авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ПО ...»

-- [ Страница 4 ] --

формирование мотивации к сохранению собственного здоровья и здо ровья своего партнера, в том числе через ответственное сексуальное поведе ние;

изменение отношения и воспитание толерантности ВИЧ инфицированным;

обучение их навыкам общения и принятия осознанных ре шений (семинары, тематические беседы, тренинги), используя потенциал во лонтерского движения и организаций, занимающихся вопросами профилактики ВИЧ\СПИДа и поддержки ВИЧ-позитивных.

КАЧЕСТВО ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ ИММИГРАНТОВ И ИХ РОВЕСНИКОВ НА РОДИНЕ Nikitin N.S.1, Cristina Nunes Immanuel Kant Baltic Federal University, Kaliningrad, Russia University of Algarve, Faro, Portugal Processes of immigration are considered to have versatile influence on the fu ture of the countries while embodying the source of both empowerment and social conflicts. Special attention is paid to immigrant adolescents’ integration into society that makes the issue of promoting their health, well-being, and psychosocial adapta tion, of great importance. In the last decades, Portugal has changed from sponsoring mass emigration to hosting immigrants, namely from Ukraine and Russia. However, the attention given to health, well-being, psychological adaptation and social integra tion of immigrant families is insufficient and requires further application of psycho logical theories and methods to be defined in more details. In this research we aim at analyzing immigrant and native adolescents` perceived quality of life, substance use (alcohol, drugs, and tobacco) and sexual risk behavior. Also we are interested to ana lyze possible associations between health, perceived quality of life and stressful life events. To fulfill these tasks the following instruments are suggested to be used for immigrants and native adolescents from Portugal, Russia, Belarus and Ukraine (12 to 18 years old): a socio-demographic questionnaire, the KIDSCREEN-52, the Health Behavior Schooled children (HBSC), and Stressful Life Events Inventory (SLE). The project’s expected scientific results include: the adaptation and validation of instru ments to immigrant populations that may be useful to researchers;

the gathering of relevant data that will allow us to identify and to analyze factors that affect the well being of immigrants’ adolescents;

to identify patterns of substance abuse and sexual risk behavior in immigrant adolescents.

Immigration represents a source of social, cultural, and economic empower ment but also a source of problems and social conflicts. The way immigrant adoles cents integrate into society will have a decisive influence in the future of countries. In consequence, to promote their health, well-being, and psychosocial adaptation is a matter of strategic interest for countries.The development of immigrant adolescents occurs in the context of acculturation (Almgren, Magarati, & Mogford, 2009). De pending on its characteristics, this process of acculturation may or may not promote the development of their identity, facilitate relations with peers, and encourage a tran sition to a professional career or to higher education (Berry, 2001;





Fuligni, & Hard way, 2004).

Berry (2001) described four modes of acculturation, based on the relative strengths of identification with one’s own ethnic group and the mainstream society.

Integrated individuals have strong identification with both their own ethnic group and the mainstream society;

assimilated individuals have strong identification with the mainstream society but weak ties with their own ethnic group;

separated individuals have strong identification with their own ethnic group but weak ties with the main stream society;

and marginalized individuals have weak identification with both groups.

Also, adolescent acculturation may have detrimental effects on health behav iors, increasing substance abuse and sexual risks (Brindis, Wolfe, Mccarter, Ball, & Starbuck-Morales, 1995). In the European context, both Russia and Portugal have high rates of HIV/AIDS. Multiple internal (intrapersonal), developmental, and exter nal (ecological) factors play roles in adolescents’ practicing safe and risky sex. Most of different research has been conducted with non-immigrant adolescents with a main focus on internal factors. There is a very high level of immigrants in Russia and Por tugal including those from the former Soviet Union.

There is substantial variability in resources and needs among immigrants from different countries and social status of origin. The individual and familial characteris tics, motives for immigrating, and the social context that families encounter when they arrive, play important parts in explaining these differences.

In the last decades, Portugal has changed from sponsoring mass emigration to hosting immigrants. However, the attention paid to investigation of issues related with health, well-being, psychological adaptation and social integration of immigrant families is insufficient, especially given the importance of this phenomenon. Moreo ver, research in psychological domains is particularly underdeveloped given that es sential aspects of immigration can only be understood through the application of psy chological theories and methods.

Our project is informed by acculturation, ecological and social capital theories.

Acculturation theory suggests that there is a post-migration decline in functional competence because of the unfamiliarity with the new environment. Therefore, with limited language skills and cultural knowledge, migrants may tend to avoid cross cultural contacts as these evoke uncertainty and anxiety (Berry, 2001). The conse quences of this disengagement on intergenerational relationship and child outcomes are articulated by the ecological and social capital theories.

Most of the empirical research about immigration sets as fundamental objec tives for intervention: to reinforce families’ social support networks, to promote the health and the development of children, and to reduce the adolescents’ risk behav iours. As a protective mechanism for the engagement in risk behaviours we must in crement the construction of the adolescent’s identity, one that favours integration.

Consequently, our project aims at gathering empirical knowledge about these topics.

Our main aims are:

1) To analyze immigrant and native adolescents` perceptions of their quality of life.

2) To analyze substance abuse (alcohol, drugs, and tobacco use) and sexual risk behavior on immigrants’ and native adolescents.

3) To study possible associations between healths, perceived quality of life and stressful life events.

The participants are immigrants and native adolescents from Portugal, Russia, Byelorussia and Ukraine, ranging in age between 12 and 18 years, assessed in school context.

The instruments used are:

1. A socio-demographic questionnaire, that covers a wide range of issues con cerning: family structure, parents’ marital status, number of children in the family, number of years living in the country for the students as well as both parents, parental education and labor situation, country of origin and legal status. Information regard ing school and course attended by the target students was also collected. In the pre sent study academic competence was assessed through two different but related measures: average grades and retention rates.

2. The KIDSCREEN-52 (The KIDSCREEN Group Europe, 2006), a self-report questionnaire that yields detailed profile information for children aged 8 to 18 years for the following ten dimensions: Physical well-being, Psychological Well-being, Moods and Emotions, Self-perceptions, Autonomy, Parent Relation and Home life, Financial Resources, Social support and Peers, School Environment, Social Ac ceptance (Bullying).

3. The Health-Behavior Schooled children (HBSC) (Matos et al., 2000), a self report questionnaire that provides information about individual and social resources, health behaviors and health outcomes.

4. Stressful Life Events Inventory (SLE) (Oliva, Jimnez, Parra, & Snchez Queijiga, 2008), consisting in a list of 25 negative events, concerning self or signifi cant others, likely to be experienced by the adolescent in family, peer or school relat ed contexts.

We expect to obtain data that contributes to determine accurately the health needs of this vulnerable, but promising, major group of adolescents in order to eluci dating future health policies.

Bibliography:

1. Almgren, G., Magarati, M., & Mogford, L. (2009). Examining the influences of gender, race, ethnicity, and social capital on the subjective health of adolescents.

Journal of Adolescence, 32, 109–133. doi:10.1016/j.adolescence.2007.11. 2. Berry, J. (2001). A Psychology of immigration. Journal of social issues, 57(3): 615-631.

3. Brindis, C., Wolfe, A., Mccarter, V., Ball, S., & Starbuck-Morales, S. (1995).

The associations between immigrant status and risk-behavior patterns in latino ado lescents. Journal of Adolescent Health 17: 99-105.

4. Fuligni, A. J., & Hardway, C. (2004). Preparing Diverse Adolescents for the Transition to Adulthood. The Future of Children, 14 ( 2): 99-120.

5. Oliva, A., Jimnez, J., Parra,. & Snchez-Quejiga, I.(2008). Acontecimien tos vitales estresantes, resiliencia y ajuste adolescente. Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica, 13, 53-62.

6. Matos M., Simes C., Carvalhosa S. et al. (2000). A sade dos adolescentes portugueses. Estudo Nacional da Rede Europeia HBS/OMS. Lisboa: FMH / PEPT.

7. The KIDSCREEN Group Europe. (2006). The kidscreen questionnaires.

Quality of life questionnaires for children and adolescents. Berlin: Pabst Science Publs.

НАРКОМАНИЯ СРЕДИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ: ПРОБЛЕМЫ И ПРОФИЛАКТИКА Никитенко О. С.

ФГБОУ ВПО «Госуниверситет -УНПК», г. Орел, Россия Наркомания рассматривается как одна из актуальных проблем современ ного общества. Важно не только обсуждать и изучать проблему наркомании, но и разрабатывать способы ее предотвращения и лечения.

Наркотические вещества известны обществу с давних времен, например, различные виды растений применялись для проведения религиозных обрядов и в медицинских целях, люди каменного века знали опиум, гашиш и кокаин, ис пользовали эти наркотики при подготовке к сражению, в США широкое рас пространение получила марихуана.

Известность наркотических веществ ведет к их употреблению, поэтому возрастает актуальность проблемы борьбы с наркоманией, особенно у молоде жи: профилактика – лучшее лечение.

Успех профилактики и борьбы с наркоманией в подростковой и моло дежной среде в немалой степени зависит от объективности и глубины инфор мации о состоянии дел в данной области. Лучший способ изучить отношение учащейся молодежи к идее здорового образа жизни и вредным привычкам, сравнить его с реальным поведением, оценить изменение ситуации во времени – социологический мониторинг, повторяющийся с интервалами в 2-3 года. Мо ниторинг не только позволяет оценить проделанную работу, но и проявляет ор ганизационные просчеты.

Для молодежи наркотики – это часть своей повседневной жизни, а не со циальная проблема. Наркотики становятся реальным или символическим эле ментом молодежных культур. Этот факт подтверждает проведенное социологи ческое исследование Центром социологических исследований УНИИСГН ФГБОУ ВПО «Госуниверситет-УНПК», целью которого являлось выявить ос новные тенденции, характеризующие изменения, произошедшие за анализиру емый период в отношении школьников и студентов к здоровому образу жизни и вредным привычкам.

Метод сбора первичной информации: анонимное групповое анкетирова ние. Генеральная совокупность: студенты вузов г. Орла. Выборочная совокуп ность: отбор единиц анализа осуществлялся кластерным методом. В состав вы борки по студентам вошли следующие вузы:

Госуниврситет-УНПК;

Орловский государственный университет;

Орловский государственный институт искусств и культуры;

Орловский государственный институт экономики и торговли;

Орловский государственный аграрный университет;

Орловская региональная академия государственной службы.

В каждом вузе методом случайного отбора c разных факультетов отбира лись несколько групп (I – IV курсы), в которых проводился сплошной опрос.

Объем выборочной совокупности составил 695 респондентов.

По результатам исследования проводился анализ отношения молодежи к здоровому образу жизни.

В результате получилось, что молодежь безразлично относиться к здоро вому образу жизни, причем юноши чаще демонстрируют безразличие, чем де вушек (4,8% и 3,1%), однако, когда речь заходит о практических действиях, юноши проявляют себя значительно активнее девушек.

Отвечая на вопрос анкеты о состоянии своего здоровья, всего 11,6% опрошенных юношей определили его как отличное (среди девушек таких ока залось 2,5%). Хорошим здоровьем похвастались в группе юношей 57% и только 39% в группе девушек, как среднее оценили состояние своего здоровья 20,5% юношей и 46,9% девушек, плохим назвали свое здоровье 11,6% девушек и 10, % юношей (рисунок 15).

60 46, юноши 20, 11,6 10,8 11,6 девушки 2, отличное хорошее среднее плохое Рис. 15 Оценка молодежи состояния своего здоровья, % По мнению респондентов, самый большой вред здоровью человека нано сит употребление наркотиков, за ним следуют: употребление алкоголя и куре ние. Поэтому идея здорового образа жизни имеет для нынешней молодежи ско рее идеологическое, нежели практическое значение Самыми известными на сегодняшний день подросткам наркотиками яв ляются различные производные конопли, их упомянули две трети опрошенных.

Второе место по степени известности заняли кокаин, крэк, кокс (57,5%), на тре тье место вышел героин (54,5%), четвертое место досталось ЛСД (24,7%). Сре ди респондентов не выявлено лиц, принимавших наркотические вещества в форме инъекций. В основном это были курительные смеси (85,1%) и таблетки (14,9%).

Основной причиной обращения подростков к наркотикам является любо пытство, избыточное свободное время, социальное окружение, доступность наркотиков в местах массового отдыха и развлечений, раннее увлечение токси команией. Желание поймать кайф с помощью наркотика более характерно для юношей, девушки называют желание забыть свои проблемы с помощью нарко тических веществ в качестве побудительного мотива в пять раз чаще юношей (таблица 25).

Таблица Причины обращения молодежи к наркотикам, % Пол Причины Всего мужской женский Любопытство 66,0 64,7 69, Желание поймать кайф 12,8 14,7 7, Нежелание отставать от других ребят 8,5 8,8 7, От нечего делать 6,4 8,8 Желание забыть свои проблемы 6,4 2,9 15, Подавляющее большинство респондентов получили наркотическое веще ство из рук своих друзей. Данный канал вовлечения подростков в употребление наркотиков на протяжении всего мониторинга остается основным. Причем юноши вовлекаются в основном ровесниками, а девушки следуют за более старшими товарищами. Не оказалось респондентов, взявших наркотическое вещество у незнакомого человека. 36,2% респондентов, пробовавших наркоти ческие средства, удовлетворили свое любопытство и больше не повторяли по добный опыт. Остальные пошли дальше, увеличивая число случаев приема наркотиков. В процессе исследования были выделены две группы факторов, связанные с наркоманией: первая группа - отношение молодежи к наркотикам, а вторая - действие, которое возникает по отношению к наркотикам. Необходи мо было выделить группы людей, которые по-разному относятся к выделенным факторам. С этой целью использовался факторный анализ.

Проведенный факторный анализ по методу главных компонент выпол нялся в программе SPSS 17.0. Результаты факторного анализа можно предста вить графически на плоскости в виде диаграммы или карты Неба (рисунок 16).

«Звездами» на карте Неба являются различные факторы отношения к наркотикам молодежи. Местоположение каждой «звезды» — ее координаты на карте Неба — однозначно определяется значениями факторных нагрузок («ве сов»). Интерпретация главных компонент определяется теми исходными при знаками, корреляция которых с ними превышает величины 0,7. Ось абсцисс на рисунке 16 определяет отношение к наркотическим веществам, а ось ординат определяет действие, проявляемое к наркотическим веществам молодежи.

Оси делят плоскость на четыре квадранта. Содержание каждого из них – это своя особая совокупность (множество) ценностей, установок и типов пове дения молодежи.

Первый квадрант (рисунок 16) объединяет вполне благополучную моло дежь с отрицательным отношением к наркоманам, которые либо не употребля ли наркотики, либо пробовали с целью утвердиться в кругу друзей. Такие мо лодые люди считают, что необходима борьба с наркоманией в ВУЗе, а также необходимо лечить людей, связанных с наркотиками. Свое здоровье эта группа респондентов оценила как плохое.

Второй квадрант (рисунок 16) объединяет молодежь, которые курят, упо требляют алкогольные напитки, например, вино, водка и коньяк, редко пробо вали наркотики (до 5 раз) после 17 лет из любопытства и в их окружении нет наркоманов. В будущем такие респонденты откажутся от приема наркотиков.

Они осознают, что наркотики негативно сказываются на здоровье. При этом считают, что на сегодняшний день имеют хорошее здоровье. В свободное время такие студенты подрабатывают и отдыхают, не знают методы приобре тения наркотиков и плохо информированы по вопросам здоровья. Считают, что не нужно бороться с наркоманией в ВУЗе, приветствуя законодательные меры.

Третий квадрант (рисунок 16) включает в себя неблагополучных респон дентов, которые пробовали наркотики в раннем возрасте (до 17 лет) и более раз, принимали тяжелые наркотики, часто пьют водку и спиртосодержащие напитки, а также отрицательно относятся к здоровому образу жизни.

Итак, нам удалось выявить три наиболее ярких молодых людей по отно шению их к наркотическим веществам.

Рис. 16. Расположение признаков в пространстве по отношению к наркотикам у молодежи Как показало проведенное исследование, большая часть молодежи, несмотря на существующие материальные, социальные и прочие различия, против наркоти ков. Но особого внимания заслуживают студенты, образовавшие проблемные категории, и в силу этого нуждающиеся в помощи специалистов и поддержке друзей, близких людей и знакомых. Количество таких студентов, согласно по лученным данным, невелико, следовательно, индивидуальный подход к ним и действенная помощь представляются вполне реальной задачей, решать которую необходимо совместными усилиями родителей, врачей и психологов.

ОТНОШЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ Г. ОРЛА К ПРОБЛЕМЕ НАРКОМАНИИ Федосеева М. А.

ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК», г. Орел, Россия Наркомания сегодня рассматривается как социальная патология, принад лежащая к глобальным проблемам современности. Общество признает нарко манию как актуальную социальную проблему, делает ее предметом обсужде ния, дискуссии, изучения, разрабатывает способы ее предотвращения и лече ния. Тем не менее, несмотря на многочисленные реализуемые направления ра боты, проблема остается достаточно острой, особенно среди подрастающего поколения. Так, согласно некоторым данным, 60% наркоманов представляют собой молодежь в возрасте от 16 до 30 лет. Причем для многих подростков и молодежи наркотики не являются социальной или личностной проблемой, они скорее воспринимают наркотики как часть своей повседневной жизни. Отсюда, тесная взаимосвязь наркотиков с различными сферами жизни подростков и мо лодежи: «двором», компанией знакомых, клубом и т.п. Наркотики становятся реальным или символическим элементом не только молодежных, но и в ряде случаев детских культур. В свете этого для дальнейшего проведения каких либо профилактических мероприятий все более востребованной становится информация о характеристиках представленной проблемы по стране в целом и в каждом конкретном регионе в частности.

Для изучения отношения населения г. Орла к наркомании Центром со циологических исследований Госуниверситета – УНПК было проведено социо логическое исследование в форме анкетирования. Всего в опросе приняли уча стие 605 респондентов, из них 53,9% – женщины и 46,1% – мужчины. Доли опрошенных по возрастным категориям в целом соответствуют данным регио нальной статистики.

Приведем некоторые полученные в ходе исследования данные.

По мнению опрошенных, наркомания не входит в перечень 5 наиболее острых проблем на Орловщине. К таким критическим проблемам респонденты отнесли качество дорог, алкоголизм, безработицу, качество медицинского об служивания, состояние жилищно-коммунальной сферы. Такая ситуация может объясняться тем, что люди скорее всего относят на первое место проблемы, непосредственно связанные с условиями их проживания. То есть респонденты могут видеть в наркомании и наркопреступности угрозу для общества в целом, а для себя конкретно далеко не всегда. Поэтому, из восьми социальных про блем, предложенных респондентам для оценки степени их значимости для себя, угроза наркомании заняла последнее место. Тем не менее, каждый четвертый опрошенный житель города видит в наркомании проблему, требующую перво очередного решения.

Представляет интерес иерархия ценностей респондентов, как определен ная система во многом обуславливающая их поведение. В ходе исследования выявилась следующая картина. Наиболее значимыми для опрошенных ценно стями являются: здоровье (82,0%), счастливая семейная жизнь (59,9%), наличие хороших и верных друзей (53,3%), любовь (50,5%) и материально-обеспеченная жизнь (48,0%). При этом, как показывают проведенные ранее исследования, наркомания может представлять угрозу для реализации данных положений.

Использование наркотических средств может привести к неблагоприятным фи зическим, умственным, эмоциональным, поведенческим изменениям, вызывать привыкание.

Рассматривая особенности в предпочтении ценностей в зависимости от возраста можно отметить, что практически для всех возрастных групп наибольшее значение имеет здоровье. Только подростки в возрасте от 12 до лет ценят любовь выше здоровья. Еще одним их значимым отличительным признаком от других групп является выделение в большей степени ценности развлечений. Каждый пятый подросток выбрал данную позицию. Вполне по нятное стремление подростков к интересному проведению свободного времени, тем не менее, вызывает определенные опасения. Данная ситуация может объяс няться тем, что для определенной части подростков характерно отсутствие по зитивного взгляда на будущее, сосредоточение жизни целиком на настоящем. В связи с этим наркотики для них представляют собой некий способ заполнения времени. Соответственно для профилактики наркомании возникает необходи мость в нахождении таких форм досуга, которые будут способствовать разви тию подростков и дальнейшему становлению их личности.

Однако при оценке имеющихся возможностей для интересного времяпре провождения в г. Орле мнения респондентов разделились. 51,8% опрошенного населения полагают, что возможностей достаточно, 48,2% этих возможностей не видит. При оценке потребности в новых объектах, которые могли бы спо собствовать интересному времяпрепровождению опрошенных, были получены следующие ответы (рисунок 17).

Рис. 17. Дополнительные объекты необходимые для интересного времяпрепровождения, % На первом месте среди предпочтений были выделены новые парки, зеле ные территории (54,7%), на втором – торгово-развлекательные комплексы. Но вый спортивный клуб занял третью позицию.

Перейдем к вопросу, касающемуся вредных привычек респондентов. Так, согласно оценке экспертов Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека более чем на 50% зависит от образа жизни, а именно вредные привыч ки в значительной степени способствуют развитию различных заболеваний.

Употребление же наркотиков является одной из наиболее опасных вредных привычек. В ходе исследования для выяснения данной составляющей респон дентам был задан вопрос «Есть ли у вас вредные привычки», на который 58,0% опрошенных горожан ответили отрицательно.

Мужчины чаще, чем женщины имеют вредные привычки. Факт их нали чия признали 55,8% мужчин и только 30% опрошенных женщин (рисунок 18).

70, 70, 55, 60, 44, 50,0 Имеют вредные привычки 30, 40, 30,0 Не имеют вредных 20,0 привычек 10, 0, Мужчины Женщины Рис. 18. Распределение ответов на вопрос о наличии вредных привычек, % Чаще о приверженности вредным привычкам сообщают респонденты в возрасте от 21 до 25 лет и от 36 до 45 лет. Об отсутствии вредных привычек чаще сообщают представители крайних по возрасту групп.

Собственно к проблеме наркомании большинство респондентов относит ся отрицательно. Это может свидетельствовать о понимании тех катастрофиче ских последствий, к которым приводит потребление наркотических средств.

При этом позиция женщин отличается от мужчин несколько большим неприя тием наркомании. Безразличное отношение встречается как у мужчин, так и у женщин, но количество безразличных людей в мужской среде больше. Его де монстрируют 9,7% опрошенных мужчин и только 5,9% женщин. Положительно относятся к наркомании 1,1% мужчин и 0,9% женщин.

Наиболее отрицательное отношение к наркомании демонстрируют пред ставители студентов ССУЗА, служащих с высшим образованием, неработаю щих пенсионеров. Высказывания «положительно» и «скорее положительно, чем отрицательно» встречаются в ответах 4,7% школьников, 7,1% руководителей и 1,5% студентов вузов. Именно эти категории (особенно подростки и молодые люди) в большей степени подвержены опасности вовлечения в употребление наркотиков.

При оценке степени распространенности проблемы наркомании в г. Орле большая часть опрошенных (как мужчин, так и женщин) дала ответ «распро странена, но не больше, чем везде» (рисунок 19).

120, 50, 100, 80, 31, 54, 60,0 Женщины Мужчины 40, 25, 9, 9, 12, 20,0 7, 0, Очень Распространена Совсем не Затрудняюсь распространена как и везде распространена ответить Рис. 19. Представления мужчин и женщин о распространенности проблемы наркомании в г. Орле, % При определении причин распространения наркомании было выявлено следующее (таблица 26). Большинство респондентов на первое место ставят моральную деградацию общества, вседозволенность. Второе место занимают излишняя свобода, незанятость молодежи. И действительно согласно многим исследованиям угроза приобщения к наркотикам заметно возрастает в том слу чае, если большой объем свободного времени человека, а особенно подростка или молодого человека заполняется бессодержательными прогулками с друзья ми.

Таблица Причины распространения наркомании, % Причины % Моральная деградация общества, вседозволенность 39, Излишняя свобода, незанятость молодежи 34, Влияние наркобизнеса, доступность наркотиков 22, Неудовлетворенность жизнью, социальное неблагополучие 22, Влияние массовой культуры и СМИ 9, Плохая работа правоохранительных органов 8, Безработица, экономические проблемы 7, Затрудняюсь ответить 7, Слабость профилактической работы 2, Иерархия причин распространения наркомании практически одинакова как для опрошенных мужчин, так и для женщин. Есть лишь некоторые отличия.

Так, первое место среди ответов женщин делят излишняя свобода (36,7%) и моральная деградация (36,4%), на втором месте – неудовлетворенность жиз нью, социальное неблагополучие (28,1%). Для мужчин основной причиной яв ляется моральная деградация (42,8%), далее следует излишняя свобода (32,2%).

Влияние наркобизнеса занимает в ответах обоих полов третье место. Примеча телен тот факт, что именно эту категорию как основную причину распростра нения наркомании в отличие от всех других групп склонны рассматривать под ростки в возрасте от 12 до 15 лет. Слабость профилактической работы, как в ответах мужчин, так и женщин занимает последнее место, тем не менее, на нее иногда пытаются списать неумение респондентов организовать свою жизнь и отвечать за свои поступки.

Наиболее адекватные меры для решения проблем наркомании, отмечен ные респондентами представлены в таблице 27.

Таблица Необходимые меры для решения проблем наркомании Меры для решения проблем наркомании % Ужесточение мер наказания за наркопреступления 58, Принудительное лечение наркоманов 42, Расширение работы с молодежью, помощь в социализации 30, Строительство реабилитационных центров для наркоманов 23, Расширение сети анонимных наркологических кабинетов, центров 16, Повышение доступности помощи психологов, психотерапевтов 13, Меры для решения проблем наркомании % Легализация торговли легкими наркотиками 13, Разъяснительные беседы наркологов, представителей правоохра- 11, нительных органов Затрудняюсь ответить 4, Другое 3, При анализе данных таблицы видно, что респонденты относят к числу наиболее действенных мер более жесткие, что может быть объяснено некото рыми особенностями российского менталитета. При этом отмечается также и необходимость работы с молодежью, как с наиболее подверженной наркомании группой риска. Отсутствие возможностей продолжения образования, нехватка рабочих мест, неразвитость современных форм досуга и т.п. в городе могут способствовать закреплению реакций принятия наркотиков.

Гендерный анализ ответов о мерах, необходимых для решения проблем наркомании указывает на некоторое сближение выборов представителей обоих полов. При этом опрошенные женщины в большей степени, чем мужчины склонны выделять более гуманные и современные меры, в частности строи тельство реабилитационных центров для наркоманов и повышение доступности помощи психологов, психотерапевтов. Наименее действенными мерами из представленных мужчины считают разъяснительные беседы наркологов, пред ставителей правоохранительных органов и повышение доступности помощи психологов, психотерапевтов, женщины – разъяснительные беседы наркологов, представителей правоохранительных органов. Это может быть свидетельством некоторой реакции усталости от широкого потока информации о наркотиках, что выражается в сознательном избегании любых материалов о наркотиках: пе редач по телевидению, статей в СМИ, классных часов и т.д.

В ходе исследования также были выявлены наиболее эффективные меро приятия по профилактике наркомании (таблица 28).

Таблица Мероприятия для профилактики наркомании, % Мероприятия для профилактики наркомании % Выступления бывших наркоманов 47, Антинаркотическая реклама на телевидении, прессе, радио 26, Тематические программы и фильмы на телевидении 23, Лекции и беседы в учебных заведениях 19, Выступление в СМИ известных, авторитетных людей, медиков, 14, сотрудников наркоконтроля Публикации в Интернете, специализированные сайты 10, Затрудняюсь ответить 9, Беседы с родителями учащихся, студентов 7, Наружная реклама (баннеры, плакаты, открытки) о вреде 7, наркотиков Специальные концерты, фестивали 7, Статьи в прессе 4, Специальные буклеты и брошюры о вреде наркотиков 3, Другое 3, Среди наиболее результативных мероприятий можно отметить освещение личного опыта бывших наркоманов, антинаркотическую рекламу в СМИ, тема тические программы и фильмы. Данные направления работы могут способство вать пониманию сущности проблемы, ее последствий для человека и его окру жения, особенно для подростков и молодежи.

Некоторые различия в распределении ответов демонстрируют респонден ты в зависимости от возраста. Так группы от 26 до 35 лет и старше 46 лет в тройку наиболее эффективных мероприятий для профилактики наркомании включают лекции и беседы в учебных заведениях. Иная ситуация характерна для подростков в возрасте от 12 до 15 лет. Их оценка выглядит следующим об разом: на первом месте – выступления бывших наркоманов, на втором – тема тические программы и фильмы на телевидении, на третьем – наружная реклама (баннеры, плакаты, открытки) о вреде наркотиков и публикации в Интернете, специализированные сайты. Не велика среди них доля тех, кто выбрал позицию «беседы с родителями учащихся, студентов» – лишь каждый десятый опрошен ный. Возможно, современные подростки полагают, что именно их родители не адекватно воспринимают наркотики, поэтому взрослые, а не подростки нахо дятся вне «социально одобряемых» норм. При этом одна часть подростков мо жет стараться скрыть от родителей эту сферу своей жизни, а другая открыто демонстрировать свое нежелание беседовать с родителями и учителями на тему наркотиков.

В результате полученных знаний у опрашиваемых складываются опреде ленные убеждения. Рисунок 20 позволяет увидеть, какие представления у ре спондентов имеются о времени возникновения наркотической зависимости.

Многие респонденты считают, что такая зависимость может возникнуть уже после первого употребления наркотиков. Значительная группа респондентов затруднилась ответить что-либо определенное, что может свидетельствовать о недостаточной информированности по данному вопросу.

После первого употребления 29, 51,2 Через 2-3 месяца регулярного 3, потребления 16, Если употреблять редко, то вообще не возникает Затрудняюсь ответить Рис. 20. Представления респондентов о времени возникновения наркотической зависимости, % Женщины в большей степени, чем мужчины, склонны считать, что при выкание к наркотикам возникает после первого употребления. В тоже время, среди них (в отличие от 4,7% мужчин) нет представителей, считающих, что от редкого употребления возникает наркотическая зависимость.

Многие респонденты уверены, что при желании они сравнительно легко или даже очень легко могли бы достать наркотические вещества (рисунок 21).

Довольно большая группа опрошенного населения не смогла оценить степень доступности наркотиков, причем среди женщин больше затруднивших ся при ответе на данный вопрос. При этом самая большая группа, как среди мужчин, так и среди женщин полагает, что приобрести наркотики в городе сравнительно легко. Наиболее категорично о легком доступе к наркотикам вы сказались школьники, служащие с высшим образованием и ИТР.

0,2 3, 35, Очень трудно 40, Трудно Сравнительно легко Очень легко Затрудняюсь ответить 20, Рис. 22. Оценка респондентами степени сложности приобретения наркотических веществ, % В ходе исследования также была также получена информация о представ лении респондентов о местах возможного приобретения наркотиков. Самыми известными местами распространения наркотиков названы ночные клубы, не много опередившие даже так называемые «квартиры», а также дискотеки. Са мая большая группа опрошенных (29,8%) затруднилась ответить, где можно купить наркотическое вещество. Достаточно высок уровень осведомленности респондентов о медицинских препаратах, которые можно приобрести в аптеке.

Не стали пока территорией, свободной от наркотических веществ, и учебные заведения, а также общественные места (рисунок 23).

29, Затрудняюсь ответить 28, В ночных клубах 27, На "квартирах" 23, На дискотеке 10, В аптеке 8, На рынке 6, В учебных заведениях 6, В общественных местах 3, Другое 2, Возле вашего дома 0 5 10 15 20 25 Рис. 23. Места потенциального приобретения наркотиков, % Около четверти опрошенных мужчин считают, что легче всего достать наркотики в ночных клубах;

пятая часть респондентов назвали дискотеки и «квартиры» (по 21,1% на каждый из вариант) как наиболее доступные места приобретения наркотиков. Женщины назвали те же места, но на первое место поставили «квартиры» (32,6%). Менее трети опрошенных женщин (30,1 %) ли бо затруднились с ответом, либо назвали ночные клубы в качестве наиболее до ступных мест. Четверть респондентов женского пола назвали дискотеки.

О распространенности наркомании в подростковой и молодежной среде косвенно свидетельствует наличие у респондентов друзей и знакомых, упо требляющих наркотики. Знакомство с людьми, принимающими наркотики, мо жет оказаться опасным катализатором. 27,4% признались, что в кругу их друзей и знакомых такие люди есть. Это свидетельствует о факте осведомленности о поведении своего окружения.

Мужчины чаще, чем женщины общаются с лицами, принимающими наркотики. Для 1,1% опрошенных мужчин характерно окружение, которое в значительной степени состоит из людей, употребляющих наркотики. В боль шей степени риску нахождения в нездоровом социальном окружении и приоб ретения соответствующих вредных привычек подвержены молодые люди от до 35 лет. Наиболее рискованная ситуация складывается в этом случае для школьников, студентов ССУЗА и вуза.

Среди чувств, которые вызывают у респондентов люди, употребляющие наркотики, в первую очередь можно отметить жалость. На втором месте в этом списке находится презрение. Женщины в большей степени, чем мужчины, склонны видеть в наркоманах людей, которые вызывают жалость. Возможно, это объясняется, тем, что для женщин наркоманы это больные люди, нуждаю щиеся в лечении. Мужчины же чаще женщин говорят о презрительном отноше нии к наркоманам. Такое чувство как «удивление» наркоманы в большей сте пени вызывают у подростков в возрасте до 15 лет. Определенное достаточно жесткое по сравнению с другими категориями отношение к наркоманам демон стрирует группа от 21 до 25 лет. Согласно полученным данным, узнав о том, что близкий человек употребляет наркотики, большинство опрошенных пред полагают решать это самостоятельно – путем разговора или обратятся за помо щью к специалистам (таблица 29).

Таблица Потенциальные действия респондентов, в случае потребления наркотиков близким человеком Действие % Поговорят с ним 47, Обратятся за помощью к специалистам 37, Затрудняются ответить 7, Не будут вмешиваться, это его личное дело 4, Другое 3, Причем женщины в большей степени, чем мужчины склонны доверять помощи специалистов в случае возникновения ситуации, когда близкий человек употребляет наркотики. Для опрошенных школьников, студентов вуза, инже нерно-технических работников и неработающих в этой ситуации наиболее дей ственными мерами будут разговоры, а для других категорий опрошенных – по мощь других лиц. Анализ возрастного аспекта демонстрирует следующее. По зиция «поговорю с близким человеком» в большей степени характерна для ре спондентов в возрастном интервале от 12 до 25 лет и от 31 до 45 лет, а помощь специалистов – для групп от 26 до 35 и старше 46. Такая точка зрения предста вителей в возрасте от 12 до 25 лет и от 31 до 45 лет вызывает вполне обосно ванные опасения. Ведь попытка решения данной проблемы собственными си лами без обращения к специалистам зачастую может привести к еще более се рьезным последствиям, поскольку в результате употребления наркотиков в ор ганизме человека происходит целый ряд катастрофических изменений.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что знание представ ленных аспектов проблемы наркомании может быть полезно в различных сфе рах, в том числе и для проведения профилактической работы, особенно с пред ставителями, так называемых групп риска.

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В ОБЛАСТИ СПОРТА, ТУРИЗМА И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ФЕНОМЕН РИТМА ОБЩЕНИЯ В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Афтимичук О. Е.

Государственн ый университет физического воспитания и спорта, г. Кишинев, Республика Молдова Рассмотрение проблемы педагогического общения в дидактическом про цессе в любой момент сопряжено с выделением его универсальной формы – коммуникативной дидактической деятельности. Внешняя сторона данной дея тельности, фиксируемая в обмене актами вербального и невербального харак тера, соответствует пониманию общения. Внутренняя же сторона, по законам которой строится общение, представляет собой обучение. В процессуальном аспекте выделенные категории являются настолько взаимопогруженными и взаимопереходящими, что рассмотрение их в самостоятельном виде возможно лишь абстрактно.

Поскольку общение представляют как главное условие взаимоотношений и взаимодействий между общающимися индивидами, то, очевидно, что, если вывести категорию «общение» из любой формы человеческой деятельности, то она, деятельность, не осуществится. В этом смысле общение должно рассмат ривается как вид деятельности.

Любая деятельность есть процесс. А все процессы, происходящие в мире, протекают в определенном ритме, с определенной ритмической организованно стью. «Миром правит Ритм. Ритмично пульсируют звезды-цефеиды, ритмично вздымаются волны, ритмично бьются сердца, ритмично сменяются день и ночь, и времена года. … Но, как оказалось, законы ритма пронизывают наш мир еще глубже, чем можно было бы предполагать» [14]. Поэтому можно констатиро вать, что любая деятельность (органическая, механическая, речевая и т.п.) име ет свой, присущий только ей, ритм. Всякое нарушение ритма любого явления приводит либо к сбою этого процесса, либо к полному прекращению всей дея тельности.

Понятие ритма трактуют как основной компонент порядка и организо ванности. Так, еще Платон отмечал [1]: «Ритм – это порядок в движении». А значит, можно представить ритм как порядок в последовательности, что прояв ляется в чередовании каких-либо элементов (звуковых, речевых, двигательных и т.д.) с определенной последовательностью и частотой.

Е.В.Волкова [3] отмечает, что категория ритма не стала философской, хо тя она и используется философами при исследовании проблем времени и дви жения, «…понимание природы ритма невозможно в отрыве от проблемы отно шения объекта и субъекта…, объективного мира и внутреннего мира» человека.

Как считает Б.С.Мейлах [8] «…источник ритмических закономерностей – в са мой действительности». Коффка констатирует, что «всякое переживание рит ма, начиная с простого восприятия его, связано с некоторой специфической ак тивностью, со своеобразным ощущением деятельности» [11, с.274-275]. Други ми словами, при восприятии какого-либо ритма, субъект особенным образом переживает «чувство деятельности».

На сегодняшний день можно констатировать, что ни в философской, ни в психологической науках, основным из феноменов исследования которых явля ется категория общения, трактовка понятия «ритм общения», при всей своей значимости, пока еще далека от однозначности.

Развитие проблемы педагогического общения определяется расширением сферы общепедагогических исследований, во всем многообразии которых кате гория «общение» признается ведущей. И, независимо от выделяемого аспекта данной категории в педагогике, общение здесь рассматривают как процесс вза имодействия, воздействия и совместной деятельности.

Педагогическое общение предполагает систему взаимодействия учителя и ученика, которая выступает «как важное непременное условие и содержание профессионально-педагогической деятельности» [5, с.82]. В процессе реализа ции этого взаимодействия происходит обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия, где учителю предназначена как органи заторская, так и управленческая функция. Общение составляет основу педаго гической деятельности. В этом заключается его специфика. В педагогическом процессе общение выступает и «как цель взаимоотношений, и как цель обуче ния, и как средство всех видов деятельности» [9, с.6], что «представляет собой весьма специфический вид деятельности, и уже хотя бы потому нужно рас сматривать общение как особую категорию» [7, с.253].

А.А.Леонтьев [6] отмечает, что «оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя … со школьниками в процессе обучения, которое созда ет наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого харак тера учебной деятельности…» [с. 18]. По мнению Ю.И.Турчаниновой [12], умение учителя оптимально выразить свои чувства и мысли в целях воздей ствия на учащихся во многом зависит от овладения им педагогической техни кой и, в то же время, говорит о его педагогическом мастерстве. Оптимально – значит дающие максимальные результаты при минимальных затратах средств.

Здесь техника педагогического общения приравнивается к понятию «искус ство». «Оно, как и обучение, представляет собой некую коммуникативную си стему, и педагог в такой мере, как и режиссер, актер, писатель, ориентируется на воспринимающего идею человека», то есть на установку на общение [4]. И, как в театральном искусстве, так и в педагогике, важнейшим элементом про фессионального мастерства является ее устная речь, входящая в педагогиче скую технику как составная ее часть, представляя собой «механизм» языка, как средство общения.

Речь учителя должна обеспечить выполнение задачи обучения и воспита ния школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные требования. Знания часто закрепляются в памяти учеников благодаря особенностям педагогической речи. Наряду с логичностью, убеди тельностью, побудительностью педагогически целесообразную речь, в контек сте дидактического общения, характеризуют ритм, темп, интонация, мелодиче ский рисунок, которые должны участвовать в структурировании определенной ритмической организации дидактической речи учителя при проектировании каждой конкретной ситуации общения.

Педагогически оправданная речь, как и речь лектора, диктора, актера и т.д., строится по правилам норм литературного языка. Причем, исходя из спе цифики учителя-предметника, его дидактическая речь в процессе проведения урока будет иметь свою собственную норму, свой оптимум, подчиненный рит мико-процессуальным закономерностям. В.А. Кан-Калик [4] считает, что педа гогическое воздействие всегда имеет «определенную ритмовую характеристи ку». Ритм педагогического общения должен быть направлен на создание благо приятного психологического климата на уроке. Анализ педагогического воз действия показывает, что важную роль в его реализации играет не только пра вильный выбор учебно-воспитательного приема, но и соответствующий ритм его исполнения. Одно и то же педагогическое воздействие, выполненное в определенной ситуации в разной ритмической организации, может дать нерав ноценный эффект. Необходимо четко планировать и организовывать ритмиче ский рисунок ко всем дидактическим ситуациям, которые создают общий ритм урока, активизирующий учащихся. И, наоборот, размытость ритма педагогиче ского общения деформирует сам педагогический замысел, мешает продуктивно реализовывать верно избранные методы педагогического воздействия.

Педагогическое общение в аспекте речевой деятельности осуществляется в ходе порождения текстов [10]. Сам текст обладает своей макро- и микро структурой (рис. 24), несущих в себе содержание смысловой информации. При упущении какого-либо из этих ритмокомпонентов возникает иерархия разно чтений, а в определенных ситуациях общение прерывается даже на уровне ближайшего значения слов. Происходит нарушение основного принципа ком муникации – общепонятности [13].

Рис. 24. Ритмокомпоненты деятельности «Общение»

Специфика коммуникативной дидактической деятельности учителя фи зической культуры отличается особой широтой отношений субъект-объект субъектного характера, где в качестве объекта выступает двигательная деятель ность. И в этом плане особенность ритма дидактического общения выражается строго обязательностью наложения ритмовой структуры собственно двигатель ной деятельности на рече-двигательную (тексто-порождаемую), зрительно- и слухо-двигательную (рис. 25).

КООРДИНАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ АУДИТИВНАЯ ВИЗУАЛЬНАЯ ВЕРБАЛЬНАЯ ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СЛУХОДВИГАТЕЛЬНАЯ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНАЯ КОМПЛЕКСНАЯ СЛУХО-РЕЧЕ-ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ Рис. 25. Основные структурные компоненты комплексной координации дидактической деятельности учителя физической культуры Процессуальный аспект текстовой рече-деятельности предполагает опти мальную координацию ритмовых структур на всех ее иерархических уровнях.

Выпадение хотя бы одной из этих структур влечет за собой разрушение всего контура данной деятельности. И в этом смысле сложность построения ритма текста общения заключается в том, что наряду с умениями комплексной коор динации необходимо обладать такими личностными качествами как двигатель ная координация, чувство ритма и в значительной степени зрительной и слухо вой памятью, которые все вместе и составляют интегральное чувство схожести ритмовых структур (рис. 26).

Данный тезис подтверждают проведенные нами педагогические наблю дения и тестирование студентов [2]. У будущих учителей, обладающих высо ким уровнем показателей перечисленных качеств, значительно быстрее сфор мировались умения не только ритма дидактического общения, но и свободного оперативного текстовоспроизведения.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в педагогике категорию „общение” рассматривают как специфический, профессиональный вид деятельности, как главное условие функционирования всей педагогической системы в целом, имеющее свои нормы и правила, строя щиеся по структурно-ритмовым законам, исходя из следующей понятийной иерархической структуры: общение – деятельность – процесс – ритм.

ДВИГАТЕЛЬНО РЕЧЕВАЯ РЕЧЕВАЯ СЛУХО-РЕЧЕ СЛУХОРЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗРИТЕЛЬНО ДВИГАТЕЛЬНАЯ ЗРИТЕЛЬНО-РЕЧЕВАЯ Рис. 26. Координационно-ритмические структуры речевой деятельности учителя физической культуры Сегодня теория физкультурного образования, включая и теоретические разделы спортивных вузовских дисциплин, преподносит содержание дидакти ческого общения в форме методов словесного и наглядного обучения, которые определяются пространством решения двигательного действия, и не более. Мы полагаем, что перевод вербальных и невербальных форм дидактического обще ния учителя физической культуры в дидактику двигательного действия привел к пониманию проблемы коммуникативной деятельности учителя физической культуры в контексте «коммуникативно-двигательного» компонента. А потому базовый компонент общения – ритм рассматривают лишь с позиций двигатель ных действий, физических упражнений.

В связи с выше изложенным мы полагаем, что теоретическая разработка проблемы ритмоструктурной и лингвистической организации дидактического общения учителя физической культуры должна осуществляться в рамках кон цепций, определяющих категорию общения как вид деятельности, процесс обу чения как процесс общения, дидактическую ситуацию как текст. Данное поло жение подчинено РИТМУ: ритму урока, ритму речи, ритму исполняемых дви жений, что в итоге определяет интегративное умение комплексной координа ции целостной дидактической деятельности учителя физической культуры (рис.

27).

Обобщенные характеристики основных компонентов ритма дидактиче ского общения в представленной здесь интерпретации дают определенное ос нование утверждать, что разработка проблемы дидактического общения в кон тексте его компонентно-иерархически построенной координационной структу ры на основе интегрального подхода „ритм дидактического общения учителя физической культуры – дидактическая система урок” обладает возможностью выявлять операциональные факторы, целенаправленное применение которых дает возможность избирательно воздействовать на эффективность процессу альной стороны дидактического общения.

Рис. 27. Концептуальная модель деятельностных ритмоструктур учителя физической культуры Поскольку, по данным исследований речи, восприятие и понимание не сущей речью информации происходит по иерархическим законам языка, то это дает нам основание утверждать, что для лучшего усвоения материала школьни ками необходимо правильно планировать дидактическое общение, основой че му является – ритм.

Таким образом, исследование состояния проблемы дидактического обще ния учителей физической культуры показывает, что данному аспекту уделяется недостаточное внимание. В то же время, ритмовая характеристика в двигатель ном компоненте профессиональной деятельности учителей, являясь достаточно актуализируемой, изученной и практикуемой, как это ни парадоксально, не находит должного отражения в подготовке студентов к дидактическому обще нию в рамках специализированных дисциплин.

Мы считаем, что только при условии активного межпредметного дидак тического и профессионально-языкового синтеза научных и учебных дисци плин, можно обеспечить профессиональную подготовку учителей физической культуры.

Литература:

1. Асмус, В. Платон. М.: Мысль, 1969. 247 с.

2. Афтимичук, О. Формирование ритма дидактического общения у сту дентов институтов физической культуры: Дис. … д-ра пед. наук. Кишинев:

НИФВС, 1998. 300 с.

3. Волкова, Е.В. Ритм как объект эстетического анализа (методологиче ские проблемы). В кн.: Ритм, пространство и время в литературе и искусстве.

Л.: Наука, 1974, с. 73-85.

4. Кан-Калик, В.А. Техника педагогического общения. В кн.: Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987, с. 87 107.

5. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Пе дагогика, 1990. 144 с.

6. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение. М., 1979, с. 8-18.

7. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.

М.: Наука, 1984, с. 253.

8. Мейлах, Б.С. Проблемы ритма пространства. В кн.: Ритм, пространства и время в литературе и искусстве. Л.: Наука, 1974, с. 3-10.

9. Сафин, Б.Ф. Проблема общения в процессе обучения и воспитания сту дентов в педагогическом вузе // Тезисы респ. конф. Уфа, 1983, с. 6.

10. Сорокин, Ю.А., Левченко, Е.Б. Общение и текст // Речевое обще ние: проблемы и перспективы: Сб. науч.-аналит. обзоров. М.: ИНИОН АН СССР, 1983, с. 132-159.

11. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: Изд во АПН РСФСР, 1947, с. 174-275.

12. Турчанинова, Ю.И. Педагогическая техника и мастерство учителя.

В кн.: Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педа гогика, 1987, с. 4-14.

13. Ушакова, Т.Н. Психология речи // Тенденции развития психологи ческой науки. М., 1989, с. 90-102.

14. Чубур, А.А. Краткий курс истории естествознания. Брянск: Изда тельский комплекс БФ МГСУ, 2003. 70 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ФИТНЕСС ТРЕНЕРА Афтимичук О.Е.

Государственн ый университет физического воспитания и спорта, Республика Молдова Профессиональное обеспечение процесса оздоровительно-тренировочной деятельности специалистов в системе фитнесс индустрии, в частности, форми рование у них умений коммуникативного компонента проведения фитнесс за нятий, знаний психосоциального характера, возможно лишь при условии непо средственного обращения к изучению сложившейся практики деятельности фитнесс тренера.

Специалисту в этой области необходимо контролировать процесс оздоро вительной деятельности, умело используя все средства коммуникации. К сожа лению, большинство фитнесс тренеров, особенно начинающих работать в этой системе, не владеют достаточно сформированным уровнем профессионального общения, что сказывается на эффективности самого процесса оздоровительной тренировки. На сегодняшний момент главным в подготовке специалистов ста новится формирование базовых компетенций, передача универсальных спосо бов деятельности, формирование принципиальных представлений об устрой стве сферы деятельности, передача норм и правил осуществления профессио нальной деятельности, в том числе коммуникативной. Обобщение данных спе циализированной литературы позволило констатировать, что проблема профес сиональной коммуникации в системе фитнесс занятий находится на стадии ис следования и требует новых подходов к изучению.

С целью определения критериев оценки профессиональной коммуника тивной компетенции фитнесс тренера в системе оздоровительных занятий, сре ди активных адептов фитнесса нами был проведен социологический опрос.

Анкетированию было подвергнуто 100 респондентов: посетители сети фитнесс-клубов «Unica Shaping Club» г.Кишинева и г.Яловены, Республика Молдова. Участники анкетирования были дифференцированы по четырем со циальным категориям (рисунок 28).

Учащиеся 4% 9% 40% Работающие 47% Безработные Другое Рис. 28. Социальные категории респондентов Все вопросы анкеты, к каждому из которых прилагались различные вари анты ответов, в том числе и свой вариант, были условно подразделены на групп:

1 – общие данные респондентов;

2 – приоритеты при выборе определенного тренера и мотивация занятия фитнессом;

3 – общие характеристики фитнесс тренера;

4 – коммуникативные приемы используемые инструктором;

5 – оценка результативности личного тренера.

Первая группа вопросов касается общих данных респондентов – возраста, род деятельности, а также временной период занятий фитнессом, который представлен на рисунке 29.

17% до 6 месяцев 27% 6 месяцев-1 год 29% 27% 1-2 года 120 более 2-х лет Рис. 30. Периоды занятий фитнессом респондентов Анализируя ответы на данный вопрос, констатируем, что основная часть респондентов занимается фитнессом от 6 месяцев до 2-х лет. Более продолжи тельные посещения фитнесс залов определены, по нашему мнению, целе устремленными личностями, ведущими здоровый образ жизни и знающими це ну здоровью.

Охваченные опросом респонденты могут быть также дифференцированы и по возрасту (рисунок 31).

2% до 20 лет 12% 14% 20-30 лет 26% 30-40 лет 46% 40-50 лет свыше 50-ти лет Рис. 31. Возраст участниц анкетирования Как видим, самыми активными в фитнесс практике являются занимаю щиеся молодежного возраста (46%). И это оправдано, поскольку в этот воз растной период молодые люди проходят процесс становления: у одних это по строение семьи, у других – организация карьерной лестницы. И в том, и в дру гом случае требуется хорошая психофизическая форма, которая формируется в системе занятий фитнессом.

В этой же категории вопросов, участники анкетирования ответили на во прос о частоте смены своего инструктора. Анализ данного вопроса представлен на рисунке 32.

6% 7% Раз в пол года 18% Раз в год Раз в 2 года 46% 23% Не меняют Другое Рис. 32. Частота смены тренера участницам Исходя из полученных данных, можно констатировать, что больший про цент (46 %) фитнесс тренеров удовлетворяет запросам занимающихся.

Вторая группа вопросов относится к приоритетам и причинам выбора определенного тренера, а также мотивации занятий фитнессом. В результате анализа ответов можно сказать, что 61% респондентов выбирают тренера по его внешнему виду, 55% из-за комфорта (близко к дому), 42% из-за коммуникатив ных данных инструктора (рисунок 33).

В то же время, исследование показало, что мотивацией респондентов на тренировку служат следующие задачи, проставленные в рейтинговом порядке (рисунок 34): коррекция фигуры, психологическая разгрузка и общение, разви тие физических качеств, развитие двигательных функций и другое.

другое 3% внешний вид инструктора 61% техническое оснащение занятия 5% оригинальное преподнесение… 29% инструктор - специалист высокого… 37% инструктор коммуникабелен и… 42% подходящий социальный статус… 0% подходящий возрастной состав… 3% близко к дому 55% 0 20 40 60 Рис. 33. Причины, определяющие выбор тренера респондентами Как видим, на втором месте находится причина, связанная с общением, что говорит о важности коммуникативных умений, которыми должен обладать профессиональный фитнесс тренер.

Коррекция фигуры 7% 3% 8% Психологическая разгрузка и общение 45% Развитие физических качеств 37% Развитие двигательных функций Другое Рис. 34. Поставленные респондентами задачи на фитнесс тренировка Третья группа вопросов связана с общими характеристиками фитнесс тренера, а также сходства тренера и занимающимися. Исходя из анализа анкет, 42% респондентов выбирают инструктора со схожими ему чертами характера, 36% выбирают тренера из-за других качеств, в то время как 22% не знают при чины своего выбора.

Данное исследование также показало, что 79% респондентов считают, что личные качества тренера напрямую влияют на характер тренировок и их ре зультативность. Исходя из этого, можно смело констатировать, что у коммуни кабельного тренера больше контактов с занимающимися. Это напрямую связа но с повышением результативности тренировок. Анализ результатов помог вы явить перечень самых влиятельных личностных качеств тренера, представлен ных на рисунке 35.

Резюмируя результаты данных ответов, можно подвести следующий итог, что, умение тренера налаживать контакт с любым занимающимся, влияет как на выбор определенного тренера, так и на результативность тренировок данно го инструктора.

выразительность и эстетичность движений 48% умение налаживать контакт с любым … 44% эмоциональность 42% владение различными способами… 13% конкретность 29% внешнее обаяние 52% насточивость 32% профессиональная культура 11% 0 10 20 30 40 50 Рис. 35. Влияние личностных качеств тренера на результативность тренировок респон дентов и их спецификация Четвертая группа вопросов определяет цель исследования различных коммуникативных приемов, используемых инструктором в своей профессио нальной деятельности, а также выявление наиболее популярных техник комму никаций.

Анализ ответов респондентов показал, что наиболее распространенные коммуникативные приемы, используемые фитнесс тренерами, являются: нор мирование нагрузки, разнообразие форм обращения (объяснения, вопрос, одоб рение), стильность исполнения, разнообразие в тоне обращений (приветливый, обычный, строгий, резкий) и своевременная реакция на неудачное исполнение (рисунок 36).

своевременная реакция на неправильное… 35% разнообразие в тоне обращений 37% стильность исполнения 45% разнообразие форм обращения 46% нормирование нагрузки 63% 0 20 40 60 Рис. 36. Наиболее используемые приемы профессиональной коммуникации фитнесс тренера Пятая группа вопросов направлена на выявление оценки результативно сти деятельности фитнесс тренера самими респондентами. Следует отметить, что при сборе данных эта информация является наиважнейшим сегментом ис следования, так как в условиях жесткой конкуренции фитнесс индустрии коли чество постоянных клиентов является залогом успеха. Более того, надо под черкнуть, что полное сходство данных четвертой и пятой группы ответов воз можно лишь в процессе изменения первой. Профессиональная коммуникация исследуется в данной работе как метод притягивания, мотивирования клиентов к тренировочному процессу. Таким образом, анализ пятой группы ответов вы явил, что 74% респондентов довольны своим тренером, из которых 53% оцени вали своих инструкторов 10-ю баллами из 10-и и 21% оценивали своего тренера 9-ю баллами из 10-и. В то же время, 2% респондентов абсолютно недовольны своим тренером, оценивая их профессиональную деятельность в 1 балл из 10-и (рисунок 37).

1 2% 2 0% 3 1% 4 0% 5 5% 6 2% 7 8% 8 18% 9 21% 10 53% 0 10 20 30 40 50 Рис. 37. Результативность инструкторов участниц анкетирования Следует отметить, что прочность связи «клиент – инструктор» можно вы явить несколькими методами. Этот вопрос важен как администрации фитнесс зала для принятия необходимых мер по редрессации ситуации, где это необхо димо, так и инструкторам – для выявления реальных мотивов посещения кли ентами его тренировок.

Анкета предоставляла несколько вариантов ответа для установления при чин, определяющих выбор респондентами конкретного тренера. Немаловажная часть (55%) ответов респондентов сводится к тому, что фитнесс-зал был выбран из соображений его близости к дому. В то же время, привязанность клиента к конкретному тренеру должна, в идеале, измениться. Так, для того что бы свести к нулю риск ухода клиента в другой зал, который будет иметь более выгодное месторасположение, клиента необходимо «привязать» на психологическом уровне к конкретному тренеру и залу. Для выявления прочности связи «клиент – инструктор», в процессе составления анкеты был взят за аксиому тот факт, что истинную ценность связи можно определить путем выявления уступки кли ента своим комфортом в пользу сохранения связи со своим тренером.

Таким образом, респондентам был задан вопрос о выборе между отказом от услуг тренера и продолжением тренировок в условии увеличения цены або немента на 20%.

По результатам опроса для 60% респондентов увеличение цены абоне мента не повлияет на выбор тренера. В условиях глобального экономического кризиса, а также с учетом того, что фитнесс-зал, где был проведен опрос, предусмотрен для людей со средним достатком, этот показатель, по нашему мнению, очень хорош.

38% респондентов указали, как мотив прерывание отношений (имеется в виду коммуникации с тренером), увеличение тарифов в условиях неспособно сти уплаты этих повышений. А это – фактор независящий от возможностей фитнесс-зала и инструкторов. Для них, даже некоторые недостатки тренеров, о которых они указали в анкете, не являются детерминирующим фактором пре рывания отношений с инструктором.

Полученные данные позволили определить коммуникативные компетен ции, необходимые фитнесс тренеру для осуществления оздоровительно тренировочного процесса. Это, в свою очередь, помогло протестировать фит несс тренеров, для определения их уровня обладания профессиональными ком муникативными компетенциями при проведении оздоровительных занятий.

Анализ результатов тестирования показал следующую подготовленность к профессиональному общению фитнесс тренеров согласно разработанным критериям:

Общительность: отличная подготовленность – 40%, средняя подготов ленность – 20%;

Энергичность: отличная подготовленность – 20%, хорошая подготов ленность – 60%;

Индивидуализированный стиль проведения тренировок: отличная под готовленность – 50%, средняя подготовленность – 40%;

Не поощряет бездеятельность на своих занятиях: хорошая подготов ленность – 40%, подготовленность ниже средней – 10%;

Понятно объясняет свои команды: отличная подготовленность – 50%, средняя подготовленность – 30%;

Не унижает занимающихся: отличная подготовленность – 90%, средняя подготовленность – 10%;

Все занимающиеся стремятся на его тренировках работать активно: хо рошая подготовленность – 60%, средняя подготовленность – 20%;

Соблюдает ритмичность тренировок: хорошая подготовленность – 50%, средняя подготовленность – 10%;

Выразительность в проведении тренировок: отличная подготовка – %, хорошая подготовка – 40 %, средняя подготовленность – 20%;

Выдержанность и доброжелательность: отличная подготовленность – 70%, средняя подготовленность – 10%;

С уважением относится ко всем присутствующим на тренировках: от личная подготовленность – 70%, средняя подготовленность – 10%;

Старается проследить за качеством выполнения предложенных им упражнений каждым присутствующим: отличная подготовка – 40 %, хорошая подготовка – 40 %, средняя подготовленность – 20%;

Мотивирует занимающих на систематичность тренировок: хорошая подготовленность – 60%, средняя подготовленность – 10%;

Общается с занимающими после тренировок: хорошая подготовлен ность – 40%, плохая подготовленность – 10%.

В целом можно отметить, что в основном фитнесс тренеры подготовлены к профессиональному общению с занимающимися. Однако выявленный уро вень рекомендуется повысить с тем, чтобы улучшить эффективность процесса оздоровительной тренировки, привлечь большее количество людей к занятиям фитнессом, улучшить мотивацию формирования здорового образа жизни.

ОПЫТ СОЗДАНИЯ УЧЕБНИКА «ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Бекасова С. Н.

Национальный госуд арственный университет, физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, г. Санкт - Петербург, Россия Статья посвящается созданию учебника по педагогике физической куль туры. У него непростая судьба – четыре года кафедра педагогики НГУ им. П.

Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург работала над его проектом, материалы несколь ко раз обсуждались творческой инициативной группой авторов. Перед учеными встали непростые вопросы, как по структуре учебника, так и по его современ ному наполнению. Учебник «Педагогика физической культуры» под редакцией В. И. Криличевского, А. Г. Семенова, С. Н. Бекасовой вышел 2012 году по со циальному заказу издательства «КНОРУС». Хотелось, чтобы об этой работе коллектива кафедры знало как можно большее количество студентов, маги странтов, аспирантов и преподавателей вузов физической культуры. Учебник подготовлен интересным, высокообразованным, творчески одаренным коллек тивом авторов кафедры педагогики старейшего вуза страны, Национального государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им.

П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург в соответствии с происшедшими в стране из менениями и новой учебной программой для вузов по дисциплине «Педагогика физической культуры». В учебнике учтены современные тенденции в развитии психолого-педагогических наук, достижения информационных технологий в обучении, отечественные и зарубежные исследования в области физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также многолетний опыт работы сотрудников кафедры педагогики «Нацио нального государственного университета физической культуры, спорта и здо ровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург». Учебник выходит четвертым из данием, дополненным и переработанным с учетом поступивших замечаний и конструктивных предложений. Значительно расширены и систематизированы учебные задания, предлагаемые для самостоятельной работы, введены новые материалы по педагогической этике, самостоятельной работе учащихся, педа гогическим технологиям, активным методам обучения и др. В основу написа ния учебника по педагогике физической культуры положен учебник, изданный в 2006 году группой авторов: М. В. Прохоровой, А. А. Сидоровым, Б. Д. Синю хиным, А. Г. Семеновым.

Цель учебника состоит в том, чтобы представить основы фундаменталь ных педагогических знаний, которые необходимы специалистам с высшим об разованием для их успешной последующей профессиональной деятельности. В нем отражены современные тенденции развития в области педагогики и спор та. Учебник включает в себя традиционную смысловую триаду разделов: осно вы педагогики, теорию обучения, теорию воспитания. Междисциплинарный уровень рассмотрения педагогических явлений выражен их взаимосвязанно стью с положениями психологии, кибернетики и общей теории систем опти мального управления. Дидактическая ценность учебника заключена в отборе и проблемном изложении учебного материала, что является действенным сред ством формирования творческого мышления студентов, а также мощным сти мулом, побуждающим обучаемых к глубокой проработке материала учебных программ. Оригинальные схемы и таблицы, дополняющие текст учебника, уси ливают его наглядность и выступают опорными сигналами более прочного освоения материала. Система творческих заданий для выполнения самостоя тельных работ придает учебнику статус основного компонента информацион ного учебно-методического комплекса по организации познавательной и прак тической деятельности студентов по дисциплине «Педагогика физической культуры». Принцип научности, новизны материала реализуется во всех разде лах учебника. Авторами проводится идея проектирования эффективных педа гогических систем с учетом фактора педагогической компетентности и в зави симости от поставленных целей обучения, развития и воспитания личности.

Показывается продуктивность использования методологии общей теории си стем и информационных технологий в управлении процессом обучения. В ин тересах более прочного усвоения теоретического материала студентам предла гается выполнить ряд самостоятельных работ по различной тематике с учетом оценки результатов ответов с помощью балльной рейтинговой системы (Агее вец В. У., 2012).

В первой главе рассматривается педагогика как область знаний о воспи тании людей, раскрывается общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания, предмет и категории педагогики, отрасли педаго гики, методы научно-педагогических исследований. При определении истори ческих корней педагогики, ее общественно-исторического характера использо вались материалы, подготовленные докторами педагогических наук, профессо рами кафедры педагогики В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень, М. В. Прохоро вой.

Методологическим обоснованием педагогики физической культуры яви лась классификация методологических подходов, разработанная И. А. Колес никовой, Е. В. Титовой (2005), которая включает в себя подходы, задающие разные грани и уровни работы с человеческим качеством подходы, использую щие развивающий потенциал деятельности и закономерностей целенаправ ленного и рационального построения действий;

подходы, предполагающие, что профессиональная деятельность будет строиться с учетом структурной сложно сти, внутренней целостности «объекта» преобразования;

подходы, указываю щие на масштаб субъекта, с которым будет приоритетно вестись работа. В представленных методологических подходах существуют вполне согласующи еся, непротиворечивые позиции, которые друг друга дополняют и позволяют углубить и уточнить знание об исследуемом объекте (системе), что говорит об их дополнительности, «взаимоуважении».

Новую методологию педагогики представил аксиологический подход – ценностный подход, который предполагает равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнооб разия их культурных особенностей;

равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого, диалога между традиционалистами и новаторами;

рассмотрение человека как высшей ценности общества и самоцель общественного развития (Стефановская Т. А., 1998).

Во второй главе изложен материал по основным компонентам и законо мерностям учебно-воспитательного процесса, этапы периодизации в учебно воспитательном процессе, планирование и контроль учебного процесса, педаго гические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса. К пе дагогическим условиям Е. Ф. Орехов (2012) отнес постоянное уточнение педа гогических задач и совершенствование содержания образования в соответствии с запросами практики;

объективную оценку уровней профессиональной и мо рально-психологической подготовки обучаемых, а также состояния и возмож ностей учебно-воспитательной работы учебного заведения;

научный подход к педагогическому прогнозированию направлений дальнейшего развитияРазви тие конкретной педагогической системыСистема, своевременное корректиро вание ее основных целей и задач;

конкретизацию в постановке педагогических задач администрации, учебного отдела, служб обеспечения учебного процесса, актива и согласование их усилий;

улучшение комплексного текущего и пер спективного планирования;

тщательный подбор и расстановку кадров, высокий уровень их специальной, психолого-педагогической и методической подготов ки;

постоянное совершенствование содержания, организации и методики. Ме тодика проведения учебных занятий, консультаций, всех воспитательных меро приятий;

улучшение социально-психологического климата в учебных коллек тивах и социально-психологической атмосферы учебного заведения;

педагоги ческую целеустремленность в работе должностных лиц, общественных органи заций, ученических коллективов, повышение уровня педагогической культуры преподавателей и профессиональную актуализацию всех случаев их общения с обучаемыми;

стимулирование обучаемых к нравственному и профессиональ ному самосовершенствованию путем внедрения прогрессивной системы подве дения итогов учебы и обобщения передового опыта обучения;

оснащение учеб но-материальной базы современными техническими средствами обучения, кон троля, планирования и управления в системе целостного учебно воспитательного процесса.

В третьей главе Т. Е. Баевой, Э. И. Белогородцевой, И.П. Гомзяковой, Н.

В. Кожевниковой, Т. В. Кубышкиной (2012) представлены понятие педагоги ческой культуры, ее структура и содержание, педагогическое мастерство спор тивного педагога, педагогические способности, педагогическая этика, культура речи преподавателя-тренера, стиль педагогического общения и руководства, личностная зрелость спортивного педагога, основные позиции психологиче ской зрелости личности спортивного педагога, принципы формирования зрелой личности педагога и его педагогическая компетентность. Под компетентностью понимается сплав знаний, умений и опыта, позволяющий продуктивно выпол нять определенную работу (Прохорова М. В., 2003). В качестве критериев оценки компетентности выступают требования: квалификационных характери стик, профессиограмм, функциональных обязанностей. Оценка компетентности может осуществляться с различных позиций: управленческого подхода, где за основу берется управленческий цикл;

функционального подхода (по структуре педагогической деятельности – Н. В. Кузьминой или структуре педагогической деятельности специалиста по М. В. Прохоровой).

В четвертой главе даны структура процесса обучения, сущность, функ ции, категории, виды и задачи обучения, закономерности и принципы обуче ния, организационные формы обучения, варианты классификации и содержа ния методов обучения, рассмотрена самостоятельная работа учащихся. Собран ный исследовательский материал, посвященный проблеме самостоятельной ра боты, позволил сделать выводы Н. Н. Крафт (2012) о том, что в дидактике нет единого взгляда на сущность понятия, определение ее места, функции и клас сификации видов и типов самостоятельных работ и др.

В отечественной педагогике, в частности, дидактике самостоятельную работу рассматривают как форму организации деятельности;

метод обучения;

вид познавательной (учебной) деятельности;

средство организации и управле ния самостоятельной деятельностью учащихся.

Существенными признаками самостоятельной работы выделяются нали чие цели;

наличие задания;

отсутствие непосредственной помощи учителя во время выполнения работы;

наличие времени;

наличие опосредованного управ ления самостоятельной деятельностью учащихся;

личностный аспект, актив ность самого ученика в процессе выполнения задания. Наиболее существенным признаком самостоятельной работы обучаемых среди ряда приведенных явля ется наличие опосредованного управления самостоятельной деятельностью учащихся.

Самостоятельные работы классифицируются по нескольким дидактиче ским признакам, характеризующим одни и те же стороны одной и той же рабо ты. Самостоятельные работы различаются по дидактической цели;

используе мому материалу, над которым работают дети;

характеру деятельности, которая требуется от учащихся в процессе выполнения заданий;

форме выполнения;

форме организации (Крафт Н. Н., 2012).

Пятая глава посвящена теории человеческого учения и инновациям в обучении, в ней раскрываются теории человеческого учения, педагогические технологии, теория поэтапного формирования умственных действий, проблем ное обучение и инновации в обучении, активные методы обучения.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |
 










 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.