авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ВПО МО

"КОЛОМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ"

ГОУ ДПО МО

"ЦЕНТР НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ"

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

ТЕХНОЛОГИИ И УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

ЧАСТЬ 2

материалы научно-практической конференции

8-10 апреля 2008 г.

Коломна 2008 Рекомендовано к изданию УДК 681.142.7(063) редакционно-издательским советом ББК 32.973.23 я 431 Коломенского государственного И74 педагогического института.

Рецензенты:

Замаховский М.П. зав. кафедрой алгебры и геометрии Коломенского педагогического института, доцент к.ф.-м.н.

Новиков В. Г. зам. начальника научно-теоретического отделения ФГУП "КБМ", доктор технических наук, профессор кафедры автоматизации и электроники в машиностроении КИ МГОУ И74 Информационно-коммуникационные технологии в подготовке учителя технологии и учителя физики : в 3-х ч. Ч. 2. Сборник материалов научно практической конференции / отв. ред. А. А. Богуславский – Коломна :

Коломенский гос. пед. институт, 2008 – 92 с В сборнике представлены материалы научно-практической конференции, проходившей 8-10 апреля 2008 г. в Коломенском государственном педагогическом институте.

Во второй части сборника собраны материалы по использованию ИКТ в обучении физике.

Тексты печатаются в авторской редакции.

Содержание СОДЕРЖАНИЕ 1. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ФИЗИКА»....................... Ашастова Е.А................................................................................................................................. 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ФИЗИКА НИЗКИХ ТЕМПЕРАТУР И СВЕРХПРОВОДИМОСТИ».................................................................. Бабарико А.А., Коришев В.И......................................................................................................... 3. ОПРАВДАННОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ЛЕКЦИОННОЙ ПРАКТИКЕ Бабинцев В.А................................................................................................................................. 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ МОДЕЛИРУЮЩИХ МИНИ-УСТАНОВОК ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ СЛОЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ НА ПРИМЕРЕ МОДЕЛИ ОПЫТА ШТЕРНА......................................................................... Бабинцева Е.Н.............................................................................................................................. 5. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ............................................................................................. Венславский В.Б............................................................................................................................ 6. РОЛЬ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ........... Верховцева М.О............................................................................................................................ 7. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ....................................... Гайсина Г.К................................................................................................................................... 8. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МОДЕЛИРУЮЩИХ ПРОГРАММ ПО РАДИОЭЛЕКТРОНИКЕ................................................................................................... Денисов С.В................................................................................................................................... 9. ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ MICROSOFT EXCEL В РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.............................................................................................................................. Дорохова Е.В................................................................................................................................. 10. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ «ДОМАШНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРАКТИКУМ ПО ФИЗИКЕ»....... Зенцова И.М.................................................................................................................................. 11. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ Жигарева Н.В................................................................................................................................ 12. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.................................................................... Зыкова Т.Г..................................................................................................................................... 13. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ................................................................... Казакова Ю.В............................................................................................................................... 14. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.................................. Канаева Н.Ю................................................................................................................................ 15. МОЖНО ЛИ ПРЕВРАТИТЬ ДОМАШНИЙ ПК УЧЕНИКА В СОЮЗНИКА УЧИТЕЛЯ?........................................................................................................................ Коновалихин С.В........................................................................................................................... 16. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СХЕМОТЕХНИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРИ РАСЧЕТАХ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ.............................................................................................. Кощеева Е.С.................................................................................................................................. 17. К МЕТОДИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ РАБОТ В СПЕЦИАЛЬНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ПРАКТИКУМЕ ПО ДОЗИМЕТРИИ ИОНИЗИРУЮЩЕГО ИЗЛУЧЕНИЯ................................................................................. Красников А.С., Лукичев Д.Н...................................................................................................... 18. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА УРАВНЕНИЯ ВУЛЬФА-БРЭГГА.............. Содержание Красников А.С., Фомин С.В......................................................................................................... 19. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТА КОМПТОНА В ЛАБОРАТОРИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА...................................................................................... Красников А.С., Фомин С.В......................................................................................................... 20. НЕКОТОРЫЕ СПОСОБЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..................................................................................... Краснова Е.В................................................................................................................................. 21. ПОДГОТОВКА ДИДАКТИЧЕСКИХ И МЕТОДИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ЭЛЕКТРОННОМ ВИДЕ...................................................................... Крючкова Г.Г................................................................................................................................ 22. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПАС-3D НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ, ГЕОМЕТРИИ, ФИЗИКИ........................................................................................................................... Лукянчук С. А................................................................................................................................ 23. ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСОВ «СОВРЕМЕННЫЕ ИКТ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ»......................................................................................................................... Михеева О. В................................................................................................................................. 24. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ПОВЕРХНОСТИ В МИКРО И НАНОЭЛЕКТРОНИКЕ...... Официн С.И.................................................................................................................................. 25. МЕТОДИКА ПОСТАНОВКИ ДЕМОНСТРАЦИЙ ПО ОБЪЯСНЕНИЮ ЭВОЛЮЦИИ ДИСКРЕТНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ КОМПОНЕНТОВ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЦЕПИ И КОНСТРУКЦИЙ НА ИХ ОСНОВЕ................................................................................... Официн С.И.................................................................................................................................. Орлов С.Н...................................................................................................................................... 26. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСКОРЕНИЯ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАЯТНИКА И ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦ............................... Плетнёв А.Э.................................................................................................................................. 27. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ........................................ Погорелова С.В............................................................................................................................. 28. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАМКАХ КУРСА «ФИЗИКА» НА ПРИМЕРЕ МОДУЛЯ «ЭЛЕКТРИЧЕСТВО И МАГНЕТИЗМ»............................................................................ Поздняков А.В., Позднякова Ю.С............................................................................................... 29. ЭЛЕКТРЕТЫ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.





............................................................... Семин В.Н., Абрамович Т.М., Мартыненко В.В........................................................................ 30. УРОКИ ФИЗИКИ 10: ЭЛЕКТРОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ..................................................................... Старцева Н. А.............................................................................................................................. 31. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К РУКОВОДСТВУ ШКОЛЬНЫМ РАДИОКЛУБОМ............................................................................................................... Филиппова Е.М............................................................................................................................. 32. ПРЕПОДАВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ»..... Цыцоев В.Б.................................................................................................................................... 33. КОМПЬЮТЕРНЫЕ РАБОТЫ В СПЕЦПРАКТИКУУМЕ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ МАГИСТРОВ НАУКИ....................................................................................................... Ширина Т.А., Ильин В.А., Виноградова Н.Б.............................................................................. 34. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В УНИВЕРСИТЕТЕ...................................................................... Шуйцев А.М.................................................................................................................................. Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики СЕКЦИЯ 1. ИКТ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ФИЗИКА»

Ашастова Е.А.

СОШ №3, г. Шатура Условия возникновения проблемы, становление опыта: тема, над которой я работаю,- «Использование ИКТ на уроках физики». Причинами выбора этой темы стали следующие:

1. В последнее время наблюдается некоторый спад интереса учащихся к естественным наукам, но, в то же время, многие из них проявляют заинтересованность: они с удовольствием погружаются в атмосферу творческого поиска, но некоторые проводимые эксперименты не обеспечивают достаточной точности результата или их вообще невозможно провести в режиме реального времени.

2. Быстрый прогресс науки и техники приводит к тому, что учебники по научным предметам устаревают, не успев покинуть типографию, а современный учащийся должен получать самые новые, актуальные сведения, знания по всем предметам.

Целью проводимой работы является повышение уровня заинтересованности в изучаемом предмете.

Актуальность Использование новых технологий в образовании является одним из государственных приоритетов. Они должны составлять основу педагогического опыта, а не быть дополнением к практике обучения. Использование преподавателями ИКТ для активного вовлечения учащихся в учебный процесс является одним из самых многообещающих направлений развития образования. Действительно, постоянно возрастающие мощность и универсальность компьютеров открывают новые, разительно отличающиеся от существовавших ранее возможности преподавания и обучения, позволяют преподавателям расширять набор применяемых методов обучения, а учащимся – вносить свой вклад в решение общих задач.

Имея доступ к ИКТ и опираясь на соответствующую поддержку, преподаватели в большей мере смогут оказывать помощь учащимся в усвоении наиболее сложных концепций, вовлекать их в активное участие в учебном процессе, обеспечивать им доступ к информации и учебным ресурсам, более полно удовлетворять их индивидуальные потребности в обучении. Если мы в полной мере используем открывшиеся возможности, новые технологии позволят нам повысить эффективность учебного процесса и добиться более высоких результатов для всех учащихся. Образовательные технологии помогут повысить уровень обучения и улучшить успеваемость каждого ученика. В настоящее время существуют колоссальные возможности создания мощных ИКТ и сетевых ресурсов.

Тот факт, что многие сложные понятия не могли быть представлены визуально, затруднял их понимание многими учащимися. Возможности преподавателей ограничивались имеющимися в их распоряжении традиционными средствами. В сегодняшних условиях новые технические средства позволяют преподавателям Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики знакомить учащихся со сложными идеями и с большей легкостью решать интеллектуальные задачи.

Одним из самых важных результатов применения ИКТ в области образования является появление возможности в большей степени удовлетворять индивидуальные потребности учащихся. Технологии не только обеспечивают более интересное содержание учебных программ, но и позволяют провести более достоверную оценку знаний учащихся (например, тестирование на компьютере), выяснить слабые стороны их подготовки и определить оптимальные варианты действий преподавателей для передачи им необходимых знаний и навыков. Важно отметить тот факт, что в результате создания новых технологий, позволяющих полнее удовлетворять индивидуальные потребности в обучении выиграют все учащиеся, включая детей инвалидов и тех, кто имеет наименьшие шансы успешно окончить школу, занимаясь в традиционном режиме. Использование ИКТ и возможности работы в сети должны способствовать изменению наших подходов к обучению, привести к трансформации учебного процесса.

Естественно, использование компьютера на уроках оправдано лишь в тех случаях, когда он обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными фронтальными опытами или лабораторными работами. Здесь на помощь учителю и приходят компьютерные модели, которые позволяют имитировать физические явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах и виртуальные лаборатории. Они позволяют наглядно иллюстрировать физические эксперименты и явления, воспроизводить их тонкие детали, которые могут быть незамечены при реальных экспериментах. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному физическому явлению. Для проведения уроков с использованием этих средств мне потребовались лишь проектор, экран и компьютер.

На уроках и при подготовке к их проведению я использую Интернет-ресурсы, содержащие новейшую информацию по некоторым разделам учебников:

1. Сервер кафедры общей физики физфака МГУ: физический практикум и демонстрации https://genphys.phys.msu.ru 2. Теория относительности: интернет-учебник по физике http://www.relativity.ru 3. Уроки по молекулярной физике http://marklv.narod.ru/mkt/ 4. Физика в анимациях http://physics.nad.ru 5. Физика. ру: сайт для учащихся и преподавателей физики http://fizika.ru 6. Эрудит: биографии учёных и изобретателей http://erudite.nm.ru и др.

Тот факт, что многие сложные понятия не могли быть представлены визуально, затруднял их понимание многими учащимися. Возможности преподавателей ограничивались имеющимися в их распоряжении традиционными средствами.

Программное обеспечение, позволяющее проводить анализ данных в исследовательских целях (и другие средства визуализации), предоставляет учащимся возможность обнаружить закономерности, которые наверняка ускользнули бы от их внимания в случае, если бы они проводили расчеты или даже строили графики самостоятельно, а также подчеркивает значение математических объектов и красоту представленных ими закономерностей. Каждое из этих средств обеспечивает учащимся целый набор подходов к пониманию сложно организованных баз данных.

Здесь на помощь мне приходят компьютерные лаборатории (на CD):

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики • Библиотека электронных наглядных пособий. Физика, 7-11 класс. – Министерство образования РФ, ГУ РЦ ЭМТО, «Кирилл и Мефодий», 2003 г.

• 1С: Школа. Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий. Министерство образования РФ, ГУ РЦ ЭМТО,ООО «Дрофа», 2004 г.

• Открытая физика. Версия 2.6. Под ред. Профессора МФТИ С. М. Козела. – ООО «Физикон», 2005 г.

Разумеется, компьютерная лаборатория не может заменить настоящую физическую лабораторию. Тем не менее, при выполнении компьютерных лабораторных работ у школьников формируются навыки, которые пригодятся им и для реальных экспериментов – выбор условий экспериментов, установка параметров опытов и т.д. Все это стимулирует развитие творческого мышления учащихся, повышает их интерес к физике.

Помимо компьютерных лабораторий можно проводить Интернет-уроки, комбинированные уроки с применением ИКТ. При проведении Интернет-уроков не предполагается обязательная удалённость учителя и учеников (все они, например, могут заниматься в компьютерном классе, подключённом к сети). Интернет – урок предполагает обязательную работу учащихся с ресурсами Сети. Ещё одна специфика Интернет-урока – это интеграция информационного и предметного обучения. На моих уроках я стараюсь привлечь учащихся к работе за компьютером (работа с поисковыми программами для написания рефератов, подготовки сообщений, составление кроссвордов в редакторе Word, создание мини-презентаций в редакторе Power Point). Мне не составляет труда проводить такую работу, так как я ещё преподаю курс информатики и ИКТ.

Возможность работать с учащимися в режиме реального времени через Интернет позволяет проводить индивидуальные занятия с теми учащимися, кто в этом нуждается. Некоторые сайты дают ученикам возможность задавать вопросы, связанные с домашними заданиями и получать на них ответы. На сайте нашей школы (www.shaturaschool3.narod.ru) ведётся работа по созданию персональных страничек преподавателей, на которых я и все наши учителя будем размещать материалы уроков для детей, пропустивших занятия по каким-либо причинам, оказывать индивидуальные консультации в режиме реального времени.

При проведении уроков я старалась не злоупотреблять использованием компьютера, т.к. это может привести к прямо противоположному результату: отвлечь ребят от реальной физики.

Одним из вариантов применения ИКТ в преподавании физики является перевод в электронную форму учебных материалов, при соблюдении законодательства об охране авторских прав. Так в нашем городе учитель МОУ СОШ №2 Краса Геннадий Иванович предпринял попытки создать электронную версию учебника физики и весьма успешно. Я с ребятами также попыталась перевести в электронную форму некоторые параграфы учебника физики для 10 класса (автор А. В. Касьянов.- 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003 г.) Учителя школ нашего города и района могут использовать эти материалы на своих уроках.

Не стоит забывать и об учебных видеофильмах. Несмотря на то, что в нашей школе имеется компьютерный класс, кабинет физики оснащён компьютером, я на своих уроках продолжаю использовать и учебные видеофильмы:

1. Физика. Магнетизм. Ч. I, ч. II. – Видеостудия «Кварт».

2. Электромагнитная индукция. - Видеостудия «Кварт».

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики 3. Электромагнитные волны. - Видеостудия «Кварт».

4. Магнитное поле. - Видеостудия «Кварт».

5. Сборник демонстрационных опытов для средней общеобразовательной школы.

Школьный физический эксперимент. – Телекомпания СГУ ТВ, 2006 г.

Применение учебных видеофильмов поможет учителям, работающим в кабинетах, недостаточно оснащённых оборудованием или с устаревшим оборудованием.

На сегодня аудиовизуальные средства являются органическим звеном ряда технологических циклов – как информационных, так и собственно педагогических.

Развивается и сам ряд средств. Чем быстрее снижается стоимость новых медиакомплексов, тем быстрее они внедряются в учебную практику, опять – таки далеко не повсеместно.

Также в своей работе практикую интегрированные уроки физики и информатики, на которых предлагаю учащимся представить изучаемый на уроке материал в виде веб-страницы. Это помогает мне получить представление о том, в каком виде материал лучше всего отображается в ученическом сознании, и в дальнейшем может индивидуализировать способы подачи учебного материала согласно полученным представлениям.

При всём выше изложенном я столкнулась со следующей проблемой:

недостаточный уровень знаний, полученных во время обучения в ВУЗе: в 90-е годы (начало 90-х) при подготовке учителей физики мало обращалось внимания на обучение применению ИКТ, практически никаких знаний не давалось, поэтому приходиться постоянно совершенствоваться, проходить курсы повышения квалификации в области применения ИКТ. Из методической газеты для учителей информатики (№20 за 2007 год) узнала об образовательной программе «Технические и аудиовизуальные средства обучения», разработанную на кафедре информационных технологий и математики Красноярского ГПУ заведующим кафедрой профессором КГПУ А. А. Безруковым. Хотя я являюсь также и учителем информатики и обладаю достаточными знаниями в области ИКТ, как учитель – предметник (физик) я нашла эту программу весьма интересной не только для подготовки будущих учителей, но и для обучения уже практикующих учителей с довольно большим стажем работы, так как целью этой программы является подготовка учителей по теории и практике применения новых информационных технологий в учебно - воспитательный процесс на базе современных технических средств, что соответствует современным веяниям.

Большинство учителей обучалось преподавать по модели, которая далеко отстала от того, что требуется сейчас для подготовки учащихся к тому, что ждет их в будущем. Для того, чтобы обеспечить страну эффективно работающими преподавателями в ХХI веке, недостаточно предоставить им широкий доступ к новым технологиям преподавания и обучения. Необходимо усовершенствовать подготовку молодых учителей, в том числе научить их использовать технологии для эффективного преподавания и обучения, повысить количественный и качественный уровень и согласованность мероприятий, связанных с технологиями и направленных на повышение профессионального уровня учителей, а также усовершенствовать помощь в обучении учителей, использующих новые технологии.

Литература 1. Лебедева М. Б.Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе.- Автореферат Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук,- Санкт Петербург, 2006.

2. Ричард Райли, Фрэнк С. Холлеман III, Линда Г. Робертс. Электронные технологии в системе образования.- Государственный план внедрения образовательных технологий»,- декабрь 2000 г 3. Е. Е. Камзеева. Интернет-уроки по физике.- Журнал «Физика в школе», №3, г., - Изд-во «Школа – Пресс»

4. Энциклопедия учителя информатики. Под ред. д. п. н. И. Г. Семакина, - Выпуск 10.

Из методической газеты для учителей информатики «Информатика», №20, 2007 г.

5. О. Ю. Латышев. Аудиовизуальные составляющие информационных технологий в школьной инноватике.- Научно-практический журнал «Школьные технологии», - №2, 2007 г.

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ФИЗИКА НИЗКИХ ТЕМПЕРАТУР И СВЕРХПРОВОДИМОСТИ»

Бабарико А.А., Коришев В.И.

Омский государственный педагогический университет В предыдущей работе [1] сообщалось о введении в учебный план магистратуры направления «540200 Физико-математическое образование» магистерская программа «540202 Физическое образование» дисциплины «Физика низких температур и сверхпроводимости», при изучении которой магистранты выполняют большой цикл лабораторных работ, часть из которых являются научно исследовательскими. Целями изучения данной дисциплины являются:

— теоретическое и экспериментальное изучение основ дисциплины «Физика низких температур и сверхпроводимости»;

— повышение педагогической компетентности будущего учителя физики и расширение сферы его преподавательской деятельности от школы с углубленным изучением физики до средне специальных учебных заведений, подготовка магистранта для поступления в аспирантуру.

Значительная часть материала, необходимого для полного освоения данной дисциплины, вынесена на самостоятельное изучение. Источниками литературы для магистрантов выступают не только учебные пособия и монографии, но и периодические издания, сборники тезисов докладов на конференциях по данному направлению, где представлены теоретические и экспериментальные данные современных исследований в области физики сверхпроводников. Дополнительным источником информации для изучения данной дисциплины является Интернет, который выступает оперативным поставщиком результатов исследований, проводимых на данном этапе развития этой области (т.к. на публикацию статьи в журнале уходит не один месяц, поэтому данные, приводимые в журналах, могут не только устареть, но и быть опровергнутыми к тому времени, когда статья будет напечатана).

Практические занятия по данной дисциплине проходят в специализированной лаборатории, оснащенной измерительной аппаратурой (например, интерферометр Линника, измеритель магнитной индукции, микроскоп металлографический МИМ-7, Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики вакуумная установка, парк цифровых измерительных приборов, ПЭВМ и др.) и автоматизированной системой для измерения магнитной восприимчивости на переменном токе (AC-магнетометр) [1]. Данная установка позволяет в режиме реального времени наблюдать такие явления в высокотемпературных сверхпроводниках, как эффект Мейсснера, стационарный эффект Джозефсона, плавление вихревой решетки, фазовые переходы первого и второго рода и др.

Управление экспериментальной установкой осуществляется компьютером с соответствующим программным обеспечением. Результаты измерений сохраняются в памяти компьютера в файле с расширением.dat и пригодны для обработки во многих программных средах, например таких, как Microsoft Office Excel, Altair Hypergraph, MathSoft Asum, MathCAD и др. Общие сведения по работе с данными программами магистранты получили при изучении информатики на предыдущих этапах обучения, здесь же открываются их новые возможности для применения непосредственно к обработке экспериментальных данных. После обработки данных и представлении результатов в виде графиков, диаграмм, поверхностей и т.д., проводится их анализ.

Экспериментально полученные зависимости магистранты интерпретируют на основе существующих общепризнанных теорий (теория Лондонов, теория Гинзбурга – Ландау – Абрикосова – Горькова, теория Бардина – Купера – Шриффера), а также используя современные наработки по исследуемым вопросам. Проводятся многократные измерения исследуемых зависимостей и если наблюдаемые результаты не укладываются в рамки ни одной из перечисленных теорий, то магистранты, под руководством преподавателя, строят собственные гипотезы, объясняющие такое поведение сверхпроводника в данных условиях. Высказанные гипотезы подкрепляются различного рода трехмерными моделями структурного строения сверхпроводника и протекающих в нем процессов, созданными с использованием компьютера и соответствующего программного обеспечения.

Магистранты имеют возможность представлять полученные результаты на различного рода конференциях («Всероссийская Научная Конференция Студентов – Физиков и Молодых Ученых», «Человек и природа» и др.). При оформлении статей, тезисов к публикации используются такие программные продукты, как Microsoft Word, Microsoft Publisher и др. Доклады сопровождаются мультимедийными презентациями, позволяющими представить в удобной для восприятия форме результаты исследований.

Таким образом, данная дисциплина позволяет углубленно изучить основные вопросы физики твердого тела, сверхпроводимости, научиться правильно интерпретировать экспериментальные результаты, применяя всю мощь информационно-коммуникационных технологий, а также кратко и содержательно представлять их на конференциях.

Литература 1. Бабарико А.А., Коришев В.И. Роль курса «Физика низких температур и сверхпроводимость» в подготовке профессионально компетентного преподавателя физики. // Сборник трудов конференции «ИКТ в подготовке учителя технологии и физики», Коломна, 2007.

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики ОПРАВДАННОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ЛЕКЦИОННОЙ ПРАКТИКЕ Бабинцев В.А.

РХТУ имени Д.И.Менделеева В последние годы возрос интерес преподавателей к использованию компьютерных технологий при проведении лекций. И это неудивительно, несомненными плюсами презентаций является экономия лекционного времени, отсутствие ошибок в сложных преобразованиях, хорошая иллюстративность, возможность вернуться к любому, непонятому слушателями, месту лекции;

возможность демонстрации видео-, аудио- материалов и анимаций сложных опытов. Студенты уходят с таких лекций с хорошим настроением… Однако, как показывает опыт экзаменов, вопросы, связанные с материалом, рассматриваемым на лекциях с использованием презентаций, оказываются самыми трудными для учащихся. Это значит, что пока ещё не все преподаватели научились правильно использовать ИКТ в своей работе. В своём докладе я представлю свои наблюдения и свой взгляд на эту важную проблему.

Использование презентаций на лекциях облегчает восприятие материала учащимися. От этого, зачастую, страдает понимание. Лёгкость восприятия информации «усыпляет» слушателей. Если для получения какой-либо информации не требуется достаточных усилий, внимание начинает рассредоточиваться, и ни о каком запоминании и понимании не может быть и речи. О таком явлении в народе говорят: «в одно ухо влетело, в другое вылетело».

Презентации экономят лекционное время, но за счёт чего? Раньше лектор долго выписывал материал на доске, теперь же стоит нажать кнопку и этот материал в мгновение ока появляется перед аудиторией. Быстрота представления лекционного материала приводит к тому, что, начиная с некоторого момента, слушатели, не имея времени связать данный слайд в своём сознании с предыдущими, теряют нить рассуждений, и начинают следить только за текущими выводами, не помня даже об их цели. Самое страшное, что учащиеся при этом убеждены, что материал лекции ими понят и освоен на хорошем уровне. Многие даже перестают записывать. Зачем? Ведь и так всё ясно и просто!

Подготовленная заранее презентация гарантирует, что лектор не ошибётся в датах и не собьётся в выводе сложного соотношения. Материал лекции будет представлен на экране независимо от самочувствия и настроения лектора. Но в этом есть и минус. При такой форме представления материала трудно сохранить обратную связь с аудиторией. Глаза слушателей обращены на экран, а не на лектора. При этом трудно понять, как воспринимается тот или иной аспект изложения. Ранее, в «меловом периоде», лектору приходилось заново выводить все соотношения совместно с учениками. При этом была возможность почувствовать уровень понимания аудитории, и акцентировать внимание слушателей на трудных для них аспектах лекции. Теперь, когда Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики ученики превращаются в пассивных слушателей, это сделать значительно труднее.

Отдельный разговор – это использование компьютерных моделей экспериментов в лекционных презентациях. У меня нет опыта их использования, однако, я считаю, что их использование нецелесообразно. По возможности нужно пытаться проводить классические демонстрации. Поясню свою позицию на примере. По мере старения, и выхода из строя оборудования в нашем университете, стало появляться всё больше лабораторных работ, моделирующих различные физические явления на компьютере. При этом резко снизился уровень понимания у студентов. Некоторым студентам трудно абстрагироваться до такой степени, чтобы связать схему эксперимента, представленную на экране монитора, с реальными физическими приборами. С другой стороны, я думаю, оправдано и полезно использование компьютерных моделей для пояснения теоретических моделей физических явлений. При этом появляется возможность, наряду с обычными иллюстрациями, оперативно использовать для объяснения структурно-логические схемы рассматриваемой модели. Поток визуальной информации при этом может быть, таким, что его просто невозможно достичь без помощи ИКТ!

Напрашивается вывод: использование ИКТ в педагогической деятельности не является панацеей. Порой использование таких технологий может привести к нежелательным последствиям. Поэтому, перед тем, как использовать данный инструмент, преподавателем должна быть проведена работа по определению конкретных форм ИКТ, пригодных для аудитории. Я думаю, что нельзя дать рецепт, годный для любой аудитории. Ведь, в конечном итоге, результат применения информационных технологий в обучении сильно зависит от психофизиологических особенностей учащихся. Можно лишь поставить задачу разработки системы тестов, определяющих восприимчивость данной аудитории к ИКТ.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ МОДЕЛИРУЮЩИХ МИНИ-УСТАНОВОК ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЯ СЛОЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ НА ПРИМЕРЕ МОДЕЛИ ОПЫТА ШТЕРНА Бабинцева Е.Н.

Гимназия, Троицк В процессе обучения физике в школе возникает проблема: как объяснить сложное физическое явление или эксперимент за ограниченное время урока. Иногда эти явления и процессы настолько необычны, что даже прилежным ученикам трудно представить их своём сознании. Многие объекты и явления, рассматриваемые в курсах электричества, магнетизма, молекулярной и ядерной физики практически ни с чем не ассоциируются в обычной жизни.

Чтобы помочь ученикам понять основные принципы явлений, их схематизируют, связывая с ранее изученными моделями. Например, рассказывая о Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики тепловом движении молекул идеального газа, рассматривают их соударение как абсолютно упругое соударение твёрдых шариков, а движение между соударениями как равномерное движение материальной точки. Эти модели и явления уже изучались в курсе механики, поэтому должны быть освоены учениками и понятны им.

Для улучшения наглядности такого способа объяснения сложных физических явлений предлагается использовать мини-установки, моделирующие эти явления визуально. При использовании этих установок реально данное явление может и не происходить. Это похоже на компьютерное моделирование, когда все события разворачиваются на экране монитора. Отличие в том, что управляют процессом сами ученики, а не компьютер. В качестве примера можно привести мини-установку, моделирующую опыт Штерна по измерению скоростей молекул.

На бумажном диске, прикреплённом кнопкой к картонной основе, имеются две концентрические окружности, изображающие цилиндры А и В установки Штерна. От их общего центра отложены векторы разной длины в различных направлениях. Эти векторы изображают разлетающиеся атомы серебра. На окружности меньшего радиуса помечена точка Щ – щель, и через неё, пунктирной линией, проведена траектория (относительно Земли) атомов серебра, попадающих на внешний цилиндр.

Работа ведётся в парах. Один учащийся, совместив пунктирную линию с краем прозрачной линейки, начинает вести по линейке карандаш. Другой в это время, держа за пластиковый держатель-язычок, поворачивает бумажный диск по часовой стрелке.

При достаточно равномерном вращении, по следу, оставляемому карандашом на бумаге можно качественно судить о траектории атомов серебра относительно цилиндров. Перед началом опыта необходимо обратить внимание учеников на недопустимость резких движений.

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики Полученные кривые, конечно же, только качественно демонстрируют траектории частиц. Однако, они позволяют за небольшое время (5-10 мин) практически всем ученикам самим «почувствовать»

в какую сторону отклоняются атомы серебра как зависит смещение проекции щели на внешнем цилиндре от скорости атомов как зависит смещение проекции щели на внешнем цилиндре от скорости цилиндров почему проекция при движущихся цилиндрах шире, чем при неподвижных.

Если сравнить метод моделирующих мини-установок с компьютерными моделями, то он, несомненно, выигрывает по наглядности. Во-первых, такие установки просты, а потому понятны каждому. Во-вторых, поколение, выросшее на компьютерных играх, понимает, что «в компьютере можно нарисовать что угодно» и компьютерные модели в качестве иллюстрации явлений пользуются слабым доверием учеников. В-третьих, когда ученик вынужден быть сам движущей силой установки, это максимально концентрирует его внимание, что резко увеличивает темпы освоения материала.

Кроме того, методика моделирующих мини-установок выигрывает и по фактору времени. Для того, чтобы разобраться на какие кнопки нажимать и в каком формате вводить начальные данные при моделировании на компьютере тоже необходимо время (порой превышающее время моделирования), что неблагоприятно для работы на уроке.

Если сравнивать данную методику с классическими демонстрациями на уроках физики, то можно сказать, что они могут дополнять друг друга в плане того, что мини-модели способны заменить сложные и опасные устройства, которых нет и быть не может в школьной лаборатории. Что касается демонстрационных моделей, то мне кажется, их разумно заменить мини моделями, т.к. работа с мини-моделями может вестись индивидуально и в парах. Иногда бывает, что с дальних парт трудно рассмотреть, что демонстрирует учитель на кафедре, и не всегда удобно задать вопрос по поведению установки в процессе объяснения. При индивидуальной работе ученик имеет возможность, при необходимости, сам повторить опыт и разобраться или непонятных аспектах, подняв руку спросив и учителя.

К тому же, оправданность сложных демонстрационных моделей сомнительна.

Несмотря на свою сложность, эти модели остаются моделями, объясняющими визуализирующими реальные процессы. И сложность модели может только мешать пониманию. Приведу пример демонстрационной модели опыта Штерна, которая представляет собой металлический диск, способный вращаться вокруг оси, проходящей через его центр. По своему краю, диск ограничен вертикальным бортиком. С помощью вертикальных перегородок, прикреплённых к бортику с внутренней стороны, по краю диска устроено множество ячеек. В лапке штатива зажимают наклонный желоб так, чтобы шарик, скатившись по нему, отрывался от желоба, имея горизонтально направленную скорость, на некоторой высоте над центром диска. Производят скатывание шарика при неподвижном и вращающемся диске. При этом шарик попадает в различные ячейки на краю диска. Эта демонстрационная модель имеет ряд недостатков перед мини-установкой. Во-первых, ученикам трудно сопоставить модель, описанную в учебнике и данную модель (возникает вопрос «где же второй цилиндр и где щель»). Во-вторых, скатывание Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики шарика происходит слишком быстро, чтобы проследить за траекторией его движения.

В-третьих, диск вращается в горизонтальной плоскости, и ученикам со своих мест трудно что-либо разглядеть.

Вывод: предложенный метод моделирующих мини-установок для целей объяснения сложных физических явлений не только лучше компьютерного моделирования и демонстрационных моделей, он может помочь учителям-физикам из школ со слабой лабораторной базой, вследствие того, что все подобные мини установки могут быть изготовлены вручную и доступных материалов.

ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ Венславский В.Б.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет Поэтапное формирование психологической, теоретической и практической готовности студентов к работе в профильных классах на современном этапе реализуется в значительной степени за счёт вариативных составляющих учебных планов, через спецкурсы и курсы по выбору психолого-педагогической и информационно-технологической направленности [1,с.34]. При подготовке будущих учителей физики и технологии, которым предстоит работать в профильных классах по направлению «радиоэлектроника» физико-технического и индустриально-технологического профилей возникает ряд проблем, связанных с отсутствием системы специальных дисциплин и учебно-методических комплексов (УМК), учитывающих современные тенденции и специфические особенности непрерывной многоуровневой системы обучения. Освоение содержательной и деятельной составляющих обучения основам радиоэлектроники с целью в дальнейшем преподавать её школьникам – многоуровневая задача. Структура и содержание радиотехнической подготовки будущего учителя физики и технологии профильного класса является предметом настоящего обсуждения.

В структуре многоуровневой подготовки нами выделяется несколько этапов, каждый из которых автономен по содержанию учебного материала.

Структура подготовки складывается из спецкурсов, реализуемых за счёт курсов по выбору, как дополнение к основному курсу «основы радиоэлектроники». На каждом очередном этапе планируется накопление и освоение специальных технических и теоретических знаний, востребованных на последующем этапе.

Формирование готовности работать по направлению «радиоэлектроника» в профильном классе особенно важно начать на стартовом этапе подготовки студента – будущего учителя, чтобы акцентировать внимание: на траектории обучения, на интеграции базовых элементов специальных и гуманитарных знаний, способствующих достижению понимания основ теории электрических цепей [2].

На стартовом этапе в структуре подготовки студентов – будущих учителей физики, технологии и информатики к восприятию основ электроники является планирование во 2-ом (3-ем) семестре спецкурса (курса по выбору в Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики цикле ЕН/ОПД ГОС ВПО, 36 часов) «Введение в проектирование электронных устройств». Модель спецкурса представлена учебным пособием, где нами обсуждаются и исследуются элементы понятийного аппарата, особенно это относится к устранению ряда ошибочных представлений, переходящих от автора к автору учебных текстов [2]. Спецкурс ориентирован на активизацию учебно-познавательной компетентности через практику реализации системно структурного, деятельного и интеграционного подходов к усвоению знаний.

Одна из задач спецкурса – повысить мотивацию к изучению не только специальных, но и гуманитарных наук, предметом которых является мышление и язык человека [2.c.15]. В структуре спецкурса: 1. основы гуманитарных знаний, способствующих пониманию схемотехники, 2. основы аналоговой схемотехники. Основное внимание в спецкурсе, уделяется качественной стороне, осмыслению процессов в простейших электрических цепях в разных режимах.

Анализ электронных систем реализуется графоаналитическим методом, доступным по восприятию школьнику, освоившему построение графиков и модель линейного резистора. Математика и физика в спецкурсе проявляют себя в новом качестве – языка программирования на физическом уровне. В спецкурсе обсуждаются ключевые основы моделирования радиокомпонентов. Модели элементарных структур описываются (анализируются и синтезируются) методом «опрокинутой характеристики» (графический вариант представления системы уравнений Кирхгофа). В спецкурсе акцентируется факт, что о процессах в электрических цепях можно судить только косвенно, опираясь на измерение физических величин с помощью приборов, что сила тока и напряжение – дуальные алгебраические переменные, а направление их «отсчётов» (прибор заменяют стрелкой) условно определено «правилом знаков» [2,с.61]. «Правило знаков» – стартовый капитал, который находится на границе элементарной физики и основ электроники, что и приводит к недоговорённостям, которые на этом этапе желательно свести к минимуму, проверить на имитационной программе (демоверсии) и в реальном демонстрационном эксперименте с помощью комплекта «Электричество» лаборатории «L-микро». Переходу от эксперимента к образному мышлению и «искусственной наглядности» уделяется в спецкурсе особое внимание, что позволяет приблизить начинающих исследователей к овладению «виртуальной реальностью» и «инженерному мышлению», приучить оперировать на языке принципиальных электрических схем, вольтамперных и других характеристик. В рамках спецкурса обсуждается ряд пограничных вопросов основ физики, философии и теории электрических цепей: дуальные физические величины и схемы, представление «мысленных моделей» двухполюсных приборов компонентными соотношениями, представление цепей «источник-приёмник» с помощью структурных законов Кирхгофа (систем уравнений) не только в аналитической, но и в графической форме, формирование библиотеки структурных шаблонов.

Следующим этапом подготовки целесообразно планировать в 3(4) семестре спецкурс/курс по выбору (в цикле ОПД/ДПП) «Основы цифровой схемотехники». Этот курс является интеграционной основой для подготовки учителей не только физики и информатики, но и технологии и математики. В цифровой схемотехнике ярко проявляются межпредметные связи, математические модели на языке булевой алгебры легко структурируются и Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики «материализуются» в схемотехнические решения, которые виртуально исследуемы с помощью современных программ имитационного моделирования и реализуемы на макетах и учебных стендах в профильной школе и ВУЗе.

В 5-6 семестрах нами традиционно планируется очередной этап радиотехнической подготовки будущих учителей физики и технологии, это курс «Электрорадиотехника»/«Радиоэлектроника» (в цикле ДПП). Структура предшествующей специальной подготовки позволяет ориентироваться на высокий уровень понимания предмета по модели, предлагаемой в учебном пособии «Основы радиоэлектроники» [3].

Заключительный этап формирования готовности будущих учителей физики и технологии нами планируется связать с проектной разработкой компонентов УМК, которые могут рассматриваться не только в качестве многокомпонентных средств обучения, но и предмета обучения инновационной деятельности. Этот этап может быть реализован за счёт введения специализации или факультативных дисциплин, например «Введение в теорию и методику обучения анализу и синтезу электронных устройств».

Литература.

1. Королёва Л.В., Королёв М.Ю., Одинцова Н.И., Пурышева Н.С., Смирнова И.М. О подготовке учителя к преподаванию в условиях профильного обучения. – М.: Наука и школа. 2006, № 6, с. 32.

2. Гомоюнов К.К. Транзисторные цепи. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб: БХВ-Петербург, 2002. – 240 с.: ил.

3. Хотунцев Ю.Л., Лобарев А.С. Основы радиоэлектроники. Учебное пособие для студентов физических и технолого-экономических факультетов, а также факультетов технологии и предпринимательства пединститутов и педуниверситетов. М.: Агар, 2000. – 288 с., ил.

РОЛЬ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ Верховцева М.О.

лицей № 395, Санкт-Петербург Современный период развития общества многими исследователями квалифицируется как начальный этап становления глобального информационного общества. Изменения условий взаимодействия с информацией, новые компьютерные технологии все более широко проникают практически во все сферы жизни людей, изменяют условия их труда и быта.

Достижения в области информатики уже сегодня являются весьма впечатляющими. Они открывают абсолютно новые возможности для социальных коммуникаций, проведения научных исследований, развития системы образования, экономики и культуры, обеспечения безопасности и устойчивого развития общества.

Они в значительной степени изменяют самого человека, так как формируют у него новые потребности, новые нормы поведения в профессиональной деятельности, новые представления об информационном пространстве.

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики По экспертным оценкам отечественных и зарубежных специалистов, информационное развитие России идет достаточно быстрыми темпами. Объем отечественного информационного рынка ежегодно растет более чем на 20%, а прирост компьютерного парка составляет не менее 25% [2]. Однако, в рейтинге готовности к "электронному развитию" (доклад «Мировые информационные технологии 2005-2006»), Россия занимает только 72 место из 115 стран, обследованных с точки зрения их готовности и способности внедрять новые информационные технологии.

Результаты научно-технического прогресса, которые наблюдаются в развитых странах мирового сообщества, свидетельствуют о том, что условия повседневной жизни и профессиональной деятельности людей уже в первом десятилетии XXI-го века становятся принципиально отличными от условий конца минувшего века.


И эти отличия обусловлены, главным образом, революционными изменениями в информационной среде общества, стремительным развитием новых информационно коммуникационых технологий и их проникновением во все другие сферы жизни общества: экономику, науку, образование, политику и культуру. Поэтому информационная компетентность становится необходимым условием успешной социализации личности в информационном обществе. Для того, чтобы выпускник средней школы хорошо ориентировался в информационном обществе, он должен уже в процессе своего образования получить существенно более высокую, чем это имеет место сегодня, общую информационную компетентность.

Анализируя научно-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что компетентность большинство ученых трактуют как готовность (способность) человека применить полученные знания, умения, опыт в деятельности при решении задач.

Существенную роль в формировании информационной компетентности учащихся могут играть исследовательские проекты различного уровня сложности, выполняемые учащимися в урочной и внеурочной деятельности.

Система естественнонаучного образования, сложившаяся в лицее № 395, позволяет ученику пройти весь путь обучения исследовательской деятельности.

Уровень работ может быть различным: и небольшие исследовательские задачи, и крупные исследования.

Результаты деятельности ученики могут представлять на различных уровнях.

На начальном этапе это происходит в рамках работы лицея: от урочных и факультативных занятий до Лицейских чтений, которые по традиции проводятся каждую весну. В дальнейшем учащиеся принимают участие в конференциях и семинарах различного уровня – от городских до международных.

Аннотации учебно-исследовательских работ публикуются в ежегодных сборниках работ учащихся лицея, выпускаемых к Лицейским чтениям, в сборниках работ районной научно-практической конференции, в «Учительской газете».

Система оранизации учебных исследований в лицее имеет целый ряд существенных особенностей, а именно:

• Выбор тематики проектов осуществляется на основании Концепции устойчивого развития, • Существует комплексный подход к организации работы по проектам, • Происходит поэтапное расширение сферы деятельности с учетом интересов и уровня подготовленности ученика.

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики Важную роль в формировании мотивации учащихся при организации учебно исследовательской деятельности играют темы, разделы, вопросы, которые находятся на стыке нескольких учебных предметов в школе (хотя, в дальнейшем обучении, могут встретиться как отдельные учебные дисциплины). Как одно из интересных и перспективных направлений соединения двух учебных дисциплин можно отметить проблематику физической экологии, которая наряду с физической химией, биологической физикой и др. позволяет более комплексно взглянуть на целый ряд вопросов. Например, на городской олимпиаде по экологии в разные годы были представлены работы: «Изучение экологической обстановки лицея по уровню радиационного фона (-излучение)», «Оценка шумового загрязнения в здании лицея», «Влияние транспортной магистрали на экологическую обстановку в лицее». Все работы получили высокую оценку олимпиадной комиссии, ученики, их выполнявшие, получили дипломы призеров олимпиады.

Учебная исследовательская деятельность неразрывно связана с формированием компетентностных свойств личности ученика, в первую очередь информационной компетентности. Умение найти, преобразовать, систематизировать информацию становится неотъемлемой частью работы любого исследователя.

Важную роль в формировании умений работы с информацией играет компьютерная и (или) мультимедийная поддержка предметных курсов, которая существует на сегодняшний день. В частности, положительный опыт работы с компьютерной поддержкой комплекта материалов по экологии «Зеленый пакет»

свидетельствует о большом интересе учащихся к инновационным технологиям организации деятельности.

Организация учебно-исследовательской деятельности по физике в современных условиях наиболее благоприятна для использования информационно коммуникационных технологий. В рамках проектирования деятельности на уроках физики и информатики можно выделить следующие направления:

• Формирование умений поиска, преобразования, систематизации информации, необходимой для решения исследовательской задачи;

• Компьютерная обработка результатов реальных экспериментов, например, в электронных таблицах, с получением соответствующих выводов;

• Высококачественное компьютерное представление материалов (непосредственно работы, мультимедийного сопровождения доклада и т.д.);

• Моделирование явлений и процессов (использование моделирующей среды «Живая физика», объектно-ориентированной среды программирования Delphi, написание программ для моделирования физических процессов на языке Turbo Pascal).

Например, в рамках урочной деятельности на уроках информатики проводится компьютерная обработка результатов лабораторных работ, выполненных на уроках физики. Далее осуществляется комплексный анализ полученных результатов, обсуждение всех этапов проведения эксперимента. Большое место во внеурочной деятельности отводится учебным исследованиям, связанным с моделированием физических процессов («Движение заряженной частицы в электрическом и магнитном полях», «Броуновское движение» и т.д.). В частности, интегрированная учебно-исследовательская работа «Моделирование движения тела, брошенного под углом к горизонту» стала победителем на городском конкурсе «Физика на компьютере-2007». Очевидно, одним из перспективных направлений учебно Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики исследовательской деятельности может являться использование возможностей цифровой лаборатории «Архимед», работа с которой только начинается.

Тенденции современного информационного общества требуют интеграции непосредственно предметных исследований и информационных технологий. Как показывает практика, учебно-исследовательская работа учащихся является неотъемлемой частью общего процесса формирования информационной компетентности учащихся.

Литература:

1. Баркова Е.Ю. Подготовка учащихся к проектной деятельности.// Физика в школе, 2007, № 7. – с. 48 – 55.

2. Колин К.К. Новая информационная культура общества как глобальная проблема. Режим доступа http://confifap.cpic.ru 3. Сидорова Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач. Автореф. дис. канд. пед. наук:

13.00.01 – СПб, 2006 – 16 с.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ Гайсина Г.К.

Сибайский институт Башкирского Государственного Университета Современное производство с его высоким уровнем механизации, широкой автоматизацией контроля и управления технологическими процессами, применением информационных технологий все более и более требует от рабочих инженерно технических знаний, понимания научных принципов производства, высокого уровня развития мышления, творческих способностей. Начинать развивать эти качества у будущих специалистов нужно в период обучения, когда формируется личность с ее взглядами, убеждениями, знаниями, умениями и способностями.

Все изложенные выше факторы выдвинули перед педагогической наукой проблему межпредметных связей как одну из актуальных проблем. Крупнейшие научные открытия и решения сложных технических проблем в современных условиях чаще всего осуществляются в результате комплексных исследований, опирающихся на взаимодействие многих наук.

Межпредметные связи (МПС) – это дидактическое условие повышения научного уровня знаний студентов, условие совершенствования всего учебного процесса. Многие технологические процессы в современном производстве могут быть поняты только на основе применения знаний из области нескольких наук.

Одним из способов повышения эффективности учебного процесса при реализации МПС является применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Творчески работающему учителю ИКТ предоставляют массу возможностей для развития и самосовершенствования.

Применение ИКТ при осуществлении МПС позволяет:

• создать положительную мотивацию и повысить интерес к изучению учебного материала;

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики • визуализировать учебный материал (электронные учебники и пособия, видеофрагменты, анимации);

• проводить моделирование сложных физических процессов и объектов (лабораторные работы, практикум по решению задач, творческие задания);

• осуществлять автоматизированный контроль качества полученных знаний (тесты, контрольные работы, тематические кроссворды).

Основные направления в работе по реализации МПС с учетом возможностей ИКТ:

• уяснение цели творческой задачи;

• осуществление преемственности в формировании терминов, составляющих задачу;

• поиск аналогов в смежных дисциплинах.

На официальных сайтах Минобрнауки России, а также на ряде других учебных сайтах учитель может оперативно ознакомиться с нормативными материалами, учебными программами и пособиями по физике и другим дисциплинам, требованиями к материальным средствам обучения.

Важная информация по учебной литературе содержится на сайте Федерального совета по учебникам Минобрнауки России (http://www.fes.mto.ru/). С 2003 года работает спутниковый канал единой образовательной информационной среды (ЕОИС) благодаря которому можно получить описание новых учебных пособий и их демонстрационные версии, а также новости образовательного Интернета (http://www.sputnik.mto.ru/).

С развитием системы дистанционного обучения применение Интернет становится все более актуальным. В центре дистанционного образования «Эндос»


можно купить (через Интернет-магазин) методические разработки уроков с использованием Интернет ( http://eidos.ru/ ).

Реализация МПС с использованием ИКТ обеспечит качественно новую содержательную основу обучения, преемственность между различными дисциплинами.

Литература 1. Александр Ан. На всех уровнях: Методическая газета «ИКТ в образовании». – М.:

Издательский дом «Учительская газета», №1 2008.

2. С. М. Анохин. Ресурсы Интернета в арсенале педагога: Научно-методический журнал «Школа и производство». – М.: Издательство «Школа-Пресс», №3 2006.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МОДЕЛИРУЮЩИХ ПРОГРАММ ПО РАДИОЭЛЕКТРОНИКЕ Денисов С.В.

Шадринский государственный педагогический институт Обучение будущих учителей технологии основам электро-радиотехники проводится в процессе лекционных и лабораторно-практических занятий.

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики На лабораторных и практических занятиях производится закрепление и обобщение теоретических знаний, полученных студентами в результате изучения теории, приобретаются умения и навыки работы с различным оборудованием.

Для постановки эксперимента и для проверки правильности решения расчетных задач по электро-радиотехнике, необходимо различное, парой дорогостоящее оборудование, приобрести которое не всегда представляется возможным. По этому, часто, в таких случаях прибегают к постановке виртуального эксперимента, с использованием различных программных продуктов.

Существует множество компьютерных программ, которые позволяют довольно успешно имитировать реальные электрические процессы, например, Electronics Work Bench, Circuit Maker Micro Cap и другие.

Все выше перечисленные программы обладают широкими возможностями по моделированию электро-радиотехнических процессов, но англоязычный интерфейс, элементная база, выполненная не по Российским стандартам, сильно затрудняет их использование в учебном процессе.

Программный продукт «Начала электроники», разработанный в учебной лаборатории компьютерного моделирования, казахского государственного университета им. Аль Фараби, г. Алма-Аты, имеет интуитивно-понятный интерфейс. Программа представляет собой электронный конструктор, позволяющий имитировать на экране монитора процессы сборки электрических схем, исследовать особенности их работы, проводить измерения электрических величин так, как это делается в реальном эксперименте. Для пользования программой достаточно начальных навыков работы в системе Windows.

Одной из главных особенностей данной программы является максимально возможная имитация реального физического процесса. Для этого предусмотрено, например, следующее:

- изображения деталей конструктора и измерительных приборов приводятся не схематически, а в таком виде, как «на самом деле»;

- при превышении номинальной мощности электрического тока, протекающего через сопротивление, последнее «сгорает» и приобретает вид вышедшей из строя детали;

- лампочка и электронагревательный прибор при номинальной мощности начинают светиться и «перегорают», если мощность, на них, превышает рабочее значение;

- превышении рабочего напряжения на конденсаторе, «выводит его из строя»;

- при превышении номинального рабочего тока через предохранитель, он «перегорает».

Большинство операций и их результаты сопровождаются звуковыми эффектами.

Это делается для того, чтобы учащийся наглядно видел последствия своих ошибок, учился разбираться в причинах того или иного неудачного эксперимента и приобретал необходимые навыки предварительного анализа схемы.

Несмотря на не большую элементную базу с помощью конструктора можно поставить большое количество различных экспериментов, т.к. параметры элементом могут изменяться в широких диапазонах.

С помощью конструктора можно:

- изучать зависимость сопротивления проводников от удельного сопротивления его материала, длины и поперечного сечения;

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики - изучать законы постоянного тока - закон Ома для участка цепи и закон Ома для полной цепи;

- изучать законы последовательного и параллельного соединения проводников, конденсаторов и катушек;

- изучать принципы использования предохранителей в электронных схемах;

- изучать проявление емкостного и индуктивного сопротивлений в цепях переменного тока, их зависимость от частоты генератора переменного тока и номиналов деталей;

- изучать выделение мощности в цепях переменного тока;

- исследовать явление резонанса в цепях с последовательным и параллельным колебательным контуром;

- исследовать принципы построения электрических фильтров для цепей переменного тока;

- определять параметры неизвестной детали;

и многое другое.

Данная программа позволяет производить измерения, с использованием виртуальных приборов, которые выглядят, как настоящие, современные измерительные приборы. В программе имеются два мультиметра и один двухканальный осциллограф.

Результаты измерения виртуальными приборами полностью совпадают с расчетными значениями и показаниями реальных приборов полученных, в результате постановки и проведения эксперимента на реальном оборудовании.

Исследуя программу «Начала электроники» нам удалось выявить случаи выдачи ею неверных результатов:

- зарядив конденсатор относительно большой емкости, от источника постоянного тока и переключив его на лампочку – ничего не происходит. В реальных же условиях лампочка должна мигнуть.

- схема, состоящая из генератора переменного тока и лампочки, продолжает работать, если лампочку замкнуть накоротко. При этом напряжение на лампочке падает, но не до нуля.

Если генератор заменить источником постоянного тока, то происходит падение напряжения на лампочке до нулевого уровня.

Несмотря на выявленные недостатки, программа «начала электроники» может с успехом быть использована в учебном процессе при обучении будущих учителей технологии на лабораторно-практических занятиях по электротехнике:

- для проверки правильности решения расчетных задач;

- для моделирования физических процессов перед постановкой эксперимента на реальном оборудовании;

- для подготовки к лабораторным работам по электрорадиотехнике;

- для самостоятельной творческой работы студентов.

Конструктор также можно использовать и на уроках технологии в школе, и при изучении электрорадиотехники в средних специальных учебных заведениях.

Практически все программы, имитирующие различные физические процессы имеют какие-то неточности. Это может быть связано с тем, что в процессе разработки не все варианты постановки экспериментов были учтены разработчиками. Поэтому при использовании программ в учебном процессе это надо учитывать.

Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ MICROSOFT EXCEL В РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Дорохова Е.В.

гимназия № 2 «Квантор», г. Коломна Известно, что рационально использовать ПК может только тот, кто имеет фундаментальную подготовку в предметной области. Как этого достигнуть?

Перед учителем стоят задачи оптимального использования в учебном процессе компьютера, интерактивной доски, лабораторного оборудования, демонстраций.

В начале 10 класса учащиеся уже знакомы с технологией работы в Excel, что позволяет успешно применять эти навыки в решении физических задач, выполнении работ физического практикума.

Важнейшее место в изучении механики занимает графическое моделирование движения. В 9 классе ребята выполняют несколько работ физпрактикума по механике, используя диск «Экспериментальные задачи по физике» (Казань), а в 10 классе учащиеся выполняют при решении задач построение графиков зависимости скорости, координаты, пути от времени в Excel как в классе, так и дома. Проверку осуществляем на интерактивной доске.

Изучение движения тела, брошенного под углом к горизонту, при выполнении физпрактикума сначала производим на модели с помощью графика y (x) в Excel, исследуем эту зависимость для различных значений начальной скорости и угла бросания. Затем проводятся лабораторные измерения, сравниваются и анализируются результаты.

При изучении газовых законов в качестве домашнего задания учащиеся строят графики изопроцессов в Excel, что позволяет не только глубже понять суть физических зависимостей, но и лучше запомнить их.

После изучения уравнения Пуассона учащиеся получают домашнее задание: построить в Excel изотерму и адиабату и объяснить причины различия этих графиков (рис.1). Проверка домашнего задания на уроке занимает очень мало времени. Такие домашние задания интересны ребятам, они позволяют отрабатывать навыки, которые потребуются им при решении боле сложных задач.

По мере перехода к изучению все более абстрактных понятий возрастает роль математического и компьютерного моделирования объектов и процессов.

Так при изучении характеристик электрического поля учащиеся выполняют решение задачи на построение графика зависимости напряженности и потенциала шара от расстояния.

При изучении темы «Постоянный ток» мы решаем задачу на построение графиков зависимости мощности и КПД источника от силы тока;

силы тока, напряжения, мощности, полной мощности, КПД от сопротивления нагрузки (Гольдфарб, № 21.17, 21.18).

При изучении механических колебаний в Excel решаем в классе задачу следующего содержания: колебательное движение точки описывается Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики уравнением x = 0,05cos20t. Вычисляем первую и вторую производные vx(t), ax(t) и строим графики этих зависимостей (Рымкевич А.П., № 949). В ходе решения учащиеся получают наглядное представление о сдвиге фаз.

Аналогичное задание выполняется дома.

При изучении электромагнитных колебаний учащиеся уже легко дома справляются с подобными задачами. Изучение сдвига по фазе между током и напряжением в цепях переменного тока с конденсатором и катушкой также наглядно осуществляется в Excel.

При изучении геометрической оптики в Excel выполняем задачи из упр. 43 (1, 2, 9, 10) учебника под ред. А.А. Пинского. Пример выполнения одной из задач приведен на рис. 2.

При изучении распределения энергии в спектре абсолютно черного тела на уроке мы знакомимся с экспериментально полученными кривыми зависимости r(), законами Стефана-Больцмана и Вина, с квантовой гипотезой Планка, с формулой Планка для спектральной светимости, а дома ребята строят в Excel зависимость r() по формуле Планка. На следующем уроке мы приходим к выводу о том, что формула Планка согласуется с экспериментальными данными.

Большой интерес представляет построение графика зависимости кинетической энергии фотоэлектронов от частоты при фотоэффекте и его анализ.

При изучении физики атома и атомного ядра я провожу компьютерный практикум «Исследование энергетических переходов атома водорода и наблюдение линейчатого спектра водорода». Расчеты радиусов боровских орбит, энергетических уровней, длин волн и частот излучения производится в Excel (см. газету «Первое сентября», Физика, 2007, №18). Кроме того, в этой теме интересно построение графика закона радиоактивного распада.

Таким образом, систематическое использование Microsoft Excel в решении физических задач позволяет расширить и углубить представления учащихся об изучаемых физических явлениях и объектах, выработать навыки решения задач в Excel, которые позволяют им легко обрабатывать данные, полученные в ходе выполнения работ физического практикума и необходимы для успешного обучения в высшей школе.

Графики изотермы и адиабаты Изотерма Адиабата Давление в Давление в Объем V изотермичес- адиабатном ком процессе процессе 0,002 200 200 0,004 100,00 62, 0,006 66,67 31, 0,008 50,00 19,75 0,01 40,00 13,61 0,012 33,33 10, 0,014 28,57 7, Р, кПа 0,016 25,00 6, 0,018 22,22 5,10 Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики 0,02 20,00 4, Коэффициент Пуассона, 1,67 Уравнение Бойля-Мариотта pv = const 0,000 0,002 0,004 0,006 0,008 0,010 0,012 0,014 0,016 0, Уравнение Пуассона pv = const V, м Рис. 1.

Иванов Д.

График зависимости увеличения, даваемого собирающей линзой, от расстояния до предме 11 "Г" d` d' df f h = ;

d'= ;

= ;

= d H d f d f H F` f 0,44 м фокусное расстояние линзы F h 0,04 м единичный отрезок d f d N 50 число единичных отрезков dmin 0 м минимальное расстояние до предмета dmax 2 м максимальное расстояние до предмета Иванов Дмитрий:

График зависимости увеличения от расстояния до d d' В данном случае тело находится между линзой предмета 0,04 -0,04 -1, и фокусом.

0,08 -0,1 -1, Увеличение все больше, 0,12 -0,17 -1,38 10, но изображение мнимое.

0,16 -0,25 -1, 0,2 -0,37 -1, 0,24 -0,53 -2, Иванов Дмитрий:

0,28 -0,77 -2,75 5, В данном случае тело 0,32 -1,17 -3, находится в фокусе 0,36 -1,98 -5, линзы и 0,4 -4,4 -11, изображения нет. 0, 0,44 нет нет Следовательно 0,48 5,28 11,00 0,0 0,5 1,0 1, увеличения нет 0,52 2,86 5, 0,56 2,05 3, Иванов Дмитрий: -5, 0,6 1,65 2, Чем тело дальше от 0,64 1,41 2,20 фокуса, тем увеличение 0,68 1,25 1,83 меньше (увеличение стремится к нулю) 0,72 1,13 1, -10, 0,76 1,05 1, 0,8 0,98 1,22 d, м f 0,84 0,92 1, Рис. Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ «ДОМАШНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРАКТИКУМ ПО ФИЗИКЕ»

Зенцова И.М.

Соликамский педагогический институт Предпрофильная подготовка необходима для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения в старшей школе.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования. [3] Основной формой предпрофильной подготовки является организация курсов по выбору, которые носят краткосрочный и чередующийся характер учебных модулей.[2] Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля.

Предлагаемый курс по выбору способствует созданию положительной мотивации обучения на естественно-математическом и технологическом профилях.

При отборе содержания курса сделан акцент на тех исследованиях, которые учащийся может выполнить самостоятельно в домашних условиях, курс рассчитан на 16 ч.

Краткая характеристика курса по выбору «Домашний исследовательский практикум по физике»

Отличие от базового Домашние лабораторные работы встречаются не часто в курса базовом курсе физики в 7-9 классах, но в учебно методической литературе домашние опыты описаны в книгах и статьях [1], [4], [5], [6], [7] и др.

• Программа «Конструктор сайтов» [8];

Учебные и вспомогательные • Программа Microsoft Office Excel, позволяющая материалы курса оформить наглядно результаты исследований;

• Программа Atlast Software Sketchup v3.0.102, служащая для быстрого создания, просмотра и редактирования 3D моделей;

• Программа Macromedia Flash, ориентированная на создание анимаций;

• Оборудование, которое можно найти в домашних условиях (термометр, магниты, пробирки, инструменты и пр.) Доля самостоятельности Учащиеся могут выбрать объект изучения в зависимости ученика при изучении от уровня подготовки курса Критерии успешности Ученик получает зачет при условии выполнения не учащихся менее 5 обязательных работ, представленных в установленный срок Динамика интереса Анкетирование на первом и последнем занятии, Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики собеседования при выполнении работ Форма итоговой Создание при помощи программы «Конструктор отчетности сайтов» собственного сайта, где показаны все выполненные задания Таким образом, предлагаемый курс по выбору позволит уточнить готовность и способность ученика осваивать физику на повышенном уровне, даст возможность реализовать свой интерес к выбранному предмету.

Литература:

1. Албычев, П. В. Самодельные приборы по физике./ П. В. Албычев. – М.:

Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1950. – 279 с.: ил.

2. Ермоленко, А. А Введение предпрофильной подготовки в выпускном классе основной школы как основное средство для выбора профиля обучения в старших классах школы и дальнейшего профессионального самоопределения школьников / А.

А. Ермоленко ( http://pedsovet.org/forum/index.php?s=3be1159bba88ae7e3d555b844825ea54&act=Attach &type=post&id=18) 3. Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13- ( http://www.apkro.ru/profedu.php?text=profedu/im2008031pril ) 4. Малафеев, Р. И. Творческие задания по физике в VI – VII классах Пособие для учителей./ Р. И. Малафеев. – М.: Просвещение, 1971. – 88 с.: ил 5. Покровский, С. Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике / С. Ф.

Покровский. – 2-е изд. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 415 с.: ил.

6. Разумовский, В. Г., Орлов, В. А. Физика в самостоятельных исследованиях / В. Г.

Разумовский, В. А. Орлов //Физика.–2005.–№14.–с.5- 7. Соколова, Е. Н. Простой физический опыт / Е. Н. Соколова. – М.: Просвещение, 1969. – 127 с.: ил 8. http://www.edusite.ru ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ Жигарева Н.В.

Уральский государственный педагогический университет Высшим приоритетом в образовании становится развитие у школьников творческих способностей, умение нестандартно мыслить и решать задачи повышенной сложности, быстро усваивать новую информацию, ее переосмысливать и применять на практике.

Умение оперативно перерабатывать и оценивать поступающую информацию приводит к возрастанию значимости развития критического мышления обучающихся Секция 1. ИКТ в подготовке учителя физики в общеобразовательном учреждении. Так как в процессе обучения учащиеся должны не только запоминать большие объемы информации, но прежде всего уметь выделять существенное в изучаемом материале, выявлять противоречия, находить ошибки, анализировать причины, порождающие эти ошибки, применять оптимальный способ решения учебных проблем. В этой связи актуальным является вопрос о формировании у школьников критического мышления.

Большим потенциалом для формирования критического мышления обладает процесс обучения физике, так как в ходе работы учащимся предоставляются возможности: осуществлять активную познавательную деятельность, предполагающую самостоятельное получение и анализ результатов;

диалоговую форму организации поисковой деятельности и решение задач любой сложности.

В процессе обучения физике целесообразно создавать ситуации, при которых мыслительные и логические операции (анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, сравнение и аналогия, классификации) систематически используются в ходе учебного процесса, и становятся предметом целенаправленного изучения.

Перечисленные методы познания наиболее успешно использовать при создании моделей, их анализе и оценке. Для этого необходимо использовать как натурные модели, так и виртуальные.

Создание моделей физических процессов развивается совместно с увеличением качественных методов исследования. И в этом случае их развитию способствует внедрение информационных технологий. Новые информационные технологии предполагают широкое использование компьютеров, позволяющих решать ряд задач, из них можно выделить – создание компьютерных моделей физических явлений, которые по ряду причин невозможно показать натурно.



Pages:   || 2 | 3 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.