авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации

Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт

физической культуры

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Институт психолого-педагогических проблем детства РАО

Компания «ФосАгро»

Некоммерческое партнерство «Дети России Образованны и Здоровы — „ДРОЗД“»

ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научно практической конференции 25–26 февраля 2010 года Москва, 2010 ББК 75.0 ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции г. Санкт-Петербург, 25–26 февраля 2010 г. — М.: 2010. — 296 с.

ISBN 978-5-9900709-6-7 Ответственный редактор: Сидоркевич И. М.

Редакционная коллегия: Бальсевич В. К., Бауэр В. Г., Борзунов А. В., Егоров Б. Б., Лубышева Л. И., Павлов П. А., Сагайдачная Е. А., Яковлев А. В.

ISBN 978-5-9900709-6- © Авторский коллектив, © НП «ДРОЗД», СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ (ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ)............................................. Яковлев А. В.

ЭФФЕКТИВНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНВЕСТИЦИИ КОМПАНИИ «ФОСАГРО»

КАК ФАКТОР СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ, НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕКОММЕРЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА «ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ»........................................................... Абрашина И. В., Попова Е. В.

НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВНОГО ПОКАЗАТЕЛЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ......... Антипов В. А.

СОДЕРЖАНИЕ ТИПОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»......................................................................... Ахтемзянова Н. М., Пешкова Н. В.

ОПТИМИЗАЦИЯ МАССОВОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПОД ЭГИДОЙ ШКОЛЬНОГО СПОРТИВНОГО КЛУБА................................................. Бауэр В. Г.

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕТЬЕГО УРОКА ФИЗКУЛЬТУРЫ...................................................... Белобородова Т. В.



СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРА РОССИИ......................... Беляков Е. Г.

СИСТЕМА ЦЕЛОСТНОГО ДВИЖЕНИЯ КАК СПОСОБ ГАРМОНИЧНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ............................................................................... Богачева Т. Ю.

ПЕДАГОГ И ЦЕННОСТЬ ЗДОРОВЬЯ................................................................................ Богданова Т. Б.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.............. Борина Ю. Ю.

ПРИОРИТЕТЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И РЕГИОНАЛЬНЫХ ОРГАНОВ ВЛАСТИ В УПРАВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.............................................................. Вишневский В.И., Столяров В.И.

РОЛЬ МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ....................................... Гаврилина Р. Н.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К УЛУЧШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.............................................................. Гаврилов Д. Н., Малинин А. В.

ПЕРСПЕКТИВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИАТЛОНА В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ..................................... Галкина О. В.

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСОВ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ............................................. Гольберг Н. Д, Топанова А. А., Дондуковская Р. Р., Петрова А. Н., Шапот Е. В.

КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА ПИЩЕВОГО СТАТУСА ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ........ Горбунов Ю. Я.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ И ПРОФИЛАКТИКА ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ...................................... Гурова М. Д.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА........................................................................... Долгополова Е. Ф.

ПРОПАГАНДА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ЦЕЛЯХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ: СЕГОДНЯ, ВЧЕРА, ЗАВТРА..................................... Дорошин А. А., Лубышева Л. И.

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯ ОЛИМПИЙСКИМИ ВИДАМИ ЕДИНОБОРСТВ.............................................................. Зданович О. С.

ШКОЛЬНЫЙ СПОРТ — ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ............................................................................................... Ишмухаметов М. Г., Кучина Е. В.

ПРОФИЛАКТИКА АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО (ЗАГОРОДНОГО) ЛАГЕРЯ...... Кириллова Т. Г., Данилова Г. Р.

МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ Г. НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ................................................................................................... Кислица Н. Т.

ОСОБЕННОСТИ УСКОРЕННОГО НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ............................................................................................ Комков А. Г.

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ........................................ Комков А. Г., Кирилова Е. Г.





СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В СИСТЕМЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ........................................................................... Костина Е. С., Леонтьева Н. А.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ГИМНАСТИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ........................................................................... Костромина Г. Г.

ОЗДОРОВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФИТБОЛ-ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ОРТОПЕДИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»........................................................................ Кудинова В. А.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ВОЛГОГРАДСКОГО РЕГИОНА.......................................................... Кылосов А. А.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА БАЗЕ АНО «ДРОЗД-ЧЕРЕПОВЕЦ»...................................... Лавриненко В. И., Родионов Г. П.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ......................................................... Ланда Б. Х.

МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ — ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ДЛЯ БИЗНЕСА........ Лубышева Л. И.

СПОРТ В ШКОЛЕ: НОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ.............................. Лукманова Н. Б., Волокитина Т. В.

ОПТИМИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ........................................................... Максачук Е. П.

ВЛИЯНИЕ НАГРУЗОК РАЗВИВАЮЩИХ ВЫНОСЛИВОСТЬ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ШКОЛЬНИКОВ 10 ЛЕТ............................... Митин А. Е.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ................................................................................ Мухаев С. В.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ЮНЫХ БАСКЕТБОЛИСТОК В СЕКЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ............................................................................ Новгородова М. В.

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ................................ Обухов С. М., Обухова Н. Б.

ИЗМЕНЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ВНЕДРЕНИЕ СПОРТИЗИРОВАННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛАХ Г. СУРГУТА».................................................................... Парфенова С. О., Шевченко О. Ю.

ОСНОВНЫЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ПОДХОДЫ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ..................................... Пахомова Л. Э.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ЗДОРОВЬЕ И КУРИТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ........................................................................... Певицына Л. М.

МОНИТОРИНГ И РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ............................................................................................. Пельменев В. К., Ширшова Е. О.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАПРОСРАНЕНИЯ ФАКТОРОВ РИСКА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ В ПОВЕДЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ Г. КАЛИНИНГРАДА................. Пестова Т. Г.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ............................................................................................. Петрова Е. В.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ — ОДНА ИЗ ГЛАВНЫХ ЗАДАЧ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ...................................................... Пидуков В. Н.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗДОРОВЫЙ СТИЛЬ ЖИЗНИ...................................................................................... Плещев А. М.

ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ОСНОВА ЗДОРОВЬЕФОРМИРОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ................. Поликарпова Г. М.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА НА ОСНОВЕ ИДЕЙ ОЛИМПИЗМА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ....................................................................... Полынская Е. А., Жарова О. В.

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ В КОНТЕКСТЕ САМОРАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА.............. Полякова Т. А.

ПРОПАГАНДА ВИДОВ СПОРТА В ПРОСТРАНСТВЕ ИНТЕРНЕТ........................... Прокофьев А. И.

ОПТИМИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ К КАЧЕСТВУ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ............... Пушкарева М. Т.

ПУТИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ................................................... Романович В. А.

СТРУКТУРА И ОРГАНИЗАЦИЯ СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ СИБИРСКОГО РЕГИОНА, В РАМКАХ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА:

СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА, КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ШКОЛЕ......................... Савенко М. А., Хохлов И. Н.

ЗНАЧЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ЛЕЧЕБНОЙ ГИМНАСТИКОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ У ДЕТЕЙ..................................... Семенова Е. Л.

ПРИМЕНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ МОНИТОРИНГА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ............................................................................... Семенов Л. А.

МОНИТОРИНГ СОСТОЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ......................................................................... Синягина Н. Ю., Болелова А. Г.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ, ЕГО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ........................................................................ Соломка Т. Н., Кузнецова И. А., Макарова И. М.

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РЕЗЕРВОВ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТОМ............................................... Столяров В. И.

ПРОЕКТЫ И ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ЗНАЧЕНИЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО СПОРТА.......................................................... Ткаченко И. В.

СПОРТИВНО-ПРИКЛАДНАЯ ХОРЕОГРАФИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЛАСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 8–10 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯХ ФУТБОЛОМ........................................................................... Усманов В. Ф.

РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ «ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТАСТАН................................................................................ Федоров А. И.

ОТНОШЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ.............. Филиппов С. С., Карамышева Т. Н.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СПОРТИВНОГО КЛУБА В ШКОЛЕ............... Чедов К. В., Чедова Т. И.

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНО СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................... Чернухина О. В., Воробьева С. А.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ СОХРАНЕНИЯ ДЕТЕЙ В СПОРТЕ................................ Черняховская В. Б., Ермакова Е. В., Сальникова Е. С.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ НА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЯХ.............................................................. Шевченко О. Ю., Шевченко А. А.

ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ................ Шелков О. М., Ильин Е. П., Баряев А. А., Шелкова Л. Н.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ............................................................ Шурпач М. В.

ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, КАК ОСНОВАДЛЯ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА............. РАЗДЕЛ 2.

ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ............................... Агеева Г. Ф.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ПО ПРОГРАММЕ «ЗДРАВСТВУЙ».............. Байер Е. А.

КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО КУЛЬТУРЫ КАК ПЕРВЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ.......................................... Булахова Н. В., Макова В. И.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ............................................ Ветрова Н. Л.

ПОЛИТИКА МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ........ Волосникова Т. В.

УПРАВЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЕМ ДЕТЕЙ И ПРОЦЕСС ОЗДОРОВЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ................................................. Голубева И. В., Ефремова О. В.

РОЛЬ СОВМЕСТНЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА...................... Глушкова Г. В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО ОБОРУДОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.................................................. Голубева Г. Н.

АКТИВНЫЙ ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ............................................ Давыдова И. И.

ИГРА СОРСИ «ВЕСЕЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»................................................................. Евсикова Н. Ю., Кузнецова И. Н., Максимова С. Ю.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА................................ Егоров Б. Б., Горбунова Н. В., Ткачук Т. П.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ........................................ Егоров Б. Б., Шарманджиева Н. А.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ В САНАТОРНЫХ ДЕТСКИХ САДАХ............................. Епифановская Н. В.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ АЭРОБИКА КАК СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ............................................................ Завьялова Т. П.

ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ТЮМЕНСКОГО РЕГИОНА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ................................................................................... Карпова Г. А.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В СОВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ САДУ............................................................. Козлова С. И., Николаева Н. С., Мироненко Е. И.

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ АКТИВНОГО ОТДЫХА ДЛЯ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ.......................................................................................... Коробкова В. П., Бронникова Т. Г., Ковалёва Т. И., Максимова С. Ю.

УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ............. Кузнецова М. Н., Левдик Л. И., Дядченко В. И., Мартынова Т. В.

МОНИТОРИНГ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ............ Кузнецова М. Н., Подгорнова Н. С., Поляков С. Д., Соболев А. М., Хрущев С. И.

ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ........................................................... Лабарешных Н. А.

СПОСОБЫ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ........................... Ларькина О.А.

ВСЕ ЗДОРОВЫЕ ЛЮДИ ЛЮБЯТ ЖИЗНЬ....................................................................... Лобода Л. С., Безина Г. О., Карцева Т. В., Максимова С. Ю.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ............................................................. Лукина С. В.

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ............. Максимова С. Ю.

АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ГИМНАСТИКИ.......................................................................... Метёлкин В. П.

ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ В МИНИ-ФУТБОЛ................................................................................................... Мищенко О. В., Аникушина С. С.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ИГР................................................................. Никитина М. А.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ РЕЗЕРВОВ ОРГАНИЗМА ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ГРУПП ПРИ РАЗНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ РЕЖИМАХ................................................. Потапчук А. А.

МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА.......... Прописнова Е. П.

РОЛЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР С МЯЧОМ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ................................................................. Пушкарева М. Т.

ЭТАПЫРАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.................. Романова Е. Е.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ОСАНКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ................................................. Сагайдачная Е. А.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ..................... Смирнов Ю. А., Ржевский Э. Ю.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА........................................................................................... Стародубцева И. В.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................. Филиппова С. О.

ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ................................... Финогенова Н. В., Решетов Д. В.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ..................................................... Фомина Н. А.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА................................................ Хабарова Т. В.

К ВОПРОСУ О РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ............................ Чеснокова О. Ф., Ипатова Е. В.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.............................................................................................................. Шорохова Т. Ю., Шорохова С. О., Бессонова Ю. В.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ЦЕНТРЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА................................................................... Юхно О. А.

АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА — ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ.......................................................... РАЗДЕЛ 1.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ (ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ) ЭФФЕКТИВНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНВЕСТИЦИИ КОМПАНИИ «ФОСАГРО»

КАК ФАКТОР СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ, НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕКОММЕРЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА «ДЕТИ РОССИИ ОБРАЗОВАННЫ И ЗДОРОВЫ»

Яковлев А. В.

Первый Вице-президент НП «ДРОЗД»

Заслуженный тренер России Здоровье — важнейший фактор работоспособности и гармонического развития человека и социально-экономического роста благосостояния населения в целом. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, состояние здоровья человека в основном определяется его образом жизни, питанием и физической активностью.

Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физи ческого и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь разви тия, неповторимый на протяжении всей последующей жизни. Именно в этот период идет интен сивное развитие органов, становление функциональных систем организма, закладываются основ ные черты личности, вырабатывается характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осоз нанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

В последние годы двигательная активность современного ребенка резко сократилась, а вме сте с этим, стало задерживаться его физическое развитие. Ухудшение здоровья детей и подростков стало не только медицинской, педагогической, но и серьёзной государственной проблемой.

Сегодня уровень учебных нагрузок не соответствует функциональным возможностям орга низма ребенка. Это несоответствие влечет за собой отклонения в состоянии здоровья, увеличение числа детей с функциональными расстройствами и с нервно-психическими заболеваниями.

Несколько десятилетий тому назад вопрос о качестве двигательной активности ребенка не стоял. Стремление к движению у ребенка было естественным и неудержимым. В настоящее время детей нельзя оторвать от компьютера, они подолгу смотрят телевизионные передачи, огромная школьная нагрузка заставляет их несколько часов в день выполнять домашние задания в статиче ском положении. Два урока физкультуры в неделю стали неважными и неинтересными предмета ми, которые к тому же не покрывают нормы ежедневной двигательной активности. Многие спор тивные секции стали платными и не всем доступными, школьные спортивные залы и инвентарь давно устарели, на месте дворовых спортплощадок — автомобильные. Все это влияет на то, что двигательная активность современного ребенка резко сократилась, а вместе с этим, стало задер живаться его физическое развитие, ребенок становится вялым, малоподвижным, нездоровым, и самое главное у него нет желания заниматься физической культурой и спортом.

К большому сожалению, сегодня идет процесс физической деградации российских детей.

На наш взгляд, наиболее эффективным и экономичным путем решения проблемы укрепле ния здоровья является качественное изменение организации физкультурно-оздоровительной рабо ты в образовательных учреждениях, а одним из способов решения проблемы можно рассматри вать создание центров здорового образа жизни по модели «ДРОЗД», которые могут быть объеди нены в рамках Всероссийского движения «Дети России Образованны и Здоровы».

В 2003 году член Совета Федерации Андрей Гурьев выступил с инициативой создания Не коммерческого партнерства «Дети России Образованны и Здоровы — «ДРОЗД», а учредителем стала компания «ФосАгро» — крупнейший в России производитель минеральных удобрений, и государственное образовательное учреждение Центр образования «Самбо-70».

В основу модели «ДРОЗД» положено объединение в единый центр дошкольных учрежде ний, общеобразовательных и спортивных школ, при дополнительной финансовой поддержке гра дообразующих предприятий, входящих в холдинг компании «ФосАгро». В данных центрах все дети наряду с уроками физической культуры бесплатно посещают по выбору какую-либо спор тивную секцию или занимаются в образовательных группах. Это позволяет привлечь детей к сис тематическим занятиям во внеурочное время.

Основным источником финансирования центров «ДРОЗД» является социально ответственная компания «ФосАгро». В городах присутствия предприятий компании, таких как Апатиты и Кировск (Мурманская обл.), Череповец (Вологодская обл.), Балаково (Саратовская обл.), Воскресенск (Московская обл.), были созданы «Центры здорового образа жизни», которые напрямую финансируются от учредителей — градообразующих заводов, что составляет, в сред нем, около пяти миллионов рублей в год для каждого центра.

Данные средства используются на приобретение спортивного инвентаря и формы, ремонт спортивных залов, проведение соревнований и участие в них детей, проведение мониторинга со стояния здоровья детей, оплата работы тренеров-преподавателей, которые дополнительно зани маются с детьми в детских садах и школах.

По модели «ДРОЗД» работают центры: «ДРОЗД-Знаменск», (Астраханская обл);

Клуб «До брыня» (Липецкая обл.);

«Обыкновенное Чудо» (Республика Марий Эл);

«Росток» (Московская обл.);

«Звездный» (Пермский край);

«Здоровое поколение» (Тульская обл.) и многие другие обра зовательные центры. Правда, источники дополнительного финансирования могут быть разные, а в основе они должны быть целевыми: из государственных или муниципальных средств.

За прошедшие 6 лет работы Некоммерческого партнерства «ДРОЗД» достигнуты партнер ские отношения с государственными структурами: Министерством образования и науки РФ;

Ми нистерством спорта, туризма и молодежной политики РФ;

Министерством здравоохранения и со циальной политики РФ;

Российским государственным университетом физической культуры спор та и туризма;

Институтом психолого-педагогических проблем РАО;

главами муниципальных об разований более 43 городов России;

со многими общественными организациями, такими как все российские федерации: самбо, дзюдо, баскетбола, полиатлона;

ВДО «Спортивная Россия», Лигой здоровья нации, Баскетбольной Академией братьев Гомельских, Комитетом по делам женщин, семьи и детей Государственной Думы и многими другими.

Ежегодно НП «ДРОЗД» на средства компании «ФосАгро» совместно со своими партнерами проводит:

- региональные и всероссийские физкультурно-образовательные фестивали «Дети России Образованны и Здоровы — «ДРОЗД» для воспитанников образовательных учреждений (12– лет), в программе которых: легкоатлетическое многоборье, плавание, уличный баскетбол, кон курсные программы по русскому языку и детскому творчеству;

- региональные физкультурно-образовательные фестивали «ДРОЗД» среди детей дошколь ных образовательных учреждений (5–6 лет) в 7 субъектах Российской Федерации;

- всероссийский открытый физкультурно-оздоровительный фестиваль «ДРОЗД» в г. Анапа с последующим проведением оздоровительного лагеря, в котором наряду с обычными детьми при нимают участие дети с ограниченными физическими возможностями;

- всероссийская научно-практическая конференция «ДРОЗД» с приглашением ведущих спе циалистов-практиков России по проблемам воспитания и оздоровления детей;

- издается итоговый сборник научно-методических материалов участников всероссийской конференции, публикуются методические пособия по воспитанию детей на различных стадиях их развития.

- в период зимних школьных каникул проводится региональный фестиваль «ДРОЗД» на призы компании «ФосАгро» для детей дошкольного и школьного возраста;

- всероссийский фестиваль «Созвездия будущего» среди творческих коллективов в трех воз растных группах (от 6 до 18 лет);

- ежедневные дополнительные физкультурно-образовательные занятия с детьми — воспи танниками центров «ДРОЗД».

НП «ДРОЗД» своей первоочередной задачей ставит создание условий для систематических занятий физической культурой, спортом, творческой и образовательной деятельностью для детей и молодежи в местах их обучения.

Шестилетняя практика показала, что мы на правильном пути: дети, обучающиеся в наших центрах, гораздо меньше болеют, лучше учатся и вовлечены в различную спортивную и творче скую деятельность.

За небольшой период мы добились неплохих спортивных результатов.

Так, например, в АНО «ДРОЗД-Балаково»:

- победитель первенства Европы по самбо среди девушек — Мария Кудрдяева;

- бронзовый призер первенства мира по дзюдо среди профсоюзов — Р. Рамазанов;

- серебряный призер командного первенства Европы по шахматам — Влад Зернышкин;

- серебряные призеры первенства России по волейболу;

- бронзовые призеры первенства Европы и 9 место на первенстве мира по танцевальному шоу.

В АНО «ДРОЗД-Череповец»:

- победитель первенства Европы по самбо — Амрах Расулов;

- победители и призеры чемпионата и первенства России по полиатлону.

В АНО «ДРОЗД-Воскресенск»:

- серебряные призеры командного первенства России по бадминтону в возрасте до 15 лет;

- победители и призеры всероссийских и международных турниров по художественной гим настике;

- бронзовый призер первенства России по самбо — Мария Ужова.

В настоящее время в систему фестивалей и соревнований по программе «ДРОЗД» вовлече ны более 45 000 детей, которые дополнительно занимаются в различных секциях по 20 видам спорта Ежегодно компания «ФосАгро» выделяет на организацию вышеуказанных мероприятий в среднем около 20 миллионов рублей. Вкладывая средства в здоровье и образование детей, компа ния выполняет не только важную корпоративную задачу — подготовку кадров и специалистов для своих предприятий, но государственную задачу — воспитание здорового и всесторонне развитого поколения, а также показывает пример социальной ответственности.

В рамках движения «Дети России Образованны и Здоровы — «ДРОЗД» есть возможность объединить усилия всех заинтересованных организаций, специалистов образования, здравоохра нения, физической культуры и спорта, общественных и коммерческих организаций, создать дей ственный механизм управления инновационной деятельностью.

Таким образом, можно сказать, что в рамках инновационного проекта «ДРОЗД» решаются важные государственные проблемы, а именно:

1. Разработка и внедрение передовых образовательных и оздоровительных технологий в местах обучения детей и молодежи.

2. Гармонизация образования и оздоровления в образовательных учреждениях.

3. Увеличение объема физкультурно-оздоровительных и спортивных занятий.

4. Контроль за состоянием здоровья детей — проведение мониторинга физического состоя ния и функциональной подготовленности.

5. Обеспечение преемственности физического воспитания на разных этапах развития под растающего поколения:

- дошкольные образовательные учреждения;

- общеобразовательные школы;

- детско-юношеские спортивные школы.

6. Целенаправленная подготовка рабочих и специалистов для градообразующих предпри ятий.

7. Подготовка к службе в армии.

8. Дополнительное финансирование образовательных учреждений за счет коммерческих предприятий.

Новая форма организации воспитания учащихся путем гармонизации образовательного и оздоровительного процессов по инновационной модели «ДРОЗД» убедительно свидетельствует о том, что в настоящее время есть реальная возможность кардинально изменить состояние здоровья учащихся.

Совместный опыт работы компании «ФосАгро» и НП «ДРОЗД» показывает, что подобный проект необходимо внедрять в регионах страны. Для реализации ему необходимо придать статус национального проекта: «ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА»

Этот проект должен получить политическую, информационную, правовую, финансовую, проектную и материально-техническую поддержку в государственной системе обязательного фи зического воспитания, а также в муниципальных, коммерческих и общественных структурах по массовому привлечению детей, подростков и молодежи России к активным занятиям физиче ской культурой и спортом. Причем коммерческим структурам необходимо создать условия для стимулирования вложения средств в образовательные учреждения страны.

НЕОБХОДИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВНОГО ПОКАЗАТЕЛЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ Абрашина И. В., к. п. н., доцент Попова Е. В., к. п. н., доцент АОУ ВПО «Ленинградский государственный уни верситет имени А. С. Пушкина», Санкт-Петербург, Пушкин Нравственное воспитание — это процесс формирования моральных качеств, черт характе ра, навыков и привычек поведения [5];

одна из форм воспроизводства, наследования нравственно сти в обществе. Нравственное воздействие на личность оказывают социальные институты (семья, школа, трудовой коллектив и др.).

Одно из центральных мест в системе нравственного воспитания школьников занимает вос питание сознательной дисциплины и культуры поведения[1]. Дисциплина предполагает организо ванность, порядок в той или иной области, жизнедеятельности людей [7]. Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе.

Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответствен ности, готовности подчинятся и личным и общественным целям, установкам, нормам и принци пам.

Школьная дисциплина — одна из форм проявления дисциплины общественной. Это приня тый порядок в стенах учебного заведения, это соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, это обязанность выполнения всеми членами коллектива принятых правил и предписаний. Являясь составной частью нравственности, дисциплина учащихся состоит в зна нии правил поведения, установленного порядка и их сознательного выполнения. Закрепившиеся правила поведения определяют действия и поступки личности. Школьная дисциплина готовит ре бенка к социальной деятельности, которая невозможна без соблюдения дисциплины. Она является результатом нравственного воспитания, неслучайно поэтому А.С. Макаренко рассматривал дис циплину как нравственное и политическое явление, несовместимое с недисциплинированностью, неуважением к общественному порядку [4].

Соблюдение школьной дисциплины предполагает подчинение требованиям коллектива, большинства. Коллектив — это культурная ценность, и как таковая он составляет культурную среду жизнедеятельности учащихся. Средства и методы коллективного воспитания используются для эффективного формирования различных видов сознания, и, прежде всего, нравственного и эс тетического [5]. Работа школы, учителя по воспитанию сознательной дисциплины и культуры по ведения должна быть направлена на разъяснение школьникам необходимости соблюдения дисци плины в интересах самой личности, коллектива и общества. Но дисциплина личности не может рассматриваться только как подчинение, она должна рассматриваться в контексте ее свободы, как субъективная способность личности к самоорганизации, достижению собственных целей истори чески выработанным способом [3]. Коллективное воспитание не исключает и не противопоставля ется индивидуальному воспитанию, но дополняет его [5].

Как считает О.С.Газман, способность личности выбирать свою линию поведения в различ ных обстоятельствах (самоопределение) является нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки [2]. Обладая самодисциплиной, школьники защищают себя от случайных внешних обстоятельств, увеличивая тем самым степень собственной свободы.

Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что нахо дит свое отражение в понятии культура поведения. Оно включает в себя различные стороны нрав ственного поведения личности;

в ней органически слиты культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура.

Культура внешности складывается из умения элегантно, со вкусом одеваться, выбирать свой стиль;

из соблюдения правил личной гигиены из особенности жестикуляции, мимики, поход ки, движений. Культура речи — это умение школьника вести дискуссию, понимать юмор, исполь зовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, владеть нормами устного и письменного литературного языка. Одно из направлений работы по формированию культуры по ведения составляет воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни — рациональной организации своего жилища, аккуратности ведения домашнего хозяйства, поведения за столом во время приема пищи и т.п. Культура поведения детей в значительной мере формируется под влиянием личного примера учителей, родителей, старших школьников, тради ций, общественного мнения, сложившихся в школе и семье.

Таким образом, культура поведения, как неотъемлемая часть общей культуры человека, яв ляется, на наш взгляд, одним из основных показателей культуры личности. Формирование нравст венного сознания и нравственных чувств имеет очень важное значение в развитии нравственной культуры, однако, как показывает опыт работы со школьниками, дети нередко стесняются прояв лять свое истинное отношение к какой-либо проблеме, стесняются хороших поступков, смущают ся красиво говорить и проявлять истинные чувства. Таким образом, задача педагога сводится, на наш взгляд, к тому, чтобы научить детей проявлению их нравственного сознания и чувств в нрав ственном поведении. Следовательно, образовательно-воспитательный процесс должен быть по строен таким образом, чтобы акцент был поставлен именно на решении проблемы формирования культуры поведения.

Список литературы:

1. Абрашина И.В. Русские народные подвижные игры как средство воспитания нрав ственного поведения в процессе обучения: Дис. … канд. пед. наук. Санкт Петербург, 2005. — 211 с.

2. Газман О.С., Харитонова Н.В. В школу — с игрой. М.: Просвещение, 1991. — 96 с.

3. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.

Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. — 156 с.

4. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. — М.: «Трудрезервиздат», 1951. — С.

330.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогиче ских колледжей / Журавлев В.И., Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. и др. / Под ред.

П.И. Пидкасистого. — М: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.

6. Педагогический словарь / Т.1. Ред. Г.М. Воловникова, Л.И. Генсиоровская. — М.:

АПН РСФР, 1960. — 775 с.

7. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. — М., 1983. — С. 117.

СОДЕРЖАНИЕ ТИПОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Антипов В. А.

ФГУ СПбНИИФК Употребление индивидуумом наркотиков (в международной терминологии психоактивных веществ — ПАВ) приводит к опаснейшим соматическим и социальным заболеваниям — наркома нии и токсикомании, что определяет социальную значимость проблемы борьбы с наркотизацией общества и наркоманией. На организм человека наркотики оказывают губительное воздействие, ухудшают состояние функциональных систем организма, снижают уровень общей физической работоспособности, изменяют его психоэмоциональную сферу. Возрастающая потребность в нар котических дозах влечет за собой криминальное поведение индивидуума и криминализацию об щества в целом. Наблюдается динамика роста ранней инвалидизации и смертности в молодом, наиболее работоспособном и репродуктивном, возрасте. Кроме того, наркомания сопровождается распространением эпидемий вирусных гепатитов и ВИЧ-инфекций. Наркотизм, как социальное явление, и наркомания, как заболевание, представляют одну из наиболее серьезных угроз нацио нальной безопасности страны, ухудшая генофонд, нанося непоправимый вред нравственному и физическому здоровью населения (Евсеева А.Н., 2003).

По мнению Орловой И.А. (2006), имеется острое противоречие между стремительным рос том потребления наркотиков, охватывающим практически все категории молодёжи и ставящим под угрозу генофонд нации — с одной стороны, и относительно слабой способностью общества и государства эффективно противостоять наркотизму как негативному социальному явлению — с другой стороны. Российское общество оказалось не готово в условиях трансформации основных социальных, экономических и политических институтов к решению проблемы борьбы с нарко тизмом как в практическом, так теоретическом и концептуальном плане: природа отечественного наркотизма и даже его социальные параметры до настоящего времени преимущественно оценива ются в рамках медицинских, экономических и юридических концепций, тогда как социальные факторы этого явления все еще остаются слабо изученными (Мацкевич М.Г., 2006).

Одной из актуальных научных проблем в сегодняшней педагогике является поиск перспек тивных направлений перелома негативной тенденции наркотизации подрастающего поколения и молодежи с помощью средств и методов оздоровительной физической культуры и массового спорта, обеспечивающих формирование здорового образа жизни в структуре личностных ценно стей подростков и молодежи (Еремин М.В., 2003). При этом эффективность педагогической про филактики наркомании зависит от стимуляции личностного роста и социального развития детей и подростков, осознания ими собственных ценностей (Аверина Е.В., 2003).

Как отмечает Соловьева С.И. (2005), основными моделями профилактики наркомании, ис пользуемыми в США, Европе и России в настоящее время являются познавательная (или инфор мационная) модель, аффективно-просветительная модель и модель укрепления здоровья, поведен ческие модели, модели укрепления личностных ресурсов и адаптивных возможностей человека.

Наибольшее значение в педагогической профилактике наркотизма среди подрастающего по коления имеет первичная профилактика наркомании в общеобразовательных учреждениях, пред ставляющая собой комплекс педагогических и социальных средств, направленных на предотвра щение кризиса личности и вредных привычек у подростков (Паников В.В., 2002).

Одним из основных требований в современном процессе первичной профилактики наркома нии подростков выступает максимальное исключение возможности обратного эффекта. Это зна чит, что получаемая учащимися информация не должна вызывать «поисковой активности» и же лания проверить достоверность приводимых фактов на собственном опыте. Профилактические программы должны решать следующие задачи:

- сформировать у детей и подростков навыки самосохранения (умение избегать опасности соприкосновения с наркоманами и алкоголиками;

не быть пассивным курильщиком;

умение ис ключить неосторожное употребление неизвестного лекарственного препарата и т.п.);

- выработать принятие учащимися положительной ролевой модели (при эмоциональном не приятии «наркотических форм поведения»);

- обеспечить осознанное негативное отношение подрастающего поколения к вредным при вычкам (понимание того, что разовая проба может вызвать наркозависимость);

- развить у каждого индивидуума способность отстаивать свою точку зрения в любой ситуа ции;

- научить учащихся выстраивать позитивные отношения с людьми, не прибегая к вредным привычкам: табакокурению, употреблению алкоголя и т.п. (Мальцева О.Б., 2008).

На основании проведенного обобщения образовательных и воспитательных программ по первичной профилактике наркомании среди детей и подростков, результатов собственных иссле дований различных аспектов природы наркотизма и наркомании нами была предложена Типовая образовательная программа по первичной профилактике наркомании в общеобразовательной школе (далее — Программа). Программа составлена в соответствии с Федеральной целевой про граммой «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2006-2009 годы». Программа рассчитана на социальных педагогов, классных руково дителей, педагогов внеклассной работы, воспитательной службы, ОБЖ и физической культуры, деятельность которых предусмотрена в средних общеобразовательных учреждениях: общеобразо вательных школах, гимназиях, лицеях.

Программа состоит из двух основных образовательных блоков:

I блок — знания о здоровом образе жизни и пользе систематических занятий физическими упражнениями;

II блок — знания о вреде табакокурения, употребления алкоголя, наркотиков и других пси хоактивных веществ.

Программный материал начальной школы (1-4 классы) доступными средствами должен обеспечить создание у учащихся первого представления о здоровом образе жизни, пользе физиче ских упражнений и занятий спортом, о вредном влиянии курения и алкоголя на здоровье человека.

В средней школе (5-9 классы) учащиеся в рамках Программы получают более глубокие зна ния и о необходимости для человека физической активности на основе систематических занятий физическими упражнениями и спортом, приобретают практические навыки по противостоянию вредным привычкам (табакокурению, употреблению алкоголя, наркотиков и других ПАВ).

У старших школьников (10-11) классы на современном знаниевом уровне формируются ус тойчивые ценностные ориентации к физической культуре и спорту, здоровому образу жизни;

вы рабатывается резко отрицательное отношение к вредным привычкам (табакокурению, употребле нию алкоголя, наркотиков и других ПАВ). Учащиеся 10-х классов принимают активное участие в первичной профилактике наркомании среди школьников младших классов, выступая в роли во лонтеров-организаторов.

Физические упражнения и школьный спорт наряду с оздоровительными задачами выполня ют в Программе первичной профилактики наркомании среди школьников важную социальную функцию — отвлечение от вредных привычек.

Цели типовой образовательной программы «Первичная профилактика наркомании в обще образовательной школе»:

- уменьшить до минимума спрос на наркотики и другие психоактивные вещества в подрост ково-молодежной среде на основе проведения комплекса мер с использованием средств физиче ской культуры в общеобразовательных школах среди учащихся младших, средних и старших классов;

- снизить до безопасного для общества и развития нации уровень наркотизма и наркомании в молодежной среде.

Общие задачи типовой образовательной программы:

1. Создать у учащихся представление о вреде табакокурения, употребления алкоголя, нарко тиков и других ПАВ для организма человека и общества.

2. Обеспечить положительную динамику формирования устойчивого негативного отноше ния подрастающего поколения к наркотикам и другим вредным привычкам, личной ответственно сти за поведение.

3. Сформировать у учащихся устойчивые ценностные ориентации к физической культуре и спорту, здоровому образу жизни.

4. Вовлечь в систематические занятия физическими упражнениями и спортом к 2015 году до 60% детей школьного возраста, а к 2020 — до 80%, согласно "Стратегии развития физической культуры и спорта на период до 2020 года".

5. Обеспечить участие подростков в первичной профилактике наркомании в качестве волон теров.

Типовая образовательная программа включает в себя организованные теоретические и прак тические занятия, а также самостоятельную работу учащихся. Реализация Программы осуществ ляется в рамках классной и внеклассной работы. Классные практические занятия проводятся за счет третьего урока физической культуры. Физкультурно-оздоровительные и спортивные меро приятия Программы организуются в рамках внеклассной работы.

Первичная профилактика наркомании, учитывая нижнюю возрастную границу группы рис ка, реализуется в первую очередь в образовательных учреждениях. Одной из научных проблем в организации первичной профилактики наркомании является выбор средств и методов. Основная форма проведения первичной профилактики наркомании — организованные урочные занятия, т.е.

учебный процесс, в результате которого учащимися приобретаются определенные знания о влия нии наркотических веществ на организм человека, последствиях наркомании для индивидуума и общества. В этом смысле представляется целесообразным использовать в реализации первичной профилактики наркомании компетентностный подход, на который делается существенная ставка в сегодняшнем образовании.

Годовой учебно-тематический план типовой образовательной программы по первичной профилактике наркомании для 1-11 классов имеет три основных темы:

1. «Здоровье человека для личности и общества»;

2. «Вредные привычки и их влияние на здоровье человека»;

3. «Физическая активность, физические упражнения и спорт».

Образовательный процесс строится в соответствии с дидактическими принципами, с учетом возраста учащихся, по восходящей: «от простого — к сложному». Большое внимание в Программе уделяется самостоятельной и творческой работе учащихся.

Первичная профилактика наркомании предполагает, что участники образовательного про цесса (школьники) не знакомы еще с вредными привычками. Поэтому первым этапом реализации Программы является анкетный опрос, в результате которого выявляется отношение школьников к вредным привычкам: табакокурению, алкоголю, наркотикам и другим психоактивным веществам (ПАВ). Далее учебный процесс строится на личностном подходе к учащимся.

Компонентами педагогической технологии первичной профилактики наркомании в общеоб разовательной школе являются:

- педагогические требования, определяющие, что на каждой образовательной ступени школьник должен знать и уметь;

- педагогическая оценка сформированности ключевых компетенций;

- оптимизация образовательного процесса с применением инновационных технологий обу чения.

Тестовые испытания по состоянию физического развития и уровню физической подготов ленности школьников проводятся исключительно в рамках внеклассной работы. Показанные ре зультаты тестовых испытаний на оценку по предмету «Физическая культура» не влияют. Создан ная в школе база данных позволит отслеживать во временной динамике состояние физического развития и уровень двигательной подготовленности школьников.

Исключительно большое значение имеет самостоятельная работа учащихся: подготовка со общений, рефератов, проведение старшеклассниками в младшей и средней школе занятий о здо ровом образе жизни и влиянии вредных привычек на организм человека.

К внеклассной форме первичной профилактики наркомании желательно привлекать для встречи со школьниками врачей, известных спортсменов, деятелей искусства, ученых и т.д.

Литература 1. Аверина Е.В. Профилактика наркомании в российской школе : автореф. дис. …:

канд.пед.наук / Е.В. Аверина;

Моск. гос. обл. ун-т. — Москва, 2003. — 22 с.

2. Евсеева А.Н. К вопросу о профилактике наркомании с детьми "группы риска" средствами физической культуры и спорта / А.Н. Евсеева, А.В. Лейфа // Физическая культура и спорт в совре менном обществе: (материалы Всерос. науч. конф., 26-28 марта 2003 г.) / Дальневост. гос. акад.

физ. культуры. — Хабаровск, 2003. — С. 57-60.

3. Еремин М.В. Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков: автореф. дис. … : канд.пед.наук / М.В. Еремин;

Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена.

— Самара, 2003. — 25 с.

4. Мальцева О.Б. Содержание социально-педагогической профилактической деятельности учителя: основные направления и формы работы [Электронный ресурс] /О.Б. Мальцева. — 20.03.2008. — ( http://pedsovet.org/ ) 5. Мацкевич М.Г. Наркотизм как предмет социологического исследования : автореф. дис. …:

канд. социол. наук / М.Г. Мацкевич;

Социол. ин-т РАН. — Санкт-Петербург, 2006. — 26 с.

6. Орлова И.А. — Психолого-педагогическая профилактика наркомании среди подростков в образовательной школе: автореф. дис. …: канд. пед. наук / И.А. Орлова;

Моск. гос. ун-т культуры и искусств. — Владимир, 2006. — 21 с.

7. Паников В.В. Социально-педагогические условия первичной профилактики наркомании подростков: автореф. дис....: канд. пед. наук: / В.В. Паников. — Челябинск, 2002. — 24 с.

8. Соловьева С.И. Социально-педагогическая профилактика наркомании в школьной среде во Франции: автореф. дис. …: к.п.н. / С.И. Соловьева;

Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского.

— Ярославль, 2005. — 21 c.

ОПТИМИЗАЦИЯ МАССОВОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПОД ЭГИДОЙ ШКОЛЬНОГО СПОРТИВНОГО КЛУБА Ахтемзянова Н. М., Пешкова Н. В.

ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО-Югры», г. Сургут Важнейшим показателем благополучия общества и государства, его будущих перспектив развития является состояние здоровья детей и подростков. В этом отношении ситуация в совре менной России вызывает у ученых самые серьезные тревоги и опасения. Это подтверждается раз личными данными, представленными в материалах ежегодных государственных докладов «О по ложении детей в Российской Федерации», Межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения, Всероссийского форума по политике в области общественного здо ровья и т.д. (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2009).

Обозначенная проблема диктует необходимость развертывания инновационных процессов в системе массового физического воспитания и детско-юношеского спорта, которые смогут обеспе чить модернизацию физкультурного образования школьников.

В настоящее время одним из перспективных направлений здоровьеформирования подрас тающего поколения признана спортизация образовательного пространства российской школы, к наиболее оригинальным проектам которой относятся следующие инновации:

- спортивно ориентированное физическое воспитание;

- спортивная культура как учебный предмет в общеобразовательной школе;

- каждой школе — спортивную команду;

- школьный спортивный клуб.

Необходимо отметить, что во многих европейских странах уже имеется опыт организации спортивных клубов в школах. Так, в Финляндии 450 тыс. человек (34% населения), включая детей и молодежь, являются членами различных спортклубов рекреационной направленности. Модель массового спорта в Бельгии также реализуется через спортклубы. В Швеции в период двух по следних десятилетий отмечается существенное увеличение процента подростков — активных чле нов спортклубов.

В нашей стране сложившиеся ранее формы клубной спортивной работы с детьми и молоде жью — например, клубы ЦК ВЛКСМ «Кожаный мяч», «Золотая шайба», «Плетеный мяч», «Неп тун» и др., объединявшие детские команды различных возрастных групп и организуемые в шко лах, по месту жительства и т.д., отчасти утратили свое значение. Проводимые ныне соревнования на призы этих клубов требуют от команд платы за участие, что препятствует их массовости (Л.И.

Лубышева, 2009).

Важно отметить, что проект «Школьный спортивный клуб» является современной клубной формой для детей и молодежи, способной в новых социальных условиях привлечь молодое поко ление к занятиям физической культурой и спортом.

Инновационный проект «Школьный спортивный клуб» в г. Сургуте реализуется в рамках программы «От качества здоровья детей и подростков к качеству жизни населения г. Сургута и Ханты-Мансийского автономного округа» (авторы-разработчики В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева) на базе общеобразовательного учреждения №32. Данный проект призван решить задачу интегра ции общего и дополнительного образования школьников в сфере физической культуры, результа том которой является оптимизация физкультурно — оздоровительной и спортивно-массовой рабо ты в школе, содействие формированию спортивной культуры личности учащихся.

В настоящее время деятельность спортивного клуба школы регламентируется разработан ным «Положением о школьном спортивном клубе» и осуществляется посредством функциониро вания в образовательном учреждении различных клубных форм, таких как: семейный клуб «Сол нышко» (младший школьный возраст), туристский клуб «Азимут» (старший школьный возраст), клуб любителей подвижных и спортивных игр «Олимп», «Министерство здоровья» — подструк тура спортивного клуба, решающая задачу самоуправления учащихся, клуб лечебной физкульту ры, фитнес клуб.

Представленная структура обусловлена направленностью деятельности клуба с различными возрастными категориями учащихся, учетом их интересов и потребностей. Таким образом, для школьников средних и старших классов в процессе экспериментальной работы, проведенной в 2008-2009 учебном году, под эгидой спортивного клуба были организованы массовые мероприя тия физкультурно-спортивной направленности, такие как: «Спартианские игры», спортивные ак ции: «Спорт против наркотиков», «Самый здоровый класс», «Класс свободный от курения», «Спортивная элита–2008», а также внутришкольные соревнования по игровым видам спорта (ми ни–футбол, баскетбол, волейбол, соревнования по скалолазанию), «Президентские состязания», праздники здоровья, туристические походы.

Необходимо отметить, что старшеклассники не только принимали участие в данных меро приятиях, но и выступали активными организаторами (подготовка сценария, показательных вы ступлений и т.д.) и судьями проводимых спортивных состязаний.

По окончании года при подведении итогов экспериментальной работы (в исследовании уча ствовали 102 учащихся 10-11 классов, из них ЭГ (МОУ СОШ №32 — 23 девушки и 29 юношей) и КГ (МОУ СОШ №29 — 24 девушки и 26 юношей)) было отмечено увеличение количества стар ших школьников ЭГ (на 22% больше по сравнению с предшествующим годом) принявших участие в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в образовательном учреждении.

Важно указать и на изменение показателей, характеризующих вовлеченность старших школьников во внеучебную физкультурно-спортивную деятельность. Так в ЭГ у юношей к концу учебного года на 22% увеличилось количество занимающихся в школьных спортивных секциях и на 13% в ДЮСШ, в КГ этот показатель снизился на 20% и остался прежним соответственно. В ЭГ у девушек также произошли позитивные изменения. К концу учебного года на 22% увеличилось количество занимающихся в школьных спортивных секциях и на 5% в ДЮСШ, в КГ этот показа тель не изменился, а количество школьниц посещающихся спортивные занятия в ДЮСШ, как и в ЭГ повысился на 5%.

Также увеличился процент школьников ЭГ, как юношей, так и девушек, принявших участие в школьных соревнованиях (с 55% до 77% и с 44% до 50%), в КГ эти показатели снизились (у юношей — с 60% до 48%, у девушек — с 42% до 37%).

Полученные в процессе экспериментальной работы данные, свидетельствуют об эффектив ности разработанной нами технологии интеграции общего и дополнительного образования. Реали зация инновационного проекта «Школьный спортивный клуб» в условиях спортизации в общеоб разовательной школы позволила оптимизировать массовую физкультурно-спортивную работу в образовательном учреждении.

РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕТЬЕГО УРОКА ФИЗКУЛЬТУРЫ Бауэр В. Г., к. п. н., ЗРФК РФ, ЗТР СССР Состояние здоровья школьников. По официальным данным Минздрава России только треть учащихся школьного возраста является относительно здоровой. Доля абсолютно здоровых детей не превышает среди младших школьников 10%, среднего возраста — 6%, старших -3%. По окон чании школы лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми.


(А.А.Коробейников) К специальной медицинской группе относятся 5.0% обучающихся: 2.8% — дошкольников;

4.0% — школьников;

5.8% — учащихся начального профессионально-технического образования;

7.3% — учащихся ССУЗ;

12.0% — студентов ВУЗ. За 12-13 летний период пребывания детей в образовательных учреждениях нездоровье увеличивается более чем в 4.5 раза По данным директора института возрастной физиологии РАО М.М. Безруких — отрица тельное влияние школьной среды оказывают перегрузки, начальной школе 12%, старшей -21%.

Это все факты, а каков выход?

Школа, практически уже полвека живет в «ореоле» сплошных педагогических инноваций, как правило, вне анализа влияния на самочувствие и качество развития детей. В этих условиях ин новации являются, по сути, экспериментом над детьми. Отсутствие контроля самочувствия и ка чества системного развития детей под влиянием современного учебного процесса и привело к ны нешней печальной статистике школьного нездоровья.

Помимо интенсивного и экстенсивного пути развития, есть третий путь — переосмысления образовательной стратегии, начиная с пересмотра цели и методологических основ учебного про цесса и кончая пересмотром основ самой дидактики и системы управления.

Педагогический процесс можно считать оптимальным с точки зрения гармоничного разви тия школьников, если он вбирает в себя природосообразность педагогического воздействия на учащихся.

Актуальность программы в том, чтобы она ориентировалась на решение значимых проблем, устранение которых может дать максимально возможный эффект укрепления здоровья школьни ков.

Следует считать главным — соответствие между желаемым и возможным, что определяет целостность, реалистичность и рациональность, чтобы помочь школьникам преодолеть перегруз ки, которые они испытывают, пытаясь овладеть предлагаемым содержанием образования.

Система образования: охватывает 14.3% населения;

78% работников сферы физической культуры и спорта;

100% — посещают учебные занятия по физической культуре;

83.6% — зани маются физической культурой и спортом;

60% занимающихся в спорт школе. Большая часть спортсооружений, находящихся на балансе образовательных учреждений, Вместе с тем, в образо вании: никогда не знают кто прав, но всегда известно, кто в ответе;

вопросы введения третьего урока физкультуры, для одних бюрократическая помеха, для других — суть деятельности.

Единовременная пропускная способность (ЕПС) спортивных сооружений независимо от их ведомственной принадлежности соответствует 22.7%;

от норматива: плоскостные сооружения 24.0%;

спортивные залы 55.3%, плавательные бассейны 7.1%.

По темпам прироста указанных показателей, за 4 года (2005-2008) для доведения до нормы потребуется: ЕПС и плоскостные спортивные сооружения — 27 лет, спортивные залы -16 лет, плавательные бассейны — 30 лет. А спортивных сооружений, находящихся на балансе образова тельных учреждений — кратно больше лет.

Технология физического воспитания. Физическое воспитание школьников проводится в не однородных по составу группах здоровья: I — 32.0%;

II — 51.7%;

III -16.2%, следовательно, учеб ные занятия по физическому воспитанию, должны быть развивающего, адаптивного и лечебного характера.

Общеизвестно, что физическое воспитание не даст эффекта без: формирования знаний, уме ний и решения образовательных, оздоровительных и развивающих задач.

Исследования показали, примерно 30% детей одного и того же хронологического возраста опережают, а 15-20% отстают в своем развитии от сверстников. Несовпадение календарного и биологического возраста, объясняет то, что дети одного календарного возраста по-разному реаги руют на физические и умственные нагрузки, влияние средовых факторов. Поэтому оценка инди видуального развития организма человека определяется лишь в том случае, когда анализ сомати ческих характеристик проводится с использованием показателей уровня биологического созрева ния. (Э.Г. Мартиросов, А.Н. Тяпин, Е.Н. Крикун).

За ориентир примем обобщенный анализ Ассоциации «Народный Спорт Парк» результатов физического здоровья более 470 тыс. россиян: 0.6% — отличный;

11.4% — достаточно хороший;

27% — удовлетворительный;

61% — ниже среднего и низкий уровень.

* Некоммерческое партнёрство «ДРОЗД» по согласованию с городской мэрией изучило и обобщило практику проведения мониторинга резервов здоровья и физической работоспособности школьников, ЗАТО Знаменск Астраханской области. Степень достижения цели измерялась с по мощью динамики индекса физического развития 2003-2005 от начальных до старших классов:

подтверждает насколько продвинулись учащиеся:

Таблица 1.

Уровни физического развития и подготовленности Классы Тестировано Уровни развития (проценты) (чел). высокий средний ниже среднего выше сред. низкий 1-4 868 8.8 43.5 47. 5-8 1115 30.0 44.6 25. 9-11 1342 59.3 34.9 5. динамика 3425 +6.7 -1.2 -8. Высокий уровень — увеличился почти в 7 раз;

средний — сохранился, низкий — сократился более 8-ми раз.

Без учета реальных возможностей детей, инновационная деятельность не принесла бы же лаемого успеха. Результаты тестирования школьников Знаменска рассмотрены и одобрены на парламентском часе Госдумы РФ.

Проведенный мониторинг доступен, понятен, малозатратен (работают два специалиста), имеет современное информационно-диагностическое обеспечение. С его помощью возможна ком плексная оперативная количественная оценка качества образования и, принятие научно обоснованных управленческих решений.

Потенциальные возможности и реализация мониторинга. Механизм реализации был пред ложен в 2001 г. Ассоциацией «Народный Спорт Парк», одобрен и рекомендован к внедрению Коллегией Госкомспорта России, подтвержден Липецким мониторингом. Однако сегодня с успе хом им пользуются в Германии и во Франции — результат нашей «исполнительской дисципли ны».

Практика организации мониторинга Липецка:

* Постановление Правительства РФ «Об общероссийском мониторинге», «Положение о мо ниторинге».

* Приказы Госкомспорта и Минздрава России.

* Постановление областного совета депутатов «О целевой программе по социально гигиеническому мониторингу»

* Распоряжение Главы областной администрации «О проведении мониторинга»

* Соглашение «об информационном взаимодействии», между органами образования, здра воохранения, физической культуры и спорта, Роспотребнадзором социально — гигиенического мониторинга.

Обследовано 6600 детей школьного возраста. Показали средний и выше уровень 33.2% — или каждый третий, в то время как две трети детей имеют неудовлетворительное физическое раз витие и состояние организма, им необходима целевая тренировка резервов здоровья.

Показатели Высокий Средний Суммарно Морфофункционального развития 0.07 21.9 22. Физического развития 7.8 33.7 41. Физической подготовленности 1.9 34.2 36. Суммарно — средний и выше 3.2 29.9 33. Морфофункциональные показатели, имеющие низкие значения являются целевыми ориен тирами в разработке индивидуальной программы.

Уровень (профиль) здоровья будет диктовать подбор эффективных средств и методов воз действия на организм занимающегося.

Отечественная спортивная наука. За период 1935-2008 годы по проблемам спорта высших достижений и подготовки спортивных резервов защищено 3553 диссертации: спортивный отбор и ориентация — 1027;

развития физических качеств — 511ф;

медико-биологических проблем -1464;

высшего спортивного мастерства — 557. Насколько знаком учитель, тренер с тем, что необходимо применить на практике?

Объем работы. В среднем на одного учителя физкультуры приходится 166 учащихся. Мож но ли дважды в год ожидать от него результатов мониторинга, который содержит 20 тестов? Для этого учитель должен принять и проанализировать более 7 тыс. тестов.

Разделение функций между органами управления образованием и физической культурой и здравоохранения привело к разным пониманиям ими своих прямых обязанностей. В этой связи им следовало быть едиными в принятии решений. Так, органы управления физической культурой и спортом, не реализовавшие мониторинг здоровья населения, дождались нового Закона о физиче ской культуре и спорте, которым эти функции возложили на Минобрнауки.

Рабочее время. Рабочая неделя школьника (образовательная деятельность и спортивная под готовка) реализуется в объеме до 62 часов, в то время как в «Кодексе о труде» зафиксирована часов рабочая неделя для женщин и 42 часа для мужчин.

Санитарные правила по устройству и содержанию общеобразовательных школ, регламенти рующие обязательную учебную нагрузку (начальная школа 20–24 часа, 8-летка — 30 часов стар шие классы — 31 час). Дополнительная нагрузка учащихся спортивных школ и секций (от 6 до часов в неделю).

Власти всех уровней обязаны, наконец, задуматься о разработке специального школьного учебно-трудового законодательства, рабочего времени не только учителей, но и школьников (член Совета Федерации РФ А.А.Коробейников) Резюме. Более 7 лет ведется попытка внедрить, третий в неделю урок физкультуры, хотя и не представляется реальным, так, как различие в обеспеченности между субъектами РФ достигает:

ЕПС — более 9 раз, спортивными залами -7 раз, плоскостными сооружениями — 24 раза, плава тельными бассейнами — 37 раз. Кроме того, внедрение третьего урока потребует увеличения на 50% педагогических кадров и оплаты их труда. А потому, следовало бы, рекомендовать субъектам РФ, имеющим условия — внедрять третий урок.

Следует признать, что в ближайшей перспективе реализовать это повсеместно не предста вится возможным, поэтому в очередной раз добиваться всеми путями исполнения решения, не лучше ли ввести третий урок физкультуры там, где имеются указанные условия.

При реализации указанного решения могут возникнуть проблемы дополнительного образо вания физкультурно-спортивной направленности. Арендуемые ими спортивные сооружения со ставляют 58.5%, из них 85.5% приходится на муниципальный уровень — т.е. школьные сооруже ния. Пока же немало спортивных школ, которые без аренды базируются в школьных спортивных залах. Передача СДЮШОР из органов образования в систему спорткомитетов еще более может усугубить их взаимоотношения.

В системе дополнительного образования детей их доля спортивной направленности сравни ма с художественно-эстетической. К счастью, Министерству культуры не пришла в голову «шаль ная» мысль — забрать под свою юрисдикцию.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СЕВЕРА РОССИИ Белобородова Т. В.

Уральская государственная медицинская академия, г. Екатеринбург В условиях повышения внимания к сохранению самобытности национальной культуры се верных этносов, особенно значимыми становятся вопросы народного воспитания и использования его элементов в образовательной программе на основе разработки нового содержания образова ния, учитывающего, с одной стороны, общечеловеческие ценности, с другой — регионально этнические традиции и особенности развития.

Раннее начало обучения, интенсивные учебные программы, увеличившийся объем инфор мации, повышение требований к образованию, желание развить умственные способности детей, их творческую активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностя ми сохранения и укрепления их здоровья. Это порождает противоречие — между потребностью в формировании творческой, самостоятельной, гуманной, внутренне свободной, всесторонне разви той личности, способной ценить себя и других, что требует больших усилий от нее самой, и необ ходимостью сохранения физического и психического здоровья детей.

С введением третьего обязательного урока по физической культуре в школе в 2010 году [3], традиционные уроки должны приобрести более разнообразный характер, что связано с интеграци онными процессами в сфере физического воспитания, а именно: внедрением в образовательный процесс по физическому воспитанию элементов новых видов спорта, расширением изучаемых и развиваемых двигательных умений и навыков и учета индивидуальных особенностей детей. Для решения этой задачи нельзя не учитывать влияние регионального компонента на уровень физиче ского развития ребенка и его физическую подготовленность. Обогатить содержание уроков по фи зической культуре возможно за счет интеграции в образовательный процесс традиционных под вижных народных игр, забав и развлечений и эффективных систем оздоровления человека, прове ренных многими поколениями.

Интеграция, как объективный, осознанный и направляемый процесс сближения, взаимопро никновения и слияния школьного образовательного процесса по физической культуре и традици онных народных средств физического воспитания этноса поможет повысить интерес ребенка не только к самим занятиям физической культурой, но также позволит лучше узнать традиции своего народа, историю, язык, традиционные народные промыслы.

Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации [2] подчерки вает «единство федерального культурного и образовательного пространства, равноправие на со хранение и развитие всех языков народов России, защиту и развитие системой образования на циональных культур, региональных культурных традиций и особенностей, признание необходи мости разработки для образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные про граммы специфического содержания, гуманитарного образования, выстроенного на бикультурной, билингвальной, а также поликультурной основах, с использованием принципов диалога культур и сопоставительного анализа».

В связи с этим, сегодня становятся актуальными задачи развития этнорегиональных ориен таций всех социально значимых сфер общества, способствующих сохранению и укреплению тра диционного уклада жизни малочисленных народов Севера и, в частности, удэгейцев. В данном случае главное место отводится сфере образования, поскольку, как отмечает И. В. Беринская [1], «… именно образование позволяет осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям, удер живать процесс воспроизводства социального опыта, закреплять в общественном сознании и прак тике новые ориентиры общества и личности. Ориентация школы на национальную культуру явля ется важнейшим условием сохранения и освоения этнической культуры, формирования нацио нального самосознания».

Вполне очевидно, что интеграционные процессы в сфере физического воспитания в разных регионах России имеют свои особенности, связанные с неоднозначностью этнического состава и региональных социокультурных и климатогенных условий. Дальневосточный регион и Хабаров ский край — это поликультурное общество, в котором сосуществуют в культурном поле России дальневосточные представители коренных малочисленных народов Севера и представители дру гих этносов. По словам Л. А. Степашко [5], в разработке национального школьного компонента необходимо исходить из факта: «ядро» содержания национально — региональнного компонента должно быть носителем ценностных смыслов этнических культур и их взаимодействия в условиях совместной жизни представителей различных этносов на дальневосточной земле».

В настоящее время признается, что общечеловеческие ценности формируются на базе взаи мообогащения и интеграции культур многих народов. Ориентация образования на национально региональные компоненты, в том числе и в дальневосточном регионе, нацеливает педагогов на решение этнокультурных проблем и поиск путей, учитывающих особенности регионального и ис торического развития детей северных этносов.

Физическое воспитание традиционно имело важнейшее, а во многом, и первостепенное зна чение в этнической педагогике народов Севера, что было продиктовано необходимостью выжива ния в суровых условиях окружающей среды. В целом же, по словам В. И. Прокопенко, «…в сис теме педагогических явлений физическое воспитание имеет первостепенное значение как специ фический фактор целесообразного и целенаправленного воздействия на развитие и становление физического статуса человека, его физических способностей и непосредственно связанных с ними естественных свойств человеческого организма» [4].

Решение вопросов национально-регионального компонента в сфере физической культуры в этнических школах требует учета особенностей физического развития детей каждого этноса, гене тически связанных с традиционными способами существования и жизнедеятельности в конкрет ных условиях окружающей среды.

В системе традиционного физического воспитания коренных малочисленных народов Севе ра этнические игры занимают особое место, как элемент этнопедагогической культуры. В народ ной педагогике подвижные игры использовались, в первую очередь, как средство, способствую щее физическому развитию подрастающего поколения, их адаптации к условиям среды жизнедея тельности, формированию способностей, умений и навыков, необходимых для успешного ведения хозяйства и промысла, а также как средство передачи традиций, свойственных менталитету наро да. Исходя из этого, игры широко применялись для развития физической, интеллектуальной, эмо циональной и духовной жизни ребенка.

Этнические подвижные игры народов Севера исторически оказывали целенаправленное влияние на развитие двигательных качеств детей, т.к. вовлекают в активную работу практически все мышечные группы и положительно влияют на работу внутренних органов и систем. Поэтому наиболее перспективной педагогической сферой с позиции их практического применения в совре менном школьном образовании является физическое воспитание.

Все аспекты традиционного физического воспитания народов Севера целостно взаимопро никали друг в друга и представляли собой единый игровой комплекс, обладающий соответствую щими этнопедагогическими функциями и задачами. Таким образом, любая подвижная игра наро дов Севера Приамурья всегда имела ярко выраженный состязательный характер, и базировалась на определенной совокупности самобытных упражнений.

В настоящее время общность стратегий физического воспитания посредством традицион ных игр и состязаний народов Севера отражает ориентацию на развитие у подрастающего поколе ния силы, выносливости, ловкости, упорства в достижении цели, выдержки. Приобретение этих качеств позволяет детям школьного возраста адаптироваться к жизнедеятельности в определенных климато-географических условиях.

Образовательные программы и методические разработки по физическому воспитанию, ос нованные на использовании этнических подвижных игр, могут способствовать интеграции и усо вершенствованию образовательного процесса в области физического воспитания, что позволит успешно решить и проблему национально-регионального компонента, не создавая противоречий в обеспечении единого государственного образовательного стандарта. В свою очередь, интеграция базового и регионального образовательного компонентов по физической культуре будут в боль шей степени соответствоватьтребованиям современного социального заказа по формированию этнокультурно сориентированной личности, способной к творческому саморазвитию в поликуль турном мире.

Эксперимент по интеграции традиционных подвижных игр удэгейцев (народные игры, тра диционные состязания и самобытные упражнения) в физическое воспитание учащихся начальной школы проводился с целью изучения их влияния на физическую подготовленность младших школьников-удэгейцев в местах проживания удэгейского этноса (Приморский край).

Из учащихся 1-4 классов были сформированы две группы: экспериментальная (с интеграци ей в образовательный процесс традиционных удэгейских игр подвижной направленности) и кон трольная (занимающаяся по программе). Исходное состояние физической подготовленности дево чек и мальчиков- удэгейцев 1–4 классов указывает на однородность физической подготовленности детей экспериментальных и контрольных классов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.