально прикладной физической подготовки будущих пилотов в ведущих учебных заве дениях Украины (Национальный авиационный университет, Кировоградская летная академия, Кременчугский и Славянский летные колледжи) позволил вы явить следующие недостатки:

отсутствие единой методики подготовки будущих пилотов в ведущих высших учебных заведениях авиационного профиля несоответствие структуры и содержания в учебных планах и рабочих программах принципу системности и преемственности подготовки будущих пилотов;

мало внимания уделяется повышению эффективности формирования профессионально значимых психофизиологических и физических качеств и по вышение уровня возможностей функциональных систем, обеспечивающих вы сокий уровень общей и специальной подготовки;

не решаются оздоровительные и профессионально - прикладные задачи занятий, которые остаются лишь средством борьбы за успеваемость, а не целью улучшения здоровья и приобретения профессиональных знаний и формирова нию навыков;

программы по физическому воспитанию, разработанные в вузе авиаци онного профиля, включают нормативные виды, которые не имеют прикладного значения для выбранной специальности;

процесс подготовки будущих пилотов не ориентирован на учет индиви дуальных особенностей студента.

Таким образом, пилот является одной из основных летных специальностей, в которой ярко выражено психоэмоциональное напряжение, информационные нагрузки, дефицит времени и влияние физических факторов окружающей сре ды, а специфический характер деятельности пилота обусловливается:

наличием и влиянием факторов, вызывающих в организме человека пре дельную мобилизацию адаптационных ресурсов (перегрузка, невесомость, ра диация, электромагнитное излучение, гипоксия и др.);

усиленной нагрузкой на анализаторные и эффекторные функциональные системы организма (перегрузки зрительного и слухового анализатора, избыточ ность информации, перегрева и переохлаждения, физическая нагрузка организ ма или динамический характер деятельности и т.д.);

нервно-психическим напряжением, вызванным высокой степенью риска и ответственностью за результат полета.

УДК 658.336: [159.9:629.735]:656.7.071.7(075) ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Оргеева Светлана Владимировна, старший преподаватель, аспирант, Турчина Наталья Игоревна, кандидат наук с физического воспитания и спорта Национальный авиационный университет, г. Киев, Аннотация. В статье рассмотрены особенности профессиональной подготовки сту дентов, в процессе которой различают умственную и физическую работоспособность. Ус тановлено, что деятельность пилота относится к высокоинтеллектуальной деятельности, связанной с предельным напряжением умственных процессов на фоне воздействия целого комплекса негативных факторов среды.

Ключевые слова: пилот, профессиональная деятельность, психофизиология, работо способность.

Abstract. The article discusses the features of training during which students distinguish mental and physical performance. Found that the activity belongs to the pilot highly intellectual activities associated with extreme mental stress processes on a background of the impact of nega tive environmental factors.

Index terms: pilot, professional activity, psychophysiology, efficiency.

Важным фактором, определяющим требования к профессиональной дея тельности специалиста, являются изменения, которые происходят в современ ной жизни под влиянием научно-технического прогресса, повышения интен сивности профессиональной деятельности. Резкий рост технической оснащен ности и информационной насыщенности труда, увеличение скорости обработки информации, принятия решений и выполнения действий, необходимость дли тельное время поддерживать высокую степень готовности, что приводит к ряду психологически значимых изменений в содержании профессиональной подго товки будущих пилотов. Все многообразие психики, так или иначе, проявляется в профессиональной деятельности человека, но вместе с тем эти проявления имеют различный характер, что обусловлено специфическими для каждой про фессии предметами и орудиями труда, а также профессиональными задачами специальности и специализации.

Как утверждал К. Платонов, все виды человеческой деятельности (учеба, труд, игра, спорт) исторически развивались на основе трудовой деятельности и включают в себя ее элементы, а именно: активность, целеустремленность, на личие более-менее внятного идеального образа, определяющий результат этой деятельности.

Наиболее существенной особенностью профессиональной деятельности человека является то, что она всегда целенаправленная, сознательная, активная, социально сформированная. В то же время трудовая деятельность человека представляет собой единство психического и физического, или физических и духовных способностей человека. Исходя из того, что в понятие «деятель ность» неразрывно включаются как идеальные явления (цель, план, интерес и т.д.), так и внешнее ее выражение – трудовые движения, в основе деятельности человека должны быть физиологические и биохимические процессы, проте кающие в ее организме и прежде всего в коре головного мозга.

В результате сложного взаимодействия организма человека с внешней средой в процессе жизнедеятельности формируется целевая и динамичная со циально-биологическая качество личности – ее работоспособность.

Таким образом, связь психофизиологии работоспособности и безопасной деятельности можно рассматривать как отрасль науки, изучающая проблемы работоспособности, психофизиологические аспекты эффективной, надежной и безопасной деятельности специалистов и имеет связь с чрезвычайно широким спектром научных отраслей, таких, как показано на рис.

Психофизиология трудоспособности и безопасной деятельности Физиология Медицина Гигиена труда Психология труда человека психотерапия инженерная терапия нормальная общая военная психоневрология патологическая военная морская психодиагностика возрастная авиакосмическая авиакосмическая социальная медицина эфолучионная радиационная медицинская врачебная экспертиза экологическая морская спортивная Рис. Схема взаимосвязи психофизиологии работоспособности и безопасной деятельности с научными отраслями Психофизиология работоспособности и безопасной деятельности специа листов включает две самостоятельные и вместе с тем связанные части. Первая из них – психофизиология труда, в которую входят психофизиологические осо бенности деятельности специалистов, условия труда в системе управления тех никой, исследования профессиональной деятельности, психофизиологическая классификация деятельности специалистов, основы профотбора специалистов, контроль и прогноз работоспособности и безопасной деятельности, средства и методы сохранения, повышения работоспособности и надежности деятельности специалистов в обычных и экстремальных условиях.

Во второй части – психофизиологические основы безопасной деятельно сти специалистов рассматриваются основные положения безопасности труда, факторы безопасности труда и их соотношения, личность и использования пси хофизиологических факторов в целях повышения безопасности, методики изу чения качеств личности, которые влияют на работоспособность и безопасную деятельность специалистов.

В зависимости от участия мышечной и интеллектуальной сфер в профес сиональной деятельности специалиста различают умственную и физическую работоспособность, причем во многих видах деятельности трудно отделить фи зический и умственный труд. Есть целый ряд видов профессиональной дея тельности, где чаще преобладает наглядно-действенное мышление. Но есть ви ды труда, особенно в автоматизированных системах, где роль интеллектуально го компонента значительно повышается. Это связано, прежде всего, с оценкой ситуации по целому ряду параметров, нахождением решения с учетом вероят ности какого-то события, выбором различных действий в зависимости от ме няющихся ситуаций.

Известно, что обучение в высших учебных заведениях тесно связано с умственной и физической работоспособностью студентов, которая зависит от адаптационных возможностей организма студента и его индивидуальных функциональных резервов. Процесс обучения в вузе сопровождается значи тельной нагрузкой на информационно-энергетические и метаболические ресур сы организма, причем, часто возникающие явления перенапряжения и истоще ния регуляторных систем ведут к снижению адаптационных возможностей ор ганизма, снижение умственной работоспособности и ухудшают физическое со стояние.

Исследованиями установлено, что деятельность пилота относится к высо коинтеллектуальной деятельности, связанной с предельным напряжением ум ственных процессов на фоне воздействия целого комплекса негативных факто ров среды, требует специфической профессиональной подготовки, которая обеспечивает устойчивость умственной деятельности в экстремальных услови ях полета.

Так, согласно мнению Р. Макарова, при формировании личности студента будущего пилота, его способности принимать правильное решение в экстре мальных условиях деятельности делается акцент на дальнейшее совершенство вание подготовки летного состава в системе высшего технического образова ния. Кроме того, летная деятельность связана с необходимостью длительное время поддерживать вынужденную сидячую позу, предполагает наличие ус тойчивости к гиподинамическому режиму деятельности.

Так, по нашим исследованиям, проведенным средствами анкетирования у пилотов, которые работают уже более 5 лет, те, кто занимался физическими уп ражнениями самостоятельно, на момент опроса лишь 36,7% исследованных со хранили свою физкультурную активность на том же уровне. В то же время, из тех, кто раньше занимался в спортивных секциях, к самостоятельным занятиям приступило 29,3%, а из тех, кто раньше не занимался – 34%.

Исходя из того, что психофизиологическая подготовка летного состава является комплексным процессом формирования высокой надежности орга низма, навыков и умений, особенно важных в сложных, экстремальных услови ях деятельности, целью психофизиологической подготовки будущих пилотов становится формирование психофизиологических качеств, определяющих ус пех летного долголетия, устойчивость организма к экстремальным факторов профессиональной деятельности, высокий уровень работоспособности и дина мического здоровья, которое означает профессиональное долголетие.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.