авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ»

ИННОВАЦИИ. ЗДРАВООХРАНЕНИЕ.

ОБРАЗОВАНИЕ.

Всероссийская заочная

научно - практическая интернет-конференция

(Омск, декабрь 2012 – март 2013 года)

Материалы

Под общей редакцией Н.Ю. Крючковой

Омск

2013 ББК 74.5 + 51.1(2) И 66 Под общей редакцией: директора БОУ ОО ЦПК РЗ Н.Ю. Крючковой Ответственный редактор: д.м.н. В.Т. Сторожук И 66 Инновации. Здравоохранение. Образование: всероссийская заочная научно практическая интернет-конференция, Омск, декабрь 2012 – март 2013 года: материалы. – Омск: БОУ ОО ЦПК РЗ, 2013. - 223с.

В сборнике представлены материалы о развитии инновационных подходов в здравоохранении и профессиональном образовании медицинских работников. Авторы статей поделились опытом применения инновационных обучающих технологий в медицине, инновационного менеджмента в здравоохранении и образовании, профессионального развития кадрового потенциала, как основы инновационного процесса.

ББК 74.5 + 51.1(2) © БОУ ОО ЦПК РЗ, Оглавление I. Инновационные обучающие технологии в медицине.................................................................................. 1. Современные подходы к формированию инновационной инфраструктуры образовательной среды 1.1. ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.......................................................................................................... 1.2. ИНФОРМАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА ПО РАБОТЕ С СЕСТРИНСКИМ ПЕРСОНАЛОМ......................................................................................................................... 1.3. О НЕОБХОДИМОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ........................................ 1.4. РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ................ 2. Инновационные технологии и модели организации научно-методической деятельности в образовательном учреждении............................................................................................................................ 2.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКЕ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ................................................................................................. 2.2. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ АЛЛЕРГЕНСПЕЦИФИЧЕСКОЙ ИММУНОТЕРАПИИ............................................................................................................................................ 2.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ................................................................................................................................................. 2.4. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ.............................................................................. 3. Оптимизация информационно-коммуникационных технологий обучения и система управления их качеством.............................................................................................................................................................. 3.1. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛАЙД ФИЛЬМОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГРУШЕК В ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТАЯ СИСТЕМА В КУРСЕ «АНАТОМИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»......................... 3.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ БОУ ОО ЦПК РЗ....................................................................................... 3.3. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА................................................................................................................... 4. Симуляционные технологии в формировании профессиональных компетенций................................. 4.1. ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В СИМУЛЯЦИОННОМ ЦЕНТРЕ............................................................................................................................. 4.2. РОЛЬ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ В ПРОВЕДЕНИИ ИНФУЗИОННО-ТРАНСФУЗИОННОЙ ТЕРАПИИ ПАЦИЕНТАМ С ОЖОГОВОЙ ТРАВМОЙ........................................................................................................... 4.3. ТРЕНИНГ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ РЕАЛИЗАЦИИ СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА............................. 4.4. СИМУЛЯЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ... 4.5. СИМУЛЯЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНЕ........................................................................................................................................................ 4.6. РЕДКИЕ И МАЛОИЗВЕСТНЫЕ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ............................................. 5. Дистанционные технологии в образовании;

e-Learning в здравоохранении......................................... 5.1. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ФАРМАКОЛОГИИ................. 5.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО»...................................................................................................... 6. Проблемы инноваций в области содержания и организации самостоятельной работы обучающихся 6.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.............................. 6.2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПМ «ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ МЛАДШАЯ МЕДИЦИНСКАЯ СЕСТРА ПО УХОДУ ЗА БОЛЬНЫМИ». ОПЫТ РАБОТЫ ГБУ РМЭ СПО «ЙОШКАР-ОЛИНСКИЙ МЕДКОЛЛЕДЖ».................................................................................. 6.3. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА КАК ОДНА ИЗ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ В РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.......................................................................................................................................................... 7. Пациент-ориентированные подходы в подготовке специалистов.......................................................... 7.1. ЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ И ОРИЕНТИРОВ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ................................................................................................. 7.2. РОЛЬ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В УЛУЧШЕНИИ КАЧЕСТВА ОКАЗЫВАЕМОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ В ОТДЕЛЕНИЯХ РЕАНИМАЦИИ И ИНТЕНСИВНОЙ ТЕРАПИИ........................... 7.3. ПАЦИЕНТ-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА 7.4. СЕСТРИНСКОЕ АНЕСТЕЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭНДОСКОПИЧЕСКИХ ЭНДОНАЗАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ.......................................................................................................................................... 7.5. НОВЫЕ технологии в обучении акушеров-гинекологов по проблеме ВИЧ-инфекции................... 7.6. О РОЛИ ПЕСНИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ И ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ................................................................................................. 7.7. ОПЫТ. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ШКОЛ ЗДОРОВЬЯ ДЛЯ ПАЦИЕНТОВ.................................. 7.8. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПАЦИЕНТ-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ................................................... 8. Модульно-компетентностный подход: реализация и перспективы........................................................ 8.1. КОНТРОЛЬ ЗА ОСВОЕНИЕМ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»............................................................................................................................................. 8.2. КОМПЛЕКСНОЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА........................................ 8.3. МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ ФЕЛЬДШЕРОВ.................................................................................................................................................... 9. Электронно-библиотечные системы: развитие и внедрение................................................................... 9.1. ЭЛЕКТРОННО-БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ: РАЗВИТИЕ И ВНЕДРЕНИЕ.............................................. 9.2. ЭЛЕКТРОННО-БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ: РАЗВИТИЕ И ВНЕДРЕНИЕ.............................................. 9.3. АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ, РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННО-БИБЛИОТЕЧНЫХ СИСТЕМ. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ........................................................................................................... II. Инновационный менеджмент в здравоохранении и образовании............................................................. 10. Вопросы стартантизации и качества медицинской помощи................................................................ 10.1. СТАНДАРТИЗАЦИЯ И КАЧЕСТВО МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ........................................................ 10.2. ВНЕДРЕНИЕ СТАНДАРТИЗАЦИИ, И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ...... 10.3. ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ СЕСТРИНСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГЕМАТОЛОГИЧЕСКОМ ОТДЕЛЕНИИ....................................................................................................................................................... 10.4. РОЛЬ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ В ОКАЗАНИИ КАЧЕСТВЕННОЙ И БЕЗОПАСНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПАЦИЕНТАМ ПРИ ЛЕЧЕНИИ МЕТОДОМ ГИПЕРБАРИЧЕСКОЙ ОКСИГЕНАЦИИ........................... 10.5. РОЛЬ УЧАСТКОВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ДИСПАНСЕРИЗАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ, ПАТРОНАЖАХ И СТАЦИОНАРАХ НА ДОМУ............................................................................... 10.6. СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОКАЗАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ПАЦИЕНТАМ ОТДЕЛЕНИЯ РЕАНИМАЦИИ И ИНТЕНСИВНОЙ ТЕРАПИИ.................................................................................................. 10.7. ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПАЦИЕНТАМИ.........

................. 11. Развитие социального партнерства в контексте инновационного развития организации............. 11.1. ОПЫТ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА РОО «АССОЦИАЦИЯ СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ» И ГБУ РМЭ СПО «ЙОШКАР-ОЛИНСКИЙ МЕДКОЛЛЕДЖ»........ 11.2. О СОЦИАЛЬНОМ ПАРТНЁРСТВЕ..................................................................................................... 11.3. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО – ВАЖНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ БЮДЖЕТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ «ЖЕНСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ № 1»............................................ 11.4. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО - КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ....................................................................................................................... 12. Система менеджмента качества как реальный инструмент управления качеством образовательного учреждения......................................................................................................................... 12.1. МОНИТОРИНГ КАК ЭЛЕМЕНТ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ............................................................................................................... 12.2. СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА. НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ В УЧРЕЖДЕНИИ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................... 12.3. ПРОЕКТ МОНИТОРИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ УРОВНЯ ЗНАНИЙ – СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОСТДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ.............................................................................................................................................. 13. Современные модели управления качеством медицинской помощи.............................................. 13.1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ И МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ.. 13.2. ПРЕОДОЛЕНИЕ СОПРОТИВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛА КАК ФАТОР УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.................................................................................................................... 13.3. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ................... 13.4. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ.......... 13.5. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ................... 13.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ОПЕРАТИВНО-ТРАНСПОРТНОГО КАБИНЕТА БОЛЬНИЦЫ СКОРОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ №1..................................................................................................................... 13.7. РЕШЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ ПРИ ВНЕДРЕНИИ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СЛУЖБЫ СКОРОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ...................................................................... 13.8. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ................... 13.9. СТИМУЛИРОВАНИЕ ТРУДА КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ОТДЕЛЕНИЯ ОРТОПЕДИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ), УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ, ДАЛЬНЕЙШЕЙ ВЫРАБОТКИ ИМИДЖА И СТРАТЕГИИ, ВЫЯВЛЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ И РЕНТАБЕЛЬНОСТИ НА РЫНКЕ СТОМАТОЛОГИЧЕСКИХ УСЛУГ 13.10. ОСОБЕННОСТИ СТРЕСОВОЙ РЕАКЦИИУ ПАЦИЕНТОВ ПРИ ГИПЕРТОНИЧЕСКОМ КРИЗЕ........... 13.11. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОПЛАТЫ ТРУДА МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ И УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ СЕСТРИНСКОЙ ПОМОЩИ.................................................................................. 13.12. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ............................................................... 13.13. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КГБОУ ДПО ККЦПКССМО............................... 14. Современные технологии в сфере кадрового менеджментав образовании и здравоохранении. 14.1. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ...................................................................................................................... 14.2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ КАДРОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ЗДРАВООХРАНЕНИИ 14.3. ТЕХНОЛОГИЯ ВНЕДРЕНИЯ АУТСОРСИНГА В МЕДИЦИНСКОМ УЧРЕЖДЕНИИ............................ 15. Тенденции и особенности развития рынка медицинских услуг........................................................ 15.1. СТРАТЕГИИ ВНУТРЕННЕГО РОСТА ОРГАНИЗАЦИЙ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЕКТОРА НА СОВРЕМЕННОМ РЫНКЕ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ........................................................................................... III. Профессиональное развитие кадрового потенциала как основа инновационного процесса............ 16. Непрерывное профессиональное образование специалистов медицинского профиля................. 16.1. ПРЕОДОЛЕНИЕ СОПРОТИВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛА КАК ФАТОР УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.................................................................................................................... 16.2. ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ................................................................................................................................................... 16.3. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ........................................ 16.4. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СЕСТРИНСКОГО ПЕРСОНАЛА К АТТЕСТАЦИИ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ....................................................................................................................................... 16.5. НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ......................................................................................................................................................... 16.6. О ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ФИЗИОТЕРАПИЯ» В БОУ ОО ЦПК РЗ............................................................................................................ 16.7. ОПТИМИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ СЕСТРИНСКИМ ПЕРСОНАЛОМ, СИСТЕМА БЫСТРОЙ АДАПТАЦИИ И НАСТАВНИЧЕСТВО ДОЛЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ............................................................................ 16.8. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЫ «НАСТАВНИЧЕСТВО» ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА... 16.9. НЕОБХОДИМОСТЬ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ........................................................................................................................... 16.10. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ «ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ»................................................................................ 16.11. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................... 16.12. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ.......... 16.13. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР ОТДЕЛЕНИЙ АНЕСТЕЗИОЛОГИИ, РЕАНИМАЦИИ И ПАЛАТ ИНТЕНСИВНОЙ ТЕРАПИИ НА БАЗЕ БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ................................................................................................................. 16.14. ПУТИ ВВЕДЕНИЯ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ У ДЕТЕЙ. АКТУАЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГАММ В КАБИНЕТЕ «АСТМА – ШКОЛА».................................................................................................................... 17. Вариативность системы повышения квалификации как форма реализации дополнительного профессионального образования..................................................................................................................... 17.1. ГОТОВНОСТЬ СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ КАДРОВ К ОБУЧЕНИЮ ПО ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЕ 18. Структура и формы накопительной системы повышения квалификации работников здравоохранения и образования...................................................................................................................... 18.1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ВНЕДРЕНИЯ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В СИСТЕМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА В МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ......................................................................... 19. Интеграция научной и профессиональной деятельности специалиста медицинского профиля... 19.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ АРТЕРИАЛЬНОЙ ГИПЕРТЕНЗИИ........................................................... 19.2. ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ СЕСТРИНСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЛЯ ОБОСНОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СЕСТРИНСКОГО УХОДА ЗА ПАЦИЕНТАМИ............................................................................. 19.3. ЗДОРОВЬЕ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ И БЕЗОПАСНОСТЬ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ........................... 19.4. ОПТИМИЗАЦИЯ ЛЕЧЕНИЯ ПАЦИЕНТОВ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА С СЕРДЕЧНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.................................................................................................................................... 19.5. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УИРС..................................................................................................... 19.6. ИНТЕГРАЦИЯ ПРАКТИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ – ЗАЛОГ КАЧЕСТВА ОКАЗАНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ.................................................................................................................................. 20. Формирование нравственно-этических качеств медицинских работников..................................... 20.1. ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ КУЛЬТУРЫ........................................................................................................................................................ 20.2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ В ПРАКТИКЕ МУРМАНСКОГО ОБЛАСТНОГО ЦЕНТРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ........................................................................................................................................ 20.3. ВОЛОНТЁРСТВО КАК ОДНА ИЗ ФОРМ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА 20.4. СИСТЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕДИЦИНСКАЯ СЕСТРА – ПАЦИЕНТ...................................... 20.5. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ....... 20.6. ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ КАЗЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ «КЛИНИЧЕСКИЙ ПРОТИВОТУБЕРКУЛЕЗНЫЙ ДИСПАНСЕР»..................................................................................................... 20.7. ОПТИМИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТКОВОГО АКУШЕРА-ГИНЕКОЛОГА С БЕРЕМЕННЫМИ ЖЕНЩИНАМИ.................................................................................................................................................. 20.8. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ.......... 20.9. НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА......................................................... 20.10. ИЗУЧЕНИЕ МЕДИЦИНСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА......................................................... 20.11. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПМ «ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ МЛАДШАЯ МЕДИЦИНСКАЯ СЕСТРА ПО УХОДУ ЗА БОЛЬНЫМИ»......................................... Инновационные обучающие технологии в медицине I.

Современные подходы к формированию инновационной инфраструктуры 1.

образовательной среды 1.1. ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Белых Тамара Николаевна преподаватель БОУ ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения»

г. Омск Одной из важнейших задач профессионального образования является подготовка компетентного специалиста, что требует создания и внедрения новых образовательных технологий, основанных на эффективном использовании процессов и механизмов, обеспечивающих непрерывность, сохранение и воспроизводство информационной деятельности.

Компетентность специалиста проявляется в профессиональных, личностных и деловых качествах специалиста, предусматривает сформированность знаний и умений эффективного сбора, анализа, переработки и трансляции информации при осуществлении профессиональной деятельности [4].

Стратегический социальный заказ общества на подготовку компетентных специалистов отражен в приоритетном национальном проекте «Образование», Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, Концепции информатизации сферы образования в России, Приказе Министерства образования и наук

и Российской Федерации от 12.11.2009 № «Об утверждении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования».

Формирование креативной образовательной среды является перспективным направлением современной системы последипломного образования, поскольку сфера образования работает на будущее. Содержание образования отражает состояние и механизмы функционирования образовательных объектов и перспективы их развития. Важное влияние на формирование результатов обучения имеет прогностическое обоснование тенденций и непрерывное отслеживание (мониторинг) изменений параметров той социальной среды (фоновой) среды, с которой эти объекты взаимодействуют. Сфера образования не только постоянно испытывает влияние данной среды на параметры образовательной деятельности, но и сама оказывает существенное влияние на те или иные средовые характеристики и параметры [1].

Образовательно-педагогическое прогнозирование направлено на получение опережающей информации о перспективах развития образовательно-педагогических технологий с целью формирования политики и стратегии в области образования и принятия определенных решений в этой сфере [2].

Образование включает четыре компонента: ценность, систему, процесс, результат. Результаты прогнозирования отражаются в прогностическом подходе к определению и обоснованию целей, отбору содержании, выбору методов, средств и организационных форм воспитательно образовательной деятельности.

Стратегия образовательной креативной среды в центре повышения квалификации строится с учетом следующих принципов:

адаптация сферы профессионального образования к запросам государства с учетом актуальных и перспективных образовательных потребностей потребителя:

региональных лечебных организаций, потребностей всего населения страны и каждого человека в отдельности;

гармонизация ценностей индивидуального образования с учетом стратегических приоритетов развития личности, социума, цивилизации;

поиск путей, методов и средств повышения престижа профессионального образования и самообразования, стимулирование мотивации учения для повышения профессиональной компетентности, широкой образованности и культуры человека;

прогнозирование целей и содержания профессионального образования с учетом принятых стандартов образовательной деятельности, направленных на повышение профессиональных компетенций слушателей;

повышение эффективности педагогического процесса, индивидуализация и дифференциация учебно-познавательной деятельности с использованием креативной развивающей среды, творческого и поискового методов обучения [3];

повышение информационно-коммуникативной компетенции слушателей созданием и использованием информационно-образовательной среды центра повышения квалификации (электронные учебно-методические модули, комплексы, ресурсы Интернет);

изучение и использование различных образовательных систем и прогностически целесообразного опыта для развития профессионального образования;

изучение и прогностическая оценка эффективности организации и использования образовательных систем с учетом иерархии ценностей и целей образовательной деятельности для практической деятельности специалистов;

разработка корректирующих действий на основе анализа результатов мониторинга, влияющих на параметры образовательной деятельности.

В условиях стремительности информационных потоков и их широкомасштабного использования в качестве мощного средства коммуникации на первый план выдвигаются проблемы интеллектуализации общества, создания и внедрения новых технологий, основанных на эффективном использовании знаний как ресурса развития общества.

Формирование креативной образовательной среды обеспечивает организация образовательно педагогического прогнозирования, которая создает каркас для познавательных, общественных, информационных и профессиональных компетенций и является основой для интеграции учебных планов и программ профессионального обучения в системе последипломного профессионального образования.

Оценка учебных достижений не ограничивается установлением минимума некоторой суммы знаний и умений, получаемых в системе повышения квалификации специалиста, она учитывает практический аспект образования, готовность и способность применять полученные знания в решении возникающих профессиональных проблем.

Список литературы:

Абасов З.А. Диверсификация образования и проблемы проектирования педагогической деятельности //Специалист. – 2003.-№2. – С.56-59.

Артеменко О.Н. Креативная образовательная среда как перспективное развитие педагогической прогностики // Вестник педагогических инноваций. -2011. №1. – С.7-17.

Присяжная А.Ф.Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. – 2005. - №5. – С.42-44.

Темербекова А.А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования:

Автореферат диссертации доктора пед. наук. – М.,2009. – С.40.

1.2. ИНФОРМАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА ПО РАБОТЕ С СЕСТРИНСКИМ ПЕРСОНАЛОМ Киселева Галина Анатольевна старшая медицинская сестра учебно-методического кабинета по работе с сестринским персоналом БУЗ ОО «ГКБ №1 им. Кабанова А.Н.»

г. Омск Ежедневно специалисты сестринского дела сталкиваются с большим потоком новой информации, которой они должны владеть. В условиях временного и материального дефицита, им необходимо постоянно пополнять текущие профессиональные знания, обмениваться накопленным опытом, получать всю необходимую информацию «на месте» и творчески применять ее в своей деятельности.

Созданные для осуществления непрерывного профессионального образования специалистов сестринского дела в МО УМК, обязаны знать: какая информация, кому, когда и в каком виде должна быть представлена. Потребности сестринского персонала в информации определяются путем:

выявления потребностей в методической помощи специалистов сестринского дела, участвующих в проведении научных исследований, инновационных проектах, научно практических и др. конференциях, поступающих и обучающихся на повышенном уровне образования или факультете ВСО, обеспечивающих расширение спектра профилактической деятельности и др.;

анкетирования пациентов;

проведения тестирования специалистов при приеме на работу и в процессе трудовой деятельности, при проведении поэтапной аттестации на рабочем месте, аттестации и сертификации сестринского персонала всех специальностей в соответствии с образовательными стандартами последипломного образования;

оценки результатов участия в конкурсах профессионального мастерства;

общения с сестринским персоналом МО, администрацией, членами Совета по сестринскому делу и других общественных организаций, имеющих отношение к профессиональной деятельности сестринского персонала.

Чтобы УМК удовлетворял информационные запросы медицинских сестер, нужно проводить:

отслеживание достижений сестринской практики (проведение информационного мониторинга при помощи ИКТ) и изучение возможностей их внедрения в деятельность своей МО;

распространение и обмен опытом по инновационным методам и формам работы среди сестринского персонала внутри медицинской организации;

изучение потребностей, возможностей и препятствий для управления медицинской информацией.

Оказывать содействие:

научной организации труда сестринского персонала, повышению и поддержанию на должном уровне квалификации сотрудников, повышению их профессиональной компетентности;

повышению мотивации персонала к использованию ИТ в повседневной работе.

Участвовать:

в предоставлении консультаций по вопросам всероссийского и международного сотрудничества в сфере здравоохранения, медицинского образования и науки;

в оказании методической помощи сестринскому персоналу в осуществлении научно исследовательской деятельности в области сестринского дела;

в создании современной информационной учебной базы, включающей обучающие программы, учебно-методические пособия, регламентирующие документы, банк тестовых заданий, библиотеку и др.;

в повышения эффективности информационного сопровождения деятельности УМК для целевых аудиторий – сестринского персонала различных специальностей, молодых специалистов и их наставников, дублеров старших медицинских сестер, младшего персонала, и других категорий сестринского персонала МО;

в организации просветительских мероприятий по воспитанию у сестринского персонала, студентов образовательных медицинских учреждений и населения активной гражданской позиции, основанной на гуманизме и милосердии.

Передачу информации учебно-методической службой сестринскому персоналу МО осуществляют путем:

устного информирования сестринского персонала при проведении занятий сестринских школ, выступлений на конференциях, семинарах, собраниях, планерках и т.д.;

демонстрации учебных фильмов, презентаций с применением мультимедийной техники;

демонстрации наглядных пособий, лучших конкурсных работ, плакатов, санитарных бюллетеней, фотографий, докладов, портфолио, буклетов и т.д.;

обучения особенностям выполнения сестринских манипуляций и процедур на мастер-классах, тех.учебах и практических занятиях;

публикации в периодической печати наработанных учебно-методических и научно методических материалов на уровне МО, региона, РФ с соблюдением требований, предъявляемых к издательской деятельности;

распространения методических материалов, нормативно-правовой документации, периодических изданий по сестринским специальностям, медицинской литературы, информационных листков, газет, листовок, памяток и т.д., в том числе при помощи ИТ;

размещения информации на стендах, в информационных листках (как в текстовом, так и в электронном виде) в МО, на сайте ОПСА;

передачи информации через локальную компьютерную сеть, электронную почту, факс, скайп, телефонную и мобильную связь.

Современное развитие сестринского дела в России идет по пути повышения уровня профессионализма, улучшения качества знаний и умений в использовании новейших медицинских технологий, выполнения сложных манипуляций, процедур. Для реализации поставленных задач, в первую очередь, необходим личный пример руководителя УМК и старших медицинских сестер, постоянное использование ИТ в своей профессиональной деятельности и при обучении персонала.

Список литературы:

Материалы регионального семинара для медицинских сестер учебно-методических кабинетов ЛПУ города Омска и Омской области 10 ноября 2006 г.

Материалы совещания с ключевыми членами ОПСА15 февраля 2011г. г. Омск Материалы Координационного совета ОПСА с приглашением ключевых членов 30 марта 2012г. г.

Омск Список сокращений ВСО Высшее сестринское образование ИКТ Информационно-коммуникационные технологии ИТ Информационные технологии МО Медицинская организация ОПСА Омская профессиональная сестринская ассоциация УМК Учебно-методический кабинет 1.3. О НЕОБХОДИМОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ Наполова Валентина Анатольевна преподаватель ГАОУ ДПО «Нижегородский областной центр повышения квалификации специалистов здравоохранения»

г. Нижний Новгород Целью обучения психологии является познание человека и способов эффективного с ним взаимодействия. Поэтому каркасом методики преподавания медицинской психологии в Центре повышения квалификации являются психологические теории учения, учебной и профессиональной деятельности, которые раскрывают механизмы формирования толерантного мышления слушателей, эффективности усвоения знаний, а также формы применения этих теоретических знаний в их медицинской практике и в жизни в целом. Поскольку психологические знания нужны любому медицинскому специалисту для психологической грамотности, для регулирования своего внутреннего мира, для взаимодействия с пациентами.

Иначе говоря, обучение специалистов психологии направлено в первую очередь на овладение способами понимания и преобразования условий собственной жизнедеятельности и сознания, а так же на овладение способами понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и действий окружающих их людей.

Задача преподавателя медицинской психологии - эмоционально ярко выразить отношение самого преподавателя к психологическим знаниям и донести до слушателя истинность излагаемых теоретических положений с тем, чтобы медицинский работник мог самостоятельно применить теорию психологических знаний к жизненным реалиям (будь то на рабочем месте или в быту).

Преподавание психологии не является сводом неизменных жестких правил и технологий. Это наука о постоянстве обновления, и не столько самого теоретического содержания дисциплинарного знания, сколько обновления психологического содержания мотивационных, коммуникативных, когнитивных оснований во взаимодействиях преподавателя со слушателями ЦПК.

На занятиях психологии уже сам общественный контакт вызывает соревнование и повышение жизненной энергии, а используемые групповые методы, приводящие к раскрытию сущности личностной направленности (потребностей, желаний, целей, идеалов, жизненных ориентаций), можно разделить на три основные блока:

Дискуссионные методы;

Игровые методы;

Сенситивные упражнения (тренировка межличностной чувствительности и восприятие себя, как психофизического средства).

В групповой дискуссии метод группового обсуждения способствует развитию коммуникативных качеств и умений, развитию инициативы, умению не только сформулировать проблему, но и возможности отойти от черт эгоцентричного мышления, умению услышать и принять точку зрения другого человека. В качестве объекта дискуссии часто выступают случаи из профессиональной медицинской практики.

Использование игровых методов так же приносит свои плоды. На первой стадии групповой работы игры полезны, как способ преодоления скованности и напряженности слушателей, как условие безболезненного снятия "психологической защиты". Очень часто игры становятся инструментом самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, мягко, легко обнаружить наличие трудностей в общении и серьезных психологических проблем. Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются, казавшиеся недоступными ранее, способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения. Ведь игра, пожалуй, как никакой другой метод, эффективна в создании условий для самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека, для проявления искренности и открытости, поскольку образует психологическую связь человека с его детством.

Использование такой формы обучения, как сенситивные упражнения, позволяет развивать у медицинских работников чувствительность к групповому процессу, способность к его более адекватному пониманию и использованию в ходе групповой работы, умение оценивать отношения, установки, психологические проблемы и внутренние конфликты людей на основании анализа межличностного взаимодействия, а также способствует углубленному пониманию собственной личности, собственных установок, позиций, отношений, потребностей и мотивации.

На занятиях с медицинскими работниками упражнения могут быть направлены как на решение отдельных задач (например, только на повышение чувствительности к групповым процессам или на становление более глубокого и адекватного самопонимания), так и на реализацию в процессе занятий более широких возможностей, предоставляемых данной формой.

Включаясь в инновационный процесс, мы на своих занятиях внедряем нововведения, которые связаны с различными научно- техническими, блочно-модульными, лично-ориентированными технологиями. Из-за медленного развития инновационной среды замедляется процесс методической подготовленности преподавателей. В нашем Центре проводятся лекционные занятия, семинары, практические занятия с преподавательским составом, которые снижают коэффициент «сопротивляемости» нововведениям, помогают преодолеть стереотипы профессиональной деятельности, но хотелось, что бы обмен идеями имел более массовую форму.

Список литературы:

1. Щедровицкий, Г.П. Об исходных принципах анализа «проблемы обучения и развития теории деятельности» // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. - М.: Просвещение, 1996.

2. Мейтув, П.Л. Человек и образование. – Кентавр.- N4, 2004.

3. Щедровицкий, П.Г. Педагогика свободы. – Кентавр.- N1, 2005.

4. Бодалева, А.А. Психологическое общение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 1996.- 256с.

5. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Соловьва, О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996.-373с.

6. Мелибурда, Е.Л.- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.- 265с.

7. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н.-М.:

Маждународная педагогическая академия, 1995.-412с.

8. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М.- М.: 1987. 297с.

9. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ,1989.- 216с.

10. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов под редакцией Кутасовой Т.- М.: Международная педагогическая академия,1994.-222с.

1.4. РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

Галимов К.Г.

Зав.отделом И.Т.

БОУ ЦПК РЗ «Центр Повышения Квалификации Работников Здравоохранения»

Кулешов А.М.

преподаватель БОУ ЦПК РЗ «Центр Повышения Квалификации Работников Здравоохранения»

г. Омск Назмиев Ф.Г.

преподаватель БОУ ЦПК РЗ «Центр Повышения Квалификации Работников Здравоохранения»

г. Омск Введение Современное общество развивается и в развитии требует новых технологий в воспитании и обучении, таких как новые ИКТ (информационно-коммуникационные технологии). Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу обучения составляет получение и преобразование информации.

В практике преподавателей применяется термин "активные формы и методы обучения". В этот термин входит ряд педагогических технологий, достигающих повышенного уровня активности учебной деятельности слушателей. С развитием общества повышением получением количества информации и получением компьютерной техники появился термин – "интерактивное обучение".

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение, - это форма организации образовательного процесса. Такая форма организации образовательного процесса может строиться на основе различного оборудования, и выборе формы и методов организации образовательного процесса, это компьютер и компьютерные сети или компьютер и интерактивная доска и т.д., плюс дополнительная подготовка к занятию. Дополнительная подготовка к занятию это создание материалов для проведения занятий в электронном виде и определение форм и методов проведения занятий по данной теме.

В нашем случае используется компьютер и интерактивная доска. После получения интерактивной доски мы начали применять на практике термин "интерактивное обучение". В процессе работы с данным оборудованием наблюдается повышение активности слушателей на занятии и повышенный интерес к изучаемой теме.

На основе изучения этой темы в материалах международного опыта работы с подобным оборудованием мы разработали для наших преподавателей рекомендации по использования интерактивной доски в учебном процессе.

В нашей организации два вида оборудования для реализации эффекта интерактивной доски.

Это интерактивная доска (SMART Notebook) и приставка к проектору на ИК лучах (Interactive Presentation Kit). Установка и настройка оборудования описана в комплекте полученной документации.

Интерактивная доска: общая характеристика, основные функции.

Использование интерактивной доски предоставляет преподавателю новые возможности для оптимизации процесса обучения, создании содержательных и наглядных заданий, развивающих познавательную активность слушателей, структурировании урока, улучшении темпа и течения занятия.

Основной целью применения интерактивной доски в преподавании обществознания является развитие познавательной активности слушателей за счет оптимизации процесса обучения, повышения его наглядности и содержательности. Повышение информационной компетентности, в том числе, за счет работы с интерактивной доской, дает преподавателю возможность свои возможности в преподавании своего предмета.

Задачи применения интерактивной доски не ограничиваются демонстрационными методами.

Все задачи, решаемые применением интерактивной доски можно условно разделить на несколько групп:

демонстрационные – возможность демонстрации разнообразного наглядного материала:

конспекты, созданные в программе доски;

презентации - как учебные, сопровождающие объяснение нового материала, так и ученические, созданные к семинарам, конференциям, содержащие результаты самостоятельной работы;

различные графические файлы;

видеоматериалы.

акцентологические – возможность снабжения материала заметками, метками повышенного внимания: пометки на слайдах презентаций;

на конспектах, на картинках. Подчеркивание и выделение, затенение экрана, работа с лупой и указкой.

организационные – возможность организации работы с различными дидактическими материалами слушателей эстетические – представление дидактических материалов в эстетичной форме (задача, оформленная на слайде доски, выглядит совсем по-иному).

динамические – реализация возможности работы по составлению или изменению конспекта (в преподавании этот вопрос актуален из-за концентрического подхода).

Можно заметить, что даже при использовании режимов белой доски, т.е. фактически варианта маркерной, с той лишь разницей, что конспект можно будет сохранить, работа преподавателя на уроке будет существенно отличаться от привычной деятельности. Дело даже не в том, что на первых этапах доска будет концентрировать внимание слушателей на себя (что уже немаловажно), а в присутствии некоторой доли динамичного взаимодействия с доской не как с предметом мебели и оборудования класса, а как с частью процесса материализации мыслей, которые можно облечь в печатную форму.

Работа с доской поможет сохранить и подвергнуть корректировке в дальнейшем, что послужит связыванию деятельности слушателей на двух отдельных во времени уроков, установит прочные ассоциативные связи, позволит исключить эффект разорванности изложения учебного материала.

Преобладающие виды деятельности преподавателя и слушателей на занятии с применением интерактивной доски также можно сгруппировать определенным образом.

пояснительная деятельность преподавателя, направленная на представление нового материала (используя различные режимы: режим белой доски, демонстрация презентаций, графических и видеоматериалов с возможностью делать заметки прямо на демонстрируемых файлах).

аналитическая деятельность на занятии, в которой участвуют как преподаватель, так и слушатели, направлена на анализ представленного материала (этот вид деятельности особенно эффективен при использовании доски совместно с документ-камерой).

алгоритмическая практическая работа направлена на пошаговое пояснение способа действий (при этом виде деятельности отличный помощник – затемнение экрана и т.д.).

разработческая - деятельность, направленная на получение обобщенного представления материала в виде конспекта или схемы (на данный момент для меня – самая интересная, т.к.

каждый раз открываю все новые и новые возможности).

исследовательская деятельность – (данный вид тесно связан и с предыдущим видом деятельности – по крайней мере, на стадии освоения доски – а так же и с аналитической деятельностью – когда использование возможностей интерактивной доски позволяет достойно представить результаты исследования).

Каковы же основные формы работы преподавателя на занятиях с использованием интерактивной доски?

Работа в режиме белой доски: создание записей при наличии возможности их сохранения и последующей корректировки (данная форма очень удобна, когда тема изучается на нескольких, разорванных по времени занятиях – можно сохранять промежуточные результаты и корректировать их на следующем занятии).

Работа с презентациями, созданными в Microsoft Office: демонстрация презентаций, создание заметок на презентациях, выделение ключевых моментов с помощью инструментов «Указка» и «Лупа».

Работа с готовыми конспектами, созданными в программе интерактивной доски (с включением графических и видео объектов из своей библиотеки или глобальной сети интернет).

Для того чтобы обеспечить эффективность использования интерактивной доски в учебном кабинете, необходимо наличие ряда условий.

Должен быть обеспечен доступ к интерактивной доске, чтобы преподаватель мог работать с ней не от случая к случаю, а постоянно, только так он сможет набраться опыта.

Доска должна использоваться не только преподавателем, но и для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.

Необходимо помнить о том, что преподавателю, в условиях недостатка готовых электронных наглядных пособий для работы с интерактивной доской, требуется немало времени на подготовку к занятию, чтобы создать собственный конспект пособий, в программе доски. Эта деятельность преподавателя – инновационная, экспериментальная. Время необходимо преподавателю еще и для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия.

Уже указанный недостаток готовых электронных пособий для интерактивной доски, делает необходимым обмен идеями и ресурсами между преподавателями.

Работа с интерактивной доской для преподавателя.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение.

Традиционно выделяется три стороны общения.


- информативную (обмен информацией);

- интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);

- перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между слушателями;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

Рассмотрим три ключевых направления применения интерактивных досок в образовании:

1. Презентации, демонстрация и моделирование Интерактивная доска – ценный инструмент для проведения занятий. Это – визуальный ресурс, который может помочь преподавателю сделать занятия живыми и привлекательными для слушателей. Интерактивная доска позволяет преподнести информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии и др.).

Преподаватели могут использовать управление интерактивной доской, чтобы преподнести изучаемый материал захватывающими и динамическими способами. Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами.

Все это делается в режиме реального времени.

2. Повышение активности слушателей на занятии Слушатели становятся более активными и заинтересованными на занятии, на котором используется интерактивная доска. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания, и слушатели становятся более нацеленными на работу.

3.Увеличение темпа работы на занятии. Если у вас есть интерактивная доска, можете выводить на экран заранее приготовленные материалы, и время работы будет использовано только на решение поставленных задач.

Все записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала или переданы ученику, который пропустил урок по болезни.

Полностью функционирующие интерактивные доски обычно включают 4 компонента:

- компьютер - мультимедийный проектор - соответствующее программное обеспечение - интерактивная доска.

Заключение Интерактивная доска - это мультимедийное средство обучения нового поколения. Благодаря доске Вы сможете полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта со слушателями и не привязываясь к своему компьютеру.

Список литературы Материалы сайта «Электронные интерактивные доски SMARTBoard – новые технологии в образовании» ( http://www.smartboard.ru/ ) http://kemokriroipk.ucoz.ru/news/tekhnologija_raboty_na_interaktivnoj_doske_smart/2012-11-07- 11. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М.: Издательский дом Российской академии образования, 9. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 1957.

5. Закон РК "Об образовании" от 27 июля 2007 года № 319-III 6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 320с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат, М.

Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров – М.: Издательский центр "Академия", Инновационные технологии и модели организации научно-методической деятельности в 2.

образовательном учреждении 2.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОСЛЕДИПЛОМНОЙ ПОДГОТОВКЕ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ Афанасьева Наталья Григорьевна заведующая учебной частью Чеснокова Татьяна Юрьевна методист ГАОУ ДПО «Нижегородский областной центр повышения квалификации специалистов здравоохранения»

г. Нижний Новгород Цвет лица землист. А он не старый… В доме холод, грязь…и тишина.

Дети в школе умственно отсталых И в психиатрической жена … Слаб и вял он, словно из мочала Сотворн … А он, при всм при том, Человеком тоже был сначала, Тенью человека стал потом.

(С. Викулов) Почему человек, зная, что употребление наркотиков разрушает его, продолжает употреблять наркотические препараты? Почему успешная борьба медиков, психологов, работников органов внутренних дел с наркотической зависимостью не может увенчаться успехом. Что толкает человека на употребление наркотиков? Почему изо дня в день растт число умерших и заболевших нарко-ассоциированными заболеваниями? Почему вс шире и шире список наркотических препаратов? Для того, чтобы констатировать это, необязательно изучать специальную литературу, достаточно посмотреть несколько программ телевидения о криминальной обстановке в стране. Значит не вс мы знаем, не вс возможное делаем.

Наркоманию можно считать на сегодняшний день самым страшным злом, захватывающим вс большее число совсем молодых людей, не способных в последствие на нормальную полноценную жизнь. Злом, которое сначала не кажется таковым. Злом, которое ломает здоровье и жизнь подчинившемуся ему человеку, всем его родным и близким. Злом, которое распространяется очень быстро, при этом поражая не только тело, но и душу человека.

Для борьбы с этим злом необходимо усиление первичной медико-санитарной помощи, совершенствование профилактики, раннее выявление заболевания, повышение доступности высокотехнологичных видов медицинской помощи. Этим определяется возрастающая потребность здравоохранения в специалистах высокого уровня: владеющих современными профессиональными знаниями, новейшими сестринскими технологиями и основами психологии общения, умеющих использовать компьютерную технику, современную медицинскую аппаратуру.

Значительно возросшие требования к уровню знаний медицинской сестры предъявляют и повышенные требования к последипломной подготовке. Решающую роль в подготовке современного специалиста играют современные образовательные технологии, формирующие тип мышления, тип общения, модель деятельности. На занятиях по психологии мы всегда учитываем особенности взрослых учащихся:

жизненный, профессиональный, социальный опыт прагматическую мотивацию к учению критичность восприятия избирательное отношение к информации.

К современным формам организации учебного процесса в рамках системы повышения квалификации относят игровые технологии. В группах на циклах обучения: «Скорая медицинская помощь», «Охрана здоровья сельского населения», «Первичная медико-санитарная помощь детям», «Первичная медико–санитарная помощь взрослому населению» мы используем метод «Форум – театра». В основе этого метода лежит методика театрального сценического действия и обратная связь с аудиторией. Автором и носителем этой концепции является французская ассоциация «Караван–Театр» (г. Тулуза, руководитель – Жан Пьер Беснард).

Слушатели под руководством преподавателя на уроке разыгрывают ситуацию. Сценическая постановка выставляет на рассмотрение социальную проблему, каждый слушатель выполняет определнную социальную роль. Например, конфликт в семье, подросток отвергается в школе, горе, одиночество. Находятся «добрые люди». Затем следует драматическая ситуация, прим наркотика, передозировка. Прохожие вызывают скорую. Поведение фельдшера скорой помощи.

Преподаватель просит слушателей объяснить, что происходило на сцене, в чм заключается проблема, представляется возможность поменяться ролями, заменив кого–то из исполнителей. В роли актра слушатель глубже погружается в эмоциональные переживания персонажа, ощущает результат своего вмешательства. Участие может привести к иному осмыслению проблемы, реакции на не, пересмотреть сво поведение с подобными пациентами.

Использование данного метода вовлекает аудиторию в переживание, что сравнимо с методом социодрамы, где драма участников становится драмой всех слушателей. Для преподавателя важно развивать и стимулировать возникающие идеи, побуждать слушателей к попытке «сыграть», в случае затруднения преподаватель предлагает возможные варианты поведения в подобной ситуации. В ходе игры слушатели осуществляют творческое решение конфликта и получают примеры совпадающего поведения в подобной ситуации. В завершении занятия обязательно проводится обсуждение вариантов решения проблемы и чувств участников.

Вместе со слушателями цикла «Охрана здоровья детей и подростков» была составлена памятка для фельдшеров школ:

основная цель – помочь ребнку, а не борьба с ним и его родителями. Нужно относиться к этому как к беде, которой можно помочь только «всем миром»;

обращать внимание на поведение ребнка. Если поведение в школе кардинально меняется (раздражительный, расторможенный, гиперобщительный, сонливый, отрешнный и т.д.) и нет этому объяснения, обязательно, в дружелюбной и корректной форме, обсудите это с его родителями. Задача фельдшера школы – стать союзником с родителями, а не «нагрузить» их претензиями к поведению ребнка. Только вместе можно помочь зависимому человеку;

выбирать стратегию работы с такими подростками совместно со школьным психологом, преподавателями, исходя из характерологических особенностей и поведенческих стереотипов;

выявлять детей и родителей «группы риска» уже в начальных классах, уделяйте этим семьям повышенное внимание.

Таким образом, знания, полученные на уроках психологии слушатели могут умело применить в работе для разрешения разнообразных проблем, возникающих в реальном мире, смогут увидеть трудности и искать пути рационального их преодоления, быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь предотвращать конфликтные ситуации, или умело выходить из них, самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.


2.2. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ АЛЛЕРГЕНСПЕЦИФИЧЕСКОЙ ИММУНОТЕРАПИИ Разумова Надежда Васильевна Главная медицинская сестра, БУЗ ОО «Городская поликлиника № 12»

г. Омск Социальная значимость проблемы аллергических заболеваний в последние годы стала очевидной. Постоянно растет число пациентов, страдающих аллергическими заболеваниями.

Высокий уровень заболеваемости населения всех возрастных групп делает проблему оказания специализированной помощи по этим пациентам особенно острой. Поэтому для улучшения медицинской помощи взрослому населению города Омска, организовано отделение аллергологии иммунологии на базе БУЗ ОО «Городская поликлиника №12», основной задачей которого является оказание специализированной помощи пациентам с аллергическими заболеваниями, включающей в себя специфическую диагностику и лечение.

Программой исследования предусматривалось подробное изучение особенностей организации лечебно - профилактической аллергологической помощи. В связи с этим были подробно проанализированы структура заболеваемости, возрастной состав, распределение пациентов по полу, количество проведнных специфических обследований, а также оценка эффективности аллергенспецифической иммунотерапии (АСИТ), достижение максимальной потребительской удовлетворенности, качественное лечение.

Метод АСИТ состоит во введение в организм пациента возрастающих доз того аллергена, к которому у пациента выявлена повышенная чувствительность и который ответственен за клинические проявления заболевания. Целью лечения является снижение чувствительности пациента к естественной экспозиции данного аллергена – специфическая гипосенсибилизация.

Этот метод превратился в один из наиболее научно оправданных и широко используемых эффективных методов лечения аллергических заболеваний. Чем меньше сопутствующих заболеваний, чем выше курсовая доза, тем лучше оказывается результат. Для получения такого результата пациенты должны получить от трх до пяти курсов АСИТ.

Из всех методов АСИТ для проведения исследовательской работы нами были выбраны такие методы как:

аллергенспецифическая иммунотерапия пыльцевыми аллергенами;

аллергенспецифическая иммунотерапия аллергоидами.

Оценка эффективности АСИТ нами проводилась по 4-х балльной шкале. Для этого было проанализировано 156 историй болезни пациентов, получающих аллергенспецифическую иммунотерапию.

4 балла (отличный результат) – означает отсутствие симптомов болезни, трудоспособность полностью сохранена.

3 балла (хороший результат) - проявления болезни стали редкими, легкими, купируются небольшими дозами медикаментов, трудоспособность полностью сохранена.

2 балла (удовлетворительный результат) - симптомы заболевания остаются, но стали реже и легче, трудоспособность снижена.

1 балл (неудовлетворительный результат) – самочувствие пациента не изменилось или ухудшилось по сравнению с предыдущими годами.

Анализируя первый метод, выявили, что эффективность АСИТ возрастает после 2-го и 3-го курсов лечения. Было проанализировано 84 истории болезни. После 1-го курса лечения отличные и хорошие результаты были всего у 35 пациентов, что составило 41,7%, после 3-го курса лечения уже у 70, что составило 86,9%.

Методика лечения пыльцевыми аллергоидами, обладает более низкой аллергенной активностью, но достаточно выраженной иммунногенной. Использование пыльцевых аллергоидов уменьшает число инъекций, частоту и выраженность побочных реакций. Проведен анализ историй болезни больных, получавших лечение пыльцевыми аллергоидами. Выявлено, что после 3-го курса лечения отличные и хорошие результаты были у 65 человек, что составило 90,3%.

После 1-го курса лечения отличные и хорошие результаты были всего у 44 человек, что составило 61,2%.

По результатам опроса пациентов, с помощью использования специально разработанных анкет, было установлен высокий процент эффективности АСИТ, причм для пациентов с риноконьюктивитом эффективность была выше, чем для пациентов с пыльцевой бронхиальной астмой. Некоторые пациенты с поллинозом после проведения АСИТ отмечали уменьшение реакций перекрстной пищевой непереносимости. Более высокий процент эффективности отмечался у пациентов с лгкими формами заболевания и коротким анамнезом.

Многочисленные исследования показывают высокую клиническую эффективность этого метода лечения при бронхиальной астме, поллинозе, аллергическом рините. Достоверным результатом является его лечебный и профилактический эффект: уменьшаются симптомы заболевания, в некоторых случаях наступает длительная ремиссия (более 20 лет), уменьшается потребность в противоаллергических средствах, ограничивается расширение спектра аллергенов.

Также значительно и достоверно улучшается качество жизни пациентов.

После проведения специфической диагностики отмечалось значительное и достоверное уменьшение затрат как на медикаменты, так и на медицинские услуги. Имелась тенденция к большой выраженности сокращения затрат в зависимости от большего числа проведнных курсов АСИТ.

Учитывая то, что после проведения АСИТ уменьшилось количество госпитализаций, улучшилось качество жизни, а состояние пациентов меньше отражалось на их трудоспособности, очевидной является минимизация непрямых затрат (выплаты по больничным листам в связи с временной нетрудоспособностью;

экономические потери от снижения производительности труда из-за отсутствия больного на рабочем месте).

Тем самым все эти сведения после проведнного исследования являются аргументом в пользу более раннего проведения АСИТ. Обязательным условием выбора тактики лечения остатся индивидуальный подход к каждому пациенту, учитывающий клинические особенности формы и тяжести патологии, а также социальные, поведенческие и психологические аспекты, являющиеся существенными для данного пациента.

Дальнейшее развитее аллергологической службы является важным условием в своевременной диагностике и профилактике аллергических заболеваний. По мере усиления конкуренции появляются все новые и новые виды услуг, которые «выживают» устаревшие методы лечения, диагностики. Для этого необходимо использовать новые вакцинные препараты для проведения специфического кожного тестирования и специфической иммунотерапии, что увеличит процент положительных результатов лечения.

Список литературы:

Адо А.Л. Частная аллергология- М., 1976, с 512;

Алексеева В.М., Мухина З.В. "Маркетинг услуг среднего медицинского персонала" // Главная медицинская сестра. 2009, № 5 с 35-40;

Белевский А.С., Булкина Л.С., Княжевская Н.П. Обучение больных бронхиальной астмой, находящихся под амбулаторным наблюдением, Пульмонология 1996, №1, с 25-32;

Галкин Р.А. и др. Маркетинг, лизинг, логистика в здравоохранении. CПб., 2010, с 112-125;

Гущин Н.С., Аллергенспецифическая иммунотерапия Международный журнал по иммунореабилитации, 2010, №7 с 68-79;

Двойников С.И. Активизация научных исследований в сестринском деле - необходимое условие повышения качества медицинской помощи - «Главная медсестра», 2004, №7 с 109-114;

Кашин В.И. и другие. Маркетинг и его использование в здравоохранении. М., 1996, с 74 – 77;

Клиническая иммунология и аллергология: В 3-х томах. Пер с нем./ под ред. Л.Йегера- М., Медицина, 1990 с 1591;

Кучеренко В.Ф. и др. Маркетинг в здравоохранении - система регулирования рынка медицинских услуг. М., 2009, с 34-37;

Лебедев А.А. Маркетинг в здравоохранении. М.,2008, с 50;

Отдельнова К.А. Медицинская статистика. М.,2009, с 57;

Пыцкий В.И. Аллергические заболевания- М., 1978, с 361;

Рыжова И.Г. оценка эффективности современных подходов к лечению больных бронхиальной астмой в условиях поликлиники, Автореф. Дис. канд. Мед. наук, СПб 2010, с 23;

Чучалин А.Г. Качество жизни больных с аллергическими заболеваниями - «Атмосфера», 2010, №3, с 14-19.

2.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Ромашкина Татьяна Николаевна преподаватель ГАОУ ДПО «Нижегородский областной центр повышения квалификации специалистов здравоохранения»

г. Нижний Новгород В процессе интеграции России в общеевропейское образовательное пространство выявилась потребность государства в компетентных, мобильных, конкурентоспособных специалистах.

Актуальность формирования профессиональных и особенно ключевых компетенций обусловлена необходимостью расширения профессионального признания, сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций.

Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.

Сегодня перед педагогами нашего Центра повышения квалификации стоит важнейшая проблема: как сделать процесс обучения ещ более интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все слушатели, чтобы не было среди них скучающих и безразличных. Как создать на занятиях такие условия, при которых каждый слушатель чувствовал бы свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность.

Современные требования к результатам освоения основной образовательной программы предусматривают обязательное овладение специалистами здравоохранения рядом общих и профессиональных компетенций, что позволяет повысить их конкурентоспособность на рынке труда и готовность к работе в соответствии с требованиями потребителя.

Для улучшения качества дополнительного профессионального образования специалистов здравоохранения области в образовательный процесс нами внедряются инновационные технологии, используется мобильность образовательных программ в соответствии с требованиями потребителя.

Достижению успеха в области качества последипломного образования способствует правильный выбор методов и форм обучения взрослых.

В соответствии с этим многие связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика».

Одним из основных интерактивных методов обучения взрослого контингента является применения метода «круглого стола».

Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности слушателей, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у слушателей профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации, повышение значимости самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Важной задачей при организации «круглого стола» является:

обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме;

иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы);

тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).

При проведении «круглого стола» необходимо учитывать некоторые особенности:

а) нужно, чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения, происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого слушателя в обсуждение, повышает мотивацию слушателей, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.

б) преподаватель также располагается в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от слушателей и они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди слушателей, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, что также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателем и слушателями.

«Круглый стол» целесообразно организовать следующим образом:

1) Преподавателем формулируются (рекомендуется привлекать и самих слушателей) вопросы, обсуждение которых позволит всесторонне рассмотреть проблему;

2) Вопросы распределяются по подгруппам и раздаются участникам для целенаправленной подготовки;

3) Для освещения специфических вопросов могут быть приглашены специалисты (юрист, социолог, психолог, экономист);

4) В ходе занятия вопросы раскрываются в определенной последовательности.

Выступления специально подготовленных слушателей обсуждаются и дополняются. Задаются вопросы, слушатели высказывают свои мнения, спорят, обосновывают свою точку зрения.

Развитие данной методики дало мощный импульс профессиональному обучению взрослых, позволило повысить эффективность отдачи и заинтересованность участников «круглого стола» в решении групповой задачи, предоставляя им возможность проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в призвании и уважении.

Таким образом, метод обучения «круглый стол» позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между слушателями, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование инновационных технологий в процессе обучения взрослых, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Список литературы:

1. Двуличинская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Н.Н. Двуличинская.- М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2011.-350 с.

2. Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения / Т.А. Мясоед Специализированный семинар для учителей. - М.- 2004.- 127с.

3. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова.- М.:

АРКТИ, 2005.-334с.

2.4. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ СРЕДНИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ Ружина Ольга Викторовна преподаватель БОУ ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения»

г. Омск Цель системы последипломного медицинского образования – это профессиональная подготовка высококвалифицированного специалиста, способного к самостоятельному принятию решений в пределах своей компетенции.

Подготовка специалистов со средним медицинским образованием в Центре повышения квалификации работников здравоохранения Омской области проводится на основе андрагогической модели обучения.

Андрагогическая модель обучения предусматривает совместную деятельность обучающих и обучающихся на всем этапе образовательного процесса, использование опыта взрослых обучающихся как источника обучения. В рамках андрагогической парадигмы образования преподаватели Центра повышения квалификации на практике применяют современные образовательные технологии: знаково-контекстное обучение, интерактивное обучение, модульное обучение.

Технология знаково-контекстного обучения при подготовке специалистов со средним медицинским образованием ориентирована на профессиональную подготовку слушателей и реализуется посредством системного использования профессионального контекста, постепенно насыщая учебный процесс элементами профессиональной деятельности. Знаково-контекстное обучение предусматривает постепенный, поэтапный переход слушателей к базовым формам деятельности более высокого ранга: от учебной деятельности академического типа (лекции, практические занятия, самостоятельная работа) к квазипрофессиональной деятельности (деловые игры, анализ ситуационных задач, выступление с реферативными сообщениями) и, потом, к учебно-профессиональной деятельности (стажировка). Основной характеристикой обучения контекстного типа является моделирование предметного и социального содержания профессиональной деятельности. Особая роль на занятиях принадлежит лекционному курсу и практическим занятиям.

Используются различные типы лекций: контекстно-информационная, контекстно-научная, контекстно-профессионально ориентированная.

С помощью таких лекций задается последовательный переход от простой передачи информации до активного освоения содержания лекции с включением механизмов погружения слушателей в научный, профессионально-практический или жизненный контекст через жизненные ситуации. Цель лекционного курса связана с усвоением не просто теоретических знаний, а знаний в контексте будущей профессиональной деятельности и дальнейшего образования, формированием готовности слушателей решать научные, профессиональные и социально значимые задачи.

На практических занятиях используются различные формы работы: деловые игры, решение ситуационных задач, заслушивание рефератов по актуальным вопросам. Деловые игры и ситуационные задачи позволяют слушателям систематизировать, интегрировать абстрактные знания и трансформировать их в профессиональные, включая реальный процесс подготовки и принятия решений.

В знаково-контекстном обучении получают воплощение следующие принципы:

последовательное моделирование в формах учебной деятельности целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов, связь теории и практики, совместная деятельность, активность личности, проблемность, единство обучения и воспитания.

Результатом в контекстном обучении является теоретическая и практическая готовность средних медицинских работников использовать знания, умения в решении профессиональных задач.

Одним из современных направлений активного социально-психологического обучения является интерактивное обучение. Интерактивная модель обучения способствует активизации передового опыта, обмену знаниями и опытом, становлению нового профессионального мышления. Формы интерактивного обучения: групповая работа, эвристическая беседа, презентации, дискуссии, «мозговая атака», «метод круглого стола», применяются на циклах усовершенствования, где обучаются медицинские работники, имеющие большой жизненный и профессиональный опыт.

При интерактивном обучении для эффективной организации занятий преподаватели создают благоприятный психологический климат, руководят диалоговым взаимодействием всех участников образовательного процесса, осуществляют обратную связь с аудиторией, анализируют причины успехов и неудач в совместной деятельности.

Таким образом, интерактивное обучение одновременно решает три задачи: учебно познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.