авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский

технический университет им.А.Н. Туполева-КАИ»

Лениногорский

филиал

ПОДГОТОВКА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО

СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ

ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

VIII научно-практическая конференция

Лениногорск, 26–27 марта 2012 г.

Казань

2012 УДК 378 ББК 74.58 П 44 Рекомендовано Учебно-методической комиссией ЛФ КНИТУ-КАИ Организационный комитет:

Н.Г. Шафигуллин – кандидат исторических наук, доцент, директор Лениногорского филиала КНИТУ-КАИ;

Р.А. Шамсутдинов – кандидат социологических наук, ведущий мето дист Лениногорского филиала КНИТУ-КАИ, зав. кафедрой естественнона учных и гуманитарных дисциплин;

Г.С. Горшенин – доцент, кандидат технических наук, зав. кафедрой технологии машиностроения и приборостроения;

О.Л. Данилова – кандидат филологических наук, доцент кафедры естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, зам. директора по НР Лениногорского филиала КНИТУ-КАИ.

Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях формирования единого образовательного пространства: материа П лы VIII Всероссийской научно-практической конференции. Лени ногорск, 26–27 марта 2012 г. – Казань: Редакционно-издательский отдел ГУ «РЦМКО», 2012. – 356 с.

В сборник включены статьи преподавателей, учителей, студентов и школьни ков учреждений СО, СПО, ВПО городов Казань, Волгоград, Красноярск, Тверь, Нижнекамск, Лениногорск, Елабуга, Альметьевск и др., которые отражают широ кий спектр актуальных вопросов формирования единого образовательного про странства и подготовки конкурентоспособной личности в новых условиях.

Печатается в авторской редакции.

Оргкомитет конференции за содержание статей ответственности не несет.

© Лениногорский филиал КНИТУ-КАИ, © Оформление РИО ГУ «РЦМКО», Современные педагогические методики, образовательные технологии и процесс формирования единого образовательного пространства Е. В. Адеева, учитель истории и обществознания I квалификационной категории МАОУ «СОШ № 5» МО «ЛМР» РТ Современные педагогические методики и технологии на уроках истории Мы все понимаем, что приобщение современного школьника к вопро сам исторического образования происходит в условиях чрезвычайно на сыщенного информационного поля, изменения всего «фона» системы об разования. Меняется восприятие ребенка, он живет в мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Учитель должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными техно логиями, чтобы общаться с ребенком на одном языке. Также новые кон цепции образовательного стандарта требуют иных подходов в организа ции учебного процесса. В этой связи необходимо учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы исторического образования:



• адаптация детей к современной социокультурной среде;

• активизация использования компьютерных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;

• интеграция технологий медиаобразования в систему развивающих занятий для активизации познавательной деятельности школьников.

В этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования образовательной среды, позво ляющей использовать современные педагогические технологии и способ ствующей реализации максимальной самостоятельности обучаемого на уроке, а также использование современного программно-методического обеспечения в процессе обучения. Каждая образовательная технология исходит из вполне определенных свойств обучаемых: опорные конспек ты, например, опираются на зрительный канал восприятия и акцентируют внушаемость учащихся. Мы же имеем в классе разных учеников;

право- и левополушарных, визуалов, аудиалов и кинестетиков, внушаемых и не внушаемых. Конечно, можно применить мощнейший «учительский гип ноз» и подавить индивидуальные особенности учащихся, поступить с ними, по образному совету В.Ф. Шаталова, как с огурцами – «суньте в банку с рассолом, и они неизбежно просолятся». Но! Во-первых, такие техноло гии прямого авторитарного диктата годятся только при обучении языкам, точным и естественным наукам, где на один вопрос предусмотрен одно значный ответ. Во-вторых, все-таки технология для ученика, а не ученик для технологии. Поэтому совмещение разнородных технологий в комп лексе помогут каждому ученику получить в зоне его ближайшего развития и в соответствии с его природой наилучший обучающий, воспитательный и развивающий результат.

Так, в своей работе я использую следующие современные педагоги ческие технологии:

Методика обучения диалогу. Она достаточно проста, ею постоянно пользуются учителя иностранного языка. Кроме того она заложена в так называемую «методику развивающего обучения», например Эльконина – Давыдова. Начинаешь с того, что в 5 классе организуешь работу в парах, где ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди спраши вают друг друга. После вопроса следует ответ, который должен обязатель но заканчиваться вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику, наподобие: «А что ты мог бы добавить?» или «Каково твое мнение?» После того как это упражнение войдет в привычку, можно орга низовать проверку домашнего задания в форме «диалоговой змейки». Текст параграфа, заданного на дом, ученики повторяют в вопросно-ответной форме, по очереди в соответствии с занимаемыми в классе местами, спра шивая и отвечаю друг другу, пока змейка не обежит весь класс. После того как и эта техника станет ученикам привычной, переходим к «ответам-диа логам» у доски. Тема – вопрос – ответ. Затем наступает черед содержа тельной шлифовки отработанной техники: учеников следует научить ис кусству задавать разные вопросы по поводу одной и той же информации.





Конкурс на лучший вопрос учителю, проблемный ринг, сформулируй к одной фразе как можно больше вопросов и т. д. Если терпения хватит на каждом уроке 5–7 минут в 5–6 классах, то нет больших проблем в 7 классе.

Широко использую технологию критического мышления. Цель техно логии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не толь ко при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение при нимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать раз личные явления. Технология хороша тем, что ребята учатся адаптировать ся к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать зна ния самостоятельно, брать на себя ответственность. 3 фазы: вызов, осмыс ление, рефлексия. Один из любимых моих приемов технологии РКМ – это портфолио. На уроках истории портфолио – это папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения письменной реф лексии.

Приучить учащихся к составлению портфолио представляется доста точно трудной задачей. Составление портфолио является добровольной деятельностью среди учащихся.

Мы с учениками разрабатываем портфолио по истории тематического характера. Например, портфолио по курсу «История XXI века». Материал, собираемый в портфолио, отбирается его автором самостоятельно в тече ние учебного года. Внешне портфолио выглядит как набор творческих ра бот учащихся. Из всего многообразия приемов, используемых на уроках истории, учащимся предлагается выбрать самые любимые и оформить в папку творческих работ. Таким образом, у ребенка имеется выбор для реа лизации внутренней потребности в самовыражении, общении и развитии на уроках биологии. В папках у разных ребят мы найдем различные творчес кие отчеты. Причем одни ученики используют весь спектр, предлагаемых учителем творческих работ, а другие выбирают только одну – две формы.

В основе оценки портфолио лежит самооценка и взаимооценка. На уроках ребята представляют свои творческие работы, обсуждают и оце нивают работы одноклассников. Оценивание работ проводится в рамках одного урока, по темам, по итогам года. На выставках портфолио учащие ся также представляют промежуточные или конечные результаты своей деятельности.

Таким образом, в портфолио собирается разнообразная информация, он демонстрирует процесс во времени, нацелен на рефлексию. Это совме стная работа ученика и педагога. Портфолио – не груда исписанной бума ги, залежавшаяся на пыльной полке, а динамичная, творчески используе мая форма самовыражения и ученика и учителя.

Информационные технологии. Использование компьютерных техно логий в обучении истории может осуществляться в нескольких направле ниях. Первое из них – это информационная поддержка предмета, выража ющаяся в использовании стандартного программного обеспечения по ис тории: мультимедийные энциклопедии («Энциклопедия истории России»), электронные учебники (Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия»), репе титоры-контролеры, мультимедиапрезентации, интернет. На таких уро ках учащиеся получают инструктивную карточку, которую составляет учитель в соответствии с текстом электронного учебника. В ней обозначе ны вопросы, на которые надо найти ответы в электронном учебнике и записать их в рабочие тетради;

указано, какие рисунки по теме урока надо сделать, какие данные нужно найти и занести в предложенные таблицы.

Технология дифференцированного обучения. Составляю разноуров невые дидактические материалы, различающиеся по содержанию, объе му, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диаг ностики результатов обучения.

Технология проблемного обучения. Итак, что же такое проблемное обучение? По И.Я. Лернеру, это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала.

Технология «Дебаты». Использование технологии «Дебаты» в обуче нии школьников содействует становлению нового поколения гражданско го открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысля ющего перемены.

Технология проектного обучения. Смысл использования данной тех нологии вижу в организации исследовательской деятельности и, особенно на краеведческом материале. Технология проектов предлагает обучение «путем делания», то есть такое, при котором все знания извлекаются из практической самостоятельности и личного опыта ребенка.

Широко применяю технологию учебно-игровой деятельности: дидак тические, ролевые игры. Особенно в среднем звене. Мы все любим играть «Что наша жизнь – игра», а дети очень азартные игроки и всегда с удоволь ствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят, повы сить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие.

Здоровьесберегающие технологии. Снижение утомления школьников:

дидактические игры, физкультминутки, групповая и парная работа;

созда ние благоприятного психологического климата с помощью создания ситу аций успеха для ученика климата;

выполнение санитарно-гигиенических условий, смена вида занятий, посадка учащихся.

И в заключение хочется сказать, что любой метод, технология призна ется прогрессивным, если он дает оптимальные результаты независимо от того, когда его впервые использовали и описали: несколько десятков лет назад или неделю.

Н. В. Андреева, преподаватель специальных дисциплин ГАОУ СПО «Лениногорский политехнический колледж»

Применение информационных технологий в обучении Образование – это услуга, от качества которой зависит, станет ли она благом.

Современный этап развития общества поставил перед российской си стемой образования целый ряд принципиально новых задач, среди кото рых особо выделены необходимость повышения качества и доступности образования, усиление связи между разными уровнями образования, ин теграции в мировое научно-образовательное пространство. Модерниза ция системы начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО) должна создать условия для подготовки подрастающего поколе ния к профессиональной деятельности в информационно-технологичес ком обществе XXI века, где определяющим фактором становится уровень образованности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал, позволяющий использовать и развивать новые методы в науке и производ стве. Данный фактор, на мой взгляд, является определяющим и для конку рентоспособности выпускников учреждений начального и среднего про фессионального образования. Большую роль в его реализации будет иг рать активная информатизация образования.

Профессиональная успешность человека во многом зависит не только от его успехов в усвоении отдельных отраслей наук, но и от его способно сти к междисциплинарному синтезу, системной интеграции научных и практических знаний. Важную роль в этих процессах играет применение информационных технологий, влияющих на изменение содержания под готовки профессиональной сферы [1;

56].

В настоящее время совершенствование процесса обучения будущих специалистов идет в направлении разработки новых форм предъявления учебной информации учащимся, использования современного дидакти ческого обеспечения процесса формирования и развития новых знаний и умений, внедрения современных педагогических технологий, использова ния мультимедийных обучающих курсов, повышения качества образова тельного процесса. С внедрением компьютерных и информационных тех нологий открываются следующие возможности обучения:

– совершенствование методологии отбора содержания профессиональ ной подготовки специалистов;

улучшение планирования, организации, управления, контроля качества учебного процесса;

– повышение качества обучения, его индивидуализация;

– появление новых форм взаимодействия педагога и обучаемого в про цессе обучения, приводящее к изменению содержания их деятельности.

На мой взгляд, основной целью современного профессионального об разования является обеспечение рынка труда высококвалифицированны ми кадрами, по-настоящему интересными работодателям и готовыми к участию в модернизации экономики.

Под информационно-образовательной средой учреждений начально го и среднего профессионального образования мы понимаем многоаспек тную реальность, включающую современные технологии обучения и про граммно-методические средства обучения, построенные на основе компь ютерных информационных технологий, позволяющие развивать и совер шенствовать общетеоретическую и профессиональную подготовку буду щих рабочих, способствующих формированию информационной культу ры учащихся и успешной адаптации выпускников к жизни в информаци онном обществе;

Организационно-педагогические условия создания информационно образовательной среды включают в себя: системное внедрение информа ционных технологий в различные виды учебной деятельности, а также повышение квалификации педагогических кадров в области информаци онных технологий;

материально-техническое оснащение учебных заведе ний средствами информатизации;

наличие административно-управленчес кого ресурса, способствующего созданию, функционированию и разви тию информационно-образовательной среды;

Попытаемся систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные ком пьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизобра жения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество ко торого не уступает телевизионному:

1) при изложении нового материала – визуализация знаний (демонст рационно-энциклопедические программы;

программа презентаций Power Point, видеоролики);

2) проведение виртуальных лабораторных работ по различным пред метам;

3) закрепление изложенного материала (тренинг – разнообразные обу чающие программы, лабораторные работы);

4) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контро лирующие программы);

5) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы);

6) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых бу дет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;

7) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.);

8) дистанционное обучение [4].

Качество профессиональной подготовки и, соответственно, конкурен тоспособность выпускников учреждений начального и среднего профес сионального образования будет выше, если:

– в учебном заведении будет сформирована информационно-образо вательная среда, позволяющая развивать и совершенствовать общетеоре тическую и профессиональную подготовку будущих рабочих. Процесс формирования информационно-образовательной среды будет проводить ся на основании модели данной среды и с учетом системы организацион но-педагогических условий ее создания;

– будет обеспечено современное материально-техническое оснаще ние учебных заведений средствами инфокоммуникаций, позволяющими реализовать информационные технологии в обучении;

– профессиональными знаниями и умениями учащиеся будут овладе вать с помощью современных методик поиска и обработки информации;

– будет достигнут высокий уровень информационной культуры препо давателей и мастеров производственного обучения для осуществления об разовательного процесса с использованием информационных технологий;

– будет разработана система психолого-педагогической диагностики качества учебно-воспитательного процесса;

– будет задействован административно-управленческий ресурс, спо собствующий созданию, функционированию и развитию информацион но-образовательной среды учебного заведения [3].

Результат применения информационных технологий в меньшей степе ни зависит от мастерства преподавателя, он определяется всей совокупно стью ее компонентов.

Список использованных источников:

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образователь ная технология. – М.: Народное образование, 2000.

2. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. – Рос тов н/Д. : Феникс, 2005.

3. http://www.imc-new.com/index.php/teaching-potential/teaching technologies 4. http://festival.1september.ru З. И. Аскарова, заместитель директора ЛФ КНИТУ-КАИ Дистанционная лабораторная работа Образование всегда должно соответствовать требованиям времени.

Сегодняшние требования это новая учебная среда с использованием ин новационных технологий обучения, с инновационными техническими средствами, благодаря которым теперь можно получать знания, учиться в любой точке мира – в любом учебном заведении с любой точки Земного шара.

Лабораторные практикумы и учебно-исследовательская работа явля ются одними из наиболее значимых компонентов, характеризующих уро вень и эффективность инженерного обучения. Ускоряющееся совершен ствование техники и бурное развитие технологий с неизбежностью приво дят к быстрому моральному старению учебного лабораторного оборудо вания. По этой причине в настоящее время ни одно образовательное уч реждение не может предоставить каждому обучающемуся равноценно эффективные средства практической подготовки по всем изучаемым пред метам. Для филиалов университетов отсутствие такой возможности имеет особое значение.

Дистанционная лабораторная работа несет ту же дидактическую на грузку, что и обычная лабораторная работа, выполняемая в традиционной форме. Применение в учебном процессе виртуальных технологий для вы полнения лабораторных работ при дистанционной форме обучения дает следующие преимущества:

За счет круглосуточной автоматизированной работы дистанционной лаборатории (без преподавателя и лаборанта, нет необходимости в поса дочных местах и столах для студентов и т.п.) достигается экономия учеб ных площадей, оптимизируется учебное расписание.

Индивидуализируется и повышается качество обучения, так как сту дент вынужден выполнять лабораторную работу индивидуально. Появля ются качественно новые возможности для самостоятельной работы сту дентов.

За счет расширения пространства обучения, не локализованного преде лами какого-либо здания, виртуальная лаборатория равнодоступна в любое время для всех кафедр университета и его филиалов, а также индивидуально для студентов, имеющих домашний компьютер и выход в Интернет.

Прототипом виртуальных лабораторных работ являются традицион ные. Все учебные схемы точно соответствуют реальным.

Пониженные требования к технике безопасности.

Форма организации ДЛР может быть различной. Для лабораторных ра бот по программированию это может быть просто удаленный доступ к ком пьютеру, на котором запускается соответствующая учебная программа. Для каких-то курсов это может быть работа с моделью изучаемого процесса, например, при выполнении лабораторных работ по электронике.

Такая естественная вещь для Интернет, как гиперссылка, позволяет сделать учебный материал такой работы существенно более информаци онно насыщенным. К каждому изображению может быть добавлена ги пертекстовая ссылка на описание эксперимента.

Информационно база данных исходных материалов может постоянно пополняться.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методоло гические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-ис следовательской деятельности.

Лабораторные работы при дистанционном обучении разумно прово дить во время выездов преподавателей или под руководством тьюторов непосредственно в филиале, используя материальную базу и кадровый потенциал регионального вуза, на базе которого создан филиал.

Лабораторные занятия можно проводить в несколько этапов.

Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает знакомство с измерительными приборами, методами изме рения различных величин, методикой статистической обработки резуль тата, графическими или какими-либо иными методами представления по лученных результатов. Особое внимание при этом уделяется пониманию обучающимися таких фундаментальных понятий лабораторных работ как «цель работы», «задачи эксперимента», «выводы» из полученных резуль татов, рекомендации по их использованию. На этом этапе студенты рабо тают с литературой и компьютерными тренажерами. Контроль работы ведется с помощью тестирующих программ, а основной задачей препода вателя становится консультационная поддержка.

На втором этапе проводится работа с тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения экспе римента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измери тельные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволя ют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренаже рами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами.

Функции преподавателя на этом этапе сводятся исключительно к консуль тированию студентов, а тьютора – к выстраиванию индивидуальных тра екторий работы с тренажерами.

Третий этап представляет собой выполнение эксперимента в реаль ных условиях. Для этого может быть использован режим удаленного дос тупа к экспериментальной установке или материальная база филиала. На этом этапе основная педагогическая нагрузка ложится на тьютора, кото рый организует лабораторный практикум и оказывает помощь студентам.

Отчет по выполненным работам представляется для проверки преподава телю курса или тьютору.

Таким образом, организация и проведение лабораторных работ при дистанционном обучении не исключают непосредственного общения пре подавателя со студентами, но оно имеет место, главным образом, на зак лючительном этапе. При этом лабораторная работа как организационная форма учебной деятельности при дистанционном обучении предполагает усиление роли преподавателя по консультационному и контролирующе му сопровождению учебно-познавательной деятельности студентов, а так же увеличение самостоятельной работы студентов с учебно-методичес кими материалами и, прежде всего, с тренажерами.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для раз личных специальностей и учебных дисциплин, поэтому по каждой специ альности и дисциплине должны быть разработаны особые рекомендации.

Ф. К. Ахмедзянова, к.п.н., доцент кафедры ЭиМ, ЛФ КНИТУ-КАИ Инновационные технологии как средство формирования мотивации учения студентов обучающихся в филиалах технологических вузов Новые условия хозяйствования требуют, чтобы сегодня выпускники были не только специалистами-технарями, но и профессионалами-органи заторами. Мы считаем своей задачей подготовить специалистов, способ ных решать как основные производственные задачи, возложенные на них, так и способных мыслить системно, концептуально, стратегически, разви вая предприятия, производя необходимые изменения для повышения их конкурентоспособности в инновационной экономике, в условиях роста конкуренции на рынке.

Анализ теоретических исследований современного передового и мас сового опыта позволяет предположить, что в значительной степени адек ватным успешному решению задач профессиональной подготовки специ алиста в условиях обучения в филиалах технологических вузов являются инновационные технологии.

Предпочтительность инновационных технологий в обучении обуслов лена тем, что они: соответствуя принципу доминанты в организации обу чения, предоставляют возможность целостного, а не «частичного» воз действия на личность и соответственно, для полноценного личностного развития;

создают лучшие условия для постижения различных знаний у студентов.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью фор мирования мотивации учебной деятельности в условиях филиального обу чения и ограниченными возможностями традиционного обучения, а так же между возможностями инновационных технологий обучения и нераз работанностью дидактических условий по реализации этих возможнос тей в филиалах технологических вузов. Данное несоответствие порождает научную проблему: каковы дидактические условия реализации инноваци онных технологий обучения в системе филиалов технологических вузов, позволяющие формировать мотивацию учения у студентов.

В нашем исследовании был рассмотрен мотив как осознанное и приня тое личностью побуждение. Учебная деятельность должна побуждаться специфическими мотивами, как система целей, потребностей и мотивов, ко торые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности.

Наиболее адекватной технологией в целях развития мотивации учеб ной деятельности является инновационное обучение. Оно максимально позволяет реализовать принципы – интенсивности обучения и учета пси хофизиологических особенностей личности.

Специфика обучения в целях развития мотивации учебной деятельно сти заключается в том, что знания не передаются студентам в готовом виде, а приобретаются ими в процессе активной познавательной деятель ности, организуемой преподавателем, где важную роль играет не сама по себе информация, а ее анализ. Самостоятельной работе студентов отво дится особая роль в формировании навыков самостоятельной работы, что является непременным условием успешной работы после окончания уче бы, непрерывного пополнения знаний, необходимых для творческого ре шения возникающих проблем.

В качестве одного из моментов инновационного обучения нами была использована технология проектного обучения. Проектное обучение ори ентировано на творческую самореализацию личности обучающегося пу тем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и твор ческих способностей в процессе проектирования изменений в организа ции, внедрения инноваций на производстве, создания новых услуг. Резуль татом проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение которых осуществляется поэтапно, в определенном алгорит ме. Проектное обучение позволяет детально проанализировать проблем ное поле, выявить ключевые проблемы, определить причины их существо вания и последствия, вызываемые ими, выбрать и проработать эффектив ную стратегию решения существующих проблем. Следует отметить, что удачные проекты рекомендуются для внедрения в практику и берутся на заметку руководителями таких предприятий как ОАО «Бугульминский механический завод», ОАО «Бугульминский молочный комбинат», ОАО «Бугульминский ликероводочный завод», ОАО «Бугульминский опытный завод нефтеавтоматики». Студенты, выполнившие наиболее удачные про екты приглашаются работать на эти предприятия.

Таким образом, инновационные технологии обучения, формирующие профессиональные компетенции специалиста – будущего руководителя, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабо тать профессиональные навыки, необходимые для эффективного выпол нения своих функциональных обязанностей, в условиях, приближенных к реальным.

Список использованных источников:

1. Агафонова И.Н., Дьякова А.Н., Шарова Ф.И. Отношение к учению как фактор успеваемости студентов // Современные психолого-педагоги ческие проблемы высшей школы. Вып. 15. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 56–60.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 2006. – 208 с.

3. Викторов А.Д. Развитие инновационной деятельности в вузах Рос сии. – М.: ПРОГРЕСС, 2011. – 57 с.

4. Гусарова С.В. Современные образовательные технологии // Специ алист. – 2008. – № 18. – С. 20–22.

Г. С. Горшенин, к.т.н, доцент, ЛФ КНИТУ-КАИ О повышении качества высшего профессионального обучения Главной движущей силой всех современных реформ высшего образо вания выступает потребность общества, государства и экономики в повы шении требований к уровню интеллектуального и нравственного развития человека с высшим образованием, к его социальной и профессиональной готовности, необходимой для жизни в современном, быстро меняющемся и усложняющемся мире.

Современные условия развития общества ставят новые перспективы развития профессионального образования – готовить специалиста, отве чающего изменившимся запросам общества. Молодые специалисты долж ны обладать большей профессиональной мобильностью.

В числе приоритетных перспектив развития профессионального обра зования – интеграция в мировую систему образования системы професси онального образования Российской Федерации при сохранении и разви тии достижений и традиций российской высшей школы. Достижение но вого качества образования обеспечивается его конкурентоспособностью на внутреннем и мировом рынках труда, модернизацией содержания про фессионального образования, фундаментализацией высшей школы, углуб лением интеграционных и междисциплинарных программ, информатиза цией образования и оптиматизацией методов обучения, увеличением веса тех из них, которые формируют и развивают практические умения и навы ки, увеличением роли самостоятельной работы студентов.

Кроме того, перспективы развития профессионального образования включают в себя необходимость организации постоянного мониторинга текущих и будущих потребностей рынка труда в квалифицированных спе циалистах;

совершенствование механизма формирования регионального государственного заказа на подготовку кадров в учреждениях профессио нального образования;

развитие государственного и частного партнер ства в сфере профессионального образования;

дальнейшее расширение вовлечения работодателей в реализацию региональной государственной образовательной политики, а также формирование перечней направлений подготовки кадров, участие в процедурах контроля качества профессио нального образования.

С целью интеграции в мировую систему высшего профессионального образования и повышения конкурентоспособности образования в соот ветствии с Болонским соглашением, вузы РФ перешли на реализацию уров невой системы подготовки по основным образовательным программам федеральных государственных образовательных стандартов высшего про фессионального образования (ФГОС ВПО).

ФГОС ВПО для достижения нового качества образования учитывает все требования, отвечающие со временным запросам общества.

Мониторинг потребностей рынка труда и состояния сферы производ ства показал необходимость подготовки квалифицированных специалис тов способных создавать и работать в сложном наукоемком производстве, особенно, в машиностроении, обладающих высоким профессионализмом, практическими навыками, необходимыми при выполнении конкретных производственных заданий, инициативностью и самостоятельностью при нятия решений. Поэтому в ФГОС ВПО по производственным направлени ям, имеющим повышенный вес в системе образования, говорится, что сту денты при изучении дисциплин образовательных программ должны не только знать, но и уметь, и владеть. Так, например, в ФГОС ВПО по направ лению 151900 «Конструкторско-технологическое обеспечение машино строительных производств» рекомендует при разработке основной обра зовательной программы, уделять внимание, в первую очередь, на приоб ретение студентами практических навыков. На это указывает то, что при подготовке бакалавров занятия лекционного типа не могут составлять бо лее 40 процентов, а магистров – 20 процентов аудиторных занятий, т.е.

доля лабораторных, практических занятий и деловых игр должна состав лять более соответственно 60 и 80 процентов.

На качество образования оказывает большое влияние организация учеб ного процесса. Одним из направлений повышения практических навыков и самостоятельности является целевая подготовка студента по ранее выб ранной теме выпускной работы в течение нескольких семестров (напри мер, с 4 семестра подготовки бакалавров).

В этих семестрах курсовые проекты, работы, практические занятия по дисциплинам профессионального блока учебного планаи практики долж ны выполняться по тематике выпускной работы. Таким образомисходная информация для выпускной работы формируется как бы из отдельных вза имосвязанных блоков ранее выполненных практических работ и собран ных материалов на производственных практиках. Такой подход к сбору информации с последующим ее осмыслением, анализом и оформлением выпускной работы позволит повысить ответственность студента к изуче нию дисциплин, самостоятельность и профессионализм, так как практи ческая значимость выпускной работы зависит от качества выполненных работ в течение срока обучения.

Выпускная работа, являющаяся результатом процесса обучения, по казывает, что студент знает, умеет и какими навыками владеет.

Похожая методика подготовки специалистов реализуются и в передо вых зарубежных университетах, например в технических университетах Кемниц и Мюнхена.

О. Л. Данилова, к.ф.н., доцент кафедры ЕНГД ЛФ КНИТУ-КАИ Единое образовательное пространство как универсальное понятие В научных исследованиях последнего времени возникла устойчивая тенденция – обозначать интеграционные процессы в различных областях как формирование, развитие определенного пространства: экономическо го, информационного, образовательного, придавая ему значение взаимо действия субъектов общественной деятельности (социальных институтов) в определенных границах, – города, района, области, региона, республи ки, страны, группы стран, объединенных общими историческими, куль турными, образовательными традициями в глобальном масштабе – миро вое пространство [1, 230].

При анализе мы исходим из идеи интернационализации стран и наро дов мира, отражающей основные тенденции развития в современных ус ловиях, в которых образование становится важной сферой международ ного сотрудничества. Именно образование, являясь ведущим ресурсом современного развития, выдвигается в число решающих политических предпосылок экономической, социальной и культурной интеграции раз личных государств. И благодаря этому процесс интеграции представляет собой не просто множество национальных образовательных систем, на кладываемых одна на другую, а взаимодействие субъектов, вступающих в неё как партнеры. Что превращает происходящий процесс интеграции в важнейший фактор усиления связей и отношений между государствами, направленный на расширение возможностей оптимального развития не только системы, но и каждой личности.

В этой связи представляется необходимым системное раскрытие объек тивной обусловленности самой идеи формирования единого образователь ного пространства и выделение главных предпосылок, условий, которые, с одной стороны, обусловили возникновение этой идеи, а с другой – явля ются основаниями для определения норм и принципов организации дан ного пространства.

Можно констатировать, что понятие «образовательное пространство»

принадлежит, с одной стороны, к числу наиболее употребляемых и, с дру гой, наименее ясных по своей сути. Этот термин появился в 1991 г., когда при создании СНГ было подписано специальное соглашение о едином образовательном пространстве. С тех пор трактовки термина менялись, и в настоящее время нет общепринятого представления о том, что представ ляет собой единое образовательное пространство. Выявим типичные трак товки термина «единое образовательное пространство».

1. В глобальном значении: мировое образовательное пространство и единое европейское пространство высшего образования. Единое европей ское образовательное пространство всех стран, участвующих в Болонс ком процессе (в 1999 году декларацию поддержали пять стран, сейчас к Болонской декларации присоединились ещё 40 стран, в том числе и Рос сия) характеризуется общими принципами получения высшего образова ния, возможностью студенческой миграции и неактуальностью языкового барьера. Мировое образовательное пространство объединяет нацио нальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию. Поэтому следует говорить о современном мировом образовательном пространстве как о формирую щемся едином организме при наличии в каждой образовательной системе глобальных тенденций и сохранении разнообразия.

2. Синоним термина «образовательная среда». В этом случае, предпо лагается присутствие обучающегося в образовательной среде, взаимовли яние, взаимодействие окружения с субъектом. Под образовательной сре дой (пространством) понимается следующее:

• естественное или искусственно создаваемое социокультурное ок ружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность уче ника;

• социально-психологическая, физическая среда школы, дома, улицы и т.д., в которой происходит жизнь учащегося и педагога.

3. В значении «территориальной» категории, связанной с масштабом тех или иных явлений в образовании или социальной практике, т.е. терри тория (регион), в которой государством и общественными организациями обеспечивается унифицированный уровень (ни) (стандарт) образования, и, таким образом обеспечивается преемственность в образовательном про цессе. Например, единое образовательное пространство СНГ предполага ет формирование образовательного сообщества, базирующегося на един стве в подходах, содержании образования, терминологии, категориях и стандартах, единстве в подведении результатов, иными словами – про цесс, базирующийся на принципе единых возможностей. Или, единое об разовательное пространство города, в которое входят все учебные заведе ния города, все структуры и организации, способствующие оздоровле нию и воспитанию детей: отдел образования, отдел культуры, отдел по делам молодежи, спортивные организации, экологический комитет, отдел соц.защиты и др.

Многозначность и востребованность данного термина говорит об его актуальности и необходимости рассмотрения проблем образования через призму понятия «единое образовательное пространство».

В условиях единого образовательного пространства и развития ин формационно-коммуникационных технологий (ИКТ) подготовка социаль но успешного и конкурентоспособного специалиста невозможна без фор мирования коммуникативной, социокультурной и межкультурной компе тенций. Указанные компетенции развиваются в аутентичном межкультур ном взаимодействии, поэтому важной задачей формирующих их дисцип лин является создание образовательной среды, обеспечивающей такое вза имодействие.

Список использованных источников:

1. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. – М., 2007.

2. Мясников В.А. Интеграционные процессы в образовании стран СНГ в контексте новых социальных измерений. – Режим доступа: http:// www.jeducation.ru/3_2003/24.html 3. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2006.

4. Яницкий О.Н. Россия как общество риска: методология анализа и кон туры концепции // Общественные науки и современность. – 2004. – № 2.

Н. Н. Друк, учитель географии I квалификационной категории МАОУ «СОШ № 5» МО «ЛМР» РТ Формирование конкурентной личности на уроках географии на современном этапе как одно из условий инновационных технологий Современная география – единственный учебный предмет, дающий целостное представление о Земле как планете людей. В рамках школьной географии формируются необходимые знания об изменении окружающей среды, о динамике мировой экономики, нуждах, потребностях и правах человека. Анализ и сопоставление природных и социально-экономичес ких процессов – характерная особенность географии, как комплексной учебной дисциплины.

Очевидно, что стандарт географического образования в условиях Рос сии, должен отвечать основополагающему требованию – формированию подготовленности выпускников школы быть адекватными разнообразной, быстро меняющейся окружающей географической действительности. Ча сто географам приходится выслушивать аргументы в пользу отсутствия необходимости знать географию: «На каждого человека сейчас обруши вается огромный поток информации, и незачем захламлять голову такой ерундой, как география, в которой якобы нет логики, приходится запоми нать много ненужных вещей и фактов. Зачем учить географию, если меня довезут, куда я скажу;

телевизор и Интернет расскажут и покажут мне страну и любую территорию намного лучше любого географа». Многие, даже профессиональные географы теряются под натиском таких аргумен тов. Одной любви к предмету и веры в него недостаточно. Нам, географам, нужно четко понимать, зачем мы учим географии детей, и уметь давать отпор всей массе бюрократов и невежд, пытающихся задушить фундамен тальнейшую науку – географию. Думаю, что вопрос о географическом образовании – это вопрос о географической культуре. Надо признать, что сегодня уровень этой культуры, «от прораба до министра», недостаточно высок. Об этом свидетельствуют многочисленные примеры географичес кого невежества при реализации разнообразных проектов, затрагивающих вопросы воздействие общества на природу. Корни такой неблагополуч ной ситуации лежат, прежде всего, в области географического образова ния, престиж которого остается более низким, чем тот, которого оно зас луживает. В поезде российской науки, географии отводится в лучшем слу чае боковая полка в общем вагоне.

В любой науке есть базовые понятия, опираясь на которые и отталки ваясь от которых наука развивается, а человек изучает ее. В химии это элементы, знание того, с чем и как может реагировать данное вещество (а запоминать все это очень трудно, нередко запоминаемое не объясняется логично);

в биологии – строение организмов, их классификации, латинские названия, требующие также хорошей памяти;

в физике и математике – огромное количество формул, теорем, базовых и очень часто абстрактных понятий (даже если ты обладаешь даром выводить формулы любой слож ности, ты не сможешь его реализовать без полученных ранее многочис ленных математических знаний). Подобный список «нагрузок на память»

можно привести во всех науках. География тоже имеет свои базовые поня тия, и многие из них – это верно – приходится просто запомнить. Но, четко поняв и осознав их, можно делать очень серьезные логические выводы. Не зная, где находится город, можно предположить это по названию (ведь города каждой страны носят специфические имена);

можно догадаться, где скорей всего разместится порт, зная поведение силы Кориолиса. Безус ловно, логичной и классической географической темой является климат.

Очень часто сегодня мы слышим, как, многие СМИ путают географи ческие названия, не полностью, а то и с искажениями отражают действи тельность территории. Часто слышим в новостях про Центральную Азию (а в русской географической традиции она Средняя);

видим изображения РФ без Курил и Калининградской области. Примеров очень много. В ре зультате наш обыватель получает неправильную и неточную информа цию. Почему же те, кто так ратует за «охрану мозгов от излишней инфор мации», не возмущаются: «Почему в мой драгоценный мозг поступила неверная информация?» Да потому, что они сами пребывают в неведении и готовы «заглотить любую наживку».

Надо непременно знать, что есть где, как это называется. Чтобы не быть обманутым. Думаю, ни один человек не захочет быть кем-то одура ченным. География формирует гражданина. Объективно информирует о территории, народе, государственном устройстве страны, где он живет.

Эти знания должен иметь каждый человек, являющийся гражданином Оте чества и относящий себя к своей нации. География объясняет и показыва ет структуру функционирования современного мира, чем чреваты та или иная экономическая, политическая и прочие ситуации, сложившиеся в мире и вокруг его страны. Это позволяет адекватно и грамотно реагировать на ситуацию. В современном быстро меняющемся мире это особенно важно.

Грамотные в этом отношении люди не позволят прийти к власти в стране бестолковому правителю, не позволят завладеть страной зарубежным ТНК (обычно лишь прикрывающимся благой целью), будут грамотно и эффек тивно руководить страной.

Жизнь каждого человека окружена множеством самых разнообразных процессов, явлений, событий, заслуживающих того, чтобы стать предме том профессиональной деятельности для творческого человека с активной жизненной позицией. Среди наиболее актуальных и интересных проблем в сегодняшнем мире – совершенствование взаимодействия человека и ок ружающей его природной среды и пространственная организация жизни общества. Этим, в сущности, и занимается география в совокупности всех своих направлений и дисциплин.

Для тех, кто выбирает в качестве своей специальности географию, от крываются широкие возможности реализовать себя, как в исследовании самых разнообразных научных проблем территориальной организации стран и регионов, так и в решении конкретных, прикладных задач, в том числе в органах власти различного уровня и в бизнесе. Хотя в штатном расписании большинства государственных учреждений (за исключением школ, вузов и некоторых НИИ), частных корпораций и фирм нет должнос ти «географ», потребность в специалистах с широким кругозором, пони манием пространственных взаимосвязей и закономерностей, умением при менить их на практике, как свидетельствует опыт, с каждым годом только возрастает.

Крупные российские компании, работающие в самых различных сфе рах – торговле, телекоммуникации и связи, различных отраслях промыш ленности, банковском и страховом секторах, активно развивают свой биз нес, осваивают новые рынки, в том числе путем создания сетей и филиалов в регионах. И здесь также необходимы опыт и знания специалистов-гео графов. Планы построения разнообразных предприятий требуют тща тельного предварительного анализа уровня социально-экономического раз вития регионов, отраслевой и территориальной структуры хозяйства, уров ня доходов населения, характера расселения и т.д. Все эти задачи эффек тивно могут решить специалисты с географическим образованием.

Выпускники географических факультетов с успехом работают в са мых различных сферах – занимаются бизнесом и политикой, преподают и консультируют, работают в органах власти и ведут научные исследова ния. В наше динамичное время многим приходится менять работу и сферу деятельности, получать дополнительную специальность и в целом попол нять багаж знаний. При этом географическое образование является надеж ной стартовой площадкой для профессиональной карьеры и достижения самых амбициозных целей. А свойственные географам взаимовыручка, ответственность, самостоятельность, целеустремленность помогают най ти себя в любом коллективе, установить добрые отношения с коллегами по работе.

Решение проблем современной России в значительной мере зависит от того, насколько будущее поколение граждан нашей страны овладеет зна ниями о территории, природных ресурсах и производительных силах Ро дины, о населении нашего многонационального государства, о разнообра зии регионов самой большой страны мира. Именно географические знания дают побудительные мотивы для осознанной созидательной деятельнос ти на благо Родины. Географическое образование – краеугольный камень социального становления личности и воспитания гражданственности. Гео графия, по мнению специалистов ЮНЕСКО, в XXI веке по-прежнему оста ется в числе приоритетных областей, наряду с историей, иностранными языками. Ведь география – это наука, которая «знакомит нас с той ареной, на которой проходит вся наша жизнь».

Мы погрешили бы перед всем нашим культурным, государственным, хозяйственным развитием, если бы мы пренебрегли географическим обра зованием. Это одинаково относится и к частной, и к общенациональной жизни. Мне незачем дальше развивать эту мысль;

практика жизни покоит ся на географическом основании в гораздо более глубоком смысле, чем это думает большинство.

География – предмет в школе самый интересный, самый нужный и важный, особенно сейчас, когда Россия стонет от географической безгра мотности населения.

Каждый из нас должен знать окружающий мир, чтобы держать его в чистоте и равновесии. Люди без географии создают фантастические про екты по переброске сибирских рек в засушливый Казахстан;

рубят лес, где и как попало, и т.д. Без географии мы нигде.

Именно российскому человеку, прежде всего, необходимо изучать гео графию, чтобы гармонично жить в собственном необъятном простран стве России – самой большой страны в этом географически пестром мире.

И вообще: география как предмет позволяет человеку почувствовать себя Гражданином Мира и одновременно патриотом страны, в которой родил ся и живешь.

Мой вывод. География должна обязательно преподаваться в школе вплоть до выпускного класса. Необходимо и ее преподавание во всех ву зах в качестве обязательного общеобразовательного предмета. Только зна ющее общество может стать гражданским обществом.

Р. Ш. Ермакова, преподаватель общепрофессиональных дисциплин, заслуженный учитель РТ, ГАОУ СПО «Лениногорский нефтяной техникум»

Развитие творческой активности студента в обеспечении качества подготовки специалистов в свете модернизации образования средствами игровых технологий Известно, что инженерная графика в подготовке специалистов маши ностроительного профиля имеет особое значение. Черчение должно быть органически соединено с трудовой творческой деятельностью, с констру ированием, изобретательством, рационализаторством. Навыки конструи рования, построения и чтения рисунка, эскиза, технического чертежа дол жны стать обязательными компонентами грамотности и культуры каждо го обучающегося. Эти задачи отвечают целям модернизации образования.

Для создания необходимых условий достижений нового, современного качества общего образования планируется создать в системе профессио нальной ориентации условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, опреде лении реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Педа гогический коллектив Лениногорского нефтяного техникума четко обо значил основную цель профессионального образования как подготовку квалифицированного работника, соответствующего уровню профиля, кон курентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, сво бодно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных обла стях деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профес сиональной мобильности. В связи с этим образование студента среднего специального учебного заведения не только должно обеспечивать опреде ленной суммой знаний, но и развивать личность, познавательные и созна тельные способности, а главное – воспитывать. Важнейшим условием оп тимального управления процессом обучения на уроке является выбор ме тодов, приемов и средств для дидактического оснащения каждой части урока (сообщение обучающимся нового учебного материала, закрепление и его систематизация;

проверка знаний, умений и навыков). Содержание учебного материала урока – как дидактический объект, мы рассматриваем как возможность развития творческой активности обучаемого студента и организации деятельности педагога. О какой деятельности идет речь? Если, к примеру, учитель, занят лишь повседневной рутинной репродуктивной деятельностью как «урокодатель» на уровне раз и навсегда освоенных технологий, то о творческой активности, собственно речь врядли может идти. Другое дело продуктивная деятельность, которую мы предлагаем в форме творческой деятельности участников урока. Эта творческая дея тельность выражается в постановке проблемы и способах ее решения. Для моделирования такой продуктивной деятельности урока наилучшим об разом подходят игровые технологии. Технологию игровой деятельности мы рассматриваем, как определенную последовательность действий, опе раций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включение студен тов в игровую деятельность, осуществлению самой игры, и подведению ее итогов. Ведущий исследователь игр С.А.Шмаков считает, что «детство без игры и вне игры ненормально и аморально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов твор чества, одухотворения, опыта жизни, признаков социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира».

С этой точки зрения деятельность студента в условиях игровой ситуации приобретает личностный смысл, тем самым становясь более эффективным средством формирования личности и его творческой активности. Именно игровые технологии создают больше возможности для обучения студента различным видам социальной деятельности, тем самым формируя его кон курентоспособность.

Традиционные концепции развития творческой активности обучае мых (особенно педагогические) основываются преимущественно на акти визации мышления и недостаточно связаны с мотивационнопотребност ной сферой. Предлагаемое видение процесса формирования творческой активности студента в процессе включения в игровые технологии ориен тируется на мотивацию его продуктивной деятельности на уроке, что, в конечном счете, дает более глубокое освоение изучаемого материала. В настоящее время существует объективная необходимость развития твор ческой активности учащихся с учетом задач модернизации образования.

Несмотря на возросшее в последнее время количество исследований, посвященных проблеме творческой активности, само понятие « творчес кая активность» раскрывается через более общее определение – «творче ство». Понятие «творчество» со времен Платона и Аристотеля означает создание того, чего раньше не существовало. В энциклопедическом слова ре Ф.А. Блокгауза так и говорится, что «творчество» – в прямом смысле есть создание нового.

Мы же обращаем внимание на то, что творчество имеет предельно широкое понимание как любой процесс, как любое движение вперед в ус ловиях организации учебной деятельности.

В творческой учебной деятельности новизна решений всегда и в объек тивном и субъективном плане. Решаемые студентом творческие задачи обладают субъективной новизной, если они являются «открытием» для него. Но они известны учителю или другим более сильным учащимся. И тем не менее, при организации творческой деятельности отдельных уче ников, групп учащихся следует ориентироваться прежде всего на субъек тивную новизну продуктов творчества.

Ход творческого процесса определяется самой задачей, которая как бы создает исходную установку для мышления, определяет общее направ ление поиска неизвестного.

Когда учащиеся на уроке проявляют творчество не только в ситуации новой творческой задачи, но и при выполнении самого широкого круга учеб но-практических задач, они уже обретают стиль творческой активности.

Активность учения понимают как деятельное состояние учащегося, его внутреннее побуждение, стремление, умственное напряжение и про явление волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Мы, рассматривая развитие творческой активности учащихся, выде ляем наиболее характерные общие черты:

а) включение учащихся в поисковую деятельность;

б) использование такой педагогической технологии (в конкретном слу чае – технологию деловой игры), которая:

интенсифицирует учебный процесс;

предполагает погружение учащихся, рефлексию;

индивидуализирует и дифференцирует сообщение;

развивает 1) познавательную активность;

2) познавательную само стоятельность.

Последние десятилетия педагогов стали интенсивно интересовать воп росы сущности самостоятельной работы и развития активной познава тельной деятельности. При составлении рабочих программ каждой дис циплины учитель уже обязан отразить виды и методы самостоятельной работы учащихся. П.И.Пидкасистый, в трактовке сущности самостоятель ной работы подчеркивает необходимость такой организации самостоя тельных работ в современном учебном процессе, при которой учащиеся не только усваивают предусмотренную систему знаний, навыков и уме ний в программе, но также развивают свои творческие возможности и го товятся к непрерывному образованию.

Мы обращаем внимание на наличие внутренних побуждений и связан ное с ними осознание смысла и цели работы, причем последние рассмат риваем как существенные признаки самостоятельных действий. Наша прак тика свидетельствует о том, что ни связь мысли с действием, ни инициа тивность студента, ни поиски ответа на поставленный перед ним вопрос не могут рассматриваться, как признаки самостоятельной учебной рабо ты. Самостоятельное действие, по нашему мнению, начинается с возник новения желания проявить свою активность. Оно продолжается только при наличии достаточных сильных и стойких внутренних побуждений.

Формирование творческой активности органически взаимосвязано с развитием самостоятельности. Самостоятельность может носить и преоб разовательный и воспроизводящий характер. При этом воспроизводящая самостоятельность никогда не сопутствует активности учения. Но игно рировать ее нельзя. Далеко не все знания учащиеся «открывают» сами.

Многие из них учителя передают обучаемому в «готовом» виде.

Творческая же активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. Они органически взаимосвязаны. Активность предпо лагает максимальное проявление индивидуальности. А индивидуальность, в свою очередь, формируется при включении его в активную деятельность.

Развитие самостоятельной активности обеспечивает накопление сис темы знаний, своего рода фонда умственных приемов, операций, хорошо отработанных и прочно закрепленных. Однако в плане модернизации учеб ной деятельности мы отмечаем, что для развития творческой активности обучаемых только логических механизмов недостаточно. Необходимо формировать интуитивные механизмы, эвристический потенциал. Для это го педагогические технологии деловых ситуационных игр подходят как нельзя лучше.


Из сказанного выше мы выделяем следующие основные компоненты творческой активности студентов:

потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;

преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам, яв лениям;

готовность к преобразующей деятельности;

эвристический потенциал;

сама преобразующая деятельность.

Все это в первом приближении мы предлагаем рассматривать как ди дактическую модель учебной деятельности развития творческой активно сти учащихся. Однако для полного раскрытия и исследования такого мо делирования, конечно недостаточно. Для него, прежде всего, требуется не субъективное, а объективное описание связей, отношений, как предмета изучения, так и процесса его познания.

Мы предполагаем продолжение работы над составлением дидакти ческой модели – как способа познания изучаемых учебных дисциплин, как средство реализации принципа наглядности и как средство реализации творческой познавательной деятельности.

Предлагаемая работа – попытка внести свой посильный вклад в поиск новых оптимальных приемов, способов продуктивной педагогической деятельности.

И. В. Зазулина, учитель химии I квалификационной категории МАОУ «СОШ № 5» МО «ЛМР» РТ Воспитание конкурентоспособной личности в условиях формирования единого образовательного пространства В современных условиях конкурентоспособность является фактором успешного и устойчивого развития любой страны в современном мире, идущем по пути глобализации.

Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее челове ческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Важная роль образования в решении задач социально-экономического развития России и повышении ее конкурентоспособности в целом заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности личности.

Фактором развития конкурентоспособности личности являются ее внутренняя среда, активность и потребность в самореализации. Объектом развития являются интегральные характеристики личности, направлен ность, компетентность, гибкость, самосознание.

Конкурентоспособность представляет собой комплексную способ ность личности, структуру которой определяют психологические и пси ходинамические характеристики личности, дающие ей возможность быть успешной и эффективной при максимальной реализации собственного по тенциала в изменяющихся условиях жизни Российская система образования переживает очень важный период своего развития. Именно образование выполняет важную общественную функцию – формирует самосознание человека. От уровня образования, прежде всего, зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. Конкурентоспособность – социально ориентиро ванная система способностей, свойств и качеств личности, характеризую щая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, про фессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяю щая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально ориен тированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе высшего образования создать не удается.

Андреев В.И. считает, что среди стратегических задач в «Основных положениях концепции очередного этапа реформирования системы обра зования» выдвигается задача формирования конкурентоспособности лич ности, которая сформулирована так: «Ориентация системы образования на реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспо собности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособ ности ее населения в структурах становящегося миропорядка»

Нам нужна не вообще конкурентоспособная личность, а личность, чья конкурентоспособность достигается цивилизованными методами и сред ствами. А это возможно только при условии воспитания у подрастающего поколения высокого уровня нравственной культуры, цивилизованных норм и правил ведения конкурентной борьбы. Как говорят спортсмены, важна не только победа, но и честная спортивная борьба и конкуренция, которая при водит к победе. Так и на рынке труда личность должна достигать высокого профессионализма и на этой основе высокой конкурентоспособности, но при условии ее одновременно высокой духовно-нравственной культуры.

Итак, вхождение России в рыночные отношения поставило перед пе дагогикой и педагогами чрезвычайно сложную задачу: необходимо вос питать конкурентоспособную личность.

Конкурентоспособная личность это не одно качество, а интегральная характеристика, включающая в себя следующие свойства и особенности личности:

1) высокий уровень работоспособности;

2) стремление к качественному конечному результату;

3) стрессоустойчивость, способность преодолевать трудности;

4) творческое отношение к делу, труду;

5) стремление к профессиональному самосовершенствованию;

6) способность к принятию ответственных, порой рискованных реше ний;

7) коммуникабельность, способность к кооперации, сотрудничеству, сотворчеству;

8) способность к быстрому освоению нового дела;

9) способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию.

Взгляды педагогов разных стран мира весьма близки. Сегодня уча щимся недостаточно успешно освоить базовый курс школьной програм мы, научиться применять свои знания в знакомой ситуации, получить ат тестаты. Им необходимо научиться самостоятельно работать с информа цией и приобретать знания. Только в этом случае они смогут рассчиты вать на успех в информационном обществе XXIв.

Известный американский педагог И. Гудлэд в качестве приоритетных целей современного школьного образования выделяет следующее:

1. Овладение учащимися базовыми знаниями, навыками и фундамен тальными процессами.

2. Интеллектуальное развитие.

3. Подготовка к выбору профессии и дальнейшему образованию.

4. Гражданское воспитание.

5. Формирование позитивной Я – концепции и навыков межличност ных отношений.

6. Нравственное воспитание.

7. Развитие творческих способностей.

8. Эмоциональное и физическое развитие.

Химическое образование обеспечит целостное развитие личности.

Образовательные компетенции будут играть многофункциональную ме тапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Достижения целей образования, в том числе химического, призвано обеспечить успех современного выпускника школы, вступающего во взрос лую жизнь. Это возможно при условии что цели образования станут для него личностно значимыми, будут включены в собственную систему цен ностей и представлено следующим образом:

1. Я должен уметь сам видеть проблемы в окружающей действитель ности научится находить способы их решения.

2. Мой успех в жизни зависит не только от знаний, которые я получаю в школе, но и от умения самостоятельно обучатся, поскольку мне придется постоянно повышать квалификацию по избранной специальности, а воз можно и быть готовым сменить профессию.

3. Я должен уметь сам разбираться в ситуации, проблемах, иметь соб ственную точку зрения, которая, быть может, не всегда будет совпадать с точкой зрения моего учителя или автора учебника.

4. Я должен знать, зачем мне нужны знания, которые я получаю в шко ле, где и как я смогу их применить в жизни.

5. Я понимаю, что мой успех в жизни во многом зависит от моего умения общаться с людьми – если нужно подчинится руководителю, уметь стать лидером, быть коммуникабельными со сверстниками и коллегами, убеждать других и уважать чужое мнение.

6. Мне необходимо научится культуре общения.

Рассмотренные цели должны служить учителю ориентиром на воспи тание конкурентоспособной личности.

Г. А. Зайнакова, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, МОУ «СОШ № 7» г. Лениногорска РТ Конспектирование как способ подготовки учащихся к успешному обучению в вузе Как известно, одной из форм итоговой аттестации в 9 классе является сжатое изложение. Для наших учащихся это представляет особую труд ность, ибо обучению и практике сжиманию информации, тезированию, нахождению главной мысли в тексте на уроке найти время бывает трудно (2 часа в неделю).

Хорошим подспорьем в этом деле является такая форма работы как конспектирование параграфов учебников на самых различных предметах.

Некоторые меня могут спросить: «Зачем переписывать то, что можно про читать?!» Я же отвечу, что, по мнению психологов, когда читаешь текст, то запоминается только 20 % информации;

если слушаешь – ещё 20 %, если пишешь – 60 %, пересказываешь – 80 %. Причём и простое переписы вание можно превратить в творческий процесс!

Конспект – разновидность сжатого изложения, и к нему предъявляют ся те же требования, что и к сжатому изложению. От латинского conspectus, что означает «обзор», конспектом является письменный текст, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации. В основе процесса конспектирования лежит систематизация прочитанного или услышанного. Существует несколько видов конспек тов: плановый, тематический, цитатный, схематический, свободный, а также известны и передовые методы конспектирования. Например, конспект в форме карты памяти, автором которого является советник-консультант многих международных организаций Тони Бьюзен. Или Корнельский ме тод, когда страница делится на главное поле и поле для примечаний, где делаются основные пометки – главные идеи, ключевые слова, вопросы или тезисы (обо всех этих и других методах можно прочитать на сайте «Шко ла жизни» или в брошюре Варламова А.Я. Методические указания по вы полнению письменных работ. – Волгоград, 2005, 28 с.).

Стандартный, линейный конспект делает процесс обучения уже мало эффективным, скучным и утомительным. Конечно, тексты учебных посо бий, энциклопедий, монографий представляют для учащихся особую труд ность, так как являются текстами научного стиля, но в технических вузах, думаю, не будет текстов «лёгких» и «красивых». И поэтому практиковать ся подобной работе нужно ещё в школе. Вот, например, отрывок из книги В.Фигурнова «ЭВМ ПС для пользователя».

«Персональные компьютеры – это универсальные устройства для об работки информации. В отличие от телефона, магнитофона или телевизор а, осуществляющих только заранее заложенные в них функции,персональ ные компьютеры могут выполнять любые действия по обработке инфор мации.

Для этого необходимо составить для компьютера на понятном ему языке точную последовательность инструкции (т. е. программу), как надо обрабатывать информацию. Сам по себе компьютер не обладает знаниями ни в одной области своего применения, все эти знания сосредоточены в выполняемых на компьютере программах. Поэтому часто употребляемое выражение «компьютер сделал» (подсчитал, нарисовал) означает ровно то, что на компьютере была выполнена программа, которая позволила вы полнить соответствующее действие.

Меняя программу для компьютера, можно превратить его в рабочее место бухгалтера или конструктора, статистика или агронома, редактиро вать на нём документы или играть в какую-нибудь игру. При выполнении программы можно использовать различные устройства компьютера для ввода и вывода данных, подобно тому, как человеческий мозг пользуется органами чувств для получения и передачи информации. Таким образом, для эффективного использования компьютера необходимо знать назначе ние и свойства программ»

Задание: составьте план, тезисы и конспект статьи, применяя отступы, подчёркивания, цветные маркеры, сокращая слова, употребляя различные значки, выделяя ключевые слова. Главное: основные положения статьи должны быть переданы без малейшего искажения смысла.

Конспект Тезисы План ПК – универс. устройства для 1. Что такое ПК?

1. Персональные обработки инф-ии, могут выпол- Чем они отли компьютеры – это нять любые дей-я по обр-ке инф- чаются от дру универсальные уст ции. гих электронных ройства для обработ устройств?

ки любой информа ции.

Для этого н/о составить для К.

на понятном ему языке точную 2. Чтобы осуще- 2. Что такое ком и подробную инструкцию (про- ствить какое-либо пьютерная про грамму). Все знания сосредото- действие, для комь- грамма?

чены в П. = выражение «К.сде- ютеров необходимы лал» означает то, что на К. была программы.

выполнена П., к. позволила вып ть соотв. действие.

Меняя П. для К., можно превра- 3. Программы позво- 3. Каковы функ тить его в рабочее место любо- ляют редактировать, ции программ? И го человека, редактир-ть на нём играть или выводить зачем необходи документы, играть. данные и т.д. мо их знать?

При выполнении П. можно исп ть разл. устр-ства К. для _ и _ данных (= мозг чел-ка польз-ся органами чувств для получении и передачи инф-ции) Т.о., для эффективного использ-я К. н/о знать назначения и свой ства П.

Как видим, три абзаца объединены одной общей темой, которая рас крывается в первом предложении. Широко используются термины и спец.

лексика, в тексте множество ключевых слов («компьютер, информация, программа»), их можно было подчеркнуть или сократить так, как в данном случае. При записи слов использованы сокращения, когда отбрасывается середина слова, часто употребляемого в тексте, значки из точных наук, отступы для перехода к новой микротеме в виде красной строки, нумера ция…Каждый учащийся может придумывать свои условные обозначения, постепенно к ним привыкая.

Закрыв листочком ту часть, где вопросный план, ученик может прове рить свои знания по конспектируемой теме.

Опыт показывает, что хорошо написанный конспект оказывает помощь не только в процессе подготовки к урокам, но и в дальнейшем профессио нальном обучении. Основным приёмам конспектирования, переработки первичной информации, культуре ведения записей нужно учить ещё в школе, в среднем и особенно в старшем звене. Никакая аудио-видео запись не заменят собственноручно написанный конспект.

Э. Р. Залакова, преподаватель татарского языка и литературы, Лениногорский политехнический колледж Методы педагогического исследования Методы педагогического исследования – это способы изучения педа гогических явлений, получение научной информации о них с целью уста новления закономерностей и взаимосвязи этих явлений [2, 6].

Первую группу методов составляют методы теоретического исследо вания. Они необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез и оценки собранных фактов.

Эти методы тесно связаны с изучением текстов: трудов классиков в области человекознания в целом и педагогики в частности;

общих и специ альных работ по педагогике;

историко-педагогических документов;

пери одики педагогической печати, справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Изучение литературы дает возможность определить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, какие вопросы еще не решены. Работа с литературой предполагает ис пользование таких методов, как составление библиографии (перечень ис точников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой), ре ферирование (краткое переложение основного содержания одной или не скольких работ по общей тематике), конспектирование (выделение глав ных идей и положений изучаемой работы), аннотирование (краткая за пись общего содержания книги или статьи), цитирование (дословная за пись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике).

Методы теоретического исследования позволяют выделить и рассмот реть отдельные признаки, особенности, свойства педагогических явлений.

Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, появляется возможность выявить в них общее и особенное. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений, возможность видеть их целостность и системность.

Вторую группу методов педагогического исследования составляют методы изучения педагогического опыта (это скорее эмпирические мето ды). Такие методы используются для изучения как передового, инновацион ного педагогического опыта, так и для изучения опыта рядовых учителей.

Данные методы позволяют обнаружить реальные противоречия педа гогического процесса, назревшие или назревающие проблемы. В этой груп пе методов применяются: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, социометрия, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогической документации [4, 3].

Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие како го-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь по лучает конкретный фактический материал. Наблюдение проводится по заранее намеченному плану и имеет следующие этапы: определение цели и задач наблюдения (для чего ведется наблюдение);

выбор объекта, пред мета и ситуации (что наблюдать);

выбор способа наблюдения (как наблю дать);

выбор способов регистрации (как вести записи);

обработка и интер претация полученной информации (каков результат) [2, 11].

Наблюдение может быть включенным (когда исследователь становит ся членом той группы, в которой ведется наблюдение) или невключенным;

открытым или скрытым;

сплошным или выборочным;

лонгитюдным (продольным) и ретроспективным (обращенным к прошлому). Основной недостаток этого метода заключается в том, что на результаты наблюде ния оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Беседа, интервью и анкетирование составляют блок опросных мето дов. Беседа применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

Важными условиями проведения беседы являются выбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение им мотивов исследования. Бесе да проводится по заранее намеченному плану и ведется в свободной фор ме без записи ответов собеседника [5, 14].

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. В этом случае исследователь задает заранее намеченные вопросы в определенной последовательности, а ответы от крыто фиксирует. Анкетирование – метод массового сбора материала, ког да респонденты дают письменные ответы на вопросы. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов. Анкета закры того типа построена так, что на каждый вопрос предлагаются на выбор анкетируемому готовые ответы. Смешанная анкета содержит элементы того и другого типа.

Результативность методов опроса (беседы, интервьюирования, анкети рования) во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопро сов, а при очной форме – и от возникшего контакта между участниками.

Особое место в системе методов исследования занимает тестирова ние, которое осуществляется по отобранным стандартизированным воп росам и заданиям со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий тестируемых. Наиболее часто в педагогических исследованиях применяют тесты для выявления успеваемости учащихся и тесты для оп ределения профессиональной предрасположенности людей, а также ис пользуют результаты психодиагностических исследований, проведенных психологами (тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности, личностные тесты и т.п.).

Среди методов педагогических исследований большое распростране ние получили социометрические методы, которые позволяют изучать скрытые межличностные отношения в коллективе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.