авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 14 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ПО ...»

-- [ Страница 3 ] --

Орловский государственный университет, г. Орел, Россия Одной из основных причин роста заболеваемости среди студентов явля ется постепенное прогрессирование дефицита двигательной активности, обу словленное спецификой двигательных режимов в образовательных учреждени ях на протяжение всего периода обучения, что отрицательно сказывается на со стоянии их здоровья, уровня физического развития и двигательной подготов ленности (Н.Б. Мирская, 2000;

Бальсевич, В.К, 2006;

Меньшикова, Г.В.2008 и мн. др..) Тенденция ухудшения уровня здоровья подрастающего поколения наблюдается еще в школе. Установлено, что за период обучения в школе число абсолютно здоровых детей снижается в 4-5 раз, лишь 3% выпускников абсо лютно здоровы. Эти данные подтверждают исследования отдельных авторов (Э.М. Казин,1996;

М.И. Лазутина, 1996;

А.А. Баранов, 1999;

Н.К. Барсукова, 2000;

В.А. Вишневский, 2002;

Н.Б. Мирская, 2000;

Т.А. Титова 2007 и др).

Приходиться констатировать, что сами образовательные учреждения яв ляются причиной роста числа некоторых заболеваний. По данным Российского детского фонда и специальных исследований РАМН, из-за непосильных нагру зок за год обучения в наших школах здоровье каждого ребенка ухудшается ми нимум в 5раз. ( Е. Ткачук,2001).

Современные исследования указывают на то, что традиционный образо вательный процесс имеет негативное влияние на состояние здоровья детей. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза. К окон чанию школы у трети выпускников наблюдаются нарушения сердечно сосудистой системы, число страдающих близорукостью увеличивается с 3% до 30%, нервно-психическими расстройствами с 15% до 40%, гастроэнтерологиче скими заболеваниями – в 3,8 раза. Число детей, состоящих на диспансерном учете, в некоторых школах страны достигает 50% [1,2,3,4].

Наш педагогический опыт подтверждает, что все большее количество студентов 1 курса имеют низкий уровень физической подготовленности. К старшим курсам развитие физических качеств замедляется, что снижает физи ческую работоспособность, обусловливает увеличение неблагоприятных реак ций сердечно-сосудистой системы на стандартные физические нагрузки. Это подтверждают полученные результаты проведенного нами опроса какими забо леваниями они болеют согласно заключениям врача (медицинская справка), среди студентов подготовительной и специально-медицинской групп. В опросе приняли участия студенты 1-2 курса 4 факультетов (экономического, филоло гического, юридического, иностранного).





Анализ полученных данных свидетельствуют о росте отрицательной ди намики ухудшение состояния здоровья на 2 курсе, в связи с увеличением коли чества студентов в подготовительной и специально-медицинской группах. Мы приводим данные, полученные проводимом нами опросе студентов 1-2 курса подготовительной и специально-медицинской групп имеющих отклонения в здоровье. Результаты предоставлены в таблице 19.

Таблица Динамика ухудшение состояния здоровья студентов с 1 по 2курс подготовительной и специально-медицинской групп 2010-2011г.

Количество Общее количество Факультеты Курс студентов СМГ студентов на курсе 1 36 Экономический 2 59 Филологический 1 18 2 23 Юридический 1 29 2 47 Иностранный 1 35 2 32 По полученным данным, представленным в таблице видно, что из 4-х участвовавших в опросе факультетов, 3 факультета (экономический, филологи ческий, юридический) кроме иностранного. Количество студентов с1-го по курс имеют тенденцию к ухудшению здоровья, так как увеличивается с курсом число студентов относящихся к подготовительной и специально-медицинской группам по отношению к общему количеству студентов. На экономическом фа культете на первом курсе 36 человек, на втором 59 чел. занимающихся в спецгруппе. Разница составила 23 чел. На филологическом факультете разница составила 5 человек, на юридическом факультете разница составила 18 человек.

Содержанием ЛФК являются средства физической культуры и их влияние на состояние здоровья. Известно, физические упражнения могут принести не только пользу, но и вред организму занимающегося, в связи с этим мы выделя ем положительное и отрицательное влияния физических упражнений с учетом заболевания студентов (Таблица 20).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о проявлении отри цательной динамики ухудшения состояния здоровья на 2 курсе, и об увеличе нии количества студентов в специально-медицинской группах. Наблюдается увеличение распространенных заболеваний на всех факультетах таких как: бо лезни ССС, зрения, гастрит, сколиоз, пиелонефрит. В связи с доминированием в сторону ухудшения выше перечисленных болезней. Мы предлагаем разрабо танные нами примерные лечебно-оздоровительные комплексы упражнений по всем группам заболеваний. С целью укрепление здоровья, повышение уровня развития и физической подготовленности, профилактика прогрессирования распространенных заболеваний среди студентов с ослабленным здоровьем. В конечном итоге считаем, что существует много факторов, ухудшающих здоро вье, и только один, укрепляющий его - это физическая культура.

Таблица Положительное и отрицательное влияния физических упражнений на организм занимающихся с выраженными патологическими отклонени Группы Упражнения, положительно Противопоказанные заболеваний влияющие на организм упражнения занимающихся ОРУдля всех мышечных групп из Упражнения с задержкой сосудистая Сердечно различных исходных положений;

дыхания;

натуживанием;

система ходьба, дозированный бег и плава- резкое изменение темпа;

ние, спокойная ходьба на лыжах длительное статическое напряжение ОРУ на развитие координации Прыжки, упражнение на движений, формирование осанки, перекладине (вис), упражне Зрение расслабление;

упражнение с цвет- ния с отягощением ными предметам(мячи,кубики) Упражнения, укрепляющие мы- Прыжки, длительное пла шечный корсет, упражнения, вание (не допускается пере Почки улучшающие кровообращение в охлаждение тела) области поясничного отдела;

упражнения на дыхание и расслабл Углубленное дыхание в различ- Ограничение прыжков и кишечный тракт.

ных исходных положениях (лежа, нагрузки мышцы брюшного Желудочно сидя, стоя);

чередования напряже- пресса ния и расслабления мышц брюш ного пресса при смене исходных положений стоя на четвереньках, лежа на спине, груди;

плавание.

Упражнения, вызывающие про- Упражнения, вызывающие цесс торможения (внезапная оста- перевозбуждение и перена Нервно-психическая новка, перемена положения тела);

пряжение;

упражнения в упражнение на ловкость быстроту равновесии на повышенной реакции;

прыжки с поворотами;

опоре;

в соревновательных сфера круговые движения головой;

условиях (особенно на силу упражнение со скакалкой, бег, ды- и ловкость) хательные и упражнение на рас слабление.

Литература:

1. Бальсевич В.К. Здоровьеформирующая функция образования в Россий ской Федерации (Материалы к разработке проекта оздоровления подрастающе го поколения России в период 2006-2026 гг.) / В.К.Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. - №4. – С. 2-6.

2. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура: / В.И. Дубровский.

Учебник для вузов.М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,1998.- 355с 3. Маджуга, А.Г. Формирование ценностного отношения учащихся к здо ровью в процессе здоровьетворящего образования в современной школе / А.Г.

Маджуга // Современные проблемы психологии развития и образования чело века: материалы Всеросс междунар. участием конф. – СПб.: Ленинградский гос.

ун-т им. А.С. Пушкина, 2009. – С. 385–390.

4. Меньшикова, Г.В. Лучшие дыхательные гимнастики для вашего здоро вья/ Г.В. Меньшикова.-М: Сова, 2008.- 61 с 5. Николайчук, Л.В., Николайчук, Э.В. Лечение заболеваний органов ды хания/ Л.В. Николайчук, Э.В. Николайчук. – М: Современное слово, 2004.-288 с ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ АЭРОБИКОЙ НА ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ДВИГАТЕЛЬНУЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Шепеленко С.А.

ФГБОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н.Толстого, г. Тула, Россия Актуальность. Младший школьный возраст является одним из ответ ственных периодов в жизни человека. Именно в этом возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической активности. Этот возраст особенно благоприятен для овладения базовыми компонентами культуры движений, освоения обширного арсенала двигательных координаций, техники разнообраз ных физических упражнений, отмечает В. К. Бальсевич (1996). Помимо этого в данном возрасте закладываются культурологические основы нравственного и эстетического воспитания ребёнка, а от того в какой форме и каким образом они будут заложены зависит его дальнейшее развитие.

Система физического воспитания школьников, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскры тия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения.

В последнее время всё большую популярность завоёвывают нетрадици онные средства физического воспитания, которые реализуются в основном в процессе внеклассных занятий по физическому воспитанию. Одним из наибо лее популярных средств является танцевальная аэробика и её различные виды в силу эмоциональности, доступности и эффективности.

Доступность танцевальной аэробики заключается в применении движе ний на основе базовых шагов классической аэробики танцевальной направлен ности. Эффективность заключается в ее разностороннем воздействии на опор но-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную си стемы человека. Эмоциональность достигается не только музыкальным сопро вождением и элементами танца, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям младших школь ников (7-8 лет), склонных к подражанию, копированию действий человека и животных.

Изложенное даёт основание считать, что разрешение противоречия меж ду широкими возможностями танцевальной аэробики как одного из средств по вышения двигательных способностей, и недостаточностью её использования в процессе физического воспитания младших школьников является актуальным.

Цель работы: изучение влияния занятий танцевальной аэробикой на фи зическое развитие и двигательную подготовленность детей младшего школь ного возраста в системе внеклассных занятий по физическому воспитанию.

С целью оптимизации педагогического процесса по физическому воспи танию младших школьников нами была разработана экспериментальная мето дика, направленная на совершенствование физического развития и развитие двигательных способностей детей посредством занятий танцевальной аэроби кой.

Особенностью экспериментальной методики явилось включение в содер жание и выделение в качестве основного средства- элементов русского народ ного танца. Народный танец с его вековой историей является основой изучения хореографического искусства, каждый жанр которого предоставляет свои воз можности познания окружающего мира, человека и человеческих взаимоотно шений. Народный танец воспитывает навык правильной осанки, гармонично развивая всё тело, раскрепощая движения.

Занятия проводились 2 раза в неделю по 1 часу в МОУ СОШ №2 г. Ки реевска. В эксперименте принимали участие 30 учеников 1-го класса в возрасте 7-8 лет.

В качестве критериев оценки эффективности предложенной методики использовались результаты контрольных обследований и тестов, проводимых до и после эксперимента.

С целью исследования уровня физического развития детей измерялся рост, вес, окружность грудной клетки.

При изучении физиометрических показателей детей применяли методы спирометрии и кистевой динамометрии. Жизненная ёмкость лёгких (ЖЁЛ) из мерялась сухим спирометром, мышечная сила ведущей руки – детским кисте вым динамометром ДРП – 30.

Уровень развития двигательных способностей измерялся общепринятыми в практике физического воспитания детей школьного возраста двигательными тестами. Для характеристики скоростных способностей использовалось упраж нение «Бег 30 метров (с)»;

скоростно-силовых – «Прыжок в длину с места»

(см);

гибкости – «Наклон туловища из положения стоя» (см);

координационных способностей - «Челночный бег» (с), силы - «Подтягивания на низкой перекла дине» (количество раз), выносливости – «6-минутный бег» (м).

В содержание занятий экспериментальной группы было включено обуче ние разнообразным элементам танцевальной аэробики, доступных младшим школьникам. Это- элементы фанк-аэробики, латины, русских народных танцев (пляски, хороводы, и т.д.).

Элементы различных видов танцевальной аэробики использовались как отдельно, так и в комплексе. Также в каждое занятие включались элементы стретчинга и силовые упражнения.

Занятия проводились под ритмичную музыку, подобранную в соответ ствии с видом танцевальной аэробики, что способствовало улучшению настро ения, повышению эмоционального фона занимающихся.

Существенной особенностью предложенной нами методики является её комплексное воздействие на развитие разнообразных двигательных способно стей, формирование двигательных умений и навыков и функциональных систем организма ребенка.

В контрольной группе дети занимались в секции ОФП 2 раза в неделю по 1 часу.

Для оценки эффективности разработанной методики, до и после экспери мента сравнивались средние показатели физического развития и двигательной подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп. Все данные обрабатывались с использованием критерия Стьюдента.

На этапе констатирующего эксперимента, в нашей работе ставилась за дача определить исходный уровень физического развития и двигательных спо собностей испытуемых ЭГ и КГ.

Перед началом эксперимента, в тестах, оценивающих физическое разви тие и двигательные способности детей 7-8 лет, достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами зафиксировано не было.

По окончании эксперимента в показателях физического развития таких как: рост, вес и окружность грудной клетки достоверных различий между кон трольной и экспериментальной группами не зафиксировано. Однако прослежи вается тенденция к более значительному увеличению этих показателей в экспе риментальной группе по сравнению с контрольной.

Мышечная сила кисти детей экспериментальной группы выросла более существенно и в среднем составила 9,26кг, тогда как в контрольной группе этот показатель равен только 8,6кг.

Среднее значение жизненной емкости легких детей, занимающихся по экспериментальной программе выросло более заметно, с 2,2 до 2,5 л тогда как в контрольной с 2,2 л до 2,3л, однако различия оказались недостоверны.

Можно сделать вывод, что использование упражнений танцевальной аэробики привело к более заметному росту исследуемых признаков физическо го развития, чем упражнения ОФП, применяемые в контрольной группе.

Результаты проведения педагогического эксперимента свидетельствуют, что у наблюдаемых детей развитие двигательных способностей происходит до статочно равномерно. Наибольший прирост показателя зафиксирован нами в следующих контрольных упражнениях: «Наклон туловища их положения стоя», «6-минутный бег», «Подтягивание на низкой перекладине», «Прыжок в длину с места». Наименьший прирост в тестах: «Бег на 30 метров», «Челноч ный бег».

Статистически значимые изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной наблюдались в тесте «наклон из положения стоя» (р 0,001), это согласуется с данными литературы о том, что возраст 7-8 лет являет ся сенситивным периодом для развития гибкости. Целенаправленный подбор танцевальных упражнений, а также упражнений на гибкость в каждом занятии по танцевальной аэробике обеспечил достаточное развитие вышеуказанных способностей младших школьников.

Также в контрольном упражнении «подтягивания на низкой перекла дине», характеризующем силовые способности ребенка, произошли достовер ные (р0,001) изменения у детей ЭГ по сравнению с КГ. Так данный показатель у школьников ЭГ до эксперимента составил 4,0 раза после 7,5 раз, у детей КГ он был равен 3,7 до и 5,2 после эксперимента соответственно На наш взгляд, способности к данному роду движений проявились лучше у детей ЭГ, занимающихся танцевальной аэробикой, чему способствовали спе циальные упражнения, используемые на занятиях для развития мышц рук (се рии упражнений в партере).

В тесте «6-минутный бег», оценивающем выносливость, по окончании эксперимента обнаружена достоверно значимая разница в приросте средних ре зультатов между экспериментальной и контрольной группами (р0,001). Мы считаем, что использование на занятиях в экспериментальной группе упражне ний, выполняемых по методу круговой тренировки (включая в круг 7-8 и более упражнений, выполняемых в среднем темпе), позволило более эффективно раз вивать данное физическое качество, по сравнению с контрольной группой.

В упражнениях «бег на 30 метров», «челночный бег» и в упражнении «прыжок в длину с места» достоверных различий в приросте средних результа тов между экспериментальной и контрольной группами не зафиксировано. Од нако и в этих двигательных заданиях наблюдались более высокие результаты по окончании года в экспериментальной группе.

Таким образом, экспериментальная методика внеклассных занятий с ис пользованием элементов народного танца способствует укреплению опорно двигательного аппарата, развитию физических качеств, укреплению сердечно сосудистой и дыхательной систем. Помимо улучшения показателей функцио нального состояния и двигательной подготовленности младших школьников, включение элементов народных танцев в процесс внеклассных занятий спо собствует духовному совершенствованию личности учащегося начальной школы, расширению его историко-культурного кругозора и повышению уровня национального самосознания.

ИНТЕГРАЦИЯ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И АРТПЕДАГОГИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ Шумакова Н. Ю.

Ставропольский государственный университет, г. Ставрополь, Россия В наш век нестабильности, постоянных перемен и стрессов срабатывает защитная функция человеческого организма от депрессивного состояния, из бавление от которого возможно только комплексным воздействием на телес ную и духовную сущности человека. Не случайно на современном этапе боль шой популярностью среди молодежи пользуются виды физических упражнений (танцевальная аэробика, тайбо, каланентика, йога и др.), основанные на ассо циациях с образами, визуализации, движениях под музыку, т.е. элементах инте грации физической культуры с искусством.

В то же время наблюдаются парадоксальные явления – хотим быть здо ровыми, гармонически развитыми, а предметы физическая культура, музыка, изобразительное искусство в школе считаются второстепенными, не обязатель ными, развлекательными и т.д. В СМИ постоянно говорится о необходимости вывести данные предметны из обязательного образовательного цикла и изу чать их как факультативные. Может недооценка важной роли данных предме тов в жизнедеятельности человека и отсутствие межпредметных связей между ними являются существенными факторами столь большого количества проблем связанных с психосоматическим здоровьем современной молодежи?

Наши исследования и исследования других ученых (В.Ф. Базарного, В.К.Бальсевича, М.Я. Виленского, В.Н. Ирхина, Ю.А. Копылова, Л.Б.Кофмана, Л.Д. Лебедевой, Л.И. Лубышевой, В.П. Лукьяненко, Г.Б.Мейксона, Б.И. Мишина, И.П. Подласого, Г.М. Соловьева, Н.Х.Хакунова, Р.Х. Ярулина и др.) показывают, что плохое здоровье молодежи – это резуль тат влияния не только социально-экономических и экологических факторов, но и существующей образовательной практики школ, сориентированной в основ ном на информационно-объемную систему обучения учащихся и авторитарные механизмы управления учебно-воспитательным процессом.

Недостатком образования, подчеркивал ещё К.Д. Ушинский, является то, что учебные предметы в учебных планах существуют изолированно друг от друга и закладываются в сознание учащегося в виде разрозненной и несистема тизированной информации и их творческое использование невозможно в рам ках общеобразовательной школы.

В.П. Беспалько в этом же контексте отмечает, что в учебных планах общего среднего образования не существует такого стержня, вокруг которого могло бы отбираться, кристаллизироваться и систематизироваться содержание обучения различным предметам, трансформируясь в голове учащегося в виде обобщенного и осознанного опыта.

В результате наших исследований определено, что приоритетным образо ванием в школе должен становиться не объём усвоенных знаний и умений, а психосоматическое здоровье, разностороннее развитие личности, дающее воз можность реализации уникальных возможностей человека. Между тем в реаль ном образовательном пространстве школы ученик, как правило, остается объ ектом педагогической деятельности и его ресурсный потенциал должным об разом не задействован. Это обусловлено, в частности, тем, что в системе со временного общего образования, отсутствуют технологии, способствующие гармоническому развитию личности, которое возможно только в сочетании духовного и телесного начала. Несмотря на то, что в современных законода тельных документах главной целью учебной дисциплины «Физическая культу ра» утверждается формирование физической культуры личности, ныне дей ствующая образовательная система строится на основе традиционного, импера тивного обучения, где её объект рассматривается через призму лишь узких спе цифических показателей физической и спортивно-технической подготовленно сти.

Согласно исследованиям М.Я. Виленского, Г.М. Соловьева, Н.Х.Хакунова и др., физическая культура личности человека в свою структуру включает не только элементы физического совершенства, но и знания, интел лектуальные способности, мотивационно-ценностные ориентации, физкультур но-спортивную деятельность, а также социально-духовные ценности (по суще ству определяющие её как культуру).

В свое время, ещё Пьер де Кубертен отмечал, что «спорт, культура, наука, искусство должны соединиться в прочный сплав силы и добра. Спорт надо рас сматривать как источник и как повод для искусства». Того же мнения, придер живался французский философ Bernard Jeu, указывая на следующие основания для отнесения спорта к миру культуры: ритуальное происхождение спорта, его отображение в искусстве (прежде всего в литературе и живописи), роль спорта как источника вдохновения для искусства, эстетические ценности спорта и его относительная автономия как социального института [3].

В.И.Столяров, основатель спартианского движения России в своих тру дах, посвященных интеграции искусства и спорта отмечает, ничего так не облагораживает душу человека, как искусство, и ничто так не близко искусству, как настоящий чистый, спорт, определяющий специфику развития гуманисти ческих идей олимпийского движения [2].

Разработанная нами артпедагогическая система оказывает комплексное воздействие на мотивационно-ценностную, духовную и физическую стороны личности учащегося за счет междисциплинарного подхода, основанного на интеграции средств физической культуры с искусства. Ориентирует на гармо ническое развитие ребенка, расширяет его двигательные и творческие возмож ности воздействует на интеллектуальный потенциал. Главная задача артпеда гогики в физкультурном образовании учащихся не отделять духовное познание мира от физического.

Модель образования в области физической культуры, основанная на артпедагогике предполагает ориентацию на создание условий для познания учащимся ценностей культуры, воспитания чувства красоты и добра в процессе эмоционального сопереживания художественно-творческой деятельности.

Синергетика структуры артпедагогической системы заключается в синте зе ее информационных элементов на основе интегративного взаимодействия соответствующих отдельных положений современной науки: педагогики, пси хологии, культурологии, философии, истории, физической культуры, музыки, хореографии. Использование синергетического синтеза в образовании всех структурных элементов определяет их концентрированное в соответствующей степени, межпредметное информационное содержание, необходимое для фор мирования принципиально нового информационного комплекса – артпедаго гики.

Графологическая иерархия артпедагогики как системы образования в об ласти физической культуры образуется в результате дедуктивного и индуктив ного анализов информационного содержания структурных элементов системы (педагогики, искусства, физической культуры). Дедуктивный анализ позволил представить структурные элементы в иерархические ряды, где содержание каждого структурного элемента дифференцируется на 2-3 элемента следующе го ряда. В результате дедуктивной дифференциации создается углубленное, де тальное представление об информационном содержании артпедагогической системы. Индуктивный анализ подтверждает и укрепляет тесное интегративное взаимодействие структурных элементов системы. Прежде всего, исключается изолированность друг от друга её структурных блоков. Рассмотрим функцио нирование артпедагогической системы более подробно.

Первый уровень артпедагогической системы в физической культуре со ставляет цель. Образовательно-воспитательные цели в артпедагогической си стеме делятся на два аспекта предметный и личностный. Предметный аспект представлен особенностями использования элементов искусства в различных формах занятий физическими упражнениями урочных и неурочных. Личност ный аспект в артпедагогике ориентирован на развитие гуманных качеств уча щихся в процессе интеграции физической культуры и искусства и реализуется через мыслительные операции, творческие, познавательные, художественные и двигательные способности.

Вторым уровнем арпедагогической системы выступают педагогические задачи и принципы, на которые она опирается. Они формулируются на основе запланированной цели и соответствуют основным функциям педагогического процесса в области физической культуры: образовательной (формирования знаний, умений и навыков), воспитательной (духовно-нравственной), развива ющей (развитие физических, психических способностей человека) и оздорови тельной (укрепление и сохранение здоровья).

При постановке задач в процессе физического воспитания учащихся необходимо учитывать предмет развития, обучения и воспитания и правильно его сочетать с психическими и физическими способностями ученика, т.к. с ду ховно-нравственными качествами человек не рождается и не имеет никаких природных предпосылок к их развитию. И приобретает эти качества исключи тельно в процессе воспитания, так как именно воспитание обращено к тому, че го нет у человека от природы, но что дано в общественной морали, в нрав ственных нормах и нравственных качествах людей. Воспитание как бы обрам ляет развитие и обучение, придает качествам личности нравственный вектор.

Единство педагогических принципов, физической культуры, художественно творческой и эстетической деятельности положено в основу построения, как всей артпедагогической системы, так и каждого компонента (табл. 21).

Ориентация принципов на общекультурное, разностороннее развитие личности актуализирует реализацию артпедагогики в образовательном процес се в области физической культуры и стимулирует необходимость ее использо вания в различных формах занятий.

Принципы артпедагогической системы направлены на создание условий для самореализации личности в учебно-воспитательном пространстве физиче ской культуры, удовлетворение познавательных и двигательных потребностей учащегося определяет тенденцию создания реальных предпосылок саморазви тия и самоопределения личности в процессе овладения содержанием образова ния в области физической культуры.

Третий системный уровень включает в себя модификацию физкультур ной деятельности на основе артпедагогической деятельности, которая опирает ся на следующие неразрывные структурные элементы: содержание, методы, средства, формы, обуславливающие функционирование педагогического про цесса.

Традиционное содержание образования в сфере физической культуры на современном этапе, главным образом, связано с формированием двигательных умений и навыков, причем очень узкого плана. «Процесс передачи и усвоения информации, способов познания, …крайне слабо представлен, а зачастую пол ностью выпадает из той системы, которую принято называть общим средним образованием в сфере физической культуры. При этом ведущей идеей модерни зации общего среднего образования в сфере физической культуры является «перевод с ярко выраженного акцента на физическую подготовку, к сбаланси рованному воздействию, как на двигательную, так и на психическую функции, интеллектуальный и двигательный компоненты физической культуры личности школьников» [1].

Содержательная сторона артпедагогики в сфере общего образования в области физической культуры опирается на идею гармонизации телесного и духовного в человеке;

комплексный подход в реализации художественно творческой деятельности. В артпедагогической системе знания подразделяются на два вида, взаимодействующих между собой: знания в области физической культуры и артпедагогические.

Артпедагогические знания включают сведения об основах музыкальной грамоты, современных видах физических упражнений, основанных на интегра ции средств искусства и физической культурой, особенностей использования искусства в различных формах занятий. Содержание образования в артпедаго гической системе представлено умениями и навыками интеллектуальными (внутренними) и практическими (внешними), в совокупности которых осу ществляется познавательная, художественная, двигательная, ценностно ориентационная деятельности, способствующие сохранению культуры обще ства и развитию личностных качеств.

Таблица Принципы артпедагогической системы в физической культуре № Название принципа Характеристика принципа п/п признание самоценности личности, опора на по гуманистической ложительное в человеке, на сильные стороны его направленности личности социально приобщение учащихся к интеллектуальным, ду личностного ховным и материальным ценностям общества развития индивидуальный подход в развитии познаватель личностно ных сил и творческого потенциала школьника, деятельностного под методика обучения и воспитания преломляются хода в воспитании и через призму его личности с учетом возрастных и обучении индивидуальных особенностей единство требователь- уважение и требовательность к каждому индиви ности и уважения к де- дууму, формирование представлений о един тям ственно возможной гуманистической форме че ловеческих отношений взаимосвязи художественно- использование различных форм искусства в спе эстетической деятель- цифических художественных образах, сочетаю ности с физической щихся с двигательной деятельностью детей культурой комплексного подхода обогащение нравственного облика обучаемого, к развитию творческой формирование представлений о различных видах деятельности личности искусства и физической культуры, возможностях средствами физической их взаимодействия в художественно-творческой культуры и искусства деятельности оптимизации организация физкультурных занятий в соответ педагогического про- ствии с целями, задачами, содержанием, условия цесса ми действительности вариабельности и мно- отказ от излишней унификации и стандартизации 8 гообразия содержания физкультурного образования, исполь зование большого числа альтернативных про грамм, создание условий для получения учащи мися интегративных знаний, основанных на меж предметных связях учебных дисциплин сочетания и развития у развитие типов мышления посредством синтеза 9 детей в учебно- физической культуры с искусством для обеспече воспитательном про- ния психофизического здоровья и эмоционально цессе всех типов мыш- го благополучия ления Нами определено, что в образовательном пространстве современной школы, возможно, получать следующие интегрированные системообразова ния, позволяющие сочетать духовный компонент с физическим:

музыка + изоискусство + физическая культура;

музыка + танец + физическая культура;

музыка + литература + физическая культура;

изоискусство + литература + физическая культура;

литература + танец + физическая культура;

музыка + изоискусство + литература + танец + физическая Предложенные схемы могут быть использованы в теоретических и прак тических формах занятий для реализации образовательно-воспитательных це лей и решения педагогических задач. Согласно мнению П.Ф. Лесгафта, школа нуждается в «физическом образовании», обусловленном сочетанием физиче ского, умственного и нравственного воспитания. Физическое образование ре бенка ни в коем случае не должно ограничиваться физическими упражнениями, оно должно использовать все средства, стимулирующие общее развитие чело века, т.к. именно оно дает возможность человеку быть более культурным и бо лее целесообразно расходовать физическую энергию [4].

С целью когнитивного развития учащихся содержательный компонент образования в области физической культуры включает основные группы артпе дагогических разделов: артимпровизации, артигры, музыкально-ритмические упражнения, интеллектуальные виды деятельности. Артимпровизация преду сматривала создание артобраза на основе материала литературных произведе ний, музыки, фольклора, живописи, аудио и видеосюжетов, оказывая суще ственное влияние на когнитивную сферу личности учащегося, формируя его гуманные качества.

Инструментальной составляющей, обеспечивающей воздействия на ду ховно-нравственную сферу личности, выступает артигра, способствующая воз никновению у учащихся мотивационной потребности в активной познаватель ной и творческой деятельности.

Музыкально-ритмические средства ориентируют на овладение широким спектром разнонаправленных движений, согласно которым учащийся осваивает культуру движений (ритмичность, естественность, техничность и др.).

Интеллектуальный раздел обеспечивает систему знаний в области физи ческой культуры и артпедагогики и необходим для выработки у учащихся ин дивидуальных представлений, отношений, убеждений, актуализации своих умений использовать их на практике.

Благоприятные психолого-педагогические условия создаются за счет эс тетического оформления материально-технической базы и эстетической осна щенности мест занятий, а также зависят от целенаправленного применения цве товой гаммы. На основе этого нами проводились сюжетные уроки с учащимися с преимущественным использованием определенного цвета: «Путешествие в фиолетовую страну», «Цветик-семицветик», «Голубой дракон», «Розовый слон», «Изумрудный город».

Артпедагогика в физическую культуру внедрялась и через показ и об суждение художественных, документальных, мультипликационных фильмов на спортивную тему [4,5]. На внеурочные формы занятий приглашались ведущие тренеры, спортсмены, деятели искусства и культуры для проведения бесед с учащимися.

В процессе различных форм занятий обеспечивалось органическое слия ние теоретических знаний и практических умений, взаимодополняющих и вза имообогащающих друг друга. В форме театрализованных постановок спор тивных праздников и вечеров реализовывалась художественная интеграция между предметами (физическая культура, изобразительное искусство, музыка, история, литература, иностранный язык и др.). Выбор методов обучения и вос питания в артпедагогике определялся согласно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, их интересам и склонностям, уровнем развития дви гательных качеств, объемом, качеством и характером получаемой информации, уровнем владения средствами художественно-творческой выразительности и способностью интегрировать физические упражнения с художественной дея тельностью.

Контрольно-корректировочный компонент образования был ориентиро ван на изменение объективизированного ценностно-оценочного отношения учащихся к себе, своим успехам и неудачам в интериоризации гуманистиче ских ценностей физической культуры.

Экспериментальная апробация артпедагогики в области физической куль туры показала высокую степень ее эффективности в формировании личностных качеств учащихся младшего и среднего школьного возраста. По результатам экспертной оценки была зафиксирована динамика улучшения показателей по всем исследуемым критериям. В ходе проведения эксперимента значительно снизилось число нарушений дисциплины в школе. По всем предметам градиент успеваемости повысился у 57,2 % учащихся этих классов, неуспевающих заре гистрировано не было. Произошли прогрессивные изменения в эксперимен тальных классах и в проявлении устойчивой потребности к самопознанию, са моразвитию и самосовершенствованию. В контрольных классах эти качества личности практически не изменились.

Опрос учащихся показал, что в экспериментальных классах высоко оце нивают гуманистическую ценность артпедагогики в формировании физической культуры личности. Оценка разработанной нами артпедагогической системы полностью совпала с мнением педагогического коллектива, который подчерки вает необходимость ее внедрения в современный учебный процесс.

Высокий показатель доброжелательного отношения к другим людям в процессе использования артпедагогики в экспериментальных классах вырос на 26 %, относительно его начального уровня на констатирующем этапе экспери мента. Претерпела позитивные изменения и культура движений учащихся. К концу эксперимента существенно изменился и общий уровень физической культуры в целом: 84,8 % обучающихся овладели физической культурой на уровне образованности и творческого ее использования (табл.22).

Таблица Состояние уровней развития физической культуры учащихся Уровни развития физической куль- Исходные Конечные показатели туры личности показатели Ситуативный (очень низкий) 58,8 4, Начальной грамотностинизкий) 20,7 11, Образованности (средний) 11,8 60, Творческий (высокий) 8,7 24, Таким образом, интеграция средств физической культуры и искусства на основе артпедагоги и разработанная нами педагогическая технология ее реа лизации позволили сформировать у большинства учащихся не только опреде ленно высокий уровень гуманно-нравственных качеств, но и достичь в преде лах положительной оценки выполнение требований и нормативов государ ственной программы по дисциплине «Физическая культура».

Литература:

1. Лукьяненко В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России. – Ставрополь: СГУ, 2002. – С.199-200.

2. Столяров В.И.Концепция спортианского движения //Физическая куль тура: воспитание, образование, тренировка, 2001, № 1. С.4-11.

3. Шумакова Н.Ю. Каратэбика в системе гуманистического воспитания подростков. – Ставрополь: СГУ, 2001. – 136 с.

4. Шумакова, Н.Ю. Артпедагогика: гуманизация образования в области физической культуры: монография / Н.Ю. Шумакова. – М.: Илекса, 2010. – 308с.

5. Шумакова Н.Ю. Катренко М.В. Активизация творческой деятельности студентов в физическом воспитании средствами арт-педагогики: монография. – М.: Илекса;

Ставрополь: Сервисшкола, 2011. - 192 с.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗНАЧИМОСТИ ЦЕННОСТЕЙ «ЗДОРОВЬЕ» И «РАЗВИТИЕ», ИХ СВЯЗИ И РЕАЛИЗАЦИИ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В РАЗНЫХ СРЕДОВЫХ УСЛОВИЯХ Щетинина С. Ю.

Тихоокеанский госуд арственный университет, г. Хабаровск, Россия Модернизация физкультурного образования и его гуманитаризация пред определяют усиление ценностной ориентации в общеобразовательной школе. В числе условий формирования ценностных ориентаций ведущими являются ха рактер воспитания и обучения и особенности ценностного сознания различных социальных групп, членом которого является личность. Среда ближайшего окружения (семья, ученический коллектив, референтные группы) оказывает чрезвычайно сильное воздействие на формирующуюся личную систему ценно стей учащихся.

Очевидно, целесообразней ориентация в школе на относительно немно гие, наиболее значимые ценности, которые и представляют собой обобщённые цели социализации и воспитания, к которым, прежде всего, отнесены ценности здоровья и здорового образа жизни.

Здоровье – одна из важнейших базовых ценностей человека, является сложной интегративной категорией, содержательно включающей в себя биоло гические, психологические и социальные характеристики. Понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания. При нято выделять несколько компонентов (видов) здоровья: соматическое, физиче ское, психическое, нравственное. В настоящее время ценность здоровья приоб ретает наибольшую значимость в связи с изменившимися социально экономическими условиями.

Современные исследования показывают, что, несмотря на то, что здоро вье входит в ранг основных жизненных ценностей (Л.М. Степаненкова, 2010;

И.Ф. Ярулин, 2009 и др.), однако в реальной жизнедеятельности ему не уделя ется должного внимания, как со стороны учащихся, так и взрослого население нашей страны.

Так, в частности, исследование ценности-цели для городских и сельских жителей, их распределение по рангам показало, что ценность «Сохранение здо ровья» для городской и сельской выборки занимает 13 ранг (из 15 возможных) в иерархии ценности-цели. В данном исследовании были поставлены вопросы, связанные с действиями по сохранению здоровья. Так как сохранение здоровья требует физических, психических и экономических усилий, респонденты до статочно самокритично оценили своё отношение к этой ценности (А.Л. Журав лёв, А.В. Юревич, 2009). Получены данные, свидетельствующие о том, что ценность «Здоровье», являясь значимой, не реализуется в повседневной жизне деятельности студентов, кроме тех, кто обучается по специальности «Физиче ская культура и спорт» (О.В. Юречко, 2009).

В наибольшей степени за формирование ценности здоровья и физическо го развития у школьников отвечает дисциплина «Физическая культура». В свя зи с чем, в рамках комплексного исследования качества и организации физиче ского воспитания в школе, нами была проведена оценка ценностных ориента ций школьников.

Существенным представляется для нас вопрос определения значимости ценности здоровья (физического и психического) и ценности развития (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) в иерархии жизненных ценностей школьников, их связи и реализации в жизнедеятельности современных школьников. Именно этими двумя взаимосвязанными ценностями в наибольшей степени характеризуется процесс физического воспитания в об щеобразовательной школе.

Для изучения ценностных ориентаций школьников нами была использо вана методика М. Рокича «Ценностные ориентации», где наибольшее внимание было уделено терминальным ценностям (ценности-цели), в структуру которых и входит ценности здоровья и развития. Данная методика была представлена нами в табличной форме и дополнена двумя заданиями: 1) расположить ценно сти в порядке значимости, как они реализованы в настоящее время в жизни учащихся;

2) проставить в процентах (от 0 до 100 %) степень реализованности каждой ценности.

Дополненные нами задания помогают определить не только значимость каждой ценности для школьников, но и её реализацию, и процент реализации в настоящее время по субъективной оценке учащихся. В тестировании приняли участие школьники, проживающие в разных средовых условиях: крупного го рода – г. Хабаровск;

малых населённых пунктах северных территорий, прирав ненных к районам Крайнего Севера, и южных территорий – посёлках городско го типа, рабочих посёлках, сёлах, которые условно мы будем называть сельские районы. Всего в опросе приняло участие 792 учащихся 7-11 классов Хабаров ского края. Результаты исследования были обработаны с использованием мето дов математической статистики (t-критерий Стьюдента, корреляционный ана лиз Пирсона) и качественного анализа.

Ранжирование ценностей в каждой возрастной группе учащихся выявило, что от класса к классу остаются неизменными для школьников как наиболее значимые ценности – это здоровье, наличие друзей, любовь, активная деятель ная жизнь, так и наименее значимые ценности – счастье других, творчество.

Следует отметить, что такая тенденция наблюдается для школьников, прожи вающих в разных средовых условиях. Первый ранг в иерархии жизненных цен ностей школьников, проживающих в разных средовых условиях, также занима ет здоровье.

Однако анализ средних значений рангов ценности здоровья показывает, что от класса к классу значимость ценности здоровья уменьшается, но эти из менения статистически недостоверны.

Наиболее значима ценность здоровья для учащихся 8-х классов, наименее значима – для учащихся 11-х классов. Изучение динамики значимости ценно сти здоровья от 7 к 11 классу у школьников, проживающих в разных средовых условиях, также не выявило достоверных различий как от класса к классу, так и между учащимися 7 и 11 классов. Реализация ценности здоровья у школьников с возрастом достоверно уменьшается – выявлены достоверные различия между учащимися 7-11 классов и между классами. Процент реализации ценности здо ровья с возрастом также достоверно уменьшается (табл. 23).

Исследование показало, что если ценность здоровья по значимости неиз менно занимает у школьников 1-е место в иерархии их ценностных ориентаций, то ценность развития в среднем занимает только 12-й ранг. В оценке значимо сти ценности развития для школьников не выявлено достоверных различий как от класса к классу, так и между учащимися 7-х и 11-х классов. Эта тенденция сохраняется и для школьников, проживающих в разных средовых условиях.

Достоверность различий в оценке ценности развития выявлено только между учащимися 10 и 11-х классов крупного города – в выпускном классе её цен ность увеличивается. Ранг значимости ценности развития для школьников, проживающих в разных средовых условиях– 11-12 место.

Реализация ценности развития у школьников с возрастом уменьшается – выявлены достоверные различия между учащимися 7-9 классов. Процент реа лизации ценности развития с возрастом также достоверно уменьшается (досто верные различия между учащимися 7-11 классов).

Корреляционный анализ средних значений ранга значимости ценности развития, реализации этой ценности и процента её реализации у школьников 7 11 классов также не выявил связи между этими показателями, а показал нали чие достоверных различий между ними (анализ соответственно как по ценности здоровья: p=0,23;

p=0,74;

p=0,51).

Анализируя связь между ценностью здоровья и ценностью физического развития для школьников, следует констатировать об отсутствии достоверных связей между ними по значимости ценностей (p=0,38) и реализации ценностей (p=0,08), то есть ценность здоровья в оценке школьников не связана с физиче ским развитием. Выявлена связь в степени реализации этих ценностей – про цент реализации по обеим ценностям снижается к 11 классу (p=0,04;

r=0, 82).

Результаты исследования выявили, что средовой фактор не оказывает существенного влияния на значимость ценности здоровья и физического разви тия (не выявлено достоверных различий между ценностями городских и сель ских школьников), однако средовые факторы влияют на степень реализации этих ценностей, особенно на ценность развитие. Достоверно выше (по анализу средних ранговых значений) реализация ценности развития и процент её реали зации у городских школьников, чем у сельских (р0,01). Наименьшая реализа ция ценности развития у школьников, проживающих в южных сельских райо нах. Достоверно выше процент реализации ценности здоровья у городских школьников (67,38 %), по отношению к сельским (59,30 %) (табл. 24).

Таблица Соотношение рангов значимости ценностей «Здоровье» и «Развитие» с рангами их реализации в ценностных ориентациях школьников, проживающих в разных средовых условиях Приписанный ранг (среднее значение ранга) ц е Реализация ценности Значимость ценности Реализация ценности н в процентах н о Сев. Юж. Сев. Юж. Сев. Юж.

с сель. сель. сель. сель. сель. сель.

Город Город Город Итого Итого т Итого р-ны р-ны р-ны р-ны р-ны р-ны ь Здоровье 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 3 5,90 4,69 5,68 5,46 5,99 7,27 6,87 6,66 65,96 52,90 67,38 62, Развитие 11 12 11 12 9 10 6 10 11 10 7 10,22 10,13 9,73 10,03 10,04 11,34 9,16 10,15 56,63 45,37 64,04 55, Несмотря на то, что реализация ценности здоровья выше у городских школьников, однако в своих средовых условиях она занимает только 3-й ранг, на 1-ом месте по реализации у городских школьников идёт активная деятельная жизнь, на 2-ом – наличие друзей. Процент реализации ценности здоровья у го родских школьников также показывает, что она находится на 3-м ранге, после ценностей «Наличие друзей» и «Развлечения». У сельских школьников реали зация ценности здоровья занимает первый ранг, а процент её реализации – вто рой ранг, после ценности «Наличие друзей».

Таким образом, анализ результатов исследования показывает, что наибо лее значимой ценностью для школьников являются здоровье. Ценность «Разви тие» занимает только 12-й ранг. Такая иерархия наблюдается как в структуре ценностных ориентаций школьников, проживающих в разных средовых усло виях, так и в возрастной динамике ценностей учащихся от 7 к 11 классу.

Динамика изменения ценностей школьников в возрастном аспекте, их ре ализации и степени реализации выявила снижение с возрастом значимости ценности здоровья, достоверное уменьшение реализации этой ценности и про цента её реализации, а также достоверное уменьшение процента реализации ценности физического развития. Выявлено отсутствие связи между значимо стью ценностей здоровья и развития для школьников и их реализацией в повсе дневной жизнедеятельности, а также отсутствие связи между ценностью здоро вья и ценностью физического развития в их ценностных ориентациях.

Средовой фактор не оказывает существенного влияния на значимость ценности здоровья и физического развития, а влияет на степень реализации этих ценностей, достоверно выше процент реализации ценности здоровья и развития у городских школьников, относительно сельских.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости усиления как ка чественной составляющей самого учебного процесса по физической культуре, так и его ценностной направленности, побуждающей школьников к осознанной деятельности по сохранению своего здоровья и физического развития.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТУДЕНТАМИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЗДОРОВОГО СТИЛЯ ЖИЗНИ Ямалетдинова Г.А.

Гуманитарн ый университет, г. Екатерин бург, Россия С позиции управления образовательный процесс представляет собой со четание управленческой деятельности преподавателя и самоуправления обуча ющегося в целостном управленческом цикле как взаимодействие участников образовательного процесса: системный процесс совместной деятельности обу чающихся и преподавателя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса по достижению конкретного ре зультата при обеспечении комфортных условий ее участникам [1,3]. При этом, любая образовательная технология включает: целевую направленность;

опору на научные идеи;

систему действий субъектов образовательного процесса;

кри терии оценки результата, результаты, ограничения. Речь идет об обучающемся как субъекте учения, определяющем конечные результаты его деятельности и процесс их достижения, фиксируется полный цикл управления обучающимся своей учебно-познавательной деятельностью при создании комфортных ус ловий деятельности субъектов образовательного процесса.

Следовательно, образовательные технологии направлены на поиск и со здание условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала обучающегося. Можно констатировать, что образовательная технология при звана обеспечить обучение студентов самоуправлению познавательной дея тельностью и стимулировать проектирование индивидуальных программ здо рового стиля жизни. Все это определяет актуальность данного исследования.

Цель исследования – разработать и реализовать модульную технологию на основе самоуправления у студентов познавательной деятельности для про ектирования индивидуальной программы здорового стиля жизни и доказать ее эффективность.

В исследовании использовалась совокупность методов: теоретических сравнительно-сопоставительный, системный, логический, анализ научно методической литературы, обобщение педагогического опыта, и эмпириче ских обсервационные, психолого-педагогические и социологические, меди ко-биологические, экспериментальный, компьютерной диагностики физическо го здоровья, праксиметрические, методы математической статистики.

Научные исследования последних лет показывают целесообразность ис пользования модульного обучения и организации самоуправления дея тельностью (Н.Д. Воронцов, 2006;

В.М. Никитин, 2005;

Б.А. Сазонов, 2008) и технологий активного обучения в интенсификации учебно-познавательной дея тельности студента (Л.С. Гребнев, 2008;

Г. В. Лаврентьев,1994;

В. В. Шев цов,2005;

П. А. Юцявичене, 1990,1989).

Теоретические и методологические подходы к конструированию системы самоуправления позволили нам разработать модульно-проектную технологию формирования самоуправления учебно-познавательной деятельностью студен тов по созданию и выполнению индивидуальных программ проектов здорового стиля жизни [4]. Технология включает формулирование дидактических целей, определение содержания взаимосвязанных и взаимопроникающих блоков (тео ретического, методического, практического), входящей и выходящей инфор мации с выделением базового и элективного уровней освоения.

Структурирование блоков, как укрупненных дидактических единиц, осуществляется с учетом специфики образовательного пространства физиче ской культуры и представлено как модуль информационных потоков, который рассматривается в нашем исследовании в рамках физкультурно оздоровительной направленности.

Повышение эффективности созданной технологии обеспечивается со блюдением организационно-функциональных, процессуально-управленческих и информационных условий [5]. Одним из актуальных условий является обес печение учебного процесса информационно-методическим программным ком плексом для самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура».

Комплекс предназначен для овладения умениями диагностики и самодиагно стики, прогнозирования, проектирования индивидуальной программы здоро вого стиля жизни и его самокоррекции. Он состоит из методического инстру ментария и пакета компьютерных программ разный типов.

Под индивидуальной программой мы понимаем создание личностного проекта здорового стиля жизни (ЗСЖ), который может дополняться элементами базовой, профессионально-прикладной физической, лечебной, адаптивной и т.д. физической культуры (традиционными и нетрадиционными средствами фи зической культуры), направленными на решение конкретной цели [6].

Проектирование индивидуальных программ реализуется поэтапно: от непонимания структуры и содержания проектов (преподаватель осуществляет коррекцию) к пониманию и действию (степень воздействия преподавателя снижается), работе над ошибками и по предложенному алгоритму[2].

Проект разрабатывается по следующему алгоритму:

определение уровня физического состояния;

цель и задачи;

показания и противопоказания к физической нагрузке;

структура и содержание (традиционные и нетрадиционные средства, методы и формы);

рекомендации (с учетом индивидуальных особенностей и интереса к двигательной деятельности);

организация и подготовка проекта к презентации.

С учетом пола, возраста, на основе выявленных потенциальных воз можностей (уровня физического состояния, развития, адаптационного по тенциала, подготовленности и т.д.), интересов и потребностей определяется цель. Она реализуется в конкретных оздоровительных, образовательных и вос питательных задачах. В соответствии с этим разрабатывается структура и со держание тренировочных занятий в избранном виде спорта или системе физи ческих упражнений, осуществляется подбор средств, методов, форм. Планиру ется уровень физической нагрузки, объем, интенсивность и частота занятий.

Созданная программа дополняется элементами ППФП, базовой, лечебной, адаптивной, оздоровительной и рекреативной физической культурой.

Для оказания дифференцированной и индивидуальной помощи студентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельности разработаны не только пакет компьютерных программ, но и сертификат физи ческого здоровья, алгоритмы методических занятий, комплексная самодиагно стика, использование методов интерактивного обучения, модульно-проектная технология и др.

Интерес представляет использование комплексной самодиагностики. Она включает ряд методов оценки [3], направленных на качественную и количест венную оценку функциональных состояний, работоспособности, адаптивности и резервных возможностей студента с последующей лонгитюдной экспресс оценкой индивидуального здоровья и определением уровня субъективного опыта студента в физкультурно-спортивной деятельности. Логическими про должениями комплексной самодиагностики являются проектирование, профи лактика, самокоррекция.

Комплексная самодиагностика реализуется на базе информационных тех нологий и состоит из следующих блоков:

Диагностика на этапе управления, где студент чаще является объектом деятельности, он познает уровень своего развития и степень проявления своих возможностей с помощью автоматизированной системы контроля;

Диагностика на этапе самоуправления, где студент является субъектом физкультурно-спортивной деятельности в образовательном пространстве физи ческой культуры. Она осуществляется с использованием компьютерных про грамм более сложного класса.

Организация исследования. В опытно-экспериментальном исследова нии принимали участие 129 студенток Гуманитарного университета. Из них созданы опытная группа (А), занимающаяся в рамках физкультурно оздоровительной направленности и контрольная (К) - по традиционной учеб ной программе. В опытной группе учебно-тренировочные занятия проводились по таким практическим элективным курсам, как «Атлетическая гимнастика», «Коррекционная гимнастика», «Аэробная гимнастика», «Фитнес-Грация»

(спецкурс по демонстрации одежды на базе танцевальной аэробике).

Результаты исследования свидетельствуют о том, что совокупность по зитивных сдвигов в показателях самооценки способности к самоуправлению (от 2,8 до 4,3 баллов), физического здоровья (от 2,7 до 4,7), теоретико методической (от 1,6 до 4,9), практической ( физической – от 1,8 до 3,4;

про фессиональной – от 2,6 до 4,5;

технической – от 3,8 до 4,9) подготовленности и соответствующих им уровней способствовали активному проявлению само управления студенток опытной группы в период экспериментальных ис следований. Интегральный уровень самоуправления на начальном этапе оцени вался в опытной группе низкими баллами, а к концу эксперимента существен но выше (P0,001). В контрольной группе он практически остается на том же уровне, что подтверждается эффективностью реализации созданной нами мо дульно-проектной технологии в рамках оздоровительной направленности на основе самоуправления познавательной деятельностью студенток.

Таким образом, реализация на практике разработанной модульно проектной технологии обеспечивает формирование у студенток умений са моуправления: самостоятельно переходить от одного этапа к другому, от при нятия учебной задачи к ее решению, от ее постановки к определению адекват ных учебных действий, от действий по реализации программы к действиям самоконтроля и самокоррекции, овладения не только приемами логики и реше ния различных задач привычными способами, но и умения находить свою, наиболее оптимальную траекторию решения задач по проектированию инди видуальных программ здорового стиля жизни.

Литература 1. Макеева В.С. Развитие личности в образовательном пространстве фи зической культуры / В.С. Макеева //Культура физическая и здоровье. 2006. (8). С. 58-62 // Культура физическая и здоровье. 2006. 3(9). С. 63-68.

2. Раевский Р.Т. Оздоровительная тренировка /Р.Т. Раевский, С.М. Ка нишевский //Здоровье, здоровый и оздоровительный образ жизни. – О.: Наука и техника, 2008. С.227-234.

3. Ямалетдинова Г.А. Культурологические аспекты образовательной под готовки студентов в сфере физической культуры /Г.А. Ямалетдинова, В.С. Ма кеева // Образование и саморазвитие: научный журнал. Казань, 2011. №3 (25).

С.119-125.

4. Ямалетдинова Г. А. Модульное обучение как средство самоуправления в сфере физической культуры /Г.А. Ямалетдинова //Высшее образование в Рос сии. 2009. № 7. С.173-177.

5. Ямалетдинова Г.А. Самоуправление учебно-познавательной деятельно стью студентов в сфере физической культуры: монография / Г. А. Яма летдинова. – Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2008. 136 с.

ПРОФИЛАКТИКА АСОЦИАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ СРЕДИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРОСВЯЩЕННОСТИ КАЛИНИГРАДСКИХ СТУДЕНТОВ ПО ПРОБЛЕМАМ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ Михальченко М.В., Пельменёв В.К., Никитин Н.С., Самсонов А.С.

Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта, г. Калининград, Россия Эпидемия ВИЧ/СПИД является первой глобальной эпидемией, которая не контролируется медициной и от которой умирает каждый заболевший человек.

Это обстоятельство требует особого отношения к вопросам просвещения раз личных групп населения по проблемам ВИЧ-инфекции. Многолетний опыт изучения особенностей распространения эпидемии показывает, что подростки и молодежь особенно уязвимы у ВИЧ-инфекции в силу рискованного сексуаль ного поведения, употребления психоактивных веществ, недостаточного досту па к информации о ВИЧ-инфекции, а также по целому ряду других социальных, психологических и экономических факторов.

Проблема распространения ВИЧ-инфекции на территории региона оста ется достаточно актуальной, затрагивая все слои населения. В Калининградской области за весь период эпидемии выявлено 7 636 человек, из них у 4 798 муж чин (62,8%) и 2 868 женщин (37,2%). Умерло за весь период 2 841 человек.

Всего в регионе проживает 941,5 тыс. человек. Ведущим путем передачи ВИЧ за весь период наблюдения является инфицирование при парентеральном упо треблении наркотиков (56,3%). Эпидемия сосредоточена в наиболее молодой, дееспособной и максимально активной (в т.ч. в демографическом отношении) части населения. Средний возраст ушедших ВИЧ-инфицированных из жизни год.

Молодежь является наиболее уязвимой группой в отношении ВИЧ\СПИД, так как подвергается высокому риску ВИЧ-инфицирования по той, простой причине, что имеет склонность к экспериментам и не может адекватно оценивать возможные риски. Молодые люди могут принимать ответственное решение, касающиеся своего здоровья только в том случае, если им дают ту информацию, обеспечивают те услуги и оказывают ту поддержку, которые им необходимы для того, чтобы перенять безопасные навыки поведения.

ВИЧ\СПИД – заболевание, тесно связанное с образом жизни большин ства людей, с особенностями их поведения. В этой связи чрезвычайно важно проведение исследования по изучению поведенческих характеристик отдель ных групп людей. В представленной работе изучены уровень информированно сти и поведенческие характеристики студентов БФУ им. И. Канта. В настоящее время БФУ имени И.Канта является крупнейшим образовательным и научным центром Калининградской области. На сегодняшний день в университете обу чается свыше 13 тысяч студентов.

Цель исследования: определить уровень информированности респонден тов о проблеме ВИЧ\СПИД и изучить практикуемые поведенческие техники.

Задачи исследования:

определить отношение молодежи к своему здоровью;

изучить факторы риска в поведении данной целевой группы;

выяснить степень информированности молодежи о ВИЧ-инфекции;

определить отношение к людям, живущим с ВИЧ/СПИДом;

установить наиболее распространенные и предпочитаемые источники получения информации.

Разработка технического задания осуществлялась сотрудниками Кали нинградского Центра СПИД и была согласована с Центром социальной под держки студентов БФУ им. И. Канта.

Центр СПИД осуществлял научно-методическое руководство, разрабаты вал методы и процедуру исследования, техническую документацию.

Сроки проведения исследования: 01.12.11 – 20.12.11.

Целевая группа: студенты дневного отделения БФУ им. И. Канта Инструментарий исследования. Первичным документом исследования являлась специально разработанная анкета, включающая в себя 23 вопроса. Ан кета состояла из трех типов вопросов: вопросы типа «меню» (когда отвечаю щие выбирают подходящие из предложенных вариантов), вопросы, требующие самостоятельного ответа и смешанные («меню» с возможностью самостоятель ного дополнения). Анкета включала в себя следующие информационные блоки.

1. Общий половозрастной состав.

2. Отношение к курению, алкоголю, наркотикам.

3. Сексуальное поведение.

4. Общие сведения о ВИЧ-инфекции.

5. Отношение к людям, живущим с ВИЧ\СПИДом.

6. Оценка уровня знаний.

7. Потребность в дополнительной информации и предпочитаемые источ ники ее получения.

Сбор осуществлялся волонтерами БФУ им. И. Канта, прошедшими под готовку на базе Центра СПИД и непосредственно связанными с целевой груп пой. В ходе собеседования были освещены темы: «Общие сведения по пробле ме ВИЧ/СПИДа и процедура интервьюирования». Перед началом сбора данных прошла процедура согласования с Центром социальной поддержки студентов.

В ходе исследования было опрошено 1000 студентов дневного отделения БФУ им. И. Канта.

В исследовании были задействованы институт современных образова тельных технологий и следующие факультеты: исторический, биоэкологи, гео графии и геоэкологии, информатики и прикладной математики, лингвистики и межкультурной коммуникации, психологии и социальной работы, факультет сервиса, физической культуры и спорта, филологии и журналистики, физико технический факультет, экономический, юридический. Участие в исследова нии было добровольным. Респондентам была гарантирована полная конфиден циальность информации. В ходе сбора данных были соблюдены все необходи мые этические требования подобного рода исследованиям.

Основной возраст респондентов, принимавших участие в исследовании от 17 до 20 лет. Большинство (68,15%) респондентов – женского пола. Боль шинство респондентов (70,4%) считают, что ведут здоровый образ жизни. Хотя, последующие ответы на вопросы показывают, что это не совсем адекватная оценка.

60,9% указали, что имело либо имеет место курение (курили или броси ли). При этом курят постоянно - 13.1%;

начали курить недавно - 7,6%;

курит время от времени - 8,3%;

курили, но бросили - 7,7%;

курили, но продолжать не стали - 24,2%. Не исключают для себя такой возможности - 6,9%. Уверены в том, что никогда не будут курить - 28.2%. Затруднились ответить или не хотели отвечать на этот вопрос - 3,4%. 64,2% респондентов употребляют алкогольные напитки. Треть (32,4%) отметили, что употребляют алкогольные напитки по праздникам, а 17,2% пьют раз в месяц;

8,1% -раз в неделю. Только 32,5% нико гда не пробовали и не пьют алкогольные напитки, в том числе пиво.

Почти половина (48,2%) категорически против употребления наркотиков.

Следует отметить, что 12,7% считают, что можно употреблять любые наркоти ки. Причем 14,9% считают, что можно употреблять только легкие наркотики, а 12,8% допускают употребление наркотиков, но только не через уколы. 5,3% за труднились ответить на данный вопрос, а 6,1% отметили, что ничего не знают про наркотики.

Вопрос был открытым, поэтому получены самые разные утверждения.

Большинство считают, что употреблению наркотиков способствуют разные жизненные ситуации, подростковые проблемы и невозможность самостоятель но найти выход из них: «ломается от жизненных проблем», «все достало», «проблемы с учебой», «проблемы с родичами», «нет смысла в жизни» и т.д.

Многие указали большое влияние компании и неумение сказать «нет»:

«слабо», «чтобы не отбиться от компании», «быть как все», «давление друзей».

Часть респондентов указала, что употребление наркотиков связано с личными характеристиками: «глупые люди», «нет ума», «дебилы», «слабая психика» и т.д. Молодые люди отмечают «нехватку других впечатлений», «слишком много свободного времени», «не знают, как себя реализовать», «любопытство», «небо в алмазах». Были ответы, касающиеся социального окружения: «идет неверная государственная политика», «плохое воспитание родителей», «плохое влияние окружения», «легкий доступ наркотиков», «влияние СМИ». Половина респон дентов (50,1%) указала, что среди окружения отсутствуют лица, употребляю щие наркотики. А 39,5% отметили, что среди их друзей, близких есть люди, употребляющие наркотики.

66,4 % имеют опыт сексуальной жизни. Часть респондентов (3,2%) отме тили возраст сексуального дебюта 10-14 лет, 15 лет - 7,1%, 16 лет –15,2%.

Большинство респондентов определили свой первый сексуальный опыт с 17 лет (28,5%). С 18 лет начали половую жизнь 23% опрошенных. 19 лет -10,2%, лет-12,8%. На вопрос «Что подтолкнуло Вас к сексуальным отношениям?» 35% ответили: любовь. 29,1% указали любопытство, 12,5% - настойчивость партне ра, 3,6% - страх потерять любимого человека, 1,9% – принуждение со стороны противоположного пола, 4,5%- указали физическую потребность, страсть;

под влиянием алкоголя -6,8% и наркотиков - 0,3% Большая часть респондентов (56,3%) ответила, что пользуется средствами защиты. В тот же момент 43,7% указали, что не используют контрацептивы.

Основным средством защиты был указан презерватив (50%). 23,8% указали применение противозачаточных таблеток. Биологический метод использует 11,5%. Прерывание полового акта практикуют 14,7% респондентов. Всего 34,5% респондентов ответили правильно на вопрос. 20,5% считают, что ВИЧ и СПИД идентичные понятия. 11,6% уверены, что между этими понятиями нет ничего общего. Затруднились ответить 24,6% Большая часть респондентов указала только 2 жидкости организма, кото рые представляют наибольшую опасность: сперма – 68%, кровь – 96,1%. Влага лищные выделения указал только 31%, грудное молоко – 26,2%. Однако были отмечены следующие жидкости: слюна – 27%, слезы – 11,4%, моча – 12,2%, пот – 11,6% Основными путями передачи ВИЧ-инфекции указали половой акт без ис пользования презерватива – 93,6%, внутривенное введение наркотиков не сте рильным шприцем -86,6%, использование нестерильного медицинского ин струментария – 61,5%, при внутривенном введении наркотиков – 46,9%.

Остальные ответы распределились следующим образом: 23,1% считают, что ВИЧ-инфекция передается при пользовании общей посудой, продуктами питания. 25% думают, что можно инфицироваться при укусах комаров и других насекомых. 27,7% отмечают риск инфицирования при поцелуях. 38% считают, что презерватив не предохраняет от заражения. 26,5% считают, что ВИЧ Инфекция передается через воздух при разговоре, кашле, чихании. 40,7% ре спондентов считают, что они знают о ВИЧ-инфекции все, что им необходимо.

При этом 27,9% хотели бы получить больше информации, а 31,4% обладают малой информаций. 83,2% хотели бы больше узнать о способах защиты от за ражения ВИЧ-инфекцией, 60,1% - о путях передачи, 50,6% интересуются ле чением ВИЧ\СПИДа, 48,2% жизни с ВИЧ/СПИДом, 35,5% - о группах под держки для людей, живущих с ВИЧ\СПИДом. 37,4% респондентов при близ ком общении с ВИЧ-инфицированными будут общаться с ними так же, как и со всеми остальными;

24,3% будут общаться с ними, но испытывать дискомфорт;

22,3% будут избегать общения и не пойдут туда вообще;

16% пойдут, но будут держаться от него подальше.

33,6% опрошенных считают, что к ВИЧ-инфицированным нужно отно ситься как к другим людям, 26,4% готовы поддержать, 15,6% жалеют ВИЧ инфицированных, так как с ними случилось страшное несчастие. 12,4% пред ложили изолировать инфицированных. Большинство (55,8%) респондентов не знают, что можно анонимно сдать анализы на ВИЧ-инфекцию. 65,1% не знает, куда можно обратиться для сдачи анализа на ВИЧ-инфекцию. Более половины респондентов (51,5%) считают, что проблема ВИЧ\СПИД может коснуться их:

30,7% – при половом контакте, 16,6% – в медицинском учреждении, 4,2% – при употреблении наркотиков. 30,6% вообще никогда об этом не задумывались.

Часть респондентов считает, что это их не коснётся т.к. 23,3% – не занимаются сексом, 28,4% всегда используют презерватив, 29,4% очень тщательно выби рают партнеров, 18,3 не употребляют наркотики внутривенно.

Студенты хотели бы получить информацию из различных источников.

Большинство (88,6%) – из тематических лекций по СПИДу, 81,9% – в меди цинском учреждении. Остальные отдали приоритет средствам массовой ин формации и печатным информационным материалам.

На вопрос, о возможном источнике информации по ВИЧ\СПИД респон денты выбрали специализированные учреждения: кабинет анонимного тестиро вания на ВИЧ- 87,3%, Центр по профилактике и борьбе со СПИД – 95,6% и го родскую поликлинику – 66%. 84,8% доверяют Интернету. 69,5% обратились бы к близкому окружению: друзьям, родителям. К педагогам – 0,6%.

В результате исследования были сделаны следующие выводы. Проведен ное исследование позволило выявить отношение к своему здоровью, оценить уровень информированности по вопросам ВИЧ/СПИД и изучить поведенче ские характеристики студентов 1- 4 курсов в возрастной категории от 16 до лет. Результаты исследования подчеркнули неадекватное отношение молодежи к своему здоровью.

Молодые люди приобретают вредные для здоровья привычки и практи куют поведение, относящиеся к категории повышенного риска. Не смотря на то, что большая часть респондентов отметила, что ведет здоровый образ жизни, довольно высокий процент приемлет для себя курение (пробовали курить) и более половины периодически употребляет алкогольные напитки. Несмотря на то, что процент тех, кто категорически против употребления наркотиков до вольно высок, остается 40,4% студентов, которые допускают употребление «легких» наркотиков и не через уколы.

Отрицательное отношение студентов к наркомании не всегда является га рантийным показателем здоровья, так как у большинства имеются друзья, упо требляющие наркотики, а по ответам самих ребят во многих случаях к употреб лению приводит именно влияние друзей и компании.

Как показал опрос, в настоящее время высока сексуальная активность мо лодежи (66,4% имеют опыт половой жизни), в том числе представляет интерес количество «сексуальных дебютов» от 10-14 до 18 лет – 54%. Это можно объ яснить причинами ускоренного полового созревания подростков, часто опере жающих их социальное взросление. Среди мотивов, способствующих к вступ лению в сексуальные отношения, называют основной вариант «любовь», а сре ди остальных вариантов – любопытство, настойчивость партнера, страх поте рять любимого человека и другие.

Ответы на вопросы о защите во время сексуальных контактах говорят о недостаточной культуре контрацептивного поведения. Только 56,3% пользуют ся средствами защиты. Среди них: 50% – презерватив, 23,8% – противозачаточные таблетки, 11,5% – биологический метод, 14,7% – прерыва ние полового акта. Предпринимаемые методы контрацепции, возможно, могут присутствовать в сексуальной жизни, но в большинстве случаев они работают в отношении нежелательной беременности, а не в отношении инфекций, переда ваемых половым путем и ВИЧ/СПИДа. Это говорит о том, что у молодежи не достаточно знаний и навыков, позволяющих снизить риски в отношении ВИЧ/СПИДа.

На вопросы, касающиеся знаний о ВИЧ-инфекции, 40,7% отметили, что им все известно о ВИЧ-инфекции. В тот же момент только 34,5% знают отли чия между понятиями ВИЧ-инфекция и СПИД.

Большинство правильно назвали жидкости организма, представляющие наибольшую опасность в плане заражения ВИЧ, в то же время, часть студен тов, имеет ложное представление по этому вопросу и называет как опасные:

слюну (27%), мочу (12,2%), пот (11,6%), слезы (11,4%).

Студенты достаточно неплохо информированы о путях передачи ВИЧ инфекции. Тем ни менее у ряда молодых людей распространены ошибочные представления о других возможных вариантах. Существующие пробелы в зна ниях могут послужить препятствием в изменении поведения, так как представ ления о том, что ВИЧ может передаваться через использование общей посуды (23,1%), при рукопожатиях (11,4%), при укусах комаров и прочих насекомых (25%), при поцелуе (27,7%), через воздух при разговоре, кашле, чихании (26,5%), снижает ценность безопасного секса.

Молодые люди зачастую не могут соединить имеющиеся знания с осо знанием реального риска и необходимостью изменения поведения на более безопасное, защищающее от ВИЧ\СПИД.

Удовлетворение вызывает тот факт, что большинство респондентов, опрошенных в ходе данного исследования, высказали большую заинтересован ность в получении серьезной и более доступной информации, связанной с про блемой ВИЧ/СПИД: пути передачи ВИЧ-инфекции, способы защиты от зара жения, лечении и жизни с ВИЧ, организациях работающих в этой области, группах поддержки для людей, живущих с ВИЧ\СПИД. 24,3% респондентов хотели бы узнать о возможности личного участия в анти-СПИДовской работе.

При наличии поддержки, молодежь может помочь в просвещении других лю дей и склонить их к тому, чтобы они так же принимали безопасные решения.

На вопрос об отношении к ЛЖВ, 60% опрашиваемых отметили, что к лю дям, живущим с ВИЧ\СПИДом нужно относиться так же как к другим и под держивать их, но при этом 62,6% отметили, что будут испытывать дискомфорт или вообще не пойдут в гости (компанию) если там будет ВИЧ инфицированный человек.

Результаты исследования показали низкую осведомленность студентов о возможности анонимной сдачи анализов на ВИЧ в нашем городе, а большин ство (65,1%) не знают о возможности прохождения тестирования (сдачи анали зов) на ВИЧ.

Молодые люди в 30,6% случаев не смогли оценить собственный риск, в плане инфицирования ВИЧ, так как вообще не задумывались об этом.

Из тех людей, которые считают, что проблема ВИЧ-инфекции может их затронуть лично, интересен факт, что 16,6% считают возможным риск инфици рования в медицинском учреждении. Возможно, это говорит о факте отсутствия знаний о свойствах вируса, а возможно это необъективное влияние СМИ. До стоверные знания у молодежи о передаче и профилактике ВИЧ/СПИДа явля ются необходимым условием для того, чтобы принять такую линию поведения, которая позволила бы снизить риск передачи ВИЧ-инфекции Достаточно большая группа студентов желает получать информацию о ВИЧ\СПИДе из всех предложенных источников информации.В тот же момент, в случае необходимости, каждый для себя выбирает алгоритм поиска информа ции. Проведенное исследование показывает, что важную роль в привлечении внимания молодежи к проблеме ВИЧ-инфекции играют СМИ, Интернет.

Полученные данные позволили понять, что молодежь вправе рассчиты вать на получение квалифицированной медико-консультативной помощи по вопросам профилактики ВИЧ-инфекции.

В условиях развивающейся эпидемии ВИЧ/СПИДа необходимо создать педагогическую среду, позволяющую молодежи реализовать свое право на здо ровье, право на получение достоверных знаний о путях передачи и профилак тике ВИЧ-инфекции. Основные задачи такой среды:

предоставление молодым людям достоверной, научно-обоснованной информации в доступной форме, используя различные источники (буклеты, плакаты, тематические лекции, беседы, молодежные акции);



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 14 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.