авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
-- [ Страница 1 ] --

Влияние педагогических традиций на

становление и развитие личности

будущего учителя

Сборник материалов научной конференции

Россия, Якутск, Северо-Восточный федеральный университет

имени М.К. Аммосова,

6-7 ноября 2013 г.

УДК 371.13

ББК 74р

В856

Научные редакторы:

Николаева Алла Дмитриевна, доктор педагогических наук, профессор

Осипова Ольга Петровна, кандидат педагогических наук, доцент

Ответственный редактор:

Алексеева Ирина Степановна, кандидат педагогических наук, доцент В856 Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя. Сборник материалов научной конференции. Россия, Якутск, Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г. [Электронный ресурс] / под ред. А.Д. Николаевой, О.П. Осиповой, И.С.

Алексеевой. – Электрон. текст. дан. (1 файл 4,2 Мб). – Киров: МЦНИП, 2013. – 638 с. – электрон. опт. диск (CD-ROM). – ISBN 978-5-906223-85-2. – Загл. с этикетки диска.

Настоящий сборник включает в себя материалы научной конференции «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя», 6-7 ноября 2013 г. в г. Якутске, на базе Северо-Восточного федерального университета имени М.К.

Аммосова. Затрагиваются важные аспекты качественной подготовки педагогических кадров, актуальные проблемы реформирования российского образования, поднимается проблема сохранения и развития этнокультурных традиций через организацию воспитательного и образовательного пространства, а также научные подходы к использованию современных образовательных технологий и методов на занятиях.

ISBN 978-5-906223-85- Статьи публикуются в авторской редакции. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов Перепечатка материалов сборника осуществляется по разрешению редакционной коллегии © Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, © МЦНИП, Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Содержание Предисловие........................................................................................... Пленарное заседание............................................................................... Михайлова Е.И. Новые подходы к педагогическому образованию в Северо-Восточном федеральном университете...................................... Боргояков С.А. Теоретические основы моделирования непрерывного этнокультурного образования малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока................................................................................... Голиков А.И. Подготовка педагога новой формации в изменяющемся мире.





.......................................................................................................... Николаева А.Д. Психолого-педагогические основы модернизации непрерывного педагогического образования в Северо-Восточном федеральном университете им. М.К.Аммосова...................................... Рыжаков М.В. Риски введения ФГОС: проблемы обновления содержания профессиональной деятельности учителя............................................... Саввинов В.М. Оценка механизмов формирования качественного контингента студентов в ведущих российских университетах................ Седов С.А, Седова Е.А. Виртуальное образовательное пространство как средство формирования инноваций и сохранения традиций в профессиональной деятельности учителя........................................... Чистякова С.Н. Научно-методическое и организационное обеспечение профессиональной ориентации учащейся молодёжи в современных условиях..................................................................................................... Федоров М.П. Перспективы взаимодействия СВФУ с общеобразовательными учреждениями по работе с одаренными школьниками............................................................................................. Раздел I. Характер и особенности педагогических традиций народов Севера…………………………………………………………………………………………………….. Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Брызгалов Д. С. Опыт работы клубов друзей игры в условиях республики Саха (Якутия)............................................................................................ Васильева Н.Н. О формировании коммуникативной компетенции детей на родном языке..................................................................................... Винокурова Е.И. Организация содержания образовательной деятельности в местах традиционного проживания малочисленных народов Севера....................................................................................... Кондратьев П.П. Роль педагогики «Сатабыл» в этнокультурном образовании............................................................................................ Лебедева Н.Н. Этнопедагогические условия формирования экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста.... Неустроев Н.Д., Неустроева А.Н. Социализация детей Севера, ведущих кочевой образ жизни с родителями....................................................... Неустроева А.Н. Инновационная модель учителя – тьютора кочевой и основной малокомплектной школы Севера.......................................... Обутова А.Д. Модель взаимодействия ИПКРО и школы в активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений............ Формы взаимодействия ИПКРО и школы.............................................. Панина С.В. Допрофессиональная подготовка педагогов в региональной образовательной среде.......................................................................... Санникова И.И. Подготовка научно-педагогических кадров по президентской программе «100 педагогов-аспирантов» в вузах Санкт Петербурга............................................................................................... Степанова Л.В. Становление внешкольного образования молодежи в Якутии....................................................................................................... Семенова А.Д. Этнопедагогическая подготовка студента – будущего учителя в условиях внедрения ФГОС общего образования.................. Степанова Л.В.Особенности традиционных направлений образования и воспитания молодежи в Якутии............................................................. Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Терешкина Г.Д., Терентьева М.Д. Этноматематика коренных малочисленных народов Севера в профессиональном становлении и самореализации будущего учителя....................................................... Федоров Г.М. УМК «Традиционное хозяйство» как средство организации образовательной деятельности в агрошколах Республики Саха (Якутия)............................................................................................ Шергина Т.А. Подготовка бакалавров нового профиля «Начальное образование, тьютор в основной малокомплектной (кочевой) школе Севера».................................................................................................... Чехордуна Е.П. Интегративный подход к формированию системы педагогики олонхо.................................................................................. Раздел II. Профессиональный стандарт педагога как основа создания и совершенствования ФГОС, профессиональных основных образовательных программ в системе высшего и среднего профессионального педагогического образования.............................. Алексеева Л.А. Универсальные учебные действия – основа профессиональной адаптации молодого учителя в сельской школе.. Атласова С.С., Львов А.П. Тьюторская служба элемент нового образовательного пространства............................................................. Барахсанова Е.А., Варламова В.А. Модульное построение образовательных программ для профессионального обучения бакалавров и магистров.......................................................................... Винокурова У.А., Семенова А.Д., Ядрихинская Л.С. Трансформация евразийских образовательных технологий от традиционных к коллективному способу обучения.......................................................... Винокурова Е.С. Реализация уровневой дифференциации обучения информатике посредством учебных задач............................................ Винокурова О.Е. Компетенция как фактор становления будущего специалиста по физической культуре и спорту..................................... Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Захарова Г.А. Философско-культурологическая основа изучения художественного произведения в контексте диалога культур............. Ефремов В.П. «Метод научного тыка» – как метод исследования в математической деятельности школьника............................................ Залуцкая С.Ю. Подготовка будущего учителя к преподаванию литературы в профильных негуманитарных классах: методический аспект....................................................................................................... Захарова Г.А. Философско-культурологическая основа изучения художественного произведения в контексте диалога культур............. Кузьмин А.С. Поэлементный анализ как средство контроля усвоенных элементов знаний и умений................................................................... Николаева А.Д., Лаптева Я.А. О нормативно-правовом регулировании процесса аттестации педагогических работников как основание для профессионального развития педагога................................................. Николаева А.В. Психолого-андрагогические условия освоения педагогами технологии проектирования на основе методологического самоопределения.................................................................................... Осипова О.И. Проблемные ситуации на уроках русской литературы в старших классах якутской школы........................................................... Саввинова Н.А.,Соловьева Н.М. Кафедра методики преподавания физики Физико-технического института СВФУ...................................... Семенов А. А. Создание сельской непрерывной образовательной среды на базе регионального физико-математического центра..................... Собакина Т.Г. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении биологии в сельских школах Республики Саха (Якутия).................................................................................................... Тимофеева Н.К. Современное политехническое образование как условие реализации стандартов нового поколения............................. Тихонова В.В. Модернизация общего начального образования в свете требований ФГОС.................................................................................... Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Федорова С. В. Подходы к развитию профессиональной компетентности учителей информатики без специального образования...................... Филиппов О.Е. Систематизация учебного материала физики в средней школе, как необходимая форма выполнения ФГОС нового поколения.................................................................................................................. Раздел III. Общие и профессиональные компетенции педагогов и их взаимосвязь с профессиональными стандартами................................ Алексеева П.C, Ким К.В., Прокопьева Н.Ю. Компетентностно-модульный подход при проектировании ООП: перспективы и проблемы............. Барахсанов В.П. Разработка учебно-тренировочных программ по интеллектуальным видам спорта на основе комплексного подхода.. Бердникова Т.А. Тексты для риторического анализа как пример формирования общекультурных компетенций будущего педагога.... Гермогенова М.Д., Ушницкая А.Е. Идея организационной культуры в педагогическом опыте А.С. Макаренко................................................. Гермогенова Н.И. Предмет общая и неорганическая химия как основа формирования профессиональных компетенций будущих учителей биологии и химии.................................................................................... Егорова Р.И. Гуманитарная составляющая технического образования студентов................................................................................................. Алексева Н.Н., Лукина Н.А. Формирование информационно коммуникационной компетентности в становлении будущего педагога.................................................................................................................. Олесова С.А. Внедрение системы «Moodle» в преподавании математических дисциплин в педагогическом институте.................... Прибылых С.Р. Пути повышения эффективности занятий по методике преподавания русского языка................................................................ Чоросова О. М., Скрябина Ю.Н. Электронное обучение с применением дистанционных технологий на базе информационно - образовательного Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

портала непрерывного профессионального образования «ВЕБКАФЕДРА»

.................................................................................................................. Тарабукина А.А. Интерактивные методы обучения как средство формирования стохастической компетентности бакалавров педагогического образования................................................................ Михайлов В.Д., Чоросова О.М. Модернизационные подходы в системе образования:от концепции к проектам................................................. Ядрихинская Л.С. Этнокультурные образовательные технологии как педагогический инструментарий формирования профессиональных компетенций учителя.............................................................................. Раздел IV. Профессиональное становление и самореализация молодого педагога……….…………………………………………………………………………………………. Абрамова Н.А. Формирование профессиональных компетенций у студентов педагогического института.................................................... Алексеева И.С. Совершенствования педагогических традиций и повышение качества подготовки будущих педагогов........................... Аманбаева Л.И. Проблема формирования гражданской позиции студентов на занятиях по педагогике..................................................... Андросова М.И. Формирование психологической компетентности будущих педагогов.................................................................................. Архипова С.Н. Физическое воспитание дошкольников с использованием якутских традиций................................................................................... Винокурова О.Е., Винокурова Л.Е. Педагогические условия инновационно-внедренческой среды вуза как фактор формирования профессиональных компетенций студентов......................................... Герасимова Р.Е. Подготовка молодого специалиста в условиях непрерывной системы образования...................................................... Евдокарова Т.В. Роль дидактического центра в профессиональном становлении студентов........................................................................... Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Егорова М.И. Формирование социально-ценностной мотивации студентов - будущих учителей................................................................ Жиркова З.С. Профессиональное становление будущих учителей...... Иванова Н.Н. Профессиональное становление педагога – дефектолога.................................................................................................................. Игнатьев В.П. Компетенции, необходимые для студентов, обучающихся по программам подготовки педагогических кадров............................. Колпакова А.П. Влияние системы образования на духовно-нравственное становление личности............................................................................. Колпакова А.П. Духовно – нравственная культура как важнейшая часть формирования общепрофессиональной культуры будущих учителей Левченко Т.Г., Ермолаев С.А. Социальная компетентность учителя как эффективное средство профессиональной ориентации старшеклассников................................................................................... Макаренко Т.А. Развитие профессионально важных качеств будущего педагога посредством организации профессионального пространства вуза........................................................................................................... Макарова А.И. Гендерная компетенция будущего педагога................ Неворотова Л.М., Белоцерковская Н.В., Григорьева В.В. Формирование межкультурных коммуникативных умений в процессе обучения иностранным языкам.............................................................................. Николаев А.П. Становление будущего учителя истории: методика преподавания краеведческого материала - наследие И.М. Романова Никонова Н.И. Внутришкольное повышение квалификации молодого педагога................................................................................................... Осипова О.П. Формирование методологической культуры у магистрантов - будущих педагогов......................................................... Семенов С.С. Виды сварки: учащимся профильных классов и студентам технических специальностей.................................................................. Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Софронов Р.П. Роль спецкурса «Школьный полевой практикум по зоологии» в системе методической подготовки студентов.................. Степанова Т.И., Соловьева Н.М. Информатизация педагогической практики как фактор становления и развития профессиональных компетенций будущего учителя физики................................................ Солдатова С.Д. Роль педагогических классов в становлении и развитии личности будущего учителя.................................................................... Степанова Л.В. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов...................................................... Степанова Т.И, Карпова Е.В. Синергетический подход в образовательном процессе как основа развития и саморазвития будущего учителя физики.................................................................................................................. Эверстова В.Н. Проблемы подготовки будущих учителей математики Уварова Л. М., Игнатьева Л. Н., Шергина С.Г. О мерах содействия в трудоустройстве выпускников СВФУ...................................................... Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

ПРЕДИСЛОВИЕ В сборнике представлены материалы научной конференции «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя». Главная цель конференции – совершенствование организационно-методического сопровождения высшего педагогического образования и повышения качества подготовки педагогов в условиях инновационного развития России. Были выделены приоритетные направления, такие как характер и особенности педагогических традиций народов Севера;

профессиональный стандарт педагога как основа создания и совершенствования федеральных государственных образовательных стандартов, профессиональных основных образовательных программ в системе высшего и среднего профессионального педагогического образования;

общие и профессиональные компетенции педагогов и их взаимосвязь с профессиональными стандартами;

профессиональное становление и самореализация молодого педагога, в обсуждении которых и заключена суть консолидации усилий профессионального педагогического сообщества и академической науки для решения актуальных задач модернизации педагогического профессионального образования.

Участники конференции подчеркнули, что происходящие объективные изменения в развитии школьников обязывают нас принять то, что сегодня необходима принципиально новая организация системы педагогического образования, с новыми принципами, условиями и формами его организации. Поэтому, в разработанной Европейским союзом Стратегии образования в интересах устойчивого развития перед педагогами ставится задача к 2014 г. «перейти от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых детям для существования в современном обществе, к готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия».

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Сборник представлен четырьмя разделами, которые структурированы и позволяют читателю от общих фундаментальных теоретических вопросов организации учебного процесса подготовки педагогических кадров в системе высшего образования до практических вопросов.

В первом разделе освещаются особенности педагогических традиций народов Севера. Во втором разделе представлены статьи, посвященные профессиональному стандарту педагога как основа создания и совершенствования федеральных государственных образовательных стандартов, профессиональных основных образовательных программ в системе высшего и среднего профессионального педагогического образования. Общие и профессиональные компетенции педагогов и их взаимосвязь с профессиональными стандартами рассматриваются в третьем разделе. Четвертый раздел освящает вопросы профессионального становления и самореализации молодого педагога.

Конечно, проблема изменения структуры, форм, методов, содержания педагогического образования является чрезвычайно сложной в силу решения многих принципиально новых задач. В этом случае необходима совместная работа фундаментальной и прикладной науки с целью определения способов их решения.

Благодарим всех за сотрудничество!

Редакционная коллегия Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В СЕВЕРО-ВОСТОЧНОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ МИХАЙЛОВА Е.И.

СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ М.К. АММОСОВА, ИМЕНИ ЯКУТСК Аннотация: На примере Северо-Восточного федерального университета рассматриваются принципы и направления совершенствования педагогического образования. Раскрываются особенности организации подготовки педагогов в классическом университете.

Ключевые слова: непрерывное педагогическое образование, федеральный университет, концепция, современный учитель, профессиональная ориентация, сетевое объединение Abstract. On the example of the North-Eastern federal University discusses the principles and ways of improving of pedagogical education. It is discussed the peculiarities of the training teachers in classical university.

Key words: continuous pedagogical education, federal university, conception, modern teacher, career guidance, networking Выступая на общем собрании РАО, Д.И. Фельдштейн, вице-президент академии, отметил: “Именно нам необходимо увидеть, понять, раскрыть сущность изменений самого главного действующего на Земле лица – человека как индивида, личности, субъекта деятельности с тем, чтобы, во первых, обнаружить, наметить, выстроить траекторию его реального действия и развития в нынешнем неустойчивом мире;

во-вторых, определить сущностные возможности образования, дающего человеку и знания и понимание современного мира, общечеловеческих задач” [5, с.2].

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова определил своей миссией взращивание конкурентоспособных специалистов, выполнение исследований и инновационно технологических разработок для становления экономически устойчивого, социально развитого приполярного региона, обеспечивающих высокое качество жизни, сохранение и развитие культуры народов Северо-Востока России [2]. Реализация данной миссии предполагает новое качество педагогического образования в регионе посредством внедрения инноваций в учебный процесс, обеспечения непрерывности образования, вовлечения в образовательный процесс всех заинтересованных сторон, разработки новых механизмов достижения высокого качества профессионального педагогического образования.

В настоящее время складывается новое понимание роли педагогического образования в развитии страны, значения его опережающего характера по отношению к другим видам, уровням образования. Однако в массовом сознании сохраняется устойчивое представление о «двойном негативном отборе» – когда снижение престижа профессии учителя, его слабая социальная защищенность приводят к тому, что далеко не лучшая часть выпускников школ идет в педагогические вузы и не лучшая часть выпускников вуза приходит в школу, а значит, система подготовки учителей это и есть самое «слабое» звено системы подготовки инновационных кадров.

Наиболее острый вопрос – что должны знать и уметь учителя, чтобы их выпускники были в наилучшей степени подготовлены к продолжению образования, жизни и работе в 21-ом веке? В современном мире рутинные знания, которым проще всего обучить и которые легче всего проверить, могут быть получены и из иных, чем школа, источников, прежде всего - в Сети. Сегодняшней школой востребован не столько учитель – предметник, сколько учитель – универсал, способный на уровне основного образования выстраивать комплексную картину мира, давать интегрированное знание, ориентируясь при этом на ученика как на уникальную, неповторимую личность, которую нужно не столько учить по Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

образцу, стандарту, стереотипам, сколько «сопровождать» в интеллектуальном и личностном становлении, развитии. Учебным заведениям нужен педагог нового типа, который имеет базовое универсальное образование по ряду учебных предметов и одновременно глубокую психолого-педагогическую подготовку.

Появление разных оснований, стратегий и направлений развития образования предполагает высокий уровень рефлексии [4]. В то же время совершенно очевидно, что умения рефлексировать, ставить цели и проектировать собственную деятельность еще не стали всецело и повсеместно принадлежностью профессиональной компетентности современных педагогов.

В университете разрабатывается Концепция развития педагогического образования. Результатом кардинального изменения подходов к получению педагогического образования должна стать реформированная система довузовской подготовки, профессионального и дополнительного профессионального образования, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к педагогическим кадрам. Система непрерывного педагогического образования становится:

Многоуровневой, направленной на обеспечение многоступенчатости по вертикали и альтернативности по горизонтали, динамичности, гибкости подготовки, ее фундаментальности и универсальности.

Мобильной, основанной на применении интерактивных методов и технологий обучения – кейс-стади, ситуационные и проектные технологии, широком внедрении дистанционных форм обучения и онлайн курсов, гибкости и вариативности содержания образовательного процесса;

Личностно-ориентированной – направленной на конкретные запросы образовательных организаций всех типов при сохранении свободы выбора личностью образовательной траектории Максимально приближенной к конкретной деятельности педагога, учитывающей региональную специфику образовательных организаций, с Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

усилением практической направленности обучения и адаптации к образовательным потребностям педагогов.

С высоким удельным весом образовательных программ магистерской подготовки по широкому спектру направлений подготовки педагогов.

Специфика подготовки учителей на северо-востоке России, обусловлена многочисленностью малокомплектных школ и необходимостью внедрения федеральных государственных образовательных стандартов [3]. Основные приоритеты образования, как доступность, эффективность и качество во многих малокомплектных школах не обеспечиваются ввиду невозможности привлечения на работу достаточного количества учителей с высоким уровнем профессиональных компетенций.

Все страны в той или иной степени сталкиваются с проблемой нехватки учителей, привлечения лучших выпускников школ в педагогическую профессию. Решение этой проблемы видится сегодня в реализации стратегии двух уровней:

мероприятий по улучшению общего статуса профессии и ее конкурентоспособности на рынке вакансий;

мероприятий целевого стимулирования, основанные на понимании того, что рынок труда учителей не однороден, а представляет собой широкий спектр профессий, определяемых типом школ, специализацией и т.д.

В республике сложилась система профессиональной ориентации школьников на педагогическую деятельность: педагогические классы, малые педагогические академии, педагогические кружки, педагогические конкурсы и олимпиады, позволяющие развивать у старшеклассников интерес и первоначальные способности к педагогической деятельности, осуществлять психологическую диагностику их профессиональной пригодности к педагогическому труду и более качественный отбор в педагогические учебные заведения.

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Начиная с 1999 года, в республике проводится государственная олимпиада по педагогике «Педагогическая звездочка» для учащихся общеобразовательных классов, «Педагогический лидер» для обучающихся в педагогических классах. Данная олимпиада стала уже доброй традицией общения талантливой, педагогически ориентированной молодежи, учителей школ, преподавателей университета. В течение пятнадцати лет председателем жюри была инициатор олимпиады доктор педагогических наук, профессор А.В. Мордовская.

В 2013 году республиканская олимпиада по педагогике и психологии была посвящена 125-летию со дня рождения выдающегося отечественного педагога А.С. Макаренко. Олимпиада направлена на выявление и развитие у школьников профильных творческих способностей и интереса к профессии педагога, формирование профессионально важных качеств личности и мотивации к педагогической деятельности, поиск потенциальных абитуриентов, наиболее способных и подготовленных к освоению программ высшего педагогического образования.

Система профильных педагогических классов создана в 1990-х гг. с целью организации профессиональной ориентации будущих педагогов, оказания помощи в профессиональном самоопределении учащихся, подготовки их осознанному выбору будущей профессии педагогического профиля.

Совместно с педагогическим институтом СВФУ Министерство образования РС (Я) разработало нормативно-правовую основу для их профориентационной деятельности. Была принята Концепция подготовки будущих учителей, создано учебно-программное обеспечение преподавания дисциплин психолого-педагогической направленности.

Учащиеся, окончившие педагогические классы и средние образовательные учреждения, имеют преимущественное право при равенстве конкурсных баллов на поступление в СВФУ.

Вместе с тем необходимо отметить, что в последние годы наметилась тенденция сокращения количества педагогических классов и профильных средних образовательных учреждениях. Следует отметить, что Положения о педагогических классах в РС (Я) и педагогических образовательных Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

учреждениях, принятые Министерством образования Республики Саха (Якутия) в 1997 г., к настоящему времени утратили юридическую силу и не обеспечивают финансовую поддержку деятельности классов педагогической направленности.

В СВФУ формируется система сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями Дальневосточного федерального округа, одна из форм которой – создание в декабре 2010 года Ассоциации «Северо-Восточный университетский образовательный округ». В это объединение входит 80 лучших учебных заведений Магаданской области, Камчатского края, Чукотского автономного округа, Хабаровского края и Республики Саха (Якутия).

Ассоциацией проводятся семинары, конференции, научные сессии, практикумы, встречи с лучшими учителями России. В университете создан институт повышения квалификации педагогов, где только за первое полугодие 2013 г. курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки прошли более 3 тысяч педагогов Якутии, Магаданской области, Камчатского. Хабаровского и Амурского краев, Чукотского автономного округа.

Первые педагогические отряды были созданы в 1964 году при Якутском педучилище, а затем и при ЯГУ. Но во время перестройки многие организации стали распадаться. Возрождение движения началось в мае 1997 года, когда в результате сбора студентов филологического и историко-юридического факультетов ЯГУ появился отряд «Мир чудес», который провел первую республиканскую зимнюю школу актива детских общественных организаций и ученического самоуправления. В этом году число педагогических отрядов в СВФУ выросло до 10. Самыми активными педагогическими отрядами в университете являются «Время», «ДАР», «Роза ветров», «Луч», «Skyline».

С целью повышения роли педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя уже много лет успешно проводится традиционный конкурс «Лучший практикант-будущий учитель». В Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

конкурсе участвуют студенты, обучающиеся по педагогическим специальностям из 10 учебных подразделений университета.

На кафедре методики преподавания русского языка и литературы действует студенческий научный кружок «Дидактические проблемы двуязычия». Члены научного кружка являются активными участниками международных, всероссийских, республиканских научно-практических конференций, выступают с докладами по актуальным проблемам лингводидактики.

Кафедрой методики преподавания математики в 2012 году запущен проект добровольческой деятельности студентов «Педагогический кружок «Луч» в помощь школам Якутии». Кафедра ежегодно проводит Методическую олимпиаду среди студентов педагогических отделений вузов, ссузов и учителей математики республики. Традиционным является научно-практическая конференция студентов ИМИ и ФТИ, посвященная памяти Народного Учителя СССР М.А. Алексеева.

Кафедра методики преподавания физики проводит комплексные междисциплинарные научные семинары по темам «Альтернативные формы повышения квалификации учителя», «Опережающее обучение физике», «Методическое сопровождение учителей физики по развитию и поддержке одаренности у детей и подростков»

По программам послевузовского образования обучаются 99 аспирантов и 4 докторанта по 3 педагогическим научным специальностям. В диссертационном совете по педагогике защитили научные исследования 354 кандидата и 13 докторов наук из республики и других регионов.

Необходимо использовать все возможности и весь потенциал Северо Восточного федерального университета в решении проблем растущего человека и подготовке учителя. В целом можно сформулировать следующие основные задачи СВФУ по развитию педагогического образования:

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Разработать новую модель выпускника СВФУ по направлению «Педагогическое образование», отвечающую требованиям компетентности и социальной грамотности.

Разработать собственные образовательные стандарты федерального университета и программ для малокомплектных школ, в том числе, с правом преподавания нескольких предметов.

Кафедрам методики преподавания особое внимание уделить предметной подготовке студентов, умению пользоваться современными образовательными технологиями.

Темы исследований выпускных дипломных работ и магистерских проектов должны отвечать современным проблемам образования. Научным руководителям обратить внимание на использование новых методов научного поиска и методик исследования.

Вести целенаправленную работу по объединению усилий педагогов, психологов и методистов Республики Саха (Якутия) по реализации концепции непрерывного педагогического образования.

Кардинальные изменения в обществе выдвигают на передний план потребность в людях, способных самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации, умеющих практически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, сознательно и ответственно принимать решения. Соответственно, высокие требования предъявляются и к учителю, так как именно от него зависит образовательный уровень общества в целом и особенно – молодого поколения.

Список литературы:

1. Михайлова Е.И. Мы должны стремиться к совершенству во всем, что бы ни делал университет! Выступление на встрече с активом СВФУ 31 августа 2012 г.

[электронный ресурс] // URL: http://s-vfu.ru/kolonka-rektora/detail.php?ID= (дата обращения - 7.11.2013).

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

2. Программа развития ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» на 2010-2019 годы. – Якутск: Издательство СВФУ, 2011.

3. Саввинов В.М., Стрекаловский В.Н. Учет интересов стейкхолдеров в управлении развитием образования // Вестник международных организаций: образование, наука. Новая экономика. 2013. №1. С.87- 4. Савввинов В.М. Экспертная оценка развития образования с участием общества // Педагогическое образование и наука. 2012. №8. С.70- 5. Фельдштейн Д.И. Функциональная нагрузка Академии образования в определении принципов и условий развития растущего человека на исторически новом уровне движения общества. 20 октября 2013 г. [электронный ресурс] http://raop.ru/assets/files/Feldshtein_29_10_2013.pdf (дата обращения - ноября 2013 г.).

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА, СИБИРИ И ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА БОРГОЯКОВ С.А.

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА, СИБИРИ И ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РАО, МОСКВА Аннотация. Разработка проблем непрерывного этнокультурного образования полностью переданы на уровень субъектов федерации. Эта ситуация создает риск появления региональных концепций формально реализующих этнокультурные запросы социумов, приводящие к неравенству в доступе к конституционно гарантированному качественному образованию для детей из разных регионов России. В этой связи в особой поддержке нуждаются образовательные учреждения и программы этнокультурного образования наиболее уязвимых этносов - коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации Ключевые слова: этнокультурное образование, региональные концепции, этнокультурные запросы социумов, коренные малочисленные народы Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации Abstract. Development of the problems of continuous ethnocultural education is fully delegated to the federal subjects. This situation creates a risk of appearing of the regional concepts, formally implementing requests of the ethno-cultural societies, leading to inequality in access to constitutionally guaranteed quality education for children from different regions of Russia. In this regard, educational institutions and programs of ethnic and cultural education of the most vulnerable ethnic groups Indigenous People of the North, Siberia and Far East of the Russian Federation are in need of a special support Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Key words: ethno-cultural education, the concept of regional, ethnic and cultural demands of society, indigenous peoples of the North, Siberia and Far East of the Russian Federation В настоящее время этнокультурные проблемы образования регулируются законами Российской Федерации «Об образовании», «О языках народов Российской Федерации», «Концепцией государственной национальной политики Российской Федерации» и рядом других нормативно-правовых актов. Исходя из положений данных документов, каждый этнос может организовать изучение родного языка или преподавание на родном языке и что любая этнокультурная школа является составной частью общей образовательной системы РФ;

следовательно, ее развитие определяется общими задачами национальной и образовательной политики государства, ориентированной на развитие общероссийской, гражданской идентичности обучающихся.

Особенности и масштабы решения проблем этнокультурного образования российского общества обусловлены его характеристиками: по переписи 2010 года Россию населяют более 180 народов, принадлежащих к различным этническим группам. При этом Россия – страна не просто многонациональная. Этнический состав российского социума гетерогенен – в силу разнородности территорий, включавшихся в разное время в состав многонационального Российского государства. В этой связи, российские этносы неоднородны также и по уровню современного индустриально-экономического и социокультурного развития, по политическому статусу в административной системе государства, т.е.

российскому социуму помимо многоязычия, поликультурности, поликонфессиональности, полиментальности характерна и полицивилизационность (М.Н.Кузьмин). Данная проблема связана не столько с различиями в национально-ментальных образах мира, сколько в разнице типов культур, к которым принадлежат различные социальные сообщества. Россия – страна полихронного поликультурного пространства (И.Е.Видт), она включает социальные сообщества, которые имеют статус этносов и относятся к традиционным или Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

постфигуративным (М.Мид) видам культур, которые соседствуют и с преобладающей ныне индустриальной, или конфигуративной (М.Мид), и с наступающей информационной культурой.

Многообразие культур означает, с одной стороны, неодинаковость потенциалов этих культур, а с другой, многообразие представляемых ими (и действующих в обществе) этнических ценностных систем, несводимых, в должной мере к «общему знаменателю» общечеловеческих (западно европейских) ценностей, которые принято полагать за совокупность ценностей гражданского общества.

Учет особых образовательных потребностей различных этносов в полиэтническом обществе является важной по значению и трудной по решению, поскольку затрагивает коренные вопросы российского образования, которые основываются на конституционных принципах сочетания федерализма и регионализма в социально-правовой структуре государственности.

Современные психология и педагогика, сталкиваясь с противоречием между универсализацией образования и усилением этнизации, не готовы предложить полиэтническим субъектам образования равных условий в удовлетворении этнообразовательных интересов и образовательных потребностей.

Этнокультурная школа России, поставленная перед необходимостью поиска адекватных ответов на вызовы кризисной и переходной эпохи, развивается весьма неоднозначно. С одной стороны, отечественным образованием накоплено значительное число опытно-практических и научно-теоретических разработок, направленных на решение проблем этнокультурной школы как органичного звена российской государственной системы образования. С другой стороны, анализ концептуальных документов в образовательной сфере позволяет сделать вывод, что образовательная политика в последние годы в большей степени ориентирована на унификацию образовательного пространства страны. Об этом свидетельствуют такие изменения как изъятие из нормативно Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

правовой базы понятия «национальная школа», ликвидация в федеральных государственных стандартах «национально-регионального компонента», а также отсутствие единого четко скоординированного механизма управления системой этнокультурного образования на федеральном уровне.

Сегодня разработка проблем непрерывного этнокультурного образования, моделей этноориентированной школы, стандартов и требований к содержанию программ учебных курсов, дисциплин, которые должны учитывать этнопедагогические традиции социума, этнокультурные образовательные потребности обучающихся, родителей и работодателей полностью переданы на уровень субъектов федерации. Эта ситуация создает риск появления региональных концепций, основных образовательных программ образовательных учреждений, формально реализующих этнокультурные запросы социумов, а в итоге, приводящие к неравенству в доступе к конституционно гарантированному качественному образованию для детей из разных регионов России.

В этой связи в особой поддержке нуждаются образовательные учреждения и программы этнокультурного образования наиболее уязвимых этносов - коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации (КМНС).

Для того, чтобы система образования выполнила свою миссию по обеспечению современного качественного образования подрастающего поколения необходимо проанализировать некоторые факторы, обуславливающие качество образования КМНС.

Сегодня по формальным критериям уровень образования населения России один из самых высоких в мире. Доля населения без образования и с начальным общим образованием составляет менее 2%. Одной из самых низких является и доля лиц с основным общим образованием - 9% (среди стран ОЭСР лучшие показатели только у США и Израиля).

Аналогичные показатели, характеризующие уровень образования КМНС, свидетельствуют об их значительном отставании от средних показателей Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

по стране. Среди КМНС в возрасте 15 лет и старше начальное образование имеют 8% населения, основное общее образование - 24%. Т.е., доля северян без образования, с начальным и основном общим образованием в три раза больше, чем в среднем по стране. При этом среди ненцев – самом крупном этносе среди КМНС, таковых еще больше - 23% имеют только начальное образование или остаются неграмотными, а основное общее образование - 35%.

В России самая высокая доля населения с третичным, т.е. со средним и высшим профессиональным образованием. По этому показателю Россия (47%) уступает только Канаде (48%). Среди КМНС – этот показатель равен 36%, а среди ненцев – 27%.

Таким образом, сегодня в условиях становления постиндустриального общества, когда необходимо говорить не о формальных показателях полученного образования, а о функциональной грамотности, можно прийти к выводу, что среди отдельных коренных малочисленных народов Севера задачу преодоления неграмотности нельзя считать решенной.

Под давлением форсированного индустриального развития, адаптационные и регулятивные функции родных языков и традиционных культур, не поспевавшие за новыми реалиями, оказались ослабленными.

В настоящее время функционирование ряда языков коренных малочисленных народов сведено до минимума, а многие из них занесены в «Красную книгу» языков Российской Федерации и стоят на грани исчезновения.


По степени владения представителями КМНС своим родным языком можно выделить следующие группы этносов:

3 этноса, у которых доля, владеющих родным языком, более 50%:

вепсы, камчадалы, тувинцы-тоджинцы;

12 этносов, у которых доля, владеющих родным языком, от 20% до 50%: ненцы, телеуты, чукчи, ханты, эскимосы, селькупы, челканцы, шорцы, коряки, кумандинцы, эвены, юкагиры;

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

24 этноса, у которых доля, владеющих родным языком, менее 20% (алеуты, долганы, кеты, манси, нганасаны, саамы, удэгейцы, энцы и др.).

В межпереписный период данный показатель у большинства КМНС снизился: если в 2002 году в среднем 28,8% аборигенов владели родным языком, то в 2010 году – 21,8%.

Языками, на которых в школе ведется весь процесс обучения, как было отмечено в докладе Правительства Российской Федерации «О реализации политики устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока» на Постоянном форуме ООН по вопросам коренных народов в 2012 году, являются чукотский, эвенский и юкагирский. В качестве отдельных предметов в российских школах преподаются 17 языков: долганский, ительменский, кетский, корякский, манси, нанайский, нганасанский, ненецкий, нивхский, саамский, селькупский, сойотский, тофаларский, ульчский, хантыйский, шорский, эскимосский, причем, нивхский – на 2 диалектах, а хантыйский – на 3.

Из всех языков КМНС наиболее функциональными (выпуск учебной и художественной литературы, использование в СМИ и в быту) являются ненецкий, эвенкийский, эвенкский, чукотский языки.

Из-за неэффективной организации профориентационной работы большинство выпускников школ ситуационно приспосабливается к социально-экономическим реалиям. Слабая общеобразовательная подготовка учащихся-северян не позволяет им овладевать современными профессиями и обусловливает занятие ими рабочих мест, как правило, с неквалифицированным трудом или пополнять ряды безработных. По официальным данным уровень безработицы среди них в 1,5-2 раза превышает средний по стране.

У аборигенной молодежи наблюдается не просто снижение интереса к труду в национальном хозяйстве, а зачастую демонстративный отказ заниматься традиционными видами деятельности своих отцов и дедов.

Такая позиция молодежи зачастую поддерживается взрослыми. Так, опрос Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

родителей старшеклассников из числа коренного населения Ханты Мансийского автономного округа показал, что подавляющее большинство родителей высказывается за получение их детьми высшего образования.

Причем они предпочитают по преимуществу такие специальности, как юрист (21%), врач (13%), инженер (11%), учитель (10%), экономист (10%), компьютерщик (10%). Только 1% родителей желают для своих детей работу в сфере оленеводства, 2% – в сфере охоты и рыболовства, 3% – в лесной промышленности, 2% - в художественных промыслах.

Анализ поступления абитуриентов – представителей коренных малочисленных народов Севера по Таймырскому Долгано-Ненецкому муниципальному району, показывает, что большинство выпускников средних школ поступают учиться: из них в учреждения ВПО – 24%, СПО – 65%, НПО – 11%;

в Республике Саха (Якутия) - в учреждения ВПО – 42%, СПО – 46%, НПО – 12%. По сравнению со средними показателями по стране у аборигенной молодежи более низкие показатели по поступлению в учреждения ВПО (65%), более высокие в учреждения СПО (25%).

Этнокультурная составляющая содержания образования для детей КМНС наряду с общими задачами формирования функциональной грамотности школьников должна решать и специфические задачи подготовки их к жизни в современном обществе, с полноценным освоением навыков проживания в экстремальных природных условиях. Эффективное решение этих задач возможно, если будут разрабатываться относительно самостоятельные модели этнокультурной школы для малочисленных народов Севера.

Стратегической целью и основным результатом этнокультурного образования КМНС является формирование целостной личности, обладающей этнической, региональной и российской гражданской идентичностью;

личности, готовой к самообразованию, самоопределению и самореализации в быстроменяющемся высокотехнологичном поликультурном мире с полноценным освоением навыков проживания в экстремальных природных условиях.

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Содержание этнокультурной составляющей образования должно быть ориентировано на выращивание у школьника этнической/этнорегиональной идентичности, при которой он (школьник) осознает себя и членом этноса, и носителем этнической культуры, и членом многонациональной общности, россиянином, и членом мирового сообщества. Только при этих условиях общечеловеческие ценности будут восприниматься как естественное продолжение и условие этнических ценностей и перестанут противопоставляться им.

Цель этнокультурного образования по формированию этнокультурной идентичности неразрывно связана с феноменом этнокультурной компетентности, под которой понимается интегральное свойство личности, проявляющееся в объективных представлениях, знаниях об этнической культуре, умениях, навыках и моделях поведения, способствующих эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию, формируется в ходе (поли)этнокультурного образования, условием реализации которого является (поли)этнокультурная образовательная среда.

Понятия «этнокультурная компетентность» и «этническая (этнокультурная) идентичность», как мы полагаем, находятся в отношениях взаимного дополнения и между ними нет полного тождества.

Если этническую идентичность можно охарактеризовать как осознание личностью своей принадлежности к определенному этносу, переживание индивидом своего тождества с ним и обособление от других этносов (Т.Г.Стефаненко), то сущностной характеристикой «этнокультурной компетентности» помимо когнитивного и аффективного компонентов является наличие поведенческой или деятельностной составляющей. Иными словами, если этническая идентичность - это в первую очередь результат когнитивно-эмоционального процесса осознания себя представителем этноса, то «компетентность» «проявляется и контролируется в процессе практического осуществления деятельности» (А.В.Хуторской).

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Исходными положениями модели этнокультурной школы КМНС являются взаимосвязанные методологические подходы: антропологический, культурологический, личностно ориентированный, системно деятельностный, компетентностный и этнопедагогический.

Специфическими (этнокультурными) принципами модели этнокультурной школы КМНС являются: этнокультурной направленности образования;

реализации права воспитания и обучения учащихся на родном языке;

диалогизации;

этнокультурной адаптацииобразования;

равноценности общего и дополнительного образования;

интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки;

вариативности образования.

Данные теоретико-методологические положения моделирования этнокультурной школы должны стать базовой инвариантной основой при проектировании вариативных типов этнокультурных учреждений собственно этнокультурные образовательные учреждения и образовательные учреждения с углубленным изучением предметов этнокультурного цикла, которые в свою очередь подразделяются на разные виды школ, различающиеся между собой содержанием образовательных программ. Программы этнокультурных образовательных учреждений рассчитаны на преимущественно моноэтнический состав обучающихся и предполагает обучение на родном языке на первых ступенях образования, постепенный переход на русскоязычное обучение с сохранением преподавания родного языка в качестве предмета.

Программы образовательных учреждений с углубленным изучением предметов этнокультурного цикла предполагают обучение на русском языке на всех ступенях обучения с преподаванием истории, литературы народов, краеведения, народных промыслов, декоративно-прикладного искусства и т.д. Родной язык в этих школах может/должен преподаваться либо факультативно, либо в национальных классах как обязательный предмет.

Определенные теоретико-методологические основания этнокультурного образования КМНС являются базовыми для всех общеобразовательных Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

школ малочисленных народов Севера. При проецировании инвариантных характеристик на конкретные модели школ определенного региона или этноса возможно привлечение частных принципов организации этнокультурного образования. Так, например, для кочевых школ важен принцип приспособленности учебного времени к особенностям кочевого образа жизни.

Разработка теоретико-методологических основ отбора и формирования вариативной части содержания образования как средства приобщения учащихся к культурному опыту различных этносов Севера должны быть ориентированы на формирование этнической и гражданской идентичности учащихся. Это предполагает определение стандартов и требований к содержанию учебных программ предметов этнокультурного цикла на основе корреляции содержания этноориентированного образования с инвариантной частью основной образовательной программы, а также выявление критериев и показателей системы оценивания качества непрерывного этноориентированного образования на различных его ступенях и уровнях.


С учетом проведенного анализа для обсуждения перспектив модернизации непрерывного образования КМНС предлагаются следующие соображения.

В контексте совершенствования нормативно-правовых основ развития отечественного образования актуальна проблема обновления концепции непрерывного образования малочисленных народов Севера и как ее компонента моделей этноориентированной школы. Для этого научно педагогическому сообществу и этнорегиональным социумам необходимо сформулировать социальный заказ школе в виде воспитательного идеала, что приведет к соответствующей перестройке всей последующей педагогической цепочки – от целей образования через его содержание и методы – до реорганизации самой образовательной системы.

2. Полиэтничность и неоднородность КМНС предопределяет множественность этнических ценностных систем. В этой связи разработка Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

теоретико-методологических оснований отбора и построения вариативной части содержания общего среднего образования должно быть ориентировано на формирование этнической и гражданской идентичности учащихся. Это предполагает разработку стандартов и требований к содержанию учебных программ предметов этнокультурного цикла, а также критериев и показателей системы оценивания качества этноориентированного образования на различных его ступенях и уровнях.

3. Для позитивного изменения тенденции «потери» родных языков КМНС важно обсуждение не только проблем обучения языкам, как учебному предмету, но и реализации конституционного права воспитания и обучения учащихся на родном языке. В этой связи для каждой группы языков КМНС с элементами общего стандарта и общих требований необходима разработка УМК и технологий обучения разговорному языку на коммуникативной основе, позволяющих пользоваться языком как средством общения, а также – формирование ООП школ по организации образования на родном языке.

4. Стихийность самоопределения молодежи, отсутствие качественных профориентационных услуг в образовательных учреждениях, большой отсев в процессе учебы в техникумах и вузах актуализируют разработку и внедрение современных технологий подготовки молодежи КМНС к эффективному социально-профессиональному самоопределению.

5. Важной проблемой современного образования является разработка теоретико-методических основ реализации инновационных систем личностно-ориентированного обучения на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и их электронного программно методического обеспечения.

6. Совершенствование ресурсного развития этнорегиональных образовательных систем путем их интеграции в социокультурные процессы, обусловленные интенсивным промышленным освоением территорий Севера, Сибири и Дальнего Востока – важное условие развития Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

не только системы образования, но и этнокультурного потенциала самих народов.

7. Для оценки реального состояния развития системы непрерывного образования КМНС необходимо произвести мониторинг состояния образования в рамках комплексной научно-статистической оценки достигнутого уровня развития человеческого потенциала коренных малочисленных народов Севера.

Будущее системы этноориентированного образования КМНС во многом зависит от интеграции деятельности всех субъектов социально образовательной политики в регионах их проживания, от качественной научной составляющей при разработке концепций и программ развития региональных систем образования, обоснования научно-теоретических основ проектирования моделей этноориентированной школы.

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА НОВОЙ ФОРМАЦИИ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ГОЛИКОВ А.И.

СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.К. АММОСОВА, ЯКУТСК Аннотация. Статья посвящена проблемам развития растущего человека и подготовке педагога новой формации в Северо-Восточном федеральном университете имени М.К.Аммосова. Анализ и обобщение имеющихся материалов, осмысление создавшейся ситуации и прослеживаемых тенденций являются основанием для появления и уточнения новых идей, определения актуальных задач, пересмотра программ, планов институтов и факультетов, научных сотрудников, усиления их взаимодействия по основным направлениям подготовки специалистов педагогического образования.

Ключевые слова: педагогическое образование, профессиональный стандарт педагога, проблемы подрастающего поколения.

Актуальность проблемы развития растущего человека и построения системы образования, отвечающей социальным, культурным, экономическим, технологическим изменениям общества, новым потребностям детей на сегодняшний день была отмечена на октябрьском собрании Российской Академии Образования.

Как отметил академик РАО Давид Фельдштейн, нынешнее поколение растущих людей, с одной стороны, значительно опережает в своем развитии все предшествующие, обладая многими новыми способностями и возможностями;

с другой, резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста за последние 5 лет, недостаточная социальная компетентность, беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты прослеживается у 25% Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

детей младшего школьного возраста. При этом существует опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных этими детьми, имеют явно агрессивный характер. Существенно (почти в раза) увеличилось число детей от 6 до 10 лет с нарушениями речевого развития. До 50% младших школьников переходят в основную школу с несформированностью навыка письма, проблемами с умением читать, понимать текст.

Тревогу вызывает нежелание значительной части сегодняшних школьников учиться. Неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение живого, тактильного общения детей, в том числе даже детей подросткового возраста, общения со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности. Всё больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряжённости из-за постоянного чувства незащищённости, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе.

Тем не менее, произошли значительные подвижки в процессе индивидуализации и социализации детей подросткового возраста.

Показательно, в частности, что на первый план у подростков сейчас выходят не развлечения, а свой особый поиск смысла жизни, возрастает критичность по отношению к взрослым, то есть, фиксируются новые характеристики в их социальном развитии.

На первый план у подростков выдвигаются волевые и соматические ценностные ориентации. Настойчивость, решительность, ориентация на высокий уровень достижения, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность становятся для них значимыми качествами.

Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение сопереживать занимают последние места в этой иерархии. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций.

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Последние исследования психологов показывают рост у растущего поколения цинизма, грубости, жестокости и агрессивности. За этими внешними проявлениями кроются внутренние переживания ребенка – неуверенности, одиночества, страха, и в то же время – инфантилизм, эгоизм, духовная опустошённость.

Понимание причин всех вышеназванных изменений в развитии растущего человека, глубине их и осмыслении сложных связей рассматриваемых явлений, в контексте тех преобразований, которые произошли в нашем обществе, требуют от нас особого внимания.

Во-первых, субъектная позиция взрослых по отношению к детям на разных уровнях ее проявления:

это позиция родителей, где отмечается низкий уровень развития родительской мотивации;

это отношение взрослых людей, не конкретных родителей к своему ребенку, а вообще взрослого человека к детям, которое характеризуется сегодня безразличием, полным отсутствием потребности в покровительстве, равнодушием;

это потеря ответственности взрослого общества за детей, потеря общественного контроля и причастности Взрослого Мира к Детству.

Во-вторых, изменилось жизненное пространство, в которое сегодня вступает ребёнок, начиная с младенческого возраста. Благодаря Интернету и телевидению открыто практически все «окно общечеловеческой жизни», которое создает детям возможность находиться сразу в нескольких временных, исторических, географических, этнокультурных и других пространствах, не осмысленных ими, не готовых к их восприятию.

К примеру, если по данным исследовательской группы ЦИРКОН, каждый день выходят в Интернет 37% взрослых людей и никогда не выходят 46%, то 93% подростков постоянно не просто пользуются, но, по сути, живут посредством Интернета – общаются в нем, обмениваются информацией, путешествуют по компьютерной сети. Поэтому существуют риски не только Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

ухода детей из реального мира в виртуальный, но риски подвергнуться в том же Интернете травле, агрессии, издевательству («кибербуллингу», «троллингу»), риски попадания в Интернет-зависимость, но и риски, связанные с отрицательной ролью Интернета, как пропаганда наркотиков, экстремизма, национализма, призывающая детей не только к ненависти к другим, но и агитирующая на причинение боли и вреда самим себе.

Возникшая и широко распространенная экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, гиперактивности, повышенной рассеянности. В итоге ребёнок «схватывает» лишь отдельные фрагменты многообразной разорванной информации, что прессингует на процесс его мышления, формируя, в частности, так называемое «клиповое» мышление.

Полученные данные от Департамента стратегического развития СВФУ свидетельствуют, что по сравнению с 2012 годом в 2013 году средний балл ЕГЭ поступивших по направлению «Педагогическое образование»

повысился. Так, по профилям: «Начальное образование» с 53,6 до 56;

«Математика» с 56,3 до 61;

«История и обществознание» с 56,7 до 59;

«Русский язык и литература» с 58 до 66;

«Физика и информатика» с 50 до 52 баллов и т.д.

На первый курс поступают выпускники школ, у которых средний балл ЕГЭ выше, чем средний балл по Республике Саха (Якутия). Низкий показатель отчисления студентов в течение всего учебного процесса показывает на осознанный выбор профессии учителя. Но тревогу вызывает то, что больше половины первокурсников не могут справиться с диагностическим тестированием.

На начало 2013-2014 учебного года существовало 120 вакантных мест для учителей средних школ Республики Саха (Якутия). В основном это малокомплектные школы из северных улусов (районов). Нежелание выпускников СВФУ трудоустраиваться в северные улусы вызвано, прежде всего, социальным фактором, низким уровнем жизни сельского населения.

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Анализ и обобщение имеющихся материалов, осмысление создавшейся ситуации и прослеживаемых тенденций являются основанием для появления и уточнения новых идей, определения актуальных задач, пересмотра программ, планов институтов, научных сотрудников, усиления их взаимодействия по основным направлениям всей нашей деятельности.

Таким образом, необходимо использовать все возможности и весь потенциал Северо-Восточного федерального университета в решении проблем растущего человека и подготовке учителя новой формации.

Это в первую очередь касается нашего студента – будущего учителя.

Современное общество требует, чтобы выпускник университета отвечал требованиям профессионального стандарта педагога, был глубоко компетентным в своей профессиональной деятельности и социально грамотным.

В целом можно сформулировать следующие основные задачи СВФУ по подготовке педагогов новой формации:

Разработка новых моделей выпускника СВФУ по направлению «Педагогическое образование» по всем профилям, отвечающих требованиям компетентности в своей профессиональной деятельности и социальной грамотности.

Пересмотр программ и планов институтов и факультетов по направлению «Педагогическое образование» на основе новой модели выпускника СВФУ. В содержательной части, акцентировать внимание на полный охват всего спектра известных в отечественной и зарубежной практике современных образовательных технологий. Увеличить количество дисциплин по выбору с введением новых курсов, используемых в дальнейшей педагогической деятельности выпускниками в школе.

Например, для ведения кружков «Шахматы в школе», «Игра Сонор (JIPTO)», «Музыка для всех» и др.

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Разработка собственных образовательных стандартов и программ для малокомплектных школ, в том числе, с правом преподавания нескольких предметов.

Кафедрам методики преподавания особое внимание уделить на предметную подготовку студентов, на умение пользоваться ими всеми современными ТСО и информационными технологиями. Каждый студент получающий специальность учителя-предметника должен понимать, что основой успеха его будущей педагогической деятельности является его готовность самому сдать ЕГЭ на 100 баллов по своему предмету.

Темы исследований выпускных, дипломных и магистерских работ должны отвечать современным проблемам образования. Научным руководителям обратить внимание на использование новых методов научного поиска и методик исследования.

Проблемы будущих диссертационных исследований аспирантов и докторантов СВФУ должны выходить за рамки изучения решённых вопросов в науке, определять факторы влияния различных общественных процессов на образование, и, наоборот, влияние образования на общественные, в том числе экономические процессы.

Разработать положение о совместной научно-экспериментальной площадке СВФУ и образовательной организации (учреждения), открыть такие площадки на базе школ и детских садов. Только в тесном взаимодействии университета и школы исследования наших аспирантов и докторантов смогут достоверно выявить опережающие возможности подрастающего поколения, условия развития их мобильности, формирования познавательных потребностей, условий и механизмов развития интеллектуального потенциала.

Внедрить новый финансовый механизм поощрения всех преподавателей и сотрудников выпускающих кафедр по направлению «Педагогическое образование», которые по итогам годовой работы своих выпускников получили 100% положительные отзывы от работодателей – образовательных организаций (учреждений).

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

Разработать и внедрить механизм обязательных 10-ти дневных образовательных программ для студентов старших курсов обучающихся по направлению «Педагогическое образование» с выездом в ведущие вузы, школьные и дошкольные образовательные учреждения Российской Федерации.

Педагогическому институту СВФУ вести целенаправленную работу по объединению усилий педагогов, психологов и методистов Республики Саха (Якутия) по реализации концепции непрерывного педагогического образования. Например, разработка и сопровождение совместных основных образовательных программ прикладного бакалавриата с педагогическими колледжами республики, формулировка предложений для Министерства образования РС(Я) с последующим внесением законодательной инициативы в Парламент республики по вопросам дошкольного образования.

В заключение, хочется отметить, что государство, общество ждёт от нас более активного выдвижения принципиально новой педагогической концепции, способной решить проблемы современного образования в нашей республике.

Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕВЕРО ВОСТОЧНОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ. М.К.АММОСОВА НИКОЛАЕВА А.Д.

СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.К. АММОСОВА, ЯКУТСК Аннотация. Рассматривается необходимость в современных условиях развития общества модернизации педагогического образования. Раскрываются психолого-педагогические основы концептуальных изменений системы непрерывного педагогического образования: основные идеи, положения и принципы Концепции Ключевые слова: непрерывное педагогическое образование, модернизация, концептуальные изменения, непрерывность развития способностей и потребностей личности.

Abstract. The article touches upon the need of pedagogical education in modern conditions of society. Psychological and pedagogical foundations of conceptual changes of continuous pedagogical education are pointed out: basic ideas, concepts and principles.

Key words: continuous pedagogical education, modernization, conceptual changes, continuity of development of abilities and needs of the individual.

Отношение общества к системе педагогического образования всегда было неоднозначно: периоды удовлетворенности сменяются периодами критики, когда поднимаются вопросы качества преподавания, содержания образования, уровня профессионального мастерства учителей и качества Научная конференция «Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя»

Россия, Якутск, СВФУ им. М.К. Аммосова, 6-7 ноября 2013 г.

их подготовки. Такая ситуация понятна: любой человек всегда связан со школьным образованием. Но, как отмечают многие ученые, на сегодняшний день имеются существенные расхождения в понимании и интерпретации качества подготовки специалистов. И это объективно, так как запросы потребителей изменчивы.

Но вместе с тем, не секрет, что в педагогические вузы абитуриенты идут не «по призванию», а по остаточному принципу в связи с тем, что не удалось поступить в более престижные заведения. Это подтверждается данными МОиН РФ, что только 5% студентов педвузов видят себя в будущем учителями. И как результат, мониторинг деятельности федеральных вузов показал, что 71,43% из них имеют признаки неэффективности в силу своей специфики. То есть создается так называемый двойной негативный отбор педагогических кадров. В итоге школьный учитель из наставника, воспитателя все активнее превращается в служащего, предоставляющего детям образовательные услуги. А ведь еще Бисмарк заметил, что «войны выигрывают не генералы, а школьные учителя», подчеркивая определяющую роль педагога в обеспечении жизнестойкости государства и общества.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.